時間：2023-10-10 10:40:16
序論：在您撰寫班級管理中的心理學(xué)時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】心理學(xué)；中職班級管理；運用和提升
隨著社會的進步和發(fā)展，心理學(xué)的研究工作也深入到了社會各個行業(yè)、不同人群中，心理學(xué)的知識日益豐富，它在教育教學(xué)工作中的應(yīng)用也越來越廣泛，所起到的作用也越來越大。中職班級的管理工作一是要引導(dǎo)中職學(xué)生學(xué)習(xí)職業(yè)技能，二是要對學(xué)生的思想情感等進行良好的教育，所以說心理學(xué)在中職班級管理中是必不可少的組成部分，是班級管理教師必須實際應(yīng)用和總結(jié)的教學(xué)管理內(nèi)容。
一、心理學(xué)在中職班級管理中的實際運用
1.對學(xué)生世界觀、價值觀形成的引導(dǎo)
中職學(xué)生在很多人的觀念里，大多是品行不好、學(xué)習(xí)成績不行、不聽話的孩子。事實上，一些中職學(xué)生確實在學(xué)業(yè)上處于弱勢，很多行為不合常規(guī)，厭倦學(xué)習(xí)，不遵守紀(jì)律，胡亂花錢，喜歡通宵上網(wǎng)，打架斗毆、熱衷早戀等現(xiàn)象也較為普遍，其心理也往往處于弱勢，呈現(xiàn)出不同程度的自卑、自我封閉、孤獨、抑郁、人際交往障礙、焦慮、自大與虛榮、妒忌等亞健康狀態(tài)。所以在對他們的學(xué)校教育工作，或是家庭教育工作中，往往采取責(zé)備、批評的方式，過多的責(zé)怪學(xué)生的缺點，而忽視了學(xué)生一些優(yōu)點和進步的思想。中職學(xué)生正處在世界觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，我們的中職院校教育工作者在班級管理中，尤其要注重運用心理學(xué)對學(xué)生的價值觀念進行培養(yǎng)，讓學(xué)生感受到現(xiàn)實的幸福，樂觀積極的構(gòu)建自己的未來，保持對職業(yè)技能學(xué)習(xí)的熱情和興趣，保持對生活的熱愛和感恩，使中職學(xué)生形成良好的世界觀和價值觀?，F(xiàn)在中職院校都開設(shè)了心理教學(xué)輔導(dǎo)班，通過心理導(dǎo)師的講解和幫助，為中職學(xué)生們世界觀與價值觀的形成起到了很好的推動作用。
2.對學(xué)生心理情緒的安撫
中職學(xué)生正處于青春期，是學(xué)生身心發(fā)展最迅速、最旺盛、最關(guān)鍵的時期，所以這一時期的學(xué)生更加容易在心理情緒上產(chǎn)生不安，很想找人傾訴，卻又不知道該找誰傾訴，久憋成病。中職班級的管理工作，如何運用心理學(xué)來了解學(xué)生不同時期的情緒狀況，如何幫助學(xué)生走出情緒上的低谷，是眾多中職院校教育工作者有待提升和進步的地方。面對學(xué)生心理情緒上的問題，班級管理者要擅于發(fā)覺個別學(xué)生的問題，了解并為學(xué)生制定積極地解決方案，通過心理學(xué)的專業(yè)知識和運用手段治療學(xué)生的心理情緒問題。在現(xiàn)在的中職班級管理中，管理教師常遇到的一個問題就是學(xué)生的早戀問題，早戀常常使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活上處于被動，學(xué)生容易情感用事，這就急需我們的班級管理者借鑒合適的心理學(xué)道理，對學(xué)生進行心理勸導(dǎo)，化被動為主動，使學(xué)生可以把控自己的心理情緒。
二、如何提高心理學(xué)在中職班級管理中的作用
根據(jù)目前中職院校班級管理工作的實際情況，要做好心理學(xué)在中職班級管理上的運用工作，需要從以下三個方面開展：加強教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，增加班級管理心理輔導(dǎo)，提供積極的社會支持。中職院校要堅持重視對心理學(xué)在班級管理工作中的作用，加強教師心理素質(zhì)培訓(xùn)，在班級管理過程中善用積極心理學(xué)知識對待學(xué)生的學(xué)習(xí)和管理工作。對學(xué)生進行積極情緒的引導(dǎo)，保護學(xué)生脆弱的自尊新，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和參與班級活動的積極行為，喚醒學(xué)生內(nèi)心對美好未來的向往，使學(xué)生從一些小事中感到滿足，分享人際交往中的喜悅，逐步改善學(xué)生的心理狀態(tài)。在這方面，教師是如何管理班級的就顯得尤其重要，因為教師管理班級的指導(dǎo)思想與他們對待學(xué)生的言行，都深刻地影響著每一位學(xué)生。對教師進行強化心理教育理論培訓(xùn)，一是要先培訓(xùn)一批具備高心理學(xué)水平的教師，起到帶頭作用；二是由專業(yè)心理教師培訓(xùn)各班級管理者，增強班主任心理健康教育的意識，提高他們心理健康教的育水平；三是對全體教職員工開展心理知識講座，轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握積極心理健康教育的基本方法；四是要求班級管理者要在日常班級管理中，多運用積極心理學(xué)，做好心理輔導(dǎo)記錄，相互交流和思考。積極地社會支持，營造適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，培育良好的校園文化，開展多種形式的團體輔導(dǎo)，培育學(xué)生積極的人格，激勵學(xué)生設(shè)立各階段的人生目標(biāo)，有意義地生活和學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
就當(dāng)下中職院校教育教學(xué)工作來看，心理學(xué)在班級管理工作中的應(yīng)用已經(jīng)初見成效，但是普及和應(yīng)用的范圍仍然只是局限在小范圍內(nèi)，如何提高心理學(xué)在中職班級管理中的應(yīng)用，擴大心理學(xué)對班級管理的影響，引導(dǎo)學(xué)生積極健康的成長，是現(xiàn)在中職班級管理工作需要繼續(xù)學(xué)習(xí)和進步的方面。重視中職學(xué)生的心理健康教育，加強教師的心理教育理論培訓(xùn)，大力開展班級管理心理教育活動，從學(xué)生心理上解決班級管理上的一些問題，促進我國中職院校班級管理工作在心理學(xué)應(yīng)用上的發(fā)展。
【參考文獻】
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[2]李文香，潤物細(xì)無聲―淺談心理學(xué)在班級管理中的應(yīng)用[J]；成才之路，2007.
