特级黄国产片一级视频播放,精品福利视频综合一区二区三区四区,免费人成在线观看网站,亚洲免费99在线

<menu id="gkyya"><noscript id="gkyya"></noscript></menu>
  • <strike id="gkyya"><source id="gkyya"></source></strike>
  • <rt id="gkyya"><code id="gkyya"></code></rt>
  • 歡迎來到優(yōu)發(fā)表網(wǎng)!

    購物車(0)

    期刊大全 雜志訂閱 SCI期刊 期刊投稿 出版社 公文范文 精品范文

    小學(xué)班主任班級管理的有效策略

    時間:2022-10-14 11:53:20

    序論:在您撰寫小學(xué)班主任班級管理的有效策略時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的1篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    小學(xué)班主任班級管理的有效策略

    小學(xué)班主任班級管理對于學(xué)生的成長、進步存在很大的影響,五育理念的滲透,在于幫助學(xué)生朝著正確的方向發(fā)展,糾正學(xué)生的不良習(xí)慣,明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標,持續(xù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì),促使后續(xù)教育工作的開展得到更多的保障。小學(xué)班主任班級管理的時候,針對五育的滲透,應(yīng)把握好學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)、能力,如果一味的按照強制性的理念、方法實施,不僅無法得到優(yōu)良的成果,還有可能因此造成較大的偏差,這對于學(xué)生的未來發(fā)展、進步容易造成新的阻礙。小學(xué)班主任班級管理的五育模式,需要以學(xué)生為主導(dǎo),針對五育方案的設(shè)計,明確階段性的管理目標,而且要根據(jù)學(xué)生的階段發(fā)展,針對五育的內(nèi)容進行合理的調(diào)整,這樣才能在今后的教育中得到更好的成績。小學(xué)班主任班級管理的五育模式,還要分析學(xué)生在言行舉止方面表現(xiàn)出的問題,指導(dǎo)學(xué)生在長期的進步中積極改正,對于內(nèi)部教育、外部教育更好的結(jié)合,督促學(xué)生朝著更高的目標前進。

    1五育理念應(yīng)用的意義

    1.1有利于提高班級管理質(zhì)量

    素質(zhì)教育的推廣應(yīng)用,促使小學(xué)班主任班級管理的方向發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變,繼續(xù)按照強制性的措施、方法開展管理,不僅無法提高管理的水平,還會導(dǎo)致后續(xù)管理工作的開展遇到更多的挑戰(zhàn),屆時造成的矛盾問題較多。五育理念的應(yīng)用,有利于提高班級管理質(zhì)量。比如,五育理念主要是通過德智體美勞的聯(lián)合培養(yǎng)理念進行管理,但實際上每一個學(xué)生都有自己的優(yōu)勢、劣勢,因此在小學(xué)班主任班級管理的時候,先從學(xué)生的優(yōu)勢角度出發(fā),可以給學(xué)生專門設(shè)定一個職位,讓學(xué)生的優(yōu)勢得到放大,提高學(xué)生的認同感,然后指導(dǎo)學(xué)生對自己的問題、不足進行深入的分析,督促學(xué)生朝著更高的目標前進。五育理念的作用下,小學(xué)班主任班級管理的方法表現(xiàn)出人性化的特點,減少了學(xué)生的排斥,長期管理更加有效。

    1.2有利于轉(zhuǎn)變管理思維

    五育理念應(yīng)用的時候,打破了小學(xué)班主任班級管理的局限性思維。以往的管理思維,完全按照固定的思路、方法開展,不僅給學(xué)生造成了較多的束縛,同時導(dǎo)致學(xué)生的排斥非常嚴重。五育管理理念下,比較主張因勢利導(dǎo)的方法。例如,有些學(xué)生在學(xué)校管理方面非常不適應(yīng),但是在家庭管理方面非常適應(yīng),原因在于家庭給出的溫暖和關(guān)懷更多。因此,五育理念的作用下,小學(xué)班主任班級管理開始通過家校聯(lián)合管理模式完成,針對學(xué)生的負面情緒更好的消除,指導(dǎo)他們在長期的學(xué)習(xí)、思考過程中明確自己的目標,在家校信息共享時,減少了學(xué)生的壓力,促使學(xué)生針對班級管理的適應(yīng)性不斷的提升,對于自身的情緒能夠合理的宣泄出來,有利于學(xué)生的身心健康,所以五育理念的應(yīng)用,符合現(xiàn)代教育管理思維。

