時間：2023-10-12 16:09:21
序論：在您撰寫網(wǎng)站設(shè)計培訓(xùn)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
信息技術(shù)的飛速發(fā)展對社會的各方面都產(chǎn)生極大的影響，教育信息化繼企業(yè)信息化建設(shè)之后已成為國家信息化建設(shè)主要任務(wù)之一。然而，在對教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)中課程資源共享及用戶使用情況的調(diào)查研究當中發(fā)現(xiàn)教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)中存在相當多的問題。首先技術(shù)上無法承載大量學(xué)習(xí)用戶的數(shù)據(jù)訪問，經(jīng)常出現(xiàn)網(wǎng)站服務(wù)器宕機情況。其次，服務(wù)器不是分布式的，內(nèi)容無法為全網(wǎng)絡(luò)用戶提供快速流暢的視頻學(xué)習(xí)服務(wù)。在內(nèi)容上課程資源訪問難、更新難、兼容難、互動難等問題比較突出。同時，這些問題也在所有教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)中也具有相當?shù)钠毡樾浴?/p>
1 云計算介紹
1.1云計算的基本概念
云計算（cloud computing）是基于互聯(lián)網(wǎng)的相關(guān)服務(wù)的增加、使用和交付模式，通常涉及通過互聯(lián)網(wǎng)來提供動態(tài)易擴展且經(jīng)常是虛擬化的資源。云是互聯(lián)網(wǎng)的一個比喻，互聯(lián)網(wǎng)在過去的地圖中經(jīng)常被用來表示電信網(wǎng)絡(luò)的云，后來也用來表示互聯(lián)網(wǎng)的基礎(chǔ)設(shè)施和抽象。因此，云計算甚至可以讓你體驗到每秒10萬億次的計算能力，具有如此強大的計算能力可以模擬核爆炸，預(yù)測氣候變化和市場趨勢。用戶通過電腦、筆記本、手機等方式接入數(shù)據(jù)中心，根據(jù)自己的需要進行計算。
云計算的定義有多種。對于云計算到底是什么，有上百種解釋。目前被廣泛接受的定義，美國國家標準與技術(shù)研究所（NIST）：一種模式使用支付。該模型提供了可用、方便、根據(jù)網(wǎng)絡(luò)接入的要求，投入到分配的計算資源共享池（資源，包括網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲、應(yīng)用、服務(wù)的云計算），這些資源可以快速提供，只需投入一些管理工作與服務(wù)供應(yīng)商很少互動。
1.2云計算的基本原理及特點
云計算的基本原理是將計算信息存儲到計算機中，利用計算機技術(shù)進行遠程處理或計算。這使得它的數(shù)據(jù)中心和互聯(lián)網(wǎng)有一個對接，方便用戶在計算機上查詢到更豐富的信息，這取決于信息處理和存儲的信息量。被廣泛接受的云功能如下：
（1）超大規(guī)模計算機云，云具有相當?shù)囊?guī)模，谷歌云計算已經(jīng)有大約1000000臺服務(wù)器，亞馬遜、IBM、微軟、雅虎等的云都有成千上萬的服務(wù)器。企業(yè)私有云一般有成百上千的服務(wù)器。云能給用戶帶來前所未有的計算能力。
（2）虛擬化，云計算支持用戶在任何位置，使用各種終端接入到應(yīng)用服務(wù)。所請求的資源來自云服務(wù)器，而不是一個固定的物理實體。應(yīng)用在云服務(wù)器上運行，但其實用戶并不需要了解，不必擔(dān)心應(yīng)用程序的具置的操作。只需要一臺筆記本或者一個手機，就可以通過網(wǎng)絡(luò)服務(wù)來實現(xiàn)我們所需要的一切，甚至是超級計算這樣的任務(wù)。
（3）可靠性高，使用多備份數(shù)據(jù)的云，容錯計算同構(gòu)節(jié)點，采用可更換的措施，以確保服務(wù)的高可靠性，使云計算比使用本地計算機更可靠。
（4）高度的可擴展性，可動態(tài)擴展云的大小，滿足應(yīng)用和用戶規(guī)模增長的需求。
（5）按需服務(wù)，云計算是一個巨大的資源池，可以根據(jù)需要購買；云計算如自來水、電力、煤氣按計算量來計費。
（6）極為廉價，由于云計算的特殊故障容錯措施，可以利用非常廉價的節(jié)點構(gòu)成的云。自動集中管理云計算中心，使大量企業(yè)不必承擔(dān)不斷增長的數(shù)據(jù)中心管理成本。
（7）云的安全問題，除了提供計算服務(wù)，云計算服務(wù)還提供了一個存儲服務(wù)。但是，云計算服務(wù)目前在私人企業(yè)中，他們只能夠提供商業(yè)信用。對于政府機構(gòu)、商業(yè)機構(gòu)（特別是銀行）對云計算服務(wù)的選擇應(yīng)該保持足夠的警惕性。一旦企業(yè)用戶大規(guī)模使用私有機構(gòu)提供云計算服務(wù)，無論其技術(shù)優(yōu)勢有多強，必然讓這些機構(gòu)有接觸全社會的數(shù)據(jù)（信息）的可能性。另一方面，數(shù)據(jù)在云計算中對數(shù)據(jù)所有者以外的用戶是保密的，但對于云計算業(yè)務(wù)提供商，則沒有較好的保密措施和安全監(jiān)控制度約束。所有這些潛在風(fēng)險都是企業(yè)組織和政府機構(gòu)考慮選擇云計算服務(wù)的重要前提。
2云計算在教育培訓(xùn)網(wǎng)站建中應(yīng)用
2.1解決網(wǎng)站高并發(fā)問題
基于在云計算領(lǐng)域長期的技術(shù)積累，教育培訓(xùn)網(wǎng)站應(yīng)用云計算技術(shù)，可以解決海量用戶訪問服務(wù)器。教育培訓(xùn)網(wǎng)站主要面向個人學(xué)習(xí)者，用戶量較大，同事用戶使用視頻等著多媒體文件多。所以用戶會給服務(wù)器造成很大的壓力。首先需要解決的是網(wǎng)絡(luò)帶寬對網(wǎng)絡(luò)高并發(fā)的影響，需要合理增加服務(wù)器和帶寬的輸入，而需要充分利用系統(tǒng)的軟、硬件緩存機制，將緩存中的內(nèi)容存儲在緩沖區(qū)中，減少了計算層和存儲層的壓力。其次需要合理的分層支持業(yè)務(wù)服務(wù)器和業(yè)務(wù)服務(wù)器，以及采用并行和分布式的計算量大的處理算法，并在開發(fā)過程中需要采用相應(yīng)的編碼算法的實現(xiàn)。存儲層需要構(gòu)建一個分布式文件服務(wù)器和一個列式存儲服務(wù)器，支持海量數(shù)據(jù)的存儲和讀取，并對關(guān)系數(shù)據(jù)的配置參數(shù)進行優(yōu)化。我們還需要注意的是，在未來，根據(jù)系統(tǒng)運行的狀態(tài)和平臺，逐步調(diào)整和優(yōu)化適應(yīng)不同的業(yè)務(wù)場景。對于大型的系統(tǒng)，該技術(shù)涉及到從硬件到軟件，一個非常廣泛的編程語言、數(shù)據(jù)庫、Web服務(wù)器、防火墻等各個領(lǐng)域都有著很高的要求。在面對大量的用戶訪問高并發(fā)請求時，基本的解決方案集中在這樣的幾個方面：將使用數(shù)據(jù)庫服務(wù)器的高性能、高性能、高效率的編程語言，以及高性能的網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器。
2.2提升教育培訓(xùn)網(wǎng)站學(xué)員學(xué)習(xí)效率
通過依托云計算強大的計算能力，可以實現(xiàn)以用戶為中心、服務(wù)和圍繞用戶數(shù)據(jù)，這樣用戶就可以不再以大量的數(shù)據(jù)在搜索中不知所措，獲得的數(shù)據(jù)變得容易。依托于云計算網(wǎng)絡(luò)課程平臺，可以擁有智能數(shù)據(jù)處理和快速數(shù)據(jù)檢索，同時為用戶提供更加個性化的服務(wù)，對提高學(xué)習(xí)效率具有積極作用。學(xué)生反饋的數(shù)據(jù)分析是對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難問題進行分析，由于在線教育面臨的教學(xué)問題，它是難以監(jiān)控學(xué)生的整個過程，只有通過教師課堂感覺和檢查。以總結(jié)學(xué)生的困難點，同事在線教育可以依靠技術(shù)解決問題，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中通過反饋數(shù)據(jù)的形式進行監(jiān)測，然后根據(jù)這些容易出錯的課程來制定學(xué)習(xí)方案更有針對性，這也會促進網(wǎng)站學(xué)習(xí)人員學(xué)習(xí)更有效率。
2.3網(wǎng)絡(luò)教育資源的開放和共享
在未使用云計算技術(shù)時，用戶一般依靠本地資源來存儲。而在云計算時代，云平臺取代傳統(tǒng)的機器，將其轉(zhuǎn)換為云服務(wù)，從而為用戶提供更廉價的資源，有效降低成本函數(shù)。此外，基于云計算的網(wǎng)絡(luò)課程平臺還具有很強的靈活性和可擴展性，開發(fā)者可以輕松地擴展到虛擬環(huán)境，同時也能有效地獲得其他人的教育資源，也可以將其自身的資源與他人分享，從而實現(xiàn)教學(xué)資源的共享和開放。教師支持云模式是指教師在課堂上的內(nèi)容，不再只是教師自身經(jīng)驗的積累，而是數(shù)據(jù)分析、課程開發(fā)團隊共同推出的更有針對性的課程。現(xiàn)在線下業(yè)務(wù)教育培訓(xùn)和在線教育平臺，最麻煩的是老師自立門戶或跳槽至競爭對手，并支持教師教學(xué)從互聯(lián)網(wǎng)云模式的借鑒，通過個人的經(jīng)驗積累到團隊。
2.4云存儲為教育培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)提供海量安全存儲空間
關(guān)鍵詞：臨床技能培訓(xùn)中心；網(wǎng)站設(shè)計；實現(xiàn)
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A
隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的普及，高校的教學(xué)方法不再局限于書本，而是向多媒體網(wǎng)絡(luò)方向拓展[1]。各高校順應(yīng)網(wǎng)絡(luò)信息時代的發(fā)展，開展了網(wǎng)絡(luò)化教育，紛紛建立了教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)，它打破了傳統(tǒng)校園的界限，創(chuàng)造了不受時空限制的更廣闊的多元化學(xué)習(xí)環(huán)境，大大優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)習(xí)條件。因此，作為高校須充分認識到網(wǎng)絡(luò)教育的重大意義，重視網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展，為教學(xué)工作提供更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源。
1 設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心的意義
1.1設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站是加強臨床技能培訓(xùn)中心管理的需要，是加強臨床教學(xué)的需要，是整合臨床教學(xué)資源，服務(wù)教師和學(xué)生的需要，是課堂教學(xué)有效輔助途徑的需要。
1.2設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站以建構(gòu)主義教學(xué)理論為指導(dǎo)，以多媒體技術(shù)、信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)為平臺，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與學(xué)生之間的關(guān)系，教學(xué)工具以及學(xué)習(xí)工具不再單一，促進傳統(tǒng)教育觀點、教育模式乃至教育組織形式的全面變革，實現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)與教學(xué)模式。
1.3設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站是加強臨床技能培訓(xùn)中心對外宣傳交流的需要。其他醫(yī)學(xué)院?？梢栽诰W(wǎng)絡(luò)上及時、便捷地訪問了解廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站，了解廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能的教學(xué)工作。
1.4設(shè)計實現(xiàn)臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站有助于探索臨床技能教學(xué)新的教學(xué)模式，提高教育資源的作用范圍和利用率，促進臨床技能教學(xué)質(zhì)量的提高。
2 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的設(shè)計
2.1技術(shù)實現(xiàn) 采用當前流行的WAMP開發(fā)平臺，即在Win-dows操作系統(tǒng)下，使用基于Apache Web服務(wù)器的MySQL數(shù)據(jù)庫，并以PHP作為腳本開發(fā)語言。此外網(wǎng)站開發(fā)過程中應(yīng)用了瀏覽器腳本框架Jquery，以及在線編輯HTML文檔Js框架CKEditor。
2.2功能實現(xiàn) 本系統(tǒng)的功能設(shè)計采用B/S結(jié)構(gòu)（Browser/Server，瀏覽器/服務(wù)器結(jié)構(gòu)）和模塊化的設(shè)計思想。它是一個適用于Internet環(huán)境下的模型結(jié)構(gòu)。所有的模塊按某種方法組織起來，成為一個整體，完成整個系統(tǒng)所要求的功能，每個模塊完成一個特定的功能，且盡量保持其獨立性。該網(wǎng)站結(jié)構(gòu)優(yōu)化，可擴展性強，代碼基于三層架構(gòu)原理編寫，這樣既降低了軟件系統(tǒng)的復(fù)雜性，又有利于提高系統(tǒng)的可讀性、可維護性。
2.3框架結(jié)構(gòu) 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站定位為教學(xué)網(wǎng)站。網(wǎng)站欄目是在校內(nèi)進行充分調(diào)研的基礎(chǔ)上結(jié)合資深專業(yè)教師的意見而設(shè)計的，同時也借鑒了其他醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站一些好的做法。網(wǎng)站的框架結(jié)構(gòu)分為八個一級欄目，分別是中心簡介、機構(gòu)設(shè)置、師資隊伍、規(guī)章制度、儀器設(shè)備、實驗教學(xué)、教學(xué)資源、師生交流。
2.4網(wǎng)站布局 臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的首頁主要采用藍色和白色想結(jié)合，白色象征白衣天使，藍色象征醫(yī)生的穩(wěn)重；網(wǎng)站的頂頭標識為高校標志性建筑的圖片，讓網(wǎng)站瀏覽者加深網(wǎng)站的印象；圖片下面是功能模塊，由各類欄目的圖片和文字信息相搭配，利用flash的效果使整個網(wǎng)頁看起來有動感。網(wǎng)站的尾部寫明版權(quán)，設(shè)定其他高校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的超連接。
2.5網(wǎng)站欄目的設(shè)計
2.5.1中心簡介 中心簡介分為中心的建設(shè)情況、管理機構(gòu)以及中心未來的發(fā)展方向。設(shè)置中心的簡介是以便廣大師生更好地了解中心的建設(shè)情況和管理情況，對中心有直觀、全面的認識。
2.5.2機構(gòu)設(shè)置 中心機構(gòu)設(shè)置設(shè)有管理人員、實驗室的配置等兩個二級指標，清楚地列出中心實驗室的配置情況、各實驗室的介紹、管理人員負責(zé)的各項工作、分管的實驗室以及聯(lián)系方式，以便學(xué)生及時聯(lián)系實驗室的老師。各專業(yè)學(xué)生能在網(wǎng)站上查到實驗室所在的位置，了解各實驗室的管理制度和儀器設(shè)備。
2.5.3師資隊伍 師資隊伍設(shè)有診斷學(xué)實驗室、外科學(xué)實驗室、婦產(chǎn)科實驗室、兒科學(xué)實驗室、口腔學(xué)實驗室、中醫(yī)學(xué)實驗室、影像學(xué)實驗室等七個二級欄目的介紹，各實驗室?guī)熧Y隊伍的介紹包括了教師姓名、職務(wù)、職稱、辦公電話，方便學(xué)生查閱各實驗室教師的聯(lián)系方式，有利于學(xué)生與教師之間的溝通。
2.5.4規(guī)章制度 規(guī)章制度設(shè)有人員崗位職責(zé)、中心管理制度、實驗室使用規(guī)則等三個二級欄目。人員崗位職責(zé)包含主任崗位職責(zé)、副主任崗位職責(zé)、秘書崗位職責(zé)、實驗室教輔人員崗位職責(zé)，明確各崗位的工作職責(zé)；中心管理制度包含實驗室學(xué)生守則、實驗室安全制度、實驗室消防安全制度、儀器設(shè)設(shè)備使用管理制度、儀器設(shè)備損壞丟失賠償制度，管理制度的制定落實有利于加強中心的管理工作，做到有章可循，提高管理的效率；實驗室使用規(guī)則包含多媒體課室管理規(guī)則、模擬醫(yī)院使用規(guī)則、心肺腹部檢查室使用規(guī)則、口腔臨床模擬實驗室使用規(guī)則、模擬手術(shù)室更衣室規(guī)則、模擬手術(shù)室洗手規(guī)則、模擬手術(shù)間使用規(guī)則，規(guī)則的制定出臺，規(guī)范了中心的管理。
2.5.5儀器設(shè)備 儀器設(shè)備設(shè)有診斷學(xué)實驗室設(shè)備清單、外科學(xué)實驗室設(shè)備清單、口腔學(xué)實驗室設(shè)備清單、中醫(yī)實驗室設(shè)備清單、影像學(xué)實驗室設(shè)備清單等五個二級欄目。每份實驗室設(shè)備清單包含了儀器名稱、儀器編號、型號、規(guī)格、單價、出廠號、購置日期、領(lǐng)用人、存放地點，以便管理人員定期核對設(shè)備、更新設(shè)備。
2.5.6實驗教學(xué) 實驗教學(xué)設(shè)有實驗教學(xué)任務(wù)、實驗教學(xué)進度表、實驗室開放資料、臨床技能考核等四個二級欄目，實驗教學(xué)任務(wù)一欄列出了診斷學(xué)、外科學(xué)、眼耳鼻喉科學(xué)、口腔學(xué)、中醫(yī)學(xué)、影像學(xué)、護理學(xué)基礎(chǔ)等課程的教學(xué)任務(wù)；實驗教學(xué)進度表一欄列出了兒科學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、口腔學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、傳染病學(xué)、神經(jīng)病學(xué)等學(xué)科的教學(xué)進度；實驗室開放資料一欄列出了實驗室開放記錄單、內(nèi)科學(xué)臨床技能培訓(xùn)表、外科學(xué)臨床技能培訓(xùn)表；臨床技能考核一欄列出了體格檢查、外科操作、三大穿刺、口腔專業(yè)操作；實驗教學(xué)欄目讓學(xué)生了解各科實驗教學(xué)任務(wù)、實驗教學(xué)進度及臨床技能的考核項目，有利于學(xué)生提前做好預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)、提前備考，提高學(xué)習(xí)效率。
2.5.7教學(xué)資源 教學(xué)資源設(shè)有實驗教學(xué)指導(dǎo)、實驗教學(xué)大綱、典型電子病歷、臨床技能操作規(guī)范等四個二級欄目。實驗教學(xué)指導(dǎo)一欄列出了神經(jīng)病學(xué)、精神醫(yī)學(xué)、外科學(xué)各論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的見習(xí)指導(dǎo)；實驗教學(xué)大綱一欄列出了神經(jīng)病學(xué)、放射診斷學(xué)、外科學(xué)總論、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)等學(xué)科的臨床見綱；典型電子病歷一欄列出了內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)、婦產(chǎn)科學(xué)、兒科學(xué)、中醫(yī)學(xué)、口腔學(xué)、眼科學(xué)、耳鼻喉科學(xué)等學(xué)科的典型病例；臨床技能操作規(guī)范包含了各臨床學(xué)科的操作規(guī)程以及考試要點，方便學(xué)生上網(wǎng)下載學(xué)習(xí)，提高教學(xué)資源的利用率。
