時(shí)間:2022-07-19 04:30:09
序論:在您撰寫淺談內(nèi)科護(hù)理教學(xué)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
摘 要:在護(hù)理學(xué)科逐步發(fā)展的過(guò)程中,護(hù)患關(guān)系的改善是當(dāng)前醫(yī)院發(fā)展中一項(xiàng)非常重要的問(wèn)題。為適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的改革的需要,護(hù)理專業(yè)需要培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理技術(shù)型人才。而護(hù)理倫理教育是其中不可缺少的重要內(nèi)容。本文就護(hù)理倫理教育在那可護(hù)理學(xué)教學(xué)中的滲透進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。
關(guān)鍵詞:護(hù)理倫理;內(nèi)科護(hù)理;滲透
優(yōu)秀的護(hù)理人員,在全面掌握醫(yī)學(xué)知識(shí)的與精湛的護(hù)理技術(shù)的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)具備崇高的道德情操與良好的倫理規(guī)范。因此,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中,護(hù)理專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)對(duì)護(hù)理學(xué)生進(jìn)行有計(jì)劃、有系統(tǒng)有步驟地進(jìn)行護(hù)理倫理教學(xué)與專業(yè)思想教育。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行護(hù)理道德灌輸與影響的同時(shí),還應(yīng)當(dāng)注意到護(hù)理倫理的教育對(duì)護(hù)理學(xué)生具有非常重要的影響。內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的主干課程,將護(hù)理倫理教育教學(xué)貫穿于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,可以促使護(hù)理學(xué)生更加規(guī)范自身行為,判斷善惡,繼而提高護(hù)理倫理行為抉擇能力??梢?,護(hù)理倫理教育對(duì)全面提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)具有重要的意義。
一、調(diào)整認(rèn)知結(jié)構(gòu)
一名合格的護(hù)士,不僅要具備扎實(shí)的醫(yī)學(xué)知識(shí)與精湛的護(hù)理操作技巧,同時(shí)還應(yīng)當(dāng)具備崇高的道德情操與良好的倫理行為。所謂的護(hù)理倫理其實(shí)就是在護(hù)理實(shí)踐中調(diào)整人們的相互關(guān)系。護(hù)理倫理已經(jīng)成為判斷平凡護(hù)理工作與高尚道德情操的標(biāo)準(zhǔn)。在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,實(shí)行護(hù)理倫理教育,可以促進(jìn)護(hù)士在遵循倫理規(guī)范的基礎(chǔ)上展開護(hù)理工作,解決護(hù)理倫理的問(wèn)題,有利于和諧護(hù)理環(huán)境的建設(shè)。同時(shí),加強(qiáng)護(hù)理倫理教育,可以促進(jìn)護(hù)理科研探索,促進(jìn)護(hù)理專業(yè)的發(fā)展。護(hù)士生在經(jīng)過(guò)倫理教育后,就會(huì)將護(hù)理實(shí)踐與護(hù)理倫理相互統(tǒng)一,提高護(hù)理質(zhì)量,促使其成為德才兼?zhèn)涞淖o(hù)理人員。護(hù)士生的護(hù)理倫理理念是建立在社會(huì)到的基礎(chǔ)上,并在護(hù)理專業(yè)技能學(xué)習(xí)中逐步建立。內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教育如果要想培養(yǎng)出高素質(zhì)的護(hù)理人才,如果僅僅是開設(shè)護(hù)理倫理教學(xué)是很難達(dá)到的。還需要教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中,不斷灌輸?shù)赖乱庾R(shí),促使護(hù)士生能夠形成正確的倫理觀念。就當(dāng)前護(hù)士生的成長(zhǎng)環(huán)境而言,性格活潑、可塑性強(qiáng)、接受能力強(qiáng),但是在護(hù)理工作認(rèn)知方面缺乏應(yīng)有的能力。不少護(hù)士生認(rèn)為護(hù)理工作就是簡(jiǎn)單的打針、鋪床、發(fā)藥。在接收專業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)候關(guān)于疾病的產(chǎn)生與發(fā)展并未予以重視。同時(shí)不少護(hù)士生認(rèn)為護(hù)理屬于伺候人的活,缺乏學(xué)習(xí)熱情。針對(duì)這樣一種情況,教師在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中,通過(guò)護(hù)理倫理教育調(diào)整護(hù)士生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。向護(hù)士生不斷強(qiáng)調(diào)護(hù)理工作在醫(yī)療體系中的重要性。如針對(duì)老年糖尿病,護(hù)理人員在展開護(hù)理的過(guò)程中,需要對(duì)疾病的發(fā)展程度與減退、患者心理特點(diǎn)等提供細(xì)致的護(hù)理,以此獲得患者的信任。因此,內(nèi)科專業(yè)護(hù)理教師在向護(hù)士生傳遞專業(yè)知識(shí)的過(guò)程中,可以通過(guò)案例將護(hù)理倫理知識(shí)滲透于其中,強(qiáng)化專業(yè)教育的同時(shí),逐步樹立正確的護(hù)理倫理理念。
二、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