[3]歐江毅，談?wù)勅绾芜\用積極心理學(xué)提高班級管理效率[J]；現(xiàn)代教育，2012.
筆者根據(jù)自己對教育心理學(xué)的原理的理解，把反饋原則、優(yōu)化原則、互補原則、效能原則靈活地運用在班級管理中，闡述了管理班級的一些觀點和做法。
關(guān)鍵詞
心理學(xué)原則 班級管理 應(yīng)用
班級管理是班主任教師的基本職責(zé)，也是培養(yǎng)、組織、建設(shè)良好班集體、促進和保證班集體成員的個性全面發(fā)展的重要手段。如何加強班級管理，引導(dǎo)學(xué)生健康成長，一直是班主任研究的重要課題。幾年來筆者嘗試將心理學(xué)原理應(yīng)用到班級管理中來，效果不錯。
一、建立暢通的溝通渠道——反饋原則的應(yīng)用
班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時掌握學(xué)生各自的動態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。
如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學(xué)生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應(yīng)對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學(xué)們的支持和尊敬。
二、發(fā)展特長，以點帶面——優(yōu)化原則的應(yīng)用
班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達到整體優(yōu)化。
優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學(xué)生有整體的認(rèn)識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學(xué)生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來，因為班級管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。
三、正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性——互補原則的運用
班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補效應(yīng)。
互補原則在班級管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)的，管理班級，重點是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制，而是保護他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動。如讓學(xué)生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。
四、合理地使用各種強化手段——效能原則的應(yīng)用
在班級管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負(fù)強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負(fù)強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。
關(guān)鍵詞:中職院校;班級管理;心理學(xué)效應(yīng)
心理學(xué)效應(yīng)主要是社會生活中比較常見的心理規(guī)律和心理現(xiàn)象，在某種事物行為或者是某種人物的作用下，從而引起了一些事物之間或者是人物之間相互變化的連鎖反應(yīng)或者是因果反應(yīng)。中職學(xué)生和普通的中職院校學(xué)生是有所差別的，學(xué)生自我約束能力和綜合知識能力都有所欠缺，對中職班級進行管理是有一定難度的，將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級管理中，能讓教師更好地去處理師生關(guān)系，能讓中職學(xué)生正確樹立自己的人生觀和價值觀。而教師也應(yīng)該的對心理學(xué)效應(yīng)有一定的了解和認(rèn)識，從而在班級管理中能夠順利應(yīng)用，這中職班級的整體教學(xué)環(huán)境更加和諧。
1運用“首因效應(yīng)”和“暈輪效應(yīng)”
