時間：2023-10-13 09:42:27
序論：在您撰寫初中物理小課題研究時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、本課題研究現(xiàn)狀述評:
雖然從理論上講小組合作學(xué)習(xí)，對大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實效顯著，但是在實際操作過程中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，常出現(xiàn)以下情況：有的小組熱鬧一陣子后，常常卻解決不了討論的問題；有的小組成員互相埋怨，漸漸地部分學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)變得冷漠；學(xué)生存在著個體差異，合作過程中往往被優(yōu)秀學(xué)生“壟斷”；有些學(xué)生把合作探究的時間當(dāng)作是一段休息、聊天的時間，出現(xiàn)課堂過于喧嘩的現(xiàn)象。更有甚者有好的思路，不愿意與他人合作探究。
針對上面的現(xiàn)象，更深入思考、探究，還會發(fā)現(xiàn)許多問題：
(1)學(xué)習(xí)的內(nèi)容是否適合合作探究；
(2)合作探究的目標(biāo)不明確，合作探究時學(xué)生各自的任務(wù)不明白；
(3)教師的角色把握，有些教師在學(xué)生合作探究時穿流各組，做做樣子。
因此，合作探究學(xué)習(xí)處于低效的學(xué)習(xí)程度。為了進(jìn)一步優(yōu)化這種學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力，迎合當(dāng)今社會對創(chuàng)造型人才的需求，我們提出了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》這一課題，使合作探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程，讓學(xué)生主動參與、善于合作、樂于探究。真正使學(xué)生成為物理學(xué)習(xí)的主人，使教師成為物理學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。
二、國內(nèi)、外研究的現(xiàn)狀
上世紀(jì)初期，美國的一些學(xué)者就開始對小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究并將其運用于教學(xué)實踐中；杜威所創(chuàng)辦的芝加哥實驗學(xué)校就在教學(xué)過程中運用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，由柏克赫斯特實施的道爾頓計劃的三個原則其中之一就是是小組合作。到了
20世紀(jì)七八十年代，美國學(xué)者在小組合作學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究已非常普遍。我國對小組合作學(xué)習(xí)的研究始于上世紀(jì)八十年末、九十年代初，如山東省教育科學(xué)“八五”規(guī)劃重點課題“合作教學(xué)研究與實驗”、江蘇省的“合作教學(xué)操作初探”、浙大教育系的合作學(xué)習(xí)小組教學(xué)實驗、上海市的“分組教學(xué)的構(gòu)想和實踐”等眾多有關(guān)合作學(xué)習(xí)的課題，出現(xiàn)一些具有建設(shè)意義的理論成果。在這一時期有關(guān)合作學(xué)習(xí)的一些理論專著也開始大量出現(xiàn)，如《合作學(xué)習(xí)導(dǎo)論》與《合作學(xué)習(xí)的理論與實施》等。而本世紀(jì)以杜郎口中學(xué)為代表的小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革實踐，為小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的研究提供了新的經(jīng)驗和新的思路。
三、課題的提出
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生合作精神,幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。我們進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)兩年多了，旨在通過對現(xiàn)行的以知識為主要教學(xué)目標(biāo)，教師傳授為主要特征的課堂教學(xué)模式進(jìn)行改革，使教學(xué)過程真正建立在學(xué)生自主活動的基礎(chǔ)上，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把學(xué)生的個性探索與小組的合作探索有機(jī)結(jié)合，調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生主體性、創(chuàng)造精神、實踐能力及合作意識、交往品質(zhì)等多方面素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。但目前課堂教學(xué)中的合作，多是形式上的合作，沒有完全體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的真正作用,還有許多課堂教學(xué)中的合作學(xué)習(xí)還不夠完善。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的操作過程中，還存在許多誤區(qū)。我們就這一內(nèi)容進(jìn)行研究，以使我們對合作學(xué)習(xí)有更深刻的認(rèn)識，充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，優(yōu)化我們的物理課堂教學(xué)。
四、課題研究的意義
（一）理論依據(jù)
心理學(xué)理論表明：良好的人際關(guān)系能促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知、情感和行為三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)的提高。小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個能在課堂
上積極交往的機(jī)會，對于學(xué)生形成良好的人際關(guān)系及在交往中促進(jìn)學(xué)生三種不同層次的學(xué)習(xí)心理狀態(tài)是有極大幫助的。學(xué)習(xí)交往理論認(rèn)為，思維的積極性在很大程度上受課堂教學(xué)氣氛的影響，多項交往的組織形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成積極的課堂氣氛，有利于課內(nèi)信息的溝通，有利于學(xué)生間互幫互學(xué)，有利于發(fā)展學(xué)生的思維。
《物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》中也強(qiáng)調(diào)指出：動手實踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的重要方式，學(xué)生學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。而實施小組合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生之間、師生之間通過自主研究、民主探索、平等合作、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，相互啟發(fā)、共同提高實踐創(chuàng)新能力、增加學(xué)習(xí)質(zhì)量和個體素質(zhì)，形成一種生動活潑、潛力無窮、人人參與、主動積極學(xué)習(xí)的活動形式。
蘇霍姆林斯基曾說過：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者，研究者，探索者。在學(xué)生的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈。從心理學(xué)角度分析，知識的獲得是一種主動的認(rèn)識活動，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲取過程的主動參與者。小組合作學(xué)習(xí)正是為學(xué)生提供了這樣一種參與實踐活動的可能，最大限度地保護(hù)了孩子們這種與生俱來的天性，充分挖掘這種極難得的寶貴的教育資源。
（二）、研究目的
1、分析目前在課堂中開展的廣泛的小組合作學(xué)習(xí)中存在的誤區(qū)，尋找對策，構(gòu)建科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)理論體系，探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法和途徑。
2、探索在小組合作學(xué)習(xí)中師生角色的轉(zhuǎn)變。合作學(xué)習(xí)要協(xié)調(diào)師生、學(xué)生同伴之間的關(guān)系，讓學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，學(xué)會交流，學(xué)會學(xué)習(xí)，從而為未來發(fā)展提供良好的基點。
3、科學(xué)的、合理的小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生合作的意識，培養(yǎng)學(xué)生合
作的能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
（三）、研究的意義
學(xué)生之間相互合作取長補(bǔ)短,減少差異,提高學(xué)習(xí)質(zhì)量.通過小組合作學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生相互合作精神和責(zé)任感.
