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1．控制變量法。若多種因素x1、x2、……均影響著某個物理量A，則可以采用先控制其它的因素不變而研究其中某一因素xi對A的影響，然后逐步更替xi，進(jìn)而搞清所有的xi對A的影響的方法。在本實驗中，采用了“控制變量法”:先在控制小車質(zhì)量一定的條件下研究合力與加速度的關(guān)系，然后再控制合外力一定的條件下研究小車質(zhì)量與加速度的關(guān)系，最后綜合得出物體的加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。
2．留跡法。運(yùn)動物體無論以何種方式留下的何種痕跡，都將或多或少地暴露出它在運(yùn)動過程中的特征和規(guī)律。因此，通過對運(yùn)動物體留下的痕跡的研究來把握其運(yùn)動規(guī)律，是研究運(yùn)動的一種好方法。在本實驗中，采用了“留跡法”:用打點(diǎn)計時器在與小車相連的紙帶上打下眾多時刻的瞬時位置點(diǎn)跡，然后通過點(diǎn)跡的分析求解出小車的速度和加速度，最后得出小車運(yùn)動的規(guī)律。
3．比較法。在課本實驗參考案例中，用比較法探究加速度與外力、質(zhì)量的關(guān)系，即取兩個相同的小車放在傾斜的木板上，前端各系一條細(xì)繩，繩的另一端跨過定滑輪各掛一個小盤，盤中可放砝碼。兩小車后端各系一條細(xì)繩，一起被同一個夾子夾著而使小車靜止，打開夾子，讓兩小車同時開始運(yùn)動，關(guān)上夾子，兩小車同時停下來。通過增減小盤中的砝碼來改變小車所受的合力，增減小車內(nèi)的砝碼可改變小車的質(zhì)量。在控制兩輛小車質(zhì)量相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與合力的關(guān)系，再控制合力相同的基礎(chǔ)上，比較兩車加速度與小車質(zhì)量的關(guān)系，最后得出加速度與它受到的合力及物體質(zhì)量之間的關(guān)系。其中加速度的比較可通過對位移的比較來實現(xiàn)，而不必測量加速度的大小，簡化了實驗操作，俗稱“雙車法”實驗。
4．等效法。如果在研究某一個物理現(xiàn)象和規(guī)律中，因?qū)嶒灡旧淼奶厥庀拗苹蛞驅(qū)嶒炂鞑牡认拗疲豢梢曰蚝茈y直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來替代，這樣不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解，這種方法稱之為“等效法”。在本實驗中，小車所受摩擦力不可避免，若在長木板不帶滑輪的一端下面墊一些小木片，反復(fù)改變墊高，直至小車在傾斜的木板上作勻速直線運(yùn)動，這時小車重力沿斜面的下滑分量與小車所受的摩擦力平衡，即用下滑力抵消了摩擦力的影響，等效于小車不受阻力。
二、實驗數(shù)據(jù)的測量方法
1．累積法。對某些微小量來說，在現(xiàn)有儀器的精度內(nèi)難以測量準(zhǔn)確，若采用將這些微小量累積，將小量變大量，更便于測量，從而提高測量的準(zhǔn)確度，減小測量誤差。在本實驗中，由于打點(diǎn)周期小，紙帶上相鄰兩點(diǎn)的間隔很小，用刻度尺直接測量相鄰兩點(diǎn)的間距誤差較大，而選擇每隔幾個點(diǎn)(如5個點(diǎn))作一個計數(shù)點(diǎn)，再用刻度尺直接測量相鄰兩計數(shù)點(diǎn)的間距，測量結(jié)果較為準(zhǔn)確，求解出的紙帶加速度也更為準(zhǔn)確。
2．轉(zhuǎn)換法。本實驗中，若利用速度公式求解加速度大小，則涉及到瞬時速度的測量，而直接測量瞬時速度并不容易，但把對某一段時間內(nèi)中間時刻的瞬時速度的測量轉(zhuǎn)換成對該段時間內(nèi)的平均速度的測量，則顯得較為容易。當(dāng)然，本實驗中加速度的測量也可轉(zhuǎn)換為對連續(xù)相等的時間內(nèi)位移之差與時間平方比值的測量。
以“多邊形面積計算的實踐活動”課為例，分析一下，我是如何設(shè)計這節(jié)課的，以及五年級學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何初步知識方面掌握的數(shù)學(xué)思想方法的情況。
1 以數(shù)學(xué)思想方法為主線安排教學(xué)內(nèi)容。
第一階段：回憶整理所用的數(shù)學(xué)思想方法。
在這節(jié)課中，我首先以學(xué)過的五個多邊形的面積公式及其推導(dǎo)過程為載體，讓學(xué)生回憶整理其中所應(yīng)用的數(shù)學(xué)思想與方法。先讓學(xué)生說出五個圖形的面積公式；然后分小組討論每個公式的推導(dǎo)過程；接著我又讓學(xué)生應(yīng)用轉(zhuǎn)化思想說出
最后讓學(xué)生討論，回憶整理出其中所用的數(shù)學(xué)思想方法主要有：割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法，遷移思想、轉(zhuǎn)化思想等。
第二階段：應(yīng)用數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題。
我設(shè)計了四道實際應(yīng)用題目。(實踐操作題。觀察發(fā)現(xiàn)題，先估后驗題，解決“買地”題)(1)實踐操作題：讓學(xué)生觀察教室里哪些物體的面上有我們學(xué)過的圖形，然后各小組自選一個圖形測量出必備的條件計算出這個圖形的面積。(2)觀察發(fā)現(xiàn)題：(如圖2)，運(yùn)用觀察、比較的方法找出這幾個圖形的異同點(diǎn)。(3)先估后驗題：①在圖3a中大平行四邊形的面積是48平方厘米。小平行四邊形的面積是多少?②梯形的面積是72平方厘米。涂色部分面積是多少?
教師先不出示數(shù)據(jù)只出示題目，讓學(xué)生直接觀察估出陰影部分的面積是多少?然后再出示各數(shù)據(jù)，學(xué)生進(jìn)行驗證估算結(jié)果的正確性。(4)解決“買地”題：某村有一塊荒地，如圖4所示，準(zhǔn)備以每平方米200元的價格出售，如果買方有1.2萬元你認(rèn)為夠嗎?