先說首因效應(yīng)，這主要是說在兩個之前并不認(rèn)識的人在第一次相見時所產(chǎn)生的第一印象，這對人的認(rèn)知程度是有較大影響作用的。而暈輪效應(yīng)則是對一個人形成某種特定的好印象或者是壞印象之后，再依據(jù)這一印象去推斷更多方面的特性。在現(xiàn)實中，首因效應(yīng)還有暈輪效應(yīng)都是可以運用的，但不能完全相信，也不能以點帶面，首因效應(yīng)是很容易讓人們將后面的信息給忽略掉或者是不去逐一，從而將后面有價值性的信息給大打折扣；而暈輪效應(yīng)要是沒有恰當(dāng)使用，人們很容易被對方的第一壞印象給影響，認(rèn)為對方所有特性都是壞的而沒有好的，這種也可以稱“負(fù)暈輪效應(yīng)。在中職學(xué)生剛?cè)雽W(xué)之后面臨的第一堂課就會是軍訓(xùn)，這也是最能將學(xué)生吃苦耐勞精神體現(xiàn)出來的必修課程。教師在管理班級的時候，首先就要先關(guān)注軍訓(xùn)中總是缺勤的學(xué)生，而這種頻繁出勤的學(xué)生有一種是身體狀況的原因，不能進行訓(xùn)練，輔導(dǎo)員要關(guān)注這種學(xué)生的身體狀況。一般來說，體質(zhì)情況不太好的學(xué)生都性格較為內(nèi)向，且內(nèi)心是很渴望得到他人關(guān)注的，在人際交往的時候也很容易被動。還有一種學(xué)生是存在僥幸心理，為了躲避軍訓(xùn)而編造各種借口或者是裝病，輔導(dǎo)員在對待這種學(xué)生的時候是不能將其謊言直接拆穿的，反過來則要樹立其正直誠實的榜樣，這樣能從誘導(dǎo)和間接教化的方法中讓學(xué)生錯誤的思想得以糾正。這類學(xué)生通常都是比較多動，有活躍的思維且有較強交際能力的，輔導(dǎo)員教師應(yīng)該幫助其將惰性給摒棄掉，從而讓其成為提升班級活躍指數(shù)的核關(guān)鍵人選。
2運用“羅森塔爾效應(yīng)”
這種效應(yīng)反映出了期望的作用，是和“皮格馬利翁效應(yīng)”一樣的，所以也叫做期望效應(yīng)和愛的效應(yīng)。通過對羅森塔爾效應(yīng)的實驗，從班級中隨機抽選出一些學(xué)生對其進行大大器晚成者的觀察，從觀察結(jié)果中得出，教師要特別關(guān)懷和照顧這些大器晚成的學(xué)生，他們的成績會有所改善，對自己的自信心也有所提升。運用期望效應(yīng)機制主要是利用“默認(rèn)期望”去將個體的潛能和個體的成功給激發(fā)出來的，對于剛?cè)雽W(xué)的中職學(xué)生來說，他們對精選班級干部是有著較濃厚的激情和熱情的，但是在時間逐漸增長的過程中，學(xué)生對這種競選演講已經(jīng)不再有較多激情，更多的都是將班級成績好的學(xué)生給推到全體學(xué)生或者是老師面前，拿個人學(xué)習(xí)成績?nèi)ズ饬烤惯x者，但這也是比較片面的。不管通過什么樣的形式去推選和任命新的班級干部，對于剛進入中職院校的學(xué)生而言，都會有一種忐忑不安、如履薄冰的心態(tài)，并會履行自己的職責(zé)，完全執(zhí)行輔導(dǎo)員的命令，這主要是他們對自己沒有足夠的自信心的。而在這個時候他們最需要的就是老師的期望和鼓勵，就像羅森塔爾實驗一樣，將班級干部看成大器晚成者，在當(dāng)前沒有的表現(xiàn)出來的所有潛能會在一定的作用下得以爆發(fā)。其實，輔導(dǎo)員對學(xué)生的肯定和鼓勵是能真正激發(fā)學(xué)生感恩之心的，這也是最有效的方法，尤其是教師一些積極的鼓勵語言，這對學(xué)生干部來說帶來的肯定作用是很大的，輔導(dǎo)員教師就好比他們的協(xié)助人員，讓其有一定的心理慰藉，這樣在進行班級管理的時候也更能發(fā)揮出實際作用。
3師生之間建立融洽和諧的關(guān)系
人際交往中有一個規(guī)律：如果交往雙方有較多類似的地方，相互之間就較容易吸引，能促進雙方關(guān)系的發(fā)展。俗語中“物以類聚，人以群分”指的就是“相似定律”現(xiàn)象。在人際交往中，如果雙方關(guān)系良好，一方就更容易接受另一方的觀點、立場，甚至對對方提出難為情的要求，也不太容易拒絕。由于在很多中職院校中都會出現(xiàn)“一輔多班”的情況。而每個班級的情況不一致，當(dāng)輔導(dǎo)員需要根據(jù)不同的班級安排工作、處理問題時，盡量避免使用“你們班……”、“你們班比不上其他班……”等句式來進行溝通。此時，師生所思所想都是以共同利益作為出發(fā)點，所談所議都是共同相關(guān)之事，雙方具備良好關(guān)系的基礎(chǔ)，才能真正敞開心扉，真正將心比心地溝通。
4運用強化理論
強化理論也稱行為修正理論，美國行為主義學(xué)派的心理學(xué)家斯金納認(rèn)為：人們可以通過利用正強化或負(fù)強化的辦法來影響行為的后果，從而修正其行為。所謂正強化指的是對一種行為的肯定給予報酬，它在一定程度上增加這種行為在今后重復(fù)發(fā)生的可能性，這正是我們通常所說的“獎勵”、“表揚”手段。而與正強化相對應(yīng)的則是負(fù)強化，負(fù)強化就是通過強化物的減少，使目標(biāo)行為概率增加的過程。使所有學(xué)生都明確獲得利益的最直接方法就是按照原定的規(guī)則或既定的要求來執(zhí)行時，能夠一舉兩得，達到雙方的共同目的。
5結(jié)語
中職學(xué)生有著獨特的自身特點，所以中職教師在進行班級管理的時候，要從個體學(xué)生的特性出發(fā)，制定合理的管理計劃，并將心理學(xué)效應(yīng)有效應(yīng)用到班級管理中，這對于教師來說能起到很好的管理效果，而對于學(xué)生來說也更樂于去接受，這樣的班級環(huán)境是更有利于學(xué)生全面發(fā)展的，而心理學(xué)效應(yīng)也確實起到了關(guān)鍵作用。
作者:楊國平 陳玉 單位:河南省經(jīng)濟管理學(xué)校
