時(shí)間：2024-03-21 14:56:31
序論：在您撰寫(xiě)傳統(tǒng)教學(xué)的概念時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
課堂教學(xué)，作為教學(xué)的一種基本形式，如果從夸美紐斯數(shù)起，迄今已有300多年的歷史，因其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用。而且無(wú)論是現(xiàn)在，還是將來(lái)，課堂都是學(xué)校教學(xué)的主陣地，數(shù)學(xué)教學(xué)的主要目標(biāo)都必須在課堂中完成。因而如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率一直是大家所關(guān)心的問(wèn)題，筆者認(rèn)為，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，雖然不可能找到固定的模式，但是可以提出幾項(xiàng)基本要求，以期引起大家的重視。
一教學(xué)觀念現(xiàn)代化
實(shí)踐證明：教學(xué)觀念直接影響課堂教學(xué)效率，教學(xué)觀念不解決，再好的教材，再完善的教學(xué)方法，使用起來(lái)也會(huì)“走樣”。
傳統(tǒng)的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師教，學(xué)生學(xué)，教師講，把學(xué)生當(dāng)作消極、被動(dòng)地接受知識(shí)的容器?，F(xiàn)代的教學(xué)觀認(rèn)為：教學(xué)就是教師有效、合理地組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，使所有的學(xué)生都能學(xué)好，學(xué)得主動(dòng)、生動(dòng)活潑。要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，建立符合現(xiàn)代教學(xué)觀的嶄新體系，努力做到“五個(gè)轉(zhuǎn)變”和確立“四種教學(xué)觀”。
“五個(gè)轉(zhuǎn)變”是指：①由單純的“應(yīng)試教育”轉(zhuǎn)變?yōu)槿娴乃刭|(zhì)教育；②由“填鴨式”的教學(xué)方法轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式的教學(xué)方法；③由局限于課堂的封閉教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂內(nèi)外相結(jié)合的開(kāi)放性教學(xué)；④由單純傳授知識(shí)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)榧葌魇谥R(shí)，又發(fā)展能力的教學(xué)；⑤由教學(xué)方法的“一刀切”轉(zhuǎn)變?yōu)橐虿氖┙獭?/p>
“四種教學(xué)觀”是指在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中要確立如下四種觀念：①整體觀。即是用整體觀點(diǎn)指導(dǎo)課堂教學(xué)，從整體上進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)改革，充分發(fā)揮課堂教學(xué)中各種因素（教師、學(xué)生、教材等）的積極性，使它合理組合，和諧發(fā)展，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)整體優(yōu)化；②重學(xué)觀。就是要求教者重視學(xué)法指導(dǎo)，積極地把“教”的過(guò)程轉(zhuǎn)化為“學(xué)”的過(guò)程；③發(fā)展觀。不但要引導(dǎo)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)，更重要的要培養(yǎng)能力，發(fā)展智力；④愉快觀。要把愉快因素帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生在輕松愉快的課堂氛圍中獲取知識(shí)。
二數(shù)學(xué)目標(biāo)明確化
教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)大綱的具體化，是教材所包含的知識(shí)因素和能力訓(xùn)練的具體要求，是評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的依據(jù)。教學(xué)目標(biāo)決定著教學(xué)活動(dòng)的方向，決定著教學(xué)內(nèi)容、方法、途徑的選擇，決定著教學(xué)效率的提高。
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果目標(biāo)制定明確，便能發(fā)揮如下功能：對(duì)指引師生的教與學(xué)，有定向功能；對(duì)教改程序的有效進(jìn)行，有控制功能；對(duì)知識(shí)與能力的雙向發(fā)展，有協(xié)調(diào)功能；對(duì)減輕學(xué)生因題海戰(zhàn)術(shù)而盲目訓(xùn)練所造成的負(fù)擔(dān)，有效率功能；對(duì)教改工作的科學(xué)評(píng)價(jià)和管理，有競(jìng)爭(zhēng)功能；對(duì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)大面積提高教學(xué)質(zhì)量，有穩(wěn)定功能。
由此可見(jiàn)，要提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，就應(yīng)制定完整、明確的課堂教學(xué)目標(biāo)，注意根據(jù)教材內(nèi)容定出基礎(chǔ)知識(shí)、基本能力、思想感情教育等項(xiàng)的達(dá)標(biāo)要求。
三教學(xué)方法科學(xué)化
教學(xué)方法是師生為達(dá)到教學(xué)目的、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而相互結(jié)合的活動(dòng)方式，其中包括教師的教法和學(xué)生的學(xué)法，而學(xué)生的學(xué)法實(shí)際上是教師指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)方法。
教法制約學(xué)法，并給課堂教學(xué)效率帶來(lái)重要影響。因此，教師選擇教學(xué)方法要科學(xué)、合理，注意體現(xiàn)如下四個(gè)原則：?jiǎn)l(fā)性原則、生動(dòng)性原則、自主性原則和因材施教原則。啟發(fā)性原則是指方法要善于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生積極思維；生動(dòng)性原則是指方法要富有藝術(shù)性，具有強(qiáng)烈的吸引力和感染力；自主性原則是指方法要讓學(xué)生主動(dòng)參與，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；因材施教原則是指方法要處理好全體和個(gè)別的關(guān)系。
課堂教學(xué)方法多種多樣，不同的內(nèi)容、不同的課型，教法就不同。目前，一 節(jié)課中只采用一種教法的極少，同時(shí)單一地運(yùn)用某一教法，也不利于學(xué)生智能的發(fā)展。因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中要將各種教法進(jìn)行最佳組合，做到靈活多樣、富有情趣，具有實(shí)效，并能體現(xiàn)時(shí)代的特點(diǎn)和教者的風(fēng)格。只有這樣才能使教學(xué)方法科學(xué)化，提高教學(xué)效率。
四教學(xué)手段多樣化
教學(xué)手段是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要措施。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，從概念到概念，教師單靠粉筆和黑板講解，勢(shì)必影響大面積提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的素質(zhì)提高。因此，要提高課堂教學(xué)效率，必須注意教學(xué)手段的多樣化。
多媒體教學(xué)體現(xiàn)了教學(xué)手段的多樣化。因?yàn)樗侠淼乩^承了傳統(tǒng)的教學(xué)媒體 ，恰當(dāng)?shù)匾M(jìn)了現(xiàn)代化教學(xué)媒體 ，使二者綜合設(shè)計(jì)、有機(jī)結(jié)合，既能準(zhǔn)確地傳導(dǎo)信息，又能及時(shí)地反饋調(diào)節(jié)，構(gòu)成優(yōu)化組合的媒體群。
這樣能使學(xué)生視、聽(tīng)觸角同時(shí)并用，吸收率高，獲得的知識(shí)靈活、扎實(shí)，從而提高了課堂教學(xué)效率。
五課堂結(jié)構(gòu)高效化
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：應(yīng)變“教”的課堂結(jié)構(gòu)為“學(xué)”的課堂結(jié)構(gòu)，變課堂為學(xué)堂。 不同的課型有各自的基本結(jié)構(gòu)模式，同一課型的結(jié)構(gòu)模式，也會(huì)因教學(xué)指導(dǎo)思想的不同、客觀教學(xué)條件的變化而變化。
