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序論：在您撰寫初中心理健康教育課時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
2012年12月7日，教育部頒布了《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》），為中小W心理健康教育的發(fā)展起到了強有力的指導(dǎo)作用。課程建設(shè)作為《綱要》的一項重要內(nèi)容，擔(dān)負(fù)著提升全體學(xué)生心理素質(zhì)、促進學(xué)生健康成長的重要任務(wù)。心理健康教育課堂教學(xué)在近幾年得到了極大重視，并培養(yǎng)出了一批骨干教師，課堂教學(xué)水平也在不斷提升。
與此同時，筆者在聽課過程中也發(fā)現(xiàn)，部分教師對教學(xué)內(nèi)容細(xì)目把握不清，如有的教師在一堂課中選擇過于宏大的主題――情緒，但對具體是講情緒覺察、情緒表達(dá)還是情緒管理，卻茫然不知，因為他從來沒想到過情緒課的分類；還有部分教師對于心理課教學(xué)主題的選擇有很大的盲目性，甚至出現(xiàn)了偏差，如小學(xué)、初中、高中在情緒主題上選擇一樣的教學(xué)內(nèi)容，都講認(rèn)識喜怒哀樂，學(xué)會調(diào)節(jié)情緒，沒有考慮到不同學(xué)段學(xué)生的具體特點及需要，比如在高中講“如何提高注意力”，就完全不符合高中生的年齡及心理發(fā)展特點。教師之所以出現(xiàn)諸如此類的情況，一是對于學(xué)生發(fā)展過程中存在的普遍性問題缺乏了解，關(guān)注學(xué)生不足；二是對《綱要》中各學(xué)段的主要內(nèi)容缺乏深入的分析。
《綱要》只規(guī)定了各學(xué)段心理健康教育工作應(yīng)該完成的教育內(nèi)容，大致可分為自我認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適、生活和社會適應(yīng)、職業(yè)規(guī)劃六大專題，但對于專題內(nèi)的具體內(nèi)容，并沒有明確說明，也沒有將這些內(nèi)容具體規(guī)劃到年級、規(guī)劃到學(xué)期，更沒有像學(xué)科教科書那樣，給教師提供可借鑒的上課內(nèi)容。
因此，為進一步理順心理健康教育課堂教學(xué)內(nèi)容，從整體上把握心理健康教育教學(xué)框架，本文擬結(jié)合《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）》、《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀》以及手中可利用的圖書資源，對初中心理健康教育教學(xué)內(nèi)容進行分析，以期為教師提供教學(xué)參考。
一、心理健康教育專題內(nèi)容分析
我們首先將《綱要》中初中心理健康教育的主要內(nèi)容進行了專題分類，并對每一專題的課題數(shù)目進行了整理，如表1所示。
從表1可以看出，自我認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、人際交往、情緒調(diào)適專題在初中心理健康教育課堂教學(xué)中占據(jù)很重要的地位，而生活和社會適應(yīng)由于只涉及初一升學(xué)、升入初三兩個關(guān)鍵節(jié)點，教學(xué)資源較少；職業(yè)規(guī)劃專題對大多數(shù)學(xué)校來說是個新專題，教學(xué)資源也相對較少。
二、心理健康教育專題細(xì)目分析
明確了心理健康教育各專題主要內(nèi)容之后，為在課堂教學(xué)中將這些內(nèi)容落到實處，就必須對其進行有效細(xì)化，形成心理健康教育課堂教學(xué)細(xì)目。
（一）自我認(rèn)識（含生命教育）
初中階段是中學(xué)生自我意識飛速發(fā)展的時期，根據(jù)埃里克森的理論，這時期青少年的主要任務(wù)是確立自我同一性，即青少年對自身及外界環(huán)境的有效整合。因此，回答“我是誰”這個問題就成了青少年首先需要解決的問題。所以，客觀認(rèn)識自己、評價自己，建立積極的自我信念，悅納自己就構(gòu)成了自我認(rèn)識專題的重點內(nèi)容。此外，樹立自信、正確處理理想與現(xiàn)實的關(guān)系，強化自我管理、自我控制能力等也是初中生必須具備的素養(yǎng)。細(xì)目見表2。
（二）學(xué)會學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)是初中生的首要任務(wù)，學(xué)習(xí)成績直接影響初中生生活的各個方面。所以，要幫助初中生認(rèn)識到學(xué)習(xí)的意義，制定適合的目標(biāo)，掌握科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會時間管理，發(fā)掘自身的創(chuàng)造力源泉。考試作為診斷初中生學(xué)習(xí)效果的方式，對初中生來說意義重大，因此，認(rèn)真總結(jié)考試的經(jīng)驗教訓(xùn)，學(xué)會正確對待考試對初中生來說是非常重要的?！毒V要》細(xì)目見表1。
（三）人際交往
在初中生的人際交往中，同伴對其的影響較大，同伴關(guān)系處理得好，會給其提供強大的人際支持。因此，幫助學(xué)生掌握人際溝通技巧，學(xué)會換位思考，正確解決人際沖突就顯得尤為重要；隨著性意識的覺醒，初中生對異性越來越好奇，渴望學(xué)會與異往的正確方式，因此，異往課題的比重也較高；初中生渴望得到教師的關(guān)注與公平對待，良好的師生關(guān)系有助于學(xué)生融入初中生活；隨著自我意識的發(fā)展，初中生想要獨立但又不能完全擺脫對父母的依靠，在與父母的溝通中產(chǎn)生了各種矛盾，因此，引導(dǎo)學(xué)生理解父母，學(xué)會與父母積極溝通，對初中生來說具有重要的現(xiàn)實意義。具體見表4。
（四）情緒調(diào)適
美國心理學(xué)家霍爾將青春期稱作“暴風(fēng)驟雨”期，這是因為初中生情緒起伏較大，兩極化現(xiàn)象較為明顯；同時，調(diào)控情緒、管理情緒的能力發(fā)展還不成熟，又被稱為“高馬力，低控制”。因此，培養(yǎng)與訓(xùn)練初中生敏銳地覺察情緒，面對憤怒、壓力情景時學(xué)會正確表達(dá)情緒，進而調(diào)控情緒、管理情緒就非常重要；善于引導(dǎo)初中生積極探索生活中的幸福因子、發(fā)現(xiàn)生活中的幸福元素，使初中生感受到幸福，積極生活。見表5。
（五）生活和社會適應(yīng)
升入初中后，面臨新的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，許多學(xué)生感到很不適應(yīng)，因此幫助其盡快地融入初中生活，意義重大；積極面對生活中的挫折，在挫折中學(xué)會成長，有利于提升初中生的自我評價；學(xué)會理性消費，讓網(wǎng)絡(luò)服務(wù)自己也是初中生解決生活實際問題的有效實踐。見表6。
（六）職業(yè)規(guī)劃
隨著新高考改革方案的實施，初中生的職業(yè)規(guī)劃能力將受到越來越多的重視，幫助學(xué)生了解職業(yè)、認(rèn)識職業(yè)、確立初期職業(yè)發(fā)展目標(biāo)、做好職業(yè)規(guī)劃，對初中生走好每一步意義重大。見表7。
三、教育教學(xué)建議
一節(jié)優(yōu)秀的心理健康教育課，首先要做到“文要對題”，即要針對不同的學(xué)生主體，選擇適合的課題，這也是本文的初衷。
要選擇好課題，首先要了解學(xué)生，了解學(xué)生的真實心理需求，這樣設(shè)計出來的課才能真正地“走心”，讓學(xué)生在課堂上有所收獲，而不是徒有熱鬧的活動，學(xué)生卻沒有收獲。這一點做好了，也就避免了小學(xué)、初中、高中講的內(nèi)容都一樣的尷尬。要做好這一點，心理教師一定要多與學(xué)生溝通，走到學(xué)生中去，從學(xué)生的角度發(fā)現(xiàn)問題，才能更好地幫助學(xué)生解決問題。心理教師還要與班主任多多交流，畢竟班主任與學(xué)生朝夕相處，容易掌握他們的思想情況和情緒狀態(tài)，這樣就能夠盡快獲得第一手信息，提高心理課的針對性和有效性。
