時(shí)間：2023-11-23 10:11:44
序論：在您撰寫邏輯學(xué)要素時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)安全 技術(shù) 計(jì)算機(jī)教學(xué)
互聯(lián)網(wǎng)是個(gè)無法想象的巨大空間，而網(wǎng)絡(luò)使用者的言論和行為也就有了較大的自由。除了通過“我來說兩句”表達(dá)自己的看法和見解，當(dāng)然也不乏盡情宣泄，甚至也有比較激烈的言論。更有甚者，地域和人身攻擊或者散布非法言論的事件也時(shí)有發(fā)生。就像任何一項(xiàng)科技發(fā)明一樣，它本身就帶有多方面的應(yīng)用價(jià)值，重要的是終究要依靠正義和理智去戰(zhàn)勝邪惡。盡管美國中情局的“棱鏡”計(jì)劃或者并未能阻止“911”的發(fā)生，但獲取情報(bào)的初衷終究并非為了主動(dòng)攻擊對方。只能說，正義與邪惡的較量本身就是社會(huì)前進(jìn)的動(dòng)力?；ヂ?lián)網(wǎng)誕生以來的發(fā)展及應(yīng)用，已經(jīng)用不著討論。我們要做得，只是教育和引導(dǎo)。也正如那位英國首相說的，針對日益增多的網(wǎng)絡(luò)暴力行為，網(wǎng)站運(yùn)營商必須開始行動(dòng)，確保上網(wǎng)者免于遭受網(wǎng)絡(luò)暴力。而本文要討論的是學(xué)校的計(jì)算機(jī)課程教學(xué)，如何適當(dāng)貫徹關(guān)于網(wǎng)絡(luò)文明的一些重要內(nèi)容。
國際標(biāo)準(zhǔn)化組織（ISO）將“計(jì)算機(jī)平安”定義為：“為數(shù)據(jù)處理系統(tǒng)建立和采取的技術(shù)和管理的平安保護(hù)，保護(hù)計(jì)算機(jī)硬件、軟件數(shù)據(jù)不因偶然和惡意的原因而遭到破壞、更改和泄漏”。上述計(jì)算機(jī)平安的定義包含物理平安和邏輯平安兩方面的內(nèi)容，其邏輯平安的內(nèi)容可理解為我們常說的信息平安，是指對信息的保密性、完整性和可用性的保護(hù)，而網(wǎng)絡(luò)平安性的含義是信息平安的引申，即網(wǎng)絡(luò)平安是對網(wǎng)絡(luò)信息保密性、完整性和可用性的保護(hù)。
目前歐州各國的小型企業(yè)每年因計(jì)算機(jī)病毒導(dǎo)致了巨額經(jīng)濟(jì)損失，而這些病毒主要是通過電子郵件進(jìn)行傳播的。據(jù)反病毒廠商趨向公司稱，像Sobig、Slammer等網(wǎng)絡(luò)病毒和蠕蟲造成的網(wǎng)絡(luò)大塞車，其危害非常巨大。而包括從身份竊賊到間諜在內(nèi)的其他網(wǎng)絡(luò)危險(xiǎn)造成的損失則很難量化，網(wǎng)絡(luò)平安新問題帶來的損失由此可見一斑。
平安是網(wǎng)絡(luò)賴以生存的保障，只有平安得到保障，網(wǎng)絡(luò)才能實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。網(wǎng)絡(luò)平安技術(shù)隨著人們網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐的發(fā)展而發(fā)展，其涉及的技術(shù)面非常廣，主要的技術(shù)如認(rèn)證、加密、防火墻及入侵檢測是網(wǎng)絡(luò)平安的重要防線。
對合法用戶進(jìn)行認(rèn)證可以防止非法用戶獲得對公司信息系統(tǒng)的訪問，使用認(rèn)證機(jī)制還可以防止合法用戶訪問他們無權(quán)查看的信息?，F(xiàn)列舉幾種如下摘要：1.身份認(rèn)證。當(dāng)系統(tǒng)的用戶要訪問系統(tǒng)資源時(shí)要求確認(rèn)是否是合法的用戶，這就是身份認(rèn)證。常采用用戶名和口令等最簡易方法進(jìn)行用戶身份的認(rèn)證識(shí)別。2. 報(bào)文認(rèn)證。主要是通信雙方對通信的內(nèi)容進(jìn)行驗(yàn)證，以保證報(bào)文由確認(rèn)的發(fā)送方產(chǎn)生、報(bào)文傳到了要發(fā)給的接受方、傳送中報(bào)文沒被修改過。3. 訪問授權(quán)。主要是確認(rèn)用戶對某資源的訪問權(quán)限。4 數(shù)字簽名。數(shù)字簽名是一種使用加密認(rèn)證電子信息的方法，其平安性和有用性主要取決于用戶私匙的保護(hù)和平安的哈希函數(shù)。數(shù)字簽名技術(shù)是基于加密技術(shù)的，可用對稱加密算法、非對稱加密算法或混合加密算法來實(shí)現(xiàn)。
加密是通過一種方式使信息變得混亂，從而使未被授權(quán)的人看不懂它。主要存在兩種主要的加密類型摘要：私匙加密和公匙加密。私匙加密又稱對稱密匙加密，因?yàn)橛脕砑用苄畔⒌拿艹拙褪墙饷苄畔⑺褂玫拿艹?。私匙加密為信息提供了進(jìn)一步的緊密性，它不提供認(rèn)證，因?yàn)槭褂迷撁艹椎娜魏稳硕伎梢詣?chuàng)建、加密和平共處送一條有效的消息。這種加密方法的優(yōu)點(diǎn)是速度很快，很輕易在硬件和軟件中實(shí)現(xiàn)。公匙加密比私匙加密出現(xiàn)得晚，私匙加密使用同一個(gè)密匙加密和解密，而公匙加密使用兩個(gè)密匙，一個(gè)用于加密信息，另一個(gè)用于解密信息。公匙加密系統(tǒng)的缺點(diǎn)是它們通常是計(jì)算密集的，因而比私匙加密系統(tǒng)的速度慢得多，不過若將兩者結(jié)合起來，就可以得到一個(gè)更復(fù)雜的系統(tǒng)。
防火墻是網(wǎng)絡(luò)訪問控制設(shè)備，用于拒絕除了明確答應(yīng)通過之外的所有通信數(shù)據(jù)，它不同于只會(huì)確定網(wǎng)絡(luò)信息傳輸方向的簡單路由器，而是在網(wǎng)絡(luò)傳輸通過相關(guān)的訪問站點(diǎn)時(shí)對其實(shí)施一整套訪問策略的一個(gè)或一組系統(tǒng)。大多數(shù)防火墻都采用幾種功能相結(jié)合的形式來保護(hù)自己的網(wǎng)絡(luò)不受惡意傳輸?shù)墓?，其中最流行的技術(shù)有靜態(tài)分組過濾、動(dòng)態(tài)分組過濾、狀態(tài)過濾和服務(wù)器技術(shù)，它們的平安級別依次升高，但具體實(shí)踐中既要考慮體系的性價(jià)比，又要考慮平安兼顧網(wǎng)絡(luò)連接能力。此外，現(xiàn)今良好的防火墻還采用了VPN、檢視和入侵檢測技術(shù)。
防火墻的平安控制主要是基于IP地址的，難以為用戶在防火墻內(nèi)外提供一致的平安策略；而且防火墻只實(shí)現(xiàn)了粗粒度的訪問控制，也不能和企業(yè)內(nèi)部使用的其他平安機(jī)制（如訪問控制）集成使用；另外，防火墻難于管理和配置，由多個(gè)系統(tǒng)（路由器、過濾器、服務(wù)器、網(wǎng)關(guān)、保壘主機(jī)）組成的防火墻，管理上難免有所疏忽。
職業(yè)教育同樣也要積極落實(shí)素質(zhì)教育。語文作為中職教育的一門必修文化課，是落實(shí)素質(zhì)教育的基礎(chǔ)，是進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育的重要陣地，是實(shí)施心理素質(zhì)教育的有效途徑，是對學(xué)生進(jìn)行交往素質(zhì)和交際能力培養(yǎng)的基本途徑，是實(shí)施審美教育的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的重要手段。總之，語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育有得天獨(dú)厚的條件，占重要地位，可以很好地發(fā)揮作用。
結(jié)合多年的語文教學(xué)實(shí)踐，就如何在語文教學(xué)中落實(shí)素質(zhì)教育，談幾點(diǎn)想法和體會(huì)。
一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，增強(qiáng)素質(zhì)教育意識(shí)
