時間：2023-07-10 16:03:57
序論：在您撰寫法理學法律意識時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】案例教學；法律知識；法律意識
法律，是每個國家的基本的社會規(guī)范，對每個人都有著引導和制約作用。因此知法、懂法、守法，也是對每個大學生的基本要求。在高校中，非法學專業(yè)的大學生，往往沒有時間系統(tǒng)的學習法律，自然也不會對法律了解很深，而教育部要求所有高校開設(shè)《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》這門課，其中一個重要目的就是普及法律知識，培養(yǎng)大學生的法律意識。筆者認為，大學生法律知識的學習，主要要達到以下幾級效果：第一，了解基本法律常識，掌握簡單的法律知識，不做法盲；第二，知法、懂法而后是要守法，遵守國家法律法規(guī)是對我們每一個人的最低要求，大學生自然也不能例外；第三，我國現(xiàn)在正處于經(jīng)濟發(fā)展期，現(xiàn)實生活中侵權(quán)、詐騙等各種違法犯罪活動時有發(fā)生，讓大學生了解法律也是希望大學生在遇到問題時能有法律意識，學會運用法律武器保護自己的權(quán)利。顯然，本課程的學習對大學生有著重要的意義，但是，在現(xiàn)實教學工作中，很多學生對此門課并不是很重視，加之有些教師教學方法的問題，學生并沒有從此課程中真正受益。筆者在多年的教學工作中，多次嘗試改革、探索，總結(jié)出幾種效果良好的教學方法。其中，案例教學法就較受學生歡迎，通過這種教學方法取得的教學效果也比較顯著：學生抬頭率明顯提高；學生參與的積極性很高，課堂氣氛活躍；教學效果良好，學生“由點到面”，由淺入深，更易掌握所學知識。
在案例教學的運用中，具體有兩種：一種是在教師講授知識點的過程中穿插案例，通過案例強化學生的認識，例如在講解民法中“不當?shù)美睍r，援引案例“ATM轉(zhuǎn)賬錯誤可以要求返還”，通過此案例的分析，讓學生了解什么是“不當?shù)美?，且這種方式是否可以獲得物的所有權(quán)，進而了解遇到該類問題該如何維權(quán)。通過案例，將現(xiàn)實中的一些社會問題與枯燥的法律知識相聯(lián)系，更容易引起學生的興趣，也能讓學生加深對知識的理解。這種方法主要是教師講，學生聽。還有一種案例教學是討論式案例教學，是在講授知識點之前，先由學生通過一個案例的討論導入，然后通過分析總結(jié)出知識點或者是在全部知識點講完后，通過案例分析討論引導學生對知識點靈活運用，這種方法主要是學生講，教師聽。討論式案例分析具體操作如下：
1.了解案例。教師通過ppt或視頻短片、自述等讓學生了解基本案情，并且自行概括對影響案例分析起重要作用的案情要點，提醒學生討論關(guān)注要點，不能偏離主題。
2.分組討論，將班內(nèi)同學進行分組（每組4―6人），然后用大約10分鐘的時間，由學生進行組內(nèi)的充分討論。在此期間，教師應盡量注意調(diào)動平時不愛說話的同學積極進行參與。
3.學生發(fā)言。各小組經(jīng)協(xié)商后指定一名同學做代表，充分闡述本組觀點，并且接受其他小組同學的質(zhì)疑，本組其他成員可以進行適當?shù)难a充。在此過程中教師需要注意的是一定要讓各代表充分表達本組觀點，不要隨意打斷，也不要進行補充。
4.綜合點評。經(jīng)過全班同學的充分討論后，教師對本案例進行綜合分析和點評，讓同學們在充分表達個人意見之后能最終形成正確的觀點。總結(jié)、評價案例一般多由教師完成，由教師指出討論的優(yōu)缺點，進行補充與提高性的講授。教師要對小組討論和集體交流達成共識的某種結(jié)論進行概括總結(jié)，這種總結(jié)應重在講清事實和理由，幫助學生以案說理，以案釋法，使教學達到理想的效果。
5.提出反思。學習法律的最終目的在于讓學生守法，并會運用法律保護自己合法權(quán)益。因此在上述點評總結(jié)之后，教師還應該給學生拋出一個問題：本案例當中的原告或被告因為種種原因，導致自己承擔了賠償損失或其他的不利法律后果，如果換做是自己，會通過什么樣的方式來更好的解決問題呢？以此來啟迪同學們對設(shè)置各種法律制度的最終目的進行思索，并逐步提升學生的法律素養(yǎng)。
當然，要使案例教學法授課中取得良好的效果，還需要注意以下問題：
第一，案例必須要精選，要有典型性。所謂典型性就是要求在搜集案例、掌握大量案例并經(jīng)過分析篩選的基礎(chǔ)上，圍繞教材的核心內(nèi)容及教學大綱，選擇能充分體現(xiàn)教材內(nèi)容并且與學生知識結(jié)構(gòu)、能力水平相一致的案例。我們選擇教學案例時，因為學生都是高職院校的非法學專業(yè)學生，初次接觸法律，沒有任何法律基礎(chǔ)，因此，在教學過程中，對于剛?cè)腴T的學生，一般要選用比較簡單的案例。同時這個案例最好又在社會中有一定的影響力，學生關(guān)注度比較高，例如在《刑法》中可以援引“藥家鑫案件”，在講《道路交通安全法》中可以援引“孫楊無照駕駛”等，典型的案例可以極大的調(diào)動學生的積極性，讓學生有興趣聽，渴望去了解，讓學生感覺法律不再枯燥無味。