其次，心理教師要加強學(xué)習(xí)與研究，特別是加強對《綱要》及《綱要》解讀的學(xué)習(xí)與研究。只有把握對了心理健康教育課的正確方向，才能在課堂教學(xué)中實現(xiàn)學(xué)生心理素質(zhì)的提升，因為心理健康教育課內(nèi)容的政策依據(jù)也是出自《綱要》。通過對心理健康教育優(yōu)秀教材的學(xué)習(xí)與研究，可以拓寬我們的教學(xué)設(shè)計思路，激發(fā)我們的創(chuàng)造性，設(shè)計出更符合學(xué)生需求的教學(xué)內(nèi)容。
最后，實踐出真知。只有通過一節(jié)一節(jié)心理健康教育活動課的積累，我們對心理健康教育課內(nèi)容的把握才能越來越準(zhǔn)確。通過實踐探索，下一步，我們可以將其進一步細(xì)化到年級授課主題，這樣，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計更有針對性，更符合學(xué)生心理發(fā)展的需要。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
[2]教育部中小學(xué)心理健康教育專家指導(dǎo)委員會.中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要（2012年修訂）解讀[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2013.
[3]山東省教學(xué)研究室.中小學(xué)心理健康教育的理論與實踐（初中分冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2012.
[4]山東省教學(xué)研究室.心理健康（七年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.
[5]山東省教學(xué)研究室.心理健康（八年級全一冊）[M].濟南：山東畫報出版社，2014.
關(guān)鍵詞：新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求
中圖分類號：G630 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）05-0080-01
隨著新課程改革的實施，傳統(tǒng)教法已不能滿足新課改的要求，教師在面臨機遇的同時也面臨挑戰(zhàn)。在這種情況下，教師只有領(lǐng)悟教育教學(xué)的新理念，掌握新教學(xué)技能，才能擔(dān)負(fù)起增進和維護學(xué)生心理健康的重任。隨著我國心理健康教育的全面推進和深入開展，心理健康教育的重要地位和獨特作用越來越受到學(xué)術(shù)界和教育界的高度重視。尤其是正處于身心發(fā)展的中學(xué)生，加強其心理健康教育顯得尤為重要。
一、加強初中心理健康教育的重要性
中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育,社會閱歷的擴展及思維方式的變化,在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題,有些問題如不能及時解決,將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響,甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì),促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動,是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此,初中生的心理健康教育問題刻不容緩,不僅事關(guān)學(xué)校,而且事關(guān)家庭、社會。我們只有把社會、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動、聯(lián)合起來,才能把初中心理健康教育真正抓好?？偠灾?，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求
面對新課程改革的實施，開展心理健康教育，增進和維護初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，及時更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變評價觀兩個方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對學(xué)生進行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個學(xué)生都能體驗以及參與到活動之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變評價觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，這就需要教師在平時的各種活動以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評價學(xué)生的進步，對于每個學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，從而增強學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂,使學(xué)生緊張、情緒易波動、沒有熱情,甚至先入為主地對學(xué)生抱有明顯的偏見，這對學(xué)生無疑是一場災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個性發(fā)展方面施加有力的影響,以保護和增進學(xué)生的心理健康,必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ),要對學(xué)生有耐心,以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對待學(xué)生,善于利用表揚的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表,令人有愉悅感,讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺,讓學(xué)生對教師有信任感,有安全感,有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài),才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此,教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì),不斷完善自我,竭力使自己成為學(xué)生的表率。
（三）善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自信心
不少初中生自信心較差，主要體現(xiàn)在有的學(xué)生由于自己的學(xué)習(xí)成績差，就自認(rèn)為自己不行，產(chǎn)生自卑感。這樣的觀念十分不利于學(xué)生自信心的培養(yǎng)。這就對教師提出了善于引導(dǎo)學(xué)生，并讓他們在參加平時的課堂活動中建立自信心的要求。比如，在平時的一些班級活動中，老師均不參加，讓學(xué)生自己組織各個環(huán)節(jié)。長期這樣下去，每位學(xué)生的潛能都會得到發(fā)揮，學(xué)生也會逐漸充滿信心。這也要求教師重新定位自己的角色，只參與不參加，并在教育過程中善于運用自己的知識和能力，增強學(xué)生的自我承受能力。這樣學(xué)生會越做越好，自信心理也會不斷增強。另外，教師也應(yīng)與學(xué)生建立一個平等、和諧的關(guān)系。新課程以人為本的精神要求教師正視并尊重學(xué)生的主體地位，建立一個平等、和諧的師生關(guān)系，并落實到所有教育活動中去。這也是新課程實施的一項基礎(chǔ)工程，只有真正建立了平等、和諧的師生關(guān)系，才能使心理健康教育步入坦途。
心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程改革背景下，這就進一步促使教師在對待學(xué)生心理健康教育工作上進行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自信心。同時，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時代初中心理健康教育的要求。
參考文獻
[1]劉志芬.心理健康教育課評價標(biāo)準(zhǔn)的探討[J].科技信息（科學(xué)教研）,2007（03）.
[2]徐璇.淺談初中心理健康教育與德育之結(jié)合[M].全國教育科研“十五”成果論文集（第二卷),2005（11）.