要以高度的責(zé)任感與歷史使命感去認(rèn)識(shí)和落實(shí)素質(zhì)教育。中職語文教學(xué)必須進(jìn)行深刻的總結(jié)和反思，堅(jiān)決摒棄與素質(zhì)教育相悖的觀念和習(xí)俗，積極承擔(dān)起語文學(xué)科在素質(zhì)教育中的重任。不要再鬧出“什么教不了教語文，語文教不了上后勤”的笑話,千萬不能忽視語文教學(xué)。
二、確定教學(xué)目標(biāo)，循序漸進(jìn)
要從素質(zhì)教育的角度，以中職語文的教學(xué)大綱、課程內(nèi)容為依據(jù)，明確具體地制定出各學(xué)期、各年級、各單元的素質(zhì)教育目標(biāo)，并使之成為有序有機(jī)的整體。還應(yīng)圍繞目標(biāo)有計(jì)劃、有步驟的安排好教學(xué)各環(huán)節(jié)，選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。尤其是要注重學(xué)生的積累、感悟和品讀，注重目標(biāo)與方法的和諧統(tǒng)一。
三、知識(shí)能力并重，導(dǎo)學(xué)自學(xué)融合
應(yīng)從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，將重心放在啟發(fā)指導(dǎo)上，教師在課堂上的任務(wù)不是“教”而是“導(dǎo)”,是導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)練、導(dǎo)思、甚至導(dǎo)感，使教的過程真正變成學(xué)的過程，進(jìn)而達(dá)到使學(xué)生學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的目的。教師要把心思放在鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生掃清學(xué)習(xí)障礙，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生感悟領(lǐng)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)等方面。在語文知識(shí)和語文能力訓(xùn)練過程中，應(yīng)把著眼點(diǎn)放在提高學(xué)生綜合素質(zhì)上。在強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力、書面寫作能力、閱讀理解能力的同時(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)提高學(xué)生的思維能力、領(lǐng)悟能力和學(xué)習(xí)能力上。
目前，中職學(xué)校為突出專業(yè)課教學(xué)，一般是“簡化文化課”。語文課課時(shí)就相對較少了，而其實(shí)語文學(xué)科承擔(dān)的任務(wù)并不輕，這是一對矛盾。要解決這一矛盾，除了教師課堂上精心導(dǎo)學(xué)外，還應(yīng)加大指導(dǎo)自學(xué)的力度，著力培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣和自學(xué)能力。讓學(xué)生自學(xué)最好做到以下幾點(diǎn)：一要有明確的自學(xué)要求，絕對不能“放羊”。二要保證學(xué)生有充分的自學(xué)時(shí)間，否則，便是一句空話，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生對語文是比較輕視的，而語文的自學(xué)程度深淺又不太容易衡量。三要重視激發(fā)自學(xué)興趣，注意教會(huì)自學(xué)方法，重視培養(yǎng)自學(xué)習(xí)慣?！笆谥贼~，不如授之以漁”，興趣是最好的老師，方法可以提高學(xué)習(xí)效率，良好習(xí)慣養(yǎng)成者更易成功，葉圣陶也說“教是為了不教”。四要有恰當(dāng)?shù)臋z查評估辦法作保障。
四、改革評估考核辦法，建立激勵(lì)約束機(jī)制
考試辦法和評估機(jī)制直接影響和制約著教學(xué)全過程。我們一定要改進(jìn)現(xiàn)行考試辦法，建立新的適合素質(zhì)教育需要和中職學(xué)生實(shí)際的考核辦法和激勵(lì)機(jī)制?？己嗽u價(jià)學(xué)生的學(xué)科能力和素質(zhì)水平，應(yīng)堅(jiān)持平時(shí)過程與最后結(jié)果相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能相結(jié)合，卷面與實(shí)踐相結(jié)合，筆試與口試相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，基礎(chǔ)技能與個(gè)人特長相結(jié)合，做到多層次、多渠道、個(gè)性化、綜合化、全方位地評價(jià)學(xué)生。
五、廣泛開展第二課堂，注重學(xué)生社會(huì)實(shí)踐
培養(yǎng)和提高人的素質(zhì)，最根本的途徑有兩條，一是接受教育，二是自身實(shí)踐。課內(nèi)打基礎(chǔ)，課外求發(fā)展，應(yīng)使學(xué)生第二課堂活動(dòng)與課內(nèi)教學(xué)一樣，形成制度化、經(jīng)常化、科學(xué)化、多樣化的良好機(jī)制。學(xué)校一定要給學(xué)生營造良好的第二課堂活動(dòng)的環(huán)境，教師應(yīng)精心備課，認(rèn)真組織指導(dǎo)學(xué)生策劃和開展好第二課堂活動(dòng)，使課內(nèi)與課外相結(jié)合，相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。
教師要樹立大語文觀念，生活化語文觀念，構(gòu)建開放性的語文課程結(jié)構(gòu)體系，將語文和其他學(xué)科結(jié)合起來，語文教學(xué)與社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來，通過有組織、有計(jì)劃的社會(huì)實(shí)踐，使學(xué)生學(xué)以致用，以用促學(xué)。
一、高等教育教學(xué)體系的含義
教學(xué)體系是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的、性質(zhì)和任務(wù),對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段、教學(xué)管理、教學(xué)評價(jià)等教學(xué)要素進(jìn)行合理組織的結(jié)構(gòu)形式。上述教學(xué)要素的基本含義如下:
1.教學(xué)目標(biāo)
是指整個(gè)教學(xué)活動(dòng)所要達(dá)到的目的。它是教學(xué)活動(dòng)從教的方面,以及從學(xué)的方面應(yīng)達(dá)到的基本要求和目的方向。筆者認(rèn)為,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心,它指明了教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展方向和預(yù)求結(jié)果,指揮著教學(xué)體系的展開,主宰著教學(xué)體系構(gòu)成要素的其他方面,即是說:教學(xué)原則、內(nèi)容、主體、方法、手段、管理、評價(jià)等要素都要受其制約。
2.教學(xué)原則
是指根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的目的,反映教學(xué)規(guī)律而制定的,用來指導(dǎo)教學(xué)工作的基本準(zhǔn)則。它與教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程緊密聯(lián)系。教學(xué)原則對其他教學(xué)體系元素具有一定的指導(dǎo)作用,其目的是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)工作者自覺按照教學(xué)規(guī)律進(jìn)行教學(xué),從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量[2]。
3.教學(xué)內(nèi)容