課堂結(jié)構(gòu)高效化并不一定是大容量、快節(jié)奏和高要求，一個(gè)有活力的、高效化的課堂結(jié)構(gòu)，必須具備如下六個(gè)因素：構(gòu)成一個(gè)“環(huán)環(huán)緊扣、層層入深、步步有新、相互促進(jìn)”的有機(jī)整體；教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理與學(xué)生原有的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)；學(xué)生主動(dòng)、積極參與的程度；學(xué)生當(dāng)堂練習(xí)的數(shù)量和質(zhì)量；課堂信息反饋暢通的程度，能否做到及時(shí)反饋及時(shí)調(diào)節(jié)；充分有效地利用課堂教學(xué)時(shí)間。
六基本訓(xùn)練序列化
【關(guān)鍵詞】載體；轉(zhuǎn)變；教學(xué)；傳統(tǒng)觀念
1.教育與教學(xué)的主體，任何時(shí)候都少不了教師和學(xué)生兩大載體
1.1教師改變“自我”
1.1.1教師由原來(lái)的管理者變?yōu)榻M織者：新課改教學(xué)中教師與學(xué)生在學(xué)習(xí)中處于平等位置，教師需要營(yíng)造寬松和諧的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造思維潛能，讓學(xué)生參與制度的制定，結(jié)果的評(píng)定，使學(xué)生具有自覺(jué)性和自信心；
1.1.2教師由原來(lái)的傳授者變?yōu)閰⑴c者：新課改觀念強(qiáng)調(diào)，教師不再在課堂上以多講題、多問(wèn)題、多考察為形式，而是打破格局形成民主，與學(xué)生共同探討，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、思考問(wèn)題和解答問(wèn)題；
1.1.3教師由原來(lái)的主導(dǎo)者變?yōu)橐龑?dǎo)著：新課改要求一改過(guò)去那種教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體的位置關(guān)系，而是要以思維為核心，訓(xùn)練為主線，精心設(shè)計(jì)，賴(lài)心引導(dǎo)，使學(xué)生質(zhì)疑時(shí)探究、探究時(shí)思考、思考時(shí)學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)時(shí)解答，從而提高素質(zhì)，促進(jìn)發(fā)展；
1.1.4教師由原來(lái)的教學(xué)者變?yōu)檠芯空撸盒抡n改要求教師必須成為教育教學(xué)中的學(xué)習(xí)者和研究者，在上過(guò)每一堂課后，對(duì)教學(xué)行為、教學(xué)方法、教學(xué)效果的全部?jī)?nèi)容進(jìn)行反思，研究而總結(jié)出經(jīng)驗(yàn)、措施和策略；
1.1.5教師由原來(lái)的執(zhí)行者變?yōu)闆Q策者：新課改的理念是強(qiáng)調(diào)因材施教的重新研究、運(yùn)用和發(fā)揮，讓每一位學(xué)生都要在學(xué)習(xí)過(guò)程中享受到成功的喜悅；教師不是一味的執(zhí)行教學(xué)任務(wù)、完成規(guī)定的教學(xué)計(jì)劃，而是要多策略的靈活性的實(shí)施用好教冊(cè)，在不同層次上層面上掌握學(xué)生，完成教學(xué)任務(wù)。
1.2教師學(xué)會(huì)如何“認(rèn)識(shí)”學(xué)生
1.2.1學(xué)生需要發(fā)展中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生從小學(xué)，初中到高中都是在教師指導(dǎo)下成長(zhǎng)起來(lái)的，所以教師應(yīng)當(dāng)正確掌握學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的規(guī)律，掌握不同年齡階段的身心特點(diǎn)，密切的關(guān)注、有效的發(fā)展、規(guī)則的促進(jìn)，使學(xué)生愉快的健康的成長(zhǎng)；
1.2.2學(xué)生需要了解中認(rèn)識(shí)：每一個(gè)學(xué)生是獨(dú)立的個(gè)體，由于因材施教的實(shí)施用運(yùn)，必得掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、興趣、愛(ài)好、性格、智力等等方面的不同特點(diǎn)，由于遺傳來(lái)源、社會(huì)環(huán)境、家庭條件、生活閱歷的絕對(duì)不同而差別很大，掌握這些寶貴財(cái)富的目的，為發(fā)揮特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)和改變不足為目的，教師需要了解學(xué)生；
1.2.3學(xué)生需要教育中認(rèn)識(shí)：新教改要求教師要時(shí)刻關(guān)心，關(guān)注每一位學(xué)生，深入了解、及時(shí)溝通、必須在教育教學(xué)中認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。
2.傳統(tǒng)教學(xué)的陳舊觀念造成很多弊端及其改變策略
2.1很多弊端
2.1.1教學(xué)方式單一：學(xué)生只能按照教學(xué)程序?qū)W習(xí)考試升學(xué)所必須的知識(shí)；
2.1.2輕視學(xué)生能力培養(yǎng)：學(xué)生只能聽(tīng)取名詞解釋、跟老師背誦習(xí)題答案和做大量的應(yīng)試習(xí)題；
2.1.3教學(xué)效果不佳：教師備了很多教案、講了很多內(nèi)容，但是不知道學(xué)生學(xué)了多少知識(shí)；
2.1.4社會(huì)效果太差：學(xué)生在初級(jí)中學(xué)思想政治課的學(xué)習(xí)要?dú)v時(shí)三年，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容包含法制紀(jì)律、理想情操、倫理道德、人生態(tài)度、價(jià)值觀念等等，應(yīng)該說(shuō)是“能夠適應(yīng)社會(huì)現(xiàn)狀的需要”。
2.2改變策略
2.2.1教學(xué)要研究：似乎看起來(lái)“研究”二字不是一線教師的“職責(zé)范圍”，但是細(xì)細(xì)思考“研究”就是“更加深入細(xì)致的學(xué)習(xí)”――
2.2.1――1提高自身素質(zhì)：勤于學(xué)習(xí)、善于思考是獲得、懂得以及知道更多知識(shí)的基礎(chǔ)，是提高自身素質(zhì)的先決條件；把教冊(cè)讀通找出重點(diǎn)精華、把資料找多尋出參考價(jià)值、把教案寫(xiě)好總結(jié)真實(shí)有用；
2.2.1――2關(guān)注時(shí)事政治：課本的思想政治內(nèi)容似乎是固定不變，而時(shí)事政治則是一個(gè)地區(qū)、國(guó)家以及世界隨時(shí)隨地發(fā)生，具有生動(dòng)性、聯(lián)系性和影響性，地區(qū)的、國(guó)家的、國(guó)際的，既能夠喚起學(xué)生學(xué)習(xí)和了解的興趣，也能夠激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情，是促進(jìn)學(xué)生學(xué)好思想政治課的“副食品”；
2.2.1――3綜合運(yùn)用實(shí)踐：在教學(xué)實(shí)踐中，把案例融于理論實(shí)踐讓學(xué)生思考、質(zhì)疑和討論，教師可以在學(xué)生“突破”思維的“閃光點(diǎn)”中獲得方法、取得經(jīng)驗(yàn)、得到研究教學(xué)的第一手資料。
2.2.2教學(xué)要探索：探索在研究的基礎(chǔ)上，通過(guò)大量的理論、方法和實(shí)踐過(guò)程進(jìn)行總結(jié)，也是“沙里淘金”的方式方法；
2.2.3教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新：法國(guó)教育家盧梭指出：“教育應(yīng)讓學(xué)生從各種活動(dòng)、從生活中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)；反對(duì)讓學(xué)生被動(dòng)的接受說(shuō)教，或單純從書(shū)本上進(jìn)行學(xué)習(xí)?！?/p>
2.2.3――1理論與實(shí)踐相結(jié)合：不論書(shū)本知識(shí)、教學(xué)參考或者網(wǎng)絡(luò)資料，都屬于理論范圍，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下詳細(xì)掌握了就應(yīng)該付諸于實(shí)踐；
2.2.3――2時(shí)政與興趣相結(jié)合：時(shí)事政治每時(shí)每刻都在發(fā)生，學(xué)生了解這些就能提高學(xué)習(xí)思想政治的濃厚興趣，但是必須具有正確的思想意識(shí)、政治態(tài)度和強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情；
2.2.3――3寫(xiě)作與愛(ài)好相結(jié)合：真正熱愛(ài)寫(xiě)作的學(xué)生都有自己的思想和感情，如果把所學(xué)習(xí)的思想政治理論用來(lái)指導(dǎo)寫(xiě)作，那么他的寫(xiě)作一定很優(yōu)秀；現(xiàn)在的思想政治課本編輯了很多閱讀資料，就是引導(dǎo)學(xué)生提前閱讀、自由思考、實(shí)踐寫(xiě)作、提高興趣愛(ài)好、實(shí)現(xiàn)學(xué)用結(jié)合。
3.《品德與社會(huì)》課堂教學(xué)中教學(xué)方法起著中介作用，同時(shí)也是主要作用