2.5.8師生交流 師生交流欄目設(shè)有各學(xué)科實驗室的交流平臺，學(xué)生可以通過網(wǎng)站師生交流平臺進行注冊，成為臨床技能培訓(xùn)中心的會員，并通過用戶名和密碼登陸進入相應(yīng)的實驗室頁面進行提問或留言，相應(yīng)實驗室的教師會對提問的問題進行答疑。師生交流欄目的增設(shè)，及時解答學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的疑問，拓寬了師生交流的途徑，提高了師生交流的時效性。
3 運行效果
廣東醫(yī)學(xué)院臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站已經(jīng)在廣東醫(yī)學(xué)院內(nèi)網(wǎng)上具體實施，實現(xiàn)了設(shè)計要求，運作情況良好。通過1年的使用，臨床技能培訓(xùn)中心教師能夠熟練操作中心網(wǎng)站、上傳新聞、課件以及其他教學(xué)資料，方便學(xué)生在課外時間進行在線學(xué)習(xí)、下載教學(xué)課件、在線咨詢學(xué)習(xí)問題。網(wǎng)站的設(shè)計實施改善了臨床技能教學(xué)環(huán)境，具有良好的教學(xué)效果。
教學(xué)網(wǎng)站是現(xiàn)代教育中一個重要的組成部分，在推動遠程教育發(fā)展和高校教學(xué)改革方面發(fā)揮了重要的作用[2]。抓好醫(yī)學(xué)院校臨床技能培訓(xùn)中心網(wǎng)站的建設(shè)，是醫(yī)學(xué)院校臨床教學(xué)的需要，是高校適應(yīng)新媒體網(wǎng)絡(luò)發(fā)展的需要，是提高教學(xué)質(zhì)量的需要，將對豐富臨床教學(xué)，深化教學(xué)改革起到極大的推動作用。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 慕課（MOOC） 網(wǎng)站建設(shè) 農(nóng)業(yè)
一、農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站建設(shè)研究現(xiàn)狀
隨著信息與網(wǎng)絡(luò)化進程的諸如深入，人們越來越依仗通過互聯(lián)網(wǎng)來獲取、傳遞各類信息。并在政治、經(jīng)濟以及日常生活等多個層面發(fā)揮著顯著的影響作用，在相應(yīng)程度上影響進而改變了我們以往的生活、工學(xué)以及學(xué)習(xí)等的固有方式?！澳秸n（MOOC）”是近幾年逐漸興盛的新型教學(xué)綜合體。其通過多種方式與渠道逐漸融入到了我們的日常生活之中，成為我們獲取各項信息與資源的主流方式。慕課網(wǎng)站的發(fā)展對應(yīng)著全球知識社會來臨的背景，其充分發(fā)揮個人主導(dǎo)性和積極性的非正式知識管理工具和其深度溝通交流的功能，對于我們國家的知識傳播、擴散和有效提升組織的學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，具有特殊的意義。慕課網(wǎng)站用戶的快速增長以及組織機構(gòu)對它的廣泛應(yīng)用，有助于推動中國向?qū)W習(xí)型社會演進。
隨著社會的發(fā)展，現(xiàn)代農(nóng)業(yè)得到很大的推廣，科技務(wù)農(nóng)也得到社會各界的認同，農(nóng)業(yè)企業(yè)對于農(nóng)業(yè)技術(shù)員的需求量也增大。在黨的十六屆五中全會上專門強調(diào)了新型農(nóng)民的培養(yǎng)，新型農(nóng)民的定義就是有文化、懂技術(shù)、會經(jīng)營的農(nóng)民。為響應(yīng)黨的號召，社會各界也開展了對農(nóng)民的農(nóng)業(yè)技術(shù)培訓(xùn)，但是目前的培訓(xùn)計劃都存在問題，如農(nóng)民培訓(xùn)師資匱乏、培訓(xùn)的針對性不強、農(nóng)民自身受教育程度低、培訓(xùn)場地難集中等。
采用MOOC方式實現(xiàn)農(nóng)業(yè)遠程視頻培訓(xùn)，可以有效解決現(xiàn)有農(nóng)業(yè)遠程視頻培訓(xùn)面臨的問題，對于改善我省農(nóng)民遠程視頻培訓(xùn)平臺功能，大幅度提高應(yīng)用效果，節(jié)余培訓(xùn)管理成本具有重大意義。
二、建設(shè)農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站的作用
目前絕大多數(shù)高校與各類部門等均已構(gòu)建起了自身的教學(xué)網(wǎng)站。借助互聯(lián)網(wǎng)完成了信息的宣傳以及教育資源的整合工作。以吉農(nóng)在線為例，構(gòu)建農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站有如下作用：
依托于吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)的慕課網(wǎng)站同時也是前者的“商標”。面對當今這個日益注重信息化的外部環(huán)境，構(gòu)建幕課網(wǎng)站已經(jīng)是常見且最為直接的宣傳手段。后者不再受時空條件的限制，故而能夠為更多的人提供學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)技能的窗口與渠道。
吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)有著海量的農(nóng)業(yè)科技教育資源，而通過幕課網(wǎng)站能夠充分將這些資源進行分配。進而令每位用戶都能夠享有同樣的受教育機會，即在相應(yīng)程度上提高了其學(xué)習(xí)與工作的效率。農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站有著全新的教學(xué)互動方式，其間為教師和學(xué)生提供有多種的交流方式，從而不再受傳統(tǒng)課堂因素的影響與制約。其能夠令不同的用戶一同接受教育、一同提高?？臻g與地理因素的影響在這里被降至最低；完全可以將之理解為沒有圍墻的大學(xué)。
農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站提供有多種個性化的平臺，即便是學(xué)生對于世界有著不同的認知與理解，也能從中找到適合自身的學(xué)習(xí)平臺。網(wǎng)站中海量的資源能夠為學(xué)生提供多種教育方式，學(xué)生可以依據(jù)自身特點選擇最恰當?shù)姆绞健＞W(wǎng)站鼓勵學(xué)生結(jié)合自身的特點與速度等來開展學(xué)習(xí)工作。所有學(xué)生都享有同樣的受教育機會，能夠盡可能的挖掘、發(fā)揮自身的潛力，塑造自己的個性。
農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)網(wǎng)站同時還是最優(yōu)秀的教學(xué)研究室，其同各類教育網(wǎng)站間有著有效鏈接，這便為教學(xué)研究工作提供了更為廣闊的平臺。能夠調(diào)用各類優(yōu)秀教案、觀摩課、素材以及專家論壇等諸多教育資源。不僅顯著的降低了開展教研工作的成本投入，同時提高了工作的效率。
三、吉農(nóng)在線網(wǎng)站建設(shè)研究
吉農(nóng)在線是集慕課資源、欄目管理以及實時統(tǒng)計與記錄等于一體的交互式系統(tǒng)；能夠有效實現(xiàn)師生間的深入交流。如及時的報道各類信息與活動、提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)、負責(zé)氣氛的營造與維護。
吉農(nóng)在線的網(wǎng)址為：，它是國內(nèi)首家農(nóng)業(yè)慕課培訓(xùn)平臺，目標是傳播現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科技，培養(yǎng)新型職業(yè)農(nóng)民。平臺整合農(nóng)業(yè)科教資源、匯聚最新農(nóng)業(yè)科技成果，為農(nóng)民提供免費在線課程學(xué)習(xí)和遠程視頻培訓(xùn)服務(wù)。吉農(nóng)在線是慕課與翻轉(zhuǎn)課堂理念以及O2O模式在農(nóng)民培訓(xùn)上的實現(xiàn)，是農(nóng)業(yè)信息服務(wù)方式的一次根本性變革。
【關(guān)鍵詞】遠程自主學(xué)習(xí)；船員培訓(xùn)網(wǎng)站；；B/S模式
以多媒體技術(shù)為載體構(gòu)建課堂內(nèi)容，以Internet計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)遠程自主學(xué)習(xí)是當前各行各業(yè)進行繼續(xù)教育學(xué)習(xí)培訓(xùn)主要手段，尤其對于船員工作的隨機性，導(dǎo)致學(xué)習(xí)時間的特殊性，船員的工作性質(zhì)是流動性大，所在地理位置變化大，航行工作時間不同，這樣造成一部分船員有時間來進行學(xué)習(xí)而其他船員可能正在船上工作，會勢必影響以脫產(chǎn)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式開展正常、有序、具有一定規(guī)模的培訓(xùn)活動。為此，我們要采取新的和更加有效的措施，開發(fā)一種能適應(yīng)當今船員自身需要的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)模式，那就是借助計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實現(xiàn)遠程在線自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的新型模式，一方面，有利于船員跨越時空隨需進行自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)，進一步實現(xiàn)船員個人的工作發(fā)展；另一方面，有利于作為培訓(xùn)組織機構(gòu)充分發(fā)揮培訓(xùn)網(wǎng)站的優(yōu)勢，以最低的成本、最高的效率開展船員培訓(xùn)工作。