作為上層建筑的法律，必須適應于總的經(jīng)濟狀況，必然是它的反映。在國際社會的經(jīng)濟生活中，其主體的活動和關(guān)系總是要涉及到各個方面和各種法律體系，在客觀上形成種種相互交錯的關(guān)系，引起各種跨國性的法律問題，絕對會沿著法學家人為的分科界限去發(fā)展。這些跨越國境而發(fā)現(xiàn)的種種法律關(guān)系，廣泛涉及到國際法和國內(nèi)法、公法和私法的各個部門，作為綜合國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范而形成有機聯(lián)系的統(tǒng)一法律體制，有其本身的獨立性和特點，正是跨國經(jīng)濟關(guān)系多樣性、復雜性的客觀反映，不是人為的揉合，從而以國際經(jīng)濟法為主要研究對象的國際經(jīng)濟法學也具有其自身特點和獨立性。它既不同于僅以研究國家（及國防組織）間關(guān)系為對象的國際法學，也不同于以研究涉外民事關(guān)系中沖突規(guī)范為對象的國際私法學，有其本學科固有的科學規(guī)定性，不是出于法學家人為的設(shè)計。如果忽視這點，拘泥傳統(tǒng)觀點，把國際經(jīng)濟法納入國際法或國內(nèi)法某一法學分科，是無異把本來屬于統(tǒng)一的國際經(jīng)濟關(guān)系，人為地加以割裂，必將導致理論上的混亂和法律適用上的困難。因而，作為一門獨立的國際經(jīng)濟法學研究的對象和方法，首先要問的是，客觀現(xiàn)實的“問題是什么？”而不是“法是什么？”“法從何所出？”只有立足于這一基點，運用綜合的方式，著重國際法規(guī)范和國內(nèi)法規(guī)范的相互聯(lián)系，去探索錯綜復雜的國際經(jīng)濟關(guān)系中的法律問題，才能擺脫傳統(tǒng)觀念的拘束，面對現(xiàn)實，解放思想，擴大視野，在廣度和深度上開拓這一新興法學研究領(lǐng)域及研究方法。
再證之科學發(fā)展的歷史，幾種相關(guān)學科交叉而綜合發(fā)展成為一門新興學科，或稱邊緣學科，或稱交叉學科甚至稱為綜合學科者，其例并非鮮見。在自然科學中，由于科學技術(shù)的發(fā)展，對自然現(xiàn)象的研究也不斷出現(xiàn)新的突破，終至形成各種跨學科的新興學科者，有物理化學、仿生學、生物化學、生態(tài)學、生物物理學等等。在法學中也不乏先例，如國際海商法學又是在長期實踐中，隨著海商事業(yè)的發(fā)展，綜合國際海商和條約及各國海慣例商法而形成一支獨立的法學分科。所以，國際經(jīng)濟綜合國際法和國內(nèi)法兩種規(guī)范發(fā)展為一門獨立的法學分科，又是科學發(fā)展的必然趨勢。
國際經(jīng)濟法學研究對象的范圍，廣泛包括國際有關(guān)商品與資本流通的各種法規(guī)、法制及有關(guān)的法律問題，還可細分為關(guān)于國際貿(mào)易、國際投資、國際金融貨幣、國際技術(shù)轉(zhuǎn)讓、國際稅收、國際勞務協(xié)作乃至國際經(jīng)濟組織等的法規(guī)及法制的問題。但作為一門獨立的綜合的法學學科，在研究方法上有幾點值得注意：
第一， 理論聯(lián)系實際。這是研究一切問題最根本的方法。國際經(jīng)濟法是法學領(lǐng)域中一門實用學科。國際經(jīng)濟交往中要涉及到各國政策和利益，而由于各國利益不一致，諸多矛盾，在發(fā)達國家和發(fā)展中國家及社會主義國家之間，其情況尤為嚴重，因而，使國際經(jīng)濟關(guān)系中出現(xiàn)的法律問題極為復雜，難于解決。研究國際經(jīng)濟法，必須避免就法論法，或流于純法理的探討，要面對現(xiàn)實，從實際出發(fā)，堅持國際經(jīng)濟新秩序的原則精神，運用科學方法，去發(fā)現(xiàn)矛盾，分析矛盾，找出主要矛盾之所在、問題的實質(zhì)所在，并聯(lián)系國內(nèi)外司法、立法實踐，用國際經(jīng)濟的基本理論，去解決矛盾，解決問題。特別是我國實行對外開放政策，發(fā)展國際經(jīng)濟關(guān)系，是我國的基本國策，研究國際經(jīng)濟法，應立足本國，聯(lián)系我國涉外經(jīng)濟司法實踐及我國在對外經(jīng)濟實踐中存在的問題，進行有針對性的探討，使研究工作為我國實行對外開放政策，參加國際經(jīng)濟大循環(huán)及社會主義建設(shè)服務。
關(guān)鍵詞：案例教學；醫(yī)學生；法律意識
案例教學法以其較強的互動性、啟發(fā)性、開放性和現(xiàn)實性等獨特優(yōu)勢，成為了包括法學教育在內(nèi)的最常用的教學途徑，也是培養(yǎng)醫(yī)學生法律意識公認的有效方法。考慮到醫(yī)學生自身素質(zhì)和專業(yè)學習的限制，對醫(yī)學生開展衛(wèi)生法教學，最根本在于課堂上通過教師對真實深刻的案例的介紹，激發(fā)醫(yī)學生內(nèi)心的道德認同感，提升其道德素質(zhì)的同時引入法的內(nèi)容與精神，以此為其今后自主汲取更多法律知識、自我培養(yǎng)職業(yè)操守打下良好基礎(chǔ)。
一、醫(yī)學生面臨的“兩個問題”
1.課程比重失衡嚴重
