時間：2023-04-01 10:28:33
序論：在您撰寫社會心理學(xué)課程論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
實驗課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生觀察與分析社會心理現(xiàn)象能力，提高學(xué)生邏輯思維和創(chuàng)新思維能力。實驗教學(xué)的設(shè)計運用了知識可視化理論和探究性學(xué)習(xí)理論的研究成果，利用人們?nèi)粘Ｉ钪械膱鼍霸O(shè)計成現(xiàn)場實驗，借助多媒體教學(xué)手段展示實驗內(nèi)容，使學(xué)生直觀地了解心理學(xué)實驗的操作過程和實驗結(jié)果，這種方式能夠精準(zhǔn)地傳遞信息，使心理學(xué)理論具現(xiàn)化，并能激發(fā)學(xué)生探索日常生活中社會心理現(xiàn)象的興趣。實驗教學(xué)的課程安排是按照循序漸進(jìn)、分段目標(biāo)原則，構(gòu)建出三個層次的實驗教學(xué)課程體系，依次為基礎(chǔ)實驗、提高實驗和創(chuàng)新實驗，分別對應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的研究素養(yǎng)、獨立思考和解決問題能力、創(chuàng)新思維和綜合運用能力。實踐課教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生整合理論知識與社會實踐能力，提高社會心理學(xué)專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。實踐教學(xué)的設(shè)計為避免人文社科實踐類課程缺乏監(jiān)管考核，流于形式的不足，采用了課堂實踐和課后實踐等多種教學(xué)形式，并納入最后的成績考核中。課堂實踐教學(xué)依據(jù)項目式教學(xué)理論，安排學(xué)生有序進(jìn)行項目選題、制定項目計劃、開展項目研究、進(jìn)行項目成果交流和項目評價與考核等步驟來完成整個實踐教學(xué)內(nèi)容；課后實踐是指社會觀摩和社會實踐，例如到監(jiān)獄、戒毒機構(gòu)、醫(yī)院、社區(qū)、中小學(xué)進(jìn)行社會調(diào)研和社會義工實踐，提高學(xué)生利用心理學(xué)知識和技術(shù)服務(wù)社會的能力。
二、借鑒國內(nèi)外先進(jìn)教學(xué)理論
1.知識可視化理論。
知識可視化于2004年由國外學(xué)者EplerMJ和BurkardRA提出，是指抽象復(fù)雜知識或程序性知識（如，技能學(xué)習(xí)）的構(gòu)建和傳達(dá)可以采用圖形、圖像等可視性手段達(dá)成。知識可視化的直觀性、發(fā)散性等特點，不僅能幫助他人正確地重構(gòu)、記憶和應(yīng)用知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生的視覺素養(yǎng)、學(xué)習(xí)興趣以及創(chuàng)造性思維都有很大幫助。知識可視化的方法有很多，如幼兒看圖學(xué)數(shù)字、高中幾何畫的草稿圖、地理中的色彩表示法、多媒體教學(xué)、思維導(dǎo)圖等等，都是知識可視化的表現(xiàn)形式。
2.探究性學(xué)習(xí)理論。
1909年杜威在美國科學(xué)進(jìn)步聯(lián)合會的發(fā)言中，提出探究性學(xué)習(xí)觀點，指出教育不僅僅是要讓學(xué)生學(xué)量的知識，更重要的是要學(xué)習(xí)科學(xué)研究的過程或方法。探究性學(xué)習(xí)的基本步驟為體驗情境、產(chǎn)生問題、提出假設(shè)、作出推論、試驗并驗證。美國著名教育家施瓦布建議，在介紹正規(guī)的科學(xué)概念和原理之前應(yīng)該先讓學(xué)生到實驗室里做實驗，用實驗的證據(jù)來解釋和深化教材中的內(nèi)容，而不是在教室里照本宣科地教授知識。為了使探究性學(xué)習(xí)有更好的學(xué)習(xí)效果，老師要搭建共同交流的平臺，使學(xué)生進(jìn)行充分而深入的探究交流和知識共享，還要讓學(xué)生得到權(quán)威（專家教師或者書籍資料）必要的指導(dǎo)。
3.項目式教學(xué)（PBL）理論。
項目式教學(xué)（Project－BasedLearning，簡稱PBL），是一種以學(xué)生為主體、以項目為中心、以實踐為主線的教育模式，要求學(xué)生圍繞某一個具體的學(xué)習(xí)項目組成小組，通過他人（同伴或教師）的協(xié)助或指導(dǎo)，利用廣泛的學(xué)習(xí)資源，在實踐中體驗、在探索中創(chuàng)新，解決現(xiàn)實中的問題，從而獲得必要的知識和技能。項目式教學(xué)一般可分為選擇項目主題、制定項目計劃、開展項目研究、進(jìn)行項目成果交流、項目評價與反思等幾個階段。從這幾個階段看，每一個階段都需要學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，需要自主完成。因此，PBL有助于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力與合作創(chuàng)新精神。
三、雙實教學(xué)模式的實踐應(yīng)用
管靜、萬義平在對財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)體系構(gòu)建的探討中，提出了“一個目標(biāo)、兩個保證、三個結(jié)合、四個層次”實踐教學(xué)體系方案。“一個目標(biāo)”是培養(yǎng)財務(wù)管理應(yīng)用能力。“兩個保證”一是實踐計劃保證，二是實踐教材保證。“三個結(jié)合”是能力培養(yǎng)與素質(zhì)教育相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合?？茖W(xué)建構(gòu)雙實教學(xué)體系，就要提出針對性的雙實教學(xué)目標(biāo)，科學(xué)設(shè)計雙實教學(xué)計劃，策略落實雙實教學(xué)安排，多渠道提供教學(xué)效果評價與反饋。
1.雙實教學(xué)目標(biāo)。
教學(xué)總體目標(biāo)是科學(xué)系統(tǒng)地構(gòu)建實驗實踐教學(xué)模式，培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型、創(chuàng)新型心理學(xué)人才；教學(xué)子目標(biāo)是促進(jìn)理論教學(xué)與實驗和實踐的整合；促進(jìn)觀察與分析社會心理問題實際能力的提高；提高心理專業(yè)學(xué)生服務(wù)社會和解決問題的能力。進(jìn)一步將子目標(biāo)細(xì)化明確，我們編制了具體的社會心理學(xué)課程技能項目清單。在設(shè)計編寫該實驗實踐類技能項目清單時，遵循了“兩性一論”原則，“兩性”是指一方面要掌握研究社會心理學(xué)理論的技能和方法，另一方面還要掌握將社會心理學(xué)應(yīng)用到日常生活中的技能，“一論”是指技能條目的設(shè)計要以社會心理學(xué)研究的方法論為基礎(chǔ)。
2.雙實教學(xué)安排。
國外大學(xué)對學(xué)生的實踐活動都在時間上有明確規(guī)定。比如英國社會工作專業(yè)訓(xùn)練的實習(xí)占全部課時的50%；美國社會工作碩士生兩年課程中每周有三天到機構(gòu)實習(xí)、兩天在校內(nèi)上課，實習(xí)時間超過50%。我國教育部規(guī)定大學(xué)本科生四年期間實踐與實習(xí)時間不少于一年，多數(shù)學(xué)校人文社科專業(yè)實踐教學(xué)占總學(xué)時的比例為1/3左右，個別專業(yè)比如藝術(shù)類專業(yè)可以達(dá)50%。借鑒國內(nèi)外實踐教學(xué)經(jīng)驗，雙實教學(xué)時間大概占整個課程教學(xué)時間的50%，考核占40%。教學(xué)安排如下圖，按照問題導(dǎo)入—理論探討—心理實驗、社會實踐的模式進(jìn)行教學(xué)。問題導(dǎo)入部分是讓學(xué)生在開課階段初期集中地提出并在其后隨時提出有關(guān)社會心理的實際問題，結(jié)合于講授教材的有關(guān)章節(jié)，準(zhǔn)備相關(guān)案例分析。正式上課時，結(jié)合案例以及近期新聞和社會熱點，作為引入。并在學(xué)生討論后，對案例和事件進(jìn)行深入評論，將實際聯(lián)系到本堂課程的知識理論。通過這種從學(xué)生實際出發(fā)，從學(xué)生中來又回到學(xué)生中去的做法，達(dá)到有的放矢解決學(xué)生學(xué)習(xí)問題，增強學(xué)習(xí)興趣。理論探討部分以教師講授展示為主，向?qū)W生系統(tǒng)傳授經(jīng)典的社會心理概念、實驗、理論和前沿進(jìn)展，為全員參與的形式；采用課前社會心理學(xué)前沿報告、小組討論促使學(xué)生通過相互討論和深入分析，豐富相關(guān)知識的支架，加深理解，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的理論解釋現(xiàn)實話題，促進(jìn)社會心理學(xué)知識向?qū)W生個人知識體系的轉(zhuǎn)化，并且能夠形成社會心理學(xué)的思維方式和應(yīng)用能力。同時，雙實教學(xué)改革還豐富了教學(xué)手段，引入課前社會新聞心理評析、小組討論、社會心理學(xué)實驗和社會調(diào)查、社會實踐、觀摩學(xué)習(xí)、自我分析報告等多種行之有效的教學(xué)方法。其中，前三種方法針對課程實驗，側(cè)重對理論知識的系統(tǒng)和深入理解；后四種方法應(yīng)用于社會實踐，側(cè)重于社會心理學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)與自我心態(tài)的調(diào)節(jié)。
3.雙實教學(xué)模式的評價反饋。
關(guān)鍵詞：體育社會心理學(xué)；學(xué)科；發(fā)展歷程；運動心理學(xué)
中圖分類號：G804.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1006-2076（2016）05-0100-08
Abstract： he international sport social psychological researches have a history of more than 110 years， but there is no systematic report on the history until now all over the world. his study analyzed the documents conserved in portdiscus to make clear the academic history of sport social psychology. tudy found that the scientific research of sport social psychology appeared at the end of 1800s， subsequently it went to low ebb during 1900 to 1929， and until 1930 to 1959 there was a growth momentum. Benefit of the primary researches， the notion of "social psychology of sport" was reported at the end of 1960s， consequently the North American researchers led to construct the new discipline during 1970 to 1989， which is the most active discipline construction up to now； however， its development momentum stopped during 1990s， although there were more related publications， there was little research from the discipline's perspective. port social psychological researches are the major part of sport psychology in the 21st century， but there is still little publication that discusses sport social psychology from the discipline perspective， and what's more， the North American researchers have been ignoring the discipline issues of sport social psychology， instead， the recent publications are mainly from European and Chinese researchers.
