時(shí)間：2023-09-28 09:24:59
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關(guān)鍵詞：電子 設(shè)計(jì) 任務(wù)
在我國(guó)的許多技工院校，電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是不可或缺的主打?qū)I(yè)。以往的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)受到辦學(xué)條件、辦學(xué)理念等諸多因素的影響，多停留在學(xué)校內(nèi)“閉門造車”，培養(yǎng)出的畢業(yè)生不能在第一時(shí)間內(nèi)走上工作崗位。因此，市場(chǎng)與企業(yè)都要求技工院校的電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)在課程建設(shè)與教改、科研等方面加大改革力度，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以培養(yǎng)具備從事制造企業(yè)電子類產(chǎn)品和電氣與控制設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修的專業(yè)技能，并具有一定的電子產(chǎn)品開發(fā)與制作能力和初步的生產(chǎn)作業(yè)管理能力的高素質(zhì)技能型人才為目標(biāo)，力爭(zhēng)使技校生可勝任制造類企業(yè)電子類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的操作，低壓電氣設(shè)備的保養(yǎng)和維修，電子整機(jī)產(chǎn)品的裝配、調(diào)試、維修等工作；也可勝任電類產(chǎn)品生產(chǎn)一線的相關(guān)檢驗(yàn)、管理等工作；經(jīng)過企業(yè)的再培養(yǎng)，還可從事電類產(chǎn)品的工藝設(shè)計(jì)及營(yíng)銷、售后服務(wù)等工作。為此，學(xué)院在近年來根據(jù)市場(chǎng)與企業(yè)的需要相繼開設(shè)了電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作、電子CAD電路設(shè)計(jì)項(xiàng)目教程、電子整機(jī)的維修與技巧等實(shí)用課程，得到了學(xué)生的一致歡迎，收到了良好的教學(xué)效果。
一、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的開設(shè)
以往技工院校的電子專業(yè)的課程往往偏重于基礎(chǔ)理論，實(shí)訓(xùn)課程也是黑白電視機(jī)維修、音響設(shè)備維修等遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于市場(chǎng)需求的老舊課程，學(xué)生學(xué)習(xí)也缺乏興趣。而電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作是以設(shè)計(jì)并制作電子產(chǎn)品為主線，使學(xué)生掌握電子產(chǎn)品的電路設(shè)計(jì)、電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡(jiǎn)單故障的排除等知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，具備電子產(chǎn)品的硬件線路設(shè)計(jì)、焊接、調(diào)試能力，從而提高技校生使用儀器儀表的能力、數(shù)據(jù)與結(jié)果的分析處理能力。這些綜合素質(zhì)與職業(yè)能力的有效提高，為學(xué)生今后走進(jìn)企業(yè)與自我發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的教學(xué)過程中，教師給出幾種電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)要求，由學(xué)生分組選擇并在教師指導(dǎo)下實(shí)施，設(shè)計(jì)制作后由學(xué)生檢測(cè)和師生互動(dòng)與評(píng)價(jià)，可以有效地克服傳統(tǒng)電子專業(yè)教學(xué)的弊端，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀積極性，從而變學(xué)生的“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。同時(shí)電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的學(xué)習(xí)有利于技工院校校企合作、頂崗實(shí)習(xí)等多種實(shí)訓(xùn)模式的開展，以往技校生重理論，輕實(shí)訓(xùn)，這就導(dǎo)致學(xué)生往往在校企合作或頂崗實(shí)習(xí)時(shí)，面對(duì)生產(chǎn)任務(wù)無從下手。而電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程的學(xué)習(xí)開拓了學(xué)生的思維。學(xué)生通過幾個(gè)電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)與制作，舉一反三，掌握其中的規(guī)律，從而大大提高了實(shí)習(xí)的積極性與效率，真正做到了學(xué)以致用，學(xué)有所成。
二、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)模式的改革
技工院校電子專業(yè)課程的教學(xué)改革始終面臨著諸多難題，其中最主要的就是實(shí)訓(xùn)設(shè)備的不足。同時(shí)，師資力量的缺乏也是一個(gè)重要原因。許多技工院校的電子專業(yè)教師從大學(xué)直接應(yīng)聘進(jìn)校，本身缺乏企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)于電子專業(yè)的最新教學(xué)模式缺乏了解。為此，學(xué)院每年都安排專業(yè)教師輪流進(jìn)企業(yè)以及兄弟專業(yè)院校學(xué)習(xí)，逐步引入了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、項(xiàng)目教學(xué)法以及最新的CBE教學(xué)模式。在電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)的完整的知識(shí)體系結(jié)構(gòu)，向工作過程系統(tǒng)化方向發(fā)展，注重內(nèi)容的實(shí)用性和針對(duì)性。
三、電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程教學(xué)的實(shí)施
關(guān)鍵詞：校企合作；企業(yè)校區(qū)；模式
中圖分類號(hào)：TP31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-7712 （2012） 16-0158-01
校企合作是大中專院校謀求自身發(fā)展、實(shí)現(xiàn)與市場(chǎng)接軌、大力提高育人質(zhì)量、有針對(duì)性地為企業(yè)培養(yǎng)一線實(shí)用型技術(shù)人才的重要舉措，其初衷是讓學(xué)生在校所學(xué)與企業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)校和企業(yè)的設(shè)備、技術(shù)實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享，以切實(shí)提高育人的針對(duì)性和實(shí)效性，提高技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量。校企合作是中職學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)改革，提升辦學(xué)吸引力的必由之路。為此，校企合作也是近年來，中職學(xué)校關(guān)注的焦點(diǎn)，但在實(shí)際運(yùn)作當(dāng)中，盡管學(xué)校甚至政府投入了大量的人力、物力和財(cái)力，但效果并不是很明顯，出現(xiàn)了一邊熱，一邊冷的格局。
應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)面向現(xiàn)代電子技術(shù)行業(yè)，適應(yīng)高科技電子產(chǎn)品和設(shè)備的生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要，培養(yǎng)具有現(xiàn)代電子技術(shù)專業(yè)理論知識(shí)和應(yīng)用能力，可從事現(xiàn)代電子產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、設(shè)備維護(hù)、電子工藝與質(zhì)量管理、技術(shù)支持、工程施工、產(chǎn)品銷售及售后服務(wù)等工作的高技能專門人才。作為一門實(shí)用性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)，理論結(jié)合實(shí)際顯得相當(dāng)?shù)谋匾椭匾?，而作為中職學(xué)校，要搞好專業(yè)的教學(xué)，走校企合作辦學(xué)之路是上上之選，本文將結(jié)合專業(yè)本身特點(diǎn)，談?wù)勂鋵I(yè)校企合作模式的構(gòu)建。
一、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校企合作對(duì)象的選取標(biāo)準(zhǔn)
1.具備較為完整的應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)崗位群作業(yè)流程和崗位；
2.具備較強(qiáng)的理論水平和科研水平，并具備較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力；
3.具有培訓(xùn)資質(zhì)或相關(guān)人才儲(chǔ)備；
4.能大批量消化吸收應(yīng)用電子技術(shù)類相關(guān)人才；
5.應(yīng)用電子技術(shù)類人才在其業(yè)務(wù)中所占比例不低于50%；
6.有相關(guān)意識(shí)的企業(yè)。
二、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校企合作模式
結(jié)合前人研究成果，本人認(rèn)為應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校企合作主要模式主要有幾下幾種：
（一）人才培養(yǎng)方案和模式上的校企合作
