時(shí)間：2024-03-23 17:45:56
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關(guān)鍵詞：立法語(yǔ)言學(xué)；研究概述
一、國(guó)際立法語(yǔ)言的研究
目前還沒(méi)有專門(mén)的文章或著作對(duì)國(guó)際立法語(yǔ)言進(jìn)行研究和梳理?？梢哉f(shuō)對(duì)國(guó)際立法語(yǔ)言研究是立法研究的薄弱環(huán)節(jié)。
國(guó)際立法語(yǔ)言的研究始于成文法典的出現(xiàn)。法律其實(shí)就是法學(xué)原理和法律規(guī)范的語(yǔ)言展現(xiàn)。因此，不管從習(xí)慣法還是自然法的視角，成文法都是立法語(yǔ)言研究的集中體現(xiàn)。《漢摩拉比法典》是世界上最早的一部比較完整的成文法典，是具有濃厚宗教性質(zhì)的宗教法，其立法指導(dǎo)思想主要根據(jù)宗教教義。法律規(guī)范、宗教規(guī)范、倫理道德不分。在立法語(yǔ)言范式上采用序言、正文和結(jié)語(yǔ)三段論式的表述方法。城邦制的希臘，商業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)，私法發(fā)達(dá)，后來(lái)的《羅馬法》從其成文法中繼承了自然法思想。羅馬法時(shí)期，法學(xué)家開(kāi)始解答法律的疑難問(wèn)題并通過(guò)著述解釋法律。中世紀(jì)是教會(huì)法的時(shí)期，教會(huì)學(xué)者對(duì)法律語(yǔ)言和宗教教義進(jìn)行研究，對(duì)神學(xué)法典進(jìn)行編纂，使法律神學(xué)的地位得到鞏固。中后期隨著商品經(jīng)濟(jì)發(fā)展，出現(xiàn)了“羅馬法的復(fù)興”，先后形成注釋法學(xué)派和評(píng)論法學(xué)派，對(duì)羅馬法進(jìn)行研究。并在英國(guó)出現(xiàn)普通法和判例法。這段時(shí)期的法律語(yǔ)言尚未被人們所認(rèn)識(shí)，而是作為法律文本的一部分進(jìn)行研究，是孕育在法律研究的母體中的。
近代從文藝復(fù)興開(kāi)始，學(xué)者開(kāi)始重視法律語(yǔ)言的研究，法律語(yǔ)言從法律的母體中獨(dú)立出來(lái)。但丁（Dante Alighieri）曾在《論俗語(yǔ)》中指出法庭的語(yǔ)言是“準(zhǔn)確的、經(jīng)過(guò)權(quán)衡斟酌的”，孟德斯鳩（Baron de Montesquieu）曾對(duì)立法語(yǔ)言進(jìn)行研究“法律的體裁應(yīng)該簡(jiǎn)明扼要；法律用語(yǔ)應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)歧義，法律不要精微玄奧。”（何勤華、賀衛(wèi)方2006）法國(guó)拿破侖法典德國(guó)德意志法典都不僅是法典的典范，也是法律語(yǔ)言研究的體現(xiàn)。拿破侖法典以立法語(yǔ)言的準(zhǔn)確簡(jiǎn)明為特征，德意志法典則以立法語(yǔ)言規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)為特點(diǎn)。
現(xiàn)代國(guó)際立法語(yǔ)言研究多從立法起草的角度來(lái)建構(gòu)立法語(yǔ)言學(xué)體系。（陳炯2005）埃佛爾斯?。‥verstine）的《立法案的標(biāo)題》（1948），密勒（George Joho Miller）的《論法的風(fēng)格》，羅伯特.C.迪克（Robert.C.Dick）《法的起草》（1972），亨利.惠霍芬（Herry Weihofen）的《法的起草風(fēng)格》（1980）等。其中最具代表性的是美國(guó)里德.狄克遜（Reed Dickerson），他一生重視立法起草研究，把立法語(yǔ)言作為立法技術(shù)的一部分，始終不渝地與輕視立法起草技術(shù)的錯(cuò)誤傾向作斗爭(zhēng)。其代表作是《立法起草》和《法律起草基本原理》。在《立法起草》中，他從起草角探討立法語(yǔ)言，如標(biāo)題的確立，法律文本各部分的安排，立法文本，立法文句的組織，累贅與冗長(zhǎng)，定義、條件和要求等，幾乎涉及立法起草中有關(guān)語(yǔ)言的各個(gè)方面。布林克認(rèn)為每一種法律理論直接或間接依賴一種語(yǔ)義學(xué)理論，而法律實(shí)證主義依賴的語(yǔ)義學(xué)理論是錯(cuò)誤的。他認(rèn)為一種正確的語(yǔ)義理論表明意義——或至少指稱——并不依賴于使用者關(guān)于語(yǔ)詞的信念，而取決于對(duì)象的特征或與這個(gè)語(yǔ)詞相符的對(duì)象分類(lèi)。（布萊恩 比克斯2007）
國(guó)際現(xiàn)代立法語(yǔ)言研究沿襲了其注重實(shí)踐的法律語(yǔ)言研究的思路，從操作性的起草角度對(duì)立法語(yǔ)言展開(kāi)研究，是其主要特點(diǎn)。
二、中國(guó)立法語(yǔ)言的研究
綜觀法律語(yǔ)言學(xué)演變的過(guò)程，法律語(yǔ)言學(xué)活動(dòng)是從立法領(lǐng)域開(kāi)始的。這與我國(guó)歷史上長(zhǎng)期以來(lái)注重立法活動(dòng)和立法語(yǔ)言研究有關(guān)。（李振宇2007）從中國(guó)第一部法律學(xué)著作《法經(jīng)》算起，中國(guó)的法律語(yǔ)言研究有兩千多年的歷史?！胺ㄕ?，天下之公，所以輔乎治也；律者，歷代之典，所以行乎法也。故自昔國(guó)家為治者，必立一代之法，立法者必制一定之律?！?/p>