要求學(xué)生用多種方法計算組合圖形的面積，如圖5所示，學(xué)生用的方法有：在練習(xí)中，不以得出答案為目標(biāo)，而以學(xué)生能否應(yīng)用各種數(shù)學(xué)思想方法解決實際問題為主要目標(biāo)，讓學(xué)生通過獨(dú)立思考、合作交流和自我評價等過程，提高學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。
2 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法的情況統(tǒng)計如下：
(1)主要的內(nèi)容：有數(shù)格子法、割補(bǔ)法、拼合法、平移法、旋轉(zhuǎn)法、分割法、補(bǔ)足法、移位法、找等量法、先估后驗法、觀察對比法等以及遷移思想、轉(zhuǎn)化思想、優(yōu)化思想等。
(2)掌握的深度：能說出所用方法的名稱，并進(jìn)行演示的占總?cè)藬?shù)的90％以上，還能有條理地敘述推理過程的約占總?cè)藬?shù)的50％。
(3)掌握的廣度：這些方法中全部掌握的占20％左右，大部分能掌握的占80％，只掌握半數(shù)的占90％以上，其余(10％)的學(xué)生只掌握一些最常用的方法。
3 學(xué)生掌握數(shù)學(xué)思想方法存在的問題：
(1)觀察無序。如前述觀察發(fā)現(xiàn)題，學(xué)生不能按從“總體一部分一總體”的觀察順序，先說出共有哪幾個圖形，然后再說出每個圖形的已知條件和可求的面積，最后再進(jìn)行比較找出四個圖形中的異同點(diǎn)。一般都是想到什么就說什么，思維缺乏條理性。
(2)估算能力差。估算不光是一種技能，更是一種良好的習(xí)慣與意識，它能幫助學(xué)生自覺地注意計算結(jié)果的合理性。前述先估后驗題，能估出第一幅圖的學(xué)生占絕大多數(shù)，而能估出第二幅圖的卻寥寥無幾。這說明學(xué)生的空間想象力還不夠強(qiáng)，這是一個薄弱環(huán)節(jié)。
(3)盲目分割現(xiàn)象多。前述“買地”題，要求學(xué)生采用多種方法求組合圖形的面積。作業(yè)中發(fā)現(xiàn)。學(xué)生都會用分割法進(jìn)行計算，但盲目分割的現(xiàn)象多。如圖6所示有的分割成這種情況：學(xué)生只考慮方法要多，而不去考慮使用這些方法能否使計算簡便，初步統(tǒng)計有出現(xiàn)盲目分割的學(xué)生約占66％?？梢钥闯鰧W(xué)生的優(yōu)化意識還不強(qiáng)。
二、教學(xué)啟示
啟示一：重視思想方法，落實培養(yǎng)目標(biāo)。
關(guān)于“獲得數(shù)學(xué)思想方法”這一目標(biāo)的落實，我曾經(jīng)走過以下三種歷程：(1)只重視知識技能的獲得，根本不提所用的數(shù)學(xué)思想方法。(2)只提出所用的數(shù)學(xué)思想方法的名稱，而學(xué)生并未實際掌握。(3)以數(shù)學(xué)思想方法為主線，讓學(xué)生運(yùn)用它去獲取知識和技能?，F(xiàn)在我教“平行四邊形的面積計算”這節(jié)課時，就讓學(xué)生自己變魔術(shù)，把一張長方形紙沿一條直線剪一刀，變成兩個圖形，再拼成一個新的圖形，如圖7所示。
然后引導(dǎo)學(xué)生觀察變化前后兩個圖形什么變了什么沒變，讓學(xué)生明白“等積變換”的原理。再回憶我們所用的方法，總結(jié)出“割補(bǔ)法”的作用。在這個基礎(chǔ)上，讓學(xué)生思考如何找出求平行四邊形面積的計算方法。這樣，學(xué)生就能自覺地運(yùn)用“割補(bǔ)法”與“等積變換”的原理，把平行四邊形轉(zhuǎn)化成已學(xué)的長方形進(jìn)行推導(dǎo)，做到不但能說出思想方法的名稱，還能具體演示和說明推導(dǎo)過程。顯然，我們應(yīng)該提倡第三種做法。
啟示二：開展探索活動，運(yùn)用思想方法。
分析自己所上的課，發(fā)現(xiàn)在開展探索活動中，往往存在三個不夠：(1)提供的探索時間和空間不夠。(2)提供探索的材料和民主氣氛不夠。(3)探索活動發(fā)揮中師生、生生合作的作用不夠。如在學(xué)習(xí)“三角形的面積計算”這節(jié)課上，當(dāng)學(xué)生探索把三角形轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形時，過去我是這樣處理的：請同學(xué)們拿出自己準(zhǔn)備好的兩個完全一樣的三角形拼拼看，可以拼成已學(xué)過的什么圖形?然后立即進(jìn)行公式推導(dǎo)。這樣課堂上好像在探索，實際上卻是按教師預(yù)先設(shè)計的方案，用統(tǒng)一的思路與材料在被動地操作而已。現(xiàn)在我則拿出較多的時間，讓學(xué)生敞開思想，先猜一猜：用一個三角形可不可以?用兩個三角形可以嗎?用什么樣的兩個三角形才可以呢?然后自由選擇，分工嘗試，教師下組共同探討。這樣，課堂上學(xué)生就多一份猜想的沖動，多一點(diǎn)自主求異的思維和爭優(yōu)的雄心。在這種情況下點(diǎn)明所用的思想與方法，學(xué)生一定印象深刻。
啟示三：對比、分析、總結(jié)、領(lǐng)悟思想方法。
在學(xué)習(xí)時，除了要多進(jìn)行實際操作外，還要適時進(jìn)行對比、分析與總結(jié)，讓學(xué)生掌握它的特點(diǎn)，明確它所依據(jù)的原理，并加以命名，這樣學(xué)生才好記，好說，又好用。如教學(xué)“梯形的而積計算”時，在展示各種探索成果之后，引導(dǎo)學(xué)生做下面三項工作。
(1)找出異同點(diǎn)。相同點(diǎn)：都是轉(zhuǎn)化成已學(xué)過的圖形。不同點(diǎn)：轉(zhuǎn)化的方法不同，①②是用一個梯形轉(zhuǎn)化，③④是用兩個完全一樣的梯形轉(zhuǎn)化。
(2)分析根據(jù)的原理。都是根據(jù)“等積變換”的原理，
(3)總結(jié)特點(diǎn)并命名。①②是找腰中心點(diǎn)、割補(bǔ)、旋轉(zhuǎn)一割補(bǔ)法：③④是重合、旋轉(zhuǎn)、平移一拼合法。都能推導(dǎo)出梯形面積是5=(a+b)×h÷2。
啟示四：創(chuàng)設(shè)問題情境，提高應(yīng)用水平。
“問題是數(shù)學(xué)的心臟”，學(xué)生的積極思維往往由問題誘引，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。如在教學(xué)“組合圖形面積的計算”中，設(shè)計像本課“買地”一題的問題情境，就能讓學(xué)生展開多角度的思維，綜合應(yīng)用所學(xué)的各種數(shù)學(xué)思想方法解決問題。在多種解法面前，我注意組織學(xué)生分析研究。如這道題分割成兩塊就能解決問題，對于分割成i塊、四塊，甚至五塊的現(xiàn)象，我就引導(dǎo)學(xué)生討論，它們有什么特殊意義，從中既讓學(xué)生增強(qiáng)了優(yōu)化意識，又讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“找等量的方法”。例如：
①以長方形為等量：6×5×2.5＝75(平方米)
②以三角形為等量：6×5÷2×5＝75(平方米)
又例如在學(xué)生分割的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)各分割塊之間的等邊關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行移位，拼成一個已學(xué)的圖形。
①變成梯形：(10+5×3)×6÷2＝75(平方米)
【關(guān)鍵詞】運(yùn)動生理學(xué) 研究方法 生理學(xué)機(jī)理
【中圖分類號】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）08-0205-01
人體生理學(xué)是研究人體機(jī)能活動規(guī)律的科學(xué)；運(yùn)動生理學(xué)研究人體在體育活動和運(yùn)動訓(xùn)練影響下結(jié)構(gòu)和機(jī)能的變化，研究人體在運(yùn)動過程中機(jī)能變化的規(guī)律，以及形成和發(fā)展運(yùn)動技能的生理學(xué)規(guī)律，探討人體運(yùn)動能力發(fā)展和完善的生理學(xué)機(jī)理，論證并確立各種科學(xué)的訓(xùn)練制度和訓(xùn)練方法。運(yùn)動生理學(xué)是體育科學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科之一；是人體生理學(xué)的一個分支。人體的機(jī)能和形態(tài)是密切聯(lián)系的，因此學(xué)習(xí)運(yùn)動生理學(xué)不但要從人體生理學(xué)入手，還需要掌握人體解剖學(xué)、生物化學(xué)、運(yùn)動力學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)等基本知識；只有和這些相關(guān)學(xué)科相互配合，進(jìn)行綜合、系統(tǒng)研究，才能達(dá)到更好的研究效果。
一、運(yùn)動生理學(xué)研究的對象和任務(wù)