1、針對信息時代網(wǎng)絡(luò)化的特點，開展船員遠程自主學(xué)習(xí)的新型培訓(xùn)模式
1.1、船員開展自主學(xué)習(xí)的必要性。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨立的分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。由于船員工作的特殊性不能隨時隨地參與培訓(xùn)機構(gòu)組織的面授培訓(xùn)，而船員工作崗位的知識與技能的需求在不斷的發(fā)生變化，使得船員必須面臨終身學(xué)習(xí)的重大問題，所以船員學(xué)會自主學(xué)習(xí)顯得及其重要。在未來發(fā)展中，作為一個航海專業(yè)的人才是否具有競爭力，是否具有巨大潛力，是否具有在信息時代輕車熟路地駕馭知識的本領(lǐng)，從根本上講，都取決于其是否具有自主學(xué)習(xí)的終身學(xué)習(xí)能力。
1.2基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠程學(xué)習(xí)。
船員學(xué)會自主學(xué)習(xí)的途經(jīng)來自哪里呢？那就是通過遠程學(xué)習(xí)來實現(xiàn)，遠程學(xué)習(xí)又稱遠距教學(xué)、遠程教育，是指使用電視及互聯(lián)網(wǎng)等傳播媒體的教學(xué)模式，它突破了時空的界線，有別于傳統(tǒng)需要往校舍安坐于課室的教學(xué)模式。使用這種教學(xué)模式的學(xué)生，通常是業(yè)余進修者。尤其對于船員工作的需要，經(jīng)常的繼續(xù)教育及培訓(xùn)考證是每個船員必須面對的，由于遠程不需要到特定地點上課，可以隨時隨地自主參與教學(xué)，這樣可以很好的解決船員因工作生活過程流動性大而未能脫產(chǎn)參加面授培訓(xùn)學(xué)習(xí)的問題。
基于以上兩點的分析，我們認為，所謂網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者利用計算機網(wǎng)絡(luò)提供的學(xué)習(xí)支持服務(wù)系統(tǒng)，自主性的選擇認知工具、確定學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)內(nèi)容、通過可選擇的交互方式主動探究學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)有意義知識建構(gòu)的學(xué)習(xí)方式。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所提供的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)建議，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性思維，圍繞自我學(xué)習(xí)目標，自主性的進行信息獲取，同時對自我的學(xué)習(xí)活動進行監(jiān)控、調(diào)節(jié)、激勵、和強化，完善自我知識體系的學(xué)習(xí)過程。船員通過網(wǎng)絡(luò)遠程在線自主學(xué)習(xí)是解決船員個人繼續(xù)教育和考證培訓(xùn)的重要途徑，而實現(xiàn)這樣的學(xué)習(xí)模式是基于培訓(xùn)網(wǎng)站系統(tǒng)平臺的實現(xiàn)，所以設(shè)計一個既符合船員隨時隨地進行自主在線學(xué)習(xí)的又能讓培訓(xùn)組織機構(gòu)便于開展這樣一種在線學(xué)習(xí)活動的網(wǎng)站系統(tǒng)平臺是我們首要解決的問題。
2、遠程在線自主學(xué)習(xí)船員培訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)站的設(shè)計
2.1系統(tǒng)網(wǎng)站建設(shè)的目標。
針對船員在線自主學(xué)習(xí)培訓(xùn)的相關(guān)調(diào)查需求，網(wǎng)站需要建設(shè)成為：
2.1.1一個方便船員即時在線瀏覽組織機構(gòu)有關(guān)信息的平臺。
2.1.2一個利于培訓(xùn)組織機構(gòu)理人員統(tǒng)一管理信息及船員個人信息的平臺。
2.1.3一個能夠在線參加培訓(xùn)、考試報名并查詢學(xué)習(xí)結(jié)果的平臺。
2.1.4一個能為船員提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考證模擬測試的平臺。
2.1.5一個安全的、便于查詢歷史申請及學(xué)習(xí)記錄資料的平臺。
2.1.6一個能夠為船員培訓(xùn)機構(gòu)主管提供各種統(tǒng)計報表查詢以便做出新決策的平臺。
2.2系統(tǒng)網(wǎng)站建設(shè)的特征。
2.2.1易用性。
比如要求在網(wǎng)上報名的過程要考慮到學(xué)習(xí)者的操作習(xí)慣，實現(xiàn)功能及界面的友好、易用，便于學(xué)習(xí)者進行直觀的操作和管理，保證學(xué)習(xí)者能夠快速方便的完成申請報名等工作
2.2.2 即時性。
學(xué)習(xí)者能夠即時了解學(xué)院最新的關(guān)于培訓(xùn)機構(gòu)的發(fā)展、培訓(xùn)、考試等相關(guān)信息；管理人員能夠快速的通過管理后臺信息。
2.2.3準確性。
學(xué)習(xí)者通過平臺能夠準確的參加有管培訓(xùn)和考試，并能準確的查詢學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)記錄，管理人員能夠通過平臺準確的統(tǒng)計、查詢學(xué)習(xí)者的信息
2.2.4實用性。
要求新版網(wǎng)站不但能夠提供一個信息瀏覽、在線報名的平臺，而且要求實現(xiàn)學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)的平臺，為學(xué)習(xí)者提過豐富多彩的學(xué)習(xí)資源，提供高質(zhì)量的測試，提供詳細的學(xué)習(xí)記錄。
2.2.5安全性。
系統(tǒng)建設(shè)需要充分的考慮到繼續(xù)教育培訓(xùn)工作和學(xué)員信息的保密性和安全性，尤其在數(shù)據(jù)庫設(shè)計與后期運行中要采用安全有效的方式。
2.3培訓(xùn)系統(tǒng)網(wǎng)站的主要模塊功能。
[關(guān)鍵詞] 高校教師； 教育技術(shù)； 培訓(xùn)網(wǎng)站
[中圖分類號] G434[文獻標志碼] A
[作者簡介]李興篤（1979—），男，甘肅慶陽人。講師，碩士，主要從事信息技術(shù)與教學(xué)應(yīng)用、教師培訓(xùn)研究。E-mail：。
一、高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)存在的問題
教育技術(shù)作為高等教育改革的生產(chǎn)力、制高點和突破口，是高等教育信息化的有利推動力量。高校教育技術(shù)培訓(xùn)旨在通過教師對教育技術(shù)基本理論的學(xué)習(xí)和基本技能的實際訓(xùn)練，促使教師教學(xué)能力的提高，增強教師應(yīng)用教育技術(shù)的主動性和自覺性。2000年，教育部高等教育司發(fā)出《關(guān)于開展教育技術(shù)培訓(xùn)的通知》，[1]要求各高等院校組織實施教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)工作。經(jīng)過十多年的努力，培訓(xùn)工作穩(wěn)步推進，研究成果推陳出新，受訓(xùn)教師獲益不少，所有這些都是我們研究學(xué)習(xí)的寶貴財富，但隨著培訓(xùn)工作的深入，也暴露出一些現(xiàn)實問題。
一是培訓(xùn)缺乏穩(wěn)定有效的機制。大多數(shù)高校對教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)沒有形成長期穩(wěn)定的培訓(xùn)機制，缺乏有效的政策支持和措施保障，培訓(xùn)何時開展、如何開展很大程度上取決于學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)的態(tài)度，以及是否制定出科學(xué)合理的時間周期安排。
二是培訓(xùn)模式單一，未能滿足教師個體差異和需求。目前開展的教育技術(shù)培訓(xùn)仍以面授和輔導(dǎo)為主，參訓(xùn)的教學(xué)和行政人員工作性質(zhì)各異，難以保證完全出勤，影響培訓(xùn)效果；其次，教師學(xué)科背景各異，教育技術(shù)水平參差不齊，整個培訓(xùn)線性設(shè)計，不能滿足教師選擇特定內(nèi)容和非實時學(xué)習(xí)的要求，往往會出現(xiàn)“吃不了”和“不夠吃”的問題。
三是培訓(xùn)設(shè)計欠缺，對教師教育技術(shù)素養(yǎng)的生成幫助有限。許多高校培訓(xùn)時照搬其他院校的方案和內(nèi)容，不作本校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀調(diào)查，這樣也就不可能針對校情細化培訓(xùn)內(nèi)容，無法滿足不同人群的學(xué)習(xí)需求。還有部分高校走“純技術(shù)路線”，教師不能綜合運用信息技術(shù)手段實現(xiàn)與教學(xué)的優(yōu)化組合。教育技術(shù)培訓(xùn)不是簡單的技能培養(yǎng)，而是教師基于教育技術(shù)的教研能力的提高，并轉(zhuǎn)化為一種自覺和常態(tài)的行為。
四是培訓(xùn)成本較高，效果不佳。培訓(xùn)一般多在固定時間和地點集中開展，并聘請相關(guān)領(lǐng)域?qū)＜抑v課，這樣組織費用、專家費用和材料費用等就不菲；另一方面，部分參訓(xùn)教師影響正常教學(xué)，增加隱性培訓(xùn)成本。這種培訓(xùn)時間緊、任務(wù)多，教師沒時間互動交流，許多培訓(xùn)前不會的內(nèi)容培訓(xùn)后依舊不會，新的知識又一時無法消化，往往效果不佳。
二、利用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站開展培訓(xùn)的優(yōu)勢分析