一、初中實施心理健康教育課程存在的問題
1.學(xué)校管理存在的問題。首先校領(lǐng)導(dǎo)和管理部門缺乏對心理健康教育課程的認(rèn)識和了解，盡管近幾年國家非常重視心理健康教育，為心理健康教育出臺了一系列相關(guān)政策，認(rèn)識到現(xiàn)行的應(yīng)試教育體系存在很多弊端和不足。素質(zhì)教育應(yīng)該得到提倡，尤其是對學(xué)生心理素質(zhì)的提高?？墒窃陂L期的應(yīng)試教育影響下，很多學(xué)校為提高升學(xué)率，只注重學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，根本不顧及學(xué)生的心理健康水平，這就使心理健康教育課程很難實施。很多學(xué)校只有在上級部門檢查時，偶爾開設(shè)課程，檢查過后又把心理健康教育課程放在可有可無的位置。雖然有些學(xué)校認(rèn)識到心理健康教育課程開課的必要性，也納入學(xué)校教育體系之中，但在課程實施時往往不能保證課時，因而其有效實施存在困難，更別提實施的程度。
2.教材存在的問題。教材的偏差存在于價值取向上。一些心理健康教育課程教材的價值取向以學(xué)科本位或社會本位為主，這種教材只將心理健康教育課程的各種知識點編入，忽視了學(xué)生的價值，不能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，抑制學(xué)生的健康發(fā)展。
3.課程目標(biāo)、內(nèi)容存在的問題。從目前心理健康教育課程的設(shè)計可以看出，心理健康教育課程的目標(biāo)、內(nèi)容理想化傾向比較普遍。課程目標(biāo)的理想化表現(xiàn)為有些課程目標(biāo)的制定不符合初中生的實際情況，人為地杜撰，目標(biāo)過于呆板，沒有意義。課程內(nèi)容的理想化表現(xiàn)為內(nèi)容不符合學(xué)生的生活實際和年齡特點。
4.課程評價存在問題。初中心理健康教育課程評價在實際操作中缺乏相應(yīng)的理論支撐，采用的評價方式和方法較為混亂。目前對初中心理健康教育課程采用的評價方法都以考試的定量方法為主，這種方法不能反映學(xué)生是否在心理健康水平上有所提高，只能反映學(xué)生對心理學(xué)知識的了解和掌握。因此這種評價方法是不能評價出心理健康課程實施的效果的。
二、優(yōu)化初中心理健康教育課程的教學(xué)方法
1.“熱身”法。心理健康教育課的開始一般用于這種方法?！盁嵘怼本褪亲屓韯悠饋淼幕顒?，好比運動員參加比賽之前的準(zhǔn)備活動。要讓學(xué)生盡快地興奮、活躍起來、積極投入到各種活動中是“熱身”的目的，讓學(xué)生盡情地參與，大膽地展示自己?！盁嵘怼钡脑O(shè)計要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，可以沒有明確的目標(biāo)，讓學(xué)生開心、興奮即可；有時可以圍繞課程的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計，它猶如一個序曲或前奏?！盁嵘怼钡男问讲幌?，完全可以根據(jù)學(xué)生的年齡和場地來設(shè)計。
2.情景體驗法。心理課教學(xué)是一種情感體驗的過程。情景體驗法就是通過教師對模擬或想象的情境，讓學(xué)生進入其中去感受、體驗、分析，在具體情境中獲得情感體驗，明了自己的心理反應(yīng)狀態(tài)，對學(xué)生適應(yīng)能力培養(yǎng)的一種方法。例如，針對有些初中生常出現(xiàn)考試過度焦慮，教師可以設(shè)計模擬考試的場景，再現(xiàn)考試的場面，讓學(xué)生在場景中反復(fù)訓(xùn)練，不斷強化，逐步消除焦慮；對有些學(xué)習(xí)自控能力不強的初中生，教師可以帶他們到最熱鬧的地方去看書，地點可以是學(xué)校或校外，讓他們討論問題，從而測定和訓(xùn)練學(xué)生的自控能力。通過情景輔導(dǎo)活動，學(xué)生辨別哪些情緒情感是消極的，哪些情緒情感是積極的，在學(xué)會調(diào)節(jié)的同時疏導(dǎo)自身的不良情緒，提升健康的情感。
3.討論分析法。討論分析法是多種教學(xué)活動中使用最為普遍的教學(xué)方法。在心理健康教育課程教學(xué)中討論分析法要在教師的引導(dǎo)和組織下，讓學(xué)生針對某一專題各抒己見，通過交換意見或辯論，集思廣益，交流思想和感受，促使問題的解決。討論分析方法通常采用小組討論和全班討論兩種形式，小組討論的形式較為常用，而且效果比全班討論要好。小組討論時的組合可以是老師隨機指定，也可以是學(xué)生自愿組合，一般以自由組合為主。這樣的組合有利于學(xué)生廣泛地交往和暢所欲言。
4.心理自述法。心理自述法是讓學(xué)生自由地表述自己的心理狀況，也就是自己述說事情的經(jīng)過和感受的一種形式。這種形式既可以幫助情緒合理宣泄，又可以引導(dǎo)學(xué)生深入思考有關(guān)問題，還可以激發(fā)學(xué)生運用心理學(xué)的相關(guān)知識認(rèn)識自己、分析自己。心理自述法一般遵循自愿原則，在活動中初中生可以講述自己對某些事件的感受、講述自己成長的過程、講述自己的某次經(jīng)歷、講述自己的朋友、講述自己的家庭等。心理自述法是學(xué)生參與心理健康教育課活動的基本方式。所以，活動課要求每個學(xué)生通過自述，認(rèn)識自己、了解別人。在具體運用的過程中，教師在引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己內(nèi)心的同時還應(yīng)注意尊重學(xué)生的人格，不觸及學(xué)生的個人隱私。
【關(guān)鍵詞】新課程改革；初中心理健康教育；素質(zhì)要求
Value junior high school new course reform bottom of mental state health education
Peng Li
【Abstract】Along with new course reform of implement， tradition the teaching method have already can't satisfy new the lesson change of request， the teacher is face opportunity of also face challenge in the meantime.In this kind of case， the teacher only comprehend education teaching of new principle， control Protestantism to learn technical ability， then can start to carry to promote with maintenance student mental state health of heavy responsibility.Along with our country mental state health education of overall push forward with thorough open an exhibition， mental state health education of importance position and special function be more and more subjected to academic circles and educational circles of height value.Particularly the high school student who is be placed in mind and body development， strengthen it mental state health education seem to be is importance.