國際體育社會心理學(xué)研究者通常將美國學(xué)者Norman riplett于1898年發(fā)表在《he American Journal of Psychology》上的碩士學(xué)位論文《he Dynamogenic Factors in Peacemaking and Competition》看做體育社會心理學(xué)研究誕生的標(biāo)志（如邱卓英和邱宜均，1995；Jowett和Lavallee，2007；王進(jìn)，2013等），如此算來，體育領(lǐng)域中的社會心理學(xué)研究已有110多年的歷史，但是這門學(xué)科的發(fā)展進(jìn)程如何，目前無法查閱到相關(guān)報道。本研究根據(jù)8部以體育社會心理學(xué)為名的著作（Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986；Russell，1993；agger和Chatzisarantis，2005；Jowett和Lavallee，2007；王進(jìn)，2013）中介紹的體育社會心理學(xué)知識，依托國際體育科學(xué)文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫portdiscus中儲存的相關(guān)信息，詳細(xì)考證了國際體育社會心理學(xué)研究的發(fā)展歷程。
1科學(xué)的體育社會心理學(xué)研究出現(xiàn)在19世紀(jì)末期
人們思考社會心理學(xué)問題的歷史可以追溯到人類能夠顧及彼此的時代，但系統(tǒng)的、科學(xué)的社會心理學(xué)研究直到19世紀(jì)末期才出現(xiàn)（Kassin，F(xiàn)ein和Markus，2011）。當(dāng)時歐美國家體育文化蓬勃發(fā)展，特別是競技體育、職業(yè)體育和體育傳媒的進(jìn)步，以及現(xiàn)代夏季奧運會的復(fù)興，體育運動中的心理現(xiàn)象引起了人們的注意，經(jīng)常有運動員、教師、記者、醫(yī)生在報刊上撰文予以評論（King、Raymond和imon-homas，1995），因此19世紀(jì)末期應(yīng)該產(chǎn)生了一些體育社會心理學(xué)方面的評論和學(xué)術(shù)論文，但受制于文獻(xiàn)儲存和檢索技術(shù)，現(xiàn)在很難查閱那些文獻(xiàn)（Green和Benjamin，2009），所以那個時代的國際體育社會心理學(xué)研究情況暫時難以深度考察。
從目前可以查閱的文獻(xiàn)信息來看，體育社會心理學(xué)研究出現(xiàn)在19世紀(jì)末期，最著名的研究成果是riplett（1898）發(fā)現(xiàn)美國自行車運動員單獨騎行與比賽時的成績差異，然后實施了一項實驗室試驗，得出競爭和他人在場會影響參賽者成績的結(jié)論。portdiscus中還儲藏著另外3項公開報道于19世紀(jì)末期的研究：1）issié（1894）觀察一名法國自行車運動員，發(fā)現(xiàn)他比賽成績比訓(xùn)練成績好，認(rèn)為與他人競爭有助于提高騎行成績；2）antayana（1894）分析了人們參加體育活動的動機；3）Mosso（1897）在1894年7月組織10名意大利山地軍人登上Monte Rosa山，11日到19日他們住在4560米的臨時營地，期間進(jìn)行體能測試。他發(fā)現(xiàn)爬山過程中領(lǐng)頭的人會比后面的人更快的感到疲勞，引體向上測試中士兵們會自發(fā)產(chǎn)生一種互相競爭的態(tài)勢，導(dǎo)致重復(fù)次數(shù)不可思議的超過力竭上限。
盡管當(dāng)時的研究者們并沒有故意創(chuàng)建體育社會心理學(xué)學(xué)科或開展體育社會心理學(xué)研究的主觀意愿，但從歷史的視角看，這4篇論文開創(chuàng)了體育社會心理學(xué)研究的先河，特別是riplett（1898）的研究，經(jīng)過Allport（1924）介紹（pp.261-262，280），讓后來的一些學(xué)者意識到了體育社會心理學(xué)研究的存在（如Kenyon，1970；Martens，1970；Richardson，1972）。
2體育社會心理學(xué)研究興起于20世紀(jì)30年代
19世紀(jì)末期出現(xiàn)的體育社會心理學(xué)研究的星星之火并沒有順勢在20世紀(jì)初燎原，盡管當(dāng)時社會心理學(xué)和運動心理學(xué)的良好發(fā)展勢頭從理論上為體育社會心理學(xué)創(chuàng)造了發(fā)展環(huán)境，但portdiscus收錄1900年至1929年間的體育社會心理學(xué)文獻(xiàn)只有7份（分別是：Patrick（1903）認(rèn)為參加足球運動可以減輕心理緊張；Wallace（1908）分析了大學(xué)體育對道德的影響；ehe（1910）提出可以通過體育教育實施道德教育；mith（1914）論述了體育活動的道德價值；argent（1915）認(rèn)為參加體育活動可以增強女性自信心；lither（1917）分析了教職工對學(xué)校體育的態(tài)度；ilcox（1919）介紹了體育運動中的禮節(jié)），但這些研究均源自研究者的個人主觀分析。提示，19世紀(jì)末期出現(xiàn)的體育社會心理學(xué)研究議題和技術(shù)，并沒有引起重視，當(dāng)時體育社會心理學(xué)研究思想尚未形成。
從20世紀(jì)30年代開始，體育社會心理學(xué)研究成果的數(shù)量、議題范疇和研究技術(shù)取得明顯發(fā)展。首先，僅30年代10年中發(fā)表的論文數(shù)量就達(dá)到19篇，是20世紀(jì)前30年總量的2.71倍（見圖1）。
研究技術(shù)也在這個時期開始進(jìn)步。以人格研究為例，Ragsdale（1932）推斷體育專業(yè)學(xué)生人格的依據(jù)是他們的入學(xué)申請材料中自己陳述的興趣、理想和社會經(jīng)歷，高中班主任或老師對其性格和能力的評價，以及大學(xué)班主任對其評分和評價，而Blanchard（1936）編制了行為頻率等級量表（Behavior Frequency Rating cale）用來測量體育課學(xué)生的人格，隨后的研究者采用心理學(xué)家研制的通用量表（如明尼蘇達(dá)多項人格測驗（Minnesota Multiphasic Personality Inventory）測評體育專業(yè)大學(xué)生（Mochel，1949）和運動員（Booth，1957）的人格。
綜合考量國際體育社會心理學(xué)研究的發(fā)展歷史，不難發(fā)現(xiàn)體育社會心理學(xué)從20世紀(jì)30年代開始被看作一個新興的研究領(lǐng)域，雖然研究者們還沒有賦予它“體育社會心理學(xué)”的概念，但已經(jīng)在有意的開展相關(guān)研究。
3體育社會心理學(xué)理概念形成于20世紀(jì)60年代末期
從20世紀(jì)30年代開始至50年代末期形成的體育社會心理學(xué)研究思潮在60年代正逢后現(xiàn)代社會心[LL]理學(xué)的崛起（王小章和周曉虹，1994）和運動心理學(xué)的創(chuàng)建（McCullagh，1995），這可能鼓勵了研究者們從學(xué)科視角看待體育社會心理學(xué)研究。
1968年，美國人Gerald Kenyon在第2屆國際運動心理學(xué)大會上報告論文《ocial Psychology of port and Play》，根據(jù)當(dāng)時的社會心理學(xué)理論，認(rèn)為體育社會心理學(xué)應(yīng)該關(guān)注小團(tuán)體、社會化、態(tài)度、社會改變、社會影響、順從、溝通、攻擊等問題，并且發(fā)現(xiàn)第1屆國際運動心理學(xué)大會上已經(jīng)報道了一些體育社會心理學(xué)方面的研究成果。此外，Kenyon和Grogg（1970）編輯的第2屆國際運動心理學(xué)大會論文集第2章第2部分的標(biāo)題是“social psychology of sport and activity”（pp.331-427），包含人際關(guān)系、領(lǐng)導(dǎo)、自我、性別地位、態(tài)度、成就動機等12篇論文。這提示：1）當(dāng)時國際運動心理學(xué)界對體育社會心理學(xué)的認(rèn)知尚不成熟，但以Kenyon為代表的部分研究者已經(jīng)意識這個新研究領(lǐng)域的存在；2）社會心理學(xué)和運動心理學(xué)的成熟支持了體育社會心理學(xué)理念的誕生，因為Kenyon的學(xué)術(shù)觀念萌生于社會心理學(xué)，而取材于運動心理學(xué)，并通過運動心理學(xué)的學(xué)術(shù)會議予以傳播。
為什么體育社會心理學(xué)理念產(chǎn)生于20世紀(jì)60年代末期？回顧當(dāng)時國際體育社會心理學(xué)研究的態(tài)勢，可以發(fā)現(xiàn)“量變到質(zhì)變”的規(guī)律：首先，portdiscus中收錄1960-1969年間的體育社會心理學(xué)論文129篇，10年中發(fā)表的論文數(shù)量超過之前的總和，而且數(shù)量增長的趨勢明顯（見圖2）；其次，研究范圍明顯擴(kuò)大，與之前的研究主題相比（見表1和表2），20世紀(jì)60年代討論的議題有41個，大約是之前研究范圍的4倍。
4迄今最積極的體育社會心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建工作發(fā)生在20世紀(jì)70～80年代
20世紀(jì)70年代伊始，Rainer Martens（1970）在《Quest》上撰文《ocial Psychology and Physical Activities》再次綜合論述體育社會心理學(xué)，以及oward Richardson（1972）在《Contemporary Education》上發(fā)表《A New Discipline： he ocial Psychology of port》首次明確從學(xué)科角度討論體育社會心理學(xué)，由此掀開了國際體育社會心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的序幕。這段有史以來最積極的學(xué)科建設(shè)工作持續(xù)到80年代，迄今10部體育社會心理學(xué)著作中的5部（Martens，1975；Carron，1980；Cratty，1981；黃金柱，1985；Iso-Ahola和atfield，1986），以及7篇從學(xué)科角度討論體育社會心理學(xué)的論文中的3篇（Martens，1970；Richardson，1972；Foon，1987）出版于這段時間。此外，從20世紀(jì)70年代開始，研究者們（如Bouet，1970；McIntyre，1971；Valentinova，1971；Jones，1971；Duthie，1972；Ball，1973；Lenk和Lueschen，1974；Petrie，1975；Lenk和Lueschen，1976；Prenner，1976；endry，1976；Roberts，1978；Reis和Jelsma，1978；Mann和Pearce，1978；Chorbajian，1978）開始整體性地用社會心理學(xué)理論討論體育領(lǐng)域中的問題。與此同時，體育社會心理學(xué)的研究成果大幅增加，僅《International Journal of port Psychology》一家期刊在1970-1989年間就發(fā)表了203篇與體育社會心理學(xué)相關(guān)的論文。
