時間：2024-02-27 14:45:15
序論：在您撰寫互聯(lián)網(wǎng)下的教育時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、什么是教育技術(shù)學(xué)
從教育產(chǎn)生的第一天起，就有了教育技術(shù)。但只有當(dāng)教育技術(shù)發(fā)展到一定階段時，才會逐漸產(chǎn)生一個用于專門研究教育技術(shù)現(xiàn)象及其規(guī)律的科學(xué)———教育技術(shù)學(xué)。教育技術(shù)作為教育活動的一個重要方面可謂源遠流長，但那主要是針對它所涉及的教學(xué)媒體而言的。人們真正使用教育技術(shù)這個術(shù)語，并圍繞它形成一個獨立的知識體系，則是20世紀(jì)60年代以后的事情，現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和現(xiàn)代教育理念的不斷發(fā)展，賦予了教育技術(shù)概念充實的內(nèi)涵和無限的生命力。教育技術(shù)學(xué)是以教育科學(xué)的教授理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，依據(jù)教學(xué)過程的客觀性、可再現(xiàn)性、可測量性和可控制性，應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)成果和系統(tǒng)科學(xué)的觀點和方法，在既定的目標(biāo)前提下探求提高教學(xué)效果的技術(shù)手段和教學(xué)過程優(yōu)化的理論、規(guī)律與方法。教育技術(shù)學(xué)是現(xiàn)代教育科學(xué)發(fā)展的重要成果，教育技術(shù)參與教育過程，改變了整個教育過程的模式，改變了教育過程的組織序列，改變了分析和處理教育、教學(xué)問題的思路。
二、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)所開設(shè)的課程和培養(yǎng)目標(biāo)
教育技術(shù)學(xué)屬于教育學(xué)一級學(xué)科下設(shè)的二級學(xué)科，可授予教育學(xué)或理學(xué)學(xué)士學(xué)位。所開設(shè)課程主要為教育學(xué)類及計算機類相關(guān)課程，如教育技術(shù)學(xué)導(dǎo)論、遠程教育、教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計、教育技術(shù)學(xué)研究方法、網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)用、教育傳播學(xué)、教育學(xué)原理、心理學(xué)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用、軟件工程、模擬電子技術(shù)、數(shù)字電子技術(shù)等等。根據(jù)不同院校培養(yǎng)模式的不同，該專業(yè)一般還設(shè)置有圖像、音頻、視頻等處理軟件，動畫制作軟件，以及網(wǎng)站制作、攝影、攝像等方面課程。此外，不同學(xué)期還會設(shè)置包括課件制作、網(wǎng)站制作、多媒體課程設(shè)計與開發(fā)、教育實習(xí)等形式在內(nèi)的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，以培養(yǎng)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合的能力。教育技術(shù)學(xué)專業(yè)主要培養(yǎng)教育信息化的建設(shè)者、管理者、研究者，培養(yǎng)能夠在新技術(shù)教育領(lǐng)域從事教學(xué)資源、教學(xué)媒體和教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計、開發(fā)、運用、管理和評價等的教育技術(shù)學(xué)科高級專門人才，包括中小學(xué)信息技術(shù)教師、數(shù)字化校園和校園信息化的設(shè)計者、建設(shè)者、管理者，各級電教館和普教的教育技術(shù)人員。
三、教育技術(shù)學(xué)專業(yè)就業(yè)前景
關(guān)鍵詞：管理創(chuàng)新；人才培養(yǎng)；個性化培養(yǎng)
引言
大力發(fā)展高等職業(yè)教育是近年來我國教育改革的重點內(nèi)容之一，國家需要更多的專業(yè)技術(shù)人才投入各行各業(yè)的建設(shè)中，高等職業(yè)教育是培養(yǎng)專業(yè)技能實踐性人才的主要途徑[1-3]。面對極速擴張，高職院校在學(xué)生管理方面還面臨著很多問題，傳統(tǒng)的學(xué)生管理模式已經(jīng)不適用成長于互聯(lián)網(wǎng)時代的青少年。社會經(jīng)濟發(fā)展和國家產(chǎn)業(yè)升級的需要是高職院校在人才培養(yǎng)時需要考慮的現(xiàn)實，在面臨著極大的機遇和挑戰(zhàn)，同時要與時俱進，要在專業(yè)技能培養(yǎng)和學(xué)生成長中發(fā)揮更加正面和有利的作用。高職院校在師資力量與學(xué)生資源等方面都存在短板，學(xué)生管理工作的壓力和重要性不言而喻，而學(xué)生管理工作作為高職院校工作的重要構(gòu)成部分，是學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是學(xué)生在校期間時刻面臨的所有教學(xué)工作的綜合體現(xiàn)，是保障他們接受優(yōu)質(zhì)教育的前提，是促進他們綜合成長的有效手段，對他們在今后的人生道路和職業(yè)發(fā)展中都起著不可估量的作用。好的管理工作可以引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，是他們健康成長的助力。但是不可否認(rèn)，在現(xiàn)階段，我國高職院校學(xué)生管理工作普遍存在很多問題，無論是管理模式還是管理手段，甚至是管理觀念都有待發(fā)展和更新，高職院校的學(xué)生管理工作人員要不斷思考，勇于創(chuàng)新，對優(yōu)秀的管理模式吸取其精華，促進我國高職院校的不斷發(fā)展。針對高職院校在學(xué)生管理方面的問題，本文提出了一些意見和建議，希望可以立足于“學(xué)生為本”的教育理念，推動現(xiàn)代化的學(xué)生管理模式，以人性化的管理方式，不斷優(yōu)化高職院校教育模式，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出符合國家和社會需要的專業(yè)人才。
1現(xiàn)狀分析
《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中已經(jīng)明確指出職業(yè)教育必須以社會就業(yè)為導(dǎo)向，以學(xué)生為教育管理中心，推動職業(yè)教育教學(xué)模式的改進，培養(yǎng)有質(zhì)量的專業(yè)技術(shù)實踐型人才。這就對高職院校的教學(xué)管理質(zhì)量做出要求，但是在目前的教育實踐中，高職院校距離這一目標(biāo)還有一定距離，隨著高職院校的快速發(fā)展，招生規(guī)模的不斷擴大，師資與學(xué)生需求的不匹配、生源質(zhì)量的下降都對學(xué)生管理和教育工作提出了調(diào)整，如何在復(fù)雜的教育現(xiàn)實面前開展有效的教育管理工作，是很多高職院校教育工作者一直在思考的問題。而對于高職院校學(xué)生管理工作現(xiàn)狀的分析可以幫助高職院校的教育工作者更好地對癥下藥，以創(chuàng)新的思路與方法去踐行教育管理。以下是高職院校普遍存在的幾個學(xué)生管理問題：（1）管理水平。高職院校的學(xué)生管理工作無論是從管理理念還是管理模式都有待提高，很多學(xué)校已經(jīng)認(rèn)識到了學(xué)生管理需要變革，但是在實際管理工作中對于創(chuàng)新管理理論和模式心存疑慮，不敢邁出第一步，還是采用著明顯滯后的教育管理模式。傳統(tǒng)的學(xué)生管理理念是將學(xué)生作為管理的對象進行比較統(tǒng)一的規(guī)?；芾恚涔芾矸諊蛴跇淞⒔處煹臋?quán)威，對學(xué)生而言就意味著壓制、冷漠的管理方法，這樣的管理已經(jīng)很難對現(xiàn)在的學(xué)生起到任何教育的作用，甚至?xí)a(chǎn)生不利影響。（2）管理的專業(yè)性。高職院校的學(xué)生管理工作很大程度是由輔導(dǎo)員完成，很多輔導(dǎo)員年紀(jì)比較小，無論在生活上還是教育上都比較缺乏經(jīng)驗，而且還有著自身職業(yè)發(fā)展的壓力，在學(xué)生管理上比較被動。還有一部分管理工作有行政工作人員完成，對于與學(xué)生接觸較少的行政工作人員還要做好本職工作，所以管理質(zhì)量也不是很高。而且由于學(xué)生人數(shù)增長速度明顯超過了正常的師生比例，很多輔導(dǎo)員與學(xué)生管理工作人員出現(xiàn)了身兼數(shù)職現(xiàn)象，面對需要大量精力和時間的學(xué)生教育管理工作，教師存在力不從心的情況，無法滿足學(xué)生的需要，也很難達到針對性教育的效果，更不用說完成精細化的學(xué)生管理工作。（3）學(xué)生情況。高職院校擴張也面臨曾經(jīng)高校擴招所面臨的學(xué)生素質(zhì)下降的情況，學(xué)生學(xué)力不足，思想狀態(tài)需要進一步提升是高職院校學(xué)生管理工作所要面對的客觀事實，很多學(xué)生在進入高職院校初期缺乏生活的鍛煉，有時候還會存在迷茫、自卑、放棄的情緒，導(dǎo)致他們的行為存在一定的偏差。值得注意的是，現(xiàn)代的學(xué)生成長于互聯(lián)網(wǎng)時代，受到了社會上各種思想的影響，而處于青春期的學(xué)生很容易被周圍環(huán)境左右，在價值取向與思想觀念方面出現(xiàn)疑惑，這一情況普遍存在于青年教育中，是各級院校學(xué)生教育管理工作難度增加的重要因素。