3.1根據(jù)教學(xué)目的和要求來(lái)選擇：教學(xué)目的和要求是教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)，方法是為其服務(wù)的，因此，選用的方法必須與其相適應(yīng)才能行之有效，當(dāng)然這種方法不是唯一的，還要根據(jù)課堂實(shí)際，以“一法為主，多法相助”為原則進(jìn)行選擇；
3.2適應(yīng)教材內(nèi)容的需要：教學(xué)方法受教材內(nèi)容的制約，因此在選擇教學(xué)方法時(shí)，應(yīng)可能考慮到教材的特點(diǎn)，在掌握好教材的特點(diǎn)后，再選擇；
3.3切合學(xué)生的實(shí)際，體現(xiàn)學(xué)生主人翁特征：《品德與社會(huì)》課的教學(xué)必須從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，教學(xué)要具有針對(duì)性、注重全面性和思維合理性，這是品德與社會(huì)課教學(xué)的生命力所在；
3.3.1要針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，正常認(rèn)知規(guī)律和思維特點(diǎn)，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，將抽象的道理和道德概念化難為易，化抽象為具體；
3.3.2要針對(duì)學(xué)生的文化基礎(chǔ)和理解能力，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法，是道德觀點(diǎn)的講解能夠被學(xué)生接受；
關(guān)鍵詞 微積分；概念教學(xué)：述評(píng)；研究課題推薦
中圖分類(lèi)號(hào) G642.0
文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A
文章編號(hào) 1005-4634（2012）05-0036-03
0 引言
近年來(lái)，各國(guó)出現(xiàn)了諸多與微積分概念有關(guān)的研究。如以色列Kidron和西班牙Barbe等人對(duì)“極限”概念理解的討論，英國(guó)Bingolbali、美國(guó)Dubinsky對(duì)導(dǎo)數(shù)概念理解的研究等。研究表明，很多學(xué)生對(duì)連續(xù)性、可導(dǎo)性、二階導(dǎo)數(shù)等缺乏正確理解。一些學(xué)生對(duì)極限、連續(xù)、導(dǎo)數(shù)的概念意象是片面、沖突、甚至是缺乏的，不理解它們兩兩之間的聯(lián)系。有的學(xué)生在計(jì)算方面取得高分卻不能正確理解微積分概念及其相互關(guān)系。在教學(xué)時(shí)間有限的前提下，學(xué)生概念理解與技能發(fā)展似乎成了一對(duì)矛盾，該如何有效進(jìn)行微積分概念教學(xué)？
美國(guó)科羅拉多州立大學(xué)Kelly K.Chappell采用量化研究和質(zhì)化研究結(jié)合的方法，探討了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對(duì)學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。研究方法細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)驗(yàn)效果顯著，對(duì)我國(guó)的數(shù)學(xué)教育改革很有啟示，值得我國(guó)大學(xué)教師及教育研究者借鑒。
1 Chappell研究概述
文章研究了教育環(huán)境（基于概念教學(xué)的或者傳統(tǒng)的）對(duì)學(xué)生概念理解、應(yīng)用技能、遷移能力等方面的影響。全文共7節(jié)，第1節(jié)介紹研究背景；第2～5節(jié)分別為量化、質(zhì)化研究的方法與結(jié)果，第6、7節(jié)為研究的結(jié)論與展望，各節(jié)具體內(nèi)容如下。
1）背景。美國(guó)的微積分教學(xué)改革自20世紀(jì)80年代蓬勃發(fā)展起來(lái)，目的在于注重本質(zhì)，幫助學(xué)生獲得對(duì)微積分思想的深刻理解。雖然已有很多文獻(xiàn)描述了教學(xué)改革的情況，但基于觀察或?qū)嶒?yàn)的研究較少，所以Chappell等人開(kāi)展了概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究，分析教育環(huán)境對(duì)學(xué)生能力、技能的影響。
2）量化研究方法。在綜合考慮了教師教學(xué)水平、所獲得學(xué)生評(píng)價(jià)及擅長(zhǎng)教學(xué)風(fēng)格后，選擇4位教師參與研究。其中概念班的兩位教師注重概念教學(xué)：課堂大部分時(shí)間（75%）用于幫助學(xué)生更好理解概念上，只有少部分時(shí)間（25%）用來(lái)訓(xùn)練技巧；注重一題多解與多種表征；學(xué)生需要展現(xiàn)和解釋他們?cè)诮鉀Q問(wèn)題時(shí)用到的不同方法。傳統(tǒng)班的兩位老師則恰恰相反。教師們會(huì)在每周商定具體內(nèi)容的講授方法。此外，為觀察兩組的實(shí)際教學(xué)情況，一位監(jiān)督教師會(huì)隨機(jī)聽(tīng)取這4個(gè)班的課程，每個(gè)班共聽(tīng)10次。參與的144名學(xué)生（概念班為42與37名，傳統(tǒng)班為34與31名）是自愿選擇組別的，他們并不知道自己正參與一項(xiàng)研究，在開(kāi)課第一周學(xué)生參加了一個(gè)預(yù)測(cè)試，測(cè)試結(jié)果表明兩組無(wú)明顯差別。
研究工具為期中與期末考試。為便于分析，請(qǐng)6名教師將考試的每一道題目劃分到“程序技能子測(cè)試”和“概念理解子測(cè)試”中去。需要學(xué)生將已有知識(shí)拓展到未知領(lǐng)域中去的問(wèn)題被稱(chēng)為擴(kuò)展問(wèn)題，擴(kuò)展問(wèn)題也屬于“概念理解子測(cè)試”。任課教師在考試前無(wú)法看到試卷，試卷批改采用流水作業(yè)，每個(gè)題目的評(píng)判者信度達(dá)到95%以上。
3）量化研究結(jié)果。從表1中可以看到，在“概念理解子測(cè)試”中，概念班的成績(jī)均顯著高于傳統(tǒng)班。此外，在期中和期末的擴(kuò)展題目中，概念班的正確率均顯著高于傳統(tǒng)班，而且概念班的學(xué)生更能夠準(zhǔn)確地解釋自己的答案。
4）質(zhì)化研究方法。概念班的73位學(xué)生中有63位參加了訪談，傳統(tǒng)班的學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行訪談。訪談含3個(gè)問(wèn)題：（1）這個(gè)班老師的講授方法和你以前上過(guò)的數(shù)學(xué)課的方法有沒(méi)有不同？
（2）許多評(píng)論家指責(zé)：致力于概念理解的微積分改革運(yùn)動(dòng)，只教給學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)表面的技巧，使得高中和大學(xué)的微積分教育“每況愈下”。相反地，還有一些專(zhuān)家認(rèn)為即使程序練習(xí)不是概念班的教學(xué)重點(diǎn)，概念班的同學(xué)在程序性問(wèn)題的解決上也不會(huì)比傳統(tǒng)班的學(xué)生差。請(qǐng)根據(jù)自己第一學(xué)期微積分課的經(jīng)歷，談?wù)剬?duì)這些論斷的看法。（3）你以后是愿意上強(qiáng)調(diào)技能練習(xí)的課程還是愿意參加強(qiáng)調(diào)概念理解的課程？
5）質(zhì)化研究的結(jié)果。有58個(gè)學(xué)生覺(jué)得他們班的教學(xué)方法和以往的不同；有60個(gè)學(xué)生認(rèn)為概念班的學(xué)生在解決程序性問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)不會(huì)比傳統(tǒng)班的學(xué)生差；60個(gè)學(xué)生投票說(shuō)他們喜歡參加側(cè)重概念的數(shù)學(xué)課，3個(gè)學(xué)生投票說(shuō)喜歡側(cè)重程序步驟的數(shù)學(xué)課。這些投票精確地反映了調(diào)查報(bào)告結(jié)果。
6）結(jié)論和討論。概念性的理解有助于解題技巧的掌握；基于概念的教學(xué)方法在保證學(xué)生解題技巧的同時(shí)加深了學(xué)生的理解；理解而掌握的知識(shí)與程序性知識(shí)相比更容易推廣到陌生的領(lǐng)域。
7）進(jìn)一步研究。概念性教學(xué)結(jié)果是否與學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有關(guān)；長(zhǎng)效作用及與后續(xù)課程銜接問(wèn)題。
2 研究方法評(píng)述
作者由遠(yuǎn)及近地介紹了研究背景（美國(guó)課程改革、現(xiàn)有文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)學(xué)校、課程、參與者）、研究的假設(shè)及教育環(huán)境的界定。在界定教育環(huán)境時(shí)，除二級(jí)指標(biāo)外，還給出了每種教育環(huán)境的教學(xué)實(shí)例。