目前在高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)中，多采用集中面授講座為主、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)補充、課題帶動研究深化這樣的模式，這三種模式互為補充（具體特點見表1）。
表1 高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)模式
如何把這三種模式整合起來，解決目前高校教師教育技術(shù)培訓(xùn)效果不佳、模式單一和應(yīng)用不夠等問題，就需要研究設(shè)計出具有很強實踐操作性的方案或系統(tǒng)。對此，已有學(xué)者進行了相關(guān)研究，例如引入績效評估方法、應(yīng)用案例教學(xué)模式等培訓(xùn)策略，[2]基于混合學(xué)習(xí)原理的培訓(xùn)、[3]“同伴互助式”校本培訓(xùn)，[4]基于任務(wù)驅(qū)動的培訓(xùn)[5]等培訓(xùn)模式。對于更好地發(fā)揮上述培訓(xùn)策略和培訓(xùn)模式的作用，研究者們都提到要完全利用教育技術(shù)本身的理念構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，開展培訓(xùn)活動。這里，筆者選擇主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站培訓(xùn)的模式進行研究。
（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站
主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站不同于一般的網(wǎng)絡(luò)課件或網(wǎng)絡(luò)學(xué)校，它主要是提供實現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)資源和協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境，[6]所以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站本質(zhì)上是一種利用現(xiàn)代信息技術(shù)創(chuàng)建的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境和開放資源的探究性學(xué)習(xí)系統(tǒng)，這一系統(tǒng)能向?qū)W習(xí)者提供協(xié)作學(xué)習(xí)交流工具和結(jié)構(gòu)化的主題學(xué)習(xí)資源。
（二）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的優(yōu)勢
1. 滿足不同層次學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求
高校教師群體學(xué)習(xí)能力強，有著不同專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)，對教育技術(shù)的理解和掌握參差不齊，導(dǎo)致培訓(xùn)步調(diào)難以統(tǒng)一。主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可解決線性培訓(xùn)“吃不了”和“不夠吃”的問題，教師靈活安排學(xué)習(xí)時間和方式，選擇相應(yīng)的內(nèi)容進行針對性學(xué)習(xí)，專家（培訓(xùn)效果好的教師也可能扮演這一角色）也有時間重點跟蹤指導(dǎo)。
2. 以結(jié)構(gòu)化課程內(nèi)容增強培訓(xùn)效果
以往培訓(xùn)時間短且集中，效果難以持續(xù)；培訓(xùn)中教師“聽多做少”，教師學(xué)習(xí)又輕理論重技術(shù)。這樣一方面基礎(chǔ)性知識如教育技術(shù)基本理論等一時難以理解和接受，教師態(tài)度消極被動；另一方面培訓(xùn)時間短、強度高，部分關(guān)鍵技術(shù)知識得不到詳解，也沒有足夠的時間練習(xí)，培訓(xùn)效果很難突破?？紤]到高校教師知識遷移能力強，學(xué)習(xí)又很有針對性，因此在課程組織上既要考慮課程體系，又要滿足不同群體需求，精選培訓(xùn)必備的知識和技能，設(shè)計生成基于問題、項目的知識單元，并配套豐富和典型的案例，教師完全自定步調(diào)，通過對知識單元的理解、設(shè)計、組合和再生，形成自己的教育技術(shù)知識和能力結(jié)構(gòu)，這種教育技術(shù)“圖式”一旦形成，有利于后續(xù)知識學(xué)習(xí)和能力素養(yǎng)的發(fā)展。
3. 構(gòu)建利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境
目前，非正式學(xué)習(xí)、混合學(xué)習(xí)正被許多人所重視，知識基于“非事件模塊，生動活潑”，過程關(guān)注“自我負責(zé)、自我調(diào)控”。[7][8]高校教師受自身學(xué)習(xí)和工作等諸多因素限制，培訓(xùn)不可能按部就班，主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站可建立利于交流協(xié)作的學(xué)習(xí)環(huán)境，所有成員通過技術(shù)手段探究、交流和分享，共同提高這一團隊的績效和智慧，使這一團隊凝聚、擴大和持久。
（三）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的培訓(xùn)目標
培訓(xùn)目標即通過培訓(xùn)后教師所能掌握的技能、所能生成的素養(yǎng)。對此，首先應(yīng)對高校教師的教育技術(shù)能力要素了解清楚，然后參考能力要素確定培訓(xùn)目標。筆者認為能力要素具體包括：基礎(chǔ)層——理念和意識，即能積極主動地掌握現(xiàn)代教育教學(xué)思想和教育技術(shù)的基本理論；技術(shù)層——技能和方法，尤指與教育教學(xué)相關(guān)的信息技術(shù)技能；內(nèi)化層——能力和素養(yǎng)，即把教育技術(shù)內(nèi)化為專業(yè)教研能力，實現(xiàn)有效課程整合（如圖1所示）。
圖1 高校教師教育技術(shù)能力要素
依據(jù)高校教師教育技術(shù)能力要素，在使用主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一載體培訓(xùn)時，要求受訓(xùn)教師能夠深刻理解現(xiàn)代教育思想和理念，能夠熟練使用教學(xué)中常用的教學(xué)設(shè)計技術(shù)和信息技術(shù)，最終能夠?qū)崿F(xiàn)教育技術(shù)與專業(yè)課程的有效整合，生成較高的教育技術(shù)素養(yǎng)，使教育技術(shù)成為教研活動中的常態(tài)。
三、基于教師教育技術(shù)能力
培訓(xùn)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的設(shè)計
（一）主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站結(jié)構(gòu)設(shè)計
網(wǎng)站設(shè)計了通知公告、培訓(xùn)指南、在線培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)五部分主要內(nèi)容，其中在線培訓(xùn)系統(tǒng)、協(xié)作交流系統(tǒng)和考試評價系統(tǒng)是一種Web應(yīng)用系統(tǒng)，也是網(wǎng)站的核心部分（如圖2所示）。
圖2網(wǎng)站的結(jié)構(gòu)設(shè)計
（二）系統(tǒng)應(yīng)用結(jié)構(gòu)模型
對于在線培訓(xùn)、協(xié)作交流和考試評價三個Web應(yīng)用系統(tǒng)，開發(fā)操作系統(tǒng)為Windows 2003 Server，Web服務(wù)器為IIS6.0，平臺數(shù)據(jù)庫為SQL Server 2000，語言工具為ASP，各模塊系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)實現(xiàn)，其中視頻采用WMV格式的流媒體技術(shù)（如圖3所示）。
系統(tǒng)采用B/S三層體系結(jié)構(gòu)后，受訓(xùn)教師操作簡單，只需借助普通的瀏覽器（如IE等）就可參與網(wǎng)上的學(xué)習(xí)培訓(xùn)；邏輯層次清晰，擴展性強，對系統(tǒng)的更新和修改快速方便；支持分布處理，可同時進行協(xié)作交流和在線考試等操作。
表現(xiàn)層出現(xiàn)在瀏覽器窗口，也就是教師訪問培訓(xùn)網(wǎng)站時所看到的主頁等內(nèi)容，它與平臺無關(guān)（不同瀏覽器由于兼容性問題，對于超文本頁面解釋可能會有細小差別），主要負責(zé)為登錄用戶提供數(shù)據(jù)顯示、美觀的頁面和人性化的交互等相關(guān)服務(wù)。所以在設(shè)計時，要力求網(wǎng)站頁面布局得當、色彩搭配合理、內(nèi)容顯示醒目，使教師能夠快速找到所需要的欄目內(nèi)容。
業(yè)務(wù)邏輯層位于服務(wù)器端，是整個系統(tǒng)的關(guān)鍵層，網(wǎng)站的大部分功能在此層完成，它響應(yīng)用戶請求并通過應(yīng)用程序?qū)?shù)據(jù)庫的操作作出相應(yīng)的事件處理，實現(xiàn)主要模塊的業(yè)務(wù)規(guī)則、數(shù)據(jù)驗證和權(quán)限約束等功能。在具體設(shè)計時，要對該層功能模塊，如課程模塊、交流模塊、試題模塊和管理模塊等做好清晰的邏輯劃分；其次要利用ASP技術(shù)做好三個Web應(yīng)用程序的開發(fā)設(shè)計，確保功能全面，運行可靠。