這個(gè)階段，企業(yè)并不實(shí)際參與較為實(shí)際的教學(xué)工作，當(dāng)通過行業(yè)專家座談的形式，結(jié)合行業(yè)用人需求預(yù)測(cè)分析，為學(xué)校的人才培養(yǎng)方案的確定和修正提供建議，并就具體的課程設(shè)置和教學(xué)模式進(jìn)行良好互動(dòng)，避免避免造車。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)校企共同編寫教材，設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和案例，共同設(shè)計(jì)人才培養(yǎng)考核評(píng)價(jià)體系并參與考核。這一模式企業(yè)人員參與校企合作可以通過支付相關(guān)報(bào)酬給予彌補(bǔ)。
（二）聘請(qǐng)行業(yè)專家授課的校企合作模式
這一階段是在第一種模式的基礎(chǔ)上建立起來，在人才培養(yǎng)模式和業(yè)務(wù)流程均建立起來的情況下，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)采取直接聘請(qǐng)行業(yè)專家授課的形式。這種模式主要的優(yōu)點(diǎn)在于其實(shí)施比較簡(jiǎn)單易于控制調(diào)整。這個(gè)階段，為吸引企業(yè)參與，可以采取資源互換的模式進(jìn)行，甚至業(yè)務(wù)上支持的模式進(jìn)行，比如學(xué)校的給企業(yè)員工提供技能培訓(xùn)，企業(yè)專家為學(xué)生提供指導(dǎo)的方式進(jìn)行。
（三）訂單培養(yǎng)模式
針對(duì)較為大型的應(yīng)用電子技術(shù)人才需求機(jī)構(gòu)，可以采取訂單培養(yǎng)的模式進(jìn)行合作，具體操作可以從以下著手：
1.校企雙方進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)論證磋商，確定訂單培養(yǎng)方向、規(guī)格、質(zhì)量，并明確相關(guān)責(zé)、權(quán)、利，同時(shí)簽署相關(guān)協(xié)議文件。
2.制定學(xué)生選拔標(biāo)準(zhǔn)，籌劃招生事項(xiàng)。
3.選拔學(xué)生，成班。
4.校企雙方按照既定的教學(xué)分工，組織教學(xué)。
5.及時(shí)調(diào)整修正教學(xué)內(nèi)容。
6.學(xué)生畢業(yè)技能考核。
7.學(xué)生進(jìn)入企業(yè)。
8.總結(jié)辦班經(jīng)驗(yàn)。
這種模式，校企雙方全程參與每個(gè)環(huán)節(jié)，需要保持緊密溝通，雙方合作的范圍深入廣泛。
（四）校企合作辦學(xué)模式
這種模式的基于把教育作為產(chǎn)業(yè)來運(yùn)作，企業(yè)參與其中的目的就是獲得經(jīng)濟(jì)利益，前提是企業(yè)在應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)領(lǐng)域具有強(qiáng)大實(shí)力和影響力。這種模式能充分發(fā)揮企業(yè)的能動(dòng)性，能調(diào)動(dòng)企業(yè)所有能量，企業(yè)是全程參與的，包括招生、教學(xué)、設(shè)備投入、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等，這種模式有利于將企業(yè)的先進(jìn)理念和成熟經(jīng)驗(yàn)技能系統(tǒng)化的傳遞給學(xué)生，同時(shí)可以完成學(xué)生的職業(yè)化，為學(xué)生的成長(zhǎng)成才提供有力保障。
（五）企業(yè)校區(qū)
顧名思義就是把企業(yè)作為學(xué)校的一部分來進(jìn)行運(yùn)營(yíng)管理，這種模式可以實(shí)現(xiàn)資源的優(yōu)化整合，使得多方受益。其主要的做法是把學(xué)生直接安排在企業(yè)，有企業(yè)承擔(dān)相關(guān)的食宿，同時(shí)負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)設(shè)備投入和建設(shè)，采取半工半讀的教學(xué)模式，有學(xué)校委派教師定點(diǎn)管理和課程設(shè)置，企業(yè)的員工可以委托學(xué)校進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和理論指導(dǎo)，也可以參與彈性學(xué)制的就讀提升學(xué)歷和理論素養(yǎng)，使得雙方能夠資源共享，利益最大化。在操作層面，學(xué)校對(duì)企業(yè)承辦校區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)和教學(xué)資源投入進(jìn)行補(bǔ)償，最好的做法是政府能夠在用地和相關(guān)政策上給予照顧。這種模式的難點(diǎn)在于合作雙方要建立全面互信關(guān)系和保障前期資金投入。同時(shí)，也要求學(xué)校的師資隊(duì)伍建設(shè)能夠在建制和質(zhì)量上有保障。
三、應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)校企合作校方應(yīng)有的兩個(gè)意識(shí)
（一）投入意識(shí)
在該專業(yè)進(jìn)行校企合作的過程中，校方一定要有投入投資的意識(shí)，無論采取哪種方式，都必須舍得無論在資金、人才或是資源的投入，不要有坐享其成心態(tài)。
（二）學(xué)生受益就是最大收益，學(xué)校不牟利的心態(tài)
作為勞動(dòng)密集型行業(yè)，學(xué)校在合作當(dāng)中要謀取一定的利益是很容易的事情，但是作為學(xué)校，一定要有不賺錢，不為利益，以學(xué)生受益就是最大收獲的態(tài)勢(shì)開展相關(guān)工作，這樣才能保證合作的公益性和公正性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：電子作業(yè)；拷貝；檢測(cè)
中圖分類號(hào)：TP 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1003-6970.2013.06.019
0 研究背景
隨著大學(xué)校園網(wǎng)的普及，基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)功能正日趨強(qiáng)大。許多教學(xué)課程采用了電子化、網(wǎng)絡(luò)化的形式上交作業(yè)，這無疑給師生帶來了巨大的便利，但隨之而來的是因各種原因產(chǎn)生的嚴(yán)重的作業(yè)拷貝現(xiàn)象。據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示，大學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)率僅約30%。學(xué)生拷貝作業(yè)時(shí)，有的是全盤拷貝，有的是部分拷貝，作業(yè)質(zhì)量出現(xiàn)嚴(yán)重下滑，學(xué)習(xí)風(fēng)氣大受影響。同時(shí)，老師批改作業(yè)的難度和工作量大大增加，老師也無法通過作業(yè)準(zhǔn)確獲取相應(yīng)的教學(xué)反饋信息。針對(duì)這種現(xiàn)象，學(xué)校一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的思想教育，同時(shí)必須從技術(shù)上進(jìn)行有效遏制。
1 防拷貝技術(shù)比較
1.1 VBA編程防拷貝技術(shù)
宣華鋒[1]、付兵[2]等提出利用VBA編程的方法檢測(cè)學(xué)生word文檔電子作業(yè)的拷貝情況，主要思想是在文檔中嵌入個(gè)人隱藏信息標(biāo)識(shí)作者身份。該方法在一定程度上具有積極的作用，但存在較大的局限性，主要體現(xiàn)在：（1）該方法僅適用于熟悉VBA編程的老師，其他人員無法掌握使用。（2）該方法僅適用于在統(tǒng)一分發(fā)的word文檔上完成作業(yè)的情況，不適用于學(xué)生自建文檔完成作業(yè)。（3）該方法容易被學(xué)生識(shí)別破解。（4）該方法僅適用于包含冗余信息的文件類型，如word、Excel等，而純文本文件則由于無法在文件中包含隱藏信息而無法使用本方法，因此不具有通用性。
1.2 基于過程監(jiān)控的防拷貝技術(shù)
梁振球[3]提出的基于過程監(jiān)控的作業(yè)防拷貝技術(shù)，主要體現(xiàn)基于過程的思路：通過軟件將學(xué)生做作業(yè)的屏幕畫面隨機(jī)截取下來，與作業(yè)一起提交，教師通過瀏覽這些隨機(jī)截取的圖片來判斷學(xué)生作業(yè)是否為獨(dú)立完成。此方法具有一定的創(chuàng)新性，能較好地監(jiān)控學(xué)生作業(yè)的過程，但比較適用于小班化教學(xué)，如果教師大班授課的學(xué)生數(shù)較多，此方法勢(shì)必造成教師的工作量成倍遞增。同時(shí)對(duì)完成時(shí)間較長(zhǎng)的作業(yè)，此方法同樣不適用。
1.3 電子作業(yè)管理系統(tǒng)
基于前面兩種電子作業(yè)防拷貝技術(shù)的局限性，本文提出建立集作業(yè)布置、作業(yè)上交、作業(yè)拷貝檢測(cè)、作業(yè)批改與成績(jī)統(tǒng)計(jì)等功能于一體的電子作業(yè)管理系統(tǒng)。此系統(tǒng)建立后，一方面可以提高教師的工作效率，促進(jìn)作業(yè)環(huán)節(jié)的信息化和透明化，另一方面，學(xué)生可以及時(shí)查看自己的作業(yè)成績(jī)情況，有利于進(jìn)行自我督促，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2 電子作業(yè)管理系統(tǒng)設(shè)計(jì)方案
2.1 系統(tǒng)架構(gòu)
電子作業(yè)管理系統(tǒng)可采用B/S和C/S兩種模式架構(gòu)。通過比較，B/S模式靈活性更強(qiáng)、開發(fā)和維護(hù)相對(duì)比較簡(jiǎn)單。
2.2 系統(tǒng)功能
系統(tǒng)根據(jù)用戶權(quán)限分為3個(gè)模塊：系統(tǒng)管理員模塊、教師模塊和學(xué)生模塊。系統(tǒng)管理員模塊主要實(shí)現(xiàn)教師信息管理及課程管理。教師模塊主要實(shí)現(xiàn)作業(yè)布置、作業(yè)批改、作業(yè)拷貝檢測(cè)、作業(yè)成績(jī)統(tǒng)計(jì)。學(xué)生模塊主要實(shí)現(xiàn)作業(yè)的下載、作業(yè)的上交、作業(yè)成績(jī)以及評(píng)語(yǔ)的查看。作業(yè)拷貝檢測(cè)功能是本系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
2.3 拷貝檢測(cè)技術(shù)