在量化研究中，首先對(duì)學(xué)生進(jìn)行前測(cè)，避免數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同對(duì)教學(xué)效果的干擾；學(xué)生并不知道自己在參與一項(xiàng)研究，避免了學(xué)生情緒動(dòng)機(jī)的干擾；參與實(shí)驗(yàn)的教師采取的授課方式既跟實(shí)驗(yàn)要求一致又與自身固有的授課風(fēng)格一致；由授課教師以外的其他教師來(lái)聽(tīng)課、觀察、記錄，再由作者、觀察者和另一位沒(méi)參加實(shí)驗(yàn)的教師分析記錄，作者、觀察者、實(shí)驗(yàn)者、分析者等實(shí)現(xiàn)了多角度互證，提高了研究效度；每周教育例會(huì)上，授課教師與研究者研討教學(xué)內(nèi)容以保證教師始終采用符合研究要求的授課方式授課；在6位教師對(duì)試題進(jìn)行分類(lèi)時(shí)，除第10題有分歧外，其它題目均一致，故最終第10題沒(méi)有歸到任何一個(gè)子測(cè)試中，而是被單獨(dú)分析。
質(zhì)化研究中，設(shè)計(jì)者盡量限制訪談?lì)}目的數(shù)量以保證得到細(xì)致、準(zhǔn)確的回答。問(wèn)題2中，研究者沒(méi)有請(qǐng)學(xué)生直接評(píng)價(jià)授課效果與學(xué)習(xí)效果，而是請(qǐng)學(xué)生對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論。問(wèn)題3希望通過(guò)學(xué)生的愿望反映學(xué)生對(duì)概念性教學(xué)的認(rèn)同情況。結(jié)果表明：與問(wèn)題1和2中學(xué)生對(duì)概念性教學(xué)的一致認(rèn)可不同的是，在問(wèn)題3中由于關(guān)系到學(xué)生未來(lái)的選擇，同學(xué)們表示了更多的憂慮：“我們更喜歡注重概念但同時(shí)也不摒棄解題練習(xí)的數(shù)學(xué)課”；“要想進(jìn)行教改，必須先有好老師”；“概念班的學(xué)生在微積分第二學(xué)期可能會(huì)比不上傳統(tǒng)班的學(xué)生”。值得一提的是，訪談問(wèn)卷會(huì)提前兩天發(fā)給學(xué)生，并請(qǐng)學(xué)生回答并上交。訪談時(shí)，每個(gè)問(wèn)題都先由學(xué)生主動(dòng)給出答案，再進(jìn)行投票。除了對(duì)訪談進(jìn)行錄音、分析、編碼外，研究者還將紙質(zhì)問(wèn)卷、訪談時(shí)學(xué)生的回答及投票結(jié)果進(jìn)行比較，結(jié)果表明三者是一致的，這進(jìn)一步保證了研究的科學(xué)性。
此外，圍繞概念教學(xué)Chappell共進(jìn)行了3次相關(guān)實(shí)驗(yàn)㈣，1998年秋的第一次實(shí)驗(yàn)包括305位大學(xué)生和8位教師，為了避免結(jié)果的偶然性，1999年秋又進(jìn)行了第二次實(shí)驗(yàn)，包括303位大學(xué)生和8位教師。兩輪研究的結(jié)論一致。除此之外，作者還分別于1999與2000年春季學(xué)期進(jìn)行了后續(xù)研究，分析學(xué)生從基于概念環(huán)境到傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境過(guò)渡時(shí)所面臨的困難。在這些研究基礎(chǔ)上，又進(jìn)行了第三次實(shí)驗(yàn)，此次實(shí)驗(yàn)強(qiáng)調(diào)了兩類(lèi)教學(xué)中教師數(shù)量和教師教學(xué)水平的平衡，對(duì)量化和質(zhì)化研究的設(shè)計(jì)更加細(xì)致，如量化研究中請(qǐng)老師對(duì)題目進(jìn)行分類(lèi)等。這一系列的實(shí)驗(yàn)，使研究結(jié)論更具科學(xué)性，從而避免了老師和學(xué)生水平的差異所造成的偶然結(jié)果。
實(shí)驗(yàn)是卓有成效的。本研究中，概念班的“概念理解子測(cè)試”成績(jī)顯著高于傳統(tǒng)班。此外，盡管傳統(tǒng)班用90%的時(shí)間進(jìn)行程序性的練習(xí)，而概念班只有25%的時(shí)間從而只能做基本的練習(xí)，但是概念班在“程序性練習(xí)子測(cè)試”中也不遜于傳統(tǒng)班，甚至比傳統(tǒng)班略高。此外，在學(xué)生以前沒(méi)有遇到過(guò)的擴(kuò)展性問(wèn)題上，概念班的表現(xiàn)要顯著地好于傳統(tǒng)班，概念班的學(xué)生更能夠?qū)⒆约核鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到未知的領(lǐng)域，遷移能力更強(qiáng)。以上說(shuō)明概念班注重概念教學(xué)、強(qiáng)調(diào)多種表征、一題多解、引導(dǎo)學(xué)生解釋自己的答案、策略的教學(xué)方法都是行之有效的。
3 反思
一些教師認(rèn)為，高等數(shù)學(xué)只要教會(huì)學(xué)生怎么用就可以，沒(méi)必要深究概念，深究概念可能會(huì)使學(xué)生越學(xué)越糊涂，而Chappell等人卻證實(shí)進(jìn)行概念教學(xué)是“磨刀不誤砍柴工”。作者進(jìn)行的基于概念教學(xué)的實(shí)驗(yàn)無(wú)疑是成功的，但能否推廣呢？在我國(guó)，很多教師喜歡“易教易學(xué)”的授課方式，喜歡“立竿見(jiàn)影”的教學(xué)效果，對(duì)于這種需花費(fèi)教師很多精力進(jìn)行教學(xué)研究、改革的授課方式，是否能推行？
文中的兩個(gè)擴(kuò)展性問(wèn)題也很有趣，一是絕對(duì)值函數(shù)在特定點(diǎn)的可導(dǎo)性判定，一是當(dāng)速度函數(shù)是時(shí)正時(shí)負(fù)時(shí)，位移與路程的積分表達(dá)式。這兩個(gè)問(wèn)題在我國(guó)是“常規(guī)”的，甚至不過(guò)是老師課上的一個(gè)小例題，而在美國(guó)卻是概念班與傳統(tǒng)班都未講過(guò)的難題，是不是在解題訓(xùn)練上做得太多了呢？
4 值得進(jìn)一步研究的問(wèn)題
1）如何進(jìn)行大學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的設(shè)計(jì)？前人已經(jīng)對(duì)微積分中的概念理解情況進(jìn)行了比較細(xì)致的研究，但是以分析學(xué)生學(xué)習(xí)困難的居多，而對(duì)概念教學(xué)進(jìn)行具體設(shè)計(jì)的卻不多見(jiàn)。對(duì)于大學(xué)數(shù)學(xué)教師來(lái)說(shuō)，需要一些教學(xué)內(nèi)容的具體設(shè)計(jì)方案。所以可以進(jìn)行微積分概念教學(xué)的設(shè)計(jì)研究，在研究中給出一些具體的概念教學(xué)設(shè)計(jì)的詳細(xì)方案與教學(xué)效果檢驗(yàn)及教學(xué)設(shè)計(jì)的改進(jìn)過(guò)程，以供教師參考。
2）什么樣的學(xué)生更適合側(cè)重概念教學(xué)的教育環(huán)境？美國(guó)微積分改革奉行三原則，即將微積分概念的三個(gè)側(cè)面：圖像、數(shù)和符號(hào)同時(shí)展現(xiàn)，學(xué)生可以通過(guò)這三種方式學(xué)習(xí)微積分的概念。對(duì)于中國(guó)學(xué)生是否有必要參照這三原則進(jìn)行講授？不同類(lèi)別的學(xué)生，如數(shù)學(xué)系的學(xué)生、其它理工科學(xué)生、經(jīng)管類(lèi)學(xué)生在數(shù)學(xué)基礎(chǔ)及理解能力上都有差異，是不是所有學(xué)生都適合強(qiáng)調(diào)概念理解的教學(xué)方式呢？英國(guó)數(shù)學(xué)教育學(xué)家斯根普指出對(duì)數(shù)學(xué)的理解包括兩類(lèi)：關(guān)系性理解與工具性理解，對(duì)于工科學(xué)生是不是對(duì)數(shù)學(xué)概念只達(dá)到工具性理解水平即可？哪些概念需達(dá)到關(guān)系性理解？進(jìn)行強(qiáng)調(diào)概念的教學(xué)改革對(duì)教材有什么要求？能否編制相應(yīng)的教材？概念教學(xué)環(huán)境對(duì)不同層次學(xué)生有什么影響？
關(guān)鍵詞：中學(xué)物理；新課程理念；概念教學(xué)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）05-0252-01
在開(kāi)展中學(xué)物理概念教學(xué)時(shí)教師可以通過(guò)以下三方面著手實(shí)施教學(xué)：首先營(yíng)造良好的教學(xué)氛圍，其次運(yùn)用合理科學(xué)的教學(xué)方式，最后加大對(duì)物理知識(shí)運(yùn)用、深化及物理概念的教導(dǎo)力度，使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地進(jìn)行物理概念的學(xué)習(xí)。
1.中學(xué)物理傳統(tǒng)的概念教學(xué)的現(xiàn)狀
1.1傳統(tǒng)概念教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。和新課程教學(xué)理念相比較，傳統(tǒng)的教學(xué)理念是根據(jù)教材內(nèi)容開(kāi)展課堂教學(xué)，教師在課堂上根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)物理概念的內(nèi)容、意義、定義、條件以及適用范圍等進(jìn)行有序的講解和傳授，這樣能夠使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)積累大量的基礎(chǔ)知識(shí)，使學(xué)生掌握基本的物理學(xué)習(xí)技巧和知識(shí)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而靈活運(yùn)用物理知識(shí)。