2創(chuàng)新策略
（1）“以人為本”的教育管理理念。“以人為本”的教育理念并不是最近才提出的，但是其實施情況是不容樂觀的，很多教育工作者將學(xué)生作為管理對象，沒有將教育雙方放置于平等地位上，這就導(dǎo)致了很多師生不能互相理解的情況，其實教學(xué)雙方的平等會讓學(xué)生更好地管理自我，尤其是在個性發(fā)展激勵的青少年階段，教師的尊重會讓他們真正體會到責(zé)任感和自尊自強。以學(xué)生為中心的管理理念與模式并不是滿足學(xué)生一切需求，而是站在學(xué)生的立場上為他們的全面發(fā)展和健康成長做出合理的規(guī)劃，讓他們成為學(xué)生管理工作的合作者，而不是高高在上的規(guī)則制度的代言人。高職院校在學(xué)生教育和管理上有個普遍存在的誤區(qū)，認(rèn)為院校以培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才為目的，重點是專業(yè)技能培養(yǎng)，忽略了一個健全的人格與健康的心理對于人才成長的重要性。教育工作者要清晰地認(rèn)識到，一個人才首先是要成人。我們在學(xué)生管理教育中需要重視培養(yǎng)學(xué)生的自尊、自信、自愛。只有尊重的教育才是健康的教育，高職院校的教育目標(biāo)不應(yīng)該是培養(yǎng)工具人，而應(yīng)該是培養(yǎng)健全的人。（2）專業(yè)的管理團隊。高職院校要根據(jù)學(xué)生需求合理構(gòu)建管理工作人員團隊，建立一個立體多層的管理隊伍，保障合理的師生比例，讓學(xué)生在學(xué)校可以得到全面的支持。這種管理團隊不僅僅是指學(xué)生在學(xué)業(yè)與生活上的管理教育，而是包含學(xué)生職業(yè)規(guī)劃、心理健康、社會性成長、生活實踐等多方面的學(xué)生管理教育工作。全面學(xué)生管理教育工作需求多個專業(yè)性的崗位，比如輔導(dǎo)員、助教、職業(yè)指導(dǎo)教師、心理健康指導(dǎo)、教務(wù)工作人員、專業(yè)課教師等。學(xué)校要合理利用現(xiàn)有師資力量，鼓勵不同崗位工作人員提升工作技能，承擔(dān)一定管理教育工作，積極引進高層次人才，形成一個科學(xué)專業(yè)的管理工作人員團隊。比如說可以鼓勵資深的專業(yè)教師擔(dān)任輔導(dǎo)員，他們無論在時間還是經(jīng)驗上都能更好的管理學(xué)生；聘用有資質(zhì)的心理健康指導(dǎo)，而不是要求行政或者輔導(dǎo)員兼任，可以有效地觀察學(xué)生心理狀況；聘請社會各個崗位的職業(yè)人士擔(dān)任職業(yè)規(guī)劃講師，對不同專業(yè)職業(yè)前景發(fā)展進行有效說明，讓學(xué)生樹立學(xué)業(yè)信心，明確職業(yè)規(guī)劃。（3）引導(dǎo)學(xué)生自我管理。作為青少年的高職院校學(xué)生已經(jīng)產(chǎn)生了一定的自我管理需求，學(xué)校也有許多學(xué)生自我管理的構(gòu)架，比如說學(xué)生社團、學(xué)生會、共青團和學(xué)生黨支部等等。學(xué)校要利用現(xiàn)有或創(chuàng)立新的模式，將學(xué)生的自我管理深入到平時的學(xué)習(xí)生活中，引導(dǎo)他們自我管理，促進他們的成長。這種自我管理應(yīng)該是逐步分層的，在入學(xué)伊始，學(xué)生的自我管理能力還沒有很好地建立起來，院校可以為學(xué)生提供一些深入社會現(xiàn)實的活動，讓學(xué)生理解學(xué)校教育的重要性，比如說鄉(xiāng)村支教活動、留守兒童老人幫扶等；同時校內(nèi)開展多元化的社團活動，讓學(xué)生有機會展示自我，從思想和行動上讓他們有所提高和轉(zhuǎn)變；在高年級階段進行校企聯(lián)合實踐活動，讓學(xué)生對于自我發(fā)展有一個清晰的認(rèn)識，樹立職業(yè)目標(biāo)，督促他們的自身成長。
相對于校園教育而言，遠程教育對教學(xué)質(zhì)量的控制比較松懈，學(xué)生的學(xué)習(xí)的環(huán)境和氛圍遠遠沒有校園濃烈。其次，第一代遠程教育（成人高等函授教育）和第二代遠程教育（電大遠程教育）的遠程支持服務(wù)體系不夠完善，課程體系與自身的建設(shè)跟不上時代的發(fā)展。另外，遠程教育的考核體系比較模糊，教學(xué)管理系統(tǒng)漏洞較多，學(xué)生容易作弊，比如課件播放時長與學(xué)分掛鉤，學(xué)生是否在學(xué)習(xí)教師并不知道，教師和學(xué)生面對面的機會微乎其微，這并不能保證學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。由于遠程教育網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的重復(fù)性建設(shè)嚴(yán)重，資源建設(shè)也不夠標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，教學(xué)的質(zhì)量上不去，因此給大眾一個教學(xué)質(zhì)量差、管理不嚴(yán)，只是混文憑的不良印象。在這種情況下，要讓遠程教育長久發(fā)展下去，就必須建立健全完善的服務(wù)體系，打造高素質(zhì)的精英教師隊伍，開拓豐富教育資源，科學(xué)規(guī)范教育管理制度，突破遠程教育的難點。
二、如何完善遠程教育系統(tǒng)的教學(xué)
遠程教育作為一個完整的網(wǎng)上教學(xué)平臺，應(yīng)包括多媒體教學(xué)、考試與測評、課件開發(fā)、師生交流教學(xué)資源管理等系統(tǒng)功能。具體來說，這一網(wǎng)上教學(xué)平臺應(yīng)包括網(wǎng)上備課、網(wǎng)上輔導(dǎo)、網(wǎng)上自學(xué)、網(wǎng)上測試、教學(xué)管理、教學(xué)討論和答疑等多種教學(xué)和管理功能，還能在校園網(wǎng)上實時互動的互聯(lián)網(wǎng)平臺，為學(xué)生和教師提供方便。
（1）設(shè)計網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)。目前，網(wǎng)絡(luò)上常用的網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)并不能滿足教育領(lǐng)域的特殊需求，并且這種網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)對用戶的限制十分多，因此，遠程教育設(shè)計一個網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)十分必要。設(shè)計網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)不僅可以降低軟件使用難度、縮短教師設(shè)計課程和網(wǎng)上備課的時間，還能根據(jù)教師的實際需求直接套用網(wǎng)上的模板，對教師完成網(wǎng)上課程內(nèi)容設(shè)計提供方便，設(shè)計網(wǎng)上課程開發(fā)系統(tǒng)是遠程教育的大勢所趨。