中國(guó)立法語(yǔ)言的研究最初集中于對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的研究，先秦時(shí)期，從名家的“名實(shí)之辨”可以看出，在追求名實(shí)一致的同時(shí)，還體現(xiàn)了立法語(yǔ)言即法律文本語(yǔ)言的通俗性和可理解性的原則。秦漢時(shí)期的《說(shuō)文解字》、《釋名》中均有對(duì)法律術(shù)語(yǔ)的解釋。對(duì)立法語(yǔ)言的自發(fā)性研究在此時(shí)開(kāi)始出現(xiàn)。至唐代出現(xiàn)《唐律疏議》，該書(shū)對(duì)唐律的法律條文進(jìn)行了詳細(xì)的闡釋，是一部法律注釋學(xué)巨著，在當(dāng)時(shí)“自是斷獄者皆引疏分析之”。從立法語(yǔ)言的角度考慮，則對(duì)立法的詞語(yǔ)、條款、篇章進(jìn)行來(lái)研究，只是這種分析是自發(fā)的，而非自覺(jué)的。宋代《宋刑統(tǒng)》沿襲了《唐律疏議》的法律注釋，另一部法律著作《律附音義》則是一部較為深入的立法語(yǔ)言研究著作，其中“律音義”部分對(duì)七百五十二個(gè)字、詞、短語(yǔ)做了注釋和解析。（何勤華2006）明清時(shí)期，注重立法的簡(jiǎn)明，強(qiáng)調(diào)立法應(yīng)當(dāng)因時(shí)而變。明代由《大明律》到《大誥》到《問(wèn)刑條例》到《大明會(huì)典》。立法不斷適應(yīng)日益變化發(fā)展的社會(huì)生活。明丘濬指出“立法貴乎下人盡知，則天下不敢犯耳?！泵髑鍟r(shí)期出現(xiàn)大量對(duì)法律語(yǔ)言進(jìn)行研究的著作，有立意于注釋律例條文、疏解律意的釋本，如《律例箋釋》、《讀律瑣言》等，有立意于考競(jìng)源流沿革變化的考證類(lèi)釋本，如《律解辨疑》、《讀律存疑》等。中國(guó)的傳統(tǒng)的立法語(yǔ)言研究多體現(xiàn)于成文法典的編纂中，后期逐漸出現(xiàn)對(duì)法律語(yǔ)言的研究，但也是存于對(duì)法律文本的注釋研究中。
中國(guó)近代的法律語(yǔ)言研究包括立法語(yǔ)言研究是從引進(jìn)借鑒中開(kāi)始的。引進(jìn)的方式多種多樣，雜志、譯著、聘請(qǐng)國(guó)外法學(xué)者、法學(xué)留學(xué)。其中最直接的方式是雜志和譯著。最早的雜志是普魯士傳教士郭守臘（K.F.A.Gutzlaff）的《東西洋考每月統(tǒng)紀(jì)傳》。中國(guó)人最早創(chuàng)辦的政法類(lèi)刊物則是《譯書(shū)匯編》。著作則有《萬(wàn)國(guó)公法》等，以及大量法律成文法的翻譯。1902年清廷下詔：“著派沈家本、吳廷芳，將一切現(xiàn)行律例，按照交涉情形，參酌各國(guó)法律，悉心考訂，妥為擬議，務(wù)期中外通行，有裨治理。”當(dāng)代民法學(xué)家梅仲協(xié)指出中華民國(guó)民法“采德國(guó)立法例者，十之六七，瑞士立法例者，十之三四，而法、日、蘇俄成規(guī)，亦擷取一二”（參見(jiàn)封麗霞2002）。中國(guó)近代的立法語(yǔ)言研究則是從部門(mén)法的分立及立法和司法的分立開(kāi)始的，從清末的修憲開(kāi)始，商律、民律、著作權(quán)律、民事訴訟律等部門(mén)法分立，司法獨(dú)立、三權(quán)分立在近代業(yè)得到實(shí)現(xiàn)，這使得立法得以獨(dú)立，而立法語(yǔ)言也獲得了獨(dú)立的身份。
在立法語(yǔ)言詞匯引進(jìn)方面，1900年左右法律專業(yè)詞匯的引進(jìn)達(dá)到，據(jù)日本學(xué)者實(shí)藤惠秀研究，中國(guó)此時(shí)引進(jìn)的日文法律詞匯約80多個(gè)。在著作方面，穗積重遠(yuǎn)著、李鶴鳴譯《法理學(xué)大綱》專章對(duì)法律的形式進(jìn)行了研究。國(guó)外的法學(xué)家也對(duì)中國(guó)的法學(xué)發(fā)展提出建議良多。美國(guó)法學(xué)泰斗龐德則提出：中國(guó)的法學(xué)要繁榮進(jìn)步，必須要有足夠的法律人才；應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮法學(xué)家的作用，因?yàn)椤皼](méi)有法學(xué)家，便沒(méi)有法，沒(méi)有法律教授及學(xué)術(shù)上的著作給予立法以生命，立法便會(huì)消失其功能?！痹诖嘶A(chǔ)上，對(duì)立法語(yǔ)言的研究也就存在于近代的立法活動(dòng)中，從清末的修憲到民國(guó)的立法，其中的法律文本術(shù)語(yǔ)、法律文本句式和法律文本條款均在借鑒引進(jìn)的過(guò)程中，實(shí)現(xiàn)了法理和形式的雙重變革。
立法語(yǔ)言研究從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始快速發(fā)展，大量從語(yǔ)言學(xué)角度對(duì)法律草案、成文法的論文出現(xiàn)，法律語(yǔ)言研究著作也對(duì)立法語(yǔ)言進(jìn)行分析。主要原因有三：首先，改革開(kāi)放為社會(huì)帶來(lái)了較為寬松的社會(huì)環(huán)境，學(xué)者開(kāi)始關(guān)注對(duì)社會(huì)具有重要意義的法律文本；其次，這一時(shí)期的立法快速發(fā)展，其中必然出現(xiàn)較多的法律文本語(yǔ)言失范甚至誤用問(wèn)題，需要予以研究和解決；再次，法律語(yǔ)言學(xué)在這一時(shí)期逐漸興起，立法語(yǔ)言作為其中的重要組成部分，也開(kāi)始被廣泛關(guān)注。陳炯（2005）的《立法語(yǔ)言學(xué)導(dǎo)論》是唯一一部以立法語(yǔ)言為研究對(duì)象的著作，也是立法語(yǔ)言研究的集成之作，著者意在建立立法語(yǔ)言學(xué)的研究體系。但著者對(duì)立法語(yǔ)言的研究仍舊是從對(duì)立法語(yǔ)言特點(diǎn)的研究入手的，即缺乏其反面的材料以證。從方法論的角度考慮，對(duì)某一學(xué)科的研究正面的總結(jié)歸納和反面的證明同樣重要。
這一時(shí)期，從立法語(yǔ)言的語(yǔ)言語(yǔ)言缺陷或者語(yǔ)言規(guī)范的角度，出現(xiàn)了一批研究成果，但其研究從語(yǔ)料選取上看，語(yǔ)料選取單一，或者為單一法律，如王順華（2006）只研究現(xiàn)行憲法，或者為偶舉性研究，如胡明（2003）。從研究方法上看，對(duì)法律文本的研究多是從邏輯、詞語(yǔ)、句法等方面來(lái)分析，缺乏語(yǔ)言學(xué)的新理論的引入，如語(yǔ)義學(xué)理論等。從研究成果上看，多是對(duì)立法語(yǔ)言本身的語(yǔ)言問(wèn)題作出了個(gè)別性的建議或修改，缺乏更為深入系統(tǒng)的對(duì)立法語(yǔ)言規(guī)范更具指導(dǎo)意義的規(guī)范庫(kù)的嘗試和研究。
因此，中國(guó)對(duì)法律文本語(yǔ)言的研究還有待深入的探討。法律作為整個(gè)社會(huì)人們活動(dòng)的規(guī)范，其文本語(yǔ)言表述的簡(jiǎn)明、準(zhǔn)確、統(tǒng)一，對(duì)整個(gè)法律體系具有重要價(jià)值，對(duì)整個(gè)社會(huì)的法治建設(shè)更具有實(shí)踐意義，需要從多方面對(duì)法律文本的語(yǔ)言進(jìn)行研究分析。
參考文獻(xiàn)：
[1] 布萊恩·比克斯.法律、語(yǔ)言與法律的確定性[M].邱昭繼譯.法律出版社.2007.