從護(hù)士的臨床表現(xiàn)就可以了解到,護(hù)士的護(hù)理道德意識(shí)比較薄弱。這主要是因?yàn)樽o(hù)士生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有樹立正確的道德意識(shí)。針對(duì)此種情況,內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教育需要通過(guò)教育促使護(hù)士生樹立正確的倫理理念,同時(shí)通過(guò)教育來(lái)不斷加強(qiáng)、鞏固。唯有如此,護(hù)士學(xué)生才能夠在后期的護(hù)理崗位中體現(xiàn)出良好的護(hù)理倫理素養(yǎng),妥善處理好臨床護(hù)理中的倫理難題。針對(duì)此項(xiàng)教學(xué),可以強(qiáng)化護(hù)理倫理理念,提升內(nèi)科護(hù)理學(xué)的吸引力,增強(qiáng)護(hù)士生的學(xué)習(xí)興趣與積極性。任何教師都應(yīng)當(dāng)明白,課堂教學(xué)不應(yīng)當(dāng)僅僅局限在書本上,還應(yīng)當(dāng)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散。根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況,將社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題引入到課堂中,強(qiáng)化護(hù)士學(xué)生的倫理道德。為促使學(xué)生在學(xué)習(xí)相應(yīng)的護(hù)理知識(shí)的過(guò)程中,能夠與當(dāng)前臨床醫(yī)學(xué)和社會(huì)熱點(diǎn)相聯(lián)系,增強(qiáng)學(xué)生的倫理感,可以將與之相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)講解給學(xué)生,促使學(xué)生能夠更深層次的感知到倫理道德在職業(yè)中具體表現(xiàn)。教師在教育教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中,根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容,引入相應(yīng)的社會(huì)熱點(diǎn),引發(fā)學(xué)生思考。同時(shí)教師還可以將病例導(dǎo)入于其中,采用多媒體教學(xué)方法,將臨床中具有典型性醫(yī)德案例引入教學(xué)中,促使護(hù)士學(xué)生能夠通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索自己感興趣的東西,并進(jìn)行分組探討。教師采用多種方式進(jìn)行教學(xué),提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)護(hù)士學(xué)生的護(hù)理倫理素質(zhì)。
三、培養(yǎng)護(hù)理倫理情感
在受到外界刺激產(chǎn)生心理反應(yīng)的表現(xiàn)就是情感。護(hù)士生就是今后的護(hù)士,會(huì)在其護(hù)士工作中接觸到不同疾病種類的患者。由于受到病痛的折磨,表現(xiàn)出萎靡不振,生命垂危。部分患者由于飲食困難需要幫助,有的患者由于大小便障礙需要導(dǎo)尿、灌腸、有的患者由于化膿性傷口需要護(hù)理等等。如果護(hù)士生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中沒(méi)有建立良好的職業(yè)情感,那在護(hù)理工作開展的過(guò)程中很難面對(duì)這些患者,難以完成護(hù)理任務(wù)。而護(hù)理倫理情感則是在基本同情感的基礎(chǔ)上發(fā)展出來(lái)的一種責(zé)任感,最后會(huì)升華成為事業(yè)感。而這些情感的變化,需要內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教師在教學(xué)的過(guò)程中逐步建立起來(lái),同時(shí)內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師也應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)是建立護(hù)理倫理教學(xué)的重要平臺(tái)。內(nèi)科護(hù)理專業(yè)屬于一門實(shí)踐性極強(qiáng)的學(xué)科。教師為滲透?jìng)惱斫虒W(xué),可以采用角色扮演的方法。這樣有助于提高護(hù)士學(xué)生的臨床代入感,同時(shí)也不會(huì)產(chǎn)生任何的醫(yī)療風(fēng)險(xiǎn)。如,介紹糖尿病血糖測(cè)量護(hù)理,教師可以讓學(xué)生分成不同的小組,進(jìn)行血糖測(cè)定。測(cè)定血糖的時(shí)候,引導(dǎo)學(xué)生注意溝通與心理護(hù)理。這樣的教學(xué)方法有助于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任感與榮譽(yù)感,并在后期的護(hù)理工作更懂得包容。
四、結(jié)語(yǔ)
總而言之,在內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)活動(dòng)開展的過(guò)程中,專業(yè)教師應(yīng)當(dāng)清楚地認(rèn)識(shí)到護(hù)理倫理教學(xué)對(duì)學(xué)生的重要性,并采用有效的方法將護(hù)理倫理教育滲透于內(nèi)科護(hù)理專業(yè)教學(xué)中,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合水平具有促進(jìn)性的作用。
【摘 要】?jī)?nèi)科護(hù)理課程是護(hù)理專業(yè)的主干課程、核心課程,內(nèi)科護(hù)理課程教學(xué)質(zhì)量直接影響著護(hù)理人才的培養(yǎng)質(zhì)量。在目前的內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中,存在著諸多問(wèn)題,人文關(guān)懷培養(yǎng)不足就是其中之一。如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中滲透人文關(guān)懷教育,不斷增強(qiáng)學(xué)生在護(hù)理過(guò)程中的人文關(guān)懷意識(shí),是內(nèi)科護(hù)理學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考和解決的問(wèn)題。本文就目前內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中人文關(guān)懷培養(yǎng)不足的問(wèn)題,闡述如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的培養(yǎng)。
