時(shí)間：2023-11-29 17:26:31
序論：在您撰寫社會治理內(nèi)容時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
《規(guī)劃》明確，教育系統(tǒng)第六個(gè)五年法制宣傳教育工作的主要目標(biāo)是：充分發(fā)揮教育系統(tǒng)的人才優(yōu)勢和學(xué)校教育的主渠道作用，通過內(nèi)容系統(tǒng)深入、形式生動(dòng)多樣、效果扎實(shí)顯著的法制教育、宣傳活動(dòng)和法治實(shí)踐，切實(shí)提高教育系統(tǒng)領(lǐng)導(dǎo)干部、公務(wù)員、校長、教師、青少年學(xué)生的公民意識和法律素質(zhì)，形成與培養(yǎng)社會主義合格公民要求相適應(yīng)的教育體系與氛圍，進(jìn)一步提高教育部門依法治教、學(xué)校依法治校的水平與能力，促進(jìn)社會主義法治文化建設(shè)。
落實(shí)法制教育課時(shí)與經(jīng)費(fèi)
《規(guī)劃》指出，要著力解決法制教育在課時(shí)安排、師資配備與培訓(xùn)、教材建設(shè)、經(jīng)費(fèi)保障、教學(xué)評價(jià)等方面存在的突出問題，切實(shí)落實(shí)國家普法規(guī)劃關(guān)于中小學(xué)校法制教育課時(shí)、教材、師資、經(jīng)費(fèi)“四落實(shí)”的要求，真正把法制教育納入學(xué)校教育體系，進(jìn)入課堂主渠道，使社會主義法治理念、公民意識和法律知識成為學(xué)生知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)的重要組成部分。
《規(guī)劃》明確，要科學(xué)規(guī)劃、系統(tǒng)安排各教育階段法制教育的內(nèi)容與體系，按照法治理念、法律常識、一般性法律知識和專門性法律知識的梯度，循序漸進(jìn)安排相應(yīng)教育內(nèi)容，著重引導(dǎo)青少年學(xué)生樹立社會主義法治理念和法治意識，突出公民意識的教育與養(yǎng)成。
探索以法制教育統(tǒng)籌專題教育
《規(guī)劃》要求，在中小學(xué)課程中有針對性地增加法制教育內(nèi)容。結(jié)合綜合實(shí)踐活動(dòng)以及道德教育、安全教育、環(huán)境保護(hù)、道路交通安全、消防、禁毒、國防、知識產(chǎn)權(quán)等專題教育，開展生動(dòng)活潑、形式多樣的社會主義法治理念和法律知識教育。鼓勵(lì)有條件的地方、學(xué)校，在地方或者校本課程中增加法制教育或者公民意識教育的內(nèi)容，探索以法制教育統(tǒng)籌、整合各種專題教育的形式與途徑。
《規(guī)劃》進(jìn)一步明確對高等學(xué)校非法學(xué)專業(yè)學(xué)生法學(xué)理論、法律知識的教學(xué)要求；鼓勵(lì)高等學(xué)校重視法律基礎(chǔ)課的教學(xué)工作，開展以提高法律素質(zhì)、培養(yǎng)社會主義法治理念為主的課堂教學(xué)改革。鼓勵(lì)高等學(xué)校發(fā)揮法學(xué)專業(yè)教育的資源優(yōu)勢，為中小學(xué)法制教育和社會普法工作，提供智力和資源支持。
入學(xué)考試將增加法治理念內(nèi)容
《規(guī)劃》提出，逐步將社會主義法治理念、法律知識納入對學(xué)生知識和綜合素質(zhì)考察的范疇。在高等學(xué)校、中等學(xué)校入學(xué)考試中適當(dāng)增加反映社會主義法治理念和憲法知識、基本法律原則及常識的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)校重視開展法制教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立法治理念、關(guān)注社會法治實(shí)踐。
一、完善高中思想政治理論課社會實(shí)踐核心模式的依據(jù)
高中生成長過程中所存在的相關(guān)問題，有一些屬于是自己個(gè)性的問題，基本情況如下。首先高中生缺乏吃苦耐勞的人生態(tài)度。良好的家庭環(huán)境以及家人的寵愛，讓一些高中生沒有吃苦耐勞的精神，而且遇到事情就怕困難怕苦。上述特點(diǎn)不只體現(xiàn)在高中階段，且對他們未來在社會生活上也有很大的影響。其次高中生不重視誠信，不守信用的行為很常見。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，36%的學(xué)生對于考試中的作弊行為表示可以理解，29%的學(xué)生對此問題沒有什么想法，僅有26%的學(xué)生感覺此種行為問題很嚴(yán)重。抄襲作業(yè)、制作虛假假條、考試作弊等沒有誠信行為都或多或少地存在著，高中生對于誠信原則的冷漠為其以后的發(fā)展埋下隱患。
所以，高中思想政治理論課社會實(shí)踐內(nèi)容的方向一定要從高中生的培養(yǎng)方向以及他們的客觀條件出發(fā)，以確保社會實(shí)踐教育的可實(shí)施性。
二、社會實(shí)踐核心體制的基礎(chǔ)框架
1.對學(xué)生進(jìn)行人生觀、世界觀、價(jià)值觀的教育
我們對人生和世界有什么樣的認(rèn)知就會有什么樣的行為準(zhǔn)則以及生活模式，人的行為模式根本核心是三觀問題，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生擁有正確的人生觀、價(jià)值觀及世界觀。經(jīng)過社會實(shí)踐，學(xué)生能接觸到不同層次的人，可以直接感受價(jià)值觀、人生觀對行為的導(dǎo)引價(jià)值，從內(nèi)在剖析人和社會之間的相互關(guān)系及作用。因此，要把三觀教育當(dāng)成高中生社會實(shí)踐的主要項(xiàng)目，指引學(xué)生利用多種實(shí)踐活動(dòng)細(xì)細(xì)感受及研究。
2.培養(yǎng)韌性的教育實(shí)踐
堅(jiān)韌不拔的品質(zhì)是學(xué)生發(fā)展的核心保障，是鍛煉學(xué)生自強(qiáng)、奉獻(xiàn)、堅(jiān)持奮斗等品質(zhì)的根本需求。針對高中生缺乏吃苦耐勞精神的現(xiàn)狀，就要增加吃苦耐勞的鍛煉。而堅(jiān)韌的品質(zhì)一定要在社會實(shí)踐里去磨煉，不管是生存訓(xùn)練或者是軍訓(xùn)，還是獨(dú)立進(jìn)行社會調(diào)查，學(xué)生都會遭受到不同情況的挑戰(zhàn)。在處理困難以及面對挑戰(zhàn)的時(shí)候，學(xué)生就會感受到擁有堅(jiān)韌品質(zhì)對自己未來發(fā)展的意義。因此社會實(shí)踐的核心里不可以沒有培養(yǎng)吃苦耐勞精神、磨煉堅(jiān)韌意志的教育。