一、大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的還是單方面的知識(shí)傳授
目前國(guó)內(nèi)的大部分高校一直在沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，受這一教學(xué)模式的影響，大學(xué)物理課程教學(xué)的任務(wù)目的表現(xiàn)為單方面的知識(shí)傳授。因此，盡管很多的物理老師有著豐富的物理學(xué)科知識(shí)，因?yàn)槭苤朴诮虒W(xué)模式的影響無(wú)法發(fā)揮自己的才能，時(shí)間一長(zhǎng)老師也就接受了這一傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，而學(xué)生在物理課程的學(xué)習(xí)上表現(xiàn)也顯示為盲從。又因?yàn)槿藗児孕膽B(tài)的影響，很多大學(xué)生自己就對(duì)物理課程認(rèn)識(shí)不夠，單純的認(rèn)為成績(jī)代表一切。最終導(dǎo)致大學(xué)物理課程的學(xué)習(xí)變成了為了考試的學(xué)習(xí)，老師是代替學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生單方面的接受知識(shí)傳授。
二、現(xiàn)代教育大學(xué)物理課程教學(xué)應(yīng)該采用的教學(xué)方法分析
2.1基于大班課程教學(xué)條件下的有效教學(xué)法
現(xiàn)階段，大眾教育已經(jīng)在我國(guó)推廣開(kāi)來(lái)，大學(xué)學(xué)生人數(shù)急劇增長(zhǎng)，對(duì)此很多大學(xué)學(xué)校課堂教學(xué)工作都使用大班教學(xué)的方法。我們也很清楚使用大班教學(xué)方法的效果有限，但我們可以有針對(duì)的去對(duì)大班教學(xué)法進(jìn)行改進(jìn)，如此更好適應(yīng)大學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)工作。通常情況下，大班教學(xué)工作中可以使用啟發(fā)講授教學(xué)法和問(wèn)題探究教學(xué)法。以上所提到的兩種教學(xué)方法都很靈活，因?yàn)槠鋵?duì)現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境和其他教學(xué)方法的要求不高，所以很適應(yīng)于大班教學(xué)的現(xiàn)實(shí)環(huán)境條件。分析啟發(fā)講授的教學(xué)方法，首先我們要了解的是講授法是什么概念。講授法作為現(xiàn)代教育重要的教學(xué)方法之一有其自身的優(yōu)勢(shì)，舉例如：這種方法很直接，將問(wèn)題的本質(zhì)使用通俗易懂的內(nèi)容進(jìn)行講述，讓學(xué)生們更容易理解從而有效的提高課程教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)它還有系統(tǒng)性特點(diǎn)，這一系統(tǒng)性特點(diǎn)讓大學(xué)物理課程的知識(shí)內(nèi)容講述變得更加系統(tǒng)、完整，有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力等。大學(xué)物理本身也有很多的理論、概念等，使用講述法都可以直接明確的講述給學(xué)生們聽(tīng)，提高課程教學(xué)的效率。講授法接受來(lái)自理論方面的批判，在接受批判的同時(shí)它也在不斷的完善自己，現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中，講授法已成為高效課程教學(xué)方法。講授法將課程教學(xué)的任務(wù)目的和培養(yǎng)學(xué)生的道德素質(zhì)、綜合能力聯(lián)系在一起，可以有效的引導(dǎo)學(xué)生全面成長(zhǎng)，激發(fā)學(xué)生潛力。大學(xué)物理課程教學(xué)工作當(dāng)中，老師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)?shù)奶砑右恍﹩?wèn)題討論活動(dòng)，有益于引起學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課程教學(xué)氛圍。當(dāng)然，這里我們所講到的講授法區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法，它是傳統(tǒng)教學(xué)模式下的講授法的創(chuàng)新、改進(jìn)，拋開(kāi)以往灌輸式的知識(shí)講授，要求老師在事先了解好學(xué)生的學(xué)習(xí)能力情況下，通過(guò)多樣化的教學(xué)方法組合開(kāi)展物理課程教學(xué)，進(jìn)而有效的啟發(fā)學(xué)生的思維學(xué)習(xí)能力。大學(xué)物理課程教學(xué)大班環(huán)境下要注重課程內(nèi)容重點(diǎn)難點(diǎn)的融合，適時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題，加入啟發(fā)式教學(xué)計(jì)劃安排，讓學(xué)生在良好的課堂環(huán)境中活躍思維，深入思考知識(shí)的要點(diǎn)。根本上而言，啟發(fā)講授教學(xué)法是融合了啟發(fā)元素的講授教學(xué)法，這一教學(xué)法旨在要求課堂教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)，積極主動(dòng)的引導(dǎo)學(xué)生主體學(xué)習(xí)作用，鼓勵(lì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。老師在開(kāi)展啟發(fā)講授教學(xué)法當(dāng)中要做好相應(yīng)的課前準(zhǔn)備工作，盡量讓問(wèn)題的設(shè)計(jì)更有針對(duì)性、簡(jiǎn)潔性，明確課程教學(xué)的任務(wù)目的，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。
2.2基于物理課程教學(xué)本質(zhì)內(nèi)容的有效教學(xué)法
有些歷史事件比較特殊，其內(nèi)容也很復(fù)雜，例如：中學(xué)歷史有關(guān)商鞅變法的部分，其歷史背景、內(nèi)容及作用等涉及的知識(shí)很多，學(xué)生所要掌握的的知識(shí)也很繁多，靠死記硬背學(xué)生掌握起來(lái)就相當(dāng)吃力。因而這就需要我們化繁為簡(jiǎn)，提煉記憶知識(shí)點(diǎn)?？梢杂谜Z(yǔ)文學(xué)科方法，提煉段落、重點(diǎn)詞、重要句子，概括段落大意等；或者利用知識(shí)框架的學(xué)習(xí)方法，來(lái)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)與掌握。
二、系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)與掌握歷史教材體系