我國醫(yī)學院在課程設(shè)置上普遍存在自然科學課程與人文科學課程課時比例嚴重失衡的問題，與西方發(fā)達國家相比還存在著很大的差距。一項關(guān)于西方醫(yī)學人文教育課程學時占總課程學時的比重的調(diào)查顯示，美國和德國達20%～25%，英國和日本約10%～15%，而我國醫(yī)學人文課程集中在第一、二學年，多為選修課和考查課，約占總學時的8%[1]。且這方面師資力量相對薄弱，教育手段單一，課程開設(shè)隨意，缺乏系統(tǒng)性和規(guī)范性，明顯與目前提倡的“生物―心理―社會醫(yī)學模式”背道而馳。從中小學的應試教育到大學的技能教育，缺乏對人文素養(yǎng)的培養(yǎng)的關(guān)注，是當前高校生道德與法律素質(zhì)提升的主要障礙所在，即存在醫(yī)學生“學不到”的問題。
2.社會需求形勢嚴峻
在我國現(xiàn)階段醫(yī)療保障體制尚不健全、醫(yī)療衛(wèi)生資源分配尚不合理、醫(yī)療衛(wèi)生法制尚不完善等的大環(huán)境的影響下，醫(yī)療執(zhí)業(yè)環(huán)境逐漸呈現(xiàn)出惡化態(tài)勢，醫(yī)療糾紛數(shù)量居高不下是其中最突出的表現(xiàn)。
曾有資料表明，我國發(fā)生過患者因不滿意治療結(jié)果而擾亂醫(yī)院正常診治秩序、威脅醫(yī)務人員人身安全事件的醫(yī)院比例占59.63% ；發(fā)生過患者及其家屬使用威脅、暴力毆打、辱罵醫(yī)護人員的事件的醫(yī)院占73.33%。[2]雖然其中有一部分的糾紛由現(xiàn)代有限醫(yī)療水平下的不可抗力造成，醫(yī)護人員法律意識淡薄也是引發(fā)醫(yī)患糾紛不可忽視的因素之一，經(jīng)常表現(xiàn)在未充分尊重患方的知情同意權(quán)、非法獲取醫(yī)療收入等方面。這些現(xiàn)實情況都對醫(yī)務工作者自身的道德素質(zhì)和法律素質(zhì)提出了極高的要求，使得醫(yī)學生面臨“必須學”的問題。
據(jù)前文所述，衛(wèi)生法學在大多數(shù)醫(yī)學院中是作為選修課和考查課進行的，課時數(shù)量相當有限，和其他醫(yī)學專業(yè)課程相比，衛(wèi)生法學的教學必然缺乏較強的系統(tǒng)性。為了能讓醫(yī)學生們在今后職業(yè)的道路上更好地實現(xiàn)醫(yī)患和諧，其教學手段不能走其他課程“概念灌輸”的老路，教學目的不能要求學生掌握多少法律條文，而要把喚醒醫(yī)學生的法律和責任意識作為課堂目標，把培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德素質(zhì)作為長遠目標，充分利用有限的教學資源在課堂上向?qū)W生傳遞法的精神。
二、案例教學的“兩個原則”
1.案例材料真實深刻
案例教學法是一種以典型案例為基礎(chǔ)，以教師為設(shè)計者和引導者，以課堂討論和師生互動為主要形式的教學方法，所以要通過運用這種方法活躍課堂氣氛，引起學生的重視和共鳴，首先要在案例材料的選擇上下功夫，須保證案例具有一定的真實性和深刻性。具體上看，真實深刻的案例應該至少滿足兩個條件：①案例細節(jié)要交代清楚，最好能和臨床診療結(jié)合起來。衛(wèi)生法學中的案例對于醫(yī)學生來說是比較新鮮的事物，這種新鮮感使得學生在學習案例伊始會懷著較大的興趣來傾聽。教師可以根據(jù)實際教學資源情況采用口述、書面或影像的方式，將案例細致、生動地呈現(xiàn)給課堂里的每一位學生。在臨床診療過程中，醫(yī)生往往是由于疏忽大意在不知不覺間就違反了衛(wèi)生法中的重要原則，所以教師在醫(yī)生的疏忽之處就不能過于含糊，要確保案例的重要線索能被大多數(shù)學生所掌握。豐富度高的案例在持續(xù)吸引學生注意力的同時，也增大了信息量的傳遞，為激發(fā)學生的發(fā)散思維提供了空間。此外，適當?shù)亟Y(jié)合一些臨床實際，如入院體查報告等，也有助于醫(yī)學生從醫(yī)學專業(yè)的角度（如診斷學和誤診學等）來深化自己的思考。②案例的后果要能引起足夠警惕。當前醫(yī)療事故和醫(yī)患糾紛頻發(fā)，并呈逐步上升趨勢，每一起糾紛或事故發(fā)生，都將對醫(yī)療機構(gòu)的信譽和財產(chǎn)、醫(yī)生的發(fā)展前途以及患者的生命健康造成極大的損害。從現(xiàn)有法律來看，為保證作為弱勢一方的患方的利益，最高人民法院在《關(guān)于民事訴訟證據(jù)的若干規(guī)定》司法解釋的第4條中規(guī)定了“舉證責任倒置”適用醫(yī)療侵權(quán)案，即一旦院方被訴諸公堂，將負責提供證據(jù)，這就要求醫(yī)生小心謹慎，規(guī)范診療，因而對于提升醫(yī)生法律意識的重要性是怎樣強調(diào)都不為過的。重視在醫(yī)療行為實施過程中的法律法規(guī)問題，甚至可以提高到重視生命財產(chǎn)安全那樣的高度上。案例的深刻性，主要在案例本身的后果上體現(xiàn)出來，因為深刻的教訓，能夠在學生的心里留下深深的烙印，讓他們在今后的職業(yè)生涯里銘記法律對其時刻具有的無形的約束力。教師通過深刻的案例，讓學生明白醫(yī)生必須時刻懷著高度的責任心，杜絕工作中的不規(guī)范和隨意性，因為醫(yī)生有稍微的疏忽對于患者而言就會造成極大的損失。
2.案例啟發(fā)醫(yī)―法―德并治
案例教學的目的是讓學生根據(jù)特定情境在教師的引導下自主展開分析和討論，從而從案例中得到相關(guān)的啟迪。和往往已經(jīng)有公認結(jié)論、簡單明了的事例教學不同的是，案例教學對情境的設(shè)定和結(jié)論的得出要更加復雜，考慮的方向要更加多元，這恰恰滿足了衛(wèi)生法適用于醫(yī)療行為過程的復雜性。