數(shù)據(jù)服務(wù)層位于服務(wù)器端，主要通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)對數(shù)據(jù)進行更新和查詢等操作，維護數(shù)據(jù)的安全性和完整性，并通過數(shù)據(jù)庫接口提供給業(yè)務(wù)邏輯層調(diào)用，最后以網(wǎng)頁形式呈現(xiàn)。根據(jù)網(wǎng)站設(shè)計要求，需要建立用戶信息庫、課程內(nèi)容庫、試題信息庫和評價統(tǒng)計庫等，所以要規(guī)劃好各數(shù)據(jù)表的字段名、數(shù)據(jù)類型和長度等，并對各數(shù)據(jù)表之間的關(guān)聯(lián)關(guān)系定義清楚，這樣用戶登錄培訓(xùn)網(wǎng)站后，通過所定義的數(shù)據(jù)庫就能夠全程記錄用戶的完整信息，包括登錄時間、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、交流互動的發(fā)帖數(shù)和跟帖數(shù)等，極大地方便了信息的統(tǒng)計和維護。
（三）系統(tǒng)主要功能
1. 在線培訓(xùn)系統(tǒng)
教師通過工號登錄在線培訓(xùn)系統(tǒng)，選擇自己所需的培訓(xùn)內(nèi)容進行自學(xué)，自定步調(diào)，擺脫線性培訓(xùn)的束縛，主要包括結(jié)構(gòu)化課程知識和案例資源等方面內(nèi)容。
（1）結(jié)構(gòu)化課程知識。精選培訓(xùn)必備的知識和技能，設(shè)計生成基于問題、項目的知識單元，實現(xiàn)對課程內(nèi)容以結(jié)構(gòu)化方式組合、存儲和維護，通過“課程”、“科目”、“知識單元”和“任務(wù)”的樹型編碼方式添加，教師可就任意的知識點進行非線性學(xué)習(xí)。
（2）案例資源。教師在前期模塊化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對所學(xué)知識有一定掌握，為進一步促進教師自主學(xué)習(xí)和知識構(gòu)建，還需要把相關(guān)課程資源包括文本、圖像、案例和視音頻等資料整理歸類。一方面，教師通過案例學(xué)習(xí)，能夠?qū)δ承└拍?、技能等有準確的理解和熟練的掌握；另一方面，教師通過利用這些資源素材設(shè)計課程，大大節(jié)約了時間，并有效促進了學(xué)科教育技術(shù)技能的提升。
2. 協(xié)作交流系統(tǒng)
由于培訓(xùn)在不同學(xué)科、年齡和職稱教師中開展，有可能還要拓展到不同學(xué)校進行校際交流。建立協(xié)作學(xué)習(xí)平臺，為所有參與者構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)交流環(huán)境，這樣專家、骨干和學(xué)科教師都可以突破時空限制，利用技術(shù)手段進行答疑解惑和交流溝通。
（1）專家和教師可以創(chuàng)建基于某些重點、難點的開放專題，作為其他教師學(xué)習(xí)資料的補充，而且其他教師也可就這一專題進行內(nèi)容添加等操作，不斷對專題進行維護和完善，類似于Wiki的某些功能。
（2）專家和教師能夠創(chuàng)建主題進行探究性學(xué)習(xí)，其他教師響應(yīng)后形成學(xué)習(xí)小組。由發(fā)起人制定研究計劃、進行組內(nèi)分工（要征得其他教師認可），大家共享收集到的資料，共同完成作品的制作和，并撰寫小組成果報告，推進學(xué)習(xí)的深度和廣度。
（3）對于優(yōu)秀的學(xué)習(xí)小組和出色的作品，通過系統(tǒng)設(shè)定的規(guī)則如點擊率、評價、下載次數(shù)等方式進行統(tǒng)計和評比（如排行榜評出前10名），并在特定的區(qū)域顯示，不僅可以使大家分享他人的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和學(xué)習(xí)成果，而且使整個培訓(xùn)的參與者有很強的歸屬感和成就感，使學(xué)習(xí)和培訓(xùn)更長效持久。
3. 考試評價系統(tǒng)
一輪培訓(xùn)完成時，要根據(jù)教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)記錄、作品和電子試題成績等綜合評價的結(jié)果，給學(xué)習(xí)對象提出相應(yīng)的學(xué)習(xí)對策和建議。
（1）教師通過工號登錄進入學(xué)習(xí)系統(tǒng)，因此學(xué)習(xí)的時間長短、次數(shù)多少等都有數(shù)據(jù)庫記錄，設(shè)定一定的規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；教師參與小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)也有記錄，根據(jù)對主題的跟帖數(shù)，大家對跟帖的評價，作品的排行和下載率等設(shè)定一定規(guī)則統(tǒng)計得分，作為學(xué)習(xí)結(jié)果的一部分；對于教師的考試，通過開發(fā)的考試系統(tǒng)完成，考試系統(tǒng)包括客觀題和主觀題（主觀題相對增加了批卷的工作量）兩部分，系統(tǒng)根據(jù)客觀題和主觀題的得分自動統(tǒng)計總分。
最后依據(jù)系統(tǒng)自動設(shè)定的權(quán)重值（也可修改），對以上三部分得分求和，得出最終的數(shù)值型評價結(jié)果。
（2）評價是對教師學(xué)習(xí)結(jié)果的檢查考核，使教師本人發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，還可以激發(fā)教師的學(xué)習(xí)興趣；另一方面，根據(jù)教師成績，專家也可對部分“困難戶”進行重點跟蹤和幫扶，提出有針對性的學(xué)習(xí)策略，改進教師的學(xué)習(xí)方法和提高教師的學(xué)習(xí)效率。對于教師所提建議等信息整理分析，以便進一步修正培訓(xùn)方案、培訓(xùn)課程等內(nèi)容，使培訓(xùn)緊貼教師實際，發(fā)揮最大效益。
四、結(jié) 語
高校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)旨在提高教師的學(xué)科教研能力，通過所設(shè)計的主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站這一系統(tǒng)，較好地兼顧了集中面授講座、網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)和課題帶動研究這三種模式的優(yōu)勢，無疑對增強培訓(xùn)效果、節(jié)省培訓(xùn)成本大有益處，并對全國同類院校仍具有借鑒和推廣價值，是目前校本或區(qū)域培訓(xùn)較好的選擇。
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【關(guān)鍵詞】 三創(chuàng) 網(wǎng)站建設(shè) 實訓(xùn)課程
一、網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)課程特點及現(xiàn)狀
《網(wǎng)站建設(shè)》實訓(xùn)課程是一門內(nèi)容涉及面廣、實踐性強的課程。教學(xué)內(nèi)容涉及網(wǎng)站策劃、前端及后臺設(shè)計實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫管理、網(wǎng)站推廣等多項技能。該課程是網(wǎng)站建設(shè)技術(shù)的綜合運用與提升，要求學(xué)生具備計算機基礎(chǔ)知識、Photoshop基本技能等。通過本課程的學(xué)習(xí)學(xué)生將初步掌握網(wǎng)站策劃、建設(shè)及推廣能力。近年來，電子商務(wù)創(chuàng)新模式層出不窮，電子商務(wù)行業(yè)已成為最能體現(xiàn)“創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”（以下簡稱“三創(chuàng)”） 特征的行業(yè)之一。網(wǎng)站建設(shè)作為電子商務(wù)行業(yè)發(fā)展的技術(shù)基礎(chǔ)，社會對于其相關(guān)崗位人才的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力要求亦不言而喻。但是，當前高職《網(wǎng)站建設(shè)》實訓(xùn)課程存在著教學(xué)內(nèi)容陳舊，無法滿足崗位技術(shù)需求；教學(xué)方法單一，難以培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力；考核方式單一，難以考察學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)的實際能力。這些課程教學(xué)的不足都極大影響著學(xué)生對于課程學(xué)習(xí)的積極性，也影響其“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。如何借助豐富的信息化資源及手段，更新教學(xué)理念、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生“三創(chuàng)”能力是高職網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)課程亟待解決的問題。
二、基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)課程改革
2012年6月教育部頒布的《國家教育事業(yè)發(fā)展第十二個五年規(guī)劃》確定我國高職教育人才培養(yǎng)目標定位是“產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新需要的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的技術(shù)技能人才”。由此可見高職教育“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的重要性和必要性，它符合社會當前經(jīng)濟發(fā)展所需的人才需求，是當前高職人才培養(yǎng)的目標要求。
在當前“三創(chuàng)”人才需求背景下，我院電子商務(wù)專業(yè)立足高職“三創(chuàng)”人才培養(yǎng)這一新要求、新趨勢，嘗試開展了基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)課程改革。
2.1課程教學(xué)定位