【關(guān)鍵詞】?jī)?nèi)科護(hù)理;人文關(guān)懷;培養(yǎng);策略
21世紀(jì)的中國(guó),正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和綜合國(guó)力不斷提升的時(shí)期。在這個(gè)時(shí)期,人的保健意識(shí)不斷增強(qiáng),人們?cè)谌粘5木歪t(yī)過(guò)程中,對(duì)服務(wù)質(zhì)量的要求越來(lái)越高;其次,近年來(lái),隨著醫(yī)學(xué)模式的不斷變革,市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的愈發(fā)激烈,在醫(yī)療市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)中,醫(yī)療水平是基礎(chǔ),而服務(wù)水平則是一種新型的競(jìng)爭(zhēng)手段。在這樣的社會(huì)背景下,不斷創(chuàng)新服務(wù)理念,提高護(hù)理人員的服務(wù)水平,使中國(guó)的醫(yī)療領(lǐng)域服務(wù)水平再上一個(gè)新臺(tái)階,不斷提高醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力,是醫(yī)學(xué)教育工作者應(yīng)當(dāng)解決的問(wèn)題。因此,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)秉承以人為本的教學(xué)理念,在教學(xué)中不斷融入人文關(guān)懷的內(nèi)容,樹立“一切以病人為中心”的服務(wù)意識(shí),不斷提高學(xué)生的人文關(guān)懷能力。
一、在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力的必要性
當(dāng)今時(shí)代,和諧社會(huì)的理念已經(jīng)深入人心。在這個(gè)時(shí)代,任何一個(gè)行業(yè),都不斷創(chuàng)新和努力,爭(zhēng)創(chuàng)成為服務(wù)型的團(tuán)體和組織。在醫(yī)療領(lǐng)域,對(duì)患者的人文關(guān)懷,已經(jīng)是醫(yī)療服務(wù)者工作的重點(diǎn)。誠(chéng)然,就醫(yī)的患者,都是處于人生中最脆弱的時(shí)刻,如果醫(yī)療護(hù)理人員在護(hù)理的過(guò)程中能夠適時(shí)給予人文關(guān)懷,就能夠讓病人感覺(jué)到人性的溫暖,從而使醫(yī)院獲得較高的榮譽(yù)。
美國(guó)學(xué)者Leininger博士曾經(jīng)說(shuō)過(guò):沒(méi)有關(guān)懷就沒(méi)有護(hù)理。對(duì)于護(hù)理職業(yè)而言,人文關(guān)懷是核心,護(hù)理的本質(zhì)就是對(duì)患者的關(guān)心和照顧,充分了解患者的需求,把患者的需求放在第一位,充分體現(xiàn)人本主義精神。在護(hù)理的過(guò)程中,護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)本著對(duì)生命和健康的尊重,認(rèn)真對(duì)待每一名患者,認(rèn)真對(duì)待每一個(gè)生命,多站在患者的角度思考問(wèn)題,樹立一切以病人為中心的服務(wù)理念。因此,在當(dāng)今時(shí)代,在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)增強(qiáng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力培養(yǎng),不斷增強(qiáng)學(xué)生的人本意識(shí),樹立以人為中心的護(hù)理理念,提高醫(yī)療護(hù)理服務(wù)水平。
二、如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)
1.營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍
和諧的課堂教學(xué)氛圍,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)尤其重要。在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)中,教師要營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,充分利用身邊比較有感染力的事例,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的過(guò)程中不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷能力。此外,營(yíng)造和諧的課堂教學(xué)氛圍,有利于學(xué)生在和諧的環(huán)境中,充分體會(huì)到人文關(guān)懷的實(shí)際意義。要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)和能力,教師也需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷,充分了解學(xué)生的需求和困難,在學(xué)生面臨困難時(shí),施以援手,讓學(xué)生充分體會(huì)到人文關(guān)懷的力量,從而在以后的學(xué)習(xí)生活中懂得人文關(guān)懷,懂得站在他人的角度思考問(wèn)題,從而使學(xué)生在以后的工作崗位上做到對(duì)患者的關(guān)心和愛護(hù),提高護(hù)理服務(wù)水平。
2.樹立以人為本的教學(xué)理念
在內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)樹立以人為本的教學(xué)理念,在教學(xué)中不斷向?qū)W生灌輸人本服務(wù)意識(shí)。護(hù)理本就是一個(gè)服務(wù)型的職業(yè),護(hù)理的對(duì)象是比較特殊的。因此,以人為本的教學(xué)理念,有助于學(xué)生在潛移默化中,養(yǎng)成尊重人、關(guān)心他人的優(yōu)良習(xí)慣,這樣,學(xué)生在以后的工作崗位上,會(huì)本著對(duì)患者關(guān)心的態(tài)度,充分尊重患者的隱私,照顧患者的習(xí)慣,形成良好的職業(yè)道德。