是指教學(xué)的課程及課程體系。一般地,高等教育課程有狹義與廣義之分,狹義的課程是指被列入教學(xué)計(jì)劃的各門學(xué)科,廣義的課程是指學(xué)校有計(jì)劃地為引導(dǎo)學(xué)生獲得預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果而付出的綜合性的一切努力[3]。在高等教育課程中,課程與課程之間構(gòu)成了一定的課程結(jié)構(gòu),組成了一定的課程體系。
4.教學(xué)主體
是指高等學(xué)校的教師和學(xué)生。高等學(xué)校的教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員,它們承擔(dān)著教書育人,培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)接班人,提高民族素質(zhì)的崇高使命。其作用主要是傳授知識(shí)、開展科學(xué)研究及為社會(huì)服務(wù)。
大學(xué)生是教育活動(dòng)的對象,也是自我教育的主體。我們要根據(jù)其生理、心理、年齡的不同,因材施教,力爭為國家早出人才、快出人才。
5.教學(xué)方法
是指為了達(dá)到教學(xué)目的,在教學(xué)活動(dòng)中所采用的一些教學(xué)方式。一般地,它是由教師、學(xué)生和周圍環(huán)境共同構(gòu)成的一個(gè)系統(tǒng)。目前,教學(xué)活動(dòng)中常用的方法,如授課法、討論法、實(shí)習(xí)法等。
6.教學(xué)手段
是指為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo),在教學(xué)方法的指導(dǎo)下,開展教學(xué)活動(dòng)采用的一些具體工具。教學(xué)手段是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)原則、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)的具體載體。常用的手段,如口授、黑板、教學(xué)圖片、實(shí)物模型。
7.教學(xué)管理
是指在教學(xué)過程中,對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等進(jìn)行計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督、評價(jià)等的一系列活動(dòng)。其目的是使各教學(xué)體系要素良性互動(dòng),保證教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。一般地,教學(xué)管理由專門的機(jī)構(gòu)和人員來完成。
8.教學(xué)評價(jià)是指以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù),運(yùn)用多種有效的評價(jià)技術(shù)與手段,對教學(xué)活動(dòng)的全過程和教學(xué)結(jié)果進(jìn)行測定、分析、比較,并進(jìn)行價(jià)值判斷的過程。教學(xué)評價(jià)是客觀性和主觀性的高度統(tǒng)一。教學(xué)評價(jià)可分成定性評價(jià)與定量評價(jià)。
筆者認(rèn)為,我國現(xiàn)行高等教育教學(xué)體系基本是由上述八個(gè)要素構(gòu)成的一個(gè)完整的系統(tǒng)。八要素的結(jié)構(gòu)及其相互作用,其目的是為了確保整個(gè)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),因此,從這個(gè)意義上說,教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心。
二、高等教育教學(xué)體系的陀螺模型筆者認(rèn)為,以上教學(xué)體系八要素可以構(gòu)成以下陀螺模型,如圖1:
此陀螺模型的立體結(jié)構(gòu)及運(yùn)行機(jī)理是:
圖1高等教育教學(xué)體系的陀螺模型
教學(xué)目標(biāo)是整個(gè)教學(xué)體系的核心,它決定了教學(xué)活動(dòng)的目的和方向,在體系中起綱領(lǐng)性作用;教學(xué)原則在整個(gè)體系中具有承上啟下的功能,對上來說,它貫徹教學(xué)目標(biāo),對下來說,它指導(dǎo)整個(gè)教學(xué)過程。由于教學(xué)過程一般包含的是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段等四個(gè)方面,所以,教學(xué)原則也是指導(dǎo)這四個(gè)方面的基本準(zhǔn)則;教學(xué)內(nèi)容即課程,它既是教的指向物,又是學(xué)的指向物,與教師和學(xué)生等教學(xué)主體密切相關(guān),彼此相互聯(lián)系、相互影響;教學(xué)主體是指教師和學(xué)生,教師和學(xué)生在教學(xué)中必須與教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系,同時(shí),教師的教、學(xué)生的學(xué),都要采用一定的教學(xué)方法和手段,所以,教學(xué)主體必然與教學(xué)方法相聯(lián)系;教學(xué)方法是教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)途徑,它與教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境等主體要素相關(guān),也與教學(xué)手段相聯(lián)系,決定著教學(xué)手段的具體運(yùn)用;教學(xué)手段是用來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)原則,并體現(xiàn)教學(xué)方法的多種具體教學(xué)工具;教學(xué)管理統(tǒng)領(lǐng)著教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)主體、教學(xué)方法、教學(xué)手段,對這些教學(xué)元素起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制、監(jiān)督的作用,其管理水平的高低要通過教學(xué)評價(jià)來反映;教學(xué)評價(jià)是運(yùn)用各種科學(xué)評價(jià)方法和工具,對教學(xué)體系的各構(gòu)成元素逐一進(jìn)行主觀與客觀對比,實(shí)施價(jià)值判斷的活動(dòng),其評價(jià)的結(jié)果最后反饋至教學(xué)目標(biāo),從而評判整個(gè)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)到,最終為整個(gè)教學(xué)體系的再循環(huán)、再運(yùn)行提供有益的借鑒和指導(dǎo)。
我國新一輪課程改革強(qiáng)調(diào)在課程目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)方式、課程評價(jià)等多方面的創(chuàng)新，要求重視學(xué)生全面發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)能力，尊重學(xué)生的獨(dú)特性和創(chuàng)造性。作為全國教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃的重要研究項(xiàng)目，“六要素”教學(xué)改革將教學(xué)認(rèn)識(shí)和教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，有效促進(jìn)了教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生主體和教師主體的互動(dòng)和發(fā)展。