五、研究對象
初三、四全體學(xué)生
六、研究的內(nèi)容
（一）課題的界定
初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究旨在研究如何運用合作學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，幫助學(xué)生用較少的時間去獲取較多的學(xué)習(xí)收獲。
（二）、研究內(nèi)容
研究課上學(xué)生合作學(xué)習(xí)新內(nèi)容如何實現(xiàn)高效的策略。
研究課后學(xué)生學(xué)習(xí)如何實現(xiàn)合作,鞏固學(xué)習(xí)效果的策略。
研究如何通過評價來衡量和檢測小組合作學(xué)習(xí)的效果。
（三）、物理小組合作學(xué)習(xí)策略的構(gòu)建
1、增強(qiáng)合作意識
（1）通過課堂教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。
為學(xué)生提供盡可能多的機(jī)會去發(fā)展自己的物理思想，去傾聽別人的想法，去學(xué)會進(jìn)行物理交流，以增強(qiáng)整體合作意識，那么如何讓學(xué)生體會到合作的重要性呢？平時，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的興趣特點，設(shè)計一些適合于小組合作學(xué)習(xí)的活動，并通過激勵性的評價，使學(xué)生體會到每個人都有自己的長處，每個人的長處都能在集體中發(fā)揮重要的作用。
（2）通過物理探究活動，增強(qiáng)學(xué)生的合作意識。
讓物理走進(jìn)學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用物理的能力，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的必然趨勢。因此，教師可以有計劃、有目的地安排、組織一些合作參與活動，
讓學(xué)生在實踐中進(jìn)行合作，并讓學(xué)生在生動、活潑、有趣的物理探究實驗活動中體會到合作的作用、合作的樂趣。
2、訓(xùn)練合作技能
學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中，主要是通過討論、爭辯、表達(dá)、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養(yǎng)。
（1）學(xué)會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認(rèn)真聽并且不能打斷別人的發(fā)言，要能聽出別人發(fā)言的重點，對別人的發(fā)言做出判斷，有自己的補(bǔ)充或獨到見解，在這樣要求下訓(xùn)練，學(xué)生不但養(yǎng)成了專心聽的習(xí)慣，而且培養(yǎng)了學(xué)生相互尊重的品質(zhì)，這種品質(zhì)的功能也能延續(xù)到學(xué)生的一生。
（2）學(xué)會討論
合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生在獨立思考的基礎(chǔ)上，再通過共同討論、相互啟發(fā)，從而達(dá)到合作的目的。為了提高討論的質(zhì)量，教師要教給學(xué)生討論的方法：各組由一人匯報自學(xué)或獨立思考的內(nèi)容，其它成員必須認(rèn)真聽，并且有自己的補(bǔ)充和見解，最后，還應(yīng)將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達(dá)成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準(zhǔn)備發(fā)言。
（3）學(xué)會表達(dá)
在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生的友好交流和自我表達(dá)都離不開語言的表述，為了達(dá)到訓(xùn)練目標(biāo)，首先教師要為學(xué)生提供討論的時間和空間，使學(xué)生敢說、會說，培養(yǎng)學(xué)生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補(bǔ)充別人意見的好習(xí)慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補(bǔ)充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學(xué)的意見有補(bǔ)充或有不同看法?！?/p>
聽、說技能是合作學(xué)習(xí)的基本技能，它是在學(xué)生獨立思考的基礎(chǔ)上，通過討論和探索形成的。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中相互幫助，相互啟發(fā)，實現(xiàn)了學(xué)習(xí)
互補(bǔ)，促進(jìn)了學(xué)生的自主發(fā)展。
（4）學(xué)會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內(nèi)的組織者，具體做法是：指導(dǎo)組織者進(jìn)行組內(nèi)分工、歸納組內(nèi)意見、幫助別人評價等，另外，為了體現(xiàn)小組內(nèi)的主體性，可定期培訓(xùn)、及時更換組織者。通過訓(xùn)練不但提高了合作學(xué)習(xí)的效率，而且為學(xué)生今后立足于社會打下了堅實的基礎(chǔ)。
（5）學(xué)會評價
合作學(xué)習(xí)活動中評價不只是教師對學(xué)生做出的簡單的評價，其中包括學(xué)生之間的相互評價、學(xué)生的自我評價和學(xué)生對教師的評價等。教學(xué)中可以通過教師的范評引導(dǎo)學(xué)生互評，如讓學(xué)生傾聽他人發(fā)言后，用手勢表示對或錯，用準(zhǔn)確流暢的語言評價，以增強(qiáng)評價的能力勇氣、提高評價的水平。
（四）、選擇合作的時機(jī)
合作學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)集體榮譽(yù)和個人責(zé)任，能充分發(fā)揮小組內(nèi)成員的主體性。但合作學(xué)習(xí)必須建立在個人獨立學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。合作學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是：教師提供合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容必須適合每位學(xué)生參與，使學(xué)生有話講，有一定的爭論性，能激發(fā)學(xué)生的合作興趣。在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機(jī)，選擇有討論價值的內(nèi)容。組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會。在合作中，人人參與、個個發(fā)言、相互啟發(fā)、取長補(bǔ)短。增加了課堂信息交流量，促進(jìn)了學(xué)生的知識和能力的發(fā)展。
七、研究方法：
該課題圍繞初中物理小組合作學(xué)習(xí)的策略進(jìn)行研究，主要采取以下研究方法：
1、理性思辨：我們擬通過理性思辨，思考在合作學(xué)習(xí)中的誤區(qū)，從中探索小組合作學(xué)習(xí)的有效方法、途徑。
2、調(diào)查法：了解當(dāng)前我校初三、四學(xué)生物理小組合作學(xué)習(xí)的意識與能
力情況。
3、問卷法：了解學(xué)生對物理小組合作學(xué)習(xí)的態(tài)度、需求，研究學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中真實所想、所需。
4、研討法：針對實驗過程中的實際問題進(jìn)行研討、分析，借以不斷完善操作方法，提高實驗操作水平。
八、課題的分析階段研究計劃：
（一）課題準(zhǔn)備階段：2011年9月——2012年2月
1、我們從新目標(biāo)教材的特點和物理學(xué)科的特性著手進(jìn)行分析，認(rèn)為新教材倡導(dǎo)合作探究。提償在活動中學(xué)，由此得出結(jié)論合作學(xué)習(xí)更適合新課改的要求。
2、確定課題
依據(jù)煙臺差異教育課題，我們確定了《初中物理小組合作學(xué)習(xí)策略的研究》旨在通過小組合作發(fā)揮學(xué)生互教優(yōu)勢全面提高探究、表達(dá)、交流技能及合作精神。
3、成立了課題實施小組
確立了xx為物理課題負(fù)責(zé)人。并確立研究對象為全體初三、四學(xué)生，制定了詳細(xì)的實施方案、成員具有明確的分工和合作。
4、大量查閱了有關(guān)合作學(xué)習(xí)方面的書籍并積極參加課題培訓(xùn)。
（二）實施階段(2012年2月～2013年7月)
明確小組成員的分工，并詳細(xì)給出小組合作評價，進(jìn)行起步階段的具體操作：
（一）進(jìn)行小組合作分組，選拔組長及成員分工
（二）課上實施
（1）小組會話，互幫互助提高物理學(xué)習(xí)興趣。
（2）資源共享，互相交流學(xué)習(xí)心得。全班共享與互教。
（3）知識點互考，小卷互批，作業(yè)互相監(jiān)督，形成組內(nèi)互相制約，互相幫助的良好風(fēng)氣。
（4）課堂評價策略的有效運用為促進(jìn)學(xué)生物理學(xué)習(xí)的自覺性，我們在課堂上進(jìn)行了習(xí)題隨堂跟蹤測評，取數(shù)次成績之平均為其平時成績，同時進(jìn)行小組的捆綁評價。
（三）總結(jié)階段(2013年9月)
1、在總結(jié)前階段經(jīng)驗和教訓(xùn)的基礎(chǔ)上，調(diào)整實施方案，并按新的方案繼續(xù)開展研究,撰寫研究報告。
2、及時總結(jié)推廣成功經(jīng)驗，以專題講座、研討會等形式予以交流推廣，供老師學(xué)習(xí)借鑒。
3、總結(jié)經(jīng)驗，形成論文向各級刊物推廣。
九、課題組成員
組長：xx
組員：劉曉棠、王紹榮、張學(xué)波
十、保障措施
1、關(guān)于本課題，在這之前許多的報刊雜志上都有或多或少的闡述，這為我的研究工作提供了一定的理論支撐。
2、由于現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，在網(wǎng)上可收集到很多的信息，查閱到很多的資料，既快捷又方便。
3、課題主持人具有較高的業(yè)務(wù)素質(zhì)，獲得多次優(yōu)質(zhì)課，在省市發(fā)表過多篇教學(xué)設(shè)計和論文。
4、我校有較濃厚的科研氛圍。
一、尊重學(xué)生的認(rèn)識背景，注意提問難度范圍
對同樣的問題，在內(nèi)容上可以通過不同的方式來調(diào)節(jié)它的范圍.根據(jù)思維域限可以講問題分為窄問題和寬問題.教師要從學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)調(diào)節(jié)問題的范圍，使得問題的提問更適合學(xué)生的能力和智力，從而提高問題的有效性.
通常說來，學(xué)生在接觸新知識的初期，教師要先從窄問題出發(fā)，隨著學(xué)生知識的增長，問題逐漸變得容易，這時教師就可以把問題擴(kuò)大了.