3.創(chuàng)新教學(xué)方法
在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,教師要不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,以不斷培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。傳統(tǒng)的內(nèi)科護(hù)理教學(xué),教師只注重對(duì)學(xué)生專業(yè)理論知識(shí)的傳授,而忽視學(xué)生服務(wù)意識(shí)的培養(yǎng)。這樣的教學(xué)模式,有利于培養(yǎng)優(yōu)秀的專業(yè)人才,而不利于培養(yǎng)優(yōu)秀的服務(wù)型人才。而一名優(yōu)秀的護(hù)理人員,不僅需要專業(yè)知識(shí)作為基礎(chǔ),還需要良好的服務(wù)態(tài)度作為保障。因此,教師在教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法,提高學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)。例如,教師可以在教學(xué)中融入一些先進(jìn)的事例,讓學(xué)生充分了解到在護(hù)理工作中,先做人、后做事的真理。
4.在情境模擬教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷意識(shí)
情境模擬教學(xué)法是當(dāng)今時(shí)代比較流行的一種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法,教師在教學(xué)過(guò)程中,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,讓學(xué)生在模擬的情境中充分體會(huì)到人文關(guān)懷的實(shí)際意義。例如,教師在講授急性心肌梗死患者的護(hù)理時(shí),可以先搜集相關(guān)的病理視頻,在課堂教學(xué)中給學(xué)生播放,讓學(xué)生深刻體會(huì)到患者的痛苦和親人生離死別的畫面,讓學(xué)生在這種震撼的氣氛中,充分感受到作為醫(yī)療工作者應(yīng)當(dāng)給予患者以人文關(guān)懷。此外,教師在教學(xué)中,也可以采用分小組活動(dòng)的形式,結(jié)合醫(yī)學(xué)實(shí)例,讓學(xué)生分別扮演患者和護(hù)理人員,讓學(xué)生充分體會(huì)到作為患者就醫(yī)的不易,從而提高學(xué)生的人本關(guān)懷意識(shí)。
總之,在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)理念,不斷培養(yǎng)學(xué)生的人本關(guān)懷意識(shí)和能力。護(hù)士是沒(méi)有翅膀的天使,學(xué)生在日后的工作中,應(yīng)當(dāng)不辜負(fù)天使的稱號(hào),真心誠(chéng)意為患者服務(wù),做到關(guān)心患者、愛護(hù)患者,促進(jìn)醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)護(hù)理服務(wù)水平的不斷提升。本文就內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中學(xué)生人文關(guān)懷意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題,闡述了幾種教學(xué)方法,或有不足,僅供參考。
摘要:當(dāng)代社會(huì)環(huán)境之下,中職衛(wèi)生類學(xué)生缺乏患者所需人文關(guān)懷能力。為此,將臨床實(shí)踐與人文關(guān)懷理論體系相結(jié)合,幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)并掌握患者心理與需求。以科學(xué)有效管理模式與培訓(xùn)方法為基礎(chǔ),提升學(xué)生人文關(guān)懷能力,提高患者對(duì)護(hù)理人員工作滿意程度,為護(hù)患之間和諧關(guān)系的形成提供良好條件,為學(xué)生專業(yè)能力深入培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞:內(nèi)科護(hù)理教學(xué) 人文關(guān)懷能力 實(shí)踐
護(hù)理人文關(guān)懷特指護(hù)理工作者服務(wù)于患者的才能與本領(lǐng),是評(píng)定綜合護(hù)理能力的核心指標(biāo)之一。著名醫(yī)學(xué)研究學(xué)家Waston院士曾明確指出:人文關(guān)懷是護(hù)理實(shí)踐的核心。護(hù)理人文關(guān)懷是充滿愛心的人性互動(dòng),具有幫助他人達(dá)到社會(huì)文化上生理與心理健康的作用。至今為止,護(hù)理界普遍將人文關(guān)懷定義為三層涵義:第一,護(hù)理行為。護(hù)士照顧患者,必須采用合理的護(hù)理行為,滿足患者需求;第二,關(guān)愛行為。在對(duì)患者實(shí)施護(hù)理工程中,支出關(guān)愛情感;第三,謹(jǐn)慎態(tài)度。對(duì)自身行為負(fù)責(zé)。因此,如何在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷能力,成為了當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育普遍研究的重要課題。
一、人文關(guān)懷教育在課堂中的運(yùn)用
(一)營(yíng)造人文關(guān)懷氛圍
授課老師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)第一節(jié)課中,應(yīng)用具體、生動(dòng)的語(yǔ)言與豐富的表情,加上極具感染力的臨床實(shí)例,為學(xué)生詳細(xì)介紹內(nèi)科護(hù)理學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)。提前告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可能出現(xiàn)的困難,并主動(dòng)向?qū)W生提供聯(lián)系方式,使全體學(xué)生在充滿人文關(guān)懷的氛圍中喜歡上內(nèi)科護(hù)理學(xué)。