【Key words】New course reform；Junior high school mental state health education；Character request
在中學(xué)階段，有不少同學(xué)心理并不健康，細(xì)究其原因，大致有以下幾方面：家庭、社會、學(xué)校教育。比如，學(xué)校教育中教師的不斷施壓、學(xué)生心理的超負(fù)荷、教師對學(xué)生的不尊重、教育方法簡單粗暴、體罰學(xué)生，這些都使學(xué)生自信心、自尊心受傷害。教育體制、教育結(jié)構(gòu)上存在的問題――應(yīng)試教育也使學(xué)生榜上無名時因沒有立即走上社會的心理準(zhǔn)備和技能訓(xùn)練而導(dǎo)致心理的不健康。此外，有些學(xué)生個人抱負(fù)水準(zhǔn)過高，家長對其期望過高，而這樣的抱負(fù)和期望又無法實現(xiàn)，長期失望，也會導(dǎo)致心理異常。社會環(huán)境也對學(xué)生的心理健康產(chǎn)生很大的影響，現(xiàn)在的社會環(huán)境允許各種思潮、各種生活方式有自己的生存空間，各種媒體尤其是電影、電視中對暴力的顯性或隱性的宣揚，使很大一部分學(xué)生對野蠻、粗魯、暴力情有獨鐘，而缺少基本的文明修養(yǎng)，其中，過分沉湎于虛擬的網(wǎng)絡(luò)世界也會導(dǎo)致學(xué)生們的心理失衡，有時甚至是一種不可逆的永久失衡。此外，地區(qū)的文化狀況也對人的心理健康產(chǎn)生一定影響，文化水平低的地區(qū)，歇斯底里患者較多，反之，發(fā)達(dá)地區(qū)，憂郁癥患者較普遍。一個地區(qū)乃至一個社會普遍的精神文化狀況無形中會影響到學(xué)生們的心理。
一、加強初中心理健康教育的重要性 中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育，社會閱歷的擴展及思維方式的變化，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往等方面不可避免地會遇到各種問題，有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響，甚至?xí)共糠謱W(xué)生出現(xiàn)行為障礙或人格缺陷。中學(xué)心理健康教育是培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。因此，初中生的心理健康教育問題刻不容緩，不僅事關(guān)學(xué)校，而且事關(guān)家庭、社會。我們只有把社會、學(xué)校、家庭各方面的力量調(diào)動、聯(lián)合起來，才能把初中心理健康教育真正抓好。總而言之，當(dāng)代中學(xué)生是跨世紀(jì)的一代，加強其心理健康教育工作是非常重要的。
二、新課改下初中心理健康教育對教師的要求 面對新課程改革的實施，開展心理健康教育，增進和維護初中生心理健康是每位教師值得冷靜深刻思考的一個重大課題。從事初中心理健康教育工作的教師，不僅僅要完成“老師”的任務(wù)，更應(yīng)當(dāng)成為一個合格的心理輔導(dǎo)員，及時更新教學(xué)思想，承擔(dān)起開展心理健康教育的任務(wù)。
（一）更新教學(xué)理念
為了適應(yīng)新課程，教師應(yīng)從改變教學(xué)觀和改變評價觀兩個方面更新教學(xué)理念。第一，改變教學(xué)觀。教師對學(xué)生進行心理健康教育過程中，應(yīng)樹立“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，努力讓每一個學(xué)生都能體驗以及參與到活動之中，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信心理。這就需要教師根據(jù)學(xué)生不同的生理和心理特點，充分引導(dǎo)學(xué)生。第二，改變評價觀，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力。初中生對復(fù)雜的社會現(xiàn)象還不能了解，又不善于自覺地主動控制和調(diào)節(jié)自己的心理活動，這就需要教師在平時的各種活動以及教學(xué)中，耐心、正確并全面評價學(xué)生的進步，對于每個學(xué)生的質(zhì)疑，必須耐心的教導(dǎo)，決不能埋怨或者責(zé)備學(xué)生，要讓學(xué)生感受到老師的關(guān)心和鼓勵，從而增強學(xué)生的信心。
（二）優(yōu)化自身的心理素質(zhì)
在學(xué)校，教師的言談舉止無不直接影響著學(xué)生的心理健康，這就對教師提出了優(yōu)化自身心理素質(zhì)的要求。若教師經(jīng)常悶悶不樂，使學(xué)生緊張、情緒易波動、沒有熱情，甚至先入為主地對學(xué)生抱有明顯的偏見，這對學(xué)生無疑是一場災(zāi)難。所以，教師為了在學(xué)生的個性發(fā)展方面施加有力的影響，以保護和增進學(xué)生的心理健康，必須先培養(yǎng)自身的心理健康才有可能做好學(xué)生心理健康教育工作。教師要以“愛”作為教學(xué)的基礎(chǔ)，要對學(xué)生有耐心，以公正無私、民主、體諒人的態(tài)度對待學(xué)生，善于利用表揚的方法。甚至應(yīng)每天檢查一下自己的儀容儀表，令人有愉悅感，讓學(xué)生一聽到鈴聲就有“盼”的感覺，讓學(xué)生對教師有信任感，有安全感，有仰慕感。只有在人與人之間、人與集體之間情感交流呈現(xiàn)了積極的狀態(tài)，才能為學(xué)生的心理健康發(fā)展提供良好的氛圍。因此，教師應(yīng)不斷提高自身的整體素質(zhì)，不斷完善自我，竭力使自己成為學(xué)生的表率。
三、在中學(xué)階段的教育中，該如何增進青少年的心理健康呢？
其一，在教育教學(xué)過程中，應(yīng)教育學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀，懂得媒體中所宣揚的東西不一定符合現(xiàn)實，那些浪漫的生活情境是與現(xiàn)實有一定差距的，懂得面對生活，確立切實的生活目標(biāo)的重要性。
其二，要教育學(xué)生培養(yǎng)良好的自我意識
1.幫助學(xué)生了解自我、接受自我，把生活中的自我與看電影電視時想象的自我區(qū)別開來，把追星與切實的生活、學(xué)習(xí)區(qū)分開來，把網(wǎng)絡(luò)世界與現(xiàn)實世界區(qū)分開來，從而強化現(xiàn)實的自我意識。
2.指導(dǎo)學(xué)生確立適當(dāng)?shù)闹鞠蛩?。不能好高騖遠(yuǎn)、眼高手低，適當(dāng)?shù)闹鞠蛩讲庞袑崿F(xiàn)的現(xiàn)實可能性。有理想又有實現(xiàn)的可能，這就能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力，學(xué)生才能有健康的心理。
其三，要幫助學(xué)生建立良好的人際關(guān)系
1.要多與家長溝通，勸導(dǎo)家長改善教育方式，從而建立學(xué)生與家長之間的良好關(guān)系。當(dāng)學(xué)生犯了錯誤時，家長應(yīng)耐心地說服、引導(dǎo)，使學(xué)生切實感受到家庭的溫暖，在這樣溫暖的家庭氛圍中，學(xué)生們的心理會變得越來越健康。