參考文獻：
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關(guān)鍵詞：班級管理；心理特點；心理學(xué)策略
一、何為班級管理
班級是學(xué)校開展管理及教學(xué)工作的最小單位，而所謂班級管理是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領(lǐng)全班學(xué)生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調(diào)、控制，以實現(xiàn)教育目標(biāo)的組織活動過程?，F(xiàn)代班級管理強調(diào)以學(xué)生為核心，尊重學(xué)生的人格和主體性，充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，這就要求班級的管理者了解學(xué)生的心理行為特點，并借助相應(yīng)的心理策略進行班級管理。而采取相應(yīng)的心理學(xué)策略的前提是了解初中學(xué)生的心理特點。
二、初中學(xué)生的心理特點
學(xué)生的初中階段大約從11、12歲開始到14、15歲結(jié)束，這一階段正處于人生長發(fā)育的青春期。所謂青春期是由兒童少年發(fā)育到成年的過渡時期，其最大的特點就是人的身體和心理以加速度發(fā)展和變化。青春期是人精力奔放、智慧煥發(fā)時期，有人以“狂飆期”、“危機期”、“心理斷乳”期來形容青春期的劇烈變化。處于這一過渡階段的初中學(xué)生的心理現(xiàn)象也是交織矛盾的，主要具有以下幾個心理特點。
（一）自我意識高度膨脹。
初中學(xué)生希望能盡快進入成人世界，希望盡快擺脫童年時的一切，尋找到一種全新的行為準(zhǔn)則，扮演一個全新的社會角色，獲得一種全新的社會評價，重新體會人生的意義。因此這一時期又被稱為心理斷乳期。因此，初中學(xué)生容易產(chǎn)生以自我為中心的心理傾向，其表現(xiàn)為任性、思考問題總是從自己出發(fā)，而在某些事情上又由于父母的溺愛具有某些依賴心理，缺乏獨立意識。
（二）叛逆心理。
由于自我意識的高度膨脹，學(xué)生就會有叛逆的心理傾向。而這一時期的學(xué)生最主要的心理特征也是叛逆心理。叛逆心理是指人為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)初中生獨立意識和自我意識日益增強，迫切希望擺脫成人的監(jiān)護。他們反對成人把自己當(dāng)“小孩”，而以成人自居。為了表現(xiàn)自己的“非凡”，就對任何事物都傾向于批判的態(tài)度。正是由于他們感到或擔(dān)心外界忽視了自己的獨立存在，才產(chǎn)生了叛逆心理，從而用各種手段、方法來確立“自我”與外界的平等地位。同時，初中學(xué)生又敏感自卑，容易產(chǎn)生嫉妒心理。
（三）智力水平迅猛提高而自控能力較差。
思維活躍，對事物的反應(yīng)能力提高，分析能力、記憶能力增強。對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象的理解能力不斷提高，但尚不成熟，缺乏社會經(jīng)驗，易受周圍環(huán)境的影響。初中生分析鑒別事物的能力和自我控制的能力較低，缺乏計劃和布局的頭腦。在這個心理矛盾錯綜復(fù)雜，心理發(fā)展明顯失衡的前提下，自然會有一批學(xué)生忘卻了自己的身份，不會選擇正確的方式而我行我素。
（四）人際交往欲望強烈。
由于自我意識的增強，初中生對于朋友的需要開始膨脹，而和家長開始疏遠(yuǎn)。同時由于性意識的發(fā)展，初中生開始關(guān)注自己身體的變化，對異性神秘并好奇，表現(xiàn)出更多的關(guān)注，樂于接近異性，甚至對某一個異性若有所思、若有所失，這種關(guān)切若得不到控制將引發(fā)早戀，造成對學(xué)習(xí)沒有興趣（厭學(xué)）、上課走神，精神恍惚。
三、初中班級管理中的心理學(xué)策略
對于初中班級管理，一定要抓住初中生的心理特點，這樣才能起到事半功倍的效果。
（一）公平原則。
初中學(xué)生具有較強的自尊心，所以有爭強好勝的心理，而同學(xué)們又都各有所長，所以，初中生有時又會有自卑、嫉妒的心理。因此，教師首先要把握公平原則。初中生出去情緒不穩(wěn)定階段，自我控制能力較差，如果學(xué)生感到教師在班級管理上沒有公平原則，就會產(chǎn)生逆反等心理失衡心理。教師把握了公平原則，就會讓所有的同學(xué)感到自己受到平等的對待與重視。只有這樣，學(xué)生才能樂于接受班主任的對班主任的管理活動，并主動的參與到班級活動之中。反之，如果學(xué)生感到教師偏袒他者，而班級的管理針對自身，那么他就會產(chǎn)生逆反心理，從而產(chǎn)生逆反行為。
（二）表揚原則。
由于學(xué)生的自尊心比較強，因此在教學(xué)管理活動中，要以鼓勵為主。鼓勵學(xué)生的前提是理解學(xué)生，尊重學(xué)生的人格。教師要在管理活動中，從細(xì)微之處發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，并鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。人總有自我實現(xiàn)的需要，因此，教師還要多組織能發(fā)揮學(xué)生特長的活動，讓每個學(xué)生都有展示自己的機會，從而培養(yǎng)學(xué)生的自信心。初中學(xué)生的思維分析能力已經(jīng)提高到一定層次，因此，對他者的鼓勵，也是激勵另一些人的過程。