（2）網(wǎng)上教學(xué)支持系統(tǒng)?，F(xiàn)代遠程教育教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括課件學(xué)習(xí)、在線測試、作業(yè)布置與批改、實踐實訓(xùn)安排、網(wǎng)上交互、期末考試等環(huán)節(jié)。首先，網(wǎng)絡(luò)開放遠程教育學(xué)校和機構(gòu)要加大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境建設(shè)的力度，如建立多個獨立的IP地址，實現(xiàn)教學(xué)平臺24小時為學(xué)生提供數(shù)字圖書、教學(xué)視頻、網(wǎng)上交互等支持服務(wù)功能。另外，學(xué)校應(yīng)增加學(xué)生與教師視頻交流，為學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的難題和困惑。最后，遠程教育應(yīng)通過加強管理制度的建設(shè)，規(guī)范成人教育的秩序，嚴(yán)格控制學(xué)生入校和畢業(yè)資格，強化學(xué)生學(xué)籍管理來解決自身管理的諸多缺陷，從而推動現(xiàn)代遠程教育的健康發(fā)展。
（3）充分利用多媒體資源。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計直接關(guān)系到教學(xué)的質(zhì)量，生動有趣的教學(xué)內(nèi)容能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，落后呆板的教學(xué)內(nèi)容不僅讓人提不起興趣，還與時代的發(fā)展脫軌。遠程教育系統(tǒng)教學(xué)在對教學(xué)內(nèi)容進行設(shè)計時，應(yīng)充分利用多媒體的各種資源，建立以各種多媒體教學(xué)素材和網(wǎng)絡(luò)課程為知識倉庫，設(shè)計出合理的教學(xué)課程?，F(xiàn)代遠程教育教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計不應(yīng)盲目追求高新媒體的運用，而要抓住成人學(xué)生的特點，設(shè)計出適合成人學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計要立足于高質(zhì)量、靈活自由的教學(xué)模式，整合網(wǎng)絡(luò)教育資源實現(xiàn)一體化教學(xué)。
三、結(jié)語
在互聯(lián)網(wǎng)和信息化建設(shè)創(chuàng)新模式的背景下，“以學(xué)習(xí)者為中心”的創(chuàng)新教育體系正處于一個重要的轉(zhuǎn)折時期。信息技術(shù)正從課堂和課程走向教學(xué)的各個方面，用來達到信息化教育的高效率。我國學(xué)者梁士榮教授提出“互聯(lián)網(wǎng)+教育”是一種秉承開放教育理念，以學(xué)習(xí)者為中心，擺脫課堂教學(xué)的地點與時間限制，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，倡導(dǎo)學(xué)生以及社會人士可以終身學(xué)習(xí)的理念。并且通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，使教育傳播更加便捷?！督逃畔⒒臧l(fā)展規(guī)劃（2011～2020年）》中提出2011年至2020年十年間教育信息化建設(shè)的目標(biāo)。我國教育部也在積極建設(shè)與推廣“互聯(lián)網(wǎng)+”教育的相關(guān)項目，要求我國985工程大學(xué)深度挖掘自己學(xué)校的精品課程，分享到中國大學(xué)MOOC課程，并提供制作課程的補貼政策。大學(xué)也可以把中國大學(xué)MOOC課程為輔助教學(xué)工具。基于時代背景和政策條件，本團隊選擇以互聯(lián)網(wǎng)視角下對于大學(xué)教育面臨的挑戰(zhàn)，提出建設(shè)性的意見。如今，互聯(lián)網(wǎng)輔助的大學(xué)學(xué)習(xí)已經(jīng)是我們大學(xué)生的學(xué)習(xí)日常。本團隊以南京市部分大學(xué)的大學(xué)生為例，通過發(fā)放問卷，調(diào)查了在互聯(lián)網(wǎng)視角下，大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行學(xué)習(xí)的情況。調(diào)查顯示，九成的大學(xué)生都使用過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺如中國大學(xué)MOOC、超星爾雅等，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的普及率高，觀看在線課程已經(jīng)成為當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)方式之一。南京審計大學(xué)的部分通識選修學(xué)分是可以選擇在爾雅平臺上的網(wǎng)絡(luò)視頻課程來獲得的，面授課也有以慕課作為輔助，通過視頻課程為學(xué)生拓寬知識面，布置線上作業(yè)等。本文將以大學(xué)生對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的使用情況為基礎(chǔ)，提出對于互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)教育應(yīng)用中的不足，并對此提出合理的建議。
二、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中的積極影響
在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的當(dāng)下，在大學(xué)教育中運用互聯(lián)網(wǎng)思維來改變傳統(tǒng)大學(xué)課堂教學(xué)方式，在課后運用互聯(lián)網(wǎng)平臺提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，減輕教師負擔(dān)。
1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，拓展學(xué)生知識面
學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺課后在網(wǎng)絡(luò)上閱覽課件和觀看視頻課程預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)或課外拓展。在本團隊研究中，大部分學(xué)生選擇了互聯(lián)網(wǎng)平臺有利于學(xué)習(xí)的優(yōu)點在于，視頻課程可以選擇觀看，題目可以多次復(fù)習(xí)。這是紙張的書本和課堂教學(xué)所做不到的。課堂中的知識往往有限，大學(xué)教育中學(xué)生根據(jù)課程內(nèi)容或課程中老師推薦，自主學(xué)習(xí)和深度研究一些知識。早些年間，學(xué)生需要去圖書館查詢圖書或期刊資料，而如今，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上迅速地查詢?yōu)g覽最新的學(xué)術(shù)研究成果和研究報告?；ヂ?lián)網(wǎng)交互信息的速度也比原先論文見刊發(fā)表的速度快了許多。學(xué)生在還可以看到別的大學(xué)錄制的視頻課程和分享的學(xué)習(xí)資料，正如中國大學(xué)Mooc的廣告宣傳語“讓大學(xué)沒有邊界”?；ヂ?lián)網(wǎng)平臺改變了學(xué)生搜尋知識的方式，讓他們拓展了學(xué)習(xí)的范圍和途徑，豐富了知識面，鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以讓學(xué)生擺脫課程地點與時間限制，運用碎片的時間，使用電腦或手機就可以觀看錄制視頻課程或瀏覽學(xué)習(xí)資料，隨時隨地，想學(xué)的時候就可以學(xué)習(xí)。
2.減輕教師負擔(dān)
互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺可以提供學(xué)生視頻課程、教學(xué)資料，達到教學(xué)資源共享，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)一部分知識，有效減輕大學(xué)教師負擔(dān)。以南京審計大學(xué)為例，學(xué)校開設(shè)以互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺超星爾雅上通識教育課作為大學(xué)中的通識教育課，學(xué)生可以通過視頻課程，聆聽中國一流高校如北京大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等教授學(xué)者通識教育課，并完成課后習(xí)題與測驗。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，有效減輕了學(xué)校在開設(shè)通識課方面的負擔(dān)，學(xué)生也能學(xué)習(xí)到高質(zhì)量的課程。大學(xué)教師運用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺布置作業(yè)，學(xué)校中大班往往有幾十人，布置作業(yè)往往不好收取和批改。在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上布置判斷題、選擇題，平臺可以根據(jù)答案自動批改。簡答題與論文也可以通過網(wǎng)絡(luò)上傳，便于老師收取和批改。大學(xué)教師可以在共享的互聯(lián)網(wǎng)平臺上閱覽和參考其他老師的教學(xué)資源與教學(xué)經(jīng)驗，并與其他高校老師相互交流。