歷史學(xué)科有其特殊性，它所表現(xiàn)出來(lái)的是每個(gè)時(shí)間段相互銜接的過(guò)程，每個(gè)部分的歷史內(nèi)容也不是孤立的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中必須將零散的歷史知識(shí)碎片串聯(lián)起來(lái)，形成一個(gè)按時(shí)間相互聯(lián)系的歷史知識(shí)體系，這樣才便于掌握。首先要熟練掌握歷史教材的體系，例如中國(guó)歷史與世界歷史各自的時(shí)間進(jìn)程以及發(fā)生了哪些推進(jìn)歷史進(jìn)程的大事件。而中國(guó)歷史與世界史以可以分為古代史，近代史與現(xiàn)代史。中國(guó)史與世界史的關(guān)系又是怎么樣的。都需要學(xué)生系統(tǒng)的去學(xué)習(xí)與掌握。
三、深挖教材知識(shí)，理清歷史學(xué)科知識(shí)之間的聯(lián)系
1、挖掘出教材中的隱含知識(shí)。歷史教科書(shū)中有不少圖表及文字材料等，能夠直觀的反映相關(guān)歷史內(nèi)容的一些主題，這些我們稱為顯性知識(shí)。但是，這些顯性知識(shí)也可能體現(xiàn)或映了其他歷史內(nèi)容的主題，表現(xiàn)出了隱含知識(shí)。在學(xué)習(xí)歷史過(guò)程中要指導(dǎo)學(xué)生要特別注意這方面內(nèi)容，學(xué)會(huì)挖掘。2、探究歷史的本質(zhì)與規(guī)律。歷史事件的發(fā)生都是有原因的，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中要善于找出這些事件的根本原因、直接原因、主要原因，主觀及客觀原因。從經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面探究析原因，得出歷史發(fā)展的一般規(guī)律。3、探究歷史學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系。學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的過(guò)程，同時(shí)也是構(gòu)建歷史學(xué)科知識(shí)體系的過(guò)程，因此歷史學(xué)科內(nèi)部的知識(shí)聯(lián)系的運(yùn)用也就成為了關(guān)鍵，同時(shí)也是學(xué)生對(duì)歷史學(xué)科內(nèi)綜合能力的體現(xiàn)。因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要特別注意每個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系、綜合與對(duì)比。巧妙運(yùn)用橫向、縱向聯(lián)系，加以分析對(duì)比，不斷提高綜合歸納與概括的能力。
四、能夠?qū)⑺鶎W(xué)的歷史知識(shí)加以運(yùn)用來(lái)解決問(wèn)題
關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才培養(yǎng)；數(shù)學(xué)物理方法；課程改革
中圖分類(lèi)號(hào)：G642？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）16-0028-03
隨社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，高等教育的精英教育模式已不能滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才數(shù)量的需求。1999年，高等教育開(kāi)始大規(guī)模擴(kuò)招，逐步由精英教育模式向大眾教育模式轉(zhuǎn)變，標(biāo)志我國(guó)高等教育向國(guó)際化教育趨勢(shì)發(fā)展。受長(zhǎng)期的精英教育教學(xué)模式的影響，從事高等教育教學(xué)的管理者和教師不適應(yīng)大眾化教育的新理念和現(xiàn)代教學(xué)多樣性，這一現(xiàn)象在眾多的新生本科院校中尤其明顯，嚴(yán)重影響了大眾化高等教育的質(zhì)量和人才培養(yǎng)。根據(jù)西方發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育發(fā)展的歷程與趨勢(shì)，應(yīng)用型本科院校是高等教育多元結(jié)構(gòu)的重要組成部分[1]，是培養(yǎng)技術(shù)型人才的主要基地，其發(fā)展水平直接影響社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。因此，加快應(yīng)用型本科院校的建設(shè)是我國(guó)高等教育當(dāng)前的重要任務(wù)。近年來(lái)，中央和地方對(duì)新生本科院校的建設(shè)給予了大力支持，各院校也出臺(tái)了眾多的措施促進(jìn)學(xué)院發(fā)展，尤其在教學(xué)質(zhì)量建設(shè)方面推出了很多政策和措施促進(jìn)教學(xué)改革，且取得了一些成功經(jīng)驗(yàn)[2]。我們以《數(shù)學(xué)物理方法》課程為載體，結(jié)合雙主型教學(xué)模式[3]，整合傳統(tǒng)和現(xiàn)代教學(xué)手段，改革教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，探索一種由教師主控、學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。通過(guò)該教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，有助于鞏固理論教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力和解決問(wèn)題的能力。
一、數(shù)學(xué)物理方法課程
《數(shù)學(xué)物理方法》是一門(mén)以高等代數(shù)和普通物理為基礎(chǔ)的綜合性課程，以講授古典數(shù)學(xué)物理中的常用方法為主，為電磁學(xué)、量子力學(xué)等專業(yè)課程奠定基礎(chǔ)[4，5]。該課程主要培養(yǎng)學(xué)生解決數(shù)學(xué)物理問(wèn)題的基本方法和技巧，通過(guò)處理實(shí)際物理問(wèn)題提高學(xué)生分析物理問(wèn)題、建立數(shù)學(xué)模型、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程理論性強(qiáng)，教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行較復(fù)雜地理論推導(dǎo)和邏輯思維轉(zhuǎn)換，對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生有較大難度。因此，應(yīng)根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行了深入改革，尤其是在現(xiàn)有較少學(xué)時(shí)內(nèi)如何保質(zhì)保量地完成該課程的教學(xué)任務(wù)，使數(shù)學(xué)物理方法成為一門(mén)生動(dòng)的、充滿現(xiàn)代氣息的課程，是該課程教學(xué)改革的首要任務(wù)。綜上特點(diǎn)，我們從以下幾個(gè)方面進(jìn)行課程改革。