80年代的學(xué)科建設(shè)工作更加蓬勃，來自全球多個國家（中國、美國、加拿大、英國、澳大利亞、法國、德國等）的學(xué)者通過學(xué)術(shù)期刊（如Inglis，1980；Parlebas，1985；Ingram，1985；劉慎年，1986；Gauvin，1986；Bertels和Van-Rensbergen，1987），學(xué)術(shù)會議（rent和Adrian，1985），書籍章節(jié)（Frey，1986；Rees，1988）和4部著作介紹體育社會心理學(xué)知識。
這個時期，部分美國高校還開設(shè)了體育社會心理學(xué)課程，例如Martens利用自己編寫的教科書《ocial Psychology and Physical Activity》在伊利諾伊大學(xué)香檳分校面向體育專業(yè)研究生開設(shè)體育社會心理學(xué)選修課，而密西根州立大學(xué)的Gould教授也采用Martes編寫的教材給博士生開設(shè)《ocial Psychology of port》課程（Jowett和Lavallee，2007）。
由此可見，當(dāng)時研究者們積極開展的相關(guān)工作，包含著試圖將體育社會心理學(xué)發(fā)展成一門學(xué)科的愿望，但是研究者們并沒有提出獨立的、明顯區(qū)別于社會心理學(xué)的體育社會心理學(xué)概念，實際上他們一直在向體育領(lǐng)域移植社會心理學(xué)知識。
5體育社會心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的熱度從20世紀(jì)90年代開始下降
盡管“sport social psychology”（體育社會心理學(xué)）的基本理論問題還沒有解決，學(xué)科視角下的體育社會心理學(xué)還沒有從社會心理學(xué)中脫胎出來，但是體育社會心理學(xué)研究在20世紀(jì)90年代得到了主流運動心理學(xué)研究者的認(rèn)可（蘇慶富，2005），不過研究者們專注于具體議題的研究，并不考慮選題的學(xué)科屬性，所以這個時期國際體育社會心理學(xué)研究呈現(xiàn)出“重具體問[JP2]題研究，輕學(xué)科理論構(gòu)建”的特征，例如《Research Quarterly for Exercise and port》《Psychology of sport and exercise》《Journal of sport and exercise psychology》《International journal of sport psychology.《Journal of sports science》《he sport psychologist》《Quest》和《Applied sport psychology》等8種期刊在90年表了624篇體育社會心理學(xué)方面的論文，但是學(xué)科建設(shè)的熱度卻明顯下降，因為這個時期只有2部以“體育社會心理學(xué)”為名的著作出版（Russell，1993；季瀏和朱學(xué)雷，1996），只有Brawley和Martin（1995）、邱卓剛和邱宜均（1997）從學(xué)科角度討論了體育社會心理學(xué)，即使整體性的采用社會心理學(xué)理論討論體育問題的論文也只有9篇（Connelly和Rotella，1991；Feltz，1992；Yaron和Jim，1992；Rose和Jevne，1993；Brawley，1993a、1993b；Ebbeck和Becker，1994；Perna、Zaichkowsky和Bocknek，1996；Williamsab和 Andersen，1998）。
[JP2]此外，體育社會心理學(xué)開始面臨著體育社會學(xué)（如abo ，1993；Leonard，1998），體育教育學(xué)（如Carron，1994；Papaioannou和Goudas，1999）和運動心理學(xué)（如Biddle，1993；lepicka ，1995；utzler和herrill，1999）的瓜分，相關(guān)著作都收納了部分體育社會心理學(xué)內(nèi)容，卻不賦予它們體育社會心理學(xué)的學(xué)科性質(zhì)。
621世紀(jì)討論體育社會心理學(xué)學(xué)科問題的研究者主要來自歐洲和中國
一邊是日漸豐富的研究成果，一邊是開始沒落的學(xué)科地位。這種在20世紀(jì)90年代形成的國際體育社會心理學(xué)格局延續(xù)至今，例如僅僅2014年《International Journal of port Psychology》《Psychology of port and Exercise》《Journal of port and Exercise Psychology》《Applied port Psychology》和《he port Psychologist》等5種主要國際運動心理學(xué)期刊發(fā)表的225篇論文中就有122篇涉及體育社會心理學(xué)問題（見表3），而且主流運動心理學(xué)教科書（如Cox，2011；張力為和任未多，2000；季瀏、張力為和姚家新，2007）都會包含體育社會心理學(xué)方面的內(nèi)容，也是運動心理學(xué)學(xué)術(shù)會議的主角（如第九屆全國運動心理學(xué)大會上報道心理健康論文66篇、社會心理論文50篇、動機論文29篇（張力為，2010）），但國際運動心理學(xué)界對體育社會心理學(xué)的學(xué)科態(tài)度并不積極，例如2000年至2014年只有agger和Chatzisarantis（2005）、Jowett和Lavallee（2007）和王進(jìn)（2013）等3部以“體育社會心理學(xué)”為名的著作出版；11種主流國際期刊（除了前文所述8種期刊，還包括《he journal of social psychology》《ociology of sport journal》和《he American journal of psychology》）中只有Vernacchia、McGuire和Reardon等（2000）、Kranea、Barberb和McClungc等（2002）、Lewis、Forsyth和Pinto等（2006）、Podlog和Eklund（2007）、Karelis、Fontaine和Messier等（2008）、Opdenacker、Bourdeaudhuij和Auweele等（2009）、Petrie、Greenleaf和Reel等（2009）、Anderson、Petrie和Neumann（2011）等8篇論文繼續(xù)整體性的采用社會心理學(xué)理論討論體育領(lǐng)域中的問題；只有Gill（2009）從學(xué)科層面討論了體育社會心理學(xué)?？梢?，體育社會心理學(xué)的整體性被忽視了（Morris，2013），從學(xué)科角度看待體育社會心理學(xué)的研究比較少。因此，不難理解第13屆國際運動心理學(xué)大會包括4個部分：運動和鍛煉心理、運動技能與學(xué)習(xí)、研究方法學(xué)和特殊問題（張力為，2013），其中有許多體育社會心理學(xué)研究，卻未能促成一次體育社會心理學(xué)的專題討論。
此外，還有一個有趣的現(xiàn)象發(fā)生在體育社會心理學(xué)的故鄉(xiāng)――北美，自Russell（1993）之后就沒有出版新的以“體育社會心理學(xué)”為名的著作，而且他們的學(xué)術(shù)觀念已經(jīng)發(fā)生了變化，不少研究者認(rèn)為自己是利用社會心理學(xué)的理論解決體育領(lǐng)域中的問題，所以他們已經(jīng)不認(rèn)為自己在開展體育社會心理學(xué)研究，而是在做體育管理學(xué)研究2。
20世紀(jì)90年代以來，除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），就沒有其他北美學(xué)者從學(xué)科角度正式討論體育社會心理學(xué)，但歐洲和中國學(xué)者逐漸成為體育社會心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的主力軍，不僅出版了5部著作中的4部，而且中國學(xué)者王進(jìn)（2006，2007a，2007b，2007c，2007d），蘇慶富等人（2004，2005，2006，2012），游茂林和石巖（2015）正致力于解決體育社會心理學(xué)學(xué)科建設(shè)的理論問題。
7小結(jié)
7.1portdiscus中儲存的文獻(xiàn)顯示體育社會心理學(xué)研究在19世紀(jì)末期出現(xiàn)，目前可以查閱的4項研究討論了體育領(lǐng)域中的社會促進(jìn)效應(yīng)和動機問題，采用了觀察、試驗和精神分析等研究方法。
7.220世紀(jì)前30年國際體育社會心理學(xué)研究處于低潮，直到30年代才開始興起，在數(shù)量、研究范圍和深度等方面的進(jìn)步明顯，成為一個新興的研究領(lǐng)域。得益于60年代社會心理學(xué)和運動心理學(xué)的發(fā)展所創(chuàng)造的學(xué)術(shù)環(huán)境，體育社會心理學(xué)的學(xué)科理念在20世紀(jì)60年代末期由Kenyon正式提出，繼而在20世紀(jì)70～80年代期間出現(xiàn)了由北美學(xué)者主導(dǎo)的迄今為止最積極的體育社會心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建工作。