3.利用數(shù)據(jù)分析及時反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況
學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上觀看視頻課程會有進度與觀看完成情況，完成每一課的課后習(xí)題的正確率學(xué)習(xí)平臺會記錄并反映給學(xué)生和老師，學(xué)生可以通過習(xí)題完成正確率看到自己的學(xué)習(xí)情況；老師可以通過班級里所有同學(xué)在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上的作業(yè)完成正確率了解自己學(xué)生的掌握知識的情況，并及時與學(xué)生交流溝通。電腦的數(shù)據(jù)分析能力，能有效降低老師工作量，通過數(shù)據(jù)實時客觀地反映出教學(xué)情況，以幫助學(xué)生和老師改善教學(xué)的方式。
三、“互聯(lián)網(wǎng)+”在大學(xué)教育中應(yīng)用的挑戰(zhàn)與建議
1.在互聯(lián)網(wǎng)課程平臺下，老師更片面教授知識，品德教育被弱化
由于學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺上自主選擇課程，以爾雅課程中的視頻課程為例，課程中老師只是教授主題相關(guān)的知識。在傳統(tǒng)的面授課程中，老師可以用自己的經(jīng)歷或言行潛移默化地“授課”，通過與學(xué)生的互動交流中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，起到素質(zhì)教育的作用。而互聯(lián)網(wǎng)視頻課程往往缺乏師生互動，老師與學(xué)生是屏幕兩端的陌生人，學(xué)生僅僅是觀看視頻學(xué)習(xí)知識，老師也無法根據(jù)學(xué)生的特性因材施教。因此，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)課程時應(yīng)適度選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程。以中國大學(xué)MOOC和超星爾雅為代表的SPOC課程，是以內(nèi)容服務(wù)為導(dǎo)向的，因此這一類型的網(wǎng)課，更適用于獲取知識和技能。而對于一些強烈需要在教學(xué)過程中進行師生互動的學(xué)科，當(dāng)前的網(wǎng)絡(luò)課程還不能滿足這種需求。
2.互聯(lián)網(wǎng)課程平臺無法師生良好溝通，學(xué)生單方面攝入知識
在傳統(tǒng)課堂中，老師與學(xué)生可以實時交流，學(xué)生提問，老師解答，有集體學(xué)習(xí)的氛圍，這是網(wǎng)絡(luò)授課所不能替代的。爾雅、慕課的網(wǎng)授課程以提前錄制好的視頻課程為主，即使提供了向老師提問的通道，由于參與課程的學(xué)生數(shù)量實在太多，也無法一一回復(fù)。因此，大學(xué)教育可以將面授與網(wǎng)授兩種形式有機結(jié)合，比如南京審計大學(xué)的財政學(xué)課程，借助中國大學(xué)MOOC的學(xué)校云平臺，了同名的SPOC課程“財政學(xué)”，供學(xué)生在校內(nèi)上完課程后，回去預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)或作課外拓展使用。這樣兩者結(jié)合，學(xué)生既可以通過視頻課程觀看預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)知識點，又可以在課堂上與老師互動交流，形成良好學(xué)習(xí)交流的氛圍。近些年來，一些私人投資的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺例如新東方、高頓教育網(wǎng)課等，使用視頻直播授課的形式，會在線上提供實時輔導(dǎo)，及時與學(xué)生交流，改善這種情況。但這種模式課程需要一位輔導(dǎo)老師在線帶著幾十個學(xué)生，成本高，因此一般只有盈利性教育機構(gòu)的收費課程會采取這種形式。
3.互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺利用學(xué)生的碎片時間，使學(xué)生無法深度學(xué)習(xí)
調(diào)研團隊在針對大學(xué)生的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生由于本身繁重的學(xué)業(yè)壓力，只能利用課余時間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)課程。加上網(wǎng)絡(luò)視頻課程是提前錄制好的，具有短小精悍的特點。因此會有一些學(xué)生無法有效安排網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)進度，只在碎片時間進行了淺層學(xué)習(xí)，導(dǎo)致知識結(jié)構(gòu)分散，學(xué)習(xí)效果下降，無法對所學(xué)知識進行深度思考。所以，學(xué)校在選擇互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)課程時要注意該課程的內(nèi)容是否需要進行深度思考。在學(xué)校授課中，學(xué)生連貫、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識，教材和系統(tǒng)的知識脈絡(luò)也要在網(wǎng)絡(luò)課程中配套，才能讓大學(xué)生對于課程有更加深度的學(xué)習(xí)，而不是停留在課程表面。
4.網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)成果難以被社會企業(yè)、學(xué)校認(rèn)可
前文論述了，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺在大學(xué)教育下處于課堂教學(xué)的輔助狀態(tài)。但是，互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺并不能成為像一個學(xué)校獲得的“學(xué)歷”的教學(xué)機構(gòu)，其教學(xué)成果受到社會上的企業(yè)或?qū)W校的認(rèn)可度并不高。但是，盡管在大學(xué)本科及以上的學(xué)習(xí)中，對教學(xué)質(zhì)量的要求較高，暫時不認(rèn)可網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)成果，目前的成人在線學(xué)歷教育卻已經(jīng)趨向成熟。以南京審計大學(xué)為例，互聯(lián)網(wǎng)平臺超星爾雅網(wǎng)校中部分學(xué)校指定網(wǎng)課是有學(xué)分認(rèn)證的。大部分網(wǎng)校的課程都是為教學(xué)和考證輔助的，運用在網(wǎng)課中學(xué)到了的知識，在社會認(rèn)證的考試中取得成果。這也說明了，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺在教學(xué)方面確實有所成效，但是在考核評定方面，受制于網(wǎng)絡(luò)平臺的局限性，無法有效地進行封閉式考試。因此，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺的存在并不能代替學(xué)校，在大學(xué)教育階段，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺更傾向于是一種輔導(dǎo)機構(gòu)。然而，在繼續(xù)教育領(lǐng)域，當(dāng)學(xué)生們從大學(xué)或研究生院畢業(yè)以后，為推進學(xué)習(xí)型社會的建設(shè)，提供更使學(xué)生方便、更易受社會認(rèn)可的繼續(xù)教育模式，上海、江蘇等地正在建設(shè)面向全體市民的學(xué)分銀行，以繼續(xù)教育學(xué)分認(rèn)定、積累和轉(zhuǎn)換為主要功能的學(xué)習(xí)成果管理與終身學(xué)習(xí)服務(wù)體系?；ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺擺脫固定的課堂教室和時間以及學(xué)校的限制，學(xué)習(xí)方便，使從學(xué)校畢業(yè)后的社會人士也可以學(xué)習(xí)，因此構(gòu)建服務(wù)于終身學(xué)習(xí)的互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺尤為重要。