(二)建立和諧師生關(guān)系
教師在上課前幾分鐘內(nèi)提前進(jìn)入教室,與學(xué)生進(jìn)行溝通,聯(lián)絡(luò)師生感情,加強(qiáng)師生互動(dòng),促進(jìn)師生交流。多談?wù)搶W(xué)生感興趣話題,課下以朋友身份多與學(xué)生交流,關(guān)注學(xué)生在生活中的動(dòng)態(tài),以實(shí)際行動(dòng)讓學(xué)生感受到人文關(guān)懷。
(三)管理與理解相結(jié)合
現(xiàn)代學(xué)生大部分為獨(dú)生子女,具有孤僻、獨(dú)尊心態(tài)、依賴心強(qiáng)等特點(diǎn)。對(duì)此,教師應(yīng)主動(dòng)接近學(xué)生,給予學(xué)生信任。在相信學(xué)生能夠通過(guò)自身努力達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)前提下,嚴(yán)格要求學(xué)生,并親臨指導(dǎo)、監(jiān)督;發(fā)揮學(xué)生自主能動(dòng)性,做到管理、理解之間有機(jī)結(jié)合。
二、在課堂中培養(yǎng)人文關(guān)懷精神
(一)先做人再做事
教師在內(nèi)科護(hù)理學(xué)各章節(jié)教學(xué)過(guò)程中,可帶入先進(jìn)實(shí)例,以培養(yǎng)學(xué)生正確價(jià)值觀,引導(dǎo)學(xué)生了解先做人后做事的道理。例如,肺炎病人的護(hù)理這一節(jié)課可以將世界名著《最后一片葉子》的內(nèi)容融合到教學(xué)之中,幫助學(xué)生體會(huì)人道利他價(jià)值觀。
(二)以學(xué)生為中心
內(nèi)科護(hù)理教學(xué)需以學(xué)生為中心,教師應(yīng)多站在學(xué)生角度進(jìn)行思考,通過(guò)自身實(shí)際行動(dòng),在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神。比如在呼吸衰竭患者護(hù)理教學(xué)中,除教導(dǎo)學(xué)生常規(guī)護(hù)理內(nèi)容之外,追加部分內(nèi)容:“當(dāng)呼吸衰竭患者是在座各位的親人,你們會(huì)如何進(jìn)行護(hù)理?!睂W(xué)生通過(guò)這種情景模擬,容易體會(huì)到病人家屬心中那份急切與期盼心情,這種心情一旦埋進(jìn)心中,不需多久便會(huì)成長(zhǎng)壯大。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠使“仁愛”之心獲得升華。
(三)多種教學(xué)方法相結(jié)合
1.體驗(yàn)式教學(xué)法。以學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn),結(jié)合專業(yè)知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn),在教學(xué)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)眼、手、腦相結(jié)合,鼓勵(lì)學(xué)生放飛心靈,親身體驗(yàn)。在視聽感受中,通過(guò)親身經(jīng)歷或媒體教學(xué),激發(fā)學(xué)生人文關(guān)懷情感。例如,為學(xué)生播放急性心肌梗死搶救教學(xué)錄像,當(dāng)畫面出現(xiàn)患者表情痛苦與患者家屬哭泣時(shí),示意學(xué)生安靜、肅穆,并要求學(xué)生進(jìn)行換位思考,提升學(xué)生對(duì)患者人性關(guān)愛能力。
2.小組合作學(xué)習(xí)法。小組合作學(xué)習(xí)能夠顯著提高教學(xué)活力,促進(jìn)師生、學(xué)生之間交流有效進(jìn)行,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生之間團(tuán)隊(duì)精神與合作能力,有著重要意義。例如,在呼吸系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,模擬臨床案例,為小組提供高仿真模擬人作為學(xué)習(xí)道具,將小組討論與個(gè)案分析相結(jié)合,為學(xué)生提供身臨其境的學(xué)習(xí)環(huán)境。
3.個(gè)性化教學(xué)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)實(shí)驗(yàn)服務(wù)于實(shí)踐操作,引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中切實(shí)感受到人文關(guān)懷精神是內(nèi)科護(hù)理教學(xué)過(guò)程中最重要的一環(huán)。例如,在高血壓健康宣教課中,讓教師扮演高血壓患者,使學(xué)生對(duì)教師實(shí)行健康宣教。在此過(guò)程中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生與自己進(jìn)行溝通,并注意學(xué)生宣教用詞,提醒學(xué)生盡量使用平和、婉轉(zhuǎn)詞匯。
(四)規(guī)范人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
將人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)添加到內(nèi)科護(hù)理學(xué)課程評(píng)價(jià)體系中,具體評(píng)價(jià)內(nèi)容可以分為以下三類:臨床個(gè)體案例報(bào)告、小組合作學(xué)習(xí)報(bào)告、社會(huì)調(diào)查報(bào)告。全面考核學(xué)生健康教育能力、情感交流能力、人際溝通能力、情緒控制能力以及醫(yī)德修養(yǎng)綜合素質(zhì)水平。
三、實(shí)踐效果
學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后,均反映在課堂中所學(xué)知識(shí)能順利運(yùn)用到實(shí)習(xí)活動(dòng)中,二者聯(lián)系緊密。學(xué)生在與患者溝通過(guò)程中能夠充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與溝通技巧,使患者感受到輕松、自然的護(hù)理氛圍,有效提高了患者治療依從性。帶教老師也對(duì)學(xué)生禮貌、和藹的態(tài)度贊不絕口。實(shí)習(xí)結(jié)束后,學(xué)生均提交3份人文關(guān)懷能力評(píng)價(jià)報(bào)告,課程教師通過(guò)仔細(xì)閱讀發(fā)現(xiàn)學(xué)生在工作中能切實(shí)做到為患者著想,并將人文關(guān)懷理念貫徹到護(hù)理全過(guò)程之中。