例如，在初中物理蘇科版機(jī)械能以及內(nèi)能的相互轉(zhuǎn)化一塊內(nèi)容的教學(xué)時，由于剛開始教學(xué)的時候?qū)W生的基本物理知識架構(gòu)剛形成不久，一些范圍比較廣，深度比較大的問題學(xué)生難以掌握，于是筆者在課剛開始設(shè)計了一個情景小問題.首先取一根鐵絲，用手快速的折幾十次，然后讓學(xué)生觸摸鐵絲彎折的地兒，在這邊提出一個問題：學(xué)生有什么感覺？這種感覺跟內(nèi)能的關(guān)系是什么樣的？這一個問題是從表面現(xiàn)象來的，絕大多數(shù)學(xué)生都能總結(jié)出來.在絕大多數(shù)學(xué)生都能對機(jī)械能跟內(nèi)能相互之間關(guān)系有大致了解之后.再對本課的難點熱機(jī)問題進(jìn)行探討，學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)也就建立好了.
二、在分析知識結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠針對目標(biāo)設(shè)計問題
在一番深入的調(diào)查之后，筆者發(fā)現(xiàn)，在大多數(shù)物理教師設(shè)計的課堂提問中，每五個就大概有三個要求學(xué)生進(jìn)行一些簡單的回憶，關(guān)于課堂管理方面通常只有一個是需要學(xué)生由較高思維的.為什么會產(chǎn)生這樣的現(xiàn)象呢？在筆者看來，根本原因就是教師在備課的時候沒有認(rèn)真分析知識結(jié)構(gòu)，也沒有按照教學(xué)目標(biāo)設(shè)計問題和提問問題，更多的則是在課堂上隨即提問.教師這樣做往往會避開了教學(xué)中的關(guān)鍵內(nèi)容和重點知識，僅僅局限于形式上的工作，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能讓學(xué)生主動地參與.在教育學(xué)心理上有這樣的理論，問題的認(rèn)知水平是緊密聯(lián)系學(xué)生回答的認(rèn)知水平的，就是所謂的認(rèn)知水平較高，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也就越好.所以教師只有從整體把握知識結(jié)構(gòu)并且對教學(xué)目標(biāo)有準(zhǔn)確的了解就可以對學(xué)生進(jìn)行較為有效的提問了.對之前所學(xué)內(nèi)容的回憶，比如公式、定義、性質(zhì)等，都是水平比較低的提問，較高水平的提問則是要求學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)的知識加工處理，面對新問題有自己的理解和看法.因此，作為物理教師，要能夠認(rèn)真分析教材和基礎(chǔ)知識，主動培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和探索問題的能力.
例如.在初中物理蘇科版的初識家用電器和電路一節(jié)的教學(xué)中，教者就設(shè)計了這樣的一個問題，拿出一個比較常用的家用電器：小手電，讓學(xué)生打開手電進(jìn)行觀察.并提問：手電的基本結(jié)構(gòu)是什么樣的？電燈泡以及電池是如何安裝的？在手電中，電流是如何通過電路的？
這個問題在學(xué)生對電源和用電設(shè)備有一定認(rèn)識的基礎(chǔ)上，用小手電這樣一個每人幾乎都用過的家用小電器入手來了解電路的知識.在學(xué)生有的知識結(jié)構(gòu)以及生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上對未知問題進(jìn)行探究，尤其是最后一問，電流是如何通過電路的，這一問的知識要求較高.這樣高水平的提問方式能夠突出知識的難點和重點，使得學(xué)生整體掌握知識，思維方式得到提高.
三、理解學(xué)生當(dāng)前的心理發(fā)展水平，提高學(xué)生的參與性
有效的提問不僅體現(xiàn)了教師的提問能力，更讓學(xué)生對這些問題有親切感.從心理學(xué)的角度上看，有效的提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生有利的緊張感，具有“憤”和“悱”的心理狀態(tài)，而較難或者較簡單的問題則不能達(dá)到這樣的效果和功能.
上文提到的問題都是教師應(yīng)該注意的方面.過于開放的問題實際上是很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能引起他們的重要.而抽象的提問也往往讓學(xué)生產(chǎn)生不愿意多角度思考的想法，只是一味的消極對待.如果讓把問題放在學(xué)生容易感受到的情境中，學(xué)生會有一種想做某事而不可以立即就做好的感覺，這樣就有利于問題的解決.
四、思考學(xué)生的思維方式，提出探索性問題
大多數(shù)情況下，學(xué)生回答問題只是停留在表層，這樣就不容易看出學(xué)生思維方式是否正確和全面.因此，教師在提問的時候就可以嘗試提出探索性的問題，即在學(xué)生回答了一個問題之后緊接著又提出更多的幾個問題，這往往可以讓學(xué)生主動思考、努力組織答案，起到了引導(dǎo)提問效果. 事實上，提問對提高課堂效率是有很重要的作用的，問得好也就表明教師教得好.提問要求學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變的能力，這也是教師教學(xué)能力的體現(xiàn).
思維是一種自主的積極活動，良好的思維能力及習(xí)慣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也是對學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)能力的一種有效的保障.例如，在初中物理歐姆定律一課的教學(xué)中，筆者就根據(jù)初中生的思維模式，由表及里設(shè)計了如下的探索性問題：王學(xué)生在做物理實驗的時候要一只值為五歐姆的電阻，可是學(xué)生發(fā)現(xiàn)教師提供的幾個電阻標(biāo)簽都沒了，請問小王該如何找到這個五歐姆的電阻呢？這個問題提出之后，學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動下放開思維，通過實踐、觀察、分析猜想，整個過程充滿了思維的樂趣，也在這個過程中，學(xué)生理解了電阻這塊知識的實質(zhì).
1課堂有效提問的重要性
問題是思維的向?qū)?愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更為重要，因為解決一個問題也許只是一個物理上或?qū)嶒炆系募记蓡栴}.而提出新的問題、新的可能性，從新的角度看舊問題，卻需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的真正進(jìn)步.”由此可以看出提出問題在科學(xué)研究中的重要性.
提問在課堂教學(xué)中也同樣有著舉足輕重的地位，課堂提問是教師與學(xué)生溝通的主要渠道，也是有效教學(xué)的重要手段，是引發(fā)學(xué)生思維和實踐的關(guān)鍵因素.在教學(xué)過程中，師生的互動活動以課堂提問為紐帶緊密聯(lián)系，教師能通過恰當(dāng)、有效、準(zhǔn)確的提問，真切地感知學(xué)生的思維水平、思維動態(tài)，而教師及時的導(dǎo)答、評價能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生思維水平，從而讓學(xué)生在和諧的互動中達(dá)成所學(xué)知識的“意義”建構(gòu).
然而，目前初中物理課堂教學(xué)設(shè)計及實施的過程中，教師往往忽視課堂教學(xué)提問的設(shè)計及實施，提問的“含金量”普遍不高，提問的數(shù)量很多，但質(zhì)量不高.能夠結(jié)合學(xué)情啟迪學(xué)生的思維，生成新的問題情景很少.高密度提問己成為課堂教學(xué)的重要方式，教師提問中記憶性問題居多（74.3%），推理性問題次之（21.0%），強(qiáng)調(diào)知識覆蓋面，但極少有創(chuàng)造性、批判性問題；提問后基本沒有停頓（86.7%），不利于學(xué)生思考.課堂提問以低層次問題尤其是記憶性問題為主，提問技巧單一.大量的低效、無效提問充斥著我們的課堂.嚴(yán)重限制了學(xué)生[JP3]的思維空間，降低了學(xué)生的思維品質(zhì)，影響了學(xué)生主動性的發(fā)展.
在這樣的前提下，我們重新審視初中物理課堂提問的過程，并希望在新課程改革理念的指引下，借助以往教育學(xué)上豐碩的研究成果，結(jié)合物理學(xué)科自身的特點和優(yōu)勢，探索提問這一教與學(xué)之間的對話策略.策略是指“經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備的包括完成既定目的而設(shè)計的一系列步驟和計劃”. 在提問策略的引導(dǎo)下，教師在課堂中何時提問，問哪些問題，向誰提問，都是有目的、有準(zhǔn)備、有計劃，按步驟實施的.恰當(dāng)有效的提問，可以激發(fā)學(xué)生的積極思維，可以使課堂上師生之間的交流更順暢.要使課堂提問真正有效，必須研究以下策略.