學(xué)生作業(yè)拷貝檢測(cè)技術(shù)主要用于幫助教師進(jìn)行自動(dòng)化地識(shí)別同學(xué)之間的作業(yè)是否存在拷貝現(xiàn)象，從而提高批改作業(yè)的效率。學(xué)生作業(yè)拷貝的現(xiàn)象除原封不動(dòng)的拷貝同學(xué)的文檔或者內(nèi)容之外，還包括對(duì)原文檔內(nèi)容進(jìn)行部分復(fù)制、同義詞替換、移位復(fù)制等。目前用于文檔拷貝檢測(cè)的方法主要分為三種：基于詞頻統(tǒng)計(jì)的檢測(cè)算法、基于匹配統(tǒng)計(jì)的檢測(cè)算法和基于句子相似度的檢測(cè)算法。
2.3.1基于詞頻統(tǒng)計(jì)的檢測(cè)算法
基于詞頻統(tǒng)計(jì)的檢測(cè)算法[4]主要受信息檢索技術(shù)中向量空間模型構(gòu)建算法的啟發(fā)，先統(tǒng)計(jì)不同單詞在文檔中出現(xiàn)的次數(shù)，然后根據(jù)不同單詞出現(xiàn)的頻率建立文檔的特征向量，最后采取點(diǎn)積、余弦等方法度量?jī)善臋n特征向量之間的相似度，如果相似度超過規(guī)定的閥值就可以判定兩篇文檔之間存在拷貝嫌疑?；谠撍惴ǖ拇硇栽拖到y(tǒng)有SCAM，dSCAM，CHECK，CDSDG等。
該算法的優(yōu)點(diǎn)[5]是對(duì)文本的全局信息有了較好的把握，即使對(duì)文本的內(nèi)容進(jìn)行粗粒度排列，也不會(huì)影響最終的檢測(cè)結(jié)構(gòu)，但因?yàn)闆]有綜合考慮文檔的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，會(huì)丟失很多文本內(nèi)容的信息，因此很難保證學(xué)生作業(yè)檢測(cè)的準(zhǔn)確性。
2.3.2基于匹配統(tǒng)計(jì)的檢測(cè)算法
基于匹配統(tǒng)計(jì)的方法[4]采用基于字符串比較的匹配統(tǒng)計(jì)算法，先依據(jù)一定的選擇策略從文檔中選取一些字符串作為指紋，然后把相關(guān)的指紋映射到Hash表中，最后統(tǒng)計(jì)兩篇文檔中具有相同指紋的數(shù)目，根據(jù)公式計(jì)算出的相似度來判斷兩篇文檔是否存在拷貝嫌疑?；谠撍惴ǖ拇硇栽拖到y(tǒng)有：Sif、KOALA、Shingling、MDR、YAP3等。
該算法的優(yōu)點(diǎn)[5]是綜合考慮了文檔的語(yǔ)義和結(jié)構(gòu)，并且計(jì)算速度也比較快，但是，該算法在文檔的特征提取上沒有比較好的解決方案，對(duì)于指紋較粗的情況，雖然可以保留文檔的結(jié)構(gòu)信息，但對(duì)局部信息的修改很敏感。
2.3.3基于句子相似度的檢測(cè)算法
基于句子相似度的檢測(cè)算法是對(duì)基于句子指紋選取的檢測(cè)算法的改進(jìn)，其算法的核心思想是：以句子為單位對(duì)文檔進(jìn)行指紋提取，統(tǒng)計(jì)相似句子的數(shù)量，并利用公式進(jìn)行兩篇文檔相似度的計(jì)算（假設(shè)結(jié)果為R），同時(shí)設(shè)定文檔相似度的閥值（假設(shè)為S），把前面計(jì)算的兩篇文檔的相似度結(jié)果與之進(jìn)行比較，如果R≥S，可以判定兩篇文檔之間存在拷貝，否則不存在拷貝。
該算法能較好地解決前面兩種算法的不足，即一方面保證拷貝檢測(cè)的精確度、準(zhǔn)確度，同時(shí)也能保證保持文檔內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特征。因此，通過比較，系統(tǒng)采取基于句子相似度的檢測(cè)算法。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：工作過程；系統(tǒng)化；汽車電子技術(shù)；課程改革開發(fā)
一、開發(fā)思路
基于工作過程的課程開發(fā)是一項(xiàng)十分復(fù)雜的工作，具有極強(qiáng)的職業(yè)性和科學(xué)性。
我們以著名職教課程建設(shè)專家姜大源教授工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)的理念、方法、步驟為指導(dǎo)，進(jìn)行了本門課程的開發(fā)工作。
1.研究與設(shè)定目標(biāo)職業(yè)崗位
我們專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師深入汽車行業(yè)、電子信息行業(yè)市場(chǎng)，與企業(yè)人員一起進(jìn)行職業(yè)調(diào)研、職業(yè)資格研究，研究汽車電子技術(shù)專業(yè)的職業(yè)崗位導(dǎo)向，將汽車電子技術(shù)專業(yè)設(shè)定為“汽車技術(shù)服務(wù)”“汽車電子產(chǎn)品生產(chǎn)與質(zhì)量管理”兩個(gè)主崗和“汽車配件營(yíng)銷”“汽車電子產(chǎn)品設(shè)計(jì)助理”兩個(gè)拓展崗位共計(jì)四個(gè)崗位需要的職業(yè)能力。
2.對(duì)工作崗位實(shí)施典型工作任務(wù)分析
我們通過企業(yè)調(diào)研、專家―技術(shù)人員訪談、畢業(yè)生反饋等方式了解該工作崗位典型的工作任務(wù)，分析每個(gè)工作任務(wù)所需的職業(yè)能力，由專業(yè)團(tuán)隊(duì)教師一起研究分析要具備這些職業(yè)能力需要開設(shè)哪些課程，并根據(jù)認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行序化，最后由專家評(píng)審、修改、調(diào)整、確定。并根據(jù)本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力確定課程定位及課程培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。
二、課程定位與能力培養(yǎng)
1.課程定位
根據(jù)本課程對(duì)應(yīng)的職業(yè)崗位，《汽車車身電控系統(tǒng)檢修》課程是汽車電子技術(shù)專業(yè)的一門核心課程，屬于專業(yè)必修課，總共68學(xué)時(shí)，安排在第四學(xué)期。
本課程主要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)汽車車身電控安全系統(tǒng)、電控舒適娛樂系統(tǒng)、通信與智能化控制系統(tǒng)及其他車身電控新技術(shù)各系統(tǒng)電路連接、檢測(cè)、常見故障的診斷排除能力。
2.課程能力培養(yǎng)
課程能力培養(yǎng)包括三個(gè)方面：專業(yè)能力、方法能力和社會(huì)能力。其中，專業(yè)能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①熟悉汽車企業(yè)安全生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)規(guī)范；②規(guī)范使用檢測(cè)工具、儀器和設(shè)備；③具備車身各電控系統(tǒng)元部件安裝與故障檢修能力。方法能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①通過文獻(xiàn)工具獲取信息的方法能力；②自主學(xué)習(xí)新知識(shí)新技術(shù)的能力；③綜合分析問題，決策、計(jì)劃與解決問題的能力。社會(huì)能力主要培養(yǎng)學(xué)生：①誠(chéng)信、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致、敬業(yè)、創(chuàng)新的工作態(tài)度；②具有良好的交流溝通、組織協(xié)調(diào)和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力；③獨(dú)立思考、提出疑問和進(jìn)行反思的能力。
三、教學(xué)情境及教學(xué)方法設(shè)計(jì)
1.教學(xué)情境設(shè)計(jì)
如何打破傳統(tǒng)的教材組織模式，真正開發(fā)出工作過程系統(tǒng)化的課程，教學(xué)情境的選擇與設(shè)計(jì)是一個(gè)重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教學(xué)情境設(shè)計(jì)以完成工作中的某一任務(wù)為基本單位，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榻虒W(xué)出發(fā)點(diǎn)，為此，我們課程組通過對(duì)職業(yè)崗位及典型工作任務(wù)工作過程進(jìn)行分析，進(jìn)行教學(xué)情境設(shè)計(jì)，將具有相同特性的工作任務(wù)歸到一個(gè)學(xué)習(xí)情境里面，不同學(xué)習(xí)情境之間和同一情境不同項(xiàng)目之間在功能上是并列關(guān)系，難度上是遞進(jìn)關(guān)系，使教學(xué)內(nèi)容由易到難、由簡(jiǎn)到繁，盡可能符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。
我們?cè)O(shè)計(jì)了三個(gè)學(xué)習(xí)情境，十二個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。分別是學(xué)習(xí)情境一：電控安全系統(tǒng)檢修，有五個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，電控安全帶系統(tǒng)檢修；任務(wù)二，電控安全氣囊系統(tǒng)檢修；任務(wù)三，中央門鎖控制系統(tǒng)檢修；任務(wù)四，電控防盜報(bào)警系統(tǒng)檢修；任務(wù)五，電控防碰撞系統(tǒng)檢修。學(xué)習(xí)情境二：電控舒適系統(tǒng)檢修，有四個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，電動(dòng)坐椅檢修；任務(wù)二，電動(dòng)后視鏡檢修；任務(wù)三，電動(dòng)車窗檢修；任務(wù)四，自動(dòng)空調(diào)系統(tǒng)檢修。學(xué)習(xí)情境三：通信與智能化控制系統(tǒng)檢修，有三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：任務(wù)一，汽車電子導(dǎo)航系統(tǒng)檢修；任務(wù)二，汽車巡航控制系統(tǒng)檢修；任務(wù)三，車載網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)檢修。
2.教學(xué)方法設(shè)計(jì)
所有情境任務(wù)均采用六步教學(xué)法，即資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估。具體如下：
（1）咨詢
教師根據(jù)故障現(xiàn)象導(dǎo)入情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考、討論、查閱資料（實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目單、教材、維修手冊(cè)、視頻、現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)備等）講授相關(guān)知識(shí)；學(xué)生在教師的引導(dǎo)下查看資料并有目的地聽講。此階段主要是讓學(xué)生掌握解決問題的相關(guān)知識(shí)與方法。