四、結(jié)束語(yǔ)
人文關(guān)懷將“以人文本”理念充分體現(xiàn)在專業(yè)護(hù)理過(guò)程中。內(nèi)科護(hù)理在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生人文關(guān)懷精神能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)科護(hù)理過(guò)程的理解,在傳授知識(shí)的同時(shí),提高學(xué)生綜合能力,提升優(yōu)質(zhì)護(hù)理水平。
【摘要】目的:分析神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中臨床病例的應(yīng)用效果。方法:隨機(jī)選取2014年1月至2015年12月我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)士200名,根據(jù)不同帶教模式把200名實(shí)習(xí)護(hù)士分為兩組,一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用傳統(tǒng)帶教的護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為傳統(tǒng)組,另一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為病例組,比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)士理論知識(shí)成績(jī)、臨床病例護(hù)理評(píng)分,實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的護(hù)理評(píng)價(jià)。結(jié)果:病例組理論知識(shí)成績(jī)與傳統(tǒng)組對(duì)比無(wú)明顯差異(P>0.05);病例組臨床病例護(hù)理評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)組,病例組實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)好評(píng)率高于傳統(tǒng)組,兩組對(duì)比差異顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
【關(guān)鍵詞】神經(jīng)內(nèi)科;護(hù)理教學(xué);臨床病例
現(xiàn)代護(hù)理教學(xué)是為了培養(yǎng)全面的護(hù)理人才,使護(hù)理人員可以具備解決問(wèn)題的能力,針對(duì)臨床病例,可以將理論與實(shí)際聯(lián)合在一起,以此提高實(shí)習(xí)護(hù)士臨床的綜合能力[1]。應(yīng)用臨床病例是把實(shí)習(xí)護(hù)士引入到特定的護(hù)理場(chǎng)景內(nèi),以病例相關(guān)問(wèn)題對(duì)實(shí)習(xí)護(hù)士引導(dǎo),使實(shí)習(xí)護(hù)士掌握獨(dú)立分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法。臨床病例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式有著很大的區(qū)別,充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士的學(xué)習(xí)興趣,在臨床教學(xué)中在掌握理論知識(shí)要點(diǎn)同時(shí),也可以掌握整體知識(shí),提高實(shí)習(xí)護(hù)理實(shí)際應(yīng)用的能力[2]。為探討臨床病例對(duì)神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用,本次研究中,隨機(jī)選取2014年1月至2015年12月我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)士200名,其中病例組應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式取得理想效果,報(bào)道如下。
1 資料與方法
1.1一般資料
隨機(jī)選取2014年1月至2015年12月我院神經(jīng)內(nèi)科實(shí)習(xí)的護(hù)士200名,根據(jù)不同帶教模式把200名實(shí)習(xí)護(hù)士分為兩組,一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用傳統(tǒng)帶教的護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為傳統(tǒng)組,另一組選取100名實(shí)習(xí)護(hù)士應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式設(shè)為病例組。傳統(tǒng)組男5例,女95例;年齡18-25歲,平均年齡(22.5±1.1)歲;其中80名為??粕?,20名為本科生;病例組男6例,女94例;年齡18-25歲,平均年齡(21.9±1.3)歲;其中82名為專科生,18名為本科生;兩組一般資料對(duì)比,無(wú)明顯差異,具有可比性(P>0.05)。
1.2方法
傳統(tǒng)組由教師教學(xué),以帶教老師為中心,根據(jù)教學(xué)科目為實(shí)習(xí)護(hù)士進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。病例組應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式,將100名實(shí)習(xí)護(hù)理分成10個(gè)小組,每個(gè)小組10名實(shí)習(xí)護(hù)士,帶教老師在講解前,準(zhǔn)備好病例與相關(guān)PPT、視頻資料等,準(zhǔn)備病例相關(guān)經(jīng)典臨床護(hù)理問(wèn)題,引導(dǎo)學(xué)習(xí)對(duì)理論觀點(diǎn)與臨床護(hù)理實(shí)踐結(jié)合在一起,對(duì)不同類型和病情進(jìn)展患者實(shí)施有針對(duì)性的護(hù)理措施。教學(xué)是以病例為中心,以實(shí)習(xí)護(hù)士作為主體開展研究式教學(xué),指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士要做好課前預(yù)習(xí),再進(jìn)行課堂講解,最后分步驟對(duì)病例進(jìn)行討論和講解。