運(yùn)動生理學(xué)以正常人體為研究對象，研究人體對運(yùn)動的反應(yīng)和適應(yīng)。它的任務(wù)是：在正確認(rèn)識人體機(jī)能活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動對人體機(jī)能發(fā)展變化的影響；闡明體育教學(xué)和運(yùn)動訓(xùn)練過程的生理學(xué)原理；掌握不同年齡、性別，不同運(yùn)動項目和不同訓(xùn)練水平運(yùn)動員的生理特點(diǎn)，從而能科學(xué)地組織體育教學(xué)，指導(dǎo)體育鍛煉和運(yùn)動訓(xùn)練，更好地為體育實踐服務(wù)。
二、運(yùn)動生理學(xué)研究方法
運(yùn)動生理學(xué)的研究方法，主要是通過實驗，在人工創(chuàng)造的條件下，使一定的生理現(xiàn)象按所要求的時間和空間正常出現(xiàn)，借以觀察和分析機(jī)能活動變化的過程及其因果關(guān)系。現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，實驗手段有了很大的改進(jìn)，肌肉活檢、電鏡觀察、微電極生理和超微分析等技術(shù)已把運(yùn)動生理學(xué)的研究帶進(jìn)以分子為基礎(chǔ)的微觀世界；另一方面，多種生理現(xiàn)象又可通過換能、遙測、多導(dǎo)記錄，在不影響人體運(yùn)動狀態(tài)的條件下獲得實驗數(shù)據(jù)，利用電腦記憶、系統(tǒng)處理、綜合分析，使動態(tài)的和整體水平的研究也達(dá)到了新的高度。同時，動物實驗也是運(yùn)動生理學(xué)實驗中不研究體育運(yùn)動過程中人體機(jī)能變化規(guī)律的生理學(xué)分支。具體任務(wù)是： 在正確認(rèn)識人體機(jī)能活動基本規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步探討體育運(yùn)動對人體機(jī)能的影響教學(xué)現(xiàn)狀涉及知識面廣，運(yùn)動生理學(xué)課程學(xué)習(xí)需要有一定的運(yùn)動解剖學(xué)，組織細(xì)胞學(xué)等知識為基礎(chǔ)，而體育系因?qū)I(yè)限制僅進(jìn)行了運(yùn)動解剖學(xué)的初步學(xué)習(xí)。運(yùn)動生理學(xué)又是學(xué)習(xí)運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、運(yùn)動處方等課程的基礎(chǔ)，具有多學(xué)科交叉性。這就給運(yùn)動生理學(xué)的學(xué)習(xí)造成一定的困難。
三、運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中存在的主要問題
1.教學(xué)內(nèi)容抽象。運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容多、理論性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)起來普遍感到抽象、枯燥，缺乏興趣。特別是學(xué)生剛開始接觸運(yùn)動生理學(xué)時，肌肉的收縮過程、興奮在突觸處的傳遞等內(nèi)容復(fù)雜、抽象，老師又很難講述清楚，造成許多學(xué)生一開始就喪失了學(xué)習(xí)運(yùn)動生理學(xué)的信心。
2.理論與運(yùn)動實踐脫節(jié)。運(yùn)動生理學(xué)是一門基礎(chǔ)理論與應(yīng)用科學(xué)交叉的學(xué)科，而且是一門實踐性很強(qiáng)的應(yīng)用學(xué)科。運(yùn)動生理學(xué)的知識既可為競技訓(xùn)練服務(wù)，又可指導(dǎo)群眾的健身活動。而在以往的運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中常常忽視體育實踐，把運(yùn)動生理學(xué)當(dāng)成人體生理學(xué)來講。
3.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。體育運(yùn)動學(xué)校不同學(xué)生之間文化基礎(chǔ)不同，不同專項對應(yīng)掌握的生理學(xué)知識的側(cè)重點(diǎn)不同。因此，這就要求老師在上課時應(yīng)針對不同學(xué)生傳授不同的知識，對知識的要求也應(yīng)有所區(qū)別。在以往運(yùn)動生理學(xué)教學(xué)中常常忽視了這一問題，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性，沒有真正實現(xiàn)培養(yǎng)目的。
4.缺少與相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系。體育科學(xué)中的許多課程與運(yùn)動生理學(xué)關(guān)系密切，運(yùn)動生理學(xué)是學(xué)習(xí)其他課程如運(yùn)動生物化學(xué)、運(yùn)動醫(yī)學(xué)、運(yùn)動處方等的基礎(chǔ)。以往教學(xué)中常常忽視這種聯(lián)系，把該課程當(dāng)成一門孤立的課程來講，給其他課程的學(xué)習(xí)造成了困難。
四、教學(xué)方法的運(yùn)用
我們是在現(xiàn)時代的條件下從事教學(xué)工作的，因而運(yùn)用教學(xué)方法時要考慮時代對人才的要求以及現(xiàn)代科學(xué)的新進(jìn)展。
在運(yùn)用教學(xué)方法時，應(yīng)注意以下幾個方面：
1.注重發(fā)展學(xué)生的智能。這無疑是現(xiàn)代社會對人才的要求―需要學(xué)生成長為具有高度科學(xué)精神的、智能型的，具有創(chuàng)造力的人。
2.充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的同時充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。這兩點(diǎn)是同樣重要的，離開學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就不可能實現(xiàn)教學(xué)目的；而離開教師的主導(dǎo)作用學(xué)生也將無所適從。這方面最重要的是采用那些使學(xué)生理解學(xué)習(xí)過程，更積極地進(jìn)行思維活動從而達(dá)到掌握科學(xué)的教學(xué)方法，以及能受到思維訓(xùn)練的教學(xué)方法。在這類方法中，教師要成為學(xué)生的引路人，對學(xué)生進(jìn)行激勵、組織、點(diǎn)撥、引導(dǎo)，使他們的積極性充分發(fā)揮出來。
3.加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。一般地說，現(xiàn)在對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法的研究還是很不夠的。把學(xué)習(xí)方法作為主要教學(xué)方法的還是比較少的。當(dāng)然，一般地說，學(xué)習(xí)方法是第一個層次的教學(xué)方法，程序教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)教學(xué)法等實際上都是學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)中如何加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，是一個正在探討的課題。
4.重視學(xué)生的情緒生活。在教學(xué)過程中，學(xué)生所進(jìn)行的主要是認(rèn)識活動。不過在進(jìn)行認(rèn)識活動時，必然會有情感活動隨之發(fā)生。從心理學(xué)的角度看，人的認(rèn)識和情感是不可分割的，積極的情感對認(rèn)識有推動作用，消極的情感則會阻抑認(rèn)識活動的開展。所以教學(xué)方法的選擇應(yīng)有益于把學(xué)生從“刻苦”學(xué)習(xí)中解放出來，使學(xué)生能愉快地、活潑地學(xué)習(xí)，這才有利于實現(xiàn)教學(xué)目的。
總之，教學(xué)也是一門藝術(shù)，而作為藝術(shù)就必須在教學(xué)中不斷提高、創(chuàng)新、發(fā)展，讓學(xué)生在心理上認(rèn)可與欣賞。
綜上所述，以上措施培養(yǎng)和提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和社會實踐能力及科學(xué)創(chuàng)造能力，實驗證明講授――實踐――科研的教學(xué)模式在教學(xué)過程中是有一定作用的。但教學(xué)研究是無止境的，更好的、更適應(yīng)于培養(yǎng)學(xué)生能力的教學(xué)方法還有待于進(jìn)一步的研究與探討。
1傳統(tǒng)研究模式：以藥物為中心