傳統(tǒng)《網(wǎng)站建設(shè)》實訓(xùn)課程以培養(yǎng)學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站管理基本知識與技能為教學(xué)目標，學(xué)生學(xué)完本課程后應(yīng)具備開發(fā)、維護小型網(wǎng)站的基本技能。而以“三創(chuàng)”教育理念為指導(dǎo)的《網(wǎng)站建設(shè)》實訓(xùn)課程教學(xué)定位則為：在理論層面，教授學(xué)生網(wǎng)站策劃及建設(shè)等知識與基本技能；在技術(shù)層面，引導(dǎo)學(xué)生開展網(wǎng)站策劃、在網(wǎng)站環(huán)境搭建、網(wǎng)頁設(shè)計制作、網(wǎng)站后臺開發(fā)等內(nèi)容上進行創(chuàng)新性設(shè)計和實現(xiàn)；在實踐層面上，支持學(xué)生將自創(chuàng)電子商務(wù)網(wǎng)站面向社會進行推廣和運營，并參加相關(guān)創(chuàng)業(yè)競賽，得到創(chuàng)業(yè)實踐鍛煉和創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。
2.2課程教學(xué)目標
基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的《網(wǎng)站建設(shè)》實訓(xùn)課程依據(jù)網(wǎng)站建設(shè)工作流程，根據(jù)職業(yè)崗位需求，通過課程學(xué)習(xí)使學(xué)生在知識、能力和素質(zhì)等方面達到如下目標：
2.3課程教學(xué)內(nèi)容
以往教學(xué)內(nèi)容知識點較為松散，沒有明確的主線。為此，課程根據(jù)學(xué)生認知及職業(yè)成長規(guī)律將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為相應(yīng)的學(xué)習(xí)項目，對課程內(nèi)容進行了重構(gòu)。以“工作流程”為導(dǎo)向，以培養(yǎng)“三創(chuàng)”型人才為出發(fā)點，以滿足崗位職業(yè)技能需求為目標，采用真實工作任務(wù)及創(chuàng)業(yè)項目為載體，將課程教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)技能要求相融通，課程實踐內(nèi)容與“三創(chuàng)”項目相融通，從而在培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)站建設(shè)技能 的同時，促進學(xué)生“三創(chuàng)”能力的培養(yǎng)。具體來說，課程教學(xué)內(nèi)容劃分為6個學(xué)習(xí)情境，以某電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)為例，遵循電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)工作流程， 打破以知識為中心的傳統(tǒng)學(xué)科章節(jié)體系，將電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)實施所需知識、技能和素質(zhì)分解為多個相對獨立的教學(xué)項目，以項目為單元開發(fā)教學(xué)資料并組織教學(xué)。將理論融于技能訓(xùn)練中，每個項目分解為若干個工作任務(wù)，理論知識以工作任務(wù)為載體，核心能力與任務(wù)實現(xiàn)過程密切相關(guān)。課程實踐成果是學(xué)生的創(chuàng)業(yè)實踐項目，從而充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新潛能、培養(yǎng)和提高其實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力。
2.4課程教學(xué)實施
基于“三創(chuàng)”能力培養(yǎng)的網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)課程，教師通過教學(xué)情境的構(gòu)建，采用多種教學(xué)方式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)基本網(wǎng)站建設(shè)知識和技能的同時引導(dǎo)其開展電子商務(wù)網(wǎng)站的創(chuàng)新性實踐，從而達到職業(yè)教育的教學(xué)過程與創(chuàng)業(yè)過程的融合。課程教學(xué)實施過程如下圖1。
課程教學(xué)設(shè)計貫穿兩條主線：一條主線是以“某電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)”為例的教學(xué)情境，另一條主線是學(xué)生自主建設(shè)電子商務(wù)網(wǎng)站?；谝陨蟽蓷l教學(xué)主線，采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將每次課堂教學(xué)劃分為課前、課中、課后三個階段，具體來說，課程教學(xué)內(nèi)容通過微課視頻方式讓學(xué)生課前學(xué)習(xí)，通過采用案例教學(xué)法講解某電子商務(wù)網(wǎng)站建設(shè)過程，學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)；課中學(xué)生根據(jù)微課教學(xué)內(nèi)容、在教師指導(dǎo)下，開展創(chuàng)意策劃，自主創(chuàng)建網(wǎng)站，并通過課堂作品評價開展討論，并提出改進建議；課后學(xué)生根據(jù)修改建議對網(wǎng)站作品進行進一步改進提升。學(xué)生通過課前微課學(xué)習(xí)，以及課中、課后的教師交流指導(dǎo)及自我探索，通過市場調(diào)研，自主創(chuàng)建電子商務(wù)網(wǎng)站，將內(nèi)化知識及技能訴諸實踐，這樣不僅能激發(fā)其學(xué)習(xí)動力，提升實踐興趣，還能促進學(xué)生“三創(chuàng)”能力的發(fā)展。其中，網(wǎng)站定位、欄目策劃、網(wǎng)頁布局美化等，能提升學(xué)生系統(tǒng)性思考能力和創(chuàng)意思維能力；網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實現(xiàn)則能提升學(xué)生的創(chuàng)新技術(shù)實現(xiàn)能力；網(wǎng)站運營及推廣能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力。電子商務(wù)行業(yè)創(chuàng)業(yè)從來就需要團隊的合作努力。本課程教學(xué)過程中也鼓勵學(xué)生自由組建團隊，協(xié)作完成創(chuàng)業(yè)項目。通過這種協(xié)作模式可以培養(yǎng)學(xué)生除網(wǎng)站建設(shè)技能之外的團隊合作意識、情感態(tài)度及價值觀。
2.5課程評價方式
本課程突破以往局限于師生、校園的評價形式，將社會納入課程教學(xué)評價體系，拓展了課程評價范圍。具體來說，在課中，師生開展對創(chuàng)業(yè)作品的過程性評價。創(chuàng)業(yè)網(wǎng)站完成投入運營后，則通過其運營效果開展校內(nèi)、校外的多方評價，從創(chuàng)業(yè)成效的社會認可度及效應(yīng)來完成總結(jié)性評價。這種多角度、多維度、全過程的課程評價體系使得教學(xué)評價更客觀。
三、課程實施效果
本課程立足“三創(chuàng)”教學(xué)理念，并結(jié)合網(wǎng)站建設(shè)實訓(xùn)課程特點，嘗試應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，基于“工作過程”重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)及評價方法，經(jīng)過教學(xué)實踐，發(fā)現(xiàn)不僅能充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且較好地激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維及創(chuàng)業(yè)熱情。其中，學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的“蔬菜e網(wǎng)”參加全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新、創(chuàng)意及創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽獲得高職組二等獎?？傮w來說，《網(wǎng)站建設(shè)》實訓(xùn)課程改革使得我院電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生網(wǎng)站實踐及創(chuàng)業(yè)能力得到了較大的提升，具有較強的實踐意義。
參 考 文 獻
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【關(guān)鍵詞】網(wǎng)站設(shè)計；網(wǎng)站開發(fā)實訓(xùn)；實訓(xùn)課程；課程改革
一、高職人才培養(yǎng)的目標解析
對于高職人才培養(yǎng)的目標定位，在教育部16號文件《關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中，有這樣的表述：“高職高專教育是我國高等教育的重要組成部分。培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用性專門人才”。
將“技術(shù)應(yīng)用性人才”作為高職院校的辦學(xué)目標定位，并倡導(dǎo)以“能力本位”為核心的培養(yǎng)模式，不僅是一種理性思維使然，也是高等職業(yè)教育對現(xiàn)代經(jīng)濟生活的一種對接與呼應(yīng)。能力本位體現(xiàn)在目標追求上，它強調(diào)的是“實踐能力”的培養(yǎng)，實質(zhì)卻是知識、技能和態(tài)度三位一體的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。
二、實訓(xùn)課程在高職人才培養(yǎng)中的定位與作用