1.科學(xué)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、選擇合理的教材。根據(jù)人才培養(yǎng)需要調(diào)整課程教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)降低理論難度、增加應(yīng)用型能力培養(yǎng)的特點(diǎn)選擇合適的教材，將其變?yōu)橐婚T(mén)“易教、易學(xué)、易懂”的課程。我們將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)重點(diǎn)、教材選用和教學(xué)方法的改革作為課程改革的基礎(chǔ)，同時(shí)新增實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容作為課程改革的重點(diǎn)。
2.突出重點(diǎn)，增加應(yīng)用型實(shí)例。在教學(xué)內(nèi)容“少而精”的基礎(chǔ)上，精心篩選經(jīng)典內(nèi)容，合理組織材料，避繁就簡(jiǎn)，突出重點(diǎn)。突出分離變量法、積分變換法等重要內(nèi)容，而對(duì)其他方法進(jìn)行簡(jiǎn)潔的概述。選取了一批既有理論意義又有實(shí)際應(yīng)用背景的問(wèn)題，采用高年級(jí)學(xué)生以畢業(yè)設(shè)計(jì)的形式探索不同的求解途徑，得到新的處理辦法和技巧，將所得成果進(jìn)行總結(jié)、提煉形成數(shù)學(xué)物理方法課程教學(xué)過(guò)程中的課外實(shí)踐教學(xué)實(shí)例，要求學(xué)生課外自主完成，增加學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.結(jié)合現(xiàn)代技術(shù)，提高教學(xué)效果。數(shù)學(xué)物理方法是一門(mén)基礎(chǔ)性理論課程，教學(xué)中適當(dāng)融入現(xiàn)代教學(xué)手段和現(xiàn)代科技知識(shí)也是非常必要的。針對(duì)應(yīng)用型本科院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，而數(shù)學(xué)物理方法需要求解偏微分方程的特點(diǎn)，采用特殊方法求解與傳統(tǒng)解析求解相結(jié)合的教學(xué)方式活躍教學(xué)氛圍、拓展學(xué)習(xí)思維。因此，我們將完整的課外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目穿插到課程教學(xué)中，通過(guò)傳統(tǒng)方法與現(xiàn)代技術(shù)應(yīng)用相結(jié)合來(lái)提升基礎(chǔ)理論的教學(xué)價(jià)值，對(duì)學(xué)生的思維產(chǎn)生沖擊力，激發(fā)他們對(duì)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科理論學(xué)習(xí)的勇氣和應(yīng)用的欲望。
二、數(shù)值模擬方法拓展能力培養(yǎng)教學(xué)實(shí)例
根據(jù)我校數(shù)學(xué)物理方法課程改革現(xiàn)狀和對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，結(jié)合近幾年對(duì)“數(shù)學(xué)物理方法”的教學(xué)實(shí)踐，給出了兩個(gè)課外自主學(xué)習(xí)內(nèi)容實(shí)例。
（一）Excel數(shù)值求解弦振動(dòng)模型
例：一根長(zhǎng)為1m，張力和密度的比值為1兩端固定的弦，用手將其中0.5m處橫向撥開(kāi)距離0.2m處，然后放手讓其自由振動(dòng)。求在4s內(nèi)的任何時(shí)刻各點(diǎn)的位置。根據(jù)模型分析可得出方程。
utt-uxx=0， 0≤x≤1，0≤t≤4u（x，0）=0.4x， （0≤x≤0.5）u（x，0）=0.4（1-x）， （0.5≤x≤1）u（0，t）=0，u（1，t）=0 0≤t≤4）
1.網(wǎng)絡(luò)分割。將總長(zhǎng)為1m按h=0.1的空間步長(zhǎng)為分割，則計(jì)算點(diǎn)位置分別為0，0.1，…，1；將求解振幅0.2m按h=0.05的空間步長(zhǎng)為分割，則各計(jì)算點(diǎn)坐標(biāo)分別為xi=kh=0.2k，k=0，1，2，...10；將時(shí)間4s按τ=0.1的時(shí)間步長(zhǎng)進(jìn)行分割，則tj=jτ=0.1j，j=0，1，2，...，40。
2.方程變換。用u（x，t）的中心差分代替微分方程■，■；用u（x，t）的向前差分代替初值條件中的■（x，0）。整理得原方程變換為如下差分形式：
u（k，j+1）=0.52（uk+1，j+uk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1 u（k，0）=0.4x，u（k，1）=0.4x （0≤x≤0.5）u（k，0）=0.4（1-x），u（k，1）=0.4-0.4x （0.5≤x≤1）u（0，j）=0，u（N，j）=0
3.Excel表格計(jì)算設(shè)置。A列的（A2：A22）輸入，B列的（B2：B22）輸入邊界條件u（0，j），L列的（L2：L22）輸入u（N，j），第一行（B1：L1）輸入xj的值，第二行（C2：K2）輸入初始條件u（k，0），第三行（C3：K3）輸入u（k，1），在C4輸入公式0.52（μk+1，j+μk-1，j）+2（1-0.52）uk，j-uk，j-1，將公式復(fù)制到（C5：K22），則在區(qū)域（B2：L22）內(nèi)的數(shù)據(jù)即為該問(wèn)題的解。如圖1所示。
由圖可以直觀的顯示弦振動(dòng)的詳細(xì)過(guò)程和各點(diǎn)在任意時(shí)刻的振幅，且可以分析出周期為4s，可以定性分析計(jì)算結(jié)果的正確性。
（二）蒙特卡洛方法求解熱穩(wěn)定模型
蒙特卡羅方法又稱為隨機(jī)取樣法，統(tǒng)計(jì)模擬或統(tǒng)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，它是一種利用隨機(jī)數(shù)的統(tǒng)計(jì)規(guī)律來(lái)進(jìn)行計(jì)算和模擬的方法[6]。其求解過(guò)程包括以下主要步驟。
1.構(gòu)造與模型有關(guān)的概率數(shù)學(xué)模型。
2.確定變量的概率分布，將概率分布轉(zhuǎn)換為累計(jì)概率分布，以保證與給定的隨機(jī)數(shù)相對(duì)應(yīng)，利用隨機(jī)數(shù)從累計(jì)概率分布中采樣以確定變量值。
3.進(jìn)行計(jì)算機(jī)模擬計(jì)算。例：某一散熱片是邊長(zhǎng)為10cm的立方體，底面以1w的功率向散熱片傳熱，散熱片表面為25℃恒溫度。沿Y軸在■～■之間，向Z方向開(kāi)一個(gè)深度為■的槽，如圖2所示。求散熱片內(nèi)的溫度分布。