（2）決策計(jì)劃
教師引導(dǎo)各小組根據(jù)任務(wù)工單制訂解決方案和操作計(jì)劃；各小組學(xué)生在教師的引導(dǎo)提示下討論分析并擬定計(jì)劃。此階段主要是利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式讓學(xué)生理解掌握所需要的方案和操作。
（3）實(shí)施
學(xué)生根據(jù)擬定的計(jì)劃進(jìn)行分工協(xié)作操作，教師監(jiān)督學(xué)生操作是否規(guī)范正確，并適時(shí)干預(yù)指導(dǎo)。此階段通過教學(xué)做一體的方式主要是訓(xùn)練學(xué)生的操作技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作及加深理論知識(shí)的理解與應(yīng)用。
（4）檢查
各小組完成任務(wù)后，進(jìn)行自查和教師檢查，提出存在的問題，學(xué)生進(jìn)行分析解決。此階段主要是進(jìn)行調(diào)整、鞏固和提高。
（5）評(píng)估
采取小組評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法對(duì)各組做出評(píng)價(jià)。表?yè)P(yáng)優(yōu)秀的，鼓勵(lì)落后的，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
四、課程單元設(shè)計(jì)及考核
1.課程單元設(shè)計(jì)
課程單元設(shè)計(jì)包括簡(jiǎn)案、詳案、任務(wù)工單、考核單等的設(shè)計(jì)，也包括課件的制作、視頻、動(dòng)畫等教學(xué)資源的收集，是具體到每一個(gè)情境中的每一個(gè)任務(wù)的設(shè)計(jì)，包括教學(xué)目標(biāo)、工作任務(wù)、重難點(diǎn)、教學(xué)方法手段等，是具體到上課的每一分鐘的設(shè)計(jì)，如何把各種教學(xué)資源有效組合在一起，更出色地完成教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)與企業(yè)實(shí)際崗位匹配的職業(yè)能力。以學(xué)習(xí)情境1中的任務(wù)1電控安全帶系統(tǒng)檢修為例。
教學(xué)在理實(shí)一體化教室進(jìn)行，以任務(wù)工單為核心，利用教學(xué)資源，如：教材、簡(jiǎn)案、詳案、維修手冊(cè)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書、多媒體課件、動(dòng)畫視頻、實(shí)訓(xùn)設(shè)備等，采取六步教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，課下可利用QQ群等交流工具與學(xué)生進(jìn)行交流答疑。
2.課程考核
過程考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，最終完成對(duì)學(xué)生成績(jī)的評(píng)定（學(xué)生期末課程總分=過程考核分?jǐn)?shù)×60%+期末考試分?jǐn)?shù)×40%）
過程考核總分=（出勤考核分+作業(yè)實(shí)訓(xùn)報(bào)告分+階段考核分+付加考核分）
我們通過工作過程系統(tǒng)化課程的改革開發(fā)，很好地解決了汽車電子技術(shù)專業(yè)技能培養(yǎng)教學(xué)與社會(huì)需求脫節(jié)的問題，使企業(yè)崗位所需的職業(yè)能力滲透和融合到工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)中，提高了學(xué)生的職業(yè)能力，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能夠更好地滿足社會(huì)發(fā)展的需求。
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[關(guān)鍵詞]產(chǎn)業(yè)技術(shù) 創(chuàng)新技術(shù) 開放式實(shí)驗(yàn)
隨著我國(guó)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，各行各業(yè)越來越需要具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的、能直接從事生產(chǎn)、技術(shù)、管理和服務(wù)第一線的應(yīng)用型、技能型的高級(jí)實(shí)用人才。要滿足社會(huì)需求，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的合格人才。將產(chǎn)品的設(shè)計(jì)和創(chuàng)新技術(shù)融入專業(yè)課的教學(xué)環(huán)節(jié)將成為高職教學(xué)中提高學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。因此，我們?cè)陔娮訉I(yè)課程教學(xué)中，以培養(yǎng)企業(yè)生產(chǎn)一線的電子技術(shù)工作人員為目標(biāo)，在教材、教學(xué)及實(shí)驗(yàn)等方面進(jìn)行了一些改革嘗試。
(一)教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)技術(shù)相結(jié)合，學(xué)以致用
1．結(jié)合培養(yǎng)目標(biāo)及產(chǎn)業(yè)實(shí)際，規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容。通過走訪開發(fā)區(qū)電子企業(yè)，了解產(chǎn)業(yè)實(shí)際和緊缺人力資源結(jié)構(gòu)，結(jié)合本專業(yè)科技發(fā)展新成果，以教學(xué)大綱為依據(jù)，在教材選用和教學(xué)內(nèi)容確定上下工夫，選定技術(shù)領(lǐng)先、實(shí)踐性較強(qiáng)的“現(xiàn)代測(cè)控電路”作為我們的專業(yè)課教材之一。在制定課程的教學(xué)計(jì)劃時(shí)，將教學(xué)內(nèi)容分為五大部分：被測(cè)量引入、傳感器的應(yīng)用、信號(hào)處理、信號(hào)變換及信號(hào)輸出。將其中應(yīng)用很廣的傳感器技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容作為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)傳感器的接口、常用的信號(hào)變換及信號(hào)輸出的先進(jìn)技術(shù)、相關(guān)電路和產(chǎn)品等內(nèi)容做了詳盡的安排，而對(duì)每部分內(nèi)容中理論性強(qiáng)、公式化推導(dǎo)多的章節(jié)作為一般了解內(nèi)容而簡(jiǎn)單講授。同時(shí)對(duì)目前本專業(yè)的領(lǐng)先技術(shù)和成熟實(shí)踐技能技術(shù)進(jìn)行搜獵、集中、分類、匯編整理，形成教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵補(bǔ)充被分別安排在相關(guān)章節(jié)。使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容感到有用、不難，同時(shí)使學(xué)生能夠?qū)W有所用，快速入門，樹立自信心和成就感。
2．利用互動(dòng)教學(xué)法，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。在課堂上，增加互動(dòng)環(huán)節(jié)，活躍課堂氣氛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維，樹立學(xué)生的主人翁意識(shí)。比如在“現(xiàn)代測(cè)控電路”課程課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，抓住三個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)：①在實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的銜接環(huán)節(jié)中引入互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)學(xué)過知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)的同時(shí)聯(lián)系新的知識(shí)點(diǎn)投入學(xué)習(xí)，通過互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的主人翁意識(shí)；②對(duì)于一些重要的概念敘述類的章節(jié)內(nèi)容，要求學(xué)生將其所讀內(nèi)容總結(jié)歸納，然后提綱挈領(lǐng)用自己的語(yǔ)言進(jìn)行講解；③對(duì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的部分內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)知識(shí)和產(chǎn)品技術(shù)提出要求，盡量通過引導(dǎo)讓學(xué)生自己分析、自己解決，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和能力。