在職業(yè)學(xué)校中，普遍面臨著如何提升教學(xué)的效率，以及如何實(shí)現(xiàn)教學(xué)中人的主體性發(fā)展等諸多問題。筆者嘗試以“六要素”教學(xué)改革思想作為課堂實(shí)踐教學(xué)的核心，具體應(yīng)用于中職學(xué)校的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，期望尋找教學(xué)活動(dòng)的切入點(diǎn)和突破點(diǎn)，為提升課堂教學(xué)的有效性，促進(jìn)教學(xué)主體的發(fā)展做出一些有益的探索。
二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程現(xiàn)狀與問題
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)網(wǎng)絡(luò)方向的專業(yè)必修課。該課程是跨越計(jì)算機(jī)技術(shù)與通信技術(shù)的綜合性課程，課程內(nèi)容的理論性和操作性都能強(qiáng)。
在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在系統(tǒng)學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)理論方面普遍表現(xiàn)為：學(xué)習(xí)興趣低；不能長期堅(jiān)持學(xué)習(xí)行為；不能將知識(shí)串接起來。理論學(xué)習(xí)的低效率又影響到實(shí)操技能的學(xué)習(xí)，在實(shí)操中表現(xiàn)有：嚴(yán)重依賴操作步驟指引；難以獨(dú)立完成復(fù)雜實(shí)驗(yàn)；當(dāng)實(shí)操條件發(fā)生改變時(shí)不知所措。
綜上所述，中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)有效性、教學(xué)主體性發(fā)展方面存在著諸多問題。筆者嘗試在教學(xué)中引入六要素教學(xué)模式，以尋找解決實(shí)際問題的辦法。
三、六要素教學(xué)概述
圖1六要素教學(xué)即由“知識(shí)、能力、情意”三種教學(xué)思維方式和“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三種教學(xué)行為方式，六個(gè)要素構(gòu)成的教學(xué)模式。其中，“知識(shí)、能力、情意”三要素主要闡述教師上課“教什么”的問題；而“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”則闡述了教師應(yīng)該“怎樣教”的問題。
在教學(xué)活動(dòng)中，教師一旦談到教學(xué)內(nèi)容就會(huì)馬上聯(lián)想到“知識(shí)、能力、情意”，相當(dāng)于形成了內(nèi)在的思維模式，而該模式與新課程改革中“知識(shí)、能力、情感態(tài)度和價(jià)值觀”的教學(xué)目標(biāo)相契合。
在教學(xué)方式的選擇中，教師一談起教學(xué)行為方式就立即聯(lián)想到“主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)”三要素，這種內(nèi)在思維模式契合了新課程改革中注重科學(xué)探究的教學(xué)、提倡交流與合作的學(xué)習(xí)等理念。
四、教學(xué)探索
教學(xué)中首先關(guān)注的問題是“教什么”的問題。新課程改革要求教學(xué)目標(biāo)至少包含：知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面。“六要素”教學(xué)模式中，“知識(shí)、能力、情意”三個(gè)要素與之相對應(yīng)，組成了教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度。
教學(xué)活動(dòng)要促進(jìn)學(xué)生主體的發(fā)展。首先要促進(jìn)學(xué)生知識(shí)水平的積累與提升，知識(shí)是教學(xué)中最基本的，也是最重要的目標(biāo)。其次要促進(jìn)學(xué)生的課程相關(guān)能力的形成與增長，包括完成普通活動(dòng)的必備一般能力和專業(yè)活動(dòng)所需要的專業(yè)特殊能力。再次，要樹立學(xué)生健康向上的專業(yè)態(tài)度與情感、形成正確的價(jià)值觀，要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有良好的生命體驗(yàn)。
1.使用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方法達(dá)成知識(shí)維度目標(biāo)
知識(shí)是教學(xué)思維方式的主要內(nèi)容，也是基礎(chǔ)性內(nèi)容?！澳芰Α焙汀扒橐狻眱蓚€(gè)維度是在“知識(shí)”目標(biāo)達(dá)成的基礎(chǔ)上鑄就的，因此，它具有至關(guān)重要的地位。知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)能夠滿足課程標(biāo)準(zhǔn)的最低要求；參照學(xué)習(xí)者的實(shí)際情況差異，知識(shí)目標(biāo)要有一定的差異度，以滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。同時(shí)，應(yīng)當(dāng)考慮到知識(shí)的結(jié)構(gòu)性和連貫性，以及學(xué)生的掌握情況，將部分舊知識(shí)設(shè)定為目標(biāo)的一部分。對于不同的知識(shí)分類，應(yīng)當(dāng)明確其掌握的程度。在課程知識(shí)目標(biāo)的設(shè)定中，盡量遵守上述要求和標(biāo)準(zhǔn)。
根據(jù)以上原則，在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)與局域網(wǎng)構(gòu)建》課程“制作雙絞線”一課中，知識(shí)目標(biāo)設(shè)定如下：
說出雙絞線有幾條線芯，分別是什么顏色；
說出EIA/TIA568A和EIA/TIA568B兩種標(biāo)準(zhǔn)的線序；
解釋說明為什么線芯要兩兩纏繞；
舉例說明可用于家庭網(wǎng)絡(luò)布線的雙絞線類型；
解釋說明雙絞線制作流程及要求；
如果要用雙絞線實(shí)現(xiàn)兩臺(tái)電腦直連，應(yīng)當(dāng)如何制作雙絞線，請解釋說明。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)者的知識(shí)是在一定情景下，借助于他人的幫助，通過意義的建構(gòu)而獲得。在知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成上，課堂教學(xué)中根據(jù)實(shí)際情況創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)特定內(nèi)容的問題情景，利用多媒體技術(shù)呈現(xiàn)仿真性探索情景，輔以生動(dòng)具體的語言，讓學(xué)生有處于問題情境之中的臨場感，從而學(xué)生在協(xié)作和交流中進(jìn)行知識(shí)意義的建構(gòu)，完成知識(shí)目標(biāo)維度的學(xué)習(xí)。
例如，在“制作雙絞線”一課中，采用以下方法創(chuàng)設(shè)問題情景：
帶領(lǐng)學(xué)生參觀計(jì)算機(jī)機(jī)房雙絞線布線設(shè)施；
播放雙絞線應(yīng)用相關(guān)視頻；
制作雙絞線任務(wù)；
由學(xué)生扮演驗(yàn)收方，驗(yàn)收雙絞線；
由學(xué)生扮演提問者，咨詢雙絞線知識(shí)。
2.利用項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)成能力維度目標(biāo)