3.要適當(dāng)?shù)貙?shí)施挫折教育
面對挫折是學(xué)生在未來適應(yīng)社會生活要求必不可少的一關(guān)。針對以前學(xué)生實(shí)施社會實(shí)踐的過程去分析，學(xué)校和教師進(jìn)行干涉的比較多，學(xué)生自主面對難題的機(jī)會很少，磨煉的程度層次較淺。為了使學(xué)生在實(shí)踐里有更多的磨煉機(jī)會，學(xué)校和教師以及學(xué)生都要進(jìn)行觀念上的改變，真正地讓學(xué)生做實(shí)踐的核心，讓學(xué)生將迎接挑戰(zhàn)以及感受挫折當(dāng)成必須進(jìn)行的項(xiàng)目去對待，要讓學(xué)生獨(dú)立面對一些困難，實(shí)現(xiàn)社會實(shí)踐中挫折教育的目的。
高中生社會實(shí)踐的核心內(nèi)容無非是進(jìn)行教育。所以需要實(shí)施的教育目標(biāo)及內(nèi)容十分明確，要構(gòu)建相關(guān)內(nèi)容體系。推動(dòng)學(xué)生社會實(shí)踐模式化的構(gòu)建，提高對學(xué)生社會實(shí)踐導(dǎo)向，增強(qiáng)學(xué)生社會實(shí)踐的可實(shí)施性就顯得特別的重要。
三、進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的過程中，需要處理的一些關(guān)系
1.實(shí)踐教學(xué)和課堂教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)
思想政治課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的目的相同，二者是相輔相成且又相互推動(dòng)的。課堂教學(xué)要實(shí)施理論上的傳授，從而為實(shí)踐教學(xué)鋪墊基礎(chǔ)知識，而實(shí)踐教學(xué)要利用好主題，拿捏好核心點(diǎn)，進(jìn)行實(shí)踐結(jié)論，從而達(dá)到強(qiáng)化認(rèn)識的目標(biāo)。
2.學(xué)校內(nèi)實(shí)踐和學(xué)校外實(shí)踐的關(guān)聯(lián)
校內(nèi)的活動(dòng)其實(shí)同樣是社會活動(dòng)的一個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的自主教育和自主管理等都是具有實(shí)際意義的實(shí)踐項(xiàng)目。一些實(shí)踐項(xiàng)目，比如挫折、誠信、堅(jiān)韌和價(jià)值觀教育，都能在一定程度上結(jié)合在校內(nèi)的實(shí)踐活動(dòng)里。與此同時(shí)，還要激勵(lì)學(xué)生走出學(xué)校，讓學(xué)生感受社會，磨煉意志，培養(yǎng)他們吃苦耐勞的精神。
3.教師引導(dǎo)和教材構(gòu)建的聯(lián)系
1、打開QQ聊天軟件；
2、點(diǎn)擊左下角的齒輪圖標(biāo)進(jìn)入“設(shè)置”；
3、點(diǎn)擊“系統(tǒng)設(shè)置”；
4、單擊左側(cè)菜單欄的“狀態(tài)”；
5、點(diǎn)擊“自動(dòng)回復(fù)設(shè)置”；
6、點(diǎn)擊右上角的“添加”；
7、在輸入框中輸入需要設(shè)置的回復(fù)內(nèi)容；
8、單擊設(shè)置的回復(fù)內(nèi)容一欄，點(diǎn)擊右下角“保存”即可。
課程獨(dú)立也就是撇開其他的外在影響因素，將課程視為一個(gè)獨(dú)立的“個(gè)體”，客觀地彰顯自身的規(guī)律和價(jià)值。在課程獨(dú)立的研究假設(shè)條件下，課程內(nèi)容只是依據(jù)課程目標(biāo)的要求，在課程內(nèi)容選擇原則的要求之下。構(gòu)建目標(biāo)轉(zhuǎn)換的平臺．實(shí)現(xiàn)累積的、優(yōu)化的教育效果。課程目標(biāo)是對課程結(jié)果的一種預(yù)期。從課程到課程目標(biāo)再到課程內(nèi)容，是一個(gè)縱向的循序體系，有獨(dú)立的、自然的、客觀的一個(gè)規(guī)定。在我們明確了什么是幼兒園課程之后，幼兒園課程內(nèi)容其實(shí)也就被規(guī)定了，可以說有什么樣的課程認(rèn)識就有什么樣的課程內(nèi)容。
在課程即計(jì)劃的認(rèn)識下。課程內(nèi)容就是一系列被計(jì)劃好了的“東西”，全面而有條理，但它往往會忽略計(jì)劃以外的有益于幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。這種課程內(nèi)容是靜態(tài)的內(nèi)容；在課程即知識的認(rèn)識范疇里，課程內(nèi)容就是基本的知識，遵循知識的基本邏輯，重視幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容的邏輯性，當(dāng)然在這種認(rèn)識下課程內(nèi)容往往缺乏基本態(tài)度和行為方面的內(nèi)容；在課程即經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)識里，課程內(nèi)容就是幼兒的生活，關(guān)注幼兒的生活，挖掘生活中有價(jià)值的內(nèi)容。使他們獲得知識、增長能力、形成對人和事的適宜態(tài)度。但是，這種課程內(nèi)容常常會拘泥于幼兒的生活，對經(jīng)驗(yàn)的提升不夠。
在眾多的對幼兒園課程的看法中，目前人們傾向于把其看做是一種幼兒的活動(dòng)．即認(rèn)為：“幼兒園課程是實(shí)現(xiàn)幼兒園教育的手段。是幫助幼兒獲得有益的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)身心全面和諧發(fā)展的各種活動(dòng)的總和?！闭n程是活動(dòng)的回答確實(shí)較好地把握了主體與客體、過程與結(jié)果、手段與目的等的關(guān)系，把教育的張力淋漓盡致地發(fā)揮了出來。從活動(dòng)論的課程觀出發(fā)．幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該包括三個(gè)方面：基本知識、基本態(tài)度、基本行為，這是因?yàn)椋?/p>