1.2傳統(tǒng)概念教學(xué)存在的缺陷。傳統(tǒng)的中學(xué)物理概念教學(xué)存在很多方面的缺陷，如：教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)物理概念形成過(guò)程中知識(shí)的關(guān)注度不足，教學(xué)中教師沒(méi)有充分重視物理概念知識(shí)的本位，造成物理概念不能吸引學(xué)生的重視，進(jìn)而使學(xué)生只是在死記硬背一些物理概念的延伸內(nèi)容和意義，并沒(méi)有真正掌握物理概念的基礎(chǔ)知識(shí)。尤其是在即將考試的時(shí)候，老師一般是讓學(xué)生使用題海戰(zhàn)術(shù)進(jìn)行物理知識(shí)的復(fù)習(xí)，雖然學(xué)生的習(xí)題量加大了，但是學(xué)生對(duì)知識(shí)的含義并沒(méi)有真正地認(rèn)識(shí)和掌握。（2）物理概念教學(xué)的課時(shí)少。在中學(xué)的傳統(tǒng)物理概念的教學(xué)過(guò)程中，老師一般是用五分之一的課堂時(shí)間進(jìn)行知識(shí)講解，其余時(shí)間是讓學(xué)生進(jìn)行習(xí)題練習(xí)，較短課時(shí)的物理概念講解，無(wú)法有效地培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)時(shí)，無(wú)法充分掌握基礎(chǔ)的物理知識(shí)，在學(xué)習(xí)和習(xí)題練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有很好地去同化相關(guān)的物理概念知識(shí)，使學(xué)生無(wú)法建構(gòu)自己的物理概念認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
2.新形勢(shì)下開(kāi)展中學(xué)物理概念教學(xué)的有效策略
2.1創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氣氛，促進(jìn)物理概念教學(xué)的有效實(shí)施。在中學(xué)物理概念教學(xué)過(guò)程中首先要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生融入到教學(xué)環(huán)境中，進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，可以利用實(shí)驗(yàn)演示、故事情節(jié)等方式進(jìn)行，也可以讓學(xué)生在日常生活中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)與物理知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，并引入到物理概念教學(xué)中。
2.2采用科學(xué)合理的思維方式進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)。教師想要在物理教學(xué)中有效創(chuàng)設(shè)物理概念學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生能夠充分理解物理概念相關(guān)知識(shí)，對(duì)其內(nèi)容進(jìn)行理性認(rèn)識(shí)，從而給物理概念一個(gè)明確的定義。教學(xué)中教師可以充分引用科學(xué)的思維模式，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)物理概念的具體含義和意義，這樣能夠準(zhǔn)確地概括物理現(xiàn)象，使學(xué)生對(duì)物理概念的本質(zhì)特征有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)過(guò)程，并能夠透過(guò)物理現(xiàn)象，了解物理概念的含義，學(xué)生通過(guò)老師的引導(dǎo)，積極進(jìn)行問(wèn)題思考，能夠在思考的過(guò)程中培養(yǎng)思維能力，并能夠長(zhǎng)久地記憶物理知識(shí)，能夠通過(guò)自身的感性認(rèn)識(shí)，不斷地進(jìn)行物理概念的分析、抽象總結(jié)、綜合概括，進(jìn)而總結(jié)出物理概念的定義，調(diào)動(dòng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生能夠培養(yǎng)自身的物理素質(zhì)，并且能夠掌握基本的物理學(xué)習(xí)方法，通過(guò)思考，歸納物理概念。
2.3和學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，尊重學(xué)生意見(jiàn)反饋。在教學(xué)過(guò)程中教師要主動(dòng)與學(xué)生進(jìn)行溝通，了解學(xué)生對(duì)教學(xué)方式及各方面的意見(jiàn)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)物理概念時(shí)遇到的困難和疑惑，和學(xué)生共同交流和討論，通過(guò)交流時(shí)關(guān)注的已有共識(shí)中的同質(zhì)性問(wèn)題進(jìn)行問(wèn)題解答，同時(shí)關(guān)注異質(zhì)性問(wèn)題。這些問(wèn)題能夠反饋出學(xué)生在學(xué)習(xí)物理概念的過(guò)程中觀念和意識(shí)思想的變化和碰撞，使學(xué)生能夠從理性上進(jìn)行物理概念的認(rèn)識(shí)，并能夠在物理概念的學(xué)習(xí)中，了解物理概念的形成過(guò)程，進(jìn)而能夠使學(xué)生多方了解科學(xué)家在研究物理概念的過(guò)程中使用的研究方法，使學(xué)生能夠在此過(guò)程中培養(yǎng)自身的思維能力，并能夠在與老師的交流中，形成自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，找到自身學(xué)習(xí)的困難，不斷改善自身的學(xué)習(xí)方法和手段，進(jìn)而提高學(xué)生的能力，使學(xué)生從理性上掌握基本的物理概念。
2.4對(duì)物理概念能夠熟練運(yùn)用，全面深化鞏固所學(xué)知識(shí)。教學(xué)過(guò)程中教師可以通過(guò)所學(xué)知識(shí)帶動(dòng)學(xué)生探索日常生活，讓學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)物理概念，對(duì)于生活中存在的物理方面問(wèn)題能夠積極探索思考。不斷的加深和鞏固對(duì)物理概念知識(shí)的認(rèn)識(shí)和印象。老師在講解一個(gè)物理概念的知識(shí)點(diǎn)之后，要分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的例題，通過(guò)案例，使學(xué)生能夠靈活運(yùn)用物理概念，并將類(lèi)似的物理概念進(jìn)行區(qū)分。
2.5重視過(guò)程教學(xué)。中學(xué)物理在開(kāi)展過(guò)程中的主要流程是先對(duì)事例進(jìn)行研究分析，之后再進(jìn)行試驗(yàn)，最后對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，掌握物理概念的規(guī)律和意義并運(yùn)用到問(wèn)題解答中。傳統(tǒng)的教學(xué)方式只重視對(duì)物理概念知識(shí)的總結(jié)，完全忽視了物理概念形成的過(guò)程，使學(xué)生的物理學(xué)習(xí)和記憶是短時(shí)記憶和機(jī)械記憶，不利于學(xué)生理性分析物理概念相關(guān)知識(shí)，無(wú)法構(gòu)建理性的物理學(xué)習(xí)方法。所以在新課程理念下，中學(xué)的物理概念教學(xué)應(yīng)該要注重過(guò)程教學(xué)。
3.結(jié)語(yǔ)
隨著新課程改革深入發(fā)展和實(shí)施，現(xiàn)階段中學(xué)時(shí)期在開(kāi)展物理教學(xué)工作時(shí)應(yīng)加大對(duì)物理概念相關(guān)知識(shí)和內(nèi)容的講解，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并依據(jù)學(xué)生自身特點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式帶動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生能夠真正掌握物理概念的本質(zhì)，為靈活運(yùn)用物理概念知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，并能夠在日后的學(xué)習(xí)、工作和生活中活用物理概念解決身邊的物理問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)：
[1]肖永強(qiáng).高中物理概念轉(zhuǎn)變教學(xué)策略的探索與實(shí)踐[J].物理教學(xué)探討（中學(xué)教學(xué)教研專(zhuān)輯），2011，29（04）：65-68.