在分析某起醫(yī)患糾紛時，教師至少從三個角度引導學生思考：①醫(yī)療行為有無過錯。由于案例常和臨床診療密切相關(guān)，醫(yī)學生受其自身專業(yè)學習的影響，往往會對入院檢查、病理特征和診療手段格外關(guān)注，這有利于學生根據(jù)《醫(yī)療事故處理條例》等規(guī)定對醫(yī)療事故進行判定。②衛(wèi)生法規(guī)有無違反。院方責任的判定不僅限于醫(yī)療行為本身是否存在過錯，還會涉及醫(yī)患之間的方方面面，故即使《醫(yī)療事故處理條例》中有“不屬于醫(yī)療事故，醫(yī)院不承擔賠償責任”的規(guī)定，若醫(yī)療機構(gòu)的過錯給患方造成了損害，根據(jù)《民法通則》及其他相關(guān)法律法規(guī)，院方依舊要承擔賠償責任，所以在法律范圍內(nèi)，學生還要去關(guān)注醫(yī)療手段過失以外的違規(guī)行為。③職業(yè)道德有無缺失。提高醫(yī)師職業(yè)道德，發(fā)揚人道主義精神是《執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》中的總則。事實上，道德和法律相輔相成，兩者辯證統(tǒng)一，相互滲透，缺一不可。法律的主要功能是懲惡，但它的適用范圍較小，即違背道德的行為不一定是違法行為。甚至有時候法律和道德還會產(chǎn)生尖銳的矛盾，安樂死問題就是其中典型的代表。在討論過程中一旦涉及法律之外的因素，教師還應該聯(lián)系“醫(yī)學倫理學”和“醫(yī)學心理學”等學科中的知識對案例進行更深層次的剖析。總之，引導學生在醫(yī)、法、德之間辯證地思考是讓醫(yī)學生能更好適應日益復雜的工作崗位的有效鍛煉途徑。
三、課堂討論的“兩個建議”
1.建議明確思考方向
案例教學法相比于傳統(tǒng)教學模式，最本質(zhì)的區(qū)別就在于運用前者的課堂以學生為中心并具有高度的互動性與啟發(fā)性，這種優(yōu)勢通過案例教學法中的核心環(huán)節(jié)――課堂討論得以發(fā)揮出來。課堂討論是激發(fā)學生自主思考，調(diào)動學生參與積極性的最佳方式，但受中小學應試教育的影響，醫(yī)學生自主思考的習慣和能力還普遍比較缺乏，如果在案例的基礎(chǔ)上僅提出問題讓學生自由思考，可能會使不少學生茫然無措，間接打擊了他們的參與積極性。
所以教師可以幫助學生提出幾個思考的方向，主動設(shè)置幾個答案的選項供學生逐條分析，權(quán)衡它們間的利弊關(guān)系。每個答案乍看之下似乎都有一定的道理，而這些答案也正是人們面對該案例時最具代表性的幾種想法，它們在整個案例中似乎都有法律、道德或其他實際因素的依據(jù)，只是各有所側(cè)重。例如，在討論某醫(yī)護人員是否因存在過錯醫(yī)療行為構(gòu)成醫(yī)療事故罪而需被追究刑事責任時，鑒于實際情況的復雜性，需要學生結(jié)合案例中包括醫(yī)學、法律和道德等諸多細節(jié)去探討其中的因果關(guān)系是否必然成立。因此學生在這些選項中做抉擇的過程就是一種權(quán)衡主次矛盾、去偽存真的鍛煉，也體現(xiàn)出了“醫(yī)德法并治”教學原則的貫徹。當然，如果教師只是想強化學生對一些基本法律常識的認識，作為案例教學的補充，則不建議在討論前過多給予提醒，避免過多地占用課程時間。
2.建議加強師生互動
師生互動是教學活動的基本特性， 它體現(xiàn)出教學主體的平等性，符合“因材施教”的科學教學原則，因而是評價課堂教學質(zhì)量的重要標準。從學生的角度上看，師生互動即為學生通過得到教師以任何形式給予其學習狀態(tài)的反饋，以更全面的認識和更強烈的求知欲提升其學習效能的過程。在案例教學中，師生互動主要可以體現(xiàn)在兩個方面：①師生直接對話。師生直接對話也稱蘇格拉底教學法，是指當學生在課堂上公開發(fā)表自己的見解后，教師直接對該生所陳述理由采取確認、質(zhì)疑和建議等方式強化此觀點。直接對話能有效提升學生的思維廣度與深度，及時修正觀點，且它對教師的思維判斷能力要求較高，需要提前做好充分的準備。②師生間接對話。師生間接對話是指當學生在課堂上公開發(fā)表自己的見解后，教師不評論該生的觀點，而是在重復和簡化此觀點后引導其他學生針對這一觀點進行支持、補充或辯駁。間接對話中教師扮演了主持人的角色，它把更廣闊的思維空間和話語權(quán)交給了學生，在活躍課堂氣氛的同時能激發(fā)出更多新穎的見解。無論是直接對話還是間接對話，師生互動打破了傳統(tǒng)以教師為中心的教條灌輸模式，有利于增強學生對醫(yī)學、法律和道德的整體認識，是培養(yǎng)醫(yī)學生法律意識的有效途徑。
綜上所述，在醫(yī)學院校中開展衛(wèi)生法學教育，從現(xiàn)階段實際情況上看，應當以喚醒醫(yī)學生的法律和責任意識、培養(yǎng)其職業(yè)精神和道德素質(zhì)為主要目的，以傳播基礎(chǔ)法律常識為次要目的，運用案例教學法在醫(yī)學生中發(fā)揮啟蒙和警示的作用。而要使醫(yī)學生法律意識能夠在課堂上真正得到提高，則需要在備課時重視案例素材的選取和案例意義的啟發(fā)，并且在課上加強課堂討論和師生互動，讓課堂上有限的內(nèi)容在學生的心中留下深刻的印象，最終幫助其自主學習和領(lǐng)會。
參考文獻：
[1]何彩云，何柳云，左小航，等.我國醫(yī)學人文教育現(xiàn)狀[J].中國社會醫(yī)學雜志，2010（01）.