因?yàn)樯狍w達(dá)到平衡后，散熱片吸收的熱量就等于釋放的熱量，那么對(duì)于散熱片來(lái)說(shuō)溫度不再隨時(shí)間改變，即■=0，方程為？犖2u=0。該方程是滿足蒙特卡洛隨機(jī)求解的基本要求，因此可以采用蒙特卡洛方法分析散熱片內(nèi)任意一點(diǎn)的溫度。
我們以步長(zhǎng)Vx=Vy=Vz=h的正方體網(wǎng)格對(duì)散熱片進(jìn)行分割，網(wǎng)格點(diǎn)（ix，iy，iz）就簡(jiǎn)記為（i，j，k），現(xiàn)在要求這一點(diǎn)的解Ui，j，k，將熱平衡方程中的微分方程以商差方程替代。
■+■+■
由于Vx=Vy=Vz=h，因此有
Ui，j，k=■（U■-U■+U■+U■+U■+U■）
根據(jù)上述思想，我們將沿x，y，z三個(gè)方向的六個(gè)面，分別記為1，2，3，4，5，6。現(xiàn)在由點(diǎn)P（i，j，k）出發(fā)，每得出1～6中的一個(gè)隨機(jī)數(shù)，并隨機(jī)數(shù)字按規(guī)定移動(dòng)一步，直到移到邊界為止。當(dāng)點(diǎn)移動(dòng)到吸熱面時(shí)，吸熱面單位面積吸收的熱量Δq1=■，ρ為密度，ε吸熱系數(shù)，Δv單位體積；當(dāng)點(diǎn)移動(dòng)到散熱面時(shí)，放出熱量Δq2，通過(guò)大量的隨機(jī)過(guò)程處理，整個(gè)系統(tǒng)達(dá)到動(dòng)態(tài)平衡，保持考察點(diǎn)能量穩(wěn)定，根據(jù)能量與溫度的關(guān)系可得出考察點(diǎn)的溫度。
u（p）=φ（p）≈■■Δφi（p）■■ΔQi（p）
表1是與圖2所示模型處于熱平衡時(shí)中心軸上一系列點(diǎn)溫度的模擬計(jì)算與理論計(jì)算結(jié)果。從表中對(duì)比可發(fā)現(xiàn)，模擬計(jì)算結(jié)果與理論計(jì)算結(jié)果存在一定差異，且越靠近發(fā)熱體差異越大。我們認(rèn)為兩者的差異主要是發(fā)熱源對(duì)散熱片的熱作用過(guò)程處理過(guò)于粗糙。另外，模擬計(jì)算過(guò)程中網(wǎng)格劃分較大和理論計(jì)算過(guò)程將邊界簡(jiǎn)化為一類(lèi)邊界條件都將引起差異。雖然該模型中采用蒙特卡洛方法模擬計(jì)算的結(jié)果精確度較差，需要在今后的教學(xué)中逐步完善，但從理論角度來(lái)看是科學(xué)的，為該課程的教學(xué)改革和應(yīng)用型人才培養(yǎng)有促進(jìn)作用。
三、結(jié)語(yǔ)
本文開(kāi)展了適用于自主學(xué)習(xí)方式的課外實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目探索，并用于數(shù)學(xué)物理方法實(shí)際教學(xué)過(guò)程中。課程提出的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目模型簡(jiǎn)單，求解思路多元化，通過(guò)課外輔助教學(xué)項(xiàng)目的實(shí)施，拓展了學(xué)生學(xué)習(xí)視野和知識(shí)面，真正做到理論與實(shí)踐相統(tǒng)一。這有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決實(shí)際問(wèn)題的創(chuàng)新能力，以達(dá)到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)目的。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】浮力 初中物理 應(yīng)用知識(shí)
中圖分類(lèi)號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.160
一、正確理解浮力中的有關(guān)概念
關(guān)于浮力內(nèi)容中的基本概念，能夠正確理解，是解浮力計(jì)算題的關(guān)鍵。如浮力的定義、浮力的方向以及浮力產(chǎn)生的原因，物體在液體中上浮、下沉、懸浮或在液面上漂浮等。
二、掌握物體在液體中的浮沉條件
當(dāng)F浮>G物（ρ物
當(dāng)F浮=G物（ρ物=ρ液）時(shí)，物體懸浮。
當(dāng)F浮ρ液）時(shí)，物體下沉，靜止時(shí)物體沉底，這時(shí)F浮=G物-N支持力。
物體在液體中懸浮或漂浮在液面上時(shí)，二力平衡。
例題：如圖1一玻璃杯中裝有適量的水，水面上漂浮著一塊不含雜質(zhì)的冰塊，問(wèn)：當(dāng)冰塊完全熔化成水時(shí)玻璃杯中的水面將如何變化？如圖2、圖3所示，若冰塊中含有雜質(zhì)呢？
圖1 圖2 圖3
這是一個(gè)典型的物體漂浮條件下的浮力問(wèn)題，解決這類(lèi)問(wèn)題首先要弄清楚漂浮的條件，即F浮=G物，然后根據(jù)等量關(guān)系進(jìn)行分析，最終得出結(jié)論。此題中要判斷玻璃杯中水面的變化，就要弄清冰塊完全熔化前和冰塊完全熔化后總體積有何變化？
首先我們來(lái)分析冰塊完全熔化前的總體積：
由于冰塊是漂浮在水面上，我們可以得出：
F浮=G冰，從而可知V冰排=G冰/ρ水g=m冰/ρ水
即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+V水
當(dāng)冰塊完全熔化后：V總'=V水'+V水=m冰/ρ水+V水
由上分析可知V總=V總'
所以當(dāng)水面上的冰塊完全熔化后水面保持不變。
1.當(dāng)冰塊中含有雜質(zhì)時(shí)，分析方法一樣，只不過(guò)此時(shí)要對(duì)雜質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)處理。
如圖2所示，冰塊中所含雜質(zhì)的密度小于水的密度時(shí)：（設(shè)冰塊中所含雜質(zhì)為木塊ρ木
由于冰塊未完全熔化前冰塊與木塊是漂浮在水面上，我們可以得出
F浮=G冰+G木，從而可知V冰排=G冰+G木/ρ水g=m冰+m木/ρ水=m冰/ρ水+m木/ρ水
即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+m木/ρ水+V水
當(dāng)冰完全熔化后，冰與木塊分成了兩部分：水和木塊，而由于木塊的密度小于水的密度，所以當(dāng)冰塊完全熔化后，木塊漂浮在水面上。
故F木浮=G木V木排=G木/ρ水g=m木/ρ水
V總'=V水'+V木排+V水=m冰/ρ水+m木/ρ水+V水
由上分析可知V總=V總'
所以當(dāng)水面上的含木塊的冰塊完全熔化后水面保持不變。
2.如圖3所示，冰塊中所含雜質(zhì)的密度大于水的密度時(shí)：（設(shè)冰塊中所含雜質(zhì)為小砂石ρ砂石>ρ水）首先我們來(lái)分析冰塊完全熔化前的總體積：
由于冰塊未完全熔化前冰塊與小砂石是漂浮在水面上，我們可以得出
F浮=G冰+G砂石，從而可知V冰排=G冰+G砂石/ρ水g=m冰+m砂石/ρ水=m冰/ρ水+m砂石/ρ水
即：V總=V冰排+V水=m冰/ρ水+m砂石/ρ水+V水
當(dāng)冰完全熔化后，冰與砂石分成了兩部分：水和砂石，而由于砂石的密度大于水的密度，所以當(dāng)冰塊完全熔化后，小砂石在水中下沉。
故F砂石浮
V總'=V水'+V砂石排+V水=m冰/ρ水+m砂石/ρ砂石+V水
ρ砂石>ρ水
m砂石/ρ砂石
故：V總
三、正確理解阿基米德原理
正確理解阿基米德原理是計(jì)算浮力的關(guān)鍵。