關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；評(píng)價(jià)；標(biāo)準(zhǔn)
中圖分類(lèi)號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2013）10（S）-0016-3
高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)，是指對(duì)高中物理概念教學(xué)的成敗得失及其原因做出切實(shí)中肯的分析和評(píng)價(jià)，并且能從教育理論的高度對(duì)概念教學(xué)的現(xiàn)象做出正確的解釋。其目的是讓執(zhí)教者更加清楚自己在概念教學(xué)過(guò)程中的亮點(diǎn)與不足，讓觀課者更加明確值得借鑒的經(jīng)驗(yàn)，最終不斷提高概念教學(xué)的質(zhì)量。
1 傳統(tǒng)概念教學(xué)評(píng)價(jià)的缺陷
1.1 評(píng)價(jià)觀：以教評(píng)教
傳統(tǒng)概念教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)落在教師的“教”上，以教師的教學(xué)行為作為評(píng)價(jià)的中心，從教師的角度出發(fā)，看的是概念教學(xué)的目標(biāo)是否明確，概念教學(xué)的重點(diǎn)是否突出，概念教學(xué)的難點(diǎn)是否突破，概念的內(nèi)涵、外延是否講清，很少關(guān)注甚至沒(méi)有關(guān)注到學(xué)生的活動(dòng)。這種評(píng)價(jià)，重視教師展示的多，關(guān)注學(xué)生自主探索的少。
1.2 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：重教輕學(xué)
經(jīng)調(diào)查，在許多教師的心目中，傳統(tǒng)意義上的概念教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是：（1）概念教學(xué)的目標(biāo)明確，概念闡述準(zhǔn)確無(wú)誤；（2）概念教學(xué)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)把握得當(dāng)；（3）概念教學(xué)難度適中，層次分明；（4）概念的內(nèi)涵、外延明確，概念教學(xué)的過(guò)程流暢自然；（5）概念教學(xué)的語(yǔ)言生動(dòng)，教師教態(tài)自然大方；（6）概念教學(xué)的時(shí)間把握準(zhǔn)確、富有彈性；（7）板書(shū)工整，多媒體技術(shù)能很好地為概念教學(xué)服務(wù)。誠(chéng)然，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)概念教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)在今天依舊值得我們的關(guān)注，因?yàn)樗鼘?duì)我們來(lái)說(shuō)仍有一定的借鑒之處。不過(guò)，在當(dāng)前高中物理課堂的視野下，這樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然是不夠全面的。比如，關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程這一方面它就沒(méi)有涉及到。因?yàn)樗P(guān)注的是“教師怎么教”概念，并未關(guān)注“學(xué)生怎么學(xué)”概念。
1.3 評(píng)價(jià)活動(dòng)：形式單一
傳統(tǒng)的概念教學(xué)評(píng)價(jià)是一種單向的、“自上而下”的活動(dòng)形式。領(lǐng)導(dǎo)、專(zhuān)家或教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)是概念教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的中心，執(zhí)教者常處于被動(dòng)接受的地位，在執(zhí)教者的心中普遍持有“你講我聽(tīng)”的心態(tài)。雖然在有些評(píng)價(jià)活動(dòng)中，評(píng)價(jià)者想努力做的較好一些，讓執(zhí)教者先說(shuō)課再評(píng)價(jià)?？墒?，有些執(zhí)教者推辭著不愿說(shuō)課，或寥寥幾句就結(jié)束，評(píng)價(jià)的話語(yǔ)權(quán)還是拋回給教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)等。這種評(píng)價(jià)，執(zhí)教者沒(méi)有真正成為評(píng)價(jià)的主體。
2 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)
針對(duì)傳統(tǒng)概念教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)要解決評(píng)價(jià)觀、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)價(jià)形式這三個(gè)問(wèn)題。
2.1 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)觀
2.1.1 以學(xué)論教
“以教評(píng)教”的傳統(tǒng)評(píng)價(jià)觀重視的是教師的展示，并不怎么重視學(xué)生的活動(dòng)。當(dāng)前概念教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)重在評(píng)學(xué)。一要看學(xué)生參與概念學(xué)習(xí)過(guò)程的深廣度；二要看學(xué)生概念學(xué)習(xí)的成效；三要看學(xué)生之間的思想有無(wú)發(fā)生碰撞，發(fā)生了什么樣的碰撞，產(chǎn)生了哪些創(chuàng)造性的想法。
2.1.2 改“評(píng)”為“品”
概念教學(xué)評(píng)價(jià)的方向應(yīng)從“評(píng)”課轉(zhuǎn)到“品”課上，即“改‘評(píng)’為‘品”’?！捌贰庇衅吩u(píng)、品味、賞析之意。概念教學(xué)評(píng)價(jià)以欣賞的角度、分享的心情來(lái)“品”教者在概念教學(xué)中的亮點(diǎn)，富含激勵(lì)本意，符合新課程評(píng)價(jià)的激勵(lì)性原則，能促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。
“品”課品什么？①品理念。要透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)。只有品出了教師概念教學(xué)行為背后所蘊(yùn)藏的內(nèi)涵豐富的教學(xué)理念，評(píng)價(jià)才算評(píng)到了家。②品特色。一堂好的概念教學(xué)課，不可能盡善盡美。評(píng)價(jià)者要放出眼光，發(fā)現(xiàn)、提取執(zhí)教者的個(gè)性特色，品出其與眾不同之處。既令執(zhí)教者在得到賞識(shí)中體驗(yàn)成功的喜悅，又要促使執(zhí)教者不斷地進(jìn)行新的創(chuàng)造，形成更多更好的教學(xué)策略。
2.2 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
課堂教學(xué)的主體是學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)最終要體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程之中。因此，概念教學(xué)的評(píng)價(jià)應(yīng)從“以教論教”轉(zhuǎn)為“以學(xué)論教”上來(lái)。評(píng)價(jià)時(shí)，我們既要關(guān)注學(xué)生學(xué)的結(jié)果，也要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程；既要關(guān)注教師教的過(guò)程，更要關(guān)注學(xué)生學(xué)的過(guò)程?；谶@一基本的理念。實(shí)踐中形成了如表1所示的“高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)表”。
高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)表從教學(xué)過(guò)程、教學(xué)結(jié)果兩個(gè)角度來(lái)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)。其中教學(xué)過(guò)程又分為教師教的過(guò)程、學(xué)生學(xué)的過(guò)程和師生互動(dòng)過(guò)程。而教的結(jié)果就看學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果這一條即可。本評(píng)價(jià)表對(duì)教師的教、學(xué)生的學(xué)，師生、生生的互動(dòng)過(guò)程進(jìn)行了評(píng)價(jià)。它體現(xiàn)了當(dāng)前高中物理課堂的有關(guān)理念，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，便于操作，利于推廣。本評(píng)價(jià)表采用定量、定性（案例分析）相結(jié)合的方法來(lái)研究物理概念的教學(xué)，也便于教師的教學(xué)反思。
2.3 當(dāng)前高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)的新形式
2.3.1 學(xué)生評(píng)價(jià)
概念教學(xué)的評(píng)價(jià)不應(yīng)忽視學(xué)生的評(píng)價(jià)，因?yàn)閷?duì)課堂教學(xué)最有發(fā)言權(quán)的應(yīng)當(dāng)是學(xué)生。通過(guò)學(xué)生的評(píng)價(jià)，能讓教師在與學(xué)生的溝通交流中獲取改進(jìn)教學(xué)行為、提高自身素養(yǎng)的有關(guān)信息，從而不斷提高教師的教學(xué)水平，提升教師的人格魅力。它有利于教師根據(jù)學(xué)生的需求，有針對(duì)性地改進(jìn)概念教學(xué)，有利于師生的溝通與交流，也有利于提高學(xué)生的主體意識(shí)，使學(xué)生主動(dòng)地反思自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生評(píng)價(jià)常采用學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷的形式進(jìn)行。概念教學(xué)的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷如表2所示。