2充分備課，有效預(yù)設(shè)問題
首先，設(shè)計有效的問題是提出有效問題的前提.課堂提問的數(shù)量、內(nèi)容、對象等都應(yīng)該是有準(zhǔn)備的，教師在課堂上即興的提問往往在語言上缺乏嚴(yán)謹(jǐn)性，在順序安排上缺乏邏輯性.因此，在備課時，教師應(yīng)針對具體的課堂做好相應(yīng)的準(zhǔn)備，這包括提問的目的，提問的內(nèi)容，提問的對象，提問所用的語言，預(yù)測可能出現(xiàn)并擬定解決方案等等.
其次，教師也要對所教學(xué)生的學(xué)情有比較清楚的了解，知道學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，重點關(guān)注學(xué)生的個體差異.設(shè)計和選題時要滿足不同層次學(xué)生的要求，讓每一位學(xué)生聽到問題后都有事可做，有內(nèi)容可學(xué).教師在課堂提問之前必須做好一切與提問有關(guān)的準(zhǔn)備，事先做好準(zhǔn)備，才會取得好的效果.這里值得一提的是，教師在設(shè)計問題時，要考慮根據(jù)學(xué)生的情況設(shè)計一些開放性、發(fā)散性問題，這些問題的數(shù)量、提問的時機(jī)、學(xué)生可能會出現(xiàn)的回答等都要充分準(zhǔn)備.
2.1把握好問題設(shè)計難易度
課堂所提問題要難易適中，適合學(xué)生的認(rèn)知水平.前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基把人的認(rèn)知水平分為三個層次：已知區(qū)、最近發(fā)展區(qū)和未知區(qū).有效的課堂提問應(yīng)該接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”.提問太簡單，學(xué)生不需要思考，長此以往會使學(xué)生的思維得不到鍛煉，思維的品質(zhì)會下降，分析和解決問題的能力也得不到提高.問題太難則會挫傷學(xué)生思考的積極性，削弱學(xué)生參與回答的熱情，甚至?xí)a(chǎn)生自我懷疑、自我否定的負(fù)面情緒.所以教師所提問題應(yīng)該充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平、年齡特征和生活實際.教師提出的問題應(yīng)該是學(xué)生只有深入思考才能回答的，就好比樹上的果實，看得見，但是只有跳一跳才能得到.同時，適度的提問還應(yīng)該是班里大部分學(xué)生能夠應(yīng)答得上的，只有難度適宜，問題的提出才有意義.
例如一堂初三中考復(fù)習(xí)課――《物體的運動》教學(xué)中教師設(shè)計了這樣幾個問題.問題1：“三個物理量”是誰？問題2：我們可以從哪幾個方面來了解一個物理量呢？問題3：為什么用路程和時間的比值可以比較物體運動的快慢？ 問題4：住宅小區(qū)內(nèi)對行駛的汽車有限速要求.一標(biāo)志牌上標(biāo)有“5”，你知道道它的含義嗎？問題5：你能用“圖線”來表示一個物體做勻速直線運動的過程嗎？問題6：“一個相對性”的內(nèi)容是什么？由于這是一節(jié)復(fù)習(xí)課，而且是初三中考復(fù)習(xí)的習(xí)題課.教師站在一定的高度，對這一章的內(nèi)容通過六個難度適當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行了整合，使課堂提問更加有效.
2.2控制好問題設(shè)計的密度
由于課堂教學(xué)時間有限，教師課堂提問的頻率要講究一定的限度.教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況，提出恰當(dāng)而高質(zhì)量的問題.同時，從認(rèn)知心理發(fā)展規(guī)律來看，對高年級的學(xué)生，教師應(yīng)該降低提問的密度，針對高層次、有思維深度的內(nèi)容提問，同時學(xué)生應(yīng)該越來越多地主動提出問題.
2.3運用好問題設(shè)計的梯度
教師提問要考慮學(xué)生的知識水平和接受能力.教師在設(shè)計問題時，要考慮到學(xué)生之間的差異，設(shè)計有梯度的問題.課堂上，使每個學(xué)生能有選擇回答問題的余地，問題的設(shè)計既要考慮到點又要顧及到面，既要讓學(xué)習(xí)基礎(chǔ)好的學(xué)生發(fā)言，又要讓基礎(chǔ)相對較弱的學(xué)生發(fā)言，調(diào)動每個層次的學(xué)生積極思考問題.同時，教師設(shè)計問題時還應(yīng)該考慮問題的層次性.問題的層次性決定了問題的深度.課堂提問設(shè)計應(yīng)尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，遵循循序漸進(jìn)的教學(xué)原則以及梯度原則，呈現(xiàn)問題框架本身的層次性.
如在進(jìn)行歐姆定律的應(yīng)用――伏安法測電阻的教學(xué)中，課堂引入部分可設(shè)計如下問題串.問題1：“到目前為止，我們已學(xué)過哪些電學(xué)物理量？”問題2：“對于同一段導(dǎo)體，這三個物理量之間有什么關(guān)系？” 問題3：“這三個量哪些可以直接測量？用什么儀器測量？”問題4：“電阻怎么測量？” 這樣的問題串設(shè)計由易到難，由簡到繁，層層遞進(jìn).教師應(yīng)以簡單的、回顧知識的事實性問題作為引導(dǎo)，逐漸引申出較為發(fā)散的、觀點型的問題，使學(xué)生的解答過程環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生的思維呈現(xiàn)階梯式上升發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到求知的新高度.
2.4問題要具有開放度
解決問題的辦法并非唯一，這是科學(xué)的實踐觀，也是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的基礎(chǔ).在教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生以不同的方式來解決問題，是我們必須重視的一個問題.開放性的設(shè)問能帶來多元的解決問題的方法.如在學(xué)習(xí)磁體有關(guān)概念的過程中，教師設(shè)計了一個開放性問題：“利用老師提供的器材（兩個條形磁鐵、回形針、細(xì)線、鐵架臺、鐵屑、軟鐵棒等），邊回憶邊動手去做一做，看看你能發(fā)現(xiàn)哪些與磁鐵有關(guān)的現(xiàn)象？實驗結(jié)束后交流實驗過程、觀察到的實驗現(xiàn)象、由實驗現(xiàn)象能說明的問題.”這個問題就是一個有一定開放度的問題，學(xué)生可以任意選用教師提供的器材，進(jìn)行磁性、磁化、磁極間相互作用規(guī)律等實驗的探究.開放的問題帶來了開放的結(jié)果，學(xué)生在這一部分表現(xiàn)得積極而主動，做出了很多小實驗，有很多精彩的課堂生成.
3把握時機(jī)，恰當(dāng)表述問題
3.1簡潔明確，清晰易懂
提問的過程中，學(xué)生的注意力都集中在教師所提問題的內(nèi)容上.因此，教師在表達(dá)問題的時候措詞、概念應(yīng)該科學(xué)無誤，語言應(yīng)該精煉扼要、言簡意賅，還要注意語氣連貫、句式完整.在敘述問題的過程中要注意語氣語調(diào)的變化，關(guān)鍵詞語的停頓或重復(fù)等，以期達(dá)到最好的吸引學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生思考的效果.