在公式“F浮=G排=m排g=ρ液gV排”中，G排表示被物體排開(kāi)液體的重力，m排表示被物體排開(kāi)液體的質(zhì)量，ρ液表示液體的密度，V排表示被物體排開(kāi)液體的體積。
當(dāng)物體全部浸入液體中時(shí)，V排=V物；當(dāng)物體部分浸入液體中時(shí)，V排
浮力的大小只與液體的密度、排開(kāi)液體的體積有關(guān)，而與其他因素?zé)o關(guān)。阿基米德原理適用于所有液體和氣體中。
四、浮力計(jì)算的常用方法
（1）彈簧秤法（F浮=G物-F讀）
此方法僅適用于用彈簧秤在液體中稱物體重力時(shí)受到的浮力。
例1一個(gè)金屬塊掛在彈簧測(cè)力計(jì)上，在空氣中稱讀數(shù)為27N，把它浸沒(méi)在水中稱測(cè)力計(jì)讀數(shù)為17N，此金屬塊受到的浮力是多少？（g=10N/kg）
分析：金屬塊浸沒(méi)在水中稱，彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)比在空氣中稱時(shí)示數(shù)變小，這是因?yàn)榻饘賶K受到了水的向上浮力作用，所以F浮=G-F=27N-17N=10N
（2）平衡法（F浮=G物）
此方法僅適用于物體一部分浸沒(méi)在液體中處于漂浮狀態(tài)，或完全浸沒(méi)在液體中處于懸浮狀態(tài)時(shí)，可根據(jù)“F浮=G物”求浮力。
例2將質(zhì)量為800g的銅塊（體積為2dm3）放入水中靜止時(shí)其所受浮力是多少？
分析：此題沒(méi)有明確銅塊是實(shí)心還是空心，所以銅塊放入水中的狀態(tài)不能確定。但我們可以求銅塊密度：
電影心理學(xué)是電影理論學(xué)科之一，也是心理學(xué)的一個(gè)分支。它是根據(jù)心理學(xué)的原理研究影象特性、影片和觀眾、觀影過(guò)程、創(chuàng)作過(guò)程等問(wèn)題的電影理論分支，是電影學(xué)和心理學(xué)、美傳播學(xué)的綜合交叉學(xué)科。電影心理學(xué)主要是以感知心理學(xué)、格式塔心理學(xué)或精神分析學(xué)為主要依據(jù)，研究觀眾的心理和影片心理效應(yīng)。同時(shí)包括對(duì)觀眾的生理和心理狀態(tài)，例如視覺(jué)暫留、認(rèn)同、幻象等現(xiàn)象；影片對(duì)觀眾的心理功能的影響，例如會(huì)產(chǎn)生撫慰、宣泄、殿堂效應(yīng)等；而觀眾在感受影片的內(nèi)容及形式的同時(shí)，所形成的獨(dú)特的社會(huì)群體效應(yīng)也是也是電影心理學(xué)的研究范疇之內(nèi)，后期由于精神分析學(xué)的引入，精神分析研究范疇內(nèi)的無(wú)意識(shí)、潛意識(shí)等也被納入到電影心理學(xué)的研究范疇，并被應(yīng)用于對(duì)觀眾心理的分析與解釋。
電影心理學(xué)成熟和發(fā)展，并不是水到渠成的，也經(jīng)歷也各家各派學(xué)者不斷探索和積淀的過(guò)程。真正稱得起當(dāng)代電影心理學(xué)主要代表人物的是法國(guó)著名電影理論家讓•米特里。他的兩卷集《電影美學(xué)與心理學(xué)》，被電影理論界譽(yù)為“百科全書(shū)式的”電影理論巨著。[1]同時(shí)國(guó)外一些著名的心理學(xué)家對(duì)電影這個(gè)影像藝術(shù)也情有獨(dú)鐘，為電影理論的創(chuàng)建作出了貢獻(xiàn)，經(jīng)典電影心理學(xué)理論時(shí)期特別要提到的是閔斯特伯格、愛(ài)因漢姆和米特里。經(jīng)典理論時(shí)期主要運(yùn)用感知心理學(xué)、完形心理學(xué)對(duì)影片和觀影過(guò)程進(jìn)行研究;而現(xiàn)論則主要運(yùn)用精神分析理論進(jìn)行研究。電影心理學(xué)的現(xiàn)論階段在上世紀(jì)六七十年代就已經(jīng)開(kāi)始，主要表現(xiàn)為弗洛伊德和拉康的精神分析理論，并由法國(guó)電影理論家克里斯蒂安•麥茨將他們的理論和結(jié)構(gòu)主義語(yǔ)言符號(hào)學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)造電影第二符號(hào)學(xué)，其代表作為《想象的能指》。[2]電影心理學(xué)，過(guò)去既有實(shí)證的研究，如感知心理學(xué)；也有假設(shè)、演繹的研究，如精神分析學(xué)。早在1916年，德國(guó)心理學(xué)家雨果•閔斯特伯格在他的《電影—一次心理學(xué)的研究》中指出：為了理解電影通過(guò)什么手段感動(dòng)觀眾，必須求助于心理學(xué)；電影是一種心理學(xué)游戲”。1932年德國(guó)心理學(xué)家魯?shù)婪?#8226;愛(ài)因漢姆的著作《電影作為藝術(shù)》，在其中他系統(tǒng)研究了電影視覺(jué)表現(xiàn)手段的發(fā)生學(xué)元素，同時(shí)他也是一位格式塔心理學(xué)家，并提出了“局部幻象論”和“形象偏離說(shuō)”。1963年法國(guó)的讓•米特里的百科全書(shū)式的巨著《電影美學(xué)與心理學(xué)》問(wèn)世，米特里集經(jīng)典理論之大成提出他的基本電影觀念，他作為理論家也應(yīng)用心理學(xué)來(lái)研究電影，并且取得了較大的成功。
電影心理學(xué)在國(guó)內(nèi)的研究還相對(duì)落后，雖然相繼也涌現(xiàn)許多年輕學(xué)者在關(guān)注和學(xué)習(xí)，但是由于國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)電影心理學(xué)的認(rèn)識(shí)還不夠明確和清晰，并且缺乏更專業(yè)的人才使電影心理學(xué)導(dǎo)向更學(xué)術(shù)化和實(shí)證化的研究，使得電影心理學(xué)在國(guó)內(nèi)的發(fā)展和學(xué)科建設(shè)都處于起步階段。國(guó)內(nèi)唯一的電影心理學(xué)專業(yè)在北京電影學(xué)院，并且已經(jīng)從1996年開(kāi)始招收電影心理學(xué)的碩士研究生，并作為一個(gè)新的研究方向申請(qǐng)下了國(guó)家九五科研規(guī)劃立項(xiàng)。
以往教師在教學(xué)過(guò)程中更多的是擔(dān)任知識(shí)傳播者的角色，教學(xué)環(huán)節(jié)上也多以傳授式為主，在新課程下進(jìn)行高中物理教學(xué)，要以新的教學(xué)理念為指導(dǎo)，改變以往的教學(xué)方式，以學(xué)生為主體，教師擔(dān)當(dāng)引導(dǎo)者、情景創(chuàng)設(shè)者和學(xué)習(xí)協(xié)同者的角色。在教學(xué)中要以啟發(fā)式教學(xué)為主，多創(chuàng)設(shè)物理情境，大部分知識(shí)讓學(xué)生在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中去掌握。這樣學(xué)生既掌握了知識(shí)，又增強(qiáng)了對(duì)物理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)中還要善于運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)槲锢硎且婚T(mén)自然學(xué)科，大部分物理理論都來(lái)源于實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)中得到的理論記憶會(huì)更加深刻，對(duì)物理概念和公式的由來(lái)會(huì)更加清楚，對(duì)于物理問(wèn)題的解決才會(huì)游刃有余。教師還要將傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)相結(jié)合，多媒體動(dòng)畫(huà)、課件演示，可以增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和課堂的趣味性，突破傳統(tǒng)教學(xué)手段在時(shí)間、空間上的限制。