教學(xué)過程不僅要關(guān)注知識(shí)的學(xué)習(xí)，還要同時(shí)關(guān)注學(xué)習(xí)者能力的成長。一般來講，教學(xué)過程應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)習(xí)者完成所有任務(wù)都需要的一般能力，如觀察記憶力、想象思維力、協(xié)調(diào)溝通力和實(shí)際動(dòng)手能力。同時(shí)也應(yīng)關(guān)注學(xué)生對具體某一學(xué)科的特殊專業(yè)能力，如網(wǎng)絡(luò)課程的布線能力、配置網(wǎng)絡(luò)設(shè)備能力、配置網(wǎng)絡(luò)操作系統(tǒng)的能力等。
項(xiàng)目教學(xué)法以職業(yè)崗位工作流程為線索，選定具有驅(qū)動(dòng)性的項(xiàng)目任務(wù)，要求學(xué)生圍繞問題制定計(jì)劃，收集和整理開展項(xiàng)目所需各種資源，在工作環(huán)境中與同學(xué)、教師、專家協(xié)作開展項(xiàng)目工作，完成最終的任務(wù)并進(jìn)行總結(jié)性報(bào)告。
在項(xiàng)目開展過程中，學(xué)生是項(xiàng)目的參與者，而不是觀察者。利用或創(chuàng)建合適情景，將學(xué)生帶入到現(xiàn)實(shí)工作場景中，并與同學(xué)、老師、專業(yè)人士交流，開展一系列的學(xué)習(xí)活動(dòng)，借助項(xiàng)目環(huán)境獲取一般能力和特殊能力，從而達(dá)成能力維度目標(biāo)。
例如，在“搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)”一課中，采用項(xiàng)目教學(xué)法設(shè)計(jì)課程，將課程與部分學(xué)生家庭需要搭建無線網(wǎng)絡(luò)的實(shí)際情景相結(jié)合，根據(jù)合作學(xué)習(xí)需要分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)具體的項(xiàng)目，并將總?cè)蝿?wù)分為如下幾個(gè)子項(xiàng)目：
家庭無線網(wǎng)絡(luò)需求分析；
家庭無線網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)；
器材和設(shè)備的選購；
網(wǎng)絡(luò)布線；
設(shè)備配置；
網(wǎng)絡(luò)測試；
總結(jié)報(bào)告；
檢查評估。
根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)模式，各組學(xué)生以具體在某同學(xué)家搭建家庭無線網(wǎng)絡(luò)為項(xiàng)目任務(wù)，充分發(fā)揮“做中學(xué)”與“學(xué)中做”的特質(zhì)，通過完成具體任務(wù)而發(fā)展自己的能力。
3.利用情景學(xué)習(xí)理論達(dá)成情意維度目標(biāo)
情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)的達(dá)成一樣要在教學(xué)過程中，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，靈活采用主動(dòng)、互動(dòng)、能動(dòng)的教學(xué)行為方式。但是與知識(shí)、能力目標(biāo)維度相比，情意目標(biāo)維度具有滲透性、漸進(jìn)性和完整性的特點(diǎn)，很難在每一個(gè)教學(xué)活動(dòng)環(huán)節(jié)都能體現(xiàn)出來，并且它的評價(jià)方式也有所不同，難以量化評價(jià)。
情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，在諸如情感、態(tài)度、價(jià)值觀等非概念性維度方面，學(xué)習(xí)者的活動(dòng)和感知具有更重要的知識(shí)論意義上的優(yōu)越性，具有更高的教學(xué)有效性。將教學(xué)內(nèi)容與一定的真實(shí)任務(wù)情景聯(lián)系起來，選擇真實(shí)性的問題，搭設(shè)問題情境，讓學(xué)生解決情境性問題。教師像相關(guān)專家一樣，不僅提供解決問題所需要的資料庫，并且在必要時(shí)展示解決類似問題的范式，指導(dǎo)學(xué)生在探索中解決問題。作為問題情境的“合法的邊緣參與者”，學(xué)生在解決復(fù)雜和綜合性問題過程中，其情感中的默會(huì)知識(shí)與社會(huì)與物理情景互動(dòng)，從而其情意得到漸進(jìn)性的增長。
例如，在搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)一課中，將學(xué)生分為8個(gè)小組，要求每組同學(xué)根據(jù)“小型辦公網(wǎng)絡(luò)”的需求分析結(jié)果，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，搭建小型辦公網(wǎng)絡(luò)，完成實(shí)際任務(wù)。課程設(shè)定目標(biāo)維度如下：
能感受計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在辦公中的積極作用；
知道辦公網(wǎng)絡(luò)應(yīng)避免那些傷害；
養(yǎng)成愛護(hù)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、自覺遵守計(jì)算機(jī)機(jī)房管理?xiàng)l例。
具體教學(xué)活動(dòng)中，充分利用現(xiàn)有設(shè)備、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)機(jī)房環(huán)境和計(jì)算機(jī)仿真技術(shù)，創(chuàng)建問題情景，讓學(xué)生有身臨其境的感覺。在教學(xué)過程中，實(shí)踐中一般通過鼓勵(lì)、贊賞、關(guān)注等方式來實(shí)現(xiàn)情意目標(biāo)，并通過觀察法、談話法等方式來完成對情意目標(biāo)維度的評價(jià)。
總之，教學(xué)的三個(gè)維度目標(biāo)是一個(gè)整體，是教學(xué)目標(biāo)必不可少的一部分。但在具體某節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)思維方式上有特別的側(cè)重點(diǎn)，同時(shí)采用的教學(xué)行為方式亦有所取舍。
五、總結(jié)反思
在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中，嘗試運(yùn)用六要素教學(xué)模式，經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的探索，總結(jié)如下：
學(xué)生思維能力得到增強(qiáng)，部分學(xué)生養(yǎng)成反思習(xí)慣，能夠做到舉一反三；
學(xué)生整體學(xué)習(xí)興趣有所提升，傾向于關(guān)注社會(huì)與物理環(huán)境下實(shí)際應(yīng)用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，具有一定的網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)和搭建能力；
學(xué)生的動(dòng)手能力得到鼓勵(lì)、鍛煉和提升，對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)方向產(chǎn)生濃厚興趣；
作為教學(xué)活動(dòng)的另一個(gè)主體——教師，教學(xué)六要素成為內(nèi)化的思維模式，同時(shí)對于教學(xué)活動(dòng)的指導(dǎo)性角色也有了一定的認(rèn)識(shí)和體會(huì)；
摘 要： 邏輯學(xué)教學(xué)對于促進(jìn)大學(xué)生的素質(zhì)教育具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。在大學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)中，我們必須重視邏輯學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。本文簡要分析了邏輯學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)教育中重要性的相關(guān)內(nèi)容，旨在促進(jìn)大學(xué)生素質(zhì)教育水平的進(jìn)一步提高。