（三）發(fā)揮榜樣作用。
列寧說，榜樣的力量是無窮的。處于心理成長過渡期的初中學(xué)生，由于自我意識的發(fā)展，具有一定上進心，甚至爭搶好勝。同時，處于這一時期的初中生又善于模仿。因此，在班級管理中樹立榜樣，能激勵學(xué)生在行動上效而仿之。這一原則首先要求教師要以身作則，要有真誠，坦誠的做人品質(zhì)。其次，樹立的榜樣要貼切學(xué)生的現(xiàn)實。初中的學(xué)生幾乎都有喜歡的明星，班主任要因勢利導(dǎo)，發(fā)掘這些明星的優(yōu)點，促進學(xué)生的健康發(fā)展。最后，在學(xué)生中樹立榜樣要體現(xiàn)公平性原則。每個學(xué)生幾乎都能發(fā)掘出優(yōu)點，因此，樹立的榜樣可以落實到個人，而是落實到其中的某個優(yōu)點。這種樹立榜樣的方式不但起到了激勵作用，還起到表揚鼓勵的作用。
（四）以情感人，和學(xué)生保持良好的溝通。
初中學(xué)生由于自我意識的增強，因此希望得到他者的理解、尊重和認(rèn)同。教師在尊重學(xué)生的前提下，還要去了解學(xué)生，知道他們心里的需要是什么，他們要表達什么。在日常的班級教學(xué)管理中班主任要對學(xué)生的行為多一些理解和尊重。初中生對人際交往的欲望比較強烈，同時和家人的關(guān)系卻比較冷談，很大一部分原因是家長和學(xué)生之間沒有進行良好的溝通。因此，班主任要真誠地、平等地與學(xué)生進行溝通，并在溝通中理解并關(guān)心學(xué)生，力求教師和學(xué)生之間能夠相互理解信任。同時，對于學(xué)生的合理需要要盡量支持滿足。由于初中學(xué)生對自身的行為控制能力較差，在遇到學(xué)生的不良行為及傾向時，教師要及時通過溝通經(jīng)行疏導(dǎo)，而不是以管制為主。班主任教師如果以一個管理者的身份出現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生會產(chǎn)生逆反的心理，而以良師益友的立場出現(xiàn)，學(xué)生在心理上對教師的管理活動支持和認(rèn)同。
參考文獻
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［2］閉錦華.心理學(xué)原則在班級管理中的運用淺探［J］.南京師范大學(xué)學(xué)報，2001(1).
【關(guān)鍵詞】班級管理；設(shè)計；內(nèi)容；發(fā)現(xiàn)
教師作為塑造人類靈魂的工程師，一定要研究管理學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、邏輯學(xué)等等，運用教學(xué)原理、心理學(xué)原則，運用管理的科學(xué)方法，做好班級的各項工作。
一、班級管理新設(shè)計
班級是學(xué)校教育工作的基層組織，學(xué)校教學(xué)工作以班級授課為基本組織形式。同時，學(xué)生的思想政治教育工作也是以班為基本單位進行的。所謂班級管理，就是指為實現(xiàn)教育目標(biāo)，保證整個班集體教育教學(xué)活動的協(xié)調(diào)統(tǒng)一所進行的計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制等一系列活動的總稱。
心理學(xué)的研究范式與研究思路，為班級管理提供了方法論指導(dǎo)，使班級管理一方面有了基本的理論基礎(chǔ)和研究范式，另一方面也構(gòu)成了心理學(xué)研究的實際應(yīng)用的一個重要領(lǐng)域。班主任作為班級管理的主要組織者、管理者和領(lǐng)導(dǎo)者，在班級管理中，如果能根據(jù)學(xué)生的心理形成及變化規(guī)律有效地運用相關(guān)的心理學(xué)原則，就會大大提高班級管理的效果。
二、教師管理新內(nèi)容
1.架情感溝通的橋梁。所謂情感教學(xué)，就是指教師在教學(xué)過程中，在充分考慮認(rèn)知因素的同時，注意改進教學(xué)方法，發(fā)揮情感因素的積極作用，發(fā)展學(xué)生積極的情感，幫助學(xué)生克服消極的情感，從而使學(xué)生以積極的態(tài)度推進學(xué)習(xí)效果。著名教育家贊科夫說：“我們要努力使學(xué)習(xí)充滿無拘無束的氣氛，使兒童和教師在課堂上能夠‘自由地呼吸’，如果不能造就這樣良好的教學(xué)氣氛，那么任何一種教學(xué)方法都不可能發(fā)揮作用?！睜I造良好的課堂教學(xué)氛圍，給學(xué)生提供自由的“呼吸空間”，就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力、興趣，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的良好環(huán)境，使學(xué)生對學(xué)習(xí)、對教師充滿感情，變得想學(xué)、愛學(xué)、會學(xué)，從而以“課堂”推動“課下”，以“興趣”帶動“效果”，這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。