3．以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為導(dǎo)向，將產(chǎn)品實(shí)例引入專業(yè)課教學(xué)。在專業(yè)課的備課中應(yīng)做到：①結(jié)合自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，盡量將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際產(chǎn)品相結(jié)合，重點(diǎn)介紹本理論原理在現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)實(shí)踐中的應(yīng)用領(lǐng)域和研發(fā)課題，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解掌握成熟的技術(shù)和工藝，并對(duì)其發(fā)展趨勢(shì)有一定的了解，激發(fā)學(xué)生自我思考，自我創(chuàng)新的興趣。例如在講解熱電偶傳感器這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在介紹完熱電偶傳感器的工作原理及接口電路之后，我向?qū)W生提出一個(gè)問題，如果要你應(yīng)用自己所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)溫度能調(diào)節(jié)和控制的烘箱，你將如何做?然后引導(dǎo)學(xué)生畫出溫控原理框圖，并把實(shí)現(xiàn)此功能的電路圖、所用的元器件、結(jié)構(gòu)件等方面的技術(shù)知識(shí)作了介紹，拿出自己以前應(yīng)用熱電偶傳感器改造高溫烘箱的技術(shù)資料，作為一個(gè)課題，把相關(guān)技術(shù)的選題、設(shè)計(jì)及改造過程作了詳細(xì)的講解。最后我還把應(yīng)用熱電偶制作的產(chǎn)品以及它的相關(guān)的先進(jìn)技術(shù)均做了介紹，學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容時(shí)有一個(gè)明確的產(chǎn)品模型來引導(dǎo)，學(xué)習(xí)積極性很高；在現(xiàn)代智能傳感器這節(jié)中，有霍爾傳感器的相關(guān)技術(shù)，光看書上的內(nèi)容介紹和圖片，學(xué)生只有表面化了解，談到實(shí)際的用途，看到的仍是一片茫然的目光，針對(duì)這一現(xiàn)象，我就找到了利用霍爾效應(yīng)的原理制作的電壓傳感器的應(yīng)用技術(shù)和相關(guān)產(chǎn)品，來作講解。在教學(xué)過程中把實(shí)物教學(xué)、產(chǎn)品實(shí)例融合在一起，使教學(xué)過程豐富多彩。教學(xué)內(nèi)容直觀、實(shí)用。②主動(dòng)開展社會(huì)調(diào)研，充實(shí)實(shí)例教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)校所處的開發(fā)區(qū)有很多電子企業(yè)，產(chǎn)品種類較齊全，技術(shù)先進(jìn)全面，針對(duì)這優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，我利用業(yè)余時(shí)間，收集有關(guān)產(chǎn)品資料的相關(guān)信息，并到生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地考察了解其生產(chǎn)工藝和應(yīng)用領(lǐng)域，并與一線技術(shù)人員交流溝通，圍繞開發(fā)區(qū)電子企業(yè)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品及生產(chǎn)技術(shù)，回來后歸類總結(jié)并與專業(yè)課相對(duì)應(yīng)，找出有代表性的產(chǎn)品，充實(shí)到課堂教學(xué)中，為學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)走向社會(huì)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
4．專業(yè)知識(shí)的鞏固練習(xí)以產(chǎn)業(yè)技術(shù)為背景，以提高創(chuàng)新能力為目標(biāo)，理論聯(lián)系實(shí)際。課后的作業(yè)題材，不局限于課本上的習(xí)題，以綜合知識(shí)融會(huì)貫通為主，以實(shí)際技術(shù)歷練為拓展，多渠道、多方式選擇習(xí)題，力求做到提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)以致用。利用同學(xué)們愛好上網(wǎng)的特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)上查找與專業(yè)有關(guān)的技術(shù)知識(shí)，作為作業(yè)題材，引導(dǎo)學(xué)生積極利用好網(wǎng)絡(luò)資源，從網(wǎng)絡(luò)學(xué)知識(shí)，從應(yīng)用中找答案。專業(yè)課教材是經(jīng)過教研室老師精心挑選的，其內(nèi)容和實(shí)際產(chǎn)品技術(shù)結(jié)合緊密，專業(yè)課學(xué)習(xí)的技術(shù)知識(shí)，大多都是我們生產(chǎn)實(shí)際中要應(yīng)用到的，所以，我們還注重從實(shí)踐中找問題，從專業(yè)知識(shí)中找答案，帶領(lǐng)學(xué)生從書本走向產(chǎn)品，以實(shí)際充實(shí)教學(xué)。
(二)課程實(shí)驗(yàn)內(nèi)容采用開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用技術(shù)的能力和創(chuàng)新能力
高職教育所培養(yǎng)的是高新技術(shù)應(yīng)用型人才，對(duì)這種人才的要求是不僅必須具有應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)和其他高新技術(shù)的能力，而且還必須具有進(jìn)行技術(shù)與設(shè)備更新改造所需要的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，在專業(yè)課教學(xué)中，引入了創(chuàng)新能力實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式——開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，模擬生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，鍛煉動(dòng)手能力，提高操作技能。開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)的特色主要體現(xiàn)在以下幾方面：
1．開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生起主導(dǎo)作用。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教師是傳授知識(shí)和技能的主體，而學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)和技能。這種教學(xué)多采用注入式，其實(shí)驗(yàn)課題的選擇，實(shí)驗(yàn)步驟的制定和儀器設(shè)備的組織準(zhǔn)備等由實(shí)驗(yàn)教師進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生只需按規(guī)定的步驟機(jī)械地操作即可。而在開發(fā)式實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，由學(xué)生親自選定實(shí)驗(yàn)課題，選擇儀器設(shè)備，制定實(shí)驗(yàn)步驟，處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)教師只在提供實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供服務(wù)。
2．實(shí)驗(yàn)內(nèi)容先進(jìn)，實(shí)驗(yàn)方法靈活。傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教材因受傳統(tǒng)觀念制約和出版周期的限制，其內(nèi)容往往滯后于新知識(shí)和新技術(shù)的產(chǎn)生。同時(shí)，這些教材把實(shí)驗(yàn)原理、步驟，甚至某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象都寫得一清二楚，使學(xué)生失去了想象和思考的空間。高職開放式實(shí)驗(yàn)教材則不同，其內(nèi)容大多是現(xiàn)代的新知識(shí)和新技術(shù)，具有編寫簡(jiǎn)明扼要的特點(diǎn)。教材只向?qū)W生提出實(shí)驗(yàn)任務(wù)和要求，學(xué)生自選實(shí)驗(yàn)課，自己選擇和組合儀器設(shè)備，自己確定實(shí)驗(yàn)方法和步驟。如模塊化實(shí)驗(yàn)電路可隨著工業(yè)應(yīng)用電路模塊的發(fā)展，教學(xué)和實(shí)際的需求，方便地進(jìn)行增添，擴(kuò)展電路板模塊，隨時(shí)進(jìn)行升級(jí)，插拔式的模塊化電路板，更便于管理維護(hù)。
關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；傳統(tǒng)教學(xué)法；學(xué)習(xí)成效；同伴互動(dòng)
【中圖 分類號(hào)】TN0-4
1 研究動(dòng)機(jī)
《電子技術(shù)一體化》是技校電工電子專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生具備識(shí)別電子元件、使用電子儀器測(cè)試電子元件與電路特性，同時(shí)學(xué)會(huì)對(duì)基礎(chǔ)電路的分析和設(shè)計(jì)的能力。它是進(jìn)一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程的基礎(chǔ)，但它卻一直是學(xué)生心目中難學(xué)難懂的課程之一，在學(xué)生間缺乏互助合作的情況下，低成就學(xué)生學(xué)習(xí)意愿不高，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)設(shè)備有限，讓整體學(xué)習(xí)成效大大折扣。因此，老師必須不斷尋求較佳的教學(xué)方法，以提高教學(xué)成效，并在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成互助合作的良好習(xí)慣。
合作學(xué)習(xí)是一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略，由于它在改善課堂內(nèi)的社會(huì)心理氣氛，大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，促進(jìn)學(xué)生形成良好非認(rèn)知品質(zhì)等方面實(shí)效顯著，成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一。合作學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何與他人合作并分享彼此的觀點(diǎn)見解，使學(xué)習(xí)過程更加活躍，同學(xué)間有更多的討論、對(duì)話和互動(dòng)；合作學(xué)習(xí)也鼓勵(lì)每位學(xué)生均可通過合作而非競(jìng)爭(zhēng)以獲得成功的學(xué)習(xí)，并建立每位學(xué)生面對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)具有責(zé)任感，因此每位學(xué)生都有平等的機(jī)會(huì)參與學(xué)習(xí)，能有效地促使學(xué)生擁有彼此互信與成功學(xué)習(xí)的感受。
2 研究步驟