    1.3有利于改善管理矛盾

    小學(xué)班主任班級管理的難度較高,在于師生之間的觀點并不完全相同,而且隨著學(xué)生的成長,他們的想法開始更加多樣化,想要按照固定的路線管理,基本上不會得到良好的成績。因此,小學(xué)班主任班級管理的矛盾改善,可嘗試通過五育理念來完成。比如,班主任管理的時候,往往是發(fā)布強制性的目標和措施,但是自己沒有去遵守,給學(xué)生帶來的示范作用較差,尤其是上學(xué)遲到的問題,班主任也有可能因為一些特殊事情遲到,此時沒有學(xué)生去批評和指正,導(dǎo)致班主任在學(xué)生眼里,變成了“特權(quán)享受者”。因此,五育理念的應(yīng)用,要指導(dǎo)班主任育人育己,如果自己沒有做到,或者是自己違背了班級規(guī)范,同樣要得到學(xué)生的指導(dǎo),要站在學(xué)生的角度思考,自己本身不是完美無缺的,要正視自己的不足,這樣才能與學(xué)生實現(xiàn)共同進步。

    2小學(xué)班主任班級管理的問題

    2.1班主任專業(yè)素養(yǎng)不高

    小學(xué)班主任班級管理的問題較多,班主任專業(yè)素養(yǎng)不高是比較嚴重的問題,而且嚴重影響到班級的和諧發(fā)展。有些班主任存在嚴重的偏心現(xiàn)象,他們更加注重學(xué)優(yōu)生的培養(yǎng),對中等生持有觀望的態(tài)度,對學(xué)差生持有放棄態(tài)度,導(dǎo)致班級內(nèi)部學(xué)生出現(xiàn)嚴重的分化,不僅無法提高管理質(zhì)量,還造成了較多的班級沖突。因此,小學(xué)班主任班級管理的時候,班主任需要對自身的專業(yè)素養(yǎng)不斷的提升。另外,很多班主任的溝通能力較差,與學(xué)生溝通的時候,完全站在自己的角度出發(fā),對學(xué)生的訓(xùn)斥非常嚴重,并不能樹立一個和藹可親的形象,反而給學(xué)生造成了望而卻步的感覺,這樣的班主任并不能得到學(xué)生的信賴、支持,反而有可能導(dǎo)致師生關(guān)系不斷的疏遠。

    2.2管理體制不健全

    管理體制作為班級管理的核心組成部分,對班級的發(fā)展存在巨大的影響。調(diào)查過程中發(fā)現(xiàn)小學(xué)班主任班級管理的體制,多數(shù)處于不健全的狀態(tài),這對于班級的管理協(xié)調(diào)造成嚴重的破壞。班級管理體制的創(chuàng)設(shè)、實施,并不是師生共同研究的結(jié)果,而是班主任個人專治的結(jié)果,很多體制對學(xué)生而言并不適合,而且過多的停留在考試和學(xué)習(xí)層面,對學(xué)生的特長培育、品德糾正、言行舉止優(yōu)化等,都沒有進行科學(xué)的指導(dǎo),給學(xué)生造成了錯覺,認為只要學(xué)習(xí)好、考試好,在班級中就具備較高的地位。管理體制不健全,在于體制沒有階段性的革新,發(fā)現(xiàn)問題的時候,沒有從體制的角度思考、反思,這對于小學(xué)班主任班級管理的進步造成了嚴重的阻礙,后續(xù)教育工作的開展,很難得到較大的突破。