在早期，藥理學(xué)對象均為文獻(xiàn)記載或者民間經(jīng)驗等被認(rèn)為有效的天然物質(zhì)，研究的主要程序是，通過化學(xué)、分析等手段，對其進(jìn)行分離提純、鑒定，結(jié)合生理、生化效應(yīng)的觀察每一組分的作用，最后提純有效單體化合物，制備成為藥品，這一類研究最大的特點(diǎn)是，在研究開始階段，科學(xué)家們已經(jīng)掌握了研究對象足夠多的信息，已經(jīng)對研究對象可能的作用或者活性有了初步的了解，它有足夠的文獻(xiàn)記載或者它有足夠的臨床應(yīng)用基礎(chǔ)，例如：阿司匹林，公元前400年，希伯格拉底推薦使用一種黃色的葉子可以鎮(zhèn)痛，在18世紀(jì)科學(xué)家們發(fā)現(xiàn)柳樹的葉子可以鎮(zhèn)痛和退熱，并且從中提取得到有效成分水楊酸，但是水楊酸對胃腸道和口腔有非常嚴(yán)重的刺激作用。后來經(jīng)過德國科學(xué)家的努力，合成了刺激作用較小的乙酰水楊酸，也就是今天的阿司匹林。
2現(xiàn)代研究模式：以疾病為中心
隨著生命科學(xué)的不斷發(fā)展，人們對各種疾病的發(fā)生，發(fā)展等過程有了進(jìn)一步的認(rèn)識。很多在某些疾病發(fā)生和發(fā)展過程中起重要作用的關(guān)鍵調(diào)控分子被揭示出來，通過干預(yù)或者調(diào)解這些關(guān)鍵分子，治療和預(yù)防疾病的治療手段也應(yīng)運(yùn)而生。這種以疾病為中心的藥物研究模式已經(jīng)成為現(xiàn)代藥理學(xué)研究的趨勢。其主要特點(diǎn)有以下三方面：
2.1尋找靶點(diǎn)人類整個基因組的基因數(shù)量在3～8萬之間，但90%以上的基因功能尚不明確。在這些基因序列中，出現(xiàn)了大約5000個藥物作用靶點(diǎn)，科學(xué)家們預(yù)言，將來會發(fā)現(xiàn)超過幾千種與疾病有關(guān)的有效靶點(diǎn)，通過識別這些靶基因，有可能會發(fā)掘出幾萬個療效更高，作用更專一的新藥，因此，對于現(xiàn)代的藥物開發(fā)科學(xué)家來說，首要的任務(wù)是將這些未知功能的基因功能明確化，并進(jìn)一步尋找到有治療前景的藥物靶點(diǎn)基因。到目前為止，已經(jīng)有數(shù)千個靶點(diǎn)類蛋白被克隆純化。其中，細(xì)胞膜受體類是主要的一類藥物靶點(diǎn)，其中主要為GPCRS。大多數(shù)激素、神經(jīng)多肽，神經(jīng)遞質(zhì)的受體都是GPCRS，這類受體構(gòu)成傳導(dǎo)細(xì)胞生長信號的最主要通路之一，約60%的藥物作用于GPCRS。目前有約200種已知的GPCRS，占了所有藥品的四分之一，全球每年銷售達(dá)到900億美元。
2.2組合化學(xué)的運(yùn)用組合化學(xué)是一門將化學(xué)合成、組合理論，計算機(jī)輔助設(shè)計及機(jī)械手結(jié)合一體，并在短時間內(nèi)將不同構(gòu)建模塊用巧妙構(gòu)思，根據(jù)組合原理，系統(tǒng)反復(fù)連接，從而產(chǎn)生大批的分子多樣性群體，形成化合物庫，然后，運(yùn)用組合原理，以巧妙的手段對庫成分進(jìn)行篩選優(yōu)化，得到可能的有目標(biāo)性能的化合物結(jié)構(gòu)的科學(xué)。
藥物的開發(fā)是一個耗時間耗經(jīng)費(fèi)的過程。據(jù)報道，在美國，一種新藥從開始研制到上市，需8～10年的時間，研究費(fèi)用高達(dá)2～5億美元。藥物的研制歷程之所以這樣長，其中一個很重要的原因是先導(dǎo)化合物的發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化速度緩慢。組合化學(xué)能夠大大加快化合物庫的合成及篩選速度，從而大大加快了新藥的研制速度，經(jīng)過十幾年的發(fā)展，組合化學(xué)方法已成為新藥研制的必由之路，它的出現(xiàn)被譽(yù)為近年來藥物合成領(lǐng)域的最顯著的進(jìn)步之一。所以，組合化學(xué)在有機(jī)領(lǐng)域最引人注目的成就是對傳統(tǒng)藥物合成化學(xué)的沖擊。
2.3高通量篩選成為主要手段近年來，由于自動化技術(shù)特別是機(jī)器人的應(yīng)用，在新藥研究中出現(xiàn)了高通量篩選技術(shù)。該技術(shù)將化學(xué)，基因組研究，生物信息，以及自動化儀器等先進(jìn)技術(shù)，有機(jī)組合成一個高程序，高自動化的新模式，從而創(chuàng)造了發(fā)現(xiàn)新藥的新程序，由于該技術(shù)具有快速，高效等特點(diǎn)，因而成為發(fā)現(xiàn)、研制新藥的主要手段。
高通量篩選技術(shù)是將多種技術(shù)方法有機(jī)結(jié)合而形成的一種新技術(shù)體系，它以微板形式作為實驗工具載體，以自動化操作系統(tǒng)執(zhí)行實驗過程，以靈敏快速的檢測儀器采集實驗數(shù)據(jù)，以英國學(xué)者AlanD研究提示，一個實驗室采用傳統(tǒng)的方法，借助20余種藥物作用靶位，1年內(nèi)僅能篩選75000個樣品。1997年高通量篩選技術(shù)發(fā)展初期，采用100余種靶位，每年可篩選100萬個樣品，1999年高通量篩選技術(shù)進(jìn)一步完善后，每天的篩選量就高達(dá)10萬種化合物。高通量篩選方法作為新藥發(fā)現(xiàn)的手段具有選擇范圍廣、篩選成本較低、結(jié)果可靠等特點(diǎn)，是新藥研究的重要手段。
（武漢工程科技學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院會計系，湖北武漢430205）
摘要：獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展方向直接關(guān)系到國內(nèi)獨(dú)立學(xué)院的生存與發(fā)展、投資與辦學(xué)價值取向等問題，研究其發(fā)展的思路與脈絡(luò)有助于確定合理的投資與地區(qū)布局，加快發(fā)展的速度，提高辦學(xué)水平，對深化我國高等教育的改革有一定的借鑒意義。
關(guān)鍵詞 ：獨(dú)立學(xué)院；發(fā)展方向；研究
中圖分類號：G71 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8775（2015）04-0205-03
收稿日期：2015－01－20
基金項目：湖北省教育科學(xué)"十二五"規(guī)劃課題課題編號（2014B336）
作者簡介：楊?。?969-），女，漢族，湖北武漢人，碩士研究生，副教授，財務(wù)管理及投資理財。
一、前言
根據(jù)《獨(dú)立學(xué)院設(shè)置與管理辦法》，獨(dú)立學(xué)院，是指實施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會組織或者個人合作，利用非國家財政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)。也常稱為獨(dú)立二級學(xué)院，是中國大陸的一種高等院校，專指由普通本科高校按照新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院。獨(dú)立學(xué)院是2003年中華人民共和國教育部規(guī)范后的公有民辦二級學(xué)院。
國家規(guī)定，申請者要對獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)和管理負(fù)責(zé)，并保證辦學(xué)質(zhì)量；合作者要負(fù)責(zé)提供獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)所需的各項條件和設(shè)施，參與學(xué)院的管理、監(jiān)督和領(lǐng)導(dǎo)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)具有獨(dú)立法人資格，獨(dú)立的校園校舍，獨(dú)立進(jìn)行教學(xué)和財產(chǎn)管理、招生和頒發(fā)畢業(yè)證書。由于獨(dú)立學(xué)院屬于本科層次，所以由教育部負(fù)責(zé)審批。凡未經(jīng)教育部審批的，國家均不承認(rèn)其學(xué)歷。
獨(dú)立學(xué)院在特定情況下有時也被稱為“獨(dú)立二級學(xué)院”，它與公辦大學(xué)本部各下屬二級學(xué)院有著本質(zhì)區(qū)別。獨(dú)立學(xué)院的招生是通過學(xué)院辦學(xué)所在的省市，根據(jù)參加全國高考統(tǒng)一招生的招生計劃的基礎(chǔ)上，實施降低分?jǐn)?shù)的方式進(jìn)行的。獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)生將獲得國家承認(rèn)的學(xué)歷證書。對學(xué)習(xí)期滿且成績合格的學(xué)生，發(fā)給獨(dú)立學(xué)院的畢業(yè)證書；符合學(xué)位授予條件的，授予獨(dú)立學(xué)院的學(xué)士學(xué)位證書。