3.2把握時機(jī)，適時發(fā)問
在課堂教學(xué)實施過程中，課堂設(shè)疑提問的質(zhì)量，直接影響著教學(xué)效果.課堂提問要有成效，必須抓住時機(jī)，相機(jī)而發(fā).一般來說，課堂提問時機(jī)對學(xué)生的思維質(zhì)量有著重要影響.孔子云：“不憤不啟，不悱不發(fā).”表明學(xué)生處在“心求通而未得，口欲言而不能”之時正是教師提問之機(jī).例如在講《壓強(qiáng)》時，教師把一個吹足氣的氣球放在一塊均勻布滿細(xì)鐵釘?shù)尼敶采希?然后在氣球上鋪一塊木板，問同學(xué)們：“你覺得木板上放幾個砝碼氣球會爆炸嗎？”學(xué)生會猜一個、兩個、五個……然后教師開始往木板上放砝碼，放到第八個、九個、十個砝碼時，氣球還沒破.然后教師把氣球取出，放在只有一根釘子的木板上，再次放砝碼，結(jié)果剛放到第二個釘子的時候，氣球就被扎破了.這個時候教師提問：“為什么第一次放10個砝碼氣球沒炸，而第二次只放兩個砝碼就扎破了？” 此時學(xué)生思維處于困惑之時，這繼崳誓薌し⒀生的探索欲和求知欲.
3.3情緒飽滿，有鼓勵性
教師應(yīng)該面帶微笑滿懷信心地走進(jìn)課堂，上課時應(yīng)該滿腔熱情.教師提問時，要善于根據(jù)提問的內(nèi)容，課堂的情況，選擇合適的語氣，不能使課堂所有提問都是同一語氣.語調(diào)要抑揚頓挫、輕重緩急富于變化.關(guān)鍵處要利用停頓、提高聲調(diào)、緩慢一字一字說出、或拖長尾音等方式引起學(xué)生的注意.總之，要讓提問語氣變得更加生動、豐富，更能吸引學(xué)生的注意.經(jīng)調(diào)查研[JP3]究表明，學(xué)生對教師溫情和善、有鼓勵性的聲調(diào)還是情有獨鐘的.
4耐心等待，及時回應(yīng)問題
4.1留足時間，耐心等待
提出問題很重要，教師等待和傾聽學(xué)生回答的耐心也同樣重要.每個學(xué)生的能力不一樣，對問題的理解也不一樣，需要時間進(jìn)行解讀，從中提取信息，展開思維，整理加工，進(jìn)行新舊知的同化和整合等一系列過程才能找出答案.如果中間不留空隙，就自己回答或讓思維較快的學(xué)生回答，必然會打斷其余同學(xué)思路的進(jìn)程.教師提出一個問題后，要留足夠的時間讓學(xué)生思考；當(dāng)學(xué)生回答問題后，要留時間給其他學(xué)生消化；當(dāng)師生得到問題的答案之后，要留時間給學(xué)生理解和判斷問題的答案.等待時間的長短應(yīng)根據(jù)問題類型調(diào)整：提出高層次問題的等待時間較長，而低層次問題的等待時間較短.
4.2認(rèn)真傾聽，及時回應(yīng)
教師在學(xué)生回答問題時要認(rèn)真傾聽.教師認(rèn)真傾聽既是尊重學(xué)生的表現(xiàn)，又可發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識的理解掌握情況、回答問題的思維過程，以便于開展有針對性的評價.當(dāng)學(xué)生發(fā)表自己見解，回答問題的時候，教師不僅要尊重學(xué)生，認(rèn)真傾聽，注視學(xué)生，耐心關(guān)注學(xué)生的談話內(nèi)容，鼓勵學(xué)生自由地發(fā)表自己的觀點.在傾聽的同時，教師適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)自己對學(xué)生觀點的態(tài)度.當(dāng)學(xué)生的答案出現(xiàn)錯誤時，教師不能粗魯?shù)卮驍鄬W(xué)生，而是要等其發(fā)言結(jié)束后進(jìn)行糾正.同時，教師應(yīng)該組織全體同學(xué)傾聽回答.這樣，其他的學(xué)生可以在該同學(xué)的回答中得到啟發(fā)和借鑒，修正自己對問題的認(rèn)識，完善自己的觀點，進(jìn)而使每個人都獲得益處.
5審時度勢，積極評價應(yīng)答
學(xué)生回答問題后都會期待著教師的評價.如果教師的行為不當(dāng)就會造成負(fù)面的影響.因此教師要審時度勢，及時、積極地評價學(xué)生的回答，明確觀點，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu).回答正確的同學(xué)，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會得到肯定和強(qiáng)化.如果學(xué)生回答問題的答案只對了一部分，教師也要進(jìn)行中肯的評價，對正確的要給予肯定，然后對錯的部分要耐心引導(dǎo)學(xué)生更正或?qū)で笳_的答案.
對于頗有新意的問題或有獨到的見解，教師一定要對此表示肯定或提出表揚，指出學(xué)生提出問題的價值所在，并引導(dǎo)大家學(xué)會如何去深層次地思考問題.對于學(xué)生的回答，教師要盡量避免使用一些簡單的、單一的“對”“錯”“好”“壞”的評價方式，可以適當(dāng)?shù)囟嗍褂靡恍┲行缘摹⒔蛹{性的或者探究性的評價方式.比如：“這個辦法可行，但實際操作過程要注意什么問題？”“這個思路是對的，但細(xì)節(jié)上還有沒有要改進(jìn)或補(bǔ)充的？”“這個方案很不錯，但在實施時要用什么樣的方法？”……鼓勵學(xué)生繼續(xù)思考，并提出更多更好的意見與想法.
6多做記錄，反思提問行為
一、初中物理課堂提問有效性研究的理論基礎(chǔ)
（一）師生互動理論
教師與學(xué)生之間的互動在課堂教學(xué)過程中發(fā)揮的作用是很大的，是課堂教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。因為教師與學(xué)生之間的溝通與互動占據(jù)了課堂教學(xué)的大部分時間，課堂教學(xué)中很多工作也主要是通過互動來完成的。最常見的課堂人際互動是教師個體與學(xué)生群體之間的互動，如課堂講述、提問、評價和練習(xí)等。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的互動是通過一定的言語行為和非言語行為來完成的。
師生互動的主要表現(xiàn)形式之一就是課堂提問。教師和學(xué)生是互動的主體，并且在互動過程中教師與學(xué)生是同等重要、互為主體的。在提問的過程中，師生間的影響也是雙向的、交互的。這種交互作用和影響不是一次性的或間斷的，而是一個循環(huán)的連續(xù)過程，也就是在這樣一個連續(xù)、動態(tài)變化的過程中，教師和學(xué)生的互動就是在交互作用和相互影響的雙重作用下實現(xiàn)共同發(fā)展。
（二）初中生的認(rèn)知發(fā)展特點
隨著初中生年齡的增長，他們的認(rèn)知活動也在發(fā)生變化，一個明顯的特點就是隨意性的變化。他們不僅可以在很長一段時間內(nèi)將注意力集中在一件事上，還可以根據(jù)自己的意愿改變自己的行為。要培養(yǎng)初中生學(xué)習(xí)物理的興趣，最主要的就是培養(yǎng)他們對物理的直接興趣。學(xué)生會對一些演示實驗產(chǎn)生很大的興趣，特別是對在課堂上那些較有趣的實驗，他們能有意識地將注意力集中在演示實驗的現(xiàn)象上。除此之外，初中生還對自己動手操作實驗有很大的興趣，雖然他們的操作能力有限，協(xié)同配合能力還不是很強(qiáng)，但他們中的大多數(shù)會產(chǎn)生很強(qiáng)的動手操作的欲望。
初中生基本上都具備的一個思維特點就是注意力易轉(zhuǎn)變，因此，教師對他們這個思維特點要重視，保持他們在學(xué)習(xí)上的積極性，更不要打消他們?nèi)蕴幱诿妊繝顟B(tài)的物理學(xué)習(xí)興趣。對他們的學(xué)習(xí)習(xí)慣也要給予足夠的重視，要端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，讓他們能夠用準(zhǔn)確而規(guī)范的語言來描述他們眼中的演示實驗。教師對學(xué)生的實驗口頭和書面描述能力方面也不能松懈，還要注意控制他們的情緒，保持課堂的氣氛活躍、不紊亂。
要做到以上的要求，那么教師在設(shè)計教學(xué)提問時，就要把學(xué)生的認(rèn)知特點考慮進(jìn)去，積極主動地為他們設(shè)想出一種情境，增強(qiáng)提問的直觀性、形象性，最主要的目的就是激發(fā)出他們學(xué)習(xí)物理的興趣，讓他們能夠主動地想問題、提出問題，讓他們能夠成為教學(xué)活動的主體。
二、課堂有效提問的策略
如果要使課堂的提問發(fā)揮到真正有效的目的，就必須要注意下面兩個方面。
（一）教師應(yīng)設(shè)計準(zhǔn)備問題，并適時提問