2.教師和學(xué)生的雙項活動?；樱墙處熀蛯W(xué)生雙向溝通的一種教學(xué)方法，這與傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的教學(xué)模式不同。它要求學(xué)生積極參與、以學(xué)生為教學(xué)的主體，但這并不是否定教師在教學(xué)中的地位，教師仍是整個教學(xué)過程的規(guī)劃者、控制者?！敖虒W(xué)”本來就是教和學(xué)同等重要的，教是目的，我們要達到一個什么目的，在達到這一目的的過程中怎樣解決出現(xiàn)的問題，這就需要規(guī)劃者、控制者適時調(diào)整整體目標(biāo)，使其向著正確的方向進行；而學(xué)是結(jié)果，任何一個結(jié)果都要有一個主體來承載，學(xué)生即是教學(xué)過程的終極目標(biāo)，所以學(xué)生永遠(yuǎn)應(yīng)該是教學(xué)過程中的主體。教師和學(xué)生在明確了各自的位置后，形成良好的互動才會極大推動教學(xué)活動的開展，收到最佳的教學(xué)效果。
三、心理學(xué)原則新發(fā)現(xiàn)
1.心理平衡原則。所謂心理平衡，是指在管理過程中所在集體的每個成員都感到自己與他人受到同樣的尊重與信任，因而在認(rèn)識、情感方面所形成的一種舒暢和歡快的心理狀態(tài)。
心理是客觀現(xiàn)實在人腦中的反映，由于客觀事物是運動、變化、發(fā)展的，充滿著矛盾，在班級里學(xué)生的心理狀態(tài)和行為表現(xiàn)會出現(xiàn)千姿百態(tài)，班級中的每一位學(xué)生所確立的目標(biāo)受挫，需要得不到滿足，就會導(dǎo)致心理失去平衡，所以班集體中學(xué)生的心理平衡只是相對的、暫時的，總是從心理不平衡，到心理平衡，再到心理不平衡的。每個學(xué)生心理不平衡時，就需要加強思想政治工作，以促使心理盡快得到平衡。班主任要想使班級成員人與人之間關(guān)系和諧，情感融洽，就要做到無論是什么心理狀態(tài)的學(xué)生，在班主任心理的天平上都應(yīng)當(dāng)是平等的，即能悅納班級中各種情況不同的學(xué)生，決不能厚此薄彼，有輕有重、有親有疏，而應(yīng)一視同仁。只有這樣，才能使全班每個學(xué)生在自己原有基礎(chǔ)上都會不斷的提高和進步，特別讓那些有缺點和后進的學(xué)生能抬起頭來走路，去積極主動爭取進步。
2.激勵性原則。激勵性原則，就是運用學(xué)生的心理需求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機的一條現(xiàn)代教育管理原則。
①要摸準(zhǔn)并盡可能適應(yīng)學(xué)生的需要心理，把思想工作做到學(xué)生的心坎上。為了教學(xué)成功，要了解學(xué)生在各個不同時期的需要心理。我們在與學(xué)生的日常接觸中，要經(jīng)常與他們探討中學(xué)生的時代責(zé)任感，幫助他們樹立起科學(xué)的人生觀和價值觀，引導(dǎo)他們建立起為國家為社會發(fā)展而求學(xué)的崇高動機。
（一）厭學(xué)
有許多學(xué)生是因為中考失利而來上職高的，所以在初中階段，他們的學(xué)習(xí)成績就不太好，也沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)也不夠刻苦。從不會學(xué)到不想學(xué)，不想學(xué)更加學(xué)不會，這樣下來，想取得好的成績是比較困難的，于是許多人發(fā)展到厭學(xué)、逃學(xué)。
（二）學(xué)生性格上的差異
普遍擁有自卑心理是這些職中生的主要特點，沒有如愿考上重點高中，學(xué)生認(rèn)為自己很無能，自卑心理隨之產(chǎn)生，精神上也常處于壓抑之中，憂郁、冷漠更是左右著他們的情緒，對正常學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不利影響。前途渺茫，學(xué)業(yè)難成，使得這些學(xué)生對未來已不抱任何希冀，在憂郁、自卑的影響下，逐漸厭學(xué)、逃學(xué)。也有一些家長對于子女缺乏正確的教育手段，以金錢刺激，或者棍棒打罵為主，或者對子女的學(xué)習(xí)不聞不問，任其自生自滅。這種種因素交集，使學(xué)生的心理逐漸失衡、扭曲，承受能力變差。
（三）網(wǎng)絡(luò)對學(xué)生的負(fù)面影響
中職生有許多人沉迷網(wǎng)絡(luò)，其學(xué)習(xí)成績自然無法提高，而且其個人道德素質(zhì)也很差，這自然會經(jīng)常受到教師的批評，也從來沒有過成功感。不過在網(wǎng)絡(luò)游戲中，他們則往往是成功者，能夠得到現(xiàn)實中無法得到的滿足。這使得他們更愿意沉溺于網(wǎng)絡(luò)中，不愿自拔，也無法自拔。
（四）普遍存在逆反心理