實訓(xùn)課程作為實踐性課程的重要組成部分，對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的人才。而實訓(xùn)課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。
實訓(xùn)課作為實踐性課程的重要組成部分，能夠培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力；同時可以培養(yǎng)學(xué)生具備團隊合作的精神；對高職教育來說自然非常重要。與普通高等教育相比，高職教育更加重視培養(yǎng)實用型、應(yīng)用型的人才。而實訓(xùn)課程是實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標的重要途徑之一。在實訓(xùn)課程體系建設(shè)中，堅持“以專業(yè)課為主體，以技能培養(yǎng)、實訓(xùn)操作為重點”，提高學(xué)生動手操作能力，達到崗位合格的目標，貼近工作實際，強化能力培養(yǎng)，積極進行教學(xué)改革。
三、《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)》課程在計算機應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)中的構(gòu)建
1.崗位需求分析
通過智聯(lián)招聘、中華英才網(wǎng)等專業(yè)招聘網(wǎng)站對北京、上海、哈爾濱、南京、天津、武漢、廣州、深圳、沈陽、杭州、西安等大中型城市的人才招聘信息進行分析統(tǒng)計，確定了與高職網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)相關(guān)的職業(yè)崗位。
在這些崗位需求中，選取了800個崗位進行分析，將技能要求相似的崗位進行合并，主要崗位有：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁美工、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站運營、網(wǎng)站管理、網(wǎng)站維護等?；谏鲜龅膷徫?，對于《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)》這門課程來說，主要崗位指向是：網(wǎng)頁設(shè)計與制作、網(wǎng)頁編輯、網(wǎng)站開發(fā)設(shè)計、網(wǎng)站管理。
2.課程建設(shè)存在的問題分析
《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)》課程建設(shè)在在實際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)為：
(1)專業(yè)建設(shè)方面：培養(yǎng)目標與崗位需求結(jié)合不夠緊密；課程設(shè)置不夠合理，針對性不夠強，缺乏整體性。
(2)教學(xué)內(nèi)容方面：教學(xué)內(nèi)容針對知識點進行設(shè)立和講解；教學(xué)案例主要是針對知識點的案例；教學(xué)內(nèi)容缺乏對崗位技能知識的整體糅合。
(3)教學(xué)方法方面：采用了傳統(tǒng)的教學(xué)方法；采用基于知識點的案例教學(xué)法。
(4)考核方式方面：采用傳統(tǒng)的筆試考核方式或加入少量的上機考核。
上述存在的一些問題造成了不利于學(xué)生和就業(yè)崗位的對接；不利于培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力；不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性的發(fā)揮等一系列的教學(xué)后果。
3.課程改革設(shè)計方案
網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)是計算機應(yīng)用技術(shù)專業(yè)的核心培養(yǎng)目標，因此開設(shè)《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)》綜合實訓(xùn)課程是必需的。同時該課程在本專業(yè)的課程體系中的定位為專業(yè)核心課程。
(1)課程改革設(shè)計理念
突出專業(yè)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，按照“職業(yè)崗位崗位需求能力確立教學(xué)項目”的項目導(dǎo)向式的運行機制來組織教學(xué)。學(xué)以致用，以“用促學(xué)，邊用邊學(xué)，突出教、學(xué)、做一體化”的教育理念。
學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，鼓勵學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展，加強創(chuàng)新能力和意識培養(yǎng)的理念。在設(shè)計中，既要考慮學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，又要關(guān)注綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。
(2)教學(xué)內(nèi)容的組織與安排
教學(xué)內(nèi)容的組織與安排遵循以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，以項目式教學(xué)為主要手段，進行崗位職業(yè)分析與課程內(nèi)容的選取，充分體現(xiàn)課程的職業(yè)性、實踐性和開放性?？茖W(xué)設(shè)計學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，“教、學(xué)、做”相結(jié)合，合理地設(shè)計實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)。
具體的實訓(xùn)任務(wù)為：密云旅游網(wǎng)站設(shè)計、北京政法學(xué)院系級網(wǎng)站、學(xué)院教研室網(wǎng)站設(shè)計等。每個實訓(xùn)任務(wù)又分為十個具體實訓(xùn)項目：項目一、網(wǎng)站規(guī)劃；項目二、網(wǎng)站首頁制作；項目三、網(wǎng)站首頁美化；項目四、網(wǎng)站二級頁面制作；項目五、網(wǎng)站頁面特效實現(xiàn)；項目六、注冊登錄表單功能的實現(xiàn)；項目七、數(shù)據(jù)庫的選擇和連接；項目八、對數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)的修改操作；項目九、網(wǎng)站測試與；項目十、網(wǎng)站整體的管理和維護。
4.教學(xué)模式的設(shè)計
本課程教學(xué)模式采用了任務(wù)驅(qū)動、情境教學(xué)、工作過程導(dǎo)向的教學(xué)模式，結(jié)合“教學(xué)做一體”的教學(xué)方法，并在教學(xué)過程中采用了小組教學(xué)的教學(xué)手段。課程整體設(shè)計分為了四個階段，具體每個階段的設(shè)計和實施如下：
第1階段：案例引入，提出問題。通過案例演示，提出問題，講解案例應(yīng)用背景，使學(xué)生建立感性認識，明確本次課的教學(xué)目標。
第2階段：分析案例，解決問題。具體實施的過程是將案例分解為若干個可行的任務(wù)，然后在一個個任務(wù)的驅(qū)動下，逐步完成案例的制作。
第3階段：歸納總結(jié)，引申提高。在每次課結(jié)束前，引導(dǎo)學(xué)生進行歸納總結(jié)。對本次課的意義、重點、難點、易出錯處等及時進行總結(jié)。
第4階段：舉一反三、學(xué)以致用。每次教學(xué)結(jié)束時，及時布置相關(guān)的課后練習(xí)，讓學(xué)生在課后進一步復(fù)習(xí)鞏固，使學(xué)生能學(xué)以致用、觸類旁通。
5.考核方式設(shè)計
對《網(wǎng)站設(shè)計與開發(fā)實訓(xùn)》課程實行課程項目的考核方式勢在必行，即對課程中的各個知識點或技術(shù)點采用教師給出項目要求或參考項目需求的方式，讓學(xué)生分組選擇項目或者自己調(diào)研確定項目，小組合作進行項目規(guī)劃和頁面設(shè)計。
本課程項目注重學(xué)生工作過程的考評，項目分為幾個任務(wù)，每個任務(wù)完成后，需要提交相關(guān)的技術(shù)文檔資料和成果，各個小組分別進行考評，采用教師評價、小組評價、組員互評相結(jié)合的評價方式，學(xué)生總成績?yōu)楦鱾€任務(wù)完成的百分比之和，總體分配如下：
總成績=調(diào)查與規(guī)劃5%+構(gòu)建新系統(tǒng)邏輯模型15%+系統(tǒng)的設(shè)計10%+系統(tǒng)實施55%+系統(tǒng)運行和維護15%
四、教學(xué)建議
采用項目教學(xué)法，融教、學(xué)、做為一體。理論與實踐教學(xué)的比例大致為1:5，建議64學(xué)時。在組織形式上，學(xué)生以小組的形式組織教學(xué)，每個小組5～6人，以教師為指導(dǎo)，學(xué)生以分工合作方式，以規(guī)范的企業(yè)工作流程遍歷項目調(diào)研、分析、設(shè)計、實施、評價等完整的工作過程。
在整個教學(xué)過程中，教師理論知識的講解要伴隨任務(wù)的實施，課堂活動應(yīng)體現(xiàn)融教、學(xué)、做于一體的教學(xué)思路，教學(xué)活動參照企業(yè)崗位的工作過程，大體按照：“1.獲取信息、明確任務(wù)。2.制定計劃、安排進度。3.選擇方案、做出決策。4.任務(wù)實施、完成工作。5.對照要求、檢查控制。6.總結(jié)評估、提出改進?！?個教學(xué)步驟來設(shè)計，使學(xué)生了解工作過程的規(guī)律，在完成任務(wù)的同時掌握工作方法。
針對每一個任務(wù)，學(xué)生認真閱讀任務(wù)書，對任務(wù)的內(nèi)容、解決方法、學(xué)習(xí)重點、考核標準有一個整體的了解，根據(jù)任務(wù)書的具體要求以小組合作的方式完成。
參考文獻
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作者簡介：
胡曉風(fēng)，北京政法職業(yè)學(xué)院信息技術(shù)系講師。