7.320世紀(jì)90年代以來，體育社會心理學(xué)方面的研究成果不斷增多，但體育社會心理學(xué)的學(xué)科建設(shè)工作并沒有得到重視。在過去的20多年里，有關(guān)體育社會心理學(xué)學(xué)科問題的研究報告也很少，至今國際運動心理學(xué)界習(xí)慣將體育社會心理學(xué)稱作“social psychology of/in sport”而不是“sport social psychology”， 可見研究者們還深受社會心理學(xué)思想的束縛，目前的體育社會心理學(xué)在大部分研究者的學(xué)術(shù)觀念中可能稱作“體育領(lǐng)域中的社會心理學(xué)”更為貼切。
7.4除了Russell（1993）、Brawley和Martin（1995）和Gill（2009），自20世紀(jì)90年代以來，沒有其他北美學(xué)者從學(xué)科角度正式的討論過體育社會心理學(xué)。相形之下，歐洲和中國學(xué)者出版了4部以體育社會心理學(xué)為名的著作，而且中國學(xué)者正積極討論學(xué)科視角下的體育社會心理學(xué)的相關(guān)問題，這提示：歐洲和中國學(xué)者成為從學(xué)科層面討論體育社會心理學(xué)的主力軍。
7.5大量的體育社會心理學(xué)相關(guān)的研究成果已經(jīng)表明體育社會心理學(xué)獲得學(xué)科地位不存在知識基礎(chǔ)障礙，但提出“sport social psychology”的概念尚待凝練出體育特色的社會心理學(xué)理論。體育社會心理學(xué)學(xué)科創(chuàng)建所面臨的這個困難，運動心理學(xué)也曾遇到，第1屆國際運動心理學(xué)大會的主題是“Psychology of port”、第2屆國際運動心理學(xué)大會的主題是“Contemporary Psychology of port”，但是運動心理學(xué)的名稱早已改成“port Psychology”。國際體育社會心理學(xué)研究者需要合理看待社會心理學(xué)與體育社會心理學(xué)的關(guān)系，盡快將體育社會心理學(xué)的本位知識體系構(gòu)建出來，呈現(xiàn)體育社會心理學(xué)的核心特質(zhì)。
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關(guān)鍵詞：社會心理學(xué)；傳統(tǒng)教學(xué)模式；研究型教學(xué)模式；啟發(fā)性教學(xué)模式
中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A
原標(biāo)題：淺析社會心理學(xué)教學(xué)模式改革
收錄日期：2014年3月10日
作為我國主干課程之一的社會心理學(xué)，在教學(xué)方法上應(yīng)受到高度重視。社會心理學(xué)本土化進(jìn)程中，對傳統(tǒng)模式的課堂教學(xué)和相關(guān)教學(xué)制度實行改革非常重要。
一、社會心理學(xué)教學(xué)模式改革的內(nèi)容
（一）改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式。改變傳統(tǒng)集中教學(xué)模式，即集中時段實行課堂上課，學(xué)期結(jié)束對主干課程進(jìn)行考試，期末考試結(jié)束后該課程的學(xué)習(xí)也宣告結(jié)束。這種教學(xué)方法可以稱為快餐式教學(xué)。該教學(xué)模式適合學(xué)院的便捷管理也方便教師集中授課及完成教學(xué)任務(wù)。但是社會心理學(xué)這門課程是集操作和實驗于一體的，以這種方式教學(xué)是否違背教學(xué)規(guī)律？筆者認(rèn)為傳統(tǒng)教學(xué)模式并不適合我國本科、?？粕鐣睦韺W(xué)教學(xué)及人才培養(yǎng)的特性和要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式僅根據(jù)教學(xué)進(jìn)度教授基礎(chǔ)理論知識而沒有讓學(xué)生以本土化的思維去運用這些理論，不能滿足學(xué)生運用理論知識的需要。因此，我們可以在傳統(tǒng)教學(xué)模式的基礎(chǔ)上加入可操作的實驗環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在掌握了一定基礎(chǔ)知識和理論的基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)的本土化研究，讓他們在探究性學(xué)習(xí)和知識創(chuàng)新方面有所作為。筆者認(rèn)為，可以對現(xiàn)行社會心理學(xué)教學(xué)時間制度進(jìn)行改革，將教學(xué)時間分段利用，把整個課程教學(xué)時間分為三個時段：第一個時段，講授社會心理學(xué)基礎(chǔ)知識、理論，重點講授社會心理學(xué)發(fā)展的歷程、研究方法；主要流派的理論成果；指明社會心理學(xué)的未來發(fā)展方向并提出自己對社會心理學(xué)本土化的見解和看法，最后擬定第二時段學(xué)生進(jìn)行可操作的實驗研究提供參考的題目；第二時段為學(xué)生可操作實驗階段。在該時間段，學(xué)生就自己選定的題目展開較充分深入的研究，并完成較高質(zhì)量的研究報告或研究論文提交給教師；第三時段為課堂討論時間，學(xué)生可以在課堂上簡要匯報自己的研究成果并與教師互動，開展辯論。在辯論中摩擦出創(chuàng)新的火花，授課教師再做中肯的點評，指出研究報告的成功與不足之處及改進(jìn)意見。對研究成績優(yōu)異或有發(fā)展?jié)摿Φ膶W(xué)生，鼓勵進(jìn)行后續(xù)研究，并可以此為基礎(chǔ)撰寫高質(zhì)量的學(xué)士學(xué)位論文。
（二）改革學(xué)習(xí)方法與課堂教學(xué)模式。研究型教學(xué)模式可以給學(xué)生打下良好的研究基礎(chǔ)，通過課堂采取的相關(guān)創(chuàng)新措施讓學(xué)生掌握社會心理學(xué)的基礎(chǔ)知識和基本理論。
1、小組學(xué)習(xí)：提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)教學(xué)模式是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，研究型教學(xué)模式嘗試把學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作學(xué)習(xí)結(jié)合起來。具體的可以由任課教師把全班分為若干個小組（視班級人數(shù)情況來定），每個小組8個人，然后任課教師再講基礎(chǔ)知識和理論劃分出單元布置到各個小組作為教學(xué)任務(wù)。各組員接到教學(xué)任務(wù)后開始深入學(xué)習(xí)，相互探討，掌握好每一個知識點，通過合作和集體備課的方式寫出高質(zhì)量教案，并在課堂上給同學(xué)們講解本單元內(nèi)容，回答同學(xué)們的提問。通過小組學(xué)習(xí)可以加強各個小組的成員間形成彼此促進(jìn)、相互幫助、共同提高的良好學(xué)習(xí)氣氛。通過良性競爭的方式促使學(xué)生在全班產(chǎn)生濃厚的研究型學(xué)習(xí)的局面。
2、啟發(fā)性教學(xué)：強化認(rèn)知訓(xùn)練。前面提到的研究型教學(xué)并非否定了直接講授的教學(xué)方法，教師在第一時段運用直接講授的方法是很必要的。從上文的論述中我們可以看出這一點。但因為基礎(chǔ)知識、基本理論的學(xué)習(xí)主要以不同形式的學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以探索新知真識的認(rèn)知方法訓(xùn)練就成為了教師課堂教學(xué)的重點任務(wù)，因此啟發(fā)性教學(xué)模式正好符合這一要求。認(rèn)知訓(xùn)練可以分為基本認(rèn)知訓(xùn)練和創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練。
基本認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生應(yīng)掌握基本的邏輯和思維法則，學(xué)會合乎邏輯，進(jìn)而批判性地思考問題。教師在社會心理學(xué)教學(xué)過程中可從社會熱點和學(xué)生關(guān)注的問題提煉出辯論主題，組織學(xué)生在課堂上展開正式辯論。在整個辯論過程中教師需要認(rèn)真傾聽，充分掌握把握學(xué)生運用邏輯思維的方式和思維運行特點，辯論結(jié)束后做深刻點評。這種基本任職訓(xùn)練可以幫助學(xué)生鑒別諸如武斷、僅從個人偏見出發(fā)或僅從最后結(jié)論出發(fā)等常識性錯誤。向?qū)W生闡明思考與研究問題只能從事實出發(fā)，即使是真理也不能作為出發(fā)點的原理，使學(xué)生明白收集支撐觀點或主張之事實材料的重要性。
創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練要求學(xué)生對現(xiàn)有的課題進(jìn)行創(chuàng)新，這對于學(xué)生來說稍有難度，任課教師可以用如何去創(chuàng)新現(xiàn)有課題的示范方式幫助學(xué)生了解創(chuàng)新課題的方法和思維。幫助學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新認(rèn)知訓(xùn)練是比較復(fù)雜的課題，這種教學(xué)方式要求教師以研究學(xué)術(shù)界各個思想大師、重大發(fā)現(xiàn)、發(fā)明及各種知識、理論等作為基礎(chǔ)，并總結(jié)、提煉、創(chuàng)新這些知識。在這一過程中，教師可以把這些思維和方法展示給學(xué)生看，或讓學(xué)生直接參與進(jìn)來。盡管向?qū)W生展示這些發(fā)生在他人頭腦中的具有內(nèi)隱性的創(chuàng)新認(rèn)知過程及特點對教師來說是一個艱難的任務(wù)，但教師不是不能做到的。如果有抱負(fù)的教師持之以恒，不畏艱難地不懈探索，奮力在新知真識獲取上、在新思想新理論的建構(gòu)上大有作為，那么，把其自己創(chuàng)新認(rèn)知過程向?qū)W生示范出來就是難能可貴的。
二、結(jié)語
以上分析論述的教學(xué)原則和各種具體方法并非是孤立存在，它們是互相關(guān)聯(lián)、相互滲透和相互融合的，因此，社會心理學(xué)課堂教學(xué)中最重要的是要能夠靈活的運用和適時的調(diào)整，努力使教學(xué)方法服從于教學(xué)內(nèi)容，以便更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以上淺析的社會心理學(xué)教學(xué)方法不僅適用于《社會心理學(xué)》的教學(xué)，而且適用于高校的許多課程，希望筆者的探索對高校的教學(xué)方法改革能起拋磚引玉的作用。