對課堂提問做好充分準(zhǔn)備是提問有效進(jìn)行的前提。雖然有些教師可以在課堂上熟練地提問，但是一般情況下語言組織上不是很嚴(yán)謹(jǐn)，所以，這就需要教師提前備課，充分準(zhǔn)備課堂提問。要明確提問的目的是什么、提問的主要內(nèi)容包括哪些，應(yīng)該用什么樣的語言來描述問題才能夠讓學(xué)生明白，預(yù)想在哪個環(huán)節(jié)會出現(xiàn)問題并提出制定方案等。教師在做準(zhǔn)備工作時應(yīng)該考慮以下四個方面的內(nèi)容：
1.各種類型的問題都應(yīng)有所準(zhǔn)備，加大高認(rèn)知水平問題的比例；
2.提問方式上的準(zhǔn)備；
3.準(zhǔn)備選擇哪些學(xué)生回答；
4.問題設(shè)計有條理有順序。
（二）鼓勵學(xué)生自己質(zhì)疑提問
在當(dāng)前的課堂教學(xué)過程中，基本上所有教師都會采用的一種課堂提問模式就是教師提問學(xué)生回答。但是隨著教育觀念和思想的發(fā)展，這個提問模式已經(jīng)不能達(dá)到預(yù)期的效果，一些教師逐漸認(rèn)識到只有讓學(xué)生自己提出問題才能完成教學(xué)目標(biāo)，即激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和提高他們的學(xué)習(xí)效率。課程改革的目標(biāo)之一，就是要改變課程實施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀。從激發(fā)思維的角度來看，最有意義的提問就是學(xué)生之間的相互提問。一個學(xué)生提出問題，由另外一個學(xué)生回答問題，這樣學(xué)生就可以在相互提問和回答的過程中學(xué)到知識，加深印象，而且學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位得到了實現(xiàn)。在這樣的過程中，教師要注意組織和引導(dǎo)，牢牢地使學(xué)生的思維在發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的道路上前進(jìn)。教師不僅指導(dǎo)學(xué)生怎樣學(xué)，還要拓展他們的思維。要讓他們有效地把學(xué)和思有機(jī)地結(jié)合起來，教師要教給學(xué)生的是他們自己主動思考問題和解決問題的方法，而不是讓他們一味地接受教師所教的知識。
學(xué)生提問是讓學(xué)生主動參與課堂活動的一種重要的形式，它不僅可以讓學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，還可以提高他們的思維能力。當(dāng)前，課堂提問所采用的模式基本上都是“師生提問模式”，這種模式雖然有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，讓他們擁有教學(xué)的主動權(quán)，但是對學(xué)生主動解決、探索問題的能力并沒有幫助，致使人們對“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”產(chǎn)生錯誤的理解，并沒有對此進(jìn)行真正的實踐。
產(chǎn)生這種局面的原因主要有兩個方面：一方面是教師并沒有真正掌握課堂提問的技巧；另一方面是教師對學(xué)生提問的價值沒有理解到位。
在教學(xué)的過程中，師生雙方的交流互動，教師課前的備課，教學(xué)中的技巧、手段的運用都與提問的設(shè)計相關(guān)。本文從課堂教學(xué)實際出發(fā)，分析了當(dāng)前物理教學(xué)中有效提問的策略，總結(jié)其優(yōu)點，找出不足。再進(jìn)一步分析、補(bǔ)充其不足之處，使學(xué)生的思維能夠在物理教學(xué)的提問方式中充分地展現(xiàn)，教師對于提問的導(dǎo)答、評價要建立在拓展學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，從而在實踐中進(jìn)一步豐富和發(fā)展中學(xué)物理教育教學(xué)理論。
參考文獻(xiàn)：
1.胡之文，《培養(yǎng)學(xué)生的問題意識》[J]，湖北教育，2010，2：S4
2.周軍，《教學(xué)策略》[M]，教育科學(xué)出版社，2013.
關(guān)鍵詞：初中物理 課堂提問 有效性 策略
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0106-01
1 引言
通過提問問題可以引出思維的導(dǎo)向，課堂的有效提問可以幫助同學(xué)們加深所學(xué)知識的印象，并且可以促進(jìn)師生之間的交流，使老師知道學(xué)生的優(yōu)缺點，以便在今后的教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)。初中生對物理的概念和理論比較陌生，物理作為一種新課程呈現(xiàn)在剛從小學(xué)蛻變到初中的學(xué)生面前，他們學(xué)習(xí)起來會比較吃力，甚至有可能出現(xiàn)厭學(xué)的心理。本文通過對初中物理課堂的有效提問來對相關(guān)的策略進(jìn)行研究，以便提高初中生對物理的學(xué)習(xí)興趣，以及通過提問來加深對課堂上所學(xué)知識的理解。
2 課堂提問的有效性分析
針對課堂提問的有效性很難有一個明確的標(biāo)準(zhǔn)來說明到底怎么樣才算有效，有效性是相對的并不是絕對的，有效性的提問時相對無效性和低效性來說的。首先來說無效性，無效性是老師在講課時提出的問題是無根據(jù)的、無效的。這些無效問題主要體現(xiàn)在以下方面：（1）老師提出的問題沒有關(guān)注學(xué)生的想法，以至于老師的問題沒有多大的意義。（2）老師提出的問題對于學(xué)生所要表達(dá)的想法不一致，甚至有可能是南轅北轍。
（3）提出的題已經(jīng)超出了學(xué)生們能夠理解的范圍，學(xué)生受到年齡見識以及所學(xué)到的知識所限，因此不知道該如何回答。
（4）提出問題的時候沒有考慮到學(xué)生目前的水平，低估了學(xué)生的認(rèn)知水平。低效性提問往往是一些學(xué)生不需要經(jīng)過思考就可以直接回答出來的問題，這些問題只需要對一些事實進(jìn)行最原始的會議就可以了，因此低效性提問起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。
有效性是相對于低效性和無效性來說的，其標(biāo)準(zhǔn)有如下幾個方面：（1）通過提問可以使學(xué)生產(chǎn)生心理的變化和頭腦的思考，而不是僅僅通過簡單的回憶和陳述就可以解答問題的。（2）老師的提問具有針對性，并且讓學(xué)生明白老師再問什么。（3）老師提出的問題可以使學(xué)生具有發(fā)揮想象創(chuàng)造的空間，使學(xué)生的思維不受限制，可以創(chuàng)造性地對所提的問題進(jìn)行回答。（4）老師與學(xué)生應(yīng)和睦相處，因此有效的提問也就是一種懇請式的態(tài)度，而不是強(qiáng)迫式的，只有這樣才可以使學(xué)生說出最真實的想法。（5）有效性的提問可以使學(xué)生在發(fā)表自己的觀點后感覺到成就感和輕松感。（6）要求學(xué)生獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生從材料中發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)而推到問題找出引發(fā)問題的原因，允許學(xué)生們運用所知道的知識來對未知的知識進(jìn)行嘗試性的理解。
從教師的角度來看的話，有效提問就是老師通過了仔細(xì)的選題并且經(jīng)過了精心的準(zhǔn)備來提出問題，這種提問寓意深刻不是老師在課堂上隨意想出來的。（1）老師的提問應(yīng)該是以所傳授的課程為基礎(chǔ)。（2）老師提問時應(yīng)考慮全班的整體水平，不能厚此薄彼。（3）老師的提問應(yīng)有助于啟發(fā)學(xué)生的思維，有利于提高學(xué)生的創(chuàng)造性。
3 課堂有效性提問的策略
老師在對學(xué)生提問時要講究策略，如果不講究策略的話那就是無效提問，要想使課堂提問具有有效性，應(yīng)從如下方面進(jìn)行研究：
3.1 老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出