關(guān)鍵詞： 大學(xué)生；邏輯學(xué)；素質(zhì)教育；重要性
邏輯學(xué)以其獨(dú)有的嚴(yán)密性、規(guī)劃性、創(chuàng)新性以及基礎(chǔ)性等特點(diǎn)，一直備受教育學(xué)者的青睞。在大學(xué)生素質(zhì)教育教學(xué)活動(dòng)中，邏輯學(xué)的教學(xué)發(fā)揮著重要的作用。因此，在大學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)中，我們必須重視邏輯學(xué)所發(fā)揮的影響，并在不斷的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，深入地探究邏輯學(xué)方面的相關(guān)內(nèi)容。
一、關(guān)于邏輯學(xué)的相關(guān)分析
從邏輯學(xué)發(fā)展理論方面進(jìn)行分析，邏輯學(xué)是一門基礎(chǔ)性以及工具性兼?zhèn)涞膶W(xué)科，其基本理論也是其他學(xué)科普遍適用的原則和方法。實(shí)質(zhì)上，邏輯學(xué)在各門學(xué)科的發(fā)展過程中都發(fā)揮著重要的作用。在當(dāng)代的大學(xué)生素質(zhì)教育方面，我們更多的是傾向于從心理教育、情感教育、德育教育等方面對學(xué)生進(jìn)行一定的培養(yǎng)。邏輯學(xué)在這幾方面的能力培養(yǎng)中，具有重要的影響。但是相對來說，邏輯學(xué)在我國教育中的教學(xué)水平較低，在一定程度上影響了大學(xué)生素質(zhì)教育的發(fā)展。
二、關(guān)于邏輯學(xué)在大學(xué)生素質(zhì)教育中重要性的分析
1 邏輯學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維能力
邏輯學(xué)與思維科學(xué)密切相關(guān)，并在大學(xué)生的思維能力形成中有著重要的影響。培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，能夠使其在全新的環(huán)境中，更好地完成基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程，并在接受知識(shí)的過程中，培養(yǎng)自己學(xué)習(xí)知識(shí)以及處理問題的能力。在掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)理論的基礎(chǔ)之上，探究更高層次的知識(shí)理論。邏輯學(xué)的教育，會(huì)在潛移默化的教育中使學(xué)生形成一定的創(chuàng)新思維，使之可以更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的問題，及時(shí)地解決存在的問題。創(chuàng)新思維的能力，對于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其專業(yè)的理論知識(shí)以及提高實(shí)踐能力都具有積極的意義。因此，在實(shí)際的大學(xué)素質(zhì)教育活動(dòng)中，高校必須重視邏輯學(xué)的教學(xué)活動(dòng)。
2 邏輯學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生的語言能力
從邏輯學(xué)與其他學(xué)科的內(nèi)在聯(lián)系分析，邏輯學(xué)的教學(xué)對于提高大學(xué)生的語言能力也具有一定的影響。大學(xué)生經(jīng)過高等教育，應(yīng)具備一定的文書以及應(yīng)用文寫作的能力，而大學(xué)生在語言能力方面缺乏一定的邏輯綜合能力的問題，一直沒有得到很好的解決。從一定意義上分析，邏輯學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，能夠在學(xué)習(xí)的過程中規(guī)范大學(xué)生的語言組織能力，培養(yǎng)大學(xué)生的口頭表達(dá)能力以及書面表達(dá)能力。良好的邏輯思維能力，也能促使學(xué)生在語言表達(dá)中，有效地避免語言表達(dá)出現(xiàn)不必要的語病以及顛三倒四的情況。
3 邏輯學(xué)有利于培養(yǎng)大學(xué)生處理問題的能力
隨著社會(huì)文化的發(fā)展，邏輯學(xué)對社會(huì)理性化的發(fā)展作出了突出的貢獻(xiàn)。在邏輯學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)邏輯教學(xué)與大學(xué)生綜合素質(zhì)教學(xué)的有機(jī)融合，成為當(dāng)展的一種必然。嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能夠幫助學(xué)生在遇到問題時(shí)，在最短的時(shí)間內(nèi)將整個(gè)事件的邏輯聯(lián)系進(jìn)行思考，從而利用邏輯推理的作用，快速找到解決問題的辦法。同時(shí)，在實(shí)際生活中，大學(xué)生會(huì)面對各種各樣的社會(huì)問題。因而，將大學(xué)生培養(yǎng)成為思維敏捷的社會(huì)型人才，對于社會(huì)的發(fā)展非常重要。使學(xué)生可以在各種問題的處理過程中，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，提高其辨別是非的能力，才能以自身的能力獨(dú)立解決遇到的相關(guān)問題。因此，在大學(xué)生的素質(zhì)教育過程中，邏輯學(xué)始終發(fā)揮著重要的作用。
綜上所述，在大學(xué)生素質(zhì)教育的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，邏輯學(xué)的發(fā)展始終發(fā)揮著重要的影響作用。在大學(xué)生素質(zhì)教學(xué)的實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，我們必須重視邏輯學(xué)的教學(xué)，提高邏輯學(xué)的教學(xué)水平，使之可以與大學(xué)生的素質(zhì)教育活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，為實(shí)現(xiàn)大學(xué)生素質(zhì)教育的所有教學(xué)目標(biāo)發(fā)揮促進(jìn)作用。因此，各高校應(yīng)在結(jié)合大學(xué)生素質(zhì)教育發(fā)展水平的基本前提下，大力發(fā)展邏輯學(xué)的教學(xué)，使之可以不斷地提升大學(xué)生的創(chuàng)新能力以及理論應(yīng)用實(shí)踐的能力，為其以后更好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
雖然在小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體地位，要求學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，但完全脫離教師的自主學(xué)習(xí)是不存在的。特別是對小學(xué)生而言，如果沒有老師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)將流于形式。因此，在課堂網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，更應(yīng)加強(qiáng)教師的組織、指導(dǎo)作用，其對教師素養(yǎng)就有了更高的要求。
1、教師要有現(xiàn)進(jìn)的教育教學(xué)理念