本研究的流程共包括下面下個(gè)八個(gè)步驟：
（1）文獻(xiàn)收集
初期文獻(xiàn)[1-6]探討用以了解當(dāng)前和本研究相關(guān)的研究方向、研究問題、研究方法和實(shí)施方式等方面的最新進(jìn)展，強(qiáng)化研究的理論基礎(chǔ)。
（2）選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象
考慮取樣對(duì)象的特點(diǎn)、教學(xué)進(jìn)度限制、觀察研究過程的可行性等因素，來選定實(shí)驗(yàn)對(duì)象。
（3）研究工具
依據(jù)授課進(jìn)度與范圍、文獻(xiàn)探討，編制、引用或修改成適合本研究的各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)和量表。
（4）修正研究工具和預(yù)測(cè)試
依據(jù)實(shí)驗(yàn)對(duì)象的特質(zhì)及研究者主客觀因素，由職教專家審查與修正研究工具。
（5）試教和前測(cè)
在2014年至2015年度第一學(xué)期第一次上課時(shí)，同時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)技能的測(cè)試，此為前測(cè)。第二周則對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法進(jìn)行試教，試教時(shí)間維持三周。
（6）實(shí)驗(yàn)教學(xué)
實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究共十周，從第五周開始。每周28節(jié)，每周22.5小時(shí)，共225小時(shí)的時(shí)間（前、后測(cè)和期中考試不計(jì)入），由同一經(jīng)驗(yàn)豐富教師任教，以合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的學(xué)生小組成績(jī)分工法（STAD）及傳統(tǒng)教學(xué)法，以同樣進(jìn)度分別在實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行授課。
（7）后測(cè)
授課全部結(jié)束后，隨即對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行專業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)知和應(yīng)會(huì)的測(cè)試和《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量表》，此為后測(cè)。以了解合作學(xué)習(xí)教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法的差異和以及學(xué)生的同伴互動(dòng)情形。
（8）資料分析
將各項(xiàng)測(cè)驗(yàn)所得資料整理，通過統(tǒng)計(jì)軟件SPSS進(jìn)行各項(xiàng)數(shù)據(jù)分析，得出研究結(jié)果。
3 研究架構(gòu)
依據(jù)本研究目的和相關(guān)文獻(xiàn)探討的結(jié)果，本文提出研究架構(gòu)如圖1所示。
控制變量是在實(shí)驗(yàn)處理上為了避免其影響實(shí)驗(yàn)的結(jié)果而必須加以控制的因素。影響教學(xué)效果的因素很多，為了提高實(shí)驗(yàn)的內(nèi)在效度，必須盡可能地控制無關(guān)干擾變量的影響，本實(shí)驗(yàn)研究的控制變量主要包括學(xué)生因素、教師因素和教材因素等三項(xiàng)。
（1）學(xué)生因素：此控制變量主要考慮的是學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力，本實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的樣本某技師學(xué)院電工專業(yè)高級(jí)班二年級(jí)學(xué)生42名，按姓氏筆劃數(shù)分成甲乙兩組，前22名分為甲組，后20名為乙組，學(xué)生程度大致相同，且之前學(xué)習(xí)科目皆在同一班級(jí)上課，學(xué)生的電子學(xué)基本能力與學(xué)習(xí)態(tài)度差異不大，甲乙兩組任意一組為實(shí)驗(yàn)組，另一組為控制組。
（2）教師因素：任課教師為多年擔(dān)任該專業(yè)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，對(duì)學(xué)生特點(diǎn)熟悉，對(duì)教材和教學(xué)方法把握得當(dāng)，以排除教師個(gè)人因素對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。
（3）教材因素：本實(shí)驗(yàn)研究的教材是以全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校電工類專業(yè)通用教材《電子技術(shù)基礎(chǔ)（第四版）》，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度和考核內(nèi)容皆相同。
自變量是教學(xué)方法，實(shí)驗(yàn)采用合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD，控制組則維持一般傳統(tǒng)教學(xué)法的講述、示范和練習(xí)為主的方式進(jìn)行教學(xué)。
因變量主要探討實(shí)驗(yàn)組和控制組學(xué)生在后測(cè)中應(yīng)知和應(yīng)會(huì)測(cè)試成績(jī)和《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量表》的統(tǒng)計(jì)值。
4 教學(xué)設(shè)計(jì)
5.1 教學(xué)準(zhǔn)備
5.1.1 準(zhǔn)備教學(xué)資料
本研究共進(jìn)行十周的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)實(shí)施前先與相關(guān)任課教師討論、編制、修正小組工作單、任務(wù)分配表、學(xué)習(xí)活動(dòng)觀察表和技術(shù)報(bào)告工作單。
5.1.2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的分組方式
實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的分組方式根據(jù)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法中的STAD模式中的分組方式，采用異質(zhì)分組法分成高、中、低分群三種程度，人數(shù)分別是6人、10人、6人。
5.2 教學(xué)流程
5.2.1 全組授課
實(shí)驗(yàn)組與控制組各教學(xué)單元的進(jìn)行，都由老師采用講述方式實(shí)施教學(xué)，以教材授課，并配以多媒體等教具和實(shí)習(xí)設(shè)備使用，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和加深理解。技能實(shí)操方面則由教師統(tǒng)一示范操作、要點(diǎn)講解，同時(shí)叮囑學(xué)生要注意安全生產(chǎn)事項(xiàng)。
5.2.2 小組練習(xí)
實(shí)驗(yàn)組練習(xí)的進(jìn)行，是以小組成員間相互討論為主。小組同學(xué)的主要工作是熟悉教師授課教材，并幫助他人也能熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容。教師授課后，學(xué)生依工作單的說明，練習(xí)老師示范過的技能操作項(xiàng)目，并以此評(píng)估自己和組內(nèi)同學(xué)學(xué)習(xí)的情況。在做完工作單上的各項(xiàng)任務(wù)后，每組發(fā)一張小組技術(shù)報(bào)告工作單，目的是鼓勵(lì)同學(xué)一起進(jìn)行討論和分工合作。在小組內(nèi)的同學(xué)都能完全了解問題的討論結(jié)果時(shí)，且完成技術(shù)報(bào)告工作單后，小組討論就結(jié)束。控制組實(shí)操技能練習(xí)，以兩人一小組方式進(jìn)行，實(shí)習(xí)結(jié)束后每位同學(xué)需要撰寫實(shí)習(xí)報(bào)告，由教師批改并逐一計(jì)分。
5.2.3 小組報(bào)告
小組報(bào)告活動(dòng)僅在實(shí)驗(yàn)組實(shí)施，主要是呈現(xiàn)各組討論后的成果。當(dāng)各組討論活動(dòng)結(jié)束后，由任務(wù)分配表所分配的組長(zhǎng)上臺(tái)對(duì)全班同學(xué)說明該組討論問題及討論結(jié)果。報(bào)告結(jié)束時(shí)，需接受老師或同學(xué)的提問，以訓(xùn)練其臨場(chǎng)表達(dá)能力。
5.2.4 測(cè)驗(yàn)和全班交流
測(cè)驗(yàn)的實(shí)施與計(jì)分，實(shí)驗(yàn)組中，以個(gè)別成績(jī)與小組成績(jī)分別同時(shí)統(tǒng)計(jì)；個(gè)別成績(jī)計(jì)算方式是以個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)成績(jī)、個(gè)人積分和小組積分按比率換算而得，而小組成績(jī)則作為競(jìng)賽名次排序的依據(jù)，采用組別排名方式進(jìn)行，再將競(jìng)賽名次換算成小組積分，以此計(jì)入個(gè)人平時(shí)測(cè)驗(yàn)實(shí)得分?jǐn)?shù)或期末成績(jī)加分依據(jù)?？刂平M中，則以學(xué)生個(gè)別成績(jī)計(jì)算為主，競(jìng)賽的排名依據(jù)也以個(gè)別成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，采用個(gè)別排名方式進(jìn)行。
全班交流活動(dòng)只在實(shí)驗(yàn)組才有的教學(xué)設(shè)計(jì)，全班交流活動(dòng)的訓(xùn)練是合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的一個(gè)重點(diǎn)，教學(xué)過程中，每周或完成一個(gè)單元時(shí)有全班交流活動(dòng)，以表?yè)P(yáng)好的合作的學(xué)習(xí)行為，檢討不良的學(xué)習(xí)行為以求改善。
5 兩種教學(xué)法對(duì)學(xué)習(xí)成效的差異性分析
研究對(duì)象共42人，其中甲組22人為實(shí)驗(yàn)組，占樣本數(shù)的52.38%，接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法；乙組20人為控制組，占樣本數(shù)的47.62%，接受傳統(tǒng)教學(xué)法。在分析應(yīng)知、應(yīng)會(huì)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)成效是否有顯著差異、學(xué)生同伴互動(dòng)上是否有影響上，為了兼顧第一類型錯(cuò)誤（α）和第二類型錯(cuò)誤（β）的可能性，將第一類型錯(cuò)誤的顯著水平定為0.05。