5.網(wǎng)絡(luò)課程的評價體系不健全，課程質(zhì)量難以保證
關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；計算機基礎(chǔ)教育
引言
為適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)背景下計算機信息技術(shù)的發(fā)展要求，高校應(yīng)全面分析計算機基礎(chǔ)教育內(nèi)容，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，提出相應(yīng)改進策略，以培養(yǎng)全面的計算機人才，為我國經(jīng)濟建設(shè)做出貢獻。因此，筆者對互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展研究，展望計算機基礎(chǔ)教育改革方向，希望為提高計算機基礎(chǔ)教育水平作出貢獻。
1《計算機基礎(chǔ)課程》概述
《計算機基礎(chǔ)》是高等教育中，高校為學(xué)生所開設(shè)的基礎(chǔ)性計算機教學(xué)課程，是學(xué)生掌握計算機技能、學(xué)習(xí)計算機基本知識的“入門課”，也是高等教育的公共必修課。學(xué)生通過學(xué)習(xí)計算機基礎(chǔ)課程相關(guān)知識，能夠掌握計算機應(yīng)用軟件的主要操作方法，為后期學(xué)習(xí)、工作奠定基礎(chǔ)[1]。再者，學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中，會學(xué)會應(yīng)用信息技術(shù)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)，進而提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在具體實踐中，《計算機基礎(chǔ)》課程的教師會全面、系統(tǒng)地講授計算機科學(xué)、技術(shù)的重要概念、操作技能，使學(xué)生在計算機基礎(chǔ)科學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲取計算機基礎(chǔ)知識，同時在知識內(nèi)化任務(wù)完成后，擁有解決的問題能力，從而滿足新時期信息化社會對學(xué)生素質(zhì)的要求?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)使各類產(chǎn)業(yè)趨于數(shù)據(jù)化、在線化發(fā)展。這類新型經(jīng)濟形態(tài)的出現(xiàn)對高校開展《計算機基礎(chǔ)》課程提出了更多新要求。基于互聯(lián)網(wǎng)背景，計算機應(yīng)用軟件呈現(xiàn)多元化特征，高校在講授計算機基礎(chǔ)知識、技能時，還需改進現(xiàn)有計算機基礎(chǔ)教育模式，確保計算機基礎(chǔ)課程在互聯(lián)網(wǎng)背景下，有序、有效地完成計算機基礎(chǔ)教育改革，為我國高等教育事業(yè)、社會人才培養(yǎng)事業(yè)提供助力。
2計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，高校為適應(yīng)新時期人才培養(yǎng)要求，需改變傳統(tǒng)計算機基礎(chǔ)教育觀念，科學(xué)設(shè)置《計算機基礎(chǔ)》課程講授模式。但在計算機基礎(chǔ)教育實踐中，學(xué)生個性差異、教學(xué)內(nèi)容滯后等因素，使計算機基礎(chǔ)教育存在較多的現(xiàn)實性問題。（1）學(xué)生計算機知識、技能水平差異大，教師授課內(nèi)容難以統(tǒng)一。據(jù)調(diào)查，在高校新生中，部分學(xué)生在中學(xué)階段已經(jīng)接觸了《信息技術(shù)》課程，該課程和《計算機基礎(chǔ)》課程有較多的重復(fù)性內(nèi)容。但是由于地區(qū)教育、經(jīng)濟差異，部分地區(qū)在中學(xué)時期并未有效落實《信息技術(shù)》課程教學(xué)，使高校學(xué)生的計算機水平參差不平，增大了教師開展計算機基礎(chǔ)教育的難度[2]。比如，對計算機知識了解較多的學(xué)生，由于其對課程內(nèi)容較為熟悉，會認(rèn)為教師講授內(nèi)容過于簡單，從而對課程教學(xué)興趣不高。而對計算機知識了解較少的學(xué)生來說，計算機基礎(chǔ)屬于新內(nèi)容，他們就無法快速、熟練掌握教學(xué)內(nèi)容。這一教學(xué)現(xiàn)象，導(dǎo)致教師無法統(tǒng)一授課內(nèi)容，難以掌控課程進度，使計算機基礎(chǔ)教育質(zhì)量偏低。（2）教學(xué)內(nèi)容滯后，教育目標(biāo)針對性不強?！队嬎銠C基礎(chǔ)》課程多選用全省材，但互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，使《計算機基礎(chǔ)》課程中的部分內(nèi)容滯后性明顯，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用價值不高。在實際教學(xué)中，學(xué)生對《計算機基礎(chǔ)》課程的學(xué)習(xí)積極性不高，使教學(xué)效果難以保障。此外，高等院校專業(yè)繁多，涵蓋工、醫(yī)、文、理等學(xué)科，不同專業(yè)對于計算機應(yīng)用有著不同要求。但高等教育《計算機基礎(chǔ)》課程使用的是材，并且教材內(nèi)容著重強調(diào)“辦公軟件”的操作知識與技能，忽視了高校學(xué)生的專業(yè)特性，進而造成各專業(yè)學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識不能有效服務(wù)于本專業(yè)技能學(xué)習(xí)。由此可見，對于不同專業(yè)，《計算機基礎(chǔ)》的教育目標(biāo)針對性不強，嚴(yán)重影響了計算機基礎(chǔ)知識、技能的應(yīng)用效果，阻礙了各專業(yè)學(xué)生的全面發(fā)展。（3）重視計算機考試通過率，忽視了計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)目的?！队嬎銠C基礎(chǔ)》考試采用全省統(tǒng)考標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生考試成績和學(xué)生學(xué)位證、畢業(yè)證掛鉤。因此，為保障學(xué)生考試過關(guān)率，部分教師在課程講授期間，僅講授計算機考試相關(guān)內(nèi)容，更側(cè)重于考察學(xué)生的計算機實際技能。學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中，著重學(xué)習(xí)計算機應(yīng)用軟件操作技能，忽視了計算機理論知識學(xué)習(xí)，導(dǎo)致后期計算機學(xué)習(xí)水平、計算機綜合運用能力不高。
3互聯(lián)網(wǎng)背景下的計算機基礎(chǔ)教育開展途徑
互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機技術(shù)、知識概念不斷豐富，為《計算機基礎(chǔ)》課增添更多新內(nèi)容，同時對《計算機基礎(chǔ)》課程實際教學(xué)提出了新要求。因此，在計算機基礎(chǔ)教育中，教師應(yīng)不斷轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)模式，改進新時期信息化人才培養(yǎng)模式,從而在全面教育引導(dǎo)中，適應(yīng)當(dāng)前社會形勢下我國經(jīng)濟建設(shè)對高校計算機基礎(chǔ)教育的核心要求。
3.1重視學(xué)生水平差異，針對性開展教學(xué)活動