體態(tài)律動是瑞士教育家、音樂家達爾克羅茲創(chuàng)立的,是音樂教育體系中主要的教學內(nèi)容之一.它是指在聆聽音樂的時候,通過身體的動作,如擺手、奔跑、轉(zhuǎn)動等來感受樂曲.體態(tài)律動不同于舞蹈,也不是體操運動,它強調(diào)的是音樂.通過聆聽音樂,教師引導學生通過肢體動作去感受音樂的要素,如速度、力度、節(jié)奏、旋律等,讓人體成為理解音樂的一種樂器.音樂的要素通過身體這種樂器來表現(xiàn),并體驗音樂藝術(shù)的魅力.
二、高師音樂教學法
音樂教學法是高師音樂教育專業(yè)的必修課,也是直接系統(tǒng)地向?qū)W生傳授音樂教學理論和教學技能的唯一課程[1].新課標的基本理念中提到“以音樂審美為核心,以興趣愛好為動力”“強調(diào)音樂實踐,鼓勵音樂創(chuàng)造”[2].其中強調(diào)學習音樂的基本動力是興趣,在教學時要注重內(nèi)容的豐富性和形式的多樣性,學生在聆聽音樂時能夠領(lǐng)會到樂曲中基本的音樂要素,發(fā)展創(chuàng)造性思維和即興編創(chuàng)的能力。新課標要求的這些內(nèi)容與高師音樂教學法中的體態(tài)律動教學法的原則和特點相符合,即通過身體運動來感受音樂的內(nèi)在韻律。
三、體態(tài)律動教學法在高師音樂教學法課程中的意義
(一)突破傳統(tǒng)教學模式,為音樂教學打開新視野
在傳統(tǒng)的教學法課程中,學生學習的狀態(tài)經(jīng)常是被動式的,往往是教師先介紹各種教學方法的原理及教學過程,隨后帶領(lǐng)學生完成部分課例的教學。但這種教學模式忽視了學生的主觀能動性,學生只是被動地認識教學方法,沒有主動體驗相關(guān)教學法的功能與效果。而體態(tài)律動教學法則為音樂教學打開了新的視野和窗口,在其教學過程中,學生要通過最直觀的動作表現(xiàn)音樂的基本要素。例如,在欣賞舒伯特的《軍隊進行曲》時,教師讓學生用肢體語言感受樂曲表現(xiàn)的場景,有閱兵式走路、拍手、跺腳、敲擊課桌;在學習管弦樂合奏《春節(jié)序曲》第三部分的時候,同學們可以用律動、打擊樂等手段即興表演,用新的視野感受音樂。
(二)激發(fā)學習的興趣,調(diào)動課堂氣氛
生動活潑的教學形式可以培養(yǎng)學生對音樂藝術(shù)持續(xù)穩(wěn)定的興趣和愛好[3].在小學中年級階段,學生的身心迅速發(fā)展,他們的運動知覺、聽覺顯著增強,在節(jié)奏、旋律方面的表現(xiàn)力更加豐富。這時教師采用體態(tài)律動教學法,容易吸引學生的注意力,激發(fā)學生的學習興趣.在講授初中欣賞課《G弦上的詠嘆調(diào)》時,作品的曲式分析對于學生來說可能很枯燥,但可以通過手勢的律動來表現(xiàn)曲式結(jié)構(gòu),第一段旋律用食指表示,重復時用手掌表示,出現(xiàn)新的旋律時用食指和中指表示.
最終,學生通過手勢能夠明確樂曲的曲式,這樣就能夠避免講解曲式結(jié)構(gòu)時的枯燥感,也培養(yǎng)了學生的學習興趣,營造了其樂融融的學習氣氛.
(三)加深對作品的理解,提升教學質(zhì)量
學生對音樂作品的理解要通過聆聽來獲取,那么如何讓他們聽懂作品呢?體態(tài)律動教學法能夠讓學生主動參與感受和體驗音樂,并能鼓勵學生對音樂作品闡發(fā)獨立感受和見解[4].如欣賞《伏爾加船夫曲》時,教師讓學生感受歌曲的聲音和速度,教師用兩種不同的肢體動作表現(xiàn)歌曲里的一段唱腔:53630│53630│……第一種用齊步走的方式,在休止符處不做停頓,第二種方式是用腳步一頓一頓地行走,帶著喘息的聲音,學生就能體會到第二種比第一種更能體現(xiàn)纖夫拉纖時的勞累和嘆息,感知音樂的形象和意境。欣賞勃拉姆斯的《搖籃曲》時,學生可以借助律動來表現(xiàn)樂曲的旋律,邊聽樂曲邊搖晃身體,從而總結(jié)出搖籃曲優(yōu)美、安靜、抒情的特點。律動方式讓學生用肢體動作表現(xiàn)聽覺的體驗,使他們對作品的理解更加深刻,提升教學的質(zhì)量。
(四)培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維,保持持久的音樂記憶
關(guān)鍵詞：法教義學；法律解釋性命題；可接受性
中圖分類號：DF0 文獻標識碼：A 文章編號：1673-8330（2012）03-0103-12
在傳統(tǒng)法律方法論研究中，人們對于司法裁判中法律解釋問題的思考往往圍繞以下四個問題展開：在法律發(fā)現(xiàn)問題上，司法裁判爭議以對法的“認識”和“決定”為中心展開，即法律解釋要正確認識法律規(guī)范的意義進而決定法律在當下案件中的確定性或正確性的規(guī)范意義；在合法性問題上，司法裁判應該接受法律的約束，法官的自由裁量權(quán)應該限制；在法律的正確性問題上，法律中存在（唯一）正確的答案，這是法治和都需要堅持的基本司法理念；在法律解釋的有效性上，往往從一般抽象有效法概念論展開，法律思維是一種“從規(guī)范到事實”的過程，包括諸如涵攝思維、體系思維和類型思維等。