6.1 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析
（1）應(yīng)知前測(cè)成績(jī)的差異性分析
從表1得到的資料顯示兩組學(xué)生在應(yīng)知前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)，采用獨(dú)立樣本t進(jìn)行檢驗(yàn)，t值為1.10，p=0.28>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前知識(shí)儲(chǔ)備無顯著差異。
（2）應(yīng)知后測(cè)成績(jī)的差異性分析
兩組學(xué)生的理論學(xué)科前測(cè)成績(jī)?yōu)楣沧冺?xiàng)，在后測(cè)成績(jī)的差異性進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析中，由表2回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=1.41，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項(xiàng)（應(yīng)知前測(cè)成績(jī)）與因變量（應(yīng)知后測(cè)成績(jī)）間的關(guān)系不會(huì)因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實(shí)施不同而有所差異，也就是兩個(gè)組的共變項(xiàng)來預(yù)測(cè)因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨(dú)立樣本共變數(shù)分析。
由表3可知共變數(shù)分析的結(jié)果；在排除應(yīng)知前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，雖然應(yīng)知后測(cè)成績(jī)實(shí)驗(yàn)組的平均分?jǐn)?shù)高于控制組的培元分?jǐn)?shù)（實(shí)驗(yàn)組=60.64分，控制組=50.00分），但F=0.04，p=0.85>0.05，表示兩種教學(xué)法在應(yīng)知學(xué)習(xí)后測(cè)上未達(dá)顯著水平。
綜合表1-表3可得，兩種不同的教學(xué)法在應(yīng)知測(cè)驗(yàn)成績(jī)中并無顯著差異。
6.2 應(yīng)知學(xué)習(xí)成效的差異性分析
（1）應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)的差異性分析
從表4得到的資料顯示，兩組學(xué)生在應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)表現(xiàn)上所得的描述性資料，在進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)時(shí)，t值為0.13，p=0.90>0.05，未達(dá)到顯著水平，即兩組學(xué)生在研究前技能儲(chǔ)備無顯著差異。
（2）應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)的差異性分析
兩組學(xué)生的技能學(xué)科前測(cè)成績(jī)?yōu)楣沧冺?xiàng)，在應(yīng)會(huì)技能課程中的半導(dǎo)體二極管、半導(dǎo)體三極管及其放大電路、集成運(yùn)算放大器及其應(yīng)用、正弦波振蕩電路共四個(gè)單元的后測(cè)成績(jī)的差異性進(jìn)行卡方檢驗(yàn)分析中，由表5回歸系數(shù)的同質(zhì)性檢驗(yàn)中，F(xiàn)=1.46，p=0.24>0.05，未達(dá)顯著水平，即共變項(xiàng)（應(yīng)會(huì)前測(cè)成績(jī)）與因變量（應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)）間的關(guān)系不會(huì)因自變量（兩種不同的教學(xué)方法）的實(shí)施不同而有所差異，也就是兩個(gè)組的共變項(xiàng)來預(yù)測(cè)因變量所得到的兩條回歸線的回歸系數(shù)并無不同，符合組內(nèi)系數(shù)同質(zhì)性基本假設(shè)，所以可進(jìn)行單變量獨(dú)立樣本共變數(shù)分析。
由表6可知共變數(shù)分析的結(jié)果，在排除應(yīng)會(huì)前測(cè)分?jǐn)?shù)的影響后，兩組教學(xué)法在應(yīng)會(huì)后測(cè)成績(jī)上已達(dá)到顯著差異F=6.63，p=0.01
綜合表4-表7表明接受合作學(xué)習(xí)教學(xué)法的學(xué)生，實(shí)驗(yàn)完成后的應(yīng)會(huì)測(cè)驗(yàn)成績(jī)顯著優(yōu)于接受傳統(tǒng)教學(xué)法的受試者。
6 實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的同伴互動(dòng)成效分析
對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，以了解實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)后的感受。本問卷《電子技術(shù)一體化同伴互動(dòng)量度》采用李克特LIKERT五分量表法[5，6]，選項(xiàng)分別是a.非常同意、b.同意、c.無所謂、d.不同意、e.非常不同意，對(duì)每個(gè)回答給一個(gè)分?jǐn)?shù)，從非常同意到非常不同意的有利項(xiàng)目分別為5、4、3、2、1分，得分越高表示同伴互動(dòng)的程序越高，反之越低。同伴互動(dòng)量表四個(gè)層次是參考黃俊仁[7]，量表內(nèi)容參考黃政杰、吳俊憲[8]，四個(gè)層次分別是：小組溝通情況、小組工作情況，小組干部工作情況、小組進(jìn)度掌握。四個(gè)層次平均分分別為3.39、3.47、3.44、 2.96；標(biāo)準(zhǔn)差分別為0.33、0.42、0.45、0.54。同伴互動(dòng)的整體得分是3.45，顯示采用合作教學(xué)法后對(duì)同伴互動(dòng)中部分學(xué)生持正面肯定的態(tài)度，表明學(xué)生認(rèn)為合作學(xué)習(xí)教學(xué)法有助于正面的人際互動(dòng)能力，四個(gè)層次內(nèi)容幾乎都在平均分3分以上，表示學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在同伴互動(dòng)活動(dòng)中感到滿意。
7 結(jié)論
經(jīng)過教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)法在此課程應(yīng)知理論的學(xué)習(xí)成效上無顯著差異，而應(yīng)會(huì)技能則有顯著差異，在同伴互動(dòng)學(xué)習(xí)中合作學(xué)習(xí)教學(xué)法對(duì)其學(xué)習(xí)有正面影響，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)組上課的過程中學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有所提高，作業(yè)完成情況較好，提升了本課程的學(xué)習(xí)成效，增進(jìn)了與同伴的溝通互動(dòng)，人際關(guān)系和溝通能力得到提高，所以實(shí)施合作學(xué)習(xí)教學(xué)法既可提升學(xué)習(xí)成效，又可增進(jìn)同伴互動(dòng)，是一項(xiàng)值得推廣的教學(xué)方法。
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【關(guān)鍵詞】數(shù)字技術(shù)；工業(yè)電氣自動(dòng)化；模擬控制
【中圖分類號(hào)】TM76【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006-4222（2016）01-0215-02
作者簡(jiǎn)介：駱沛澤（1989-），男，漢族，貴州貴陽(yáng)人，初級(jí)工程師，本科，主要從事風(fēng)力發(fā)電工作
隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展進(jìn)程的不斷加快，各個(gè)領(lǐng)域的數(shù)字技術(shù)應(yīng)用都得到了一定的發(fā)展。其中將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于工業(yè)電氣自動(dòng)化的發(fā)展過程，能夠解決工業(yè)企業(yè)成本資源的浪費(fèi)問題。因此，數(shù)字技術(shù)已經(jīng)成為了相關(guān)研究者重要的研究課題。文章介紹了數(shù)字技術(shù)在工業(yè)電氣自動(dòng)化中所發(fā)揮的作用內(nèi)容，此外，還提出了數(shù)字技術(shù)在工業(yè)電氣自動(dòng)化運(yùn)用過程中的具體效果和創(chuàng)新內(nèi)容。其目的是，更好地推動(dòng)工業(yè)電氣自動(dòng)化同行業(yè)信息化業(yè)務(wù)之間的交流，最終實(shí)現(xiàn)助推我國(guó)工業(yè)事業(yè)穩(wěn)定發(fā)展的目的。
1數(shù)字技術(shù)在工業(yè)電氣自動(dòng)化中的作用