2.建立良好的師生關(guān)系。在教育教學(xué)過程中，教者必須有積極的情感，對學(xué)生能真誠地關(guān)懷熱愛，這才能縮短師生的心理距離，因為情感的呼應(yīng)才能生發(fā)出學(xué)生對教者的信任，有了相互的信任，才能讓師生之間的關(guān)系和諧融洽。
3.指導(dǎo)學(xué)生參加集體活動，豐富生活體驗。聯(lián)歡會、文藝會演、運動會、假期社會調(diào)查等等，多參加這類集體活動，能讓學(xué)生們增強團隊意識，培養(yǎng)集體榮譽感，豐富生活體驗，從而在集體的主導(dǎo)意識傾向中不斷培養(yǎng)積極的心理價值取向，促進心理健康。
其四，在教育教學(xué)過程中，教者要注重培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒、確立較合適的報負(fù)水平。培養(yǎng)學(xué)生對集體活動、衛(wèi)生值日、學(xué)習(xí)等活動的積極參與情緒，而不是任其處于被動狀態(tài)，這才能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，也才能使學(xué)生心理得到持續(xù)健康的發(fā)展。同時，在對學(xué)生的教育中，還應(yīng)教育他們樹立切合實際又能激發(fā)努力學(xué)習(xí)的熱情的較遠(yuǎn)大的理想，確立較高的抱負(fù)水平，心理學(xué)家克洛爾、甘特曼通過研究發(fā)現(xiàn)，抱負(fù)水平低是人的一種保護性機制，它可以逃避失敗，降低不能達(dá)到目標(biāo)的危險，這就引起在完成任務(wù)中降低刺激負(fù)荷。而樹立一個根本不可能實現(xiàn)的目標(biāo)也反映了逃避失敗的動機，這種高抱負(fù)水平同樣會降低刺激負(fù)荷，因為建立難以達(dá)到的目標(biāo)有助于原諒失敗，這同樣也不能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心和熱情。
心理健康教育是一門專業(yè)性、綜合性、實踐性很強的工作，在新課程改革背景下，這就進一步促使教師在對待學(xué)生心理健康教育工作上進行根本性的變革。作為初中心理健康教育的教師，除了要了解和掌握心理健康教育教師的行為規(guī)范并形成相應(yīng)的態(tài)度和情感外，還應(yīng)當(dāng)不斷更新教學(xué)理念；優(yōu)化自身的心理素質(zhì)；善于引導(dǎo)學(xué)生，不斷增強學(xué)生的自信心。同時，更要寓學(xué)生的心理健康教育與日常生活之中，與學(xué)生建立真正的友誼，以適應(yīng)新時代初中心理健康教育的要求。
參考文獻
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關(guān)鍵詞：歷史課；心理健康教育
一、歷史課滲透心理健康教育的課堂管理
初中學(xué)生的興趣和愛好非常豐富，每個學(xué)生都有自己不同的愛好和特長，因此，教師要改變課堂中枯燥的、單一的知識傳授的傳統(tǒng)教學(xué)模式，能夠?qū)v史學(xué)科知識進行加工，結(jié)合身邊的典型事例，建構(gòu)綜合性的歷史課堂。
1.構(gòu)建課堂管理模式要選擇適當(dāng)
我們首選的課堂管理模式是民主型管理方式。即在歷史這一學(xué)科的教學(xué)中滲透心理健康教育。這種民主型管理模式使師生之間的互動也較為自然、和諧，并營造出讓學(xué)生感覺到和教師之間的關(guān)系是平等的、民主的、合作的一種氣氛，其氛圍使師生之間的心理距離縮短了，提升了學(xué)生的安全感和自主性，這樣學(xué)生能從中汲取更多積極的心理養(yǎng)分，相對減少了師源性的心理傷害，因此，在歷史教學(xué)過程中可以設(shè)計活動課、現(xiàn)場教學(xué)等，學(xué)業(yè)成績考評不再局限于考試，可以采用辯論、策劃組織活動等開放的測驗方式。對學(xué)生的心理健康和心理成長是非常有利的。
2.歷史課堂管理要行之有效
通過歷年的教育實踐證明，影響學(xué)生心理成長和心理健康的關(guān)鍵因素，在于教師在課堂上如何教學(xué)，對于學(xué)生的課堂行為問題使用的處理策略是否恰當(dāng)，以及能否正確使用獎勵與懲罰手段，這些都會在一定程度上對學(xué)生產(chǎn)生不同的影響。因此，課堂管理方法要有效實施并能促進學(xué)生心理健康，教師就要在正確的學(xué)生觀的指引下，充分利用歷史教育學(xué)的有關(guān)原理和知識，并在心理學(xué)配合下教學(xué)。
3.課堂要努力營造良好的心理氛圍
在歷史課堂教學(xué)中，教師不但要精心組織教學(xué)內(nèi)容，積極改進教學(xué)方法，精心設(shè)置問題，還要堅持課堂教學(xué)的心理衛(wèi)生原則。即應(yīng)在愉悅性、激勵性、差異性、支援性為前提下，著力于通過情境等引發(fā)學(xué)生的興趣，讓歷史教學(xué)建立在快樂之上，創(chuàng)造良好的課堂氣氛，并在平等、民主、合作的基礎(chǔ)上建立師生關(guān)系。在課堂教學(xué)中只有這樣才能讓學(xué)生保持高度的學(xué)習(xí)注意力，學(xué)習(xí)情緒愉悅，對學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度、正確的學(xué)習(xí)動機的形成起到了促進作用。
二、歷史課滲透心理健康教育的教學(xué)策略
教師的教學(xué)魅力一定程度上會影響學(xué)生對該門學(xué)科的重視程度和興趣。如果歷史教師能夠充分發(fā)揮自己的人格魅力，做到課堂上幽默風(fēng)趣，課下平易近人，學(xué)生也會在喜歡教師的基礎(chǔ)上逐漸愛上歷史學(xué)習(xí)。因此，如果教學(xué)是蓋一座大廈，那么師生關(guān)系就是這座大廈的地基，沒有好的師生關(guān)系，無法蓋起一座高樓大廈。教師一是要用愛心和耐心感化學(xué)生，二是要通過談心、觀察等方式，了解學(xué)生，找準(zhǔn)學(xué)生的心理需求點，以滿足不同學(xué)生的需求。
1.尊重學(xué)生的獨立人格
初中階段的學(xué)生在心理發(fā)展上存在了成熟化與幼稚性并存的現(xiàn)象，一方面，他們的思想、能力、知識儲備都不足，很多問題不能妥善解決。另一方面，他們的內(nèi)心又非常敏感，渴望教師的尊重，需要獨立的空間和思想。因此，歷史教師在對待學(xué)生時要堅持“民主、平等、真誠”的原則，做到絕不勉強學(xué)生做他們不情愿的事情，絕不做侵犯學(xué)生的隱私，傷害學(xué)生人格尊嚴(yán)的事情，要通過說服、引導(dǎo)等辦法使學(xué)生心甘情愿地接受歷史教育、學(xué)習(xí)歷史知識。
2.滲透要講究有機性
在教學(xué)過程中，教師要尋找心理健康教育的合理滲透點可以依據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和這些內(nèi)容所蘊含的可利用資源，不能只為了滲透而滲透，這種做法是不可取的。歷史課程雖然含有豐富的心理健康教育資源，但也要因材施教，不能強行滲透，有些教好像為了完成某種“任務(wù)”而不論什么內(nèi)容，也不論時間是否合適就滲透心理健康教育，有些教師為了方便制作課件，尋找“滲透點”，這樣都會走進學(xué)科滲透心理健康教育的誤區(qū)。教學(xué)中的內(nèi)部滲透與整個學(xué)科教學(xué)的具體過程是緊扣的，是有機融合的，它貴在自然、貼切。