針對高校計算機基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，為改善學(xué)生的計算機基礎(chǔ)知識、技能學(xué)習(xí)條件,教師應(yīng)重視學(xué)生水平差異，針對性開展教學(xué)活動。（1）針對課程進度難以掌握、教師授課內(nèi)容不統(tǒng)一等問題，教師可應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，分享課程資源，豐富平臺教學(xué)內(nèi)容；并結(jié)合學(xué)生的計算機掌握程度，合理完成教學(xué)任務(wù)，避免學(xué)生重復(fù)學(xué)習(xí)[3]。（2）教師應(yīng)采用差異化教學(xué)模式，在集體教學(xué)中，重視學(xué)生個體學(xué)習(xí)訴求。教師需在原有計算機基礎(chǔ)課程的教學(xué)基礎(chǔ)上，以網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺為基礎(chǔ)，拓展學(xué)生計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)渠道，打造個性化的計算機基礎(chǔ)教學(xué)課堂。（3）學(xué)生在高等教育時期有著獨立思維能力，在開展計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐時，教師還應(yīng)以學(xué)生性格、興趣特點為立足點，因材施教，分層次開展教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，喚醒學(xué)生課堂活力。在教學(xué)引導(dǎo)中，教師可通過小組合作學(xué)習(xí)模式，組織、協(xié)作學(xué)生并在優(yōu)勢互補中完成計算機知識學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)計算機基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展。除此之外，在落實差異化教學(xué)時，教師應(yīng)預(yù)先調(diào)查學(xué)生的計算機知識水平，結(jié)合學(xué)生掌握程度，設(shè)計不同教案。同時制作微視頻，上傳至計算機網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，使學(xué)生根據(jù)自身需求，完成計算機基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)任務(wù)。在此期間，教師應(yīng)督促、指導(dǎo)學(xué)生有效利用平臺資源，必要時可基于平臺點擊量、觀看次數(shù)，通過課堂獎勵機制給予學(xué)生相應(yīng)鼓勵。
3.2科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，更新計算機教學(xué)內(nèi)容
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，計算機基礎(chǔ)教育改革應(yīng)整合各專業(yè)學(xué)習(xí)計算機技能要求，科學(xué)設(shè)置學(xué)習(xí)模塊，為學(xué)生專業(yè)化學(xué)習(xí)提供技術(shù)支撐，進而提高學(xué)生的計算機技能水平。對于計算機教學(xué)內(nèi)容滯后、教學(xué)目標(biāo)針對性不強等問題，教師應(yīng)通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，及時更新計算機基礎(chǔ)課程內(nèi)容。（1）各院校應(yīng)根據(jù)本校專業(yè)范圍、計算機知識學(xué)習(xí)特點，組建校園教學(xué)網(wǎng)站，展示、分享含有新知識、新技術(shù)的計算機基礎(chǔ)教育資源。（2）教師應(yīng)以學(xué)生專業(yè)為導(dǎo)向，調(diào)整計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)大綱、教學(xué)重點，并在知識講授期間，針對不同專業(yè)學(xué)習(xí)設(shè)計不同教學(xué)案例。（3）針對嚴(yán)峻的就業(yè)形勢，為提高學(xué)生的就業(yè)能力，教師還應(yīng)重視計算機基礎(chǔ)教學(xué)實踐，將計算機基礎(chǔ)知識與計算機綜合運用能力相結(jié)合。對此，教師需調(diào)整計算機教學(xué)知識結(jié)構(gòu)，促進學(xué)生操作技能和理論知識的有效融合，鼓勵學(xué)生在教學(xué)實踐中應(yīng)用計算機知識，解決實際生活問題，從而為學(xué)生步入社會奠定堅實基礎(chǔ)。
3.3發(fā)揮計算機考試價值，保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性
計算機考試用于真實反映計算機基礎(chǔ)教學(xué)效果和學(xué)生計算機知識技能掌握情況。對此，教師在計算機教學(xué)實踐中，應(yīng)發(fā)揮計算機考試價值，同時保障學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性。（1）《計算機基礎(chǔ)》是理論、技能的綜合課程，教師在考察學(xué)生的計算機學(xué)習(xí)成績時，應(yīng)客觀評定學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并以此為方向，判斷學(xué)生計算機運用能力、知識內(nèi)化能力。（2）教師應(yīng)采用多元化考核模式，并結(jié)合計算機基礎(chǔ)課程特點，多層次、多方位地對學(xué)生成績進行考評。基于此，高?？稍诨ヂ?lián)網(wǎng)背景下，建立互聯(lián)網(wǎng)在線考試系統(tǒng)，轉(zhuǎn)變計算機考試形式，展現(xiàn)計算機考試的作用，從而為學(xué)生計算機知識學(xué)習(xí)提供學(xué)習(xí)思路。（3）教師在改革計算機考試時，還需完善計算機基礎(chǔ)教學(xué)評價體系，靈活調(diào)整計算機考試形式、成績評分比重。此外，為避免學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)僅用于通過計算機考試，僅注重計算機技能學(xué)習(xí)，高?？蓪⒃诔煽冊u分中，采用多元化考評模式。比如，教師可采用“計算機技能（60%）”+“理論概念學(xué)習(xí)（25%）”+“日常表現(xiàn)（15%）”的考評比重模式，全面分析學(xué)生計算機學(xué)習(xí)效果，激發(fā)學(xué)生課程學(xué)習(xí)的主動性、積極性。
3.4轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式
在互聯(lián)網(wǎng)背景下，為保障高校計算機基礎(chǔ)教育的實效性，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變自身教學(xué)理念，創(chuàng)新計算機基礎(chǔ)教學(xué)模式，以此提高計算機基礎(chǔ)教學(xué)水平，促進學(xué)生全面發(fā)展。（1）教師應(yīng)改變課程教學(xué)思維，豐富教學(xué)內(nèi)容。在計算機基礎(chǔ)課程教學(xué)實踐中，教師應(yīng)利用生動有趣的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究計算機知識內(nèi)容。（2）教師應(yīng)鼓勵學(xué)生學(xué)會應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)平臺，搜索自己所學(xué)課程資料，鍛煉實踐能力，促進計算機知識理論、實踐的有效結(jié)合。比如某大學(xué)在計算機基礎(chǔ)課程中，應(yīng)用“藍墨云班課”，為學(xué)生推送教學(xué)資源、反饋學(xué)生學(xué)習(xí)記錄、提醒學(xué)生學(xué)習(xí)時間等。（3）教師應(yīng)通過微課、慕課、資源分享、課堂示范等方式，幫助學(xué)生梳理課程知識點之間的相互關(guān)系，同時將計算機理論知識融合至課堂案例中，以提高《計算機基礎(chǔ)》課程的趣味性。
（安徽工程大學(xué)，安徽 蕪湖 241000）
【摘要】隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，創(chuàng)業(yè)教育尤為重要。而在互聯(lián)網(wǎng)迅速發(fā)展的前提下，我國創(chuàng)業(yè)教育面臨著新的機遇，通過基于互聯(lián)網(wǎng)的平臺，更能提高創(chuàng)業(yè)教育的水平。