為了保證提問的有效性和及時性，老師在提問前要對問題提出的形式以及背景都要經(jīng)過精心的設(shè)計，然后仔細(xì)的琢磨需要提出問題的主題以及組織相關(guān)的語言，并在合適的場合和時間提問出來，只有這樣才能使有效性提問的語言嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生的回答更具有針對性，這樣更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量以及豐富學(xué)生們的想象力。
3.2 采用候答的方式
所謂的候答就是指，老師在提出問題后并不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生幾秒的時間去反應(yīng)，讓學(xué)生有時間來對老師提出的問題進(jìn)行梳理和歸納，進(jìn)而組織答案。候答的時間長度依據(jù)問題的復(fù)雜程度而定，并不能一概而論，一般以3-5秒為宜。在問題提出之后的候答階段，老師盡量看著學(xué)生，讓學(xué)生知道老師在注意著自己，盡量避免出現(xiàn)有一個學(xué)生舉手就讓其來回答的局面，這樣會給其他學(xué)生一個錯覺，以為問題已經(jīng)被人解答因此他們就會停止思考?？吹接泻枚鄬W(xué)生舉手后，根據(jù)實際情況叫一個學(xué)生來回答，這位學(xué)生不一定是第一個舉手的。當(dāng)靈活運用候答的方式后，就會發(fā)現(xiàn)越來越能調(diào)動學(xué)生們的積極性。
3.3 增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性
長久以來，課堂提問都是老師提問學(xué)生回答，因此學(xué)生的回答也就是被動的回答，因此在傳統(tǒng)的課堂提問中，整個提問過程也就是“老師提問――學(xué)生回答――老師點評”，毫無新意，許多學(xué)生都對提問失去了興趣，又或者學(xué)生害怕老師的點評，進(jìn)而會害怕老師的提問，這樣對學(xué)生的學(xué)習(xí)成績十分不利，也沒有達(dá)到老師進(jìn)行有效性提問的目的，因此，要在老師的提問過程中增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性，讓學(xué)生參與到提問過程中，通過學(xué)生對老師的互動和提問來增強(qiáng)學(xué)生們對專業(yè)知識的理解，變被動為主動只有這樣學(xué)生才能知道自身到底哪里具有缺陷，以及該如何改掉這些學(xué)習(xí)上的缺陷。
4 結(jié)語
本文依據(jù)如今初中物理課堂上老師在提問時出現(xiàn)的相關(guān)問題，以及學(xué)生們對出現(xiàn)的這些問題的反應(yīng)來進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)目前在課堂提問過程中出現(xiàn)的無效性和低效性，并引出提問的有效性，制定判定初中物理課堂上的有效提問標(biāo)準(zhǔn)框架，進(jìn)而引出：（1）對老師在提問前應(yīng)精心設(shè)計問題，并適時提出。（2）采用候答的方式。（3）增強(qiáng)學(xué)生提問的主體性這些具體的策略進(jìn)行研究以保證初中物理課堂的教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1] 施良方.教學(xué)理論：課堂教學(xué)的原理、策略與研究[M].華東師范大學(xué)出版社 1999 .
[2] 馮瑋青.語文課堂提問教學(xué)與學(xué)生主體作用[J].寧波大學(xué)學(xué)報（教育科學(xué)版）2013，（8）.
[3] 宋振韶，張西超，徐世勇.課堂提問的模式、功能及其實施途徑[J].教育科學(xué)研究 2014，（1）.
在教學(xué)過程中，做好課堂提問是保證師生良好溝通和交流的重要方式，是提高學(xué)生問題意識的重要手段。在教學(xué)環(huán)節(jié)中，有效而恰當(dāng)?shù)奶釂柗绞綄W(xué)生自己已有的知識和技能的掌握情況進(jìn)行了全面的檢查，能夠再一次的對學(xué)生的思維進(jìn)行啟迪，不斷開闊學(xué)生思路，對學(xué)生進(jìn)行重點的研究和分析，并幫助學(xué)生更好的掌握重點和難點。此外，有效地課堂提問能夠顯著調(diào)節(jié)課堂的氛圍，增加師生之間的情感交流，其對全面促進(jìn)課堂教學(xué)和諧穩(wěn)定的發(fā)展有很大的幫助。由此可以看出，課堂教學(xué)中有效地課堂提問方式對全面促進(jìn)教學(xué)的開展有著舉足輕重的作用。
一、初中物理課堂提問存在的問題分析
1.教師提問過于封閉
教師提出的問題過于封閉主要是指在教師在課堂上提出的問題只有一個或者幾個固定的答案，局限在某一個特定的范圍之內(nèi)，對學(xué)生的思維產(chǎn)生了很大的限制，無法激發(fā)學(xué)生的思考和興趣，對學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維產(chǎn)生了嚴(yán)重的影響。與封閉式相反的則是開放式的提問方式，這種提問方式往往包含著濃重的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，而這些問題往往都沒有固定的答案，這樣學(xué)生在解決此類問題過程中就能大膽的推力和思考，這也是今后新課程改革對物理教學(xué)提出的全新要求。初中物理學(xué)科是一門需要學(xué)生具備很強(qiáng)邏輯性和思維能力的學(xué)科，在解決問題和學(xué)習(xí)知識方面強(qiáng)調(diào)的是思維邏輯和聯(lián)系性，因此，就要求初中的物理教師在提問過程中，應(yīng)該多選取開放性的問題進(jìn)行思考。
2.提問方式單一，師生之間缺少有效地互動
在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下，課堂不僅僅是向?qū)W生傳遞知識的渠道，更是與教師共同探究和發(fā)展的交流場所。因此，在這樣的教學(xué)理念的引導(dǎo)之下，我們應(yīng)該高度重視師生之間的互動和探索，并在課堂上建立一個良性溝通的平臺。在物理課堂教學(xué)過程中，提問不僅僅是教師單方面的向?qū)W生提問，在課程結(jié)束之后，教師還應(yīng)要求學(xué)生向教師提問。對于全新的問題，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生一起參與到教學(xué)環(huán)節(jié)中去，并要引導(dǎo)學(xué)生積極主動的探究知識，從而激發(fā)學(xué)生對物理的有效性思考。
3.教師對提問問題的難易程度掌握不夠充分
在初中物理教學(xué)過程中，部分教師在教學(xué)準(zhǔn)備過程中并沒有精心的準(zhǔn)備教學(xué)課程，在提問問題設(shè)計過程中，沒有精心準(zhǔn)備，無法掌握問題的難易程度，要么設(shè)置的問題過于簡單，使學(xué)生在回答起來會認(rèn)為學(xué)習(xí)物理很簡單，激發(fā)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；要么就是問題太難，導(dǎo)致了學(xué)生在解決過程中，不知道該從何入手，這樣學(xué)生會逐漸喪失對物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和積極性。
二、初中物理課堂有效提問的對策分析
1.初中物理課堂提問應(yīng)該新穎、有趣
對于初中階段的學(xué)生來說，他們在學(xué)習(xí)過程中，自我控制能力較差，而且玩心很大，這時物理教師就可以利用學(xué)生的這個特點，將有趣、新穎的內(nèi)容融入到教學(xué)環(huán)節(jié)中，從而保證學(xué)生能夠在輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)好物理。教師在課堂的提問環(huán)節(jié)設(shè)計過程中，應(yīng)該充分對問題難度和趣味性進(jìn)行考慮，保證問題能夠切實調(diào)動起學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，為學(xué)生營造一個從生疑到解惑的問題情節(jié)，讓學(xué)生能切實體會到解決問題成功的喜悅感和滿足感。例如，在講解自由落體相關(guān)內(nèi)容時，教師找一朵棉花和一個金屬球，對學(xué)生進(jìn)行提問，“當(dāng)這兩個物體從同一個高度下落時，你們認(rèn)為哪一個會先落地?！蓖ㄟ^這個問題的提出，學(xué)生的興趣一下子被提起來，有的認(rèn)為是鐵球先落地，有地認(rèn)為是棉花先落地，課堂氛圍一下子活躍起來。