在初中時期，這些中職生學(xué)習(xí)成績普遍都不好，加上青春期情緒波動大，沒有太強的辨別是非的能力，這也容易導(dǎo)致逆反心理的產(chǎn)生。具體表現(xiàn)在對待教師的態(tài)度上，當(dāng)班主任或者其他課的教師對其進行管教時，他們往往表現(xiàn)出無所謂、屢教不改等，甚至還有直接的言語沖突和對抗，抵觸情緒很明顯。
二、在班級管理中正確運用心理學(xué)
（一）對學(xué)生的人生觀、世界觀進行正確的引導(dǎo)
在世人眼中，中職學(xué)生學(xué)習(xí)成績差，品行也不佳，事實的確如此。許多中職生常常存在一些不為教師家長所接受的惡習(xí)，如不好好學(xué)習(xí)、對學(xué)校紀(jì)律不遵守，胡亂花錢，沉溺于網(wǎng)絡(luò)，嚴(yán)重的還會打架斗毆，有的還會早戀。中職學(xué)生的心理也不夠健康，總是為一些負(fù)面情緒所籠罩，如自卑、自負(fù)、自閉、抑郁、焦慮、嫉妒、虛榮、孤獨，在與其他人交往上，也存在很大障礙。所以，一些學(xué)校和家庭對這類學(xué)生進行教育時，總習(xí)慣采用一些不正確的教育方式，基本上以批評和責(zé)備為主，對他們身上所存的優(yōu)點視而不見。中職學(xué)生正處于學(xué)習(xí)和成長的重要時期，世界觀、人生觀、價值觀就是在這個時期形成的。所以，對于教育工作者，以及班級的管理人員而言，對于學(xué)生的教育應(yīng)注重心理效應(yīng)的應(yīng)用，幫助他們建立正確的人生觀、價值觀，感受到他人對他們的關(guān)愛，產(chǎn)生幸福感。如果學(xué)生能得到心理導(dǎo)師的正確輔導(dǎo)，也有助于他們調(diào)節(jié)自己的情緒，形成正確的價值觀、人生觀。
（二）將樹立學(xué)生的自信心當(dāng)成重點
1968年，美國心理學(xué)家羅森塔爾與賈可步森二人進行了一項很特別的實驗，他們隨意抽取一些學(xué)生，然后對教師說，這些學(xué)生的智商高于其他人，將來在學(xué)業(yè)上必定大有所成。從那天以后，這些學(xué)生就獲得了教師的青睞，在課堂上受到悉心的指導(dǎo)和激勵，這些學(xué)生自信心大增，自尊心也獲得了滿足，在后來的學(xué)習(xí)工作中也更加努力。后來在考試時，他們果然如教師所愿，取得了優(yōu)異的成績。實驗者在總結(jié)這次實驗的成果時表示：這批學(xué)生之所以能夠走向成功和進步，源于教師對他們的期許和關(guān)注。這一心理學(xué)效應(yīng)被后人們稱為“匹克馬利翁效應(yīng)”，源于教育者對被教育者的尊重和信任。班主任在對中職班級的管理工作中，也應(yīng)該學(xué)會應(yīng)用“匹克馬利翁效應(yīng)”，不能因為學(xué)生成績差，品德不好就對其失望、灰心，從而橫加指責(zé)，挖苦。一般來說，只要外部環(huán)境可以為其提供一定的刺激和幫助，每個人都能使自己的智力得到一定的強化。呵責(zé)、譏諷不但對學(xué)生的現(xiàn)狀沒有幫助，反而使得其更加消極，適得其反。
（三）在中職班級管理工作中合理地應(yīng)用“鯰魚效應(yīng)”
1．建立暢通的溝通渠道――反饋原則的應(yīng)用
班級的生活，不同于一般群體的生活。它具有十分豐富的內(nèi)容和多彩的形式。怎樣才能使集體中的目標(biāo)、規(guī)范、組織和人際關(guān)系協(xié)調(diào)發(fā)展呢？班主任要及時掌握學(xué)生各自的動態(tài)，獲得有關(guān)反饋信息。如班級制訂的目標(biāo)的積極性如何？哪些人有信心或哪些人有不同意見？目標(biāo)是否發(fā)揮了激勵作用？是否符合實際？這些動態(tài)都需要班主任及時把握。然后根據(jù)這些動態(tài)，再不斷進行調(diào)節(jié)：或統(tǒng)一認(rèn)識，進行說明；或排除各種心理障礙，或修改目標(biāo)……同時，班主任的肯定或否定、批評或表揚又為被管理者提供了反饋信息。同學(xué)們將依據(jù)這些反饋信息來調(diào)節(jié)自己的心理和行為。
如何在班級管理中建立起暢通的溝通網(wǎng)絡(luò)？一方面，班主任可通過班會、班委會、各種活動等將自己對班級的管理思想、班級的發(fā)展設(shè)想等傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生了解其想法，也可以通過個別談心的方式，針對個別學(xué)生的不同特點提出不同的要求；另一方面，班主任可通過各種正式渠道收集信息：如有計劃地召開班委會、任課教師討論會等，還可通過非正式渠道獲得信息：如與學(xué)生交往、同他們談心，隨時隨地，處處留心，從學(xué)生的言談中獲得信息，又如建立起信息網(wǎng)絡(luò)，在班級中設(shè)置一些能為班主任提供信息的“信息員”；第三是及時地分析和處理信息。班主任應(yīng)對收集到的信息進行分析、判斷和整理，對發(fā)現(xiàn)的各種問題及時進行處理，將各種不良因素解決在萌芽狀態(tài)，而對大部分學(xué)生的愿望和需求則給予盡可能地滿足。這樣，班主任將會得到同學(xué)們的支持和尊敬。
2．發(fā)展特長，以點帶面――優(yōu)化原則的應(yīng)用