現(xiàn)代教育教學(xué)要求培養(yǎng)具有信息素養(yǎng)的學(xué)生，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性需求，重視素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。教師不再僅是傳道、授業(yè)、解惑，而更應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、幫助者。因此，教師要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，不斷掌握先進(jìn)的教育教學(xué)方法，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供良好的支持和幫助。
2、教師要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)環(huán)境的設(shè)計(jì)能力
當(dāng)前學(xué)校教師普遍缺少系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，他們往往把教學(xué)的重點(diǎn)放在如何講授知識(shí)上，把大部分精力用在如何將知識(shí)傳遞給學(xué)生，從而出現(xiàn)“講一聽”的被動(dòng)授課模式。特別是對小學(xué)生，老師往往采用講一點(diǎn)，學(xué)生跟著做一點(diǎn)的依樣畫葫蘆的上課方式，這嚴(yán)重打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。而基于課程網(wǎng)站的教學(xué)更需要教師統(tǒng)籌兼顧教師、學(xué)生、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的關(guān)系，不斷更新教育教學(xué)理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)時(shí)要重點(diǎn)考慮學(xué)習(xí)資源的選擇和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件。
3、教師要增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控能力
教師的監(jiān)控能力是指為了能達(dá)到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過程中，不斷對教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行計(jì)劃、檢查、評價(jià)、反饋控制和調(diào)節(jié)的能力。在以往的課堂中教師主要是對教學(xué)活動(dòng)過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制，從而使教學(xué)順利進(jìn)行。而在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，學(xué)生通過教師事先準(zhǔn)備好的學(xué)習(xí)資源，通過小組合作、交流、探索等形式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，這就對教師的監(jiān)控能力提出了更高的要求。在網(wǎng)絡(luò)課堂環(huán)境下，教師不僅要隨時(shí)調(diào)節(jié)、控制教學(xué)活動(dòng)過程，更要關(guān)注學(xué)生個(gè)性需求，對課堂環(huán)境、小組、個(gè)人、過程評價(jià)、總結(jié)性評價(jià)等方面進(jìn)行監(jiān)控。
二、學(xué)生要素的設(shè)計(jì)
小學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境對教師提出了新的要求，同樣對小學(xué)生來說，要想利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，也必須具備一定的能力。
1、學(xué)生應(yīng)具備一定的信息素養(yǎng)
雖然小學(xué)生都要具備一定的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，比如簡單的文字處理，網(wǎng)頁瀏覽等，但很多學(xué)生并未系統(tǒng)學(xué)習(xí)過。而基于課程網(wǎng)站平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生會(huì)對資源進(jìn)行檢索、處理，同時(shí)也會(huì)利用論壇等方式進(jìn)行交流。
2、要增強(qiáng)自我控制能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和自身的需求，選擇相關(guān)的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)有著很大的主動(dòng)性和自由性。如果學(xué)生缺乏一定的自我控制能力，就很難保證學(xué)習(xí)效果。因此，在自主學(xué)習(xí)過程中，首先要注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和技巧，幫助他們根據(jù)自身的特點(diǎn)和需求，選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。另外，教師還要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助其克服厭學(xué)情緒，樹立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。只要學(xué)生對學(xué)習(xí)感興趣了，想玩游戲的心理就會(huì)自然消失，并能主動(dòng)調(diào)節(jié)控制學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。
3、要不斷加強(qiáng)交互能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)離不開與他人的交流、合作，同時(shí)也包括人機(jī)的交互。人機(jī)的交互主要體現(xiàn)在使用計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)的能力上。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，需要學(xué)生與老師、小組成員及其它同學(xué)進(jìn)行合作、交流；同時(shí)也要求學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)交流平臺(tái)對學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)成果進(jìn)行交流，評價(jià)。這就要求學(xué)生有一定的與人交流的能力，同時(shí)還要有一定的寫作能力。
4、要不斷提高自主探究能力
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生能圍繞某一主題搜索相關(guān)資源、并對資源進(jìn)行加工處理，從而在解決問題的過程中完成技能的掌握。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)對于小學(xué)生的自主探究能力提出了較高的要求，因此教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的探究精神、創(chuàng)新思維，提高學(xué)小生對信息的檢索處理能力。
三、學(xué)習(xí)資源要素的設(shè)計(jì)