通過(guò)無(wú)記名的學(xué)生評(píng)價(jià)問(wèn)卷，教師可了解到學(xué)生在平時(shí)的聊天式對(duì)話中、座談交流中一些出于師生情面而未敢暴露的內(nèi)心想法。如，“您對(duì)教師最想說(shuō)的一句話”中有學(xué)生寫(xiě)道，“老師，你上課老是板著臉，請(qǐng)多笑笑?！绷私獾竭@一情況后。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生覺(jué)得跟他有距離感，于是在此后的教學(xué)中及時(shí)地進(jìn)行了調(diào)整，師生在感情上得以良好的溝通，教學(xué)效果明顯提高。
2.3.2 對(duì)話式評(píng)價(jià)
“概念教學(xué)的對(duì)話式評(píng)價(jià)”是評(píng)價(jià)者圍繞概念的引入、形成、前概念如何突破等話題，設(shè)計(jì)一系列的提問(wèn)，以問(wèn)答式的對(duì)話形式為載體，讓執(zhí)教者發(fā)現(xiàn)自己在概念教學(xué)中存在的問(wèn)題，讓評(píng)價(jià)者把自己的意見(jiàn)巧妙地滲透到對(duì)執(zhí)教者的提問(wèn)之中，而非直白地將自己的意見(jiàn)拋給執(zhí)教者的一種評(píng)價(jià)形式，其目的是改變執(zhí)教者在概念教學(xué)評(píng)價(jià)中的被動(dòng)地位。通過(guò)評(píng)價(jià)者的詰問(wèn)、追問(wèn)、質(zhì)疑，執(zhí)教者主動(dòng)地詮釋自己的教學(xué)行為，同評(píng)價(jià)者形成辯論，既激發(fā)了執(zhí)教者的教學(xué)智慧，又實(shí)現(xiàn)了雙方話語(yǔ)權(quán)的平衡。
2.3.3 教師自評(píng)
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中就對(duì)教師自評(píng)有明確的表述：“強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評(píng)為主，校長(zhǎng)、學(xué)生、家長(zhǎng)共同參與的評(píng)價(jià)制度，使教師從多種渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。在概念教學(xué)結(jié)束后，教師要用“自我提問(wèn)”的方法來(lái)反思自己的教學(xué)過(guò)程。提問(wèn)的內(nèi)容包括：（1）“我對(duì)學(xué)生前概念的理解是否到位，學(xué)生在課堂中提出了哪些疑問(wèn)是我原先沒(méi)有想到的？”（2）“我的概念教學(xué)是高效的嗎？”（3）“概念教學(xué)當(dāng)中哪幾處是讓自己滿意的？”（4）“我的概念教學(xué)中有那些地方需要進(jìn)一步改進(jìn)？”（5）“如果我重上這節(jié)概念課，我會(huì)從哪些地方入手進(jìn)行改進(jìn)？”……
3 結(jié)語(yǔ)
本文解決了高中物理概念教學(xué)評(píng)價(jià)中的三個(gè)問(wèn)題。一是確立了“以學(xué)論教”、“從評(píng)到品”的理念，即解決了評(píng)價(jià)觀的問(wèn)題；二是制定了概念教學(xué)評(píng)價(jià)表，即解決了評(píng)什么的問(wèn)題：三是提出了評(píng)價(jià)的三種新形式，即解決了怎么評(píng)的問(wèn)題。實(shí)踐表明，高中物理概念教學(xué)的評(píng)價(jià)為教師的教、學(xué)生的學(xué)、學(xué)校的管理開(kāi)拓出了一條新的道路，具有一定的推廣價(jià)值和實(shí)際意義。它對(duì)當(dāng)前高中物理規(guī)律、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)、復(fù)習(xí)等教學(xué)的評(píng)價(jià)也有一定的借鑒和啟發(fā)作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]周興國(guó)，如何進(jìn)行有效性評(píng)課[J]，教育教學(xué)論壇，2013，（23）：71
關(guān)鍵詞：新課程 高中化學(xué) 概念 銜接 研究
中圖分類(lèi)號(hào)：G623 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）09（c）-0124-01
高中化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念明確要求高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中注重加強(qiáng)與初中化學(xué)概念教學(xué)的銜接，注重把控教學(xué)的整體性，使得學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)良好的過(guò)渡性，提高化學(xué)概念教學(xué)的質(zhì)量?；瘜W(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要注意培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)重要概念的方法和技巧，處理好初高中化學(xué)概念的教學(xué)連接，積極創(chuàng)設(shè)有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而積極主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中。
1 教師要注意在教學(xué)過(guò)程中全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段
教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上就是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，要想做好初中化學(xué)概念教學(xué)和高中化學(xué)概念教學(xué)的有效連接，首先化學(xué)教師必須對(duì)初高中化學(xué)概念有一個(gè)較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和了解。在全面把控的前提下，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)，合理滲透，進(jìn)行有效銜接。從已經(jīng)知識(shí)到新知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更加容易接受，自然而又容易理解。初中化學(xué)概念教學(xué)相較高中化學(xué)概念教學(xué)來(lái)說(shuō)較為直觀形象，傳統(tǒng)的化學(xué)概念教學(xué)手段已經(jīng)不再適合高中較為抽象的化學(xué)概念教學(xué)了，化學(xué)教師需要切實(shí)改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。對(duì)高中化學(xué)概念知識(shí)的教學(xué)以回憶、鞏固初中化學(xué)概念知識(shí)為切入點(diǎn)，找準(zhǔn)初高中化學(xué)概念教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生順利過(guò)渡到對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)循序漸誘、階梯式遞進(jìn)的教學(xué)過(guò)程。舉例子來(lái)說(shuō)明，“離子反應(yīng)”知識(shí)點(diǎn)是高中化學(xué)概念中的重難點(diǎn)知識(shí)，化學(xué)教師若按照傳統(tǒng)教學(xué)方式直觀輸入教學(xué)概念，學(xué)生肯定難以理解，教學(xué)效果也一定不會(huì)很好。但在化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念下，教師可以通過(guò)先讓學(xué)生復(fù)習(xí)回憶初中學(xué)習(xí)過(guò)的鈉酸鹽概念、電離的概念和現(xiàn)象以及“非電解質(zhì)”和“電解質(zhì)”等知識(shí)點(diǎn)，然后要求學(xué)生書(shū)寫(xiě)酸堿鹽的電離方程式，接著引入離子方程式概念知識(shí)點(diǎn)，有效化解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。再比如在學(xué)習(xí)高中化學(xué)氧化還原反應(yīng)概念知識(shí)時(shí)，教師可以從引導(dǎo)學(xué)生回憶初中化學(xué)中學(xué)過(guò)的氧化反應(yīng)和還原反應(yīng)來(lái)入手，通過(guò)鈉與氯氣、銅與氫氣等的化學(xué)反應(yīng)讓學(xué)生明白，原來(lái)還原反應(yīng)和氧化反應(yīng)同時(shí)存在于同一個(gè)化學(xué)反應(yīng)中，進(jìn)而將兩個(gè)概念進(jìn)行有效結(jié)合，引入對(duì)新概念氧化還原反應(yīng)的學(xué)習(xí)，其次再用電子轉(zhuǎn)移的知識(shí)點(diǎn)和化合價(jià)的升降等引導(dǎo)學(xué)生對(duì)氧化還原反應(yīng)本質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。這樣的化學(xué)概念教學(xué)手段遵循了循序漸進(jìn)的教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了初高中化學(xué)概念的有效銜接，使得學(xué)生更加容易接受，教學(xué)質(zhì)量也相對(duì)較高。
2 教師要注意在化學(xué)概念教學(xué)銜接過(guò)程中輔之以高效的學(xué)習(xí)方法