關(guān)鍵詞 互聯(lián)網(wǎng)；創(chuàng)業(yè)；提升對策
基金項目：2012年地方高校國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目“蕪湖傻子瓜子網(wǎng)店銷售”（ 201210363173）。
作者簡介：馬文文（1990.02—），安徽工程大學(xué)碩士研究生。
何治國（1976.10—），安徽工程大學(xué)，副教授，研究方向為企業(yè)理論。
根據(jù)中國青年報2014年6月1日報導(dǎo)：“2014年，我國應(yīng)屆高校畢業(yè)生達727萬，創(chuàng)歷史新高。在此情況下，鼓勵以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)是解決就業(yè)問題的重要選擇。然而據(jù)人力資源和社會保障部副部長信長星說，目前，我國大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)率只有1%左右，跟國外比起來還是很低?！倍诎l(fā)達國家，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的比例一般占到20%至30%。我國每年有巨大的需要就業(yè)的大學(xué)生，如果能合理提高創(chuàng)業(yè)比例，對學(xué)生的就業(yè)和發(fā)展都有非常大的作用。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)離不開創(chuàng)業(yè)教育，而在目前互聯(lián)網(wǎng)高度發(fā)達下，利用網(wǎng)絡(luò)開展創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐會取得明顯的效果。
1我國大學(xué)生開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育分析
我國互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展時間雖然比發(fā)達國家時間短，但發(fā)展迅速，規(guī)模大。依托互聯(lián)網(wǎng)在大學(xué)生中開展互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)實踐也已具備了有利的條件，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1）我國互聯(lián)網(wǎng)普及率高：根據(jù)中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心CNNIC公布了的中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告，截至2013年12月，中國網(wǎng)民規(guī)模達6.18億，2013年全年共計新增網(wǎng)民5358萬人，互聯(lián)網(wǎng)普及率為45.8%。這說明我國互聯(lián)網(wǎng)涉及的人口眾多，已進入全民皆網(wǎng)的時代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)充滿著商機。
2）我國已經(jīng)存在眾多的互聯(lián)網(wǎng)平臺，給個人提供了充足的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)機會。隨著像淘寶這樣的交易平臺的迅速發(fā)展，很多網(wǎng)上交易平臺也給個人提供了交易的機會，如淘寶，阿里巴巴，拍拍，易趣，微信等等。這些都給大學(xué)生提供了創(chuàng)業(yè)實踐的機會，而且相對來說成本低廉、投資的風(fēng)險也比較小。
3）大學(xué)生具備綜合的知識。大學(xué)生群體較社會人員相比更具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)潛力。他們接受新鮮事物能力強，電腦基礎(chǔ)扎實，是互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的最佳人選。社會人員在接受新事物，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)應(yīng)用方面都遠遠不及在校大學(xué)生熟悉。學(xué)生在從事互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)的時候，學(xué)生的特性和互聯(lián)網(wǎng)的活躍網(wǎng)民在心靈和思維上具有更多的共性。大學(xué)生的這些內(nèi)在素質(zhì)決定了他們具有更好的創(chuàng)業(yè)潛力。
但我國高校對互聯(lián)網(wǎng)認(rèn)識仍存在誤區(qū)和不足，這阻礙了互聯(lián)網(wǎng)下我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展，這主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
首先，體現(xiàn)在高校對以互聯(lián)網(wǎng)為背景的創(chuàng)業(yè)教育重視程度不夠高。高校的教育包括創(chuàng)業(yè)教育，都是重視基礎(chǔ)理論和課程教育。雖然我國高校開展了創(chuàng)業(yè)教育，但互動性和實踐性很差，忽視了互聯(lián)網(wǎng)平臺的作用。其次，體現(xiàn)在對互聯(lián)網(wǎng)的認(rèn)識不夠，高校管理部門認(rèn)為互聯(lián)網(wǎng)教育的普及和應(yīng)用，會侵占很多學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)時間和精力，因此對以互聯(lián)網(wǎng)為背景的教育包括創(chuàng)業(yè)教育存在一定的顧慮。實際上對學(xué)生加以引導(dǎo)，就能規(guī)避以上的問題。最后，互聯(lián)網(wǎng)平臺下的創(chuàng)業(yè)教育，需要兼具理論和實踐的師資，這更是目前我國高校師資的短板即既有較強理論水平和實際業(yè)務(wù)能力師資短缺。
2基于互聯(lián)網(wǎng)背景的教育特點
互聯(lián)網(wǎng)下的創(chuàng)業(yè)教育有以下特點：
2.1互聯(lián)網(wǎng)可實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育的遠程教育
近年來隨著互聯(lián)網(wǎng)和通訊技術(shù)的不斷進步，以Internet為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)就可以開展遠程教育。通過一定社會時期的技術(shù)，收集、設(shè)計、開發(fā)和利用各種教育資源、建構(gòu)教育環(huán)境，并基于一定社會時期的技術(shù)、教育資源和教育環(huán)境為學(xué)生提供教育服務(wù)。由于創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容多，同時可能在創(chuàng)業(yè)實踐的過程中會不斷的遇到問題，所以遠程教育提供了創(chuàng)業(yè)教育更多的機會和更好的效果。
2．2利用互聯(lián)網(wǎng)可以隨時開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育工作
大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育涉及的內(nèi)容多，而學(xué)生要接受學(xué)歷教育，所以接受創(chuàng)業(yè)教育的時間很短。所以可以利用互聯(lián)網(wǎng)的特點，隨時開展大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育工作?；ヂ?lián)網(wǎng)教育不受時間、地點的限制，所以大學(xué)生可以利用課余時間，在宿舍等地點開展創(chuàng)業(yè)教育工作。
2．3利用互聯(lián)網(wǎng)開展創(chuàng)業(yè)教育的自我教育
創(chuàng)業(yè)教育需要師生兩個方面互相配合進行，同時也需要學(xué)生發(fā)揮自我的創(chuàng)造性和主動性。在互聯(lián)網(wǎng)條件下，大學(xué)生就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源開展自我教育，一方面可以利用網(wǎng)上集成的資源進行學(xué)習(xí)。另一方面，也可以以網(wǎng)絡(luò)為平臺，開展創(chuàng)業(yè)實踐教育。