需要指出的是，這種對法律解釋的思考既預設(shè)了抽象性的法本質(zhì)主義研究，也是在“事實與規(guī)范之間”的單調(diào)性法律思維，缺乏對法律正確性的理性證立，沒有顧及對法律解釋結(jié)論可接受性的探討。對此，自由法學、法律現(xiàn)實主義、利益法學、評價法學和批判法學等都予以廣泛和深入批判。例如，“從概念思維到類推思維”的轉(zhuǎn)型、“從法體系思維到個案裁判思維”的轉(zhuǎn)型、“從一般法律公正到個案裁判公正”的轉(zhuǎn)型等。但在連接“規(guī)范與事實”上，卻都崇尚類似于數(shù)學的法律思維，這種“方法論”表現(xiàn)為：建構(gòu)一系列的概念，規(guī)范推論模型，收集數(shù)據(jù)并程序化這些數(shù)據(jù)，形成決定性的假設(shè)，檢驗這些數(shù)據(jù)并得出相應的結(jié)論等。概括而言，這種意義上的方法論就是將法律方法看作 “制度性的計算”。①不僅如此，對傳統(tǒng)法律解釋問題的困境，茨威格特指出，其缺陷具體還在于在各種解釋標準中永遠找不到一個“確定的次序”。②
隨著法律方法論研究在實踐理性背景下的轉(zhuǎn)型，連接“規(guī)范與事實”之間的關(guān)系又產(chǎn)生了理性商談方法、程序主義法律論辯方法、修辭證立方法和融貫性解釋方法等。需要指出的是，無論是通過所謂的傳統(tǒng)法律方法論還是通過所謂的現(xiàn)代方法論對司法判決的正確性和有效性的理性架構(gòu)，都只是將法律解釋有效性問題的思考推及到最大化的理性程度，并沒有回答為什么通過這些理性化的法律方法論所進行的法律思維得出的司法判決就是有效的、合理的和正確的？或者為什么通過這些理性化的法律方法論所得出的司法判決我們必須接受？對此，阿爾尼奧認為，只有當對法律解釋的證立過程以一種理性的方式進行，并且這一證立過程的最后結(jié)論能被法律共同體所接受，該證立才是一個理性的證立。任何有關(guān)法律解釋的理性證立都應當包括程序和實體兩個部分，前者涉及法律論辯的理性諸條件，而后者則涉及最后結(jié)論的實體性諸條件。③
一、法教義學研究的任務：法律的解釋及其體系化
在歐陸法學教育傳統(tǒng)中，相對于法哲學、法理學、法社會學等，法教義學相當于一種規(guī)范法學的研究，其主要是從法律解釋學的研究背景中對法律規(guī)范的應用問題進行研究，即法律具有“教義”的性質(zhì)，對法律的解釋應該將其類似于“宗教教義”，故而呈現(xiàn)出明顯的獨斷性解釋學特征。法教義學在很大程度上既與歐陸成文法傳統(tǒng)相關(guān)，更與歐陸規(guī)范法學思維傳統(tǒng)和大學法學教育傳統(tǒng)有關(guān)。人們往往將這種法學思維看作與法官裁判的思維模式相一致，正如拉倫茨指出：“司法裁判及法學以如下的方式來分配各自的解釋任務：后者指出解釋上的問題，并提出解決之道，借此為司法裁判作好準備；前者則將法學上的結(jié)論拿來面對個別案件的問題，借此來檢驗這些結(jié)論，并促使法學對之重新審查?！雹?/p>
佩岑尼克則認為，法教義學思維和法官思維的視角存在很大差異，具體表現(xiàn)為：第一，法律學者沒有權(quán)力作出有約束力的判決，他們可以自由地選擇研究的主題；法官則要受當事人的訴求、需要和動議等的諸多約束。第二，司法論證僅僅關(guān)注那些與所考量的案件有著間接關(guān)系的信息；學者們雖然會使用很多實際例證，也使用很多假設(shè)性情勢，但學者們是以一種更為抽象的方式來表達自己的觀點，并且很少指向現(xiàn)實的案例和事實。第三，學者們找出問題，而法官則把自己限定在對司法判決具有必然性或必要性的那些問題上。第四，學者們可以自由地訴諸于心中的理想法，甚至大膽地提出新的法學方法；法官則必須根據(jù)通行的法律方法作出正確的裁決。第五，學者們必須明確地進行爭辯；法官則可能自然而然地認為裁決是可以得到證成或辯護的，但仍然發(fā)現(xiàn)自己處在某種無法作出某個令人滿意的證成或辯護立場之中。而且，在很多案件中，法官往往無暇準備一個一般性的和廣泛性的證成或辯護。第六，當多個法官共同裁決某個案件時，他們經(jīng)常需要找到某種可以接受的妥協(xié)，在某些案件中，只有較少廣泛性和一般性的證成或辯護才能滿足這一要求。⑤
論文摘要：中等職業(yè)教學校《法律基礎(chǔ)知識》課在運用案例教學法時，要注意恰當使用案例。在法律基礎(chǔ)課教學中要注意案例應用于系統(tǒng)講授相結(jié)合，案例教學要與法規(guī)相統(tǒng)一，并精心設(shè)計案例的教學模式。
法律基礎(chǔ)知識是中等職業(yè)學校學生必修的一門德育課程，旨在對中職學生進行相關(guān)法制教育，使學生了解和掌握與自己密切相關(guān)的法律基礎(chǔ)知識，提高法律素養(yǎng)。而中職法律基礎(chǔ)課在培養(yǎng)學生自覺樹立法律意識，增強法制觀念方面發(fā)揮著主渠道的作用，因此如何提高法律基礎(chǔ)課的教學效果，是使之真正發(fā)揮主渠道作用的重要環(huán)節(jié)。而案例教學對提高法律基礎(chǔ)課教學效果的有效性是普遍關(guān)鍵在于如何合理安排并應用案例教學。
一、案例教學法釋義
所謂案例，就是在真實的教育教學情境中發(fā)生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。所謂案例教學，就是在教師的指導下，根據(jù)教學目的要求，組織學生對案例的調(diào)查、閱讀、思考、分析、討論和交流等活動，教給他們分析問題和解決問題的方法或道理，進而提高分析問題和解決問題的能力，加深學生對基本原理和概念的理解的一種特定的教學方法。