1．活動(dòng)論凸顯活動(dòng)主體的活動(dòng)狀態(tài)，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是活動(dòng)主體與客體相互作用的過程。這樣，在幼兒園課程中，幼兒的認(rèn)知心理過程也就成為課程關(guān)注的重要內(nèi)容。認(rèn)知過程包括情感、認(rèn)知、動(dòng)作技能幾個(gè)方面，撇開任何一個(gè)方面，都將違背幼兒認(rèn)識發(fā)展的客觀規(guī)律。不利于幼兒的認(rèn)知發(fā)展。于是，有關(guān)基本知識、基本態(tài)度、基本行為的內(nèi)容也就成了幼兒園課程內(nèi)容的必須。
2．活動(dòng)論重視活動(dòng)的過程，因?yàn)榛顒?dòng)本身就是以過程呈現(xiàn)的。在動(dòng)態(tài)的過程中，幼兒獲得的是完整的經(jīng)驗(yàn)。而經(jīng)驗(yàn)的意義即包括各種經(jīng)驗(yàn)的過程。有人形象地說明活動(dòng)過程中經(jīng)驗(yàn)之內(nèi)涵，“經(jīng)驗(yàn)既指耕種的土地，播下的種籽，割下的莊稼，日和夜、春和秋、干和濕、熱和冷的變化，以及人們觀察、恐懼、期望的東西：它也指那個(gè)耕種和收割的人，那個(gè)工作、享樂、希望、畏懼、籌劃、求助于巫術(shù)和化學(xué)的人，那個(gè)垂頭喪氣或得意洋洋的人?！?jīng)驗(yàn)是一個(gè)原始的整體，它不承認(rèn)任何行動(dòng)與材料、主體與客體的區(qū)分，而把雙方都包括在一個(gè)不可分割的總體之中。”所以，經(jīng)驗(yàn)含有認(rèn)識的、情感的、行為的幾個(gè)方面。同理，幼兒在活動(dòng)中也同樣獲得了這三個(gè)方面的經(jīng)驗(yàn)。
3．活動(dòng)論也追求活動(dòng)的結(jié)果，將結(jié)果視為幼兒下一個(gè)活動(dòng)的基礎(chǔ)，以不斷參與層次更高的活動(dòng)。所以，活動(dòng)中所獲得的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)該具有遷移作用，在新的場景、新的活動(dòng)中加工并再運(yùn)用?；顒?dòng)對經(jīng)驗(yàn)是有不斷提升意義的。將幼兒園課程看作是活動(dòng)的總和，也必將需要課程能夠?yàn)橛變禾峁┞菪仙慕?jīng)驗(yàn)，而不應(yīng)是拘泥于活動(dòng)本身的平面循環(huán)的經(jīng)驗(yàn)?！盎顒?dòng)的結(jié)果旨在提升學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)或者說旨在提升學(xué)生的思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)，活動(dòng)本身只是手段，提升學(xué)生思維與學(xué)習(xí)品質(zhì)才是目的”由此，幼兒園課程的經(jīng)驗(yàn)范疇及經(jīng)驗(yàn)水平也自然被規(guī)定了。
在活動(dòng)論的課程觀觀照下，課程內(nèi)容在基本知識、基本態(tài)度、基本行為三個(gè)方面不可或缺。在課程獨(dú)立的視域里，幼兒園課程內(nèi)容應(yīng)該是上述三個(gè)方面和諧平衡、協(xié)調(diào)有序的問題。
二、社會影響：家長需要怎樣的幼兒園課程內(nèi)容?
家長需要什么樣的幼兒園課程，實(shí)際上反映了家長對幼兒園整體工作的需要，因?yàn)檎n程內(nèi)容是課程的載體，而課程又是幼兒園的“心臟”。所以，家長對幼兒園課程的需求，一直是幼兒園極其重視的事情。
在家長對幼兒園課程內(nèi)容的需求中，歸納起來有幾種情況比較突出：
1．偏重知識型。這是家長對幼兒園課程內(nèi)容需求中較普遍的情況。家長對幼兒園教育質(zhì)量的評價(jià)直接指向“孩子學(xué)到了什么知識、技能?”孩子學(xué)得越多就說明幼兒園越好。為此，有些幼兒園明知這種課程內(nèi)容需求偏離了幼兒園課程目標(biāo)的要求，但也許是由于某種或無奈、或妥協(xié)的原因，還是有意無意采取了“迎合”的措施，放棄科學(xué)的課程內(nèi)容安排，片面提供知識類課程，把本應(yīng)涵蓋知識、態(tài)度、行為的課程內(nèi)容窄化了。
2．服從被動(dòng)型。這也是家長在幼兒園課程內(nèi)容需求方面表現(xiàn)出的一種類型。這種類型從表面上看似乎家長對幼兒園課程內(nèi)容無要求，但事實(shí)上卻蘊(yùn)含了更高的要求。這是因?yàn)檫@些家長首先認(rèn)為幼兒園是一個(gè)專業(yè)機(jī)構(gòu)，它們對課程的安排是遵循一定的科學(xué)規(guī)律的，課程內(nèi)容是適應(yīng)孩子的成長需要的。在這種認(rèn)識下，家長高度信任幼兒園，能夠配合幼兒園的工作。而幼兒園則會采取“展示”的方式，讓家長了解幼兒園的課程內(nèi)容及教育方式，并與他們積極溝通，回報(bào)家長對幼兒園教育的善意和信任，并希望他們主動(dòng)參與到幼兒園的課程建設(shè)中來。
3．參與主動(dòng)型。這是目前家長對幼兒園課程內(nèi)容需求中逐漸成為強(qiáng)勢需求的一種類型。這種類型通常又有幾種形式：一是攀比，看到其他幼兒園有什么課程內(nèi)容，也希望自己孩子的幼兒園有什么，甚至直接要求幼兒園增設(shè)相關(guān)內(nèi)容；二是懷疑，不斷質(zhì)疑幼兒園課程內(nèi)容，對幼兒園課程提出自己的想法，希望孩子的課程能夠順應(yīng)他們的需要；三是理解，這些家長有正確的幼兒園課程觀，明了幼兒園課程的目標(biāo)，對幼兒園課程的要求是全面的和科學(xué)的，他們會主動(dòng)參與幼兒園課程內(nèi)容“聽證”，希望孩子在幼兒園獲得基本知識、基本態(tài)度、基本行為等多方面的收獲。綜合這幾種形式，我們可以將參與主動(dòng)型歸納為“多要求型”，從積極方面來講，我們看到的是家長教育意識的提升以及幼兒園課程推進(jìn)的合力存在；從消極方面來講，這種多要求在一定程度上也削弱了幼兒園對課程內(nèi)容的獨(dú)立判斷。
社會的影響對幼兒園課程的作用是不容忽視的，它關(guān)乎幼兒園的生存與發(fā)展。但是，面對方方面面的社會要求，幼兒園課程內(nèi)容如何堅(jiān)守科學(xué)的理性決策，如何不斷反思調(diào)整自身，在堅(jiān)守與適應(yīng)中不斷創(chuàng)新，成為幼兒園課程內(nèi)容選擇與組織中平衡課程獨(dú)立與社會要求之間關(guān)系的重要內(nèi)容。
三、幼兒園課程內(nèi)容：在課程獨(dú)立與社會影響之間怎樣取得平衡?