近年來，獨(dú)立學(xué)院發(fā)展較快，截止至2010年7月12日，經(jīng)教育部批準(zhǔn)，全國目前已經(jīng)有319所獨(dú)立學(xué)院，其中湖北最多，有28所，江蘇有26所，浙江22所，遼寧和河北18所，廣東17所等。到2014年6月15日，教育部批準(zhǔn)的獨(dú)立學(xué)院有287所。其中湖北和江蘇都為26所，廣東17所，浙江22所，遼寧下降為12所，河北下降為17所。教育部有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)指出，獨(dú)立學(xué)院是保證中國高等教育今后持續(xù)健康發(fā)展的一項重大舉措。獨(dú)立學(xué)院將會成為今后一個時期高等教育發(fā)展的一個亮點(diǎn)。
二、獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展的定位評價
1、解決辦學(xué)目標(biāo)服務(wù)于申辦高校的整體利益問題
由于獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時期不具有獨(dú)立辦學(xué)的主體資格，因而它們的一切辦學(xué)活動都是為申辦高校的整體利益服務(wù)的。主要表現(xiàn)在服務(wù)于申辦高校擴(kuò)招的需要。1999年，中央作出擴(kuò)大高校招生規(guī)模的決定，當(dāng)年招生人數(shù)達(dá)到159.68萬人，比1998年增加51.32萬人，增幅達(dá)47.4%；其后的三年中擴(kuò)招幅度分別達(dá)到了38.16%、21.61%和19.46%。到2002年，高校招生320萬人，本?？圃谛Ｉ_(dá)到1462.52萬人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%，總規(guī)模一躍超過美國（1420萬）而居世界第一位。隨著高校的擴(kuò)招，畢業(yè)生人數(shù)不斷增長，而就業(yè)率卻不斷下降。見下表：
高校擴(kuò)招需要具備一定的基本條件，但按照當(dāng)時國家的財政性經(jīng)費(fèi)投入力度，高校持續(xù)擴(kuò)招的能力明顯不足。在這種背景下，普通高校以民辦機(jī)制創(chuàng)立“二級學(xué)院”，成為這些高校擴(kuò)大招生規(guī)模的普遍做法。從1999年到2002年三年大擴(kuò)招時期，全國高校共舉辦二級學(xué)院三百多所，承擔(dān)了高校擴(kuò)招的很大份額。如吉林省2000年一年批建9所“新制二級學(xué)院”，當(dāng)年招收本科生4000人，占全省擴(kuò)招總數(shù)的40%，擴(kuò)容效果十分顯著。
2、解決職位服務(wù)于申辦高校增加收入的需要問題
高校擴(kuò)招，本身就是國家拉動經(jīng)濟(jì)增長的策略之一，而創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院更是吸引社會資金投入的重要舉措。據(jù)估算，僅擴(kuò)招頭兩年新增的67所民辦高校、100多所“二級學(xué)院”，就至少拉動了200多億元的社會投資。從申辦高?？?，舉辦“二級學(xué)院”更是一本萬利的事情。據(jù)測算，普通高校如果通過銀行貸款自辦一所3000人規(guī)模的獨(dú)立學(xué)院，扣除征地、基建、購置教學(xué)設(shè)備和圖書等硬件投入，人頭經(jīng)費(fèi)、行政教學(xué)業(yè)務(wù)費(fèi)、固定資產(chǎn)折舊等成本等支出，其學(xué)費(fèi)收入結(jié)余只需10年左右即可全部還清貸款本息，“凈賺”一所“二級學(xué)院”；而與非教育機(jī)構(gòu)或個人合作辦學(xué)，更是一樁“無本生意”，因為普通高校實際上是靠出租其“本科辦學(xué)特許權(quán)”于“二級學(xué)院”來獲取收益的，類似于產(chǎn)業(yè)界的“貼牌生產(chǎn)”，其收益之豐與其實際投入是不成比例的。這也是普通高校長期不愿放棄對獨(dú)立學(xué)院控制權(quán)的重要原因。
2、解決不具有獨(dú)立的辦學(xué)主體資格的問題
創(chuàng)辦獨(dú)立學(xué)院是一件新生事物，沒有先例可循。初創(chuàng)時期，獨(dú)立學(xué)院一般是由省級教育行政部門審批的，對于普通高校如何與非教育機(jī)構(gòu)尤其是民營非教育機(jī)構(gòu)或個人合作辦學(xué)的問題，缺少可以依據(jù)的具體規(guī)程。因而審批機(jī)關(guān)只是把創(chuàng)辦“二級學(xué)院”當(dāng)做高校在其內(nèi)部增設(shè)一個附屬機(jī)構(gòu)一樣來處理，所以并不去嚴(yán)格把關(guān)申辦高校的資質(zhì)和辦學(xué)條件，只要申報一般都能獲得批準(zhǔn)。正因為如此，這些“二級學(xué)院”并沒有獲得至關(guān)重要的獨(dú)立辦學(xué)資格。包括：一是不具有獨(dú)立的學(xué)校名稱。獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時期一般叫做“××大學(xué)（學(xué)院）××學(xué)院”，也有叫做“××大學(xué)××分校”的，統(tǒng)稱為“二級學(xué)院”。母體高校不僅是這些民辦二級學(xué)院的申辦者，也是他們的管理者和實際上的擁有者。二是不具有獨(dú)立頒發(fā)學(xué)歷文憑的資格。這一時期，獨(dú)立學(xué)院頒發(fā)的學(xué)歷證書的方式極不統(tǒng)一，有的學(xué)校以獨(dú)立學(xué)院的名義頒發(fā)，有的學(xué)校則以母體高校的名義頒發(fā)。三是一般都沒有獲得國家的辦學(xué)資格認(rèn)證。根據(jù)中國的有關(guān)規(guī)定，本科院校的申辦必須經(jīng)由國家教育行政部門批準(zhǔn)。但獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時期缺少這一環(huán)節(jié)，因而在較長一段時期內(nèi)一直處于國家宏觀調(diào)控缺位的狀態(tài)。
3、解決辦學(xué)條件不足以支撐其獨(dú)力運(yùn)行問題
舉辦一所高校，僅有強(qiáng)烈的意愿是不夠的，還要具備基本的辦學(xué)條件。獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。
其一，母體高校是獨(dú)立學(xué)院師資來源的主渠道。據(jù)估計，在初創(chuàng)時期獨(dú)立學(xué)院的專任教師至少有1/3是由母體高校在職教師兼任的，有1/3聘用了包括母體高校在內(nèi)的退休教師，另外1/3才是獨(dú)立學(xué)院自己的教師。這樣做，對利用和盤活普通高校閑置的教師資源、通過提高師生比改善申辦高校的辦學(xué)效益發(fā)揮了重要作用。但正因為如此，多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師都把自己擺在一個“打工者”的位置上，缺少“建設(shè)者”和主人翁意識，缺乏對獨(dú)立學(xué)院的認(rèn)同感、歸屬感和共同的價值觀念，也不去關(guān)心獨(dú)立學(xué)院的建設(shè)，很難形成獨(dú)立學(xué)院自主發(fā)展的向心力和凝聚力。
其二，學(xué)科專業(yè)設(shè)置以“克隆”母體高校為普遍特征。不少獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)開設(shè)完全依托母體高校，母體高校有什么優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)，獨(dú)立學(xué)院也開設(shè)什么學(xué)科、什么專業(yè)。這一現(xiàn)象一直延續(xù)到現(xiàn)在。據(jù)統(tǒng)計，2008年湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨(dú)立學(xué)院，共有416個本科專業(yè)獲準(zhǔn)招生。這些專業(yè)直接與母體高校雷同的有403個，比例高達(dá)96.87%；而其中13所獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)設(shè)置則與母體高校完全相同。正因為它們沒有特色、沒有追求，因而也就失去了獨(dú)立生存、獨(dú)立發(fā)展的前提與動力。
其三，法人、產(chǎn)權(quán)等重大法律關(guān)系不明確。在獨(dú)立學(xué)院初創(chuàng)時，責(zé)任義務(wù)權(quán)利關(guān)系的約定一般不是很規(guī)范，因而時有民事責(zé)任、債權(quán)債務(wù)等糾紛發(fā)生，而在糾紛處理上獨(dú)立學(xué)院及其辦學(xué)合作方往往處于弱勢地位。
三、獨(dú)立學(xué)院未來發(fā)展方向的思路分析
2003年，以教育部《關(guān)于規(guī)范并加強(qiáng)普通高校以新的機(jī)制和模式試辦獨(dú)立學(xué)院管理的若干意見》（教發(fā)〔2003〕8號，簡稱“教育部‘8號文件’”）為標(biāo)志，中國獨(dú)立學(xué)院開始在國家政策的支持下向自主辦學(xué)機(jī)構(gòu)過渡。以后，有許多的作者對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展趨勢進(jìn)行了很多的研究。