3.滲透要講究適度性
歷史課教學(xué)中課程本身的內(nèi)在規(guī)定的知識性目標(biāo)才是“主目標(biāo)”，而心理健康教育目標(biāo)是“副目標(biāo)”“輔目標(biāo)”。滲透心理健康教育在教學(xué)中應(yīng)“適時有度”，即在一節(jié)課中，時間是40分鐘，其中如果有20分鐘以上集中滲透心理健康教育，時間就有點過長，也達(dá)不到滲透心理健康教育的效果，使這節(jié)課變成了心理健康教育課而不是學(xué)科滲透了，因此，要“適時”。與此同時，“有度”主要指以下三點：（1）滲透目標(biāo)不適合太高也不適合過低，即要注意滲透高度；（2）盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性，并根據(jù)學(xué)生個性心理及個別差異循序漸進地滲透，即要注意滲透梯度；（3）教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，并以此為依據(jù)調(diào)整滲透的策略，即要注意滲透效度。
4.滲透要講究靈活性
內(nèi)容摘要：本文就初中思想品德課中的心理健康教育從課程標(biāo)準(zhǔn)到教材再到教學(xué)實際淺談了一些自己的看法，說明心理健康教育在初中思想品德課中的重要地位，心理健康教育滲透了初中思想品德課教學(xué)的全過程。
關(guān)鍵詞：思想品德課；課程標(biāo)準(zhǔn)；教材；教學(xué)；心理健康
《九年義務(wù)教育初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定初中進行良好心理品質(zhì)、高尚道德情操和正確思想方法的教育，把心理健康納入了學(xué)校德育體系，并作為初中思想品德課的教學(xué)內(nèi)容和重要任務(wù)。這一規(guī)定無論在初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)、教材還是教學(xué)實際中都有充分的體現(xiàn)，可以說，心理健康教育滲透了思想品德課教學(xué)的全過程。
一、初中思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)中蘊含心理健康教育資源。
筆者對七級學(xué)生在成長中遇到的問題做了如下歸納：七年級學(xué)生遇到的主要問題是如何走向新的學(xué)習(xí)生活、適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境；八年級學(xué)生處在青春期過渡階段，面臨的主要問題是如何處理學(xué)習(xí)分化、同學(xué)關(guān)系等各種心理矛盾；九年級學(xué)生面臨升學(xué)和就業(yè)，如何選擇和規(guī)劃未來，如何更好地認(rèn)識社會、參與社會生活。以上這些都和心理健康教育有著密不可分的聯(lián)系。所以初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)在舊課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上在心理健康方面新增加和突出了以下教學(xué)內(nèi)容：（1）正確認(rèn)識自己；（2）認(rèn)識生命的獨特性，珍愛生命；（3）了解自己的生理變化；（4）知道青春期心理衛(wèi)生常識，調(diào)控好自己的心理沖動；（5）積極與同學(xué)，朋友交往，養(yǎng)成熱情開朗的性格；（6）正確認(rèn)識與父母的矛盾，克服、“逆反”心理；（7）認(rèn)識情緒的多樣性，合理發(fā)泄自己的情緒；（8）學(xué)會區(qū)分情趣與興趣，追尋高雅的生活；（9）了解好奇與從眾心理，學(xué)會自我保護；（10）學(xué)會拒絕不良誘惑；（11）積極與教師交往，提高生活適應(yīng)能力和自我管理能力；（12）學(xué)習(xí)在社會交往中養(yǎng)成寬容、謙讓、合作和共享等社會行為；（13）積極適應(yīng)社會的發(fā)展與進步；（14）正確對待學(xué)習(xí)和生活壓力，提高心理承受力，做好升學(xué)和職業(yè)選擇的心理準(zhǔn)備。因此，初中思想品德新課程標(biāo)準(zhǔn)加大了心理健康教育的力度，使學(xué)生養(yǎng)成積極向上的人生態(tài)度，樹立對學(xué)習(xí)、事業(yè)的堅定信心，把優(yōu)良的品德轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣和心理品質(zhì)，始終保持樂觀的精神狀態(tài)，形成健康人格。
二、初中思想品德教材本身蘊含豐富的心理健康教育資源。
我們以九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《思想品德》（人教版）為例：七年級上下冊共有16課，分別是珍惜新起點、把握學(xué)習(xí)新節(jié)奏、珍愛生命、歡快的青春節(jié)拍、自我新期待、做情緒的主人、品味生活、學(xué)會拒絕、保護自我、珍惜無價的自尊、揚起自信的風(fēng)帆、走向自立人生、人生當(dāng)自強、為堅強喝彩、感受法律的尊嚴(yán)、法律護我成長?？梢钥闯觯渲械慕^大部分內(nèi)容都是心理健康教育的內(nèi)容。八年級九年級思想品德課程中也有許多可利用的心理健康教育資源。這些都為思想品德課教學(xué)中滲透心理健康教育提供了可行性。
三．在初中思想品德課教學(xué)中把握學(xué)生心態(tài)，引導(dǎo)中學(xué)生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。
在教學(xué)過程中,根據(jù)不同年級學(xué)生的心理特點和發(fā)展規(guī)律,精心設(shè)計教學(xué)過程,有計劃、有步驟、分層次地實施心理素質(zhì)培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生心理健康發(fā)展和漸趨成熟。對此,本人就教學(xué)工作實際提出以下幾點建議:
1. 營造良好課堂教學(xué)環(huán)境。
心理健康教育的滲透應(yīng)該在課堂中營造師生關(guān)系和諧的良好教學(xué)環(huán)境。要做到師生關(guān)系和諧,教師必須尊重學(xué)生。特別是在營造良好的課堂教學(xué)心理環(huán)境時,教師要面向每一個學(xué)生,關(guān)注每一個學(xué)生，特別是那些品德、智力、心理不健全的學(xué)生。這是心理健康教育滲透是否成功的重要因素。
2.在教學(xué)中滲透心理健康教育的教學(xué)策略。
首先要講有機滲透。教師要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容和內(nèi)容所蘊含的可利用資源尋找心理健康教育的合理滲透點，任何為滲透而滲透的做法都是不可取的。教學(xué)中滲透心理健康教育的首要策略就是“順其自然”.其次,要講究適度滲透。在具體教學(xué)中，滲透心理健康教育應(yīng)“適時有度”。所謂“適時”，就是在一節(jié)課的有限時間內(nèi)，花在集中滲透心理健康教育的時間不宜過長（一般只能利用5～15分鐘時間）。所謂“有度”，一是要注意滲透高度，即滲透目標(biāo)不宜過高也不宜過低；二是要注意滲透梯度，即在了解學(xué)生個性心理及個別差異的基礎(chǔ)上，盡量考慮各層次學(xué)生的可接受性及滲透的循序漸進；三是要注意滲透效度，即教師要經(jīng)常搜集學(xué)生的有關(guān)動態(tài)信息，適時調(diào)整滲透的策略。