幼兒園課程內(nèi)容的選擇有其自身的客觀要求。隨著社會影響的加大與增強(qiáng)，在遵循課程內(nèi)容選擇規(guī)律的同時(shí)，也必須考慮社會影響的作用，使課程既有利于幼兒的和諧發(fā)展，又有益于社會的需要。
1．堅(jiān)定幼兒園課程內(nèi)容之理念不動(dòng)搖。幼兒園課程內(nèi)
容是指依照幼兒園課程目標(biāo)選定的、通過一定的形式表現(xiàn)和組織的基本知識、基本態(tài)度、基本行為。所以，在課程內(nèi)容的認(rèn)識上，首先是全面的觀點(diǎn)，不能偏廢知識、情感態(tài)度、行為的任何一個(gè)方面；其次是均衡，即上述三方面要比例恰當(dāng)；再次，課程內(nèi)容應(yīng)相互通融、彼此協(xié)調(diào)，形成有機(jī)的整體。
2．宣講幼兒園課程內(nèi)容的意義及其作用。堅(jiān)定幼兒園課程內(nèi)容的理念之后，我們應(yīng)該更進(jìn)一步理解其所具有的意義和作用，且不斷向家長宣講。明確幼兒園課程內(nèi)容的意義在于：(1)可以促使人們?nèi)ニ伎际裁词侵R；(2)可以理解什么是幼兒的學(xué)習(xí)；(3)可以使人們從容面對“知識爆炸”的危機(jī)；(4)可以從邏輯性上判斷內(nèi)容的條理性、一致性。其實(shí)，明確了幼兒園課程內(nèi)容的意義，對家長來說，還能促使他們自覺地消除種種關(guān)于幼兒園課程內(nèi)容的認(rèn)識誤區(qū)。眾所周知，社會的要求對課程的影響是帶有震撼力的，但作為實(shí)現(xiàn)教育目的手段的幼兒園課程，絕不能無視課程的獨(dú)立，一味地為滿足社會而滿足社會。
3．指導(dǎo)家長正確評價(jià)課程內(nèi)容。無論對課程內(nèi)容有何種需求，家長們還是對“有形”的課程內(nèi)容偏愛有加，希望看到孩子實(shí)實(shí)在在的“收獲”。一般來講，知識類、行為類課程內(nèi)容更容易成為“有形”課程，而情感類課程內(nèi)容則常常因“無形”，而引起家長的疑慮。因此，指導(dǎo)家長正確評價(jià)課程內(nèi)容，從“無形”中去發(fā)現(xiàn)“有形”就顯得非常重要。
關(guān)鍵詞：思想政治理論；課程建設(shè)；社會主義核心價(jià)值體系；認(rèn)同
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：上好思政理論課要始終貫穿社會主義核心價(jià)值體系這條主線——以《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課為例
收錄日期：2012年12月5日
黨的十六屆六中全會明確提出：指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，這既是時(shí)展的迫切要求，也是新時(shí)期建設(shè)中國特色社會主義的共同思想基礎(chǔ)。
社會主義核心價(jià)值體系是社會主義意識形態(tài)的本質(zhì)體現(xiàn)，是社會主義先進(jìn)文化的主旋律，是引領(lǐng)當(dāng)代中國社會和諧發(fā)展的旗幟和靈魂。而思想政治理論課是社會主義意識形態(tài)傳播的主陣地，把社會主義核心價(jià)值體系融入思想政治理論課的教育教學(xué)之中，掀起高校大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的思想共鳴，將其培養(yǎng)成為社會主義事業(yè)的合格人才，是當(dāng)前高校思想政治理論課程建設(shè)的重中之重。因此，我們在思想政治理論課程建設(shè)中，只有充分認(rèn)識和把握社會主義核心價(jià)值體系這一精神實(shí)質(zhì)，用社會主義核心體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，才能真正發(fā)揮思想政治理論課教育傳播主陣地的作用，只有把社會主義核心價(jià)值體系作為思想政治理論課教學(xué)的主線，并且貫穿始終，才能實(shí)現(xiàn)黨的十七大提出的“切實(shí)把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育和精神文明建設(shè)全過程，轉(zhuǎn)化為人民的自覺追求”的目標(biāo)。
一、以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的價(jià)值取向
1、掀起大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的時(shí)代認(rèn)同感。社會主義核心價(jià)值體系自黨的十六屆六中全會提出以來，通過各種渠道和途徑進(jìn)行宣傳和詮釋，已經(jīng)越來越得到社會公眾的認(rèn)同，特別是受到當(dāng)代大學(xué)生認(rèn)同，“大學(xué)生對民族精神和時(shí)代精神、中國特色社會主義共同理想的認(rèn)同度達(dá)90%以上；對社會主義榮辱觀、指導(dǎo)思想的認(rèn)同度達(dá)80%以上”。大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同，“究其知曉渠道，‘思想政治理論課’占81%，‘電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)’等媒體共占16%，‘與人交談’及‘其他’分占1%、2%”。由此可見，思想政治理論課是大學(xué)生了解和認(rèn)知社會主義核心價(jià)值體系的主要渠道，并以此為基礎(chǔ)，逐步提煉對社會主義核心價(jià)值體系的情感，乃至信念，直至踐行。
當(dāng)然，大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系的認(rèn)同度仍然沒有達(dá)到令人十分滿意的程度，依然存在對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)知、情感、行為等方面的缺失。田海艦等人對河北大學(xué)、河北工業(yè)大學(xué)、燕山大學(xué)等17所高校的大學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)有1/3的學(xué)生還未完全了解社會主義核心價(jià)值體系的具體內(nèi)容，31.76%的學(xué)生“不贊同”或“說不清”中國特色社會主義是全國各族人民的共同理想；11.53%的學(xué)生認(rèn)為社會主義榮辱觀“不過是個(gè)口號，沒有太大的實(shí)際意義”；58.27%的學(xué)生認(rèn)為理論太抽象，懷疑其科學(xué)性與真實(shí)性，對其持“排斥”或“漠然”態(tài)度；39.55%的學(xué)生對“社會主義核心價(jià)值體系是不是我們應(yīng)該堅(jiān)持和追求的”這一問題選擇“不是”（10.20%）或“說不清”（29.35%），等等。大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同的缺失，說明目前思想政治理論課仍然沒有充分發(fā)揮其在傳播和詮釋社會主義核心價(jià)值體系上的主渠道和主陣地作用，或者說，教育者在上思想政治理論課時(shí)，沒有很好地貫穿社會主義核心價(jià)值體系這條主線，這值得廣大教育工作者的深思。
2、更新思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容。目前，我國思想政治理論課雖然按照與時(shí)俱進(jìn)的要求不斷進(jìn)行改革，越來越結(jié)合實(shí)際，但思想政治理論課的內(nèi)容仍然復(fù)雜，篇幅較長。如《思想和中國特色社會主義理論體系概論》（2009年修訂版）共15章，長達(dá)384頁。沒有一條明確的主線把其中的內(nèi)容串起來的話，就會造成條割分塊，既不利于這門課主要內(nèi)容的傳達(dá)，也不利于學(xué)生對主要知識、精髓的掌握。從這門課的章節(jié)內(nèi)容上看，雖然只有第十章《建設(shè)中國特色社會主義文化》第二節(jié)提到了建設(shè)社會核心價(jià)值體系，但是縱觀全書，會發(fā)現(xiàn)《思想和中國特色社會主義理論體系概論》其實(shí)要講述的主要內(nèi)容就是社會主義核心價(jià)值體系的四個(gè)方面，即指導(dǎo)思想、中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神以及社會主義榮辱觀。因此，要使《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課發(fā)揮其真實(shí)價(jià)值和作用，一定要抓住社會主義核心價(jià)值體系這條主線。離開了這條主線，就偏離了開設(shè)這門課的真正用途和意義，就很難發(fā)揮政治理論課的生命力。