主要參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：原版教材；雙語教學(xué)；社會心理學(xué)；教學(xué)改革
中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）15-0203-02
雙語教學(xué)是指采用兩種語言作為媒介開展教學(xué)活動，其目的之一是通過引用外文原版教材，促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化；二是促進(jìn)具有國際競爭力、掌握國際動態(tài)的高素質(zhì)專業(yè)人才隊伍的培養(yǎng)。教材是教學(xué)內(nèi)容的載體，優(yōu)秀教材的選用既是開展雙語教學(xué)的首要任務(wù)，也是關(guān)系到雙語教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。原版教材由于內(nèi)容更新快、知識呈現(xiàn)形式豐富生動、語言地道等原因逐漸成為雙語教學(xué)教材建設(shè)的首選。
我國高校心理學(xué)教育開展較晚，但是心理學(xué)在社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化等方面的作用卻日益彰顯，因此培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)心理學(xué)人才已成為心理學(xué)專業(yè)的重要教育目標(biāo)。但是由于我國國內(nèi)心理學(xué)研究水平及研究成果等方面的不足，高校心理學(xué)專業(yè)課程的教材中多是反映國外研究成果的內(nèi)容，社會心理學(xué)更是如此。相對于國內(nèi)傳統(tǒng)教材更新速度較慢、說教性強等特點，選用原版教材開展雙語教學(xué)活動將有助于開闊學(xué)生眼界，了解心理學(xué)發(fā)展的前沿動態(tài)，掌握地道的英語表達(dá)方式等。因此，我們選取社會心理學(xué)作為試點開展原版教材的雙語教學(xué)，并通過近幾年的實踐教學(xué)摸索出一定經(jīng)驗。
一、教材選擇
教材既是教學(xué)內(nèi)容的載體，也是課堂教學(xué)的直接依據(jù)，高質(zhì)量教材的選擇更是關(guān)系到雙語教學(xué)過程能否順利完成的必要條件之一[1]。我校社會心理學(xué)開課所選用的英文原版教材《Social Psychology》由美國著名社會心理學(xué)家David G.Myers主編，在美國有700多所大學(xué)或?qū)W院的心理學(xué)系都采用這本書作為社會心理學(xué)課程的主講教材。這本教材已成為美國心理學(xué)教科書同類教材的一個標(biāo)尺，其基礎(chǔ)研究與實踐應(yīng)用完美結(jié)合的風(fēng)格是其精華所在。同時，它豐富多彩的插圖和插話以及崇尚實證、言而有據(jù)的表達(dá)風(fēng)格使其成為同類教材的佼佼者。
David G.Myers開篇以單獨的一章介紹社會心理學(xué)的研究方法，隨后的部分則圍繞社會心理學(xué)的定義展開，分成第一至第四編（共16章）。為便于閱讀，每一章由3～4節(jié)組成。每一章以預(yù)覽開始，以概要結(jié)束，便于學(xué)生掌握章節(jié)的結(jié)構(gòu)及核心概念。同時，教材內(nèi)容呈現(xiàn)形式靈活多樣，采用了大量的插圖、觀點聚焦、圖表等形式，對激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)主動性起到了較好的促進(jìn)作用。該書2008年新版中500多處新的引用和舉例則關(guān)注到了社會心理學(xué)研究領(lǐng)域的最新研究動態(tài)，從而有助于專業(yè)學(xué)生了解本專業(yè)的發(fā)展動向，發(fā)現(xiàn)自身的學(xué)習(xí)興趣點，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。聚焦專欄和聯(lián)系社會等內(nèi)容則重點關(guān)注當(dāng)前發(fā)生的事件和社會心理學(xué)之間的關(guān)系，探討了社會心理學(xué)在日常生活中所扮演的角色。這些結(jié)構(gòu)的設(shè)置，為教師的課堂教學(xué)提供了豐富的教學(xué)內(nèi)容，對開闊學(xué)生視野、促進(jìn)創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展也具有一定的促進(jìn)作用[2]。
二、師資隊伍
使用原版教材開展雙語教學(xué)是對授課教師教學(xué)能力的極大挑戰(zhàn)。它要求教師不僅要具備豐富的專業(yè)知識，掌握本學(xué)科發(fā)展的前沿動態(tài)，更要具備一定的英語聽力水平和較強的口語表達(dá)能力。雙語教學(xué)的教案準(zhǔn)備、相關(guān)輔助資料收集和授課計劃的安排都要求授課教師投入相當(dāng)?shù)木?，具備較強的專業(yè)素養(yǎng)。由于原版教材在內(nèi)容安排、案例介紹和知識點的組織等方面與國內(nèi)教材存在極大差異，這就要求授課教師也要及時轉(zhuǎn)變思路，改變既往生搬硬套的刻板的授課方式，積極采用靈活多樣的課堂教學(xué)手段，幫助學(xué)生理解相關(guān)知識。除此之外，要想取得較好的教學(xué)效果，授課教師之間更應(yīng)該開展積極有效的教學(xué)活動，例如相互聽課、集體備課等，從而取長補短，交流經(jīng)驗，以促進(jìn)專業(yè)教學(xué)水平的提高。
目前，我校社會心理學(xué)的授課教師皆為具有碩士或碩士以上學(xué)歷的青年教師擔(dān)任。年輕教師的特點是精力充沛，思想靈活，接受能力較強，因此在授課過程中能較好地接受新知識、新方法，能夠做到教學(xué)相長，既鍛煉了自身，提高了專業(yè)素質(zhì)，也做到了與學(xué)生的較好溝通，提高了教學(xué)效果。
三、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段
國外教材的普遍特點是知識難度不高，但內(nèi)容豐富，表現(xiàn)形式多樣，并且善于通過豐富的實際案例引用、觀點聚集等形式闡述、論證理論。我們所選用的David G.Myers的《Social Psychology》書中多達(dá)幾千處的研究成果引用既體現(xiàn)了作者開闊的視野、豐富的專業(yè)知識，更帶給學(xué)生耳目一新的感覺，具有較強的時代感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。原版教材的內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，涵蓋了豐富的插圖、說明性圖表及插入性專欄等內(nèi)容，與國內(nèi)系統(tǒng)化、條理性的知識介紹方式有較大差別。因此，在課堂授課過程中，教師可以有意識地利用這些表現(xiàn)形式，開展多樣的課堂討論、小組辯論等互動活動，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，改善教學(xué)效果。在社會心理學(xué)的試點授課過程中，無論是課堂上的集體討論、小組討論，還是安排學(xué)生的課后討論、資料查閱及完成論文，絕大多數(shù)學(xué)生都表現(xiàn)出了較強的學(xué)習(xí)積極性及對本門專業(yè)課程學(xué)習(xí)的強烈興趣，尤其對英文教材中出現(xiàn)的較多案例介紹，均表現(xiàn)出強烈的閱讀興趣。由此，通過本次課程學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動性，增強了專業(yè)學(xué)習(xí)的信心。同時大學(xué)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)方式有很大不同，需要學(xué)生自主學(xué)習(xí)，課后學(xué)習(xí)的內(nèi)容非常多，而英文原版教材豐富翔實的案例，對開闊學(xué)生視野、增強學(xué)習(xí)主動性具有較好的促進(jìn)作用。
教學(xué)手段與方法是教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，與教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果密切相關(guān)。原版教材的雙語教學(xué)因其與傳統(tǒng)教學(xué)模式差異較大，對教師與學(xué)生雙方都要求較高，因而更宜采取靈活有效的教學(xué)手段與方法，促進(jìn)雙語教學(xué)教學(xué)效果的提高。原版教材的內(nèi)容表達(dá)方式、內(nèi)容結(jié)構(gòu)具有形式多樣、例證豐富的特點，因此在課程授課過程中教師可以通過多媒體課件、CAI課件等載體，將圖像、文字、聲音等結(jié)合起來，活躍課題氣氛；把學(xué)生之間的主題討論與教師對難點的講解釋疑相結(jié)合，加深學(xué)生對知識的理解與掌握[3]。同時，還可以通過引導(dǎo)學(xué)生對重點內(nèi)容進(jìn)行出聲朗讀并翻譯、用英語進(jìn)行討論、發(fā)言等形式，提高學(xué)生的英語表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生的英語思維方式的發(fā)展[4]。目前，社會心理學(xué)的雙語教學(xué)采用中英文兼顧的形式，在課堂授課的初期，考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣及接受能力，教師在知識的講解過程中比較多地注意講解內(nèi)容的安排、課題的進(jìn)度安排，及時開展有效的教學(xué)互動，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，較好地完成了教學(xué)計劃。隨著教學(xué)的深入，學(xué)生對新教材的接受能力也在逐漸增強，教師適時地增加難度，學(xué)生參與內(nèi)容逐漸增多，并且在理論教學(xué)的同時，在社會心理授課過程中加入實驗內(nèi)容，劃分小組后通過學(xué)生自主選題、自主設(shè)計、自主實施和教師總體把關(guān)等過程，使全體學(xué)生都積極地參與到實驗研究中來，既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，更提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，較好地改善了教學(xué)效果。