二、培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣，增強(qiáng)應(yīng)用能力
學(xué)生是教育教學(xué)的主體，如果解決不了學(xué)生的問(wèn)題，一切理論都是空談，所以學(xué)生的養(yǎng)成教育非常重要。
（一）要培養(yǎng)學(xué)生多練習(xí)的習(xí)慣
物理是一門(mén)邏輯思維性很強(qiáng)的學(xué)科，要使學(xué)生能夠充分運(yùn)用學(xué)到的物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，就必須多動(dòng)筆、多做練習(xí)，練習(xí)多了才能更加熟練和靈活地掌握和運(yùn)用物理知識(shí)。
（二）要讓學(xué)生養(yǎng)成不怯題的習(xí)慣
很多學(xué)生看到題目較長(zhǎng)的物理問(wèn)題就會(huì)膽怯，望題生畏，連題目的具體內(nèi)容和問(wèn)題都沒(méi)有看清楚就放棄了。我的做法是剛開(kāi)始給學(xué)生一些題目較長(zhǎng)的物理題，引導(dǎo)學(xué)生把題目至少讀三遍，然后再分析題目中涉及的物理量，分析研究對(duì)象的受力情況、運(yùn)動(dòng)情況，最后才去看題目中的問(wèn)題，用學(xué)到的知識(shí)去解決問(wèn)題。經(jīng)常做這樣的練習(xí)，大部分學(xué)生在遇到一些較難的物理問(wèn)題時(shí)雖然做不對(duì)，但是可以做一些分析，寫(xiě)出相關(guān)的公式，也可以得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范解題的習(xí)慣
解決物理問(wèn)題重視的是解題思路和解題過(guò)程。很多學(xué)生在解物理題目的時(shí)候往往疏忽了分析過(guò)程或者分析過(guò)程沒(méi)有表現(xiàn)在解題過(guò)程中，還有作圖不規(guī)范，做題過(guò)程層次不清晰，一些證明題論證不夠嚴(yán)密，這些問(wèn)題在應(yīng)試過(guò)程中都會(huì)受到很大的影響。
（四）要增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用物理知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力
分析近年來(lái)其他課改省份的高考題目，我發(fā)現(xiàn)運(yùn)用物理知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題的題目越來(lái)越多，這些問(wèn)題對(duì)學(xué)生的要求層次更高，不光要熟練掌握和靈活應(yīng)用物理知識(shí)，還要有很強(qiáng)的知識(shí)整合能力，以及建立物理模型和數(shù)學(xué)模型的能力，所以要在這一方面多下工夫，讓學(xué)生多做這樣的練習(xí)。
三、充分利用教學(xué)時(shí)間，提高課堂效率
新課程改革高一學(xué)生要面對(duì)12個(gè)教學(xué)科目，每一個(gè)科目的教學(xué)時(shí)間都比較少，而且物理每周只有四個(gè)課時(shí)，學(xué)生能夠自由支配的時(shí)間也極少，在時(shí)間如此緊迫的情況下既要完成教學(xué)任務(wù)，又要讓學(xué)生接受所學(xué)的知識(shí)，提高課堂效率就顯得極其重要。要提高課堂的效率，就必須注意以下幾個(gè)方面：
（一）明確教學(xué)目標(biāo)
審視當(dāng)前的課堂教學(xué)：形式多樣，熱熱鬧鬧，討論、合作層出不窮，可對(duì)目標(biāo)的落實(shí)卻微乎其微。反思我們的課堂，有多少討論是沒(méi)有必要的，多少合作是多余的，多少爭(zhēng)論是離題的，如果在課堂上少追求一點(diǎn)形式上的東西，課堂的有效性就能提高一些。
（二）要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成功的教育，應(yīng)該是喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，滿足學(xué)生的學(xué)生需求。只有那些喚起學(xué)生學(xué)習(xí)探究欲的教學(xué)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。所以教師要以“合作者”的身份參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)；要善于創(chuàng)設(shè)各種機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、去探索知識(shí)的奧秘；用心去營(yíng)造一種學(xué)習(xí)氛圍，從而讓學(xué)生以活躍、旺盛和高昂的精神狀態(tài)去積極參與學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展，讓物理從此不再是抽象、枯燥的課本知識(shí)，而是充滿“現(xiàn)實(shí)的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的”學(xué)習(xí)內(nèi)容。
（三）要營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍課堂中教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一種以人為本，以學(xué)生為中心的課堂環(huán)境，營(yíng)造一種尊重學(xué)生的觀點(diǎn)、問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)、概括、假設(shè)和陳述的課堂氛圍，高度鼓勵(lì)和評(píng)價(jià)學(xué)生的積極參與。在新課程理念的倡導(dǎo)下，教師要努力實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)從觀念到行為的轉(zhuǎn)變，改變以往單純傳授知識(shí)的做法，對(duì)學(xué)生的感情、態(tài)度、價(jià)值觀給予更大的關(guān)注，創(chuàng)造一種別具一格的教學(xué)模式，才能使自己的課堂更富人性化，才能從真正意義上提高課堂教學(xué)的有效性。
四、及時(shí)進(jìn)行課后反思和總結(jié)，做到自我提升