3、重塑思想政治理論課教師的藝術(shù)魅力。教師在拿到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課教材后，一般情況就是根據(jù)章節(jié)的順序，按部就班進(jìn)行講授，兩個(gè)學(xué)期下來，雖然完成了任務(wù)，但效果并不令人滿意，因?yàn)閷W(xué)生在深?yuàn)W、抽象的理論面前，收獲甚微，仍然沒有較好地掌握這門課的目的、要求和主要內(nèi)容。究其原因，是教師在教授這門課時(shí)沒有把握住其中的主線，把各章節(jié)的知識相互聯(lián)系起來，致使學(xué)生在攀登知識高峰的時(shí)候，迷失了方向。要使學(xué)生重拾方向，教師必須提供明確的路線和前行的方向，即社會主義核心價(jià)值體系。
教師只有抓住《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課中社會主義核心價(jià)值體系這條主線認(rèn)真組織教學(xué)，做到課前、課中、課后的教學(xué)行為和教學(xué)內(nèi)容與社會主義核心價(jià)值體系相結(jié)合，并選擇弘揚(yáng)社會主義核心價(jià)值體系的、學(xué)生喜聞樂見的案例進(jìn)行教學(xué)，不僅可以增強(qiáng)課程的趣味性，也讓學(xué)生充分了解、領(lǐng)會、掌握了課程的精髓，反過來又弘揚(yáng)了社會主義核心價(jià)值體系。
二、以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的現(xiàn)實(shí)意義
以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)，具有多方面的現(xiàn)實(shí)意義和價(jià)值，如對中央和各級政府相關(guān)精神的貫穿落實(shí)、引領(lǐng)校園文化建設(shè)、改進(jìn)教師教學(xué)方法等，其對思想政治理論課的參與主體——大學(xué)生能夠產(chǎn)生非常積極的效應(yīng)集中體現(xiàn)在：一方面擴(kuò)大大學(xué)對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同面。思想政治理論課是宣傳社會主義核心價(jià)值體系的主渠道，大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)識、了解、領(lǐng)悟主要是通過思想政治理論課獲得的。在思想政治理論課的日常教學(xué)中，貫穿社會主義核心價(jià)值體系，可以讓大學(xué)生在不知不覺中對社會主義核心價(jià)值體系予以認(rèn)同，解決目前大學(xué)生對社會主義核心價(jià)值體系認(rèn)同缺失的問題，擴(kuò)大認(rèn)同面，并逐漸養(yǎng)成在社會主義核心價(jià)值體系的引領(lǐng)下從事日常行為。實(shí)現(xiàn)大學(xué)生真學(xué)、真懂、真信、真用社會主義核心價(jià)值體系；另一方面大學(xué)生能夠充分掌握思想政治理論課的精髓。思想政治理論課的抽象性、深?yuàn)W性的特點(diǎn)不利于學(xué)生對其知識的理解和掌握，通過提煉其中的精華，并把它與社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，始終圍繞著這一主線，采取通俗易懂的案例進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生就能較容易地掌握其中的主要內(nèi)容，使學(xué)生學(xué)有所獲，教師教有所獲，從而既提高了學(xué)生的政治思想素質(zhì)，又弘揚(yáng)了社會主義先進(jìn)文化主旋律。
三、以社會主義核心價(jià)值體系推進(jìn)思想政治理論課程建設(shè)的關(guān)鍵要素
1、深刻領(lǐng)悟社會主義核心價(jià)值體系蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)涵。十六屆六中全會指出：“指導(dǎo)思想，中國特色社會主義共同理想，以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，社會主義榮辱觀，構(gòu)成了社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容”。作為思想政治理論課的教師，不能僅僅背誦和死記社會主義核心價(jià)值體系這四個(gè)方面內(nèi)容，更要了解和掌握其來龍去脈，包括其環(huán)境背景、時(shí)代條件、形成原因和過程、歷史地位，等等。如作為社會主義核心價(jià)值體系靈魂的指導(dǎo)思想，教師必須熟悉掌握其產(chǎn)生時(shí)代背景、生命力、傳入中國的社會實(shí)踐、在中國革命和建設(shè)中的作用和發(fā)展等；作為社會主義核心價(jià)值體系主題的中國特色社會主義共同理想，教師要熟悉掌握其產(chǎn)生和發(fā)展的過程、內(nèi)容和重要意義等；作為社會主義核心價(jià)值體系精髓之一的以愛國主義為核心的民族精神，教師要熟悉掌握其歷史傳統(tǒng)、對中國革命勝利的作用、現(xiàn)時(shí)代仍然要堅(jiān)持的時(shí)代意義，等等。只有全面吃透、領(lǐng)悟社會主義核心價(jià)值體系所蘊(yùn)含的科學(xué)內(nèi)容，并在思想政治理論課上靈活運(yùn)用，才能真正上好思想政治理論課，特別是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課。
2、正確把握思想政治理論課的精髓和核心內(nèi)容。思想政治理論課因?yàn)閾?dān)負(fù)著弘揚(yáng)社會主義意識形態(tài)，詮釋社會主義上層建筑的重任，每門課就是一個(gè)復(fù)雜的體系，但是就其精髓和主要內(nèi)容來說，卻較為簡單和明了。《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課共15章，長達(dá)384頁，但提煉精華，無外乎四個(gè)方面的內(nèi)容。一是在中國革命、建設(shè)、改革中的運(yùn)用和發(fā)展；二是社會主義初級階段共同理想形成過程及實(shí)現(xiàn)力量；三是全國各族人民在以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神的引領(lǐng)下建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會；四是在建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會等方面要滲透社會主義榮辱觀。思想政治理論課教師只有充分把握到了這一點(diǎn)，才能真正理解和掌握《思想和中國特色社會主義理論體系概論》課的精髓，才能很好地教授這門課。
3、有效契合社會主義核心價(jià)值體系的本質(zhì)與思想政治理論課的精髓。從上述分析的內(nèi)容可以較清楚地看出，《思想和中國特色社會主義理論體系概論》政治理論課的精髓其實(shí)就是對社會主義核心價(jià)值體系四個(gè)方面基本內(nèi)容具體的、全面的闡述，是對社會主義核心價(jià)值體系形成的歷史背景和環(huán)境、時(shí)代條件、社會實(shí)踐、原因和過程、歷史地位等的解讀，只有把這兩者緊密地結(jié)合起來，一方面由社會主義核心價(jià)值體系這條主線指導(dǎo)這門課的教學(xué)；另一方面通過這門政治理論課精髓的教授增強(qiáng)、鞏固對社會主義核心價(jià)值體系的了解和領(lǐng)悟，就既抓住了課程的關(guān)鍵點(diǎn)，又把社會主義核心價(jià)值體系融入國民教育之中。
在把社會主義核心價(jià)值體系基本內(nèi)容與思想政治理論課的精髓有機(jī)結(jié)合起來的過程中，不能片面、孤立、牽強(qiáng)附會地加以結(jié)合，而應(yīng)該看到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課每一章節(jié)的精髓中都體現(xiàn)了社會主義核心價(jià)值體系的基本內(nèi)容，每一章節(jié)中都滲透、融會著社會主義核心價(jià)值體系。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]編寫組.十七大報(bào)告輔導(dǎo)讀本[M].北京：人民出版社，2007.