四、課程考核方式
隨著現(xiàn)代高校教育對素質(zhì)教育重視程度的提高，百分制閉卷考試的一站式考試模式也正逐漸被口試、半開卷式及綜合性考試模式所取代。雙語教學(xué)形式的靈活多樣也決定了考試形式可以采取更客觀、更有效的考核形式。
由于原版英文教材內(nèi)容的設(shè)置形式與國內(nèi)傳統(tǒng)教材的差異較大，對學(xué)生的綜合能力的要求更高，因此在考核過程中應(yīng)把學(xué)生平時的表現(xiàn)納入最終的考試成績中，根據(jù)不同階段的教學(xué)要求，通過開展課堂提問、專題討論、小論文書寫和主題報告等多種形式的教學(xué)活動，對學(xué)生的多種表現(xiàn)予以效果評定記錄。學(xué)期結(jié)束，結(jié)合最后的筆試成績，綜合形成學(xué)生的期末成績。并且，在教學(xué)過程中通過對學(xué)生課堂回答問題、課后作業(yè)完成的情況與質(zhì)量的評定，不僅有利于教師及時獲取教學(xué)信息與教學(xué)效果反饋，并根據(jù)反饋信息及時調(diào)整授課方式、提高教學(xué)水平，更有利于學(xué)生及時總結(jié)，加深印象，鞏固知識掌握。綜合性的考核評定方式更客觀、更公開，對避免學(xué)生形成死讀書、讀死書的刻板學(xué)習(xí)模式，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性起到積極的作用[1]。
在試點教學(xué)過程中，《Social Psychology》學(xué)期結(jié)束的考核方式就采用了綜合評定的方式，既兼顧了學(xué)生在平時課堂回答問題、討論時的表現(xiàn)，又把學(xué)生完成的論文、實驗設(shè)計及實施等方面的成績納入到最后總評成績中，最后，匯總期末考試試卷成績，形成學(xué)生本學(xué)科的最后成績。
五、存在問題
雙語教學(xué)活動的開展需要學(xué)校、教師與學(xué)生多方面的配合與努力，相關(guān)教學(xué)活動的開展更需要學(xué)校各方面政策的傾斜與支持。優(yōu)秀原版教材的選用與有效利用更是對師資隊伍、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提出了較高要求。通過近幾年的社會心理學(xué)的試點教學(xué)，在收獲的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題，例如教師的教學(xué)水平、對原版教材內(nèi)容的理解等方面。其中有兩個非常重要的方面：一是外文教材內(nèi)容所涉及的案例、準(zhǔn)則與我國實際國情及標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)則之間的差異。二是學(xué)生英語水平存在一定差異，因此對原版教材的雙語授課內(nèi)容、授課形式等方面的接受能力也就出現(xiàn)一定差異。
總之，原版教材的雙語教學(xué)目前雖然仍然處于起步階段，但隨著我國高校教育改革的不斷發(fā)展，它必對我國高校人才培養(yǎng)模式形成較大影響，成為現(xiàn)代化專業(yè)人才培養(yǎng)的有效手段之一。
參考文獻(xiàn)：
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一、研究背景
（一）形成性評價的概念與價值。美國教育評價專家Stufflebeam等人認(rèn)為“評價最重要的意圖不是為了證明（prove），而是為了改進(jìn)（improve）”。國際上著名的研究形成性評價專家Black，William進(jìn)步提出，形成性評價指由教師和學(xué)生共同參與，能夠收集學(xué)習(xí)信息的任務(wù)或者活動，這些反饋信息有助于改進(jìn)教與學(xué)。國內(nèi)有學(xué)者總結(jié)，形成性評價有利于對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)和管理，有利于及時反饋學(xué)習(xí)信息，指導(dǎo)教學(xué)，有利于提高學(xué)習(xí)者的綜合素質(zhì)和能力。筆者認(rèn)為，形成性評價還有有利于實施多樣化的、靈活的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮自主性和進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。
（二）社會心理學(xué)課程教學(xué)評價中存在的問題。社會心理學(xué)是心理學(xué)本科專業(yè)的核心課程之一，同我國大多數(shù)本科課程的教學(xué)評價一樣，社會心理學(xué)的教學(xué)評價以終結(jié)性評價為主，如有的研究者總結(jié)社會心理學(xué)的考試特點表現(xiàn)為“閉卷多，開卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，技能、操作、實踐能力考察少；一次考試定論多，數(shù)次考試及綜合評價少”。結(jié)果強化了考試的“證明（prove）”功能，弱化了考試的“改進(jìn)（improve）”功能，不能為教師與學(xué)生提供及時的反饋信息來改進(jìn)教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生為考試而學(xué)習(xí)，忽視了平時的知識積累和能力的培養(yǎng)，勢必造成學(xué)生“高分低能”的現(xiàn)象。
另外，社會心理學(xué)主要研究人的社會心理與社會行為，生活在不同社會文化背景中的人們在社會心理與行為方面必然存在差異，而當(dāng)前的社會心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容中的主要理論都是由西方心理學(xué)家以西方人（主要是北美）為研究對象提出的，其是否適合用來理解與分析中國人的社會心理與行為是可疑的，已有許多心理學(xué)家對這方面的問題進(jìn)行了探討，從而推進(jìn)了本土心理學(xué)的發(fā)展。因此，作為社會心理學(xué)課程的教師就必須進(jìn)行反思，當(dāng)前習(xí)用的教學(xué)方法、教學(xué)手段與評價方式是否有助于學(xué)生辯證地理解教材中的內(nèi)容，培養(yǎng)自己的批判精神與研究能力，發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)與研究的自主性，促進(jìn)本土心理學(xué)的發(fā)展？從這個角度出發(fā)，社會心理學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，而教學(xué)評價的改革是其中的重要內(nèi)容，形成性評價無疑是主要的改革方向。
二、社會心理學(xué)課程評價方式的應(yīng)用
形成性評價在教學(xué)過程中，可以采用教師觀察、課堂討論、作業(yè)分析等多種形式，近年來教育評價的技術(shù)發(fā)展迅速，如日常表現(xiàn)評定、問題簡答、實地設(shè)計、學(xué)習(xí)檔案袋、個人展示評定等一些新的方法都得到了應(yīng)用。根據(jù)社會心理學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)，及我校的實際情況，課題組將形成性評價與終結(jié)性評價結(jié)合應(yīng)用，以發(fā)揮兩種評價方式的各自優(yōu)勢（終結(jié)性評價實施方便，易于量化）并互補其短。
課題組在2015-2016年度的上下兩個學(xué)期中，對2014和2015級的兩個自然班的社會心理學(xué)教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)評價的改革實踐。其中，形成性評價采取的手段主要有：課堂討論、課后作業(yè)、小組論文寫作與匯報，小組案例搜索分析與匯報、教師評定與學(xué)生互評。在教學(xué)過程中采用研究性教學(xué)的方式，向?qū)W生說明社會心理學(xué)研究的特征，提出問題，鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，認(rèn)真觀察并研究現(xiàn)實生活中的各種現(xiàn)象以分析中國人的社會心理與行為的特征，大膽地質(zhì)疑現(xiàn)有社會心理學(xué)理論的有效性。最后的成績評定中將小組與個人的成績綜合起來。終結(jié)性評價主要是采用期末測試的形式。
由于研究過程中兩個自然班班額較小，并且沒有對照組，因此無法對研究實施的效果進(jìn)行量化的評價。就期末測試的成績來看，兩個班的學(xué)生與往屆的學(xué)生沒有差異，但是在教學(xué)過程中，的確可以看到學(xué)生分析問題、解決問題的能力有了很大的提升。
三、形成性評價的應(yīng)用反思
形成性評價雖然有諸多優(yōu)勢，但是在應(yīng)用過程中存在很多問題，可能會妨礙實施效果，使評價偏離了預(yù)期的目標(biāo)。
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；角色扮演；社會心理學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)的提出和我國大學(xué)本科教學(xué)模式改革的必要性
1.合作學(xué)習(xí)的提出
Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代第一次用認(rèn)知理論和動機理論解釋了合作學(xué)習(xí)（coperative learning）的優(yōu)勢，從而使合作學(xué)習(xí)逐漸被人們認(rèn)可和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理氛圍，同時對提高學(xué)生非智力方面的心理品質(zhì)有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學(xué)改革。
