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[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語 學(xué)科教育 理論視野 學(xué)科教育學(xué)
學(xué)科教育學(xué),是一門新興的以學(xué)科教育為研究對象的教育科學(xué),包括具體學(xué)科教育學(xué)和整體學(xué)科教育學(xué)。首先,學(xué)科教育學(xué)要明確學(xué)科教育的目標(biāo);其次,要研究學(xué)科劃分,以及各學(xué)科之間、學(xué)科與非學(xué)科之間的關(guān)系;再次,是研究更具體層次的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等。相對于學(xué)科課程與教學(xué)論來說,學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域更廣、層次更多、水平更高。以學(xué)科教育學(xué)的視野研究大學(xué)英語學(xué)科教育,建構(gòu)大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué),探討大學(xué)英語學(xué)科教育如何在服從和服務(wù)于整體學(xué)科教育目標(biāo)和高等學(xué)校的總體教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上,確定具體的學(xué)科教育目標(biāo),進而研究目標(biāo)的實施實現(xiàn)與檢測評估,這是非常有意義的。
一、學(xué)科教育學(xué)概述
1.學(xué)校教育、學(xué)科教育、非學(xué)科教育
學(xué)校教育的實施途徑包括學(xué)科教育與非學(xué)科教育兩種。(學(xué)科有兩層不同的含義:一是學(xué)術(shù)學(xué)科,指人類知識體系中的門類,其英文稱謂為discipline或academic discipline;一是學(xué)校學(xué)科,指學(xué)校教育中主要教育內(nèi)容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。本文所論的學(xué)科,是指學(xué)校學(xué)科。)其中,學(xué)科教育是主要途徑。兩者之間互相聯(lián)系,一定程度上可以互相轉(zhuǎn)化。對于學(xué)科教育的研究大致經(jīng)歷了三個階段:一是學(xué)科教材教法階段;二是學(xué)科課程與教學(xué)論階段;三是學(xué)科教育學(xué)階段。每一階段大致都經(jīng)歷了從對具體學(xué)科的研究到對整體學(xué)科的研究兩個過程。
2.學(xué)科教育學(xué)
學(xué)科教育學(xué)在我國萌芽于20世紀末期,初步形成于21世紀初期,現(xiàn)在正處于基本形成與發(fā)展深化的階段。學(xué)科教育學(xué),概括地說,是以學(xué)校教育中的學(xué)科教育為研究對象的一門教育科學(xué);具體地說,是以全面實現(xiàn)教育目的為目標(biāo)、以相關(guān)學(xué)科研究成果為理論支撐的研究學(xué)科教育目標(biāo)、學(xué)科、課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價等全過程及其內(nèi)在規(guī)律以及學(xué)科教育與非學(xué)科教育關(guān)系的一門教育科學(xué)。學(xué)科教育學(xué)要解答的問題主要包括:為什么教?為什么學(xué)?教什么?學(xué)什么?怎么教?怎么學(xué)?誰教?誰學(xué)?教得怎樣?學(xué)得怎樣?等等。
3.學(xué)科教育學(xué)視野
要很好地理解并運用學(xué)科教育學(xué),就要區(qū)別教育與教學(xué)兩個概念。教育是有目的地培養(yǎng)人的活動,包括教育者、受教育者和教育措施三個基本要素。教學(xué)是教育目的規(guī)范下的教師的教與學(xué)生的學(xué)共同組成的一種教育活動?？梢?教育相對與教學(xué)來說,是更為廣義的一個概念。
以學(xué)科教育學(xué)的視野來研究學(xué)校教育中的學(xué)科教育問題,有利于學(xué)科教育的實施及學(xué)校教育整體目標(biāo)的實現(xiàn)。
二、大學(xué)英語學(xué)科教育概述
1.大學(xué)英語:學(xué)科?課程?教材?
大學(xué)英語是一門學(xué)科,還是一門課程,抑或是一部教材?實際上,這需要討論學(xué)科、課程、教材的含義問題。
什么是學(xué)科呢(本文所論的學(xué)科,是指學(xué)校學(xué)科)?學(xué)科指學(xué)校教育中主要教育內(nèi)容的門類,其英文稱謂為subject或school subject。什么是課程呢?課程簡單說是指課業(yè)及其進程,其英文稱謂為curriculum。課程不僅是一種過程,一種結(jié)果,還是一種意識。即便只在學(xué)校教育領(lǐng)域中討