關(guān)鍵詞：社會熱點(diǎn)問題；思想政治理論課；教學(xué)
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）18-0296-02
伴隨著網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，社會公眾通過互聯(lián)網(wǎng)等媒介對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注越來越多，而作為新興媒體的重要受眾，大學(xué)生群體更加關(guān)注社會熱點(diǎn)問題。然而，由于絕大多數(shù)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀仍處于未成熟階段，缺乏對事物的認(rèn)識、判斷、分析能力，由此，在一些媒體的誤導(dǎo)之下，部分大學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。這就極大地影響了大學(xué)生群體對國情以及黨的路線方針政策的認(rèn)識和理解，影響了大學(xué)生科學(xué)的人生觀、價(jià)值觀的樹立，同時(shí)也在很大程度上影響了大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同程度、接受程度，影響了思想政治理論課的實(shí)際教學(xué)效果。所以，我們必須將社會熱點(diǎn)問題引入到思想政治理論課教學(xué)過程中，以提高思想政治理論課的實(shí)效性。
一、社會熱點(diǎn)問題的科學(xué)含義及特征
所謂“社會熱點(diǎn)”問題是指在一定時(shí)期內(nèi)人們關(guān)注、議論多且比較集中的問題。這些問題通常是剛剛發(fā)生或者正在發(fā)生的備受關(guān)注的事件，既包括國際國內(nèi)發(fā)生的重大事件，也包括關(guān)系人們切身利益的實(shí)際問題。目前我國正處于改革開放和社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵時(shí)期，各種思想觀念相互交錯(cuò)，各種社會問題交織出現(xiàn)，大學(xué)生的思想空前地活躍，他們時(shí)刻關(guān)注著社會的變革，關(guān)注著國內(nèi)外的“社會熱點(diǎn)”問題。具體來講，社會熱點(diǎn)問題有如下特點(diǎn)：
（一）社會熱點(diǎn)問題的典型性
一般來講，社會熱點(diǎn)問題都具有較強(qiáng)的代表性和典型性。它往往是當(dāng)前發(fā)生的、激起社會公眾普遍關(guān)注的某一突出的社會問題，反映了社會上大多數(shù)人對此類社會問題解決的普遍需要，諸如教育改革問題、就業(yè)問題、住房問題、醫(yī)療改革問題等。這些問題是每個(gè)社會成員都非常關(guān)注的，而且此類社會問題之前沒有得到有效的解決，導(dǎo)致公眾對此產(chǎn)生積怨和很強(qiáng)的情緒化，當(dāng)然社會公眾中也包括在校的大學(xué)生群體。故此，這類問題具有典型性。
（二）社會熱點(diǎn)問題影響的廣泛性
心理學(xué)上有個(gè)著名的從眾心理，意思是一個(gè)人受到外界人群的行為的影響，在自己的知覺、判斷、認(rèn)識上也會選擇符合公眾輿論或多數(shù)人意愿的行為方式。因?yàn)樯鐣狳c(diǎn)問題能夠引起人們普遍地關(guān)注和積極地參與，并形成一定的社會輿論，從而使人們產(chǎn)生大致相似的社會心理，這就會讓人們表現(xiàn)出共同的感受和體會，從而形成更加廣泛的影響力。
（三）社會熱點(diǎn)問題的復(fù)雜性
社會熱點(diǎn)問題涉及的領(lǐng)域包括經(jīng)濟(jì)、政治、文化、社會、生態(tài)等，有的社會熱點(diǎn)問題可能是跨領(lǐng)域的，可分屬不同領(lǐng)域，比如住房問題既是經(jīng)濟(jì)問題，也是社會問題，還在一定程度上是政治問題。同時(shí)，社會熱點(diǎn)問題作為一個(gè)矛盾體，其中交織著各種問題形成的矛盾，涉及了多方面的利益關(guān)系，觸動(dòng)其中任何一個(gè)方面，都可能引發(fā)全局性影響。因此，社會熱點(diǎn)問題具有極大的復(fù)雜性。
二、將社會熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課教學(xué)的必要性
（一）實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的需要
作為對大學(xué)生進(jìn)行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地，思想政治理論課的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)大學(xué)生以的立場、觀點(diǎn)和方法正確地看待社會問題，并能以正確的方法分析、解決問題，而不僅僅是對大學(xué)生進(jìn)行填鴨式地灌輸?shù)挠^點(diǎn)和條文。在信息技術(shù)迅猛發(fā)展的當(dāng)今社會，隨著大學(xué)生獲取知識和信息的途徑越來越廣泛，他們已經(jīng)不再滿足于課本內(nèi)有限的知識和理論，而是更加關(guān)注現(xiàn)實(shí)社會。但由于大學(xué)生的世界觀、人生觀和價(jià)值觀正處于發(fā)展和成熟之中，對現(xiàn)實(shí)社會缺乏理性、客觀的認(rèn)識，再加上生活中受到多方面信息的干擾和影響，特別是網(wǎng)絡(luò)上信息泛濫、良莠混雜，就容易誘導(dǎo)學(xué)生對社會問題做出錯(cuò)誤的判斷和分析。綜上所述，在思想政治理論課教學(xué)中引入社會熱點(diǎn)問題，能夠培養(yǎng)大學(xué)生認(rèn)識、分析、解決社會問題的能力，培養(yǎng)大學(xué)生的辯證思維能力和邏輯思維能力，提升大學(xué)生的整體素養(yǎng)，從而更好地實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
（二）豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的需要
傳統(tǒng)認(rèn)為，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容枯燥、說教性強(qiáng)，大部分學(xué)生對思想政治理論課不感興趣，甚至由于從中學(xué)就開始學(xué)習(xí)，感覺內(nèi)容重復(fù)、質(zhì)疑重復(fù)學(xué)習(xí)的必要性。但實(shí)際上中學(xué)與大學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是不同的，如果能將大量的社會熱點(diǎn)問題引入到思想政治理論課教學(xué)中，就能改變學(xué)生對大學(xué)思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)感，引起學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題、對政治的關(guān)注度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而提高思想政治理論課的教學(xué)效果。在實(shí)際教學(xué)過程中，思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容是能夠與社會熱點(diǎn)問題緊密相連的，尤其體現(xiàn)在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學(xué)中。例如，每年經(jīng)濟(jì)年度人物的評選和國家科學(xué)技術(shù)獎(jiǎng)的評選與“建設(shè)中國特色社會主義經(jīng)濟(jì)”相關(guān)；每年召開的“兩會”與“建設(shè)中國特色社會主義政治”相關(guān)；每年感動(dòng)中國人物的評選與“建設(shè)中國特色社會主義文化”相關(guān)；反腐敗問題與“中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”相關(guān)等等。通過引入社會熱點(diǎn)問題能夠豐富思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容，從而通過思想政治理論課的教學(xué)解決學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的困惑和質(zhì)疑，這樣就達(dá)到了思想政治理論課的教學(xué)效果。