學(xué)習(xí)資源廣義上講是指各種有利于學(xué)習(xí)的資源，包括人力資源、設(shè)備資源、環(huán)境資源等。從狹義上講就是能幫助學(xué)生完成特定學(xué)習(xí)目標(biāo)的資源。這些資源可以分為經(jīng)過老師設(shè)計(jì)的，為完成某一學(xué)習(xí)目標(biāo)而制定的高度相關(guān)的學(xué)習(xí)資源；另一類是根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，經(jīng)過選擇、加工、處理的一系列相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，這類資源更適合學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這里講的學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)主要是指與學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的預(yù)設(shè)資源和相關(guān)資源。在設(shè)計(jì)這兩類學(xué)習(xí)資源時(shí)需要注意以下幾點(diǎn)：
1、要選擇適合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的學(xué)習(xí)資源
由于小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，認(rèn)知水平存在明顯差異，因此在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)資源時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。對于認(rèn)知能力較差的小學(xué)生，教師要為他們準(zhǔn)備充分的預(yù)設(shè)資源，根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)指定相關(guān)資源，讓他們在針對性強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而對認(rèn)知能力較強(qiáng)，有一定的自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，可以為他們提供完成任務(wù)所需的多種相關(guān)資源，讓他們根據(jù)自身的需求，對資源進(jìn)行檢索、加工、處理。
2、要注意學(xué)習(xí)資源的系統(tǒng)性
【摘要】 本文改進(jìn)建立了兩種專屬、靈敏、簡便的HPLC-UV法，測定人血漿中羅紅霉素，并應(yīng)用于羅紅霉素緩釋顆粒人體藥物動(dòng)力學(xué)研究。
【關(guān)鍵詞】 羅紅霉素 緩釋制劑 藥物動(dòng)力學(xué) 高效液相色譜法
1 人血漿樣品中羅紅霉素分析方法
1.1 色譜條件：色譜柱：Diamonsil C18柱（150?4.6mm I.D., 5μm，北京迪馬公司）。流動(dòng)相：乙腈-甲醇-50mmol/L磷酸水液（氨水調(diào)pH7.0）（30:35:60，v/v）；流速：1.4mL/min；檢測波長；220nm；柱溫：室溫。
1.2 血漿樣品的處理：取血漿樣品1mL置具塞玻璃試管中，依次加入甲醇100μL、內(nèi)標(biāo)液100μL（40μg/mL克拉霉素）、1mol/L氫氧化鈉溶液100μL，渦旋混合30s，混勻后加入3 mL乙醚，渦旋振蕩1min，離心10min（3000r/min），吸取有機(jī)層，置40℃水浴中，氮?dú)獯蹈?，殘?jiān)尤?00μL流動(dòng)相溶解，取上清液20μL進(jìn)行HPLC-UV分析。
2 分析方法的確證
2.1 專屬性試驗(yàn)：分別取6名受試者的空白血漿1mL，除不加內(nèi)標(biāo)外，按"血漿樣品的處理"項(xiàng)下依法操作，進(jìn)樣20μL，得色譜圖，如圖A；將一定濃度（4μg/mL）的羅紅霉素標(biāo)準(zhǔn)溶液加入空白血漿，加內(nèi)標(biāo)同法操作，得色譜圖，如圖B，取健康受試者給藥4h后收集的血漿樣品，同法操作，得色譜圖，如圖C。結(jié)果表明，羅紅霉素與內(nèi)標(biāo)和血漿中內(nèi)源性雜質(zhì)分離良好，內(nèi)源性物質(zhì)不干擾待測物和內(nèi)標(biāo)的測定。
2.2 標(biāo)準(zhǔn)曲線的建立：取人空白血漿1mL，加入羅紅霉素系列標(biāo)準(zhǔn)溶液100μL，配制相當(dāng)于濃度為0.25、0.5、1、2、4、8、16、32μg/mL的血漿樣品，按"血漿樣品的處理"項(xiàng)下操作，測定。以血漿中羅紅霉素的濃度為橫坐標(biāo)，以羅紅霉素與內(nèi)標(biāo)的峰面積比為縱坐標(biāo)，用加權(quán)（1/C2）最小二乘法進(jìn)行回歸計(jì)算，求得直線的回歸方程。分析方法建立階段羅紅霉素標(biāo)準(zhǔn)曲線參數(shù)見表1，典型標(biāo)準(zhǔn)曲線見圖.根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)曲線，羅紅霉素的線性范圍為0.25~32μg/mL，定量下限為0.25μg/mL。
2.3 方法的準(zhǔn)確度與精密度：取入空白血漿1mL，按"標(biāo)準(zhǔn)曲線的建立"項(xiàng)下操作，制備羅紅霉素低、中、高三個(gè)濃度（分別為0.5、4、24μg/mL）的質(zhì)量控制樣品（QC），每一濃度進(jìn)行5個(gè)樣本分析，連續(xù)重復(fù)三個(gè)分析批（三天），并與標(biāo)準(zhǔn)曲線同批測定，以當(dāng)日的標(biāo)準(zhǔn)曲線計(jì)算QC樣品的測得濃度，與配制的濃度對照，對QC樣品的結(jié)果進(jìn)行方法分析，求得本法的準(zhǔn)確度與精密度，數(shù)據(jù)見表實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)表明，測定人血漿中羅紅霉素的分析方法符合有關(guān)的國際規(guī)范要求。
Fig Chromatograms of sa blank plasma sample (A); a blank plasma sample spiked with roxithromycin (4μg/mL) and clarithromycin (4μg/mL) (B); and a plasma sample 4 hours after oral dose of roxithromycin sustained-release (C)Peak1:roxithromycin; Peak2:internal standard (clarithromycin)
Y=01.120?10-1X-1.588?10-2 R=0.9986Fig Standard curves of roxithromycin in human plasma determined by HPLC-UV method (validation 1)
Table 1 Precision and accuracy of the HPLC-UV method to determine roxithromycin in human plasmaRun Added（μg/mL）
RunAdded（μg/mL）
2.4 提取回收率：取人空白血漿1.0mL，按"標(biāo)準(zhǔn)曲線的建立"項(xiàng)上操作，制備羅紅霉素低、中、高三個(gè)濃度（分別為0.5、4、24μg/mL）的質(zhì)量控制樣品（QC），每一濃度進(jìn)行5個(gè)樣本分析。同時(shí)另取人空白血漿1.0mL，除不加系列標(biāo)準(zhǔn)溶液和內(nèi)標(biāo)外，按"血漿樣品的處理"項(xiàng)下的方法制備上清液，向獲得的上清液中加入內(nèi)標(biāo)溶液和相應(yīng)濃度的系列標(biāo)準(zhǔn)溶液各100μL，渦流混合，40℃氮?dú)饬飨麓蹈桑瑲堅(jiān)?00μL流動(dòng)相溶解，取20μL進(jìn)樣分析，獲得相應(yīng)的峰面積（三次測定的平均值）。以每一濃度兩種處理方法的峰面積比值計(jì)算回收率，在0.5、4、24μg/mL三個(gè)濃度下的血漿樣品提取回收率分別為72.8%、75.4%和73.3%。內(nèi)標(biāo)克拉霉素（40μg/mL）的血漿樣品提取回收率為82.5%。
結(jié) 論
本文改進(jìn)了測定人血漿中羅紅霉素HPLC-UV法，專屬性好，靈敏度較高，操作簡便、快速，并以此為基礎(chǔ)，進(jìn)行了羅紅霉素緩釋顆粒人體藥物動(dòng)力學(xué)研究。
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