河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了“社會心理學(xué)”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內(nèi)容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認(rèn)識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關(guān)系；個體如何將社會心理學(xué)知識應(yīng)用到自己的社會生活中去。大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，有利于他們對心理學(xué)理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學(xué)習(xí)、應(yīng)對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導(dǎo)。
2.我國大學(xué)“社會心理學(xué)”課程教學(xué)模式的改革
當(dāng)前我國大學(xué)“社會心理學(xué)”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向?qū)W生傳授社會心理學(xué)的基本理論和知識，學(xué)生按時聽課并做筆記，課程結(jié)束后參加本門課程的期終考試即可拿到學(xué)分。老師沒有對學(xué)生探索新知識的興趣和能力進(jìn)行關(guān)注和重視，這必然造成了我國大多數(shù)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識和能力，缺乏對知識的質(zhì)疑精神，最終也導(dǎo)致了大學(xué)生人才的質(zhì)量令人擔(dān)憂的狀況。在大學(xué)“社會心理學(xué)”課堂上實行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將變學(xué)生被動參與教學(xué)過程為主動積極創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動過程。合作教學(xué)充分調(diào)動了教學(xué)過程中每一個體的積極性，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中基于相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進(jìn)，真正做到“教學(xué)相長”，也極大地提高了學(xué)生的理心。這不僅對大學(xué)生人格的健康發(fā)展和人際關(guān)系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
在大學(xué)教學(xué)過程中，師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)必然會采取一定的教學(xué)方式，這就是教學(xué)方法。過去常關(guān)注教師的教學(xué)思想，現(xiàn)在教育工作者們越來越重視學(xué)生的個人心理成長和發(fā)展。教師根據(jù)社會發(fā)展的需要，把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為教學(xué)發(fā)展的宗旨，而且更加重視學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學(xué)“社會心理學(xué)”的教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和中心，特別是針對大四學(xué)生到課率低的實際情況，基于合作學(xué)習(xí)視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學(xué)中的積極作用，得到了院領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評，提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用及其效果
1.合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用
在“社會心理學(xué)”的教學(xué)過程中，筆者著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重在調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。大學(xué)課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學(xué)生無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，更談不上深刻體會這種理論的現(xiàn)實價值所在。如果不改革這門課程的教學(xué)方式，學(xué)生聽課的積極性不能調(diào)動起來，課堂氣氛也不活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的程度也不高，更談不上學(xué)生應(yīng)用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學(xué)生上課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學(xué)生考研復(fù)習(xí)、找工作、考各種資格證書，放松了對專業(yè)課程的要求。
高?！吧鐣睦韺W(xué)”課程的教學(xué)方式迫切需要改革，必須打破當(dāng)前這種僵化和無效的教學(xué)模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)有利于解決目前我國高校課堂教學(xué)中存在的諸多問題。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，應(yīng)考慮到在該課堂的教學(xué)設(shè)計一般程序中，將構(gòu)建學(xué)生之間積極互動合作的結(jié)構(gòu)為主，同時還要把合作學(xué)習(xí)的那些基本的要素（比如任務(wù)、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學(xué)整個教與學(xué)的過程之中。
關(guān)于如何實行小組合作學(xué)習(xí)而言，筆者采借了西方學(xué)生小組學(xué)習(xí)法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學(xué)生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按小組數(shù)量分成一定數(shù)量的單元。每個小組隨機從學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽取一個作為本小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組內(nèi)部討論和商量每位成員在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的角色和身份。盡量讓每位學(xué)生都有一次機會成為一次合作學(xué)習(xí)過程中的“教師”或“專家”。小組成員認(rèn)可抽取到的教學(xué)內(nèi)容，努力掌握內(nèi)容，同時小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫出一份質(zhì)量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學(xué)生講授這一部分的教學(xué)內(nèi)容，同時由本組所有同學(xué)一起負(fù)責(zé)全部同學(xué)的疑難解答工作。每個小組都必須認(rèn)真完成其抽取到的教學(xué)內(nèi)容，每位小組成員也不斷地進(jìn)行著角色和身份的轉(zhuǎn)換。在這樣一種教學(xué)模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關(guān)心，從而共同提高課堂學(xué)習(xí)的良好社會新氛圍是這種合作學(xué)習(xí)法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關(guān)理論，然后要求學(xué)生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學(xué)生以9人為一組，老師先對學(xué)生提出主題扮演活動的要求，然后由學(xué)生在各小組組長的分工下查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經(jīng)過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結(jié)報告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。全專業(yè)總共有76名學(xué)生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學(xué)生，這樣可以保證每位學(xué)生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內(nèi)部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關(guān)系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務(wù)。每小組自愿產(chǎn)生一名組長，組員在組長的組織協(xié)調(diào)下開展準(zhǔn)備活動。筆者根據(jù)每章的重點內(nèi)容，給出了11個主題（比如著名社會心理學(xué)專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學(xué)生分為11個小組。其中各組的組長由學(xué)生自愿申請擔(dān)任，但必須得到本小組成員的認(rèn)可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結(jié)束的時候。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“社會心理學(xué)”這門課程的相關(guān)理論后，根據(jù)自己的理解程度，通過合作學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學(xué)習(xí)的成果展示出來。
2.合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用效果十分顯著