    2.3管理不聯(lián)系學(xué)生實際

    小學(xué)班主任班級管理是希望學(xué)生得到更好的成長,但是部分班主任在管理時,并沒有積極聯(lián)系學(xué)生的實際情況,這給學(xué)生帶來的體驗較差。小學(xué)班主任班級管理的初期階段,與學(xué)生的溝通非常少,對學(xué)生的家庭情況、學(xué)習(xí)情況、成長環(huán)境等,都沒有做出有效的了解,因此在判斷和評價學(xué)生的時候,總是按照單一的標準來分析,造成了較多的誤解問題,長期教育的時候,很有可能導(dǎo)致小學(xué)班主任班級管理的漏洞增加,未來的教育發(fā)展產(chǎn)生了較多的挑戰(zhàn)。管理不聯(lián)系學(xué)生實際以后,容易與學(xué)生造成較多的矛盾,師生觀點的沖突增加,在班級的團結(jié)能力上降低。小學(xué)班主任班級管理的進步,需要與學(xué)生換位思考,聯(lián)系他們的實際情況,才能在今后的教育中得到更好的成績。

    2.4管理手段相對極端

    小學(xué)班主任班級管理的手段極端問題,引起了教育界的深刻反思,班級管理必須保障學(xué)生的切身利益,如果在管理的過程中對學(xué)生的身心健康造成不利影響,不僅違背了管理的原則和規(guī)范,還會導(dǎo)致管理工作的開展遇到更多的問題。小學(xué)班主任班級管理的時候,體罰問題比較嚴重,體罰不利于學(xué)生的身體發(fā)育,同時導(dǎo)致學(xué)生的內(nèi)心受到嚴重的挫折,再加上言語上的刺激,容易給學(xué)生帶來較多的負面思維,這對于今后的教育工作開展,造成了更多的漏洞。管理手段的極端化,導(dǎo)致班主任的形象持續(xù)崩塌,得不到學(xué)生的信賴和支持,很多學(xué)生完全是以應(yīng)付的心態(tài)對付班主任,看起來師生和諧,實際上已經(jīng)造成嚴重的離心現(xiàn)象。管理手段的問題,必須在未來的教育中持續(xù)糾正,減少管理的漏洞。

    2.5缺少激勵管理

    激勵管理原本是不錯的方法,有利于轉(zhuǎn)變小學(xué)班主任班級管理的思維,在后續(xù)的管理過程中同樣可以借此減少管理的壓力。但是,小學(xué)班主任班級管理的時候,激勵意識并不高,各項管理工作的部署,始終沒有把握好管理的科學(xué)性、合理性。比如,激勵的手段,依然是停留在精神層面,沒有在物質(zhì)層面開展激勵,給學(xué)生帶來的激勵體驗并不好,而且在長期教育的過程中導(dǎo)致學(xué)生對激勵并不感興趣,激勵方案頒布的時候,并不能得到學(xué)生的歡迎、認可,激勵教育的實施始終無法達到預(yù)期目標。小學(xué)班主任班級管理的激勵模式,沒有尋找正確的切入點,激勵管理的時候,對班主任產(chǎn)生的效果比較薄弱,不具備雙向激勵的作用,這對于未來教育的進步產(chǎn)生了更多的阻礙。

    2.6德育管理不足

    小學(xué)班主任班級管理的德育模式,未能夠按照正確的思路部署,很多班主任在德育的實施過程中沒有按照多元化的手段開展,依然是處于苦口婆心的勸導(dǎo)階段,看起來讓學(xué)生積極配合,實際上并不能糾正學(xué)生的品德素養(yǎng),還導(dǎo)致學(xué)生對德育的認知出現(xiàn)較大的偏差,后續(xù)的教育工作開展,出現(xiàn)了嚴重的禁錮現(xiàn)象。小學(xué)班主任班級管理的時候,德育的實施,缺少家校聯(lián)合手段,單純依靠學(xué)校進行德育,并不能與學(xué)生的內(nèi)心產(chǎn)生較多的共鳴,而且在德育的過程中表現(xiàn)出嚴重的脫節(jié)現(xiàn)象,這給學(xué)生帶來的發(fā)展空間并不大。小學(xué)班主任班級管理的德育模式,一定要切實把握好學(xué)生現(xiàn)有的狀態(tài)和能力,德育既要做好長期的準備,又要在短期教育方面不斷的優(yōu)化,持續(xù)減少德育的矛盾,提高德育的價值。