2.課堂提出的而問題要有層次感
對于初中生來說，不同學(xué)生所處的知識、思維認(rèn)知能力都存在較大的產(chǎn)異性，因此，教師在進(jìn)行課堂提問過程中提出的問題應(yīng)該具有一定的層次性，由簡單到難，層層引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)。例如，在講解摩擦力過程中，教師可以以小輪車為例，設(shè)置如下的問題“小輪車的前進(jìn)方向是怎樣的？”“如果將車子支起來，用力踩腳蹬為什么車子不走”通過這種層層遞進(jìn)的方式，可以讓學(xué)生自己總結(jié)出一條規(guī)律，那就是小輪車向前行進(jìn)過程中，地面對車子輪向后的力就是摩擦力。
關(guān)鍵詞： 初中物理 講評課 有效性
一、初中物理試題講評課的內(nèi)涵
《現(xiàn)代漢語詞典》將“講評”的概念定義為“講述和評論”。講評課是學(xué)生在完成考試或練習(xí)之后，教師對試卷進(jìn)行分析、講解、點評，從而達(dá)到幫助學(xué)生完善知識結(jié)構(gòu)、總結(jié)經(jīng)驗、豐富體驗、拓寬思路、提高解題能力和掌握學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)活動。
物理試題檢測是對學(xué)生物理學(xué)習(xí)結(jié)果是否實現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的一種評價方式，這種試題評價方式的目的：通過把評價結(jié)果反饋給學(xué)生解決物理課堂教與學(xué)的問題。
二、初中物理試題講評課的功能
試題講評課的目的是幫助學(xué)生掌握知識，提高分析問題和解決問題的能力。物理課程標(biāo)準(zhǔn)在評價建議部分提出：新課程倡導(dǎo)“立足過程，促進(jìn)發(fā)展”的學(xué)生評價體系，提倡運用多樣化的評價方法，促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性地發(fā)展，促進(jìn)教師反思和改進(jìn)教學(xué)，實現(xiàn)評價的診斷、激勵和發(fā)展的功能[1]。
1.診斷功能。高效的試題診斷有助于教師通過學(xué)生試題解答情況發(fā)現(xiàn)學(xué)生還有哪些知識點沒有掌握好、解題的方法和過程是否正確、是否養(yǎng)成了分析問題和解決問題的良好習(xí)慣、思維邏輯是否清晰、解題步驟是否完整等。教師在安排和設(shè)計習(xí)題時，應(yīng)注意內(nèi)容豐富、形式多樣，注意使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，提高分析問題和解決問題的能力，避免死記硬背和生搬硬套。
2.激勵功能。有效的激勵必須建立在對學(xué)生解題過程全面了解的基礎(chǔ)之上，要讓學(xué)生了解自己在考試中哪些方面獲得了提高，哪些能力得到了發(fā)展，還有多大提升空間。當(dāng)然，教師講評的同時要以適當(dāng)?shù)姆绞街赋龃嬖诘牟蛔?，但?yīng)以鼓勵、表揚和肯定為主，避免出現(xiàn)輕視、為難和傷害學(xué)生自尊心的情況出現(xiàn)。
3.發(fā)展功能。試題講評不但要關(guān)注學(xué)生今天的學(xué)業(yè)成績，而且要關(guān)注學(xué)生明天的發(fā)展前景。試題講評課好比是座加油站，其目的是促進(jìn)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展和前行。因此，試題講評顯然不能就題論題，而要對考查學(xué)生的知識進(jìn)行延伸，從而幫助學(xué)生更加全面地認(rèn)識自我。
4.示范功能。有的問題，學(xué)生心里知道答案是什么，卻不知道如何表述[2]。在講評課上，教師可以選取典型的物理試題，給出完整、簡練、規(guī)范的解題步驟讓學(xué)生模仿和學(xué)習(xí)。
三、初中物理試題講評課的實施原則
1.及時性原則：考試結(jié)束后，學(xué)生思維和學(xué)習(xí)動機(jī)正處于熱點，要趁熱打鐵，及時批改試卷和備課。
2.針對性原則：教師要通過試卷前期分析，針對試題癥結(jié)“對癥下藥”。
3.激勵性原則：激勵應(yīng)貫穿于整個講評課的始終。
4.參與性原則：講評不能一味地由教師敘述，要給學(xué)生參與和表達(dá)的機(jī)會，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
5.多樣性原則：讓學(xué)生、合作伙伴和教師等多主體參與講評活動，
6.鞏固性原則：講評后要讓學(xué)生進(jìn)行二次答卷，對常犯錯誤和典型試題進(jìn)行鞏固提高。
四、初中物理講評課有效性的策略
1.圍繞試卷分析進(jìn)行充分備課，落實好三維目標(biāo)。教師備課時要圍繞試題特點、考難點和易錯易混點進(jìn)行認(rèn)真分析和思考，歸納學(xué)生所犯的共性錯誤，找出錯誤的根源，并設(shè)計相應(yīng)的補(bǔ)救措施。備課中要就講評課落實好三維目標(biāo)，因為三維目標(biāo)是一節(jié)課一個不可分割的有機(jī)整體，對任何一方面的忽視都可能會造成學(xué)生發(fā)展的偏頗。
2.讓學(xué)生自查、自糾、自評，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)及時將試卷批改結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和糾正做題中存在的錯誤，這樣既能夠讓學(xué)生正確評價自己，又有助于激發(fā)學(xué)生的發(fā)展動力，從而幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，開發(fā)自主學(xué)習(xí)潛能。
3.組織學(xué)生互診、互評、互講，突出學(xué)生的主體參與。師生、生生互動合作學(xué)習(xí)是一種高效能學(xué)習(xí)模式，該模式有利于營造平等、互助、融洽的師生、生生互動學(xué)習(xí)氛圍。教師要學(xué)會放手，學(xué)會把所有問題放手給學(xué)生自己總結(jié)相關(guān)知識的得與失。教師在這一過程中只起組織、指導(dǎo)作用，把課堂真正交給學(xué)生。長此以往，不但能夠夯實學(xué)生的基礎(chǔ)知識，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力。
4.錯題收集與整理。試卷講評后，教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行試卷自我分析與反思，對易錯試題的知識點和解題方法進(jìn)行歸類，把典型的錯誤試題收集在錯題集中，分析出解題錯誤的主要原因，并給出正確的解答，從而使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)過程中不再出現(xiàn)類似的解題錯誤。
5.注重試題拓展與研究。講評課不能只見樹木不見森林，不能考什么就只講什么，而要把試題考查的知識向深度和廣度進(jìn)行拓展延伸。由于考查的知識點不可能面面俱到，因此生發(fā)出來的命題取向卻是多方面的。所以，我們需要把試題的拓展和研究真正落到實處，這樣，就會達(dá)到事半功倍的效果。
6.矯正補(bǔ)償，及時鞏固。教師要及時依據(jù)講評情況，再精心設(shè)計一份有針對性的練習(xí)題，作為講評后的矯正補(bǔ)償練習(xí)3。對于易錯題要讓其在練習(xí)中多次重復(fù)出現(xiàn)，達(dá)到矯正鞏固的目的。當(dāng)講評間隔一段時間后，教師有必要再次對典型試題進(jìn)行變式考查，以便讓學(xué)生達(dá)到真正掌握的效果。
五、結(jié)語
試卷講評是執(zhí)行常規(guī)教學(xué)測試和全面實現(xiàn)檢測功能的重要環(huán)節(jié)。實踐證明，有效的試卷講評課有助于學(xué)生鞏固所學(xué)物理知識，它對提高學(xué)生運用綜合知識解決、分析物理問題，解決物理答題中教與學(xué)的問題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識等方面都有著極其重要的意義。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.