論文關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；角色扮演；社會心理學(xué)
一、合作學(xué)習(xí)的提出和我國大學(xué)本科教學(xué)模式改革的必要性
1.合作學(xué)習(xí)的提出
Robert E.Slavin在20世紀(jì)70年代第一次用認(rèn)知理論和動機理論解釋了合作學(xué)習(xí)（coperative learning）的優(yōu)勢，從而使合作學(xué)習(xí)逐漸被人們認(rèn)可和應(yīng)用。合作學(xué)習(xí)有利于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，增進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的心理氛圍，同時對提高學(xué)生非智力方面的心理品質(zhì)有顯著的效果，所以它被世人稱為是最近十年來最重要也是最成功的教學(xué)改革。
河南理工大學(xué)應(yīng)急管理學(xué)院的公共事業(yè)管理專業(yè)開設(shè)了“社會心理學(xué)”課程。作為一門專業(yè)限選課，它的內(nèi)容涉及影響個體社會行為的多個因素，比如個體如何看待自己和他人；個體如何認(rèn)識到作用在自己身上的社會力量；個體基于積極或消極的社會關(guān)系；個體如何將社會心理學(xué)知識應(yīng)用到自己的社會生活中去。大學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程，有利于他們對心理學(xué)理論知識體系的了解和掌握，同時還為他們的學(xué)習(xí)、應(yīng)對挫折、人際交往、溝通等多方面提供理論和實踐指導(dǎo)。
2.我國大學(xué)“社會心理學(xué)”課程教學(xué)模式的改革
當(dāng)前我國大學(xué)“社會心理學(xué)”主要采用的是教師講授模式。在課堂上，老師主要向?qū)W生傳授社會心理學(xué)的基本理論和知識，學(xué)生按時聽課并做筆記，課程結(jié)束后參加本門課程的期終考試即可拿到學(xué)分。老師沒有對學(xué)生探索新知識的興趣和能力進(jìn)行關(guān)注和重視，這必然造成了我國大多數(shù)的大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)的興趣和熱情，缺乏創(chuàng)造意識和能力，缺乏對知識的質(zhì)疑精神，最終也導(dǎo)致了大學(xué)生人才的質(zhì)量令人擔(dān)憂的狀況。在大學(xué)“社會心理學(xué)”課堂上實行合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，將變學(xué)生被動參與教學(xué)過程為主動積極創(chuàng)造性地參與教學(xué)活動過程。合作教學(xué)充分調(diào)動了教學(xué)過程中每一個體的積極性，而且學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過程中基于相互依賴的學(xué)習(xí)環(huán)境，能夠相互幫助、共同促進(jìn)，真正做到“教學(xué)相長”，也極大地提高了學(xué)生的理心。這不僅對大學(xué)生人格的健康發(fā)展和人際關(guān)系和諧是非常有益的，而且這也是我國大學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的要求。
在大學(xué)教學(xué)過程中，師生為了完成一定的教學(xué)任務(wù)必然會采取一定的教學(xué)方式，這就是教學(xué)方法。過去常關(guān)注教師的教學(xué)思想，現(xiàn)在教育工作者們越來越重視學(xué)生的個人心理成長和發(fā)展。教師根據(jù)社會發(fā)展的需要，把全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)作為教學(xué)發(fā)展的宗旨，而且更加重視學(xué)生思維方式、創(chuàng)造能力、解決實際問題的能力和學(xué)習(xí)心理，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時學(xué)會積極做人、積極愉快的交往和獲得終身的發(fā)展。筆者在大學(xué)“社會心理學(xué)”的教學(xué)過程中，采取靈活多樣的教學(xué)方式，將學(xué)生作為教學(xué)活動的主體和中心，特別是針對大四學(xué)生到課率低的實際情況，基于合作學(xué)習(xí)視角之下，發(fā)揮角色扮演在教學(xué)中的積極作用，得到了院領(lǐng)導(dǎo)和師生的一致好評，提高了教學(xué)質(zhì)量。
二、合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用及其效果
1.合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用
在“社會心理學(xué)”的教學(xué)過程中，筆者著重體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，重在調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性和興趣。大學(xué)課堂上的許多理論，依靠單純的講授方法，學(xué)生無法真正理解教學(xué)內(nèi)容，更談不上深刻體會這種理論的現(xiàn)實價值所在。如果不改革這門課程的教學(xué)方式，學(xué)生聽課的積極性不能調(diào)動起來，課堂氣氛也不活躍，學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)和討論的程度也不高，更談不上學(xué)生應(yīng)用和解決自己實際生活中重大問題的能力的提高了。筆者給大四文科學(xué)生上課時發(fā)現(xiàn)，學(xué)生到課率僅為60%左右，其原因主要是大四學(xué)生考研復(fù)習(xí)、找工作、考各種資格證書，放松了對專業(yè)課程的要求。
高?！吧鐣睦韺W(xué)”課程的教學(xué)方式迫切需要改革，必須打破當(dāng)前這種僵化和無效的教學(xué)模式。作為目前全球眾多國家都在采用的一種富有實際效果的教學(xué)理論和策略體系，合作學(xué)習(xí)有利于解決目前我國高校課堂教學(xué)中存在的諸多問題。教師在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)設(shè)計時，應(yīng)考慮到在該課堂的教學(xué)設(shè)計一般程序中，將構(gòu)建學(xué)生之間積極互動合作的結(jié)構(gòu)為主，同時還要把合作學(xué)習(xí)的那些基本的要素（比如任務(wù)、方法、管理、評估、情境、技能等）納入到課堂教學(xué)整個教與學(xué)的過程之中。
關(guān)于如何實行小組合作學(xué)習(xí)而言，筆者采借了西方學(xué)生小組學(xué)習(xí)法中的“拼圖鏈接”和主題角色扮演的方法。學(xué)生按自愿的原則組成小組，每組成員不超過9人，老師將每次課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容按小組數(shù)量分成一定數(shù)量的單元。每個小組隨機從學(xué)習(xí)內(nèi)容中抽取一個作為本小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小組內(nèi)部討論和商量每位成員在這個學(xué)習(xí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中擔(dān)任的角色和身份。盡量讓每位學(xué)生都有一次機會成為一次合作學(xué)習(xí)過程中的“教師”或“專家”。小組成員認(rèn)可抽取到的教學(xué)內(nèi)容，努力掌握內(nèi)容，同時小組內(nèi)部進(jìn)行合理分工和協(xié)作，集體備課，寫出一份質(zhì)量較高的講義。在即將到來的課堂上，“專家”或“教師”將給所有的學(xué)生講授這一部分的教學(xué)內(nèi)容，同時由本組所有同學(xué)一起負(fù)責(zé)全部同學(xué)的疑難解答工作。每個小組都必須認(rèn)真完成其抽取到的教學(xué)內(nèi)容，每位小組成員也不斷地進(jìn)行著角色和身份的轉(zhuǎn)換。在這樣一種教學(xué)模式中，如何讓各小組成員相互幫助、共同提高、彼此關(guān)心，從而共同提高課堂學(xué)習(xí)的良好社會新氛圍是這種合作學(xué)習(xí)法要解決的最重要的問題。
在主題角色扮演活動中，教師先講授相關(guān)理論，然后要求學(xué)生通過在各個主題扮演活動中實際的角色體驗活動掌握理論知識。比如講“偏見”這一章知識時，學(xué)生以9人為一組，老師先對學(xué)生提出主題扮演活動的要求，然后由學(xué)生在各小組組長的分工下查找相關(guān)文獻(xiàn)和資料，設(shè)計主題劇本，討論主、次要演員的人選，經(jīng)過彩排，最后開一個角色扮演活動的總結(jié)報告。筆者專門拿出6節(jié)課（共3次，每次2節(jié)課）的時間，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演活動。全專業(yè)總共有76名學(xué)生，被隨機分成為11組，每組為6~7名學(xué)生，這樣可以保證每位學(xué)生都會參與本小組的主題角色扮演活動之中，而且小組內(nèi)部成員是缺一不可的，相互之間必然會形成一種相互依賴、相互合作、高度互動的人際關(guān)系。在這種良好的人際氣氛中，小組成員共同完成老師布置的主題任務(wù)。每小組自愿產(chǎn)生一名組長，組員在組長的組織協(xié)調(diào)下開展準(zhǔn)備活動。筆者根據(jù)每章的重點內(nèi)容，給出了11個主題（比如著名社會心理學(xué)專家蒞校講座、愛上你、傲慢與偏見、助人為樂、一次重要會議等等），然后按隨機原則將學(xué)生分為11個小組。其中各組的組長由學(xué)生自愿申請擔(dān)任，但必須得到本小組成員的認(rèn)可。角色扮演活動一般安排在本門課程即將結(jié)束的時候。學(xué)生在學(xué)習(xí)了“社會心理學(xué)”這門課程的相關(guān)理論后，根據(jù)自己的理解程度，通過合作學(xué)習(xí)，在統(tǒng)一的主題之下，把角色扮演活動作為一種對本門課程學(xué)習(xí)的成果展示出來。
2.合作學(xué)習(xí)在“社會心理學(xué)”課堂上的應(yīng)用效果十分顯著