3.在思想品德課教學(xué)中要適當(dāng)巧移植。
初中思想品德教材中有許多心理健康教育的內(nèi)容直接與心理健康教育的內(nèi)容有關(guān),有許多知識點蘊涵著心理健康教育的因素。教師應(yīng)充分利用和發(fā)掘這一資源,通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式,進行巧妙的移植,以此培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。在新課教學(xué)的環(huán)節(jié)，老師可以采取多種教學(xué)方法如小組討論、分組辯論、演小品等充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和參與的主動性，使學(xué)生保持良好的心理狀態(tài)，產(chǎn)生愉快、滿意、自信等積極的態(tài)度和體驗。
（1）心理測驗。借助心理健康教育中的心理測驗及其他測評工具，有助于思想品德課中滲透心理健康教育更加有的放矢。
（2）角色的"移植"。根據(jù)活動需要，讓學(xué)生扮演活動中某一人物角色，按角色需要進行思考和體驗，揣摩該角色的思想和心理。發(fā)展良好的心理品質(zhì)。心理短劇表演。例如：在講《老師伴我成長》時，設(shè)計了一個學(xué)生在超市遇到老師打招呼的短劇。讓不同的學(xué)生采用不同的方式和老師打招呼。讓學(xué)生懂得和老師打招呼的正確方法。換位思考表演。初中生的自我意識在不斷增強，但常常以"自我"為中心，所以教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生站在他人的角度看問題，體驗他人的情感，正確對待自我。例如：讓學(xué)生說說自己是否被別人起過外號，是否被別人捉弄過，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會換位思考，培養(yǎng)學(xué)生健康的心理。
（3）示范的作用。示范是一種借助于榜樣來學(xué)習(xí)或掌握新行為的方法。教學(xué)中，教師通過宣傳英雄模范人物的光輝形象，使學(xué)生認(rèn)識到信念、精神的作用，引起學(xué)生情感上的共鳴，把榜樣的精神化入學(xué)生的人格培養(yǎng)之中。
（4)合作學(xué)習(xí)。學(xué)生要成為課堂的主人,就要在教師的指引下學(xué)會合作學(xué)習(xí);教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機會,拓寬他們學(xué)習(xí)知識的渠道,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,認(rèn)識他人和社會。例如,第二單元第四課《歡快的青春節(jié)拍》,首先引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展示自己收集的描寫青春的詞匯和顯示青春活力的圖片,再讓學(xué)生誦讀歌頌青春的優(yōu)美詩歌和散文，并讓小組之間展開競賽，使學(xué)生充分體會到了青春的美好。在這一課時中,主要培養(yǎng)學(xué)生們的團結(jié)協(xié)作能力、應(yīng)變能力、積極健康的人生態(tài)度。同時使一些學(xué)生的人際交往能力、表演能力等也能夠表現(xiàn)出來,有利于學(xué)生良好品格的形成。
總之，思想品德學(xué)科滲透心理健康教育是學(xué)校進行心理健康教育重要的途徑。這不僅是因為學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)、教材本身和學(xué)科教學(xué)本身所蘊含的豐富的心理健康教育資源，而且它確實對學(xué)生的心理發(fā)展具有極其重要的作用。隨著心理健康教育在初中思想品德教學(xué)中的不斷滲透,不斷完善與發(fā)展,心理健康教育將進入每一個學(xué)校,進入每一間教室,進入每一個學(xué)生的心靈,最終定會走出一條現(xiàn)代教育觀念下的思想品德教育新路。
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【關(guān)鍵詞】初中政治；心理健康；滲透研究
中圖分類號：G633.2 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）12-0039-02
隨著社會的不斷發(fā)展，心理健康已經(jīng)逐漸成為衡量個人綜合素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)。而對處于快速成長階段的初中生來說，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就顯得尤為重要。眾所周知，隨著社會經(jīng)濟的不斷發(fā)展和人民生活水平的日益提高，大多數(shù)人的自身壓力也在不斷增多，而初中生更是如此，因為家庭、學(xué)校及個人等因素使其產(chǎn)生了嚴(yán)重的心理問題，不利于他們自身的全面發(fā)展。因此，各學(xué)校應(yīng)在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育方面的內(nèi)容，進而培養(yǎng)學(xué)生形成良好的道德習(xí)慣和堅實的人格。
一、關(guān)于初中階段學(xué)生心理健康教育的現(xiàn)狀分析
1. 心理健康教育師資力量薄弱
根據(jù)相關(guān)調(diào)查數(shù)據(jù)分析可知，當(dāng)前大多數(shù)初中學(xué)校心理健康教育都不具備較為專業(yè)的心理健康教師，雖然一部分學(xué)校有這一職位，但大多都是由其他部門調(diào)任過來的，自身不具備專業(yè)的心理健康知識和教學(xué)經(jīng)驗。長此以往，心理健康教育自然也就成了空談，無法為學(xué)生的心理健康問題提供幫助。
受應(yīng)試教育的影響，并且在升學(xué)壓力越來越大的情況下，教師往往對學(xué)生的心理健康問題選擇忽視，不對學(xué)生心理問題加以引導(dǎo)或是對學(xué)生心理問題疏導(dǎo)得不夠深入，只關(guān)注學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)成績，甚至在課時緊張時還會占用正常的心理健康教育課時間。除此之外，還有部分教師自身心理也存在或多或少的問題，無法放下身段，跟學(xué)生展開深入的溝通交流，往往都是高高在上，不能聽取學(xué)生的觀點看法，進而導(dǎo)致學(xué)生的心理問題愈加嚴(yán)重。
3. 家庭教育給學(xué)生心理健康帶來的影響
大多數(shù)家長由于受到社會環(huán)境和獨生子女觀念的影響，重視孩子的物質(zhì)生活和學(xué)習(xí)成績，忽視心理健康，很少有人和孩子進行深入交流，致使學(xué)生的心理健康問題得不到應(yīng)有的重視。
4. 不良社會環(huán)境給初中學(xué)生心理健康造成的影響
隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息傳播的途徑也日益廣泛，進而導(dǎo)致一些不良的社會現(xiàn)象層出不窮，對初中階段的青少年帶來了嚴(yán)重的不利影響，如逃學(xué)、酗酒、打架及吸毒等，個別學(xué)生甚至走上了違法犯罪的道路。
二、關(guān)于初中心理健康教育存在的重要性分析
1. 有利于促進初中生的心理和生理正常發(fā)展
隨著生活質(zhì)量的提高，大多數(shù)初中生的生理成熟較早，但心理卻嚴(yán)重落后，具有嚴(yán)重的依賴性、幼稚性等特點。同時，教師在實際教學(xué)中，往往過于重視學(xué)生的生理發(fā)展情況，忽視了其心理方面的成長教育，進而使其生理發(fā)展和心理發(fā)展沒有實現(xiàn)有效統(tǒng)一。因此，對初中階段的學(xué)生實行心理健康教育勢在必行。
2. 有利于促進初中生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展
當(dāng)下，初中生逃學(xué)、厭學(xué)及頂撞教師等現(xiàn)象較為普遍，而導(dǎo)致這種現(xiàn)象的根本原因在于初中生的心理健康出現(xiàn)偏差，進而使其做出了一些極端的行為，尤其是大多數(shù)獨生子女自身存在著自私、偏僻、驕縱及心胸狹窄等特點，在實際生活及學(xué)習(xí)中缺乏面對困難的勇氣和決心。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)幫助其樹立正確的人生觀、價值觀，進而形成良好的心理品質(zhì)。
3. 有利于全面實施素質(zhì)教育
素質(zhì)教育不但能對學(xué)生進行知識方面的指導(dǎo)學(xué)習(xí)，更是對學(xué)生進行心理健康教育的重要途徑，從而為學(xué)生的全面發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。由此可知，對初中階段的學(xué)生開展心理健康教育是全面實施素質(zhì)教育，促進學(xué)生全面發(fā)展的前提條件。
三、心理健康教育在初中政治課教學(xué)中的有效滲透
1. 建立新型的師生關(guān)系，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
初中政治課教師若想取得課堂教學(xué)的最佳效果，就要充分吸引學(xué)生的注意力，并且及時改變教師自身的角色，引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮主觀能動性，進而最大限度地帶動學(xué)生積極學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)第六課“豐富多樣的情緒”時，教師可以根據(jù)學(xué)生目前的實際學(xué)習(xí)情況，如考試后的失利、家庭帶來的負(fù)面影響及學(xué)習(xí)成績的小進步等情緒，適當(dāng)引入“一位鋼琴家”的故事：“一個鋼琴家來到一個城市進行演奏，哪知道，第一次演奏，觀眾僅僅四成，這對于鋼琴家來說實在是非常丟臉的事，也容易對其日后的演奏產(chǎn)生負(fù)面影響，影響其自身演奏情緒，致使演奏質(zhì)量大大降低。然而那位演奏家卻沒有為此而感到難堪，而是對觀眾說：‘你們這個城市很有錢啊，一個人都能訂到2個座位’，觀眾們聽聞先是一愣，后來則是會心一笑，為鋼琴家的幽默和樂觀鼓掌?！蓖ㄟ^這種方式的教學(xué)不但能有效緩解課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成正確看待事物的心態(tài)，還能使師生之間的情感得到良好的融洽，進而達(dá)到初中政治課教學(xué)的最終目的。
2. 充分利用多媒體技術(shù)，深入挖掘心理健康教育
在目前的初中政治課教學(xué)中，大多數(shù)教材都包含著關(guān)于心理健康教育方面的內(nèi)容，而教師在課堂教學(xué)中就可以帶領(lǐng)學(xué)生對其進行深入挖掘，進而促使學(xué)生的心理健康發(fā)展。例如：在教學(xué)“為堅強喝彩”一課時，教師可以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)多媒體的優(yōu)勢，為學(xué)生播放《最初的夢想》這一首歌曲，“最初的夢想緊握在手上，最想要去的地方，怎么能在半路就返航，最初的夢想絕對會達(dá)到，實現(xiàn)了真的渴望，才能算到過了天堂”。歌詞激昂澎湃，聽完之后，大多數(shù)學(xué)生都陷入了沉思安o之中。這時教師再對學(xué)生進行提問：“大家從這首歌曲中體會到了什么情感？聽完之后自己有什么感悟？”學(xué)生在短暫的思考之后就會踴躍發(fā)言，最后教師再進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)：人生路途中總會遇到一些困難，這并不可怕，可怕的是我們連面對它的勇氣和決心都沒有，即使失敗了，也要堅強地面對，不放棄總會成功。通過這種方式不僅展開了有效的政治教學(xué)，便于其對政治內(nèi)容進行理解，還對學(xué)生進行了良好的心理健康教育，使其樹立了正確的世界觀、人生觀、價值觀。
3. 做到因材施教，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在進行初中政治課教學(xué)時，教師要以學(xué)生的個性特點為基礎(chǔ)，精心設(shè)計具體的教學(xué)方案，進而充分發(fā)揮學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位，使其主動融合參與到課堂學(xué)習(xí)中去，并且教師也可以積極選擇學(xué)生感興趣的方式和活動展開教學(xué)，定期開展各種形式的主題會、演講會及談?wù)摃?，以此來達(dá)到課堂教學(xué)的目的。例如：在學(xué)習(xí)“友好交往禮為先”一課時，教師可以讓學(xué)生結(jié)合自身平時與朋友進行交往的事例，以演講的方式展開，如課堂教學(xué)之前安排學(xué)生制作一份“我是如何與人交往”演講文稿，通過不同學(xué)生的演講敘述，可以讓我們了解到“金錢并不是衡量一切的基礎(chǔ)，只有以禮為先才能鞏固人與人之間的交往”，進而培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀及道德觀。通過這種教學(xué)方式不僅能有效激發(fā)學(xué)生對初中政治學(xué)習(xí)的熱情和興趣，還能逐漸提高其主動學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的綜合心理素質(zhì)，實現(xiàn)政治教學(xué)的最佳效果。
現(xiàn)階段，隨著初中生心理健康問題的日益突出，在初中政治課教學(xué)中合理滲透心理健康教育就成為一個發(fā)展的必然趨勢。因此，教師在實際教學(xué)中，不但要關(guān)注學(xué)生政治知識的提高，更要對其心理健康的發(fā)展加以重視，使初中生時刻保持積極樂觀的心理進行日常學(xué)習(xí)，從而促進初中生的全面發(fā)展。
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