馮文廣（2010）《獨(dú)立學(xué)院發(fā)展戰(zhàn)略研究》就獨(dú)立學(xué)院的法律地位、領(lǐng)導(dǎo)體制、辦學(xué)定位、教育教學(xué)與評估、融資模式及校園文化建設(shè)、與省屬公辦高校和獨(dú)立設(shè)置的民辦高校之對比以及獨(dú)立學(xué)院的可持續(xù)發(fā)展等方面進(jìn)行了專題研究。
梁淑美等（2010）《中國高等教育》《獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)質(zhì)量的調(diào)查與比較研究》。韋劍鋒等《科教文匯(下旬刊)》2011年第08期就《獨(dú)立學(xué)院內(nèi)部管理體制及運(yùn)行狀況研究》。唐亞厲、唐亞凌《云夢學(xué)刊》（2010年04期）《獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)特色探討》。曾彩華《科教導(dǎo)刊(上旬刊)》2011年06期《淺析獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)理念》。以上一些作者就獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)的管理體制、質(zhì)量、特色、理念等進(jìn)行了全方位的研究，指出了今后獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的方向。
同時，教育部“8號文件”（教育部關(guān)于進(jìn)一步深化中等職業(yè)教育教學(xué)改革的若干意見）第一次提出了“獨(dú)立學(xué)院”的概念，并在其第一條就開宗明義指出：“本文所稱獨(dú)立學(xué)院，是專指由普通本科高校按新機(jī)制、新模式舉辦的本科層次的二級學(xué)院”。
對“獨(dú)立學(xué)院”的發(fā)展，明確提出未來的發(fā)展新思路：
一是實行新的機(jī)制辦學(xué)。
二是實行新的辦學(xué)模式。在辦學(xué)和管理上首次提出“五個獨(dú)立”，即獨(dú)立學(xué)院校本部相對獨(dú)立、有獨(dú)立的法人資格、獨(dú)立頒發(fā)證書、有獨(dú)立的校園、實行獨(dú)立的財務(wù)核算，從而賦予了獨(dú)立學(xué)院確切的內(nèi)涵。
三是實行新的管理體制。獨(dú)立學(xué)院的管理制度和辦法由申請者和合作者共同商定，雙方的責(zé)、權(quán)、利關(guān)系通過簽署具有法律效力的協(xié)議來規(guī)范、體現(xiàn)。另外，獨(dú)立學(xué)院實行董事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負(fù)責(zé)制，校董會的組成及人選由雙方商定，院長由申請者推薦、校董會選舉。這些特征已初步具備了民辦高校應(yīng)有的基本要件，只要得到切實落實，獨(dú)立學(xué)院轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校就是一件水到渠成的事。
根據(jù)以上一些學(xué)者的研究，以及教育部對獨(dú)立學(xué)院發(fā)展的定位，獨(dú)立學(xué)院未來的發(fā)展方向應(yīng)該是：
1、逐步理順過渡期“雙軌制”的辦學(xué)模式
為強(qiáng)化對獨(dú)立學(xué)院的宏觀管理，教育部于2003年下半年開始對原有360多所所謂“二級學(xué)院”進(jìn)行清理整頓、重新登記。經(jīng)過逐個審查，取消了其中100多所“二級學(xué)院”的辦學(xué)資格，并對其中249所進(jìn)行了重新登記。通過整頓，獨(dú)立學(xué)院“優(yōu)”、“民”、“獨(dú)”的特征獲得了各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于其舉辦體制的公有性和運(yùn)行機(jī)制的民營性之間存在著深刻的矛盾，因而這一時期獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展帶有明顯的“雙軌制”特征，其弊端在招生工作中被充分暴露出來。一方面，這一時期獨(dú)立學(xué)院大規(guī)模、高速度發(fā)展，規(guī)模與數(shù)量急劇增加；另一方面，達(dá)到“三本”分?jǐn)?shù)線且家庭具有支付能力的考生則越來越少。這導(dǎo)致獨(dú)立學(xué)院之間展開激烈的生源競爭，不少獨(dú)立學(xué)院鉆“雙軌制”下的制度空白，發(fā)生了“降分錄取”、“招生”、“虛假宣傳”等違規(guī)行為。對此，教育部于2005年通知，對獨(dú)立學(xué)院招生工作提出了“五個不得”規(guī)定，即規(guī)定獨(dú)立學(xué)院不得擅自超計劃招生，不得委托任何中介機(jī)構(gòu)組織生源或進(jìn)行錄取工作，不得向?qū)W生收取國家規(guī)定的收費(fèi)項目和標(biāo)準(zhǔn)以外的任何費(fèi)用，不得違規(guī)降低標(biāo)準(zhǔn)錄取考生，不得以?？其浫?、按“專本連讀”培養(yǎng)等。為進(jìn)一步規(guī)范獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)行為，教育部還對已經(jīng)注冊登記的獨(dú)立學(xué)院的基本辦學(xué)條件、招生情況和教學(xué)工作進(jìn)行了專項檢查，并將檢查結(jié)果予以通報，糾正了違規(guī)問題
2、轉(zhuǎn)變辦學(xué)模式，開始向應(yīng)用型本科教育的辦學(xué)方向轉(zhuǎn)型
中國的獨(dú)立學(xué)院一般是在申辦高校的優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，與母體高校在培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置方面的雷同現(xiàn)象十分嚴(yán)重。據(jù)統(tǒng)計，僅湖北省17所省屬高校舉辦的20所獨(dú)立學(xué)院中，專業(yè)與母體高校的雷同率超過96%；有13所獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)與母體高校完全相同。這在獨(dú)立學(xué)院創(chuàng)辦初期，尤其是由母體高校頒發(fā)學(xué)歷文憑時期對考生具有相當(dāng)強(qiáng)的吸引力。但隨著招生中母體高?！肮猸h(huán)效應(yīng)”的逐漸減退，原有的學(xué)科專業(yè)不僅不再是吸引考生的優(yōu)勢，反而成為獨(dú)立學(xué)院與母體高校爭生源、爭就業(yè)市場的根源。迫于生存壓力，不少獨(dú)立學(xué)院開始轉(zhuǎn)變辦學(xué)方向，面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展打造應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)特色。比如：最早創(chuàng)辦的浙江大學(xué)城市學(xué)院推行“錯開定位，配套發(fā)展”方略，建設(shè)了應(yīng)用型專業(yè)體系，構(gòu)建了“橫向可以轉(zhuǎn)移，縱向可以提升”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；江南大學(xué)太湖學(xué)院按照兩年通識教育、一年專業(yè)教育、一年自主教育的思路設(shè)計人才培養(yǎng)方案，形成了“2+1+1”的人才培養(yǎng)新模式；西安交通大學(xué)城市學(xué)院以培養(yǎng)服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，提出了“三突出”人才培養(yǎng)模式，即在理論教學(xué)中突出夠用、能用、會用，在實踐教學(xué)突出基本技能、專業(yè)工作能力和綜合技能，在實驗教學(xué)中突出基本實驗、綜合實驗、仿真與開放實驗。這些獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式已經(jīng)明顯區(qū)別于母體高校尤其是研究型大學(xué)的辦學(xué)傳統(tǒng)，踏出了獨(dú)立學(xué)院走向獨(dú)立的最重要一步。因此，如何打造辦學(xué)特色，是新時期獨(dú)立學(xué)院面臨的重要課題。
3、向民辦普通高校“轉(zhuǎn)設(shè)”是根本出路
教育部“26號令”不是針對現(xiàn)存獨(dú)立學(xué)院推出的專項政策，而是為今后舉辦新的獨(dú)立學(xué)院而提出設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)與管理辦法。但在“附則”當(dāng)中，教育部“26號令”依然對已經(jīng)設(shè)立的三百多所獨(dú)立學(xué)院提出了一個5年的考察驗收期。在此期間，獨(dú)立學(xué)院將面臨五種選擇：或者以獨(dú)立學(xué)院的形式繼續(xù)辦學(xué)，或者“回歸”申辦普通高校，或者轉(zhuǎn)設(shè)為民辦普通高校，或者并入其他民辦院校，或者被終止辦學(xué)資格。其中，對于那些以民間資本為主體的獨(dú)立學(xué)院，教育部將推動其逐步轉(zhuǎn)設(shè)為獨(dú)立建制的民辦普通高校。這既是國家宏觀政策的價值導(dǎo)向，也是多數(shù)獨(dú)立學(xué)院求生存、謀發(fā)展的必然選擇。