3基于互聯(lián)網(wǎng)我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的提升對策
由于互聯(lián)網(wǎng)教育有其自身的特點，同時針對我國目前的互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)狀，要進一步提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育，需要完善以下的對策：
第一，完善課程教學(xué)體，同時集成在互聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)內(nèi)。根據(jù)大學(xué)生的教育基礎(chǔ)和創(chuàng)業(yè)教育的實踐需要，應(yīng)完善網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)課程體系，即應(yīng)將創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)理論知識和網(wǎng)路創(chuàng)業(yè)實踐的操作兩個方面相結(jié)合。所以互聯(lián)網(wǎng)的創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)包括以下的內(nèi)容：企業(yè)管理的有關(guān)知識，包括管理和財務(wù)知識?；ヂ?lián)網(wǎng)的基本知識，互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)分析等。營銷的有關(guān)知識，包括網(wǎng)絡(luò)營銷知識和網(wǎng)絡(luò)營銷手段。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)運營的有關(guān)知識，包括風(fēng)投、創(chuàng)業(yè)公司運營基礎(chǔ)等內(nèi)容。所以應(yīng)完善上述的創(chuàng)業(yè)教育的課程體系，同時應(yīng)集成在互聯(lián)網(wǎng)的體系內(nèi)，便于學(xué)生進行自學(xué)，隨時開展創(chuàng)業(yè)教育。
第二，結(jié)合地方特色產(chǎn)品。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育最缺乏的就是實踐教育，而實踐教育環(huán)節(jié)最缺乏的就是產(chǎn)品。而各個地方的特色產(chǎn)品，往往僅局限于地方發(fā)展，難以獲得很大的發(fā)展壯大機會；所以迫切需要借助互聯(lián)網(wǎng)開展?fàn)I銷，所以大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐選擇這個平臺是一個雙方都需要的合作機會。通過結(jié)合地方特色產(chǎn)品，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐既可以獲得創(chuàng)業(yè)產(chǎn)品的支持，同時企業(yè)也贏得一定的發(fā)展機會。
第三，建立創(chuàng)業(yè)平臺。互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)業(yè)教育具有遠程性、即時性和自我教育的特點，但這均需要平臺，而借助于互聯(lián)網(wǎng)就可以構(gòu)建這樣的創(chuàng)業(yè)教育平臺。平臺主要包括以下四部分內(nèi)容：首先可以集成創(chuàng)業(yè)教育的各種資源。其次通過平臺進行創(chuàng)業(yè)評估，在統(tǒng)一管理的前提下，對使用平臺創(chuàng)業(yè)者項目或計劃進行專業(yè)評估， 配備教育界、企業(yè)界專家， 對創(chuàng)業(yè)結(jié)果進行把握和評價, 真正促進創(chuàng)業(yè)成功。再次進行專家輔導(dǎo)，包括創(chuàng)業(yè)成功人士、企業(yè)專家，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力給予指導(dǎo)。最后項目對接。設(shè)立創(chuàng)業(yè)基金, 為學(xué)生創(chuàng)業(yè)演練提供融資平臺。組織專家對具有可操作性的項目給予一定的資金支持, 并成立創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)顧問團, 對受資金支持的公司進行操作上的指導(dǎo)、資金上的監(jiān)控。
參考文獻
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實現(xiàn)社會化合作學(xué)習(xí)
Web2.0的一個最重要特性是社會性，Web2.0下的網(wǎng)絡(luò)教育新模式也被看作成一種社會進程，它注重在社會化的過程中獲取知識。在社會化學(xué)習(xí)進程中，它將學(xué)習(xí)過程與網(wǎng)絡(luò)社會進行整合，利用Blog、Wiki、SNS等工具，將學(xué)習(xí)過程置于一種特定的社會環(huán)境中，通過不同用戶參與創(chuàng)造貢獻的信息資源，支持學(xué)習(xí)者個人和其他用戶、群體的合作學(xué)習(xí)與資源共享，這種參與式信息交互，使得彼此間信息資源不斷溝通和協(xié)調(diào)，從而來完成獨立學(xué)習(xí)或者共同合作完成某項任務(wù)，以集思廣益達到成果共享。
突出人性化導(dǎo)向
傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教育模式是一個相對封閉的系統(tǒng)，學(xué)習(xí)資源更多的是一種主要集中在系統(tǒng)內(nèi)部的單向傳輸。而在Web2.0環(huán)境下誕生的網(wǎng)絡(luò)教育新模式更加強調(diào)人性化和個性化。它以Web2.0的應(yīng)用為平臺，綜合運用AJAX、AdobeAIR等技術(shù)，構(gòu)建了一個功能完善的網(wǎng)絡(luò)交互式學(xué)習(xí)環(huán)境，在新技術(shù)支持下學(xué)習(xí)者本身就是資源的創(chuàng)建者、信息的生產(chǎn)者，每個學(xué)習(xí)者都能建立個體的學(xué)習(xí)路徑和知識領(lǐng)域，提高了學(xué)習(xí)者的自我識別度和自我導(dǎo)向性。
注意事項
Web2.0環(huán)境下構(gòu)建的網(wǎng)絡(luò)教育新模式，搭建了一個廣闊的學(xué)習(xí)平臺，用戶間彼此通過網(wǎng)絡(luò)進行交流、聯(lián)系、合作，信息共享、參與貢獻，無邊界地為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多的學(xué)習(xí)機會和學(xué)習(xí)素材，但同時也對學(xué)習(xí)者提出了一定要求。
（1）熟練掌握學(xué)習(xí)工具
隨著網(wǎng)絡(luò)的不斷深入發(fā)展，各種技術(shù)工具應(yīng)用而生，只有熟練掌握各種軟件并將其真正作為工具應(yīng)用于學(xué)習(xí)過程中才能提高我們的實際學(xué)習(xí)效果，這樣我們才能做到自由掌控網(wǎng)絡(luò)，而非被動接受網(wǎng)絡(luò)。
（2）學(xué)會處理網(wǎng)絡(luò)信息
網(wǎng)絡(luò)教育新模式講究的是用戶廣泛參與，即任何個人都可以通過博客、播客等信息，供他人瀏覽、參與討論等。這樣學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)的過程中就會接受來自不同層面的海量信息。如何在眾多信息中分辨良莠、篩選出適合自己需要的信息資源，既考驗一個學(xué)習(xí)者的信息判斷能力，又考驗他的網(wǎng)絡(luò)道德規(guī)范水平。因此，學(xué)習(xí)者必須要把持有度，學(xué)會理性分辨，學(xué)會主動處理信息，而非被動接受信息。
（3）積極參與分享互動
Web2.0時代倡導(dǎo)用戶積極參與分享的精神和能力。從Web1.0到Web2.0，人們的學(xué)習(xí)方式和觀念都發(fā)生了巨大的變化，閉門造車式的學(xué)習(xí)已無法適應(yīng)時代的要求，不愿意參與集體討論、不愿意貢獻個人智慧、不愿意與人分享信息資源的學(xué)習(xí)者必不能與時俱進。因此，在新的時代背景下，學(xué)習(xí)者必須學(xué)會主動參與分享、注重在網(wǎng)絡(luò)世界里的與人協(xié)作精神，才能正確駕馭網(wǎng)絡(luò)教育新模式。