三、將社會熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課教學(xué)的方法
（一）課前導(dǎo)入時(shí)事熱點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
在思想政治理論課的教學(xué)中，由于課程內(nèi)容的理論性較強(qiáng)，學(xué)生的興趣度低，這是教學(xué)中的普遍現(xiàn)象。但這并不意味著學(xué)生對時(shí)事政治不感興趣、不關(guān)注，實(shí)際上很多學(xué)生對此還是有著濃厚興趣的。如果在教學(xué)過程中能夠給學(xué)生搭建一個(gè)平臺，使學(xué)生能夠以不同形式參與對社會熱點(diǎn)問題的分析與討論，教師對其進(jìn)行評價(jià)總結(jié)、指正點(diǎn)撥，就能起到很好的效果，一方面解決學(xué)生對此類問題的認(rèn)識和困惑，另一方面也能激發(fā)學(xué)生對思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣。例如，課堂教學(xué)中可以插入“課前時(shí)事播報(bào)”的環(huán)節(jié)。先要求學(xué)生自由結(jié)成學(xué)習(xí)小組，要求每次課上在固定時(shí)間內(nèi)每個(gè)小組對最近國內(nèi)外發(fā)生的熱點(diǎn)問題進(jìn)行簡要播報(bào)和評論，可以選擇一件或兩件時(shí)事。播報(bào)結(jié)束后鼓勵(lì)主講學(xué)生與臺下學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)問答，也可由臺下學(xué)生補(bǔ)充或糾正播報(bào)過程中的疏漏或不當(dāng)觀點(diǎn)。最后由老師作總結(jié)評價(jià)，并要求其他組成員就此次時(shí)事播報(bào)的情況寫一份評論上交，作為成績考核的依據(jù)。這種教學(xué)方法能起到較好的效果，能將課程中的理論知識與社會生活中的熱點(diǎn)問題很好地結(jié)合，從而體現(xiàn)體現(xiàn)思想政治理論課的時(shí)效性和時(shí)政性。但在具體組織過程中，需要教師有力地組織和把關(guān)，部分學(xué)生在選題時(shí)喧賓奪主、只顧熱鬧，選擇的題目內(nèi)容與課程內(nèi)容無關(guān)，需要教師對其進(jìn)行把關(guān)和規(guī)范。
（二）學(xué)生分析時(shí)事案例，構(gòu)建課堂教學(xué)新形態(tài)
為了更好地體現(xiàn)學(xué)生的主體性、教師的主導(dǎo)性，應(yīng)在課堂教學(xué)中積極探索教學(xué)方法的改革，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自由發(fā)言，進(jìn)行模擬教學(xué)，這種方法能夠增強(qiáng)教學(xué)中的師生互動(dòng)。在思想政治理論課的案例教學(xué)過程中，可以組織學(xué)生上講臺自主分析，教師在臺下做指導(dǎo)。為了增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的可信度和說服力，在案例選擇的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生把社會熱點(diǎn)問題作為案例的主要來源。這既考察了學(xué)生對課本知識的理解程度，也檢測了學(xué)生對時(shí)事的關(guān)注度以及分析問題、解決問題的能力。為了達(dá)到理想的效果，教師需要作好組織和動(dòng)員工作。首先，組織學(xué)生選題，先由教師限定選題范圍，讓每組學(xué)生在范圍內(nèi)選擇一個(gè)題目，組別之間選題的內(nèi)容避免重復(fù)，對于重復(fù)題目，教師適當(dāng)進(jìn)行調(diào)整；其次，組織學(xué)生收集材料，提醒學(xué)生一定要結(jié)合社會熱點(diǎn)問題進(jìn)行整理和收集；再次，由學(xué)生撰寫主題報(bào)告和制作PPT，教師進(jìn)行指導(dǎo)修改；最后，學(xué)生上臺演講，教師做出點(diǎn)評。
（三）參與社會實(shí)踐，延伸課堂教學(xué)
作為理論聯(lián)系實(shí)際的重要環(huán)節(jié)和主要渠道，高校思想政治理論課的社會實(shí)踐是對課堂教學(xué)的延伸，也是對大學(xué)生進(jìn)行愛國主義、集體主義、社會主義教育的有效途徑。大學(xué)生社會實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容的范圍很廣泛，其主要形式包括社會調(diào)查、教學(xué)實(shí)踐、公益活動(dòng)、志愿服務(wù)、學(xué)習(xí)參觀、勤工儉學(xué)等等，而思想政治理論課的社會實(shí)踐主要是利用課余時(shí)間進(jìn)行社會調(diào)查和利用寒暑假進(jìn)行社會實(shí)踐。例如在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》的課程教學(xué)中有“社會實(shí)踐調(diào)查”這一環(huán)節(jié)，具體組織可以這樣進(jìn)行：學(xué)生以小組為單位，參考調(diào)查指南選題，在課外進(jìn)行一次社會實(shí)踐，并認(rèn)真撰寫調(diào)查報(bào)告。選題要緊扣社會熱點(diǎn)問題，如節(jié)能環(huán)保、文化產(chǎn)業(yè)、公共安全、助學(xué)、民生問題等，調(diào)查內(nèi)容要涉及經(jīng)濟(jì)問題、政治問題、文化問題、社會問題、生態(tài)問題等。這樣就將社會熱點(diǎn)問題的引入延伸到了思想政治理論課的社會實(shí)踐環(huán)節(jié)中。
綜上所述，思想政治教育的真諦是教會學(xué)生以的立場、觀點(diǎn)與方法去客觀看待社會現(xiàn)實(shí)問題，用戰(zhàn)略思維去分析和看待國際國內(nèi)大環(huán)境，樹立大局意識和世界眼光，提高自己的鑒別力。將社會熱點(diǎn)問題有選擇、有針對性地運(yùn)用到思想政治理論課教學(xué)中，才能潛移默化地使馬列主義立場、觀點(diǎn)與方法內(nèi)化為學(xué)生自己的立場、觀點(diǎn)與方法，才能真正地發(fā)揮思想政治教育的實(shí)效。
參考文獻(xiàn)：
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[2]黃振宣，唐愛瓊.社會熱點(diǎn)與大學(xué)生思想政治教育[J].法制與社會，2009，（12上）.