班級中任何一個成員都有自己的個性，個性心理發(fā)展的整體化，就是個性自由、全面和諧地發(fā)展。集體心理本身也是一個系統(tǒng)和整體，它們相互影響和促進。集體心理發(fā)展為個性發(fā)展創(chuàng)造了重要的社會心理環(huán)境。但不能限制個性的發(fā)展，個性的發(fā)展也不能離開集體的軌道。二者只有協(xié)調(diào)、統(tǒng)一起來，才能達到整體優(yōu)化。
優(yōu)化原則在班級管理中的應(yīng)用是：發(fā)展特長、以點帶面。每個學(xué)生都有自己的修改和特長，首先，班主任應(yīng)對班級的學(xué)生有整體的認(rèn)識，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的特長趨勢，有計劃地組織和鼓勵學(xué)生積極開展課外活動，如拔河比賽、籃球比賽、文藝晚會等，使每一個學(xué)生在他所感興趣的活動中將自己的天賦和才能充分地發(fā)揮出來。另外，選擇2～3個對班級的整體優(yōu)化和提高胡作用的“點”進行重點發(fā)展，形成班級特色，來帶動全班整體優(yōu)化發(fā)展，從而達到整體優(yōu)化的目的。而對差生也要把重點放在“帶”上，不能“踩”。那種因?qū)W生學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差就給戴上“差生”帽子的做法，那種因?qū)W習(xí)差而把某些學(xué)生在班內(nèi)的幾項“第一”都全部抹煞的做法，是不利于學(xué)生個性發(fā)展和班級整體優(yōu)化的。班主任對這些學(xué)生要重點地帶，要不斷地鼓勵，讓他們?nèi)诘郊w中來，因為班級管理的目標(biāo)是整體優(yōu)化。
3．正確引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性――互補原則的運用
班集體的成員，既是管理的客體，也是管理的主體。因此，要加強班級管理，必須調(diào)動學(xué)生積極性，激發(fā)他們的責(zé)任感、義務(wù)感，把班主任的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體作用結(jié)合起來，把老師的權(quán)威作用與學(xué)生的積極性結(jié)合起來，使其產(chǎn)生互補效應(yīng)。
互補原則在班級管理中的應(yīng)用：班主任的權(quán)威是通過學(xué)生的參與來實現(xiàn)的，管理班級，重點是激發(fā)學(xué)生自主管理和參與管理的積極性。要做到這點，一是使學(xué)生理解班集體的目標(biāo)和班主任提出的管理要求，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部需要，如學(xué)生行為規(guī)范的貫徹，這是班級管理的一項重要內(nèi)容，應(yīng)使學(xué)生懂得行為規(guī)范每一條都符合他們的切身利益，與他們的健康成長密切相關(guān)，譬如，不吸煙、不喝酒、不賭博、不看壞書刊等規(guī)定，絕不是對他們個人生活的干預(yù)和個性的限制，而是保護他們身心健康，養(yǎng)成良好文明生活的需要。二是創(chuàng)造條件讓學(xué)生參與管理活動。如讓學(xué)生參與討論班級的管理條例，參與選拔班干部并對班級的各種情況進行檢查。評比和監(jiān)督。三是引導(dǎo)學(xué)生正確對待失敗。班級管理中難免出現(xiàn)失敗，比如學(xué)生們自己策劃的一項活動開展失敗了，這時班主任就要鼓勵他們，幫他們分析原因和總結(jié)經(jīng)驗，或者帶領(lǐng)他們開展一些能找回自信心的活動，使他們繼續(xù)保持熱情和積極性。
4．合理地使用各種強化手段――效能原則的應(yīng)用
在班級管理中，不論是集體的建設(shè)，還是良好品德的培養(yǎng)與不良品德的矯正，以及管理職能的發(fā)揮，人際關(guān)系的調(diào)節(jié)和行為規(guī)范的執(zhí)行，都離不開各種強化手段的運用。強化又分為正強化和負(fù)強化。正強化如肯定、鼓勵、表揚、獎勵等，可以使某種心理或行為得到加強和鞏固；負(fù)強化如否定、制止、批評或懲罰，可以使某種心理或行為得到削弱或消退。在班級管理教育中，正確地運用各種強化手段，使其充分發(fā)揮積極的心理效能，是十分重要的。 作為班主任既要支持學(xué)生的自主管理，又要在必要時對各種行為進行強化。如班級中出現(xiàn)了一些好人好事，或者形成了一些好的風(fēng)氣等，班主任就要及時表揚或肯定，甚至獎勵。獎勵時，班主任可先獎勵小組，這樣有利于各小群體內(nèi)部增強凝聚力，有利于調(diào)動多數(shù)人的積極性和創(chuàng)造性；當(dāng)然，個人獎勵也是必要的，可以為集體樹立學(xué)習(xí)的榜樣；使好的發(fā)展勢頭得到正強化。如果班級中出現(xiàn)了違紀(jì)行為，或者一些不良的傾向，班主任要及時加以批評、制止甚至懲罰。當(dāng)然，處罰僅僅是手段，更重要的是教育，懲罰后還要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識和改正錯誤；把這些不好的行為和傾向消滅掉，使班級的自主管理向正確的方向發(fā)展。