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康德首次從理論上闡明了審美意象的主體性、超越性和非理性的特征。在《判斷力批判》的第49節(jié)里，康德將審美意象界定為構(gòu)成 藝術(shù) 天才的某種獨(dú)特的“心意能力”?？档抡f，藝術(shù)天才就是“表達(dá)審美意象的功能”，“我所說的審美意象是指想象力所形成的一種形象顯現(xiàn)，它能引人想到很多的東西，卻又不可能由任何明確的思想或概念把它充分表達(dá)出來，因此也沒有語言能完全適合它，把它變成可以理解的?！痹诳档驴磥?，審美意象乃是“由想象力所形成的”一種特殊的表象，“它是理性的觀念的一個對立物”，聯(lián)系于“不可名狀的感情，”體現(xiàn)著“一個主體在他的認(rèn)識諸機(jī)能的自由運(yùn)用里表現(xiàn)著他的天賦才能的典范式的獨(dú)創(chuàng)性”。所以在審美意象里，形象的內(nèi)蘊(yùn)往往大于我們所能確切說明的部分，“以致于在一個表象里的思想，大大多過于在這表象里所能把握和明白理解的?！?/p>
意象理論是克羅齊直覺主義美學(xué)的一個重要組成部分?？肆_齊站在直覺主義立場繼承和 發(fā)展 了康德關(guān)于審美意象的主體性、超越性和非理性的觀點(diǎn)?？肆_齊的意象理論有三點(diǎn)值得注意；一是他將審美意象的非理性特征推演到極端，批評了康德企圖用美學(xué)“彌合感性世界和理性世界的裂口”的做法?？肆_齊說：“據(jù)說在藝術(shù)的意象里可以見出感性與理性的統(tǒng)一，這種意象表現(xiàn)出一種理念。但是‘理性’、‘理念’這些詞只能指概念”，這樣一來，又把藝術(shù)附庸于 哲學(xué) ，把想象歸結(jié)為邏輯，于是“故意造西方美學(xué)意成了二元性，因為在這種并列之中，思想仍是思想，意象仍是意象，兩者之間毫無聯(lián)系?！笨肆_齊在這里不僅是對康德美學(xué)的批評，而且是對黑格爾美學(xué)的批評。德國古典美學(xué)雖然敏銳而深刻地發(fā)現(xiàn)審美意象內(nèi)在的感性因索與理性因素的矛盾，并且千方百計地企圖協(xié)調(diào)統(tǒng)一這種矛盾．但由于缺乏心理 科學(xué) 的實證材料，他們設(shè)想的感性與理性的統(tǒng)一始終帶有空泛的思辨與猜想的性質(zhì)，所以受到克羅齊的批評?？肆_齊將審美意象列入純粹感性范疇，特別強(qiáng)調(diào)它的非理性的直覺特征。他說：“意象性這個特征把直覺和概念區(qū)別開來，把藝術(shù)和哲學(xué)、 歷史 區(qū)別開來，也把藝術(shù)同對一般的肯定及對所發(fā)生的事情的知覺或敘述區(qū)別開來。意象性是藝術(shù)固有的優(yōu)點(diǎn)，意象性中剛一產(chǎn)生出思考和判斷，藝術(shù)就消散，就死去?！笔侵庇X力而非想象力賦予了審美意象的整體?？肆_齊認(rèn)為，紛繁雜沓的感覺印象在審美過程中匯聚融合為一個具有共同中心的“綜合的意象整體”，這是審美意象區(qū)別于一般表象活動的根本特征。但審美意象的整體性的獲得，不是憑想象，更不是憑理智，而是憑象，但并不是由回憶先前的意象而得來的一大堆支離破碎的意象，”“直覺確實是藝術(shù)的，但只有當(dāng)直覺具有能使它生氣蓬勃的一個有力原則，靠這個原則把直覺變成一個整體時，它才確實是直覺?！彼钥肆_齊反復(fù)強(qiáng)調(diào)，只有當(dāng)直覺與意象相融相合“構(gòu)成一個有機(jī)體”時，真正的藝術(shù)才能產(chǎn)生。三是審美意象與審美情感在直覺中的先驗綜合構(gòu)成藝術(shù)的本質(zhì)?？肆_齊比前人更深入地考察了意象與情感的關(guān)系。他說：“藝術(shù)是直覺中的情感與意象的真正審美的先驗綜合，對此可以重復(fù)一句：沒有意象的情感是盲目的情感，沒有情感的意象是空洞的意象?！笨档潞涂肆_齊分別從先驗主體論和非理性直覺論的角度奠定了近、 現(xiàn)代 西方美學(xué)審美意象理論的基礎(chǔ)。
情感與形式的辯證，歷來是審美意象的核心問題?？屏治榈伦鳛榭肆_齊的追隨者，同樣重視
情感的表現(xiàn)。他認(rèn)為情感是通過有意識的想象性活動而得以表現(xiàn)。日常粗糙的、生理性的情感經(jīng)由想象，變成了“理想化的情感”，即審美情感。這種情感不是直接表露的，而是在想象過程中與感覺材料、思維熔為一爐，形成受意識統(tǒng)轄的“想象性經(jīng)驗”，即審美意象。美國著名美學(xué)家蘇珊·朗格認(rèn)為，審美意象起源于由感知而得來的表象，表象訴之于想象，經(jīng)過再造，成為“浸透著情感的表象”，即意象。在審美意象中，情感是形式化了的情感，形式是情感自身的形式，兩者合二為一，無可分割。意象作為表現(xiàn)情感的形式，即是直接可感的，又具有幻象的性質(zhì)。審美意象來自生活的表象。對藝術(shù)品的欣賞，同樣是通過審美意象實現(xiàn)的。從這一點(diǎn)來看，西方的審美意象學(xué)說與
審美意象既不同于普通表象，它已經(jīng)經(jīng)過出于審美需要的初步加工，具有鮮明的形象與情思相交融的特征；又不同于完成了的 藝術(shù) 形象，因為它尚未付諸物態(tài)化與符號化，仍是孕育于腦海中的無確定媒介、非實體、不定形的想象性形象。然而，審美意象本身是一個動態(tài)的結(jié)構(gòu)，包含著從變形趨向定形，從不確定媒介到固定媒介，從非物化到物態(tài)化和符號化的許多演變的層次。對于審美意象本身內(nèi)在運(yùn)動 規(guī)律 的研究，是20世紀(jì)興起的審美心 理學(xué) 的中心課題。
現(xiàn)代 審美心理學(xué)從各個角度探討了審美意象特征與成因。弗洛伊德從精神動力學(xué)的角度解釋了審美意象的下意識深層心理的動因，韋特海默從知覺完形的角度為審美意象的綜合創(chuàng)造的心理機(jī)制提供了漂亮的假說，威廉·詹姆斯從意識流的角度啟迪人們將審美意象作為心理整體的一部分來掌握，皮亞杰從心理建構(gòu)的角度設(shè)計了一個解釋主客體關(guān)系的新的理論框架。在現(xiàn)代各派心理學(xué)中，直接以審美意象為研究對象并取得顯著進(jìn)展，影響較大的學(xué)說，是榮格的“原型意象”說。
榮格在《我與弗洛伊德之異同》一文里說：“主體本身其實也就是一種客觀事實，仍然是屬于世界的一部分。凡是自主體源生出來的，亦是從大地生出的?！备ヂ逡恋聠渭儚闹黧w，從個人的心理經(jīng)驗，而且往往是個人病態(tài)心理經(jīng)驗的角度來描述意象(夢境與幻想)與無意識深層心理的關(guān)系，特別強(qiáng)調(diào)意象的無意識的情感動因與本能動因；而榮格則換了一個新的角度，著重從客體、從 歷史 的積淀，從集體心理經(jīng)驗的角度來研究意象的生成與 發(fā)展 ，探索經(jīng)驗與本能、意識與無意識之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系與轉(zhuǎn)化條件，在這個基礎(chǔ)上建立了他的“原型意象”說(或譯作“原始意象”說)。因此，從某種意義看，榮格的“原型意象”說彌補(bǔ)了弗洛伊德理論體系之不足，包含了比弗洛伊德更深更廣的客觀意義與社會歷史內(nèi)容。
“原型意象”范疇的內(nèi)涵是復(fù)雜的。從生理心理層面看，榮格將“原型意象”規(guī)定為可以“通過腦組織由一代傳給下一代”的某種經(jīng)驗積淀而成的深層心理印跡。榮格認(rèn)為，原型意象可以設(shè)想為一種記憶埋藏，一種印記或記憶痕跡，它源自同類體驗的無數(shù)過程的凝聚。從 哲學(xué) 層面看，榮格的原型意象理論深受康德關(guān)于精神“先驗綜合”的假說的影響，原型意象被榮格界定為
一、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究現(xiàn)狀
近年來許多數(shù)學(xué)學(xué)者的研究與論著層次不斷，有關(guān)數(shù)學(xué)的幾種常規(guī)思想方法、幾次重要轉(zhuǎn)折、特征形態(tài)等.現(xiàn)在對數(shù)學(xué)思想的研究主要分為三大類：理論性的關(guān)于數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的指導(dǎo)文章；具體性的數(shù)學(xué)思想方法研究；在某一學(xué)科數(shù)學(xué)思想方法的研究.雖然分為三類不同方向的研究，但是它們都有一個相同之處：在數(shù)學(xué)思想和方法上都是進(jìn)行系統(tǒng)的、宏觀的研究，側(cè)重理論性研究，對研究一般性數(shù)學(xué)的思想方法比較多，而對于教學(xué)方面涉及的過少.對于初高中數(shù)學(xué)教材中所涉及到的思想方法沒有進(jìn)行系統(tǒng)歸納整理和深入研究.