1.3觀察指標(biāo)
觀察并記錄兩組實(shí)習(xí)護(hù)士的理論知識(shí)成績(jī)、臨床病例護(hù)理評(píng)分,實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的護(hù)理評(píng)價(jià)。其中實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式護(hù)理評(píng)價(jià)可以分為好評(píng)、中評(píng)與差評(píng)。其中好評(píng)指護(hù)理方式理想,患者情緒和護(hù)理依從性好;中評(píng)指選擇合理護(hù)理方法,患者情緒與護(hù)理依從性一般;差評(píng)指患者情緒和護(hù)理依從性差[3]。
1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)方法
采用SPSS17.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析,以卡方檢驗(yàn)計(jì)數(shù)資料,以(x±s)表示計(jì)量資料,以P
2 結(jié)果
2.1比較兩組實(shí)習(xí)護(hù)理教學(xué)效果
病例組理論知識(shí)成績(jī)與傳統(tǒng)組對(duì)比無(wú)明顯差異(P>0.05);病例組臨床病例護(hù)理評(píng)分優(yōu)于傳統(tǒng)組,兩組對(duì)比差異顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
2.2比較兩組教學(xué)模式好評(píng)率
病例組好評(píng)82名,中評(píng)18名,差評(píng)0名,傳統(tǒng)組好評(píng)52名,中評(píng)38名,差評(píng)10名,病例組實(shí)成立護(hù)士對(duì)教學(xué)模式評(píng)價(jià)好評(píng)率高于傳統(tǒng)組,兩組對(duì)比差異顯著,具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(P
3 討論
護(hù)理工作是以維護(hù)患者健康,促進(jìn)患者臨床康復(fù)為目標(biāo),完善護(hù)理服務(wù)體制,可以為患者提供優(yōu)質(zhì)的護(hù)理服務(wù),需要護(hù)理人員具備較高專業(yè)水平與綜合素質(zhì),護(hù)理人員的培養(yǎng)主要在解決護(hù)理問(wèn)題的能力上。所以,護(hù)理人員的臨床教學(xué)中需要改革教學(xué)方法,從傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)式帶教向病例式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變,幫助實(shí)習(xí)護(hù)士掌握臨床護(hù)理措施和護(hù)理技能,可以獨(dú)立操作護(hù)理程序,正確應(yīng)用臨床護(hù)理評(píng)價(jià),以此培養(yǎng)實(shí)習(xí)護(hù)士的綜合素質(zhì)和工作能力[4]。
臨床病例教學(xué)是幫助護(hù)理人員確定教學(xué)方向與教學(xué)目標(biāo),指導(dǎo)實(shí)習(xí)護(hù)士掌握基礎(chǔ)和疑難護(hù)理問(wèn)題,找出臨床護(hù)理重點(diǎn)與難點(diǎn),使實(shí)習(xí)護(hù)士可以掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。改變傳統(tǒng)帶教模式的照本講解教學(xué)模式,充分調(diào)動(dòng)實(shí)習(xí)護(hù)士主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,由被動(dòng)接受教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)提出項(xiàng)目與內(nèi)容,結(jié)合臨床病例,主動(dòng)找出改善患者臨床問(wèn)題的方式,將理論知識(shí)通過(guò)病例護(hù)理中的問(wèn)題傳遞給實(shí)習(xí)護(hù)士,從而提高實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)理論知識(shí)的理論,加強(qiáng)實(shí)踐臨床護(hù)理操作能力,以此提高教學(xué)模式好評(píng)率[5]。
總之,神經(jīng)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中應(yīng)用臨床病例護(hù)理教學(xué)模式可以提高實(shí)成立護(hù)士理論成績(jī),提高實(shí)習(xí)護(hù)士臨床病例護(hù)理評(píng)分,提高實(shí)習(xí)護(hù)士對(duì)教學(xué)模式的好評(píng)率,效果理想,值得推廣應(yīng)用。
摘 要:隨著社會(huì)信息化時(shí)代的到來(lái),智能手機(jī)應(yīng)運(yùn)而生,為人們的生活提供了巨大的便利。如何引導(dǎo)學(xué)生將智能手機(jī)的便捷性應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐中,成為國(guó)內(nèi)外學(xué)者和手機(jī)開發(fā)商研究的重要課題。本文主要基于筆者的教學(xué)實(shí)踐,以此探討智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式的應(yīng)用。
關(guān)鍵詞:智能手機(jī);內(nèi)科護(hù)理教學(xué);輔助模式
智能手機(jī)與電腦類似,有獨(dú)立的操作系統(tǒng),用戶可以根據(jù)自己的需求安裝第三方服務(wù)商程序,利用通信網(wǎng)絡(luò)接入無(wú)線網(wǎng),智能手機(jī)可以看作是電腦與手機(jī)的完美結(jié)合。每一次科技的發(fā)展都會(huì)帶來(lái)教育模式的改革,智能手機(jī)作為信息技術(shù)的代表,對(duì)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了一些影響。近年來(lái),筆者將智能手機(jī)應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中,取得了良好的成效,筆者現(xiàn)將自己的教學(xué)體會(huì)總結(jié)如下。