    3小學(xué)班主任班級管理中五育的應(yīng)用策略

    3.1提升班主任專業(yè)素養(yǎng),加強五育示范

    小學(xué)班主任班級管理的理念正不斷革新,為了在五育應(yīng)用方面取得更好的成績,應(yīng)充分提升班主任的專業(yè)素養(yǎng),同時在五育的綜合示范效果上不斷的加強,這樣才能減少師生矛盾,提高小學(xué)班主任班級管理的團結(jié)力。首先,需要定期組織教師接受培訓(xùn),拓寬自身的眼界,學(xué)習(xí)更多優(yōu)秀的教學(xué)方法,進而實現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)能力的發(fā)展;其次,可以鼓勵高水平班主任教師接受更深層次的教育,使得自身的德育教學(xué)基礎(chǔ)變得更加扎實;再次,可以與當(dāng)?shù)貎?yōu)秀的德育專家學(xué)者進行聯(lián)系,為教師開展講座,實現(xiàn)教師德育教學(xué)工作效率的提升。通過提升班主任專業(yè)素養(yǎng),班級管理的效率更高,班主任的權(quán)威性也不斷的增加,在五育的實施過程中很多學(xué)生看到了自己的成長和進步,這對于今后的教育發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

    3.2健全管理體制,轉(zhuǎn)變五育理念

    五育理念的實施,應(yīng)按照靈活的方法開展,尤其是在小學(xué)班主任班級管理的體制層面,應(yīng)具備相對健全的體制,這樣才能在五育的融合過程中減少排斥。小學(xué)班主任班級管理的體制設(shè)計,一定要通過師生共同商討完成,針對班級管理的規(guī)范,采用少數(shù)服從多數(shù)的投票機制完成,確保所有人對于體制高度認可,避免在后續(xù)的體制實施過程中造成嚴重的排斥。小學(xué)班主任班級管理的體制健全,應(yīng)考慮到人性化的管理方法,學(xué)生矛盾、師生矛盾、家長矛盾的解決,一方面要從矛盾原因著手,一方面要加強自我反思,不要輕易的去判斷對錯,要堅持對核心矛盾充分解決。小學(xué)班主任班級管理的體制實施,根據(jù)學(xué)生的年度成長狀態(tài)和進步水平,定期開展體制革新,提高體制的綜合約束力。

    3.3聯(lián)系學(xué)生實際,提高管理效率

    小學(xué)班主任班級管理的時候,五育理念應(yīng)充分考慮到學(xué)生的實際情況,比如有些學(xué)生的成長環(huán)境比較特殊,所以在管理的時候,應(yīng)對學(xué)生按照因勢利導(dǎo)的方法實施,減少學(xué)生的排斥,幫助學(xué)生樹立全新的形象。有些學(xué)生的藝術(shù)天分較高,但是文化課程學(xué)習(xí)薄弱,此時應(yīng)肯定學(xué)生的天分和各類競賽的成績,與家長積極的交流,明確學(xué)生的培養(yǎng)方向,不要輕易的替學(xué)生做決定。小學(xué)班主任班級管理的五育模式,最重要的是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展朝著人才的方向進步,而不是將學(xué)生變成考試的工具。因此,每一個學(xué)生的成長和進步,都可以看做是獨立性的存在,班主任具有一定的管理權(quán),但是在決策權(quán)方面必須慎重,否則有可能導(dǎo)致班級管理朝著相反的方向發(fā)展,最終造成的惡劣影響是非常大的。