數(shù)學(xué)思想就是指學(xué)生可以用數(shù)學(xué)的思維和思考方式從數(shù)學(xué)角度進(jìn)行問題考慮，最終解決問題，其主要核心是數(shù)學(xué)觀念，要將這種觀念和思維方式滲透到學(xué)生的思想中去.數(shù)學(xué)思想是從另一個方面對數(shù)學(xué)的認(rèn)識，數(shù)學(xué)方法是指在數(shù)學(xué)中學(xué)習(xí)、研究、計算等數(shù)學(xué)行為的過程.數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法是緊密結(jié)合、相互合作的相輔相成關(guān)系.
二、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)研究存在問題
1.數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)是高中學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個分化點(diǎn)
作為一個高中學(xué)生，在學(xué)習(xí)方法、過程、習(xí)慣上已經(jīng)慢慢擁有自己的特點(diǎn).數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的一個“分化點(diǎn)”，即學(xué)生學(xué)習(xí)時產(chǎn)生重要影響的基礎(chǔ)內(nèi)容.學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)困難，并不是學(xué)生某一方面沒有別人好，大多數(shù)是在學(xué)習(xí)的“分化點(diǎn)”脫軌，跟不上老師進(jìn)度，進(jìn)而一環(huán)扣一環(huán)，上一個問題還沒解決，又會出現(xiàn)下一個問題.問題逐漸堆積，造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績下降，容易打擊學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.所以教師在教學(xué)過程中，要把握好這個“分化點(diǎn)”，給予學(xué)生思想方法學(xué)習(xí)的指導(dǎo)
2.數(shù)學(xué)思想方法的教與學(xué)存在較大誤區(qū)
數(shù)學(xué)思想方法不僅是高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個難點(diǎn)，還是教師教學(xué)上的一個重點(diǎn)教學(xué)任務(wù)，關(guān)乎到學(xué)生今后的數(shù)學(xué)思維養(yǎng)成.高中學(xué)生，面臨高考升學(xué)的巨大壓力，大多數(shù)老師因為教學(xué)時間緊迫、教學(xué)任務(wù)繁重，仍然采取陳舊落后的的教學(xué)模式，一味地“填鴨式”對學(xué)生進(jìn)行灌輸教育，依靠教授、背誦、默寫、練習(xí)等傳統(tǒng)手段，教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)關(guān)注在知識教學(xué)上，而沒有從數(shù)學(xué)本身的思維角度考慮指導(dǎo)學(xué)生，這樣教學(xué)，使學(xué)生的壓力大且對數(shù)學(xué)容易產(chǎn)生乏味.
高中數(shù)學(xué)因其本身枯燥乏味，又較抽象，并且內(nèi)容繁多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來大多靠死記硬背，解題時也是生搬硬套.沒有從根本上搞清楚所學(xué)內(nèi)容，對數(shù)學(xué)知識缺乏理解.教師在教學(xué)過程中要改進(jìn)教學(xué)方法，幫助學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維方式，為以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)奠定夯實的基礎(chǔ).
三、高中數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)策略研究
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識數(shù)學(xué)思想方法的重要性及提高學(xué)生的興趣
興趣作為學(xué)習(xí)一項技能的主要動力，驅(qū)使學(xué)生有學(xué)習(xí)的欲望，學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的欲望，才會學(xué)習(xí)、探究，完全投入進(jìn)去.因此教師在教學(xué)過程中，要注重激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣.比如改進(jìn)教學(xué)方法，摒棄過時陳舊的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)實際情景，結(jié)合現(xiàn)實生活，為學(xué)生提供一個熟悉、親切的學(xué)習(xí)環(huán)境，將數(shù)學(xué)思想方法的學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)生的興趣緊密結(jié)合，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望和動力.
例如：數(shù)形結(jié)合的思想方法不僅能使解題簡單快速，還能增加學(xué)生興趣，不再那么枯燥乏味.下圖是角α終邊不同象限三角函數(shù)的情況：
2.教師提前滲透循序漸進(jìn)將數(shù)學(xué)思想方法分散到每堂課中
數(shù)學(xué)思想方法，內(nèi)容抽象，并且知識點(diǎn)零碎，學(xué)生學(xué)起來不能短期掌握.所以教師因先歸納整理所要講授的知識內(nèi)容，并且往復(fù)學(xué)習(xí)對比，使學(xué)生持續(xù)記憶，能夠達(dá)到教學(xué)目的.給學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)上建立數(shù)學(xué)角度的意識與思維.由簡單向難遞進(jìn)，通過教師引導(dǎo)，使學(xué)生可以自我體會，融會貫通，相互結(jié)合.
例如：集合作為高中數(shù)學(xué)和現(xiàn)代數(shù)學(xué)的基本知識，通過對集合的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該要掌握一一對應(yīng)、數(shù)形結(jié)合、變元表示等思想方法.蘇教版教材的必修一1.1練習(xí)第4題：{a|0≤a
3.教師指引學(xué)生加強(qiáng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)促進(jìn)有意義學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)思想方法知識點(diǎn)零碎，教師應(yīng)幫助學(xué)生建立一個系統(tǒng)，把零碎知識點(diǎn)整體化，方便學(xué)生記憶和學(xué)習(xí).一味的機(jī)械學(xué)習(xí)，學(xué)生過于被動，完全死記硬背不能將知識完全消化掌握.如果學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)效率將會大大提高，將書本上的內(nèi)容變成自己的，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解與學(xué)習(xí).例如：教師可以將高中教材中的數(shù)學(xué)思想方法都?xì)w納整理，比如集合中包含了：形式化與符號化思想、數(shù)形結(jié)合的思想、分類討論和一一對應(yīng)思想.
4.教師應(yīng)加強(qiáng)規(guī)范要求，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)核心，學(xué)生容易記憶，卻又容易遺忘，到后面甚至還是不理解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不準(zhǔn)確.教師需要時常督促學(xué)生嚴(yán)格要求自己，自我改正與革新，規(guī)范并且嚴(yán)格地使用化學(xué)用語.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會從數(shù)學(xué)角度運(yùn)用數(shù)學(xué)用語 .
5.教師加強(qiáng)訓(xùn)練力度引起學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的重視