就目前來說，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)建設(shè)過程，不僅提高了工業(yè)生產(chǎn)的效率，還在一定程度上減少了工業(yè)電氣自動(dòng)化運(yùn)行過程中存在的問題。工業(yè)電氣自動(dòng)化在實(shí)際運(yùn)作的過程中，存在一系列危險(xiǎn)性的工作內(nèi)容，如：局部放電、截波沖擊、全波沖擊等。將數(shù)字技術(shù)融入到工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)過程中，就能在一定程度上規(guī)避試驗(yàn)運(yùn)行的危險(xiǎn)性，進(jìn)而有效地提高工業(yè)生產(chǎn)的安全性。這樣一來，就可以使應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的工業(yè)企業(yè)獲取一定的經(jīng)濟(jì)效益。在工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)過程中，應(yīng)用數(shù)字技術(shù)的作用主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面，為工業(yè)企業(yè)自動(dòng)化的生產(chǎn)過程提供了一個(gè)具有高效率、高穩(wěn)定性的控制平臺(tái)。具體來說，這一平臺(tái)的建立是以工業(yè)電氣自動(dòng)化的機(jī)械設(shè)備作為載體的，并將數(shù)字技術(shù)應(yīng)用到機(jī)械設(shè)備中進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高效運(yùn)行平臺(tái)的建立。這一平臺(tái)的應(yīng)用使得工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)過程具有穩(wěn)定性強(qiáng)、操作簡(jiǎn)單以及下達(dá)指令全面等的優(yōu)勢(shì)。另一方面，數(shù)字技術(shù)有效地提高了工業(yè)企業(yè)整個(gè)自動(dòng)化生產(chǎn)過程的控制實(shí)效性。數(shù)字技術(shù)的具體應(yīng)用方法是：以總線控制和分布式的技術(shù)操作內(nèi)容，將系統(tǒng)中的數(shù)據(jù)信息進(jìn)行收集和處理。此外，數(shù)字技術(shù)還可以豐富工業(yè)電氣自動(dòng)化機(jī)械設(shè)備運(yùn)行的參數(shù)內(nèi)容，使其能夠在工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)過程中發(fā)揮出標(biāo)準(zhǔn)化的控制作用。其具體過程為，工作人員要對(duì)工業(yè)電氣自動(dòng)化實(shí)際的運(yùn)行狀態(tài)進(jìn)行控制和監(jiān)測(cè)，并在此過程中找出異常的參數(shù)內(nèi)容。這樣一來，可以為自動(dòng)化的操作提供數(shù)據(jù)參數(shù)的應(yīng)用便利。而且，在很大程度上提高了修正運(yùn)行過程問題的工作效率。
2數(shù)字技術(shù)在工業(yè)電氣自動(dòng)化中的應(yīng)用效果
2.1提高自動(dòng)化生產(chǎn)的操作性
數(shù)字技術(shù)是一種將工業(yè)電氣自動(dòng)化實(shí)現(xiàn)生產(chǎn)過程數(shù)字化的技術(shù)，因其有較強(qiáng)的邏輯性。因而，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用具有提高自動(dòng)化操作過程便捷性的生產(chǎn)效果。在具體的應(yīng)用過程中，是以工業(yè)電氣自動(dòng)化運(yùn)行過程為模型，模擬出對(duì)應(yīng)的數(shù)據(jù)信息及感應(yīng)信號(hào)，進(jìn)而對(duì)操作內(nèi)容進(jìn)行故障判斷。這樣一來，就可以在很大程度上降低工業(yè)電氣自動(dòng)化運(yùn)行過程中的故障發(fā)生率。數(shù)字技術(shù)具有較強(qiáng)的故障識(shí)別能力和便捷操作能力，而這兩方面能力具備的前提是，在實(shí)際的應(yīng)用過程中要確保命令輸入的準(zhǔn)確性。除此之外，數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于工業(yè)電氣自動(dòng)化生產(chǎn)還具備的微電子信息技術(shù)和強(qiáng)大的處理器功能。這就意味著其能夠?yàn)楣I(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)運(yùn)行提供先進(jìn)的電子信息技術(shù)。
2.2增強(qiáng)自動(dòng)化生產(chǎn)的可靠性
數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，要配以智能化的操作平臺(tái)。隨著網(wǎng)絡(luò)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)行環(huán)境具有較高的安全性?，F(xiàn)如今，數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用過程在先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和智能化電氣系統(tǒng)的支持下，實(shí)現(xiàn)了數(shù)據(jù)信息傳遞的雙向性。而且，數(shù)字技術(shù)還能夠順利的將計(jì)算機(jī)和儀表設(shè)備的智能化、低壓斷路器進(jìn)行連接。事實(shí)證明，智能化操作平臺(tái)的可靠控制功能，使得在很大程度上降低了工業(yè)電氣自動(dòng)化應(yīng)用數(shù)字技術(shù)設(shè)備的復(fù)雜性。相關(guān)人員在具體的操作過程中，只需要在中央控制室進(jìn)行觀察和分析信息數(shù)據(jù)就可以下達(dá)具有針對(duì)性的指令。這就在很大程度上增加了系統(tǒng)操作的有效性，具體體現(xiàn)在工作人員無需守在相關(guān)設(shè)備的運(yùn)行現(xiàn)場(chǎng)監(jiān)督每一個(gè)操作過程的規(guī)范細(xì)節(jié)。
2.3較高的性價(jià)比
數(shù)字技術(shù)能夠?qū)ο到y(tǒng)所接收到的相關(guān)數(shù)據(jù)信息進(jìn)行迅速的判斷，并根據(jù)判斷結(jié)果下達(dá)有效的操作指令。工業(yè)電氣自動(dòng)化的運(yùn)行錯(cuò)誤得到有效修正，就能夠避免企業(yè)在生產(chǎn)的過程中成本資源浪費(fèi)的不良現(xiàn)象出現(xiàn)。對(duì)于企業(yè)的生產(chǎn)效率和總體的經(jīng)濟(jì)效益來說，則提供了較高的性價(jià)比技術(shù)來保證其目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。除此之外，在工業(yè)電氣自動(dòng)化的發(fā)展過程中，應(yīng)用數(shù)字信息化技術(shù)。還能在很大程度節(jié)省了人力資源分配、物力資源成本的控制以及解決財(cái)力資源的浪費(fèi)問題，這就極大地減少了工業(yè)電氣自動(dòng)化生產(chǎn)的失誤。由于數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用效果是具有操作程序的便捷性，那么其本身就可以對(duì)工業(yè)電氣自動(dòng)化的運(yùn)行系統(tǒng)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確的模擬控制。這就會(huì)在很大程度上提高對(duì)整個(gè)工業(yè)行業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的有效性操作，隨著各方面資源的利用率增加，最終實(shí)現(xiàn)了降低工業(yè)生產(chǎn)成本的目的。
3數(shù)字技術(shù)在工業(yè)電氣自動(dòng)化中的創(chuàng)新應(yīng)用
雖然其應(yīng)用為工業(yè)電氣自動(dòng)化的發(fā)展與壯大起到了一定的促進(jìn)作用，但數(shù)字技術(shù)的運(yùn)用時(shí)間并不長(zhǎng)。這就意味著其具體運(yùn)用的技術(shù)還不夠不成熟，對(duì)于工業(yè)電氣自動(dòng)化實(shí)際生產(chǎn)過程還存在著一定缺陷。就目前來看，數(shù)字化技術(shù)在工業(yè)電氣自動(dòng)化應(yīng)用的過程中，缺乏一個(gè)統(tǒng)一的操作標(biāo)準(zhǔn)。此外，對(duì)于具體應(yīng)用的專業(yè)技術(shù)人員并不能滿足工業(yè)發(fā)展的需求，這就使得數(shù)字技術(shù)的智能化功能并沒有合理的發(fā)揮出來。針對(duì)這種情況，數(shù)字化工業(yè)電氣自動(dòng)化生產(chǎn)的相關(guān)建設(shè)者，應(yīng)在現(xiàn)有數(shù)字化技術(shù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。對(duì)于數(shù)字化的智能功能，可通過引入數(shù)字化智能終端的方式將其安裝在工業(yè)電氣自動(dòng)化的運(yùn)行設(shè)備中。具體過程為：當(dāng)應(yīng)用數(shù)字技術(shù)來采集設(shè)備運(yùn)行過程中的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容時(shí)，可通過雙重配置網(wǎng)下的智能化終端與間隔層進(jìn)行數(shù)據(jù)內(nèi)容的連接和有效傳輸。其中，對(duì)于第一層配置網(wǎng)下的智能終端來說，其主要作用是上傳相關(guān)的現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備運(yùn)行的數(shù)據(jù)信息內(nèi)容。而第二層的作用是在于在于保護(hù)跳閘。在工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)控制過程中應(yīng)用數(shù)字技術(shù)，還可以采用設(shè)置雙重保險(xiǎn)的方式來降低設(shè)備的運(yùn)行風(fēng)險(xiǎn)。具體來說，在大部分工業(yè)電氣自動(dòng)化的生產(chǎn)企業(yè)中，為了更好的連接ERP與MES數(shù)字系統(tǒng)。在實(shí)際的技術(shù)應(yīng)用中，通常采用通訊標(biāo)準(zhǔn)作為TCP/IP的協(xié)議，這樣一來，就能在很大程度上提高計(jì)算機(jī)的自動(dòng)化數(shù)字技術(shù)。與此同時(shí)，還將計(jì)算機(jī)技術(shù)的管理平臺(tái)與實(shí)際生產(chǎn)自動(dòng)化控制系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)了有效連接。
4結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在工業(yè)電氣自動(dòng)化生產(chǎn)過程中，運(yùn)行數(shù)字技術(shù)起到了提高實(shí)際生產(chǎn)效率的作用。就目前來說，正是放慢發(fā)展腳步進(jìn)行穩(wěn)定調(diào)整的重要階段。工業(yè)作為我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的重要支撐，將其盡早的實(shí)現(xiàn)數(shù)字化生產(chǎn)運(yùn)行，是保證工業(yè)進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的重要發(fā)展內(nèi)容。相關(guān)的行業(yè)建設(shè)者，一定要在這一發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期把握好數(shù)字化研究的方向。
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