新課標(biāo)教學(xué)理念要求將學(xué)生擺在教學(xué)的主體地位，教師處于主導(dǎo)地位，教師引導(dǎo)并組織學(xué)生進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。在初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接中，教師要充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，輔之以高效的學(xué)習(xí)方法，幫助學(xué)生由知識(shí)的被動(dòng)接受者向知識(shí)的主動(dòng)探索者進(jìn)行轉(zhuǎn)變，切實(shí)發(fā)揮學(xué)生在化學(xué)教學(xué)中的主體能動(dòng)作用。教師需要對(duì)初高中化學(xué)概念進(jìn)行全面而又系統(tǒng)的了解，以便于及時(shí)進(jìn)行有效銜接。同樣作為教學(xué)主體的學(xué)生也需要建立較為系統(tǒng)的初高中化學(xué)概念庫(kù)，這就需要發(fā)揮教師的組織、引導(dǎo)作用了。俗話說(shuō)：“授之以魚(yú)不如授之以漁”?；瘜W(xué)教師要注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，讓學(xué)生主動(dòng)參與到化學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中。初中階段化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)較為基礎(chǔ)、直觀，學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)主要靠記憶能力，只要記憶較為深刻就能夠取得相當(dāng)不錯(cuò)的成績(jī)；而高中化學(xué)概念理論性較強(qiáng)且較為復(fù)雜，單憑記憶難以理解重難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)，如果還用同樣的死記硬背式的學(xué)習(xí)方法學(xué)習(xí)高中化學(xué)概念知識(shí)，肯定是行不通的。這就要求化學(xué)教師進(jìn)行合理指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有機(jī)聯(lián)想、歸納和總結(jié)性學(xué)習(xí)。首先教師要幫助學(xué)生構(gòu)建合理高效的化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)，對(duì)初中化學(xué)概念知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼怼w類(lèi)，以便于后續(xù)高中化學(xué)概念的有效學(xué)習(xí)。同時(shí)將高中化學(xué)新學(xué)習(xí)的概念知識(shí)不斷增加到化學(xué)概念知識(shí)庫(kù)里相對(duì)應(yīng)的位置，豐富化學(xué)概念庫(kù)，有助于后面化學(xué)概念知識(shí)的學(xué)習(xí)以及對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。比如很多學(xué)生對(duì)還原被氧化、氧化劑、還原產(chǎn)物、氧化產(chǎn)物、被還原等概念混淆不清，構(gòu)建了合理有效的化學(xué)概念庫(kù)之后，就可以對(duì)這些知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行較為透徹地分析和研究，進(jìn)而得出本質(zhì)結(jié)論，加深理解；其次要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)、查閱課外資料、交流等積累和概念知識(shí)聯(lián)系較為密切的實(shí)例，增加對(duì)概念知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些較為直觀的現(xiàn)象進(jìn)行分析、研究，最終實(shí)現(xiàn)理性認(rèn)識(shí)。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要始終秉承化學(xué)新課標(biāo)教學(xué)理念要求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探索，積極參與到化學(xué)學(xué)習(xí)中。
3 結(jié)語(yǔ)
新課程背景下初高中化學(xué)概念教學(xué)的銜接不僅是初高中化學(xué)概念知識(shí)的銜接，還是教學(xué)方法以及學(xué)習(xí)方法的銜接。三者之間是相輔相成、互相促進(jìn)的關(guān)系。化學(xué)教師要充分發(fā)揮在教學(xué)過(guò)程的指導(dǎo)作用，全面把控，合理滲透，有效銜接，改變傳統(tǒng)的教學(xué)手段，同時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方法由以記憶為主要特征向以抽象思維為主要特征的轉(zhuǎn)變，有效促進(jìn)初高中化學(xué)概念的教學(xué)銜接。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】物理概念 傳統(tǒng)概念教學(xué) 科學(xué)方法 師生交流
【中圖分類(lèi)號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）30-0181-01
有一個(gè)物理學(xué)家說(shuō)過(guò)，絕大部分人也許會(huì)認(rèn)為物理學(xué)家所做的也就是一種極其繁雜的理論研究和枯燥的計(jì)算罷了，但是，實(shí)際上這不是物理學(xué)科的真正的精髓。物理研究和教學(xué)中，更重視的是概念、理解概念的實(shí)質(zhì)以及自然界的物理現(xiàn)象的原理……物理教學(xué)主要是發(fā)展概念的一種學(xué)科。所以，物理學(xué)科中首要的教學(xué)是物理概念的教授。物理概念是整個(gè)物理學(xué)科知識(shí)體系的基礎(chǔ)，如果把物理這門(mén)學(xué)科比作一片森林，那么物理概念就是構(gòu)成森林的土壤，所以物理概念的教學(xué)就是物理教學(xué)的核心。為此，要想讀懂物理我們就首先得把物理概念的教學(xué)工作做好。
一 現(xiàn)狀分析
物理學(xué)雖然是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，可是在物理學(xué)發(fā)展過(guò)程中一直十分重視物理概念的教學(xué)，但因?yàn)榻虒W(xué)理念的不同導(dǎo)致教師對(duì)物理概念教學(xué)中的側(cè)重點(diǎn)也有所不同，如果用現(xiàn)代教學(xué)理念和新穎的教學(xué)方法論來(lái)審視傳統(tǒng)的物理概念的教學(xué)，我們不難發(fā)現(xiàn)在教學(xué)中存在著許多成功和不足的地方。
1.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的成功之處
傳統(tǒng)的物理概念教學(xué)著重物理概念的文字分析，注重從三個(gè)層面講解和分析物理概念的意義：（1）講清物理概念的實(shí)質(zhì)，即它的內(nèi)容和意義所在；（2）要深入理解物理概念，即它的適合條件和適用物理現(xiàn)象；（3）要清楚相關(guān)概念的聯(lián)系和相似概念的區(qū)分。這樣通過(guò)比較教學(xué)，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，對(duì)知識(shí)能夠理解其內(nèi)涵，從而能夠熟練運(yùn)用物理概念及原理解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。
2.傳統(tǒng)物理概念教學(xué)的不足之處
首先，強(qiáng)調(diào)物理概念的字面分析教學(xué)工作，忽視對(duì)概念深入研究。其次，強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)的結(jié)果、模式的研究，忽視與生活實(shí)際的聯(lián)系教學(xué)。再次，強(qiáng)調(diào)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的小結(jié)或教學(xué)反思，忽視系統(tǒng)而深入地探究。最后，讓學(xué)生死記硬背的多，理解探究的少。
二 新課程理念下的物理概念教學(xué)建議
1.關(guān)注學(xué)生已儲(chǔ)備的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)
不論進(jìn)行何種內(nèi)容教學(xué)，都不能受到學(xué)生已有的知識(shí)水平和能力的影響。如在電學(xué)體系中，電荷是最基本的物理概念，對(duì)“電荷”的概念有一個(gè)比較清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)生構(gòu)建整個(gè)電學(xué)體系具有相當(dāng)重要的意義。在學(xué)習(xí)“電荷”這個(gè)概念時(shí)，在學(xué)生頭腦中往往已存在“正電”、“負(fù)電”、“作用”等概念，這就是所謂的“電荷”的概念存在于意識(shí)中的模式。當(dāng)教師引入“電荷”這個(gè)概念時(shí)，一般先做“驗(yàn)電器帶電”的實(shí)驗(yàn)，這樣使學(xué)生能理論聯(lián)系實(shí)際，對(duì)電荷概念形成正確的認(rèn)識(shí)。
教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)思維模式，要把學(xué)生原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生利用原有的經(jīng)驗(yàn)去理解和接受新的知識(shí)。
2.重視探究式的學(xué)習(xí)方式，注重科學(xué)方法的培養(yǎng)
探究式教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高分析問(wèn)題能力及培養(yǎng)創(chuàng)新精神，是物理教學(xué)的重要任務(wù)，也是有效的手段。
以探究為形式的物理教學(xué)有利于學(xué)生深入理解和掌握物理概念，并運(yùn)用概念解釋生活中的物理現(xiàn)象。學(xué)生在探究中動(dòng)腦，理解概念的內(nèi)涵，在討論中理解的物理概念，往往比老師教授理解的透徹而且印象深刻。探究式教學(xué)有助于使學(xué)生學(xué)會(huì)理解和學(xué)習(xí)物理概念的方法。如在進(jìn)行物理概念教學(xué)時(shí)，能把前人得到物理概念的過(guò)程還原再現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、掌握形成概念的方法，并培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，從而提高教師對(duì)物理概念的教學(xué)的水平，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)、訓(xùn)練思維能力、掌握學(xué)習(xí)的方法手段。
在高一物理直線運(yùn)動(dòng)教學(xué)部分，加速度概念的教學(xué)是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)中我們要充分理解加速度概念的形成過(guò)程，“讓學(xué)生站在問(wèn)題的起點(diǎn)，要面對(duì)原始的問(wèn)題情景”，比如：某汽車(chē)以100km/h勻速行駛了10s，一只蝸牛在10s內(nèi)速度從0加速到0.1cm/s，讓學(xué)生區(qū)分速度大與速度變化快兩個(gè)不同的概念。再讓學(xué)生分析下面的例子：普通越野車(chē)0100km/h用時(shí)18s，而普通列車(chē)0100km/h用時(shí)20s，讓學(xué)生建立起速度變化相同時(shí)變化有快慢的初步印象。再給出（1）普通跑車(chē)0100km/h加速時(shí)間5.0s；（2）高級(jí)跑車(chē)0100km/h加速時(shí)間4.2s；（3）小轎車(chē)070km/h加速時(shí)間4.2s；讓學(xué)生分析：速度變化量相同，如何比較其變化的快慢？分析：變化所用的時(shí)間相同，如何比較其變化的快慢呢？通過(guò)這樣對(duì)例題的分析和比較，學(xué)生在探究分析比較中逐漸形成速度變化快慢的基本概念，并學(xué)會(huì)了在比較中得到結(jié)論。
三 注重師生交流，關(guān)注異質(zhì)反饋