二、思想政治課教學中使用案例教學法的意義
（一）案例教學法有助于激發(fā)學生對法律基礎(chǔ)課的學習興趣。
知識的獲得依賴于學生的學習積極性，而學習的積極性和主動性在很大程度上來源于教師所創(chuàng)設(shè)的教學情境。案例教學適時地引入案例，可以為學生創(chuàng)設(shè)良好的教學情境，這樣會使學生感到回答法律概念和條文比較枯燥，但學起來并不乏味，從而激發(fā)學生的求知欲，使之由被動的接受型學習狀態(tài)轉(zhuǎn)為主動進取型學習狀態(tài)。生動有趣的案例可以激發(fā)學生的學習興趣，使其產(chǎn)生新鮮感從而使課堂教學更加活躍豐富。
（二）案例教學法符合一般性的認知規(guī)律，有助于學生對法律的理解。
法律法規(guī)的規(guī)定既抽象又原則，案例是理解法律的基礎(chǔ)，案例教學以具體的案例進行教學，使得抽象的規(guī)則具體化，原則的法律生動化。課堂上運用的案例有助于學生認識事物的本質(zhì)和特征，使學生把感性認識與理性認識結(jié)合起來，有助于學生的理解和記憶，這也恰恰為學生理解法律提供了基礎(chǔ)。因此，案例教學符合認識由感性到理性規(guī)律，即實踐——認識——再實踐——再認識的認識規(guī)律。
（三）案例教學法可以培養(yǎng)學生運用法律知識處理問題的能力。
法律基礎(chǔ)課目的是讓學生掌握基礎(chǔ)的法律知識，是為了在生活中不斷增強學生的法律意識和法制觀念。在處理和判斷有關(guān)問題時，能夠活學活用所學的法律基礎(chǔ)知識做出相應的分析和判斷。在教學中采用案例教學法，學生可以接觸到大量的案例，通過教學不但培養(yǎng)了學生的分析判斷能力，而且使學生了解了法條指定的初衷，這樣就能使學生更加深刻地理解法律條文的具體含義。
三、法律基礎(chǔ)課教學案例的選擇
法律基礎(chǔ)課教學案例， 要在吃透教材精神的基礎(chǔ)上， 根據(jù)教學目的， 教學任務， 教學內(nèi)容和學生特點選擇案例。一般要遵循以下原則:
（一）圍繞教材所闡述的基本法學理論和法律知識。
教學實踐中， 教師不應為迎合學生的心理、提高學生的興趣片面選擇一些熱點問題或現(xiàn)實性、針對性強但卻脫離教學目的、教學內(nèi)容的案例， 防止偏離教材基本思想和基本原理的現(xiàn)象。應當在教學基本要求的指導下， 選擇成熟、典型、針對性強的案例， 盡量避免選擇尚不成熟或自己把握不準的案例， 以免誤導學生。
（二）貼近現(xiàn)實生活。
許多學生對法律基礎(chǔ)課興趣不大。老師講到的案例大多成了調(diào)劑學生情緒的平衡器， 缺乏對學生的吸引力。其原因之一就是貼近現(xiàn)實生活不夠， 導致學生在心理上缺乏親切感。法律是在動態(tài)中運行的， 和人們的生活息息相關(guān)， 選擇貼近社會、貼近生活， 包括發(fā)生在學生自己身邊， 哪怕是很小的事件都能夠調(diào)動學生積極性， 培養(yǎng)他們自覺運用法律武器維護自己或他人合法權(quán)益的意識。
（三）點、線、面相結(jié)合的原則。
由于法律是一個以法的基本理念和基本原則為主線， 各知識點和各基本原理相結(jié)合的知識體系。所以教學實踐中， 選擇案例應注意知識點與基本原理和基本原則的結(jié)合。
四、案例教學實施中應注意的問題
（一） 教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和針對性。
要考慮整個法律基礎(chǔ) 課的教學內(nèi)容， 因為不是任何法律知識均可以采用案例教學法的， 案例教學法也不是研究法律的唯一方法， 因此教師應首先確定哪些教學內(nèi)容適合運用案例教學法。同時， 案例并不能代替系統(tǒng)理論和法律知識的學習和研究， 案例應與系統(tǒng)講授相結(jié)合， 分析案例必須服從于教學內(nèi)容的需要，使之成為系統(tǒng)介紹法律知識的良性載體， 使學生在掌握系統(tǒng)知識的基礎(chǔ)上去培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。
（二）目的性。
案例教學只是一種教學手段， 不是為了嘩眾取寵、博得學生暫時的關(guān)注， 因此不能為了講案例而講案例。運用案例教學是為了更好地完成教學內(nèi)容， 從而達到法制教育的目的。應始終將教學目的貫穿于案例教學的整個過程中， 否則可能會出現(xiàn)學生記住了案例的故事情節(jié)， 卻不甚了解或忘記了其中要說明的法律原理。
（三）法律基礎(chǔ)。
課課時較短， 一般為32學時左右。在運用案例教學法時， 教師一定要注意課時的安排， 所選擇的案例、所設(shè)計的問題及教師對學生的引導都要充分的推敲， 要在有限的課堂時間發(fā)揮出案例教學法的優(yōu)點。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)班；歷史教學；課堂效率
以學情為基礎(chǔ)，以課程標準和考試說明為指導，以課本為依據(jù)，充分研究高考，不斷進行課堂教學改革，探索高三文科藝術(shù)班歷史教學模式，增強歷史課的針對性和實效性，培養(yǎng)學生分析問題、解決問題和應試能力，從而提高歷史課的教學效率。
一、藝術(shù)班教學特點