關(guān)鍵詞 社會熱點(diǎn)問題 思想政治理論課 課堂教學(xué)
中圖分類號：G41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
0 引言
目前，我國正處于社會轉(zhuǎn)型的關(guān)鍵期，錯(cuò)綜復(fù)雜的矛盾，新舊體制的摩擦，不同思想觀念的沖撞，利益格局的失衡，往往成為公眾關(guān)注的“社會熱點(diǎn)”。所謂社會熱點(diǎn)，是特定時(shí)期內(nèi)備受人們關(guān)注、引起廣泛社會反響的國內(nèi)外重大事件和問題，它可以是國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)、政治、文化、軍事、外交等領(lǐng)域內(nèi)發(fā)生的重大事件，也可以是突發(fā)性個(gè)體或通過不同途徑廣泛傳播后在社會上造成重大影響的現(xiàn)象。
隨著互聯(lián)網(wǎng)等新興媒體的迅猛發(fā)展，大大提高了大眾對社會熱點(diǎn)的關(guān)注程度，而大學(xué)生作為新興媒體的重要受眾，對社會熱點(diǎn)問題的關(guān)注程度尤其高。但由于多數(shù)大學(xué)生的人生觀、價(jià)值觀尚處于不成熟階段，對于事物的認(rèn)識、判斷、分析能力還有所欠缺，再加上部分媒體的誤導(dǎo)，致使部分大學(xué)生對社會熱點(diǎn)問題的認(rèn)識存在一些誤區(qū)。而這些誤區(qū)影響著大學(xué)生對國情的認(rèn)識與理解，影響著大學(xué)生對黨和國家方針、政策的認(rèn)識與理解，影響著大學(xué)生人生觀、價(jià)值觀的形成，也在很大程度上影響著大學(xué)生對思想政治理論課的認(rèn)同和接受程度，影響著思想政治理論課的教學(xué)效果。因此，我們必須將社會熱點(diǎn)問題與思想政治理論課教學(xué)緊密結(jié)合起來，以提高思想政治理論課的實(shí)效性。
1 在思想政治理論課中引入社會熱點(diǎn)問題的必要性
1.1 豐富思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的需要
思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容與社會熱點(diǎn)問題是緊密相關(guān)的。從思想政治理論課的教學(xué)內(nèi)容來看，社會熱點(diǎn)問題幾乎涉及到思想政治理論課尤其是思想和中國特色社會主義理論體系概論課程中的所有教學(xué)內(nèi)容。每一個(gè)社會熱點(diǎn)問題基本上都可以在思想政治理論課中找到它的理論根源。例如：每年的社會熱點(diǎn)“兩會”，是和“建設(shè)中國特色社會主義政治”相關(guān)；是緊扣“祖國完全統(tǒng)一的構(gòu)想”；反腐敗問題是與“中國特色社會主義事業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)核心”相聯(lián)系；等等。但長期以來，由于思想政治理論課理論性較強(qiáng)，一些基本概念、原理比較抽象、枯燥，而且學(xué)生在中學(xué)時(shí)期由于高考的原因，死記硬背了大部分理論，導(dǎo)致了學(xué)生對思想政治理論課不感興趣。理論與實(shí)際脫離，照本宣科地一味強(qiáng)調(diào)正面教育，對學(xué)生關(guān)心的重大問題，難以提供有力的說明，對學(xué)生思想中存在的實(shí)際問題，也難以找到令人信服的答案，這樣的思想政治理論課無法解決大學(xué)生們在現(xiàn)實(shí)生活中對社會熱點(diǎn)問題的困惑。久而久之，大學(xué)生們就會覺得課堂上講的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)完全是兩碼事，覺得上思想政治理論課毫無用處。這樣的純粹理論性的思想政治理論課無法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也得不到學(xué)生的認(rèn)同。因此，將社會熱點(diǎn)問題引入思想政治理論課，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主體性和創(chuàng)造性，有利于拓展學(xué)生的視野，增強(qiáng)理論的說服力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論教學(xué)的效果。
1.2 實(shí)現(xiàn)思想政治理論課教學(xué)目標(biāo)的需要
思想政治理論課是對大學(xué)生進(jìn)行理論教育、社會主義思想品德教育的主陣地。但其主要教學(xué)目標(biāo)并不是對大學(xué)生填鴨式地灌輸?shù)挠^點(diǎn)和條文，而是要培養(yǎng)大學(xué)生以的立場、觀點(diǎn)和方法來正確思考社會問題，培養(yǎng)大學(xué)生正確解決實(shí)際問題的能力。
在當(dāng)今的信息時(shí)代，大學(xué)生的社會認(rèn)知和實(shí)踐領(lǐng)域不斷擴(kuò)大，獲取信息的渠道也不斷增多，他們現(xiàn)在已不僅僅滿足課本上有限的理論知識，而且更加關(guān)注課本之外的現(xiàn)實(shí)世界。但是，由于多數(shù)大學(xué)生的人生觀和價(jià)值觀尚未成熟，對現(xiàn)實(shí)世界存在模糊或錯(cuò)誤的認(rèn)識，缺少歷史的、全面的、發(fā)展的思維方法，囿于實(shí)踐中觀察條件的制約和分析問題思辨程度的限制，因而有時(shí)他們在認(rèn)識問題、分析問題以及解決問題的時(shí)候欠缺科學(xué)和不全面，再加上某些傳媒的誤導(dǎo)，致使不少學(xué)生陷入欲求甚解而不得的盲目和苦惱中。
因此，在思想政治理論課中引入社會熱點(diǎn)問題，能幫助大學(xué)生培養(yǎng)意識、情感和價(jià)值觀，培養(yǎng)大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識去分析、解決社會問題的能力，進(jìn)而全面提高大學(xué)生的整體素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)。
2 在思想政治理論課中引入社會熱點(diǎn)問題的途徑
2.1 以社會熱點(diǎn)問題為中心的專題化教學(xué)