    3.4規(guī)避極端管理手段,提升威信力

    五育理念作用下,小學(xué)班主任班級管理的綜合效果不斷提升,但是針對極端管理手段依然要科學(xué)的規(guī)避。小學(xué)班主任班級管理的時候,禁止任何形式的體罰現(xiàn)象,體罰問題飽受社會詬病,而且對學(xué)生造成的問題和負面影響非常突出。小學(xué)班主任班級管理的懲罰措施,應(yīng)確保懲罰本身具有較強的教育意義,懲罰不是目的,改正學(xué)生才是目的,如果單純的開展懲罰,則不能得到學(xué)生的認同,下一次的錯誤有可能更加嚴重。小學(xué)班主任班級管理的時候,針對班主任的威信要不斷的提升,比如班主任在管理方面許諾不使用體罰、不爆粗口,就一定不能出現(xiàn),如果班主任對自己的極端行為總是找理由開脫,認識不到自己的錯誤,那么班主任的威信會持續(xù)下降,后續(xù)的管理也得不到認同,造成的矛盾沖突會更多。

    3.5加強激勵管理,突出五育理念

    隨著小學(xué)班主任班級管理的意識提升,激勵管理應(yīng)站在新時代的角度思考,充分突出五育理念的積極作用,讓學(xué)生在長期的發(fā)展、進步中得到更好的成就。小學(xué)班主任班級管理的激勵方案,應(yīng)激勵學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標。比如,有些學(xué)生是學(xué)困生,但直接按照學(xué)優(yōu)生的目標制定,不僅給自己造成了巨大的壓力,還導(dǎo)致后續(xù)的學(xué)習(xí)困難重重,要指導(dǎo)學(xué)生對目標的設(shè)計、實施,保持在自己的能力范圍內(nèi),循序漸進的提升。另外,激勵管理的時候,應(yīng)朝著趣味性的方向發(fā)展。比如,有些教師設(shè)計了“刮獎小軟件”,在期中、期末的時候?qū)嵤?,讓學(xué)生上臺自己刮獎,看看會得到怎樣的獎勵,這對于學(xué)生而言非常受歡迎,同時在激勵效果上更好,容易給學(xué)生帶來較好的成長體驗。

    3.6貫徹德育管理,提高學(xué)生素養(yǎng)

    小學(xué)班主任班級管理的體系日趨完善,德育管理是五育的重要組成部分,應(yīng)堅持在德育管理的貫徹實施方面不斷的加強,科學(xué)提升學(xué)生的品德素養(yǎng),端正學(xué)生的言行舉止。對于小學(xué)德育工作而言,教師需要加強對現(xiàn)代信息技術(shù)的利用,借助網(wǎng)絡(luò)加強對學(xué)生的引導(dǎo),進而實現(xiàn)學(xué)生的長遠發(fā)展。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源,制作一些與德育教學(xué)有關(guān)的,符合小學(xué)生身心特點的視頻或者是課件,在教學(xué)過程中播放給學(xué)生,從而引導(dǎo)學(xué)生主動參與到德育學(xué)習(xí)中來,成為課堂教學(xué)的主體,教師也可以選取一些影像資料引導(dǎo)學(xué)生觀看,從而提升課堂教學(xué)的效率。由此可見,德育管理優(yōu)化后,五育理念的開展能夠借此得到更好的成績,整體上的教育工作開展,告別了單一的、極端的措施,學(xué)生的綜合成長擁有更多的保障。

    4總結(jié)

    現(xiàn)代化的小學(xué)班主任班級管理方案不斷優(yōu)化,整體上的管理工作實施,與五育理念進行有效的融合,長期教育工作的部署,能夠朝著全新的方向落實,創(chuàng)造的教育價值、管理價值較高,對學(xué)生的成長給出了系統(tǒng)化的支持。但是,小學(xué)班主任班級管理的五育模式,應(yīng)進一步的收集教學(xué)資源和管理辦法,對于各類學(xué)生的管理手段保持個性化,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平,指導(dǎo)學(xué)生意識到自身的優(yōu)勢、不足,督促學(xué)生保持自律,養(yǎng)成優(yōu)良的生活習(xí)慣、學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)班主任班級管理的時候,還要對學(xué)生的興趣愛好積極的培養(yǎng),把握好成長過程中遇到的各類挑戰(zhàn),指導(dǎo)學(xué)生快速的發(fā)展,激發(fā)學(xué)生的天賦。

    作者:王妍瓊 單位:甘肅省慶陽市正寧縣山河鎮(zhèn)東關(guān)小學(xué)