一、智能手機(jī)在內(nèi)科護(hù)理課堂預(yù)習(xí)中的應(yīng)用
內(nèi)科護(hù)理的專業(yè)性非常強(qiáng),教材中的知識(shí)相對(duì)有限。在課前,教師需要在網(wǎng)上為學(xué)生收集資料,費(fèi)時(shí)費(fèi)力。近年來(lái),智能手機(jī)中出現(xiàn)了大量的軟件,利用智能手機(jī)開展課前預(yù)習(xí)也成為可能。筆者建立了微信群,在上課前將需要預(yù)習(xí)的資料在微信群中,引導(dǎo)學(xué)生利用智能手機(jī)來(lái)查詢資料,讓學(xué)生將自己獲取的資料發(fā)到教師郵箱,抽查學(xué)生的預(yù)習(xí)。同時(shí),筆者在微信群中共享視頻、圖片、病例等資料,讓學(xué)生進(jìn)行共享和交流,為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)奠定好基礎(chǔ)。這既降低了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān),也實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
二、智能手機(jī)在教學(xué)課堂上的應(yīng)用
在課堂上應(yīng)用時(shí),教師需要將學(xué)生分組,每一個(gè)小組使用一部智能手機(jī),由教師統(tǒng)一安排。內(nèi)科護(hù)理教學(xué)課堂任務(wù)繁重,信息量大,一些疾病學(xué)生理解下來(lái)相當(dāng)困難。學(xué)生利用手機(jī)的拍照功能將課堂內(nèi)容記錄下來(lái),可幫助學(xué)生節(jié)約課堂筆記時(shí)間,尤其是針對(duì)總結(jié)性知識(shí)點(diǎn)、對(duì)比性表格,拍照功能的適用性更好。在課后,教師將相關(guān)資料分享至群共享,讓學(xué)生下載和保存,可以隨時(shí)進(jìn)行翻看和復(fù)習(xí),優(yōu)化了學(xué)習(xí)效果。
此外,護(hù)理專業(yè)教學(xué)的主要目的就是為了培養(yǎng)具有臨床護(hù)理技能的實(shí)踐性與應(yīng)用型人才。鑒于內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的特殊性,教師需要加強(qiáng)教學(xué)活動(dòng)與臨床實(shí)踐之間的聯(lián)系,為學(xué)生提供第二課堂,實(shí)現(xiàn)臨床實(shí)踐與教學(xué)活動(dòng)之間的親密對(duì)接。例如,在講解關(guān)于胰腺炎患者的護(hù)理時(shí),教師可以通過(guò)智能手機(jī)的視頻通話功能讓學(xué)生觀摩護(hù)士的護(hù)理過(guò)程,講解胰腺炎患者的護(hù)理要點(diǎn),讓學(xué)生對(duì)這類疾病的護(hù)理產(chǎn)生直觀認(rèn)識(shí)。這樣的措施滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)要求,實(shí)現(xiàn)了學(xué)校教學(xué)與臨床之間的有效對(duì)接。
利用智能手機(jī)不僅可以幫助學(xué)生了解相關(guān)的護(hù)理要點(diǎn),也可以開展多元化的教學(xué)活動(dòng)。如筆者就利用智能手機(jī)開展了角色扮演,讓學(xué)生利用課余時(shí)間來(lái)拍攝,在拍攝完成后學(xué)生自己添加旁白和字幕,上傳到微信朋友圈讓大家一起學(xué)習(xí),這有效提升了學(xué)生的表演欲望。
三、智能手機(jī)與三維人體解剖軟件的結(jié)合
內(nèi)科護(hù)理與解剖學(xué)有著密不可分的關(guān)系,學(xué)生必須要清楚各類疾病的解剖定位,才能夠更好地開展護(hù)理工作。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中,利用教材、板書、模型和掛圖只能為學(xué)生展示二維結(jié)構(gòu),沒(méi)有立體感可言,學(xué)生往往感覺(jué)抽象難懂。為此,筆者應(yīng)用智能手機(jī)下載了三維人體解剖軟件,利用三維技術(shù)展示出了動(dòng)態(tài)性的解剖模型。這一軟件中,男性和女性人體解剖結(jié)構(gòu)圖都有,還詳細(xì)標(biāo)注了身體部位。學(xué)生可以利用軟件來(lái)放大、旋轉(zhuǎn)和平移人體解剖,實(shí)現(xiàn)透視操作。此外,解剖部位不僅有中文標(biāo)注,也有英文標(biāo)注。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不僅可以復(fù)習(xí)所學(xué)的知識(shí),還可以鍛煉自己的英語(yǔ)水平,相當(dāng)于隨身攜帶人體解剖模型,對(duì)學(xué)生綜合能力的提升非常有益。
四、小結(jié)
應(yīng)用智能手機(jī)輔助內(nèi)科護(hù)理教學(xué)模式,讓內(nèi)科護(hù)理教學(xué)變得更加豐富、多彩,有效彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,拓展了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)渠道。因此,將智能手機(jī)應(yīng)用在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)活動(dòng)中是非常可行的。但是,我們也要清醒地認(rèn)識(shí)到,智能手機(jī)在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用還處于嘗試階段,依然有一系列尚未解決的問(wèn)題,如手機(jī)軟件的局限性、學(xué)生的“手機(jī)控”問(wèn)題、網(wǎng)絡(luò)垃圾對(duì)學(xué)生的不良影響等。這還需要教師進(jìn)行不斷探索與完善,從而將智能手機(jī)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到最大化,優(yōu)化內(nèi)科護(hù)理的教學(xué)質(zhì)量。