教學情況：教學時間短。我們普通中學的藝術(shù)生一般都利用高三的第一學期專門學習美術(shù)專業(yè)，能給他們學習文化的時間只是在第二學期短短三個月。教學內(nèi)容多，時間短，任務重。
學生情況：首先，學生基礎(chǔ)差，底子薄、落后面大。特別是大部分同學的數(shù)學和英語成績都在30分左右，全部科目總分平均分也就在200分左右。其次，學生個性差異大，自覺性差。再次，學習文化興趣不高，上課容易分心。
二、藝術(shù)班教學現(xiàn)狀
我把藝術(shù)生分成3類：第一類，學生本身對藝術(shù)有濃厚興趣，專業(yè)成績很好，為了追求理想，文化學習也很自覺和努力，是我們的重點培養(yǎng)對象。第二類，對藝術(shù)專業(yè)有興趣但文化成績很差，想報美術(shù)試試看，有一定的奮斗目標，這是我們的最需要幫扶對象。第三類，學生本身對藝術(shù)不一定有追求，只是因為文化一直不好，想在藝術(shù)班混著過日子，但也花了一些精力的同學，這是藝術(shù)班最不穩(wěn)定因素，是我們的爭取改造對象。所以在教學中如何兼顧不同學生的需求和能力是我們解決的首要問題。其次，由于他們學習文化的時間緊，如何把握復習進度和知識細化的關(guān)系又是我們教學工作的重點。最后，學習效率又是通過成績來呈現(xiàn)的，如何提高他們學習能力和提高分數(shù)相統(tǒng)一是我們教學工作的難點。
三、提高藝術(shù)班教學效率的幾點做法
1.教學目的
教學目標是一節(jié)課的靈魂，是上課的出發(fā)點和歸宿。課程標準和教材是教師教學的依據(jù)，而考試說明是高考的導向。教師只有認真學習課程標準和教材才能準確把握課堂教學的目的要求，才能在教學中做到有的放矢。歷史課堂教學的目的要求，要從知識教育、能力培養(yǎng)和情感態(tài)度價值觀三方面綜合考慮，不能顧此失彼。為此，我們充分發(fā)揮備課組的協(xié)作作用，努力編制高效教學方案，制定導學案，充分利用好課堂四十分鐘，努力構(gòu)建高效課堂。
2.教學原則
藝術(shù)班的歷史教學一定要和普通班區(qū)別開來。首先強調(diào)科學性，藝術(shù)班學生的文化學習時間很少，精力也有分散，所以教學一定講究科學性。第二，注重理論聯(lián)系實際，由于藝術(shù)班學生的學習理論性不強，加上學生自己總結(jié)理論的能力更加不夠，所以藝術(shù)班的教學特別要求理論聯(lián)系實際，從現(xiàn)實講起，從身邊講起，這樣才會做到深入淺出，使藝術(shù)生更加易懂。第三，常用啟發(fā)性教學，老師要善于啟發(fā)誘導，充分調(diào)動學生的自覺性和積極性，引導他們獨立思考、主動探索，不斷提高自己的學習能力。第四，要做到系統(tǒng)性和循序漸進性。藝術(shù)生的基礎(chǔ)相對比較差，知識體系不夠全面，特別是學習后面的內(nèi)容又會把前面的知識忘記。我們教學要注意幫助學生梳理出體系，我們教學過程更加要循序漸進有層次地進行，一走多回頭，這樣才有更好的效果。
3.教學方法
一直以來，受傳統(tǒng)教育教學的影響，人們形成了一套根深蒂固的教學觀念，即把教學看作教師依據(jù)預先編定的教材，對學生進行知識傳授與技能訓練的過程，學生學習的好與壞、才智的高低全在于教師講了多少與學生記了多少，于是，這個過程就演變成了一個單向的、線性的“講―聽―記―練―考―背”的“授―受”的過程，形成了“教師中心”、“課堂中心”與“書本中心”的傳統(tǒng)教學模式。我們要結(jié)合新課程改革的動態(tài)和成果，形成多種多樣的教學形式和方法，提高課堂效率。第一，采用概念教學法，我們高中歷史所涉及的概念，我都用百度搜索出來，包括內(nèi)涵和外延現(xiàn)象在講課的時候?qū)W生解析講明，讓學生比較容易區(qū)分基本知識。第二，采用主干知識教學法，在講每個專題之前先把這個階段的主干知識用簡單的一句話竄連出來，讓學生對階段內(nèi)容和特征把握，對底下的知識在上課時或課后補充完整。第三，采用表格教學法，表格能直觀有效沖擊學生感受，加深學生記憶。第四，采用討論引導法，在講每課專題時，老師先根據(jù)考點和主要知識，設(shè)置問題讓學生參與討論，老師加以引導，最后學生小結(jié)和學生互評或老師評價。這樣可以讓學生積極參與學習、主動學習，容易把握知識內(nèi)容，效果也比較好。
4.教學練習
藝術(shù)班學生的練習要特別講究針對性，針對考點和重點，我都有配套練習。一般每一個考點有不同角度的選擇題對應，做到學生從不同側(cè)面理解考點內(nèi)容。練習同時要注重鞏固性，每節(jié)課都有對應練習來鞏固知識，不求很難，只求對應。藝術(shù)班的練習也講究難易適度性，高考不是意味考難題，特別是藝術(shù)類學生，我們把中等和容易題目放在主體地位，不管是練習還是測試，追求學生掌握基本知識就行。
5.教學輔導
藝術(shù)生的課后輔導特別重要，因為他們自學能力不強，特別是自我整理知識機構(gòu)的能力更差。我們老師要針對不同學生給予個別輔導，幫助他們構(gòu)建基本知識框架，理解歷史事件之間的聯(lián)系，掌握歷史題目的解題方法。我們要想大面積提高藝術(shù)生的成績，還得組建輔導小組，我按專業(yè)成績和文化成績分類學生，分為兩大小組，每組22人左右，分別給予不同的學習輔導。2013屆藝術(shù)班第一小組文化通過率是86.4%，第二小組文化通過率為54%，兩組平均通過率為70%以上。
6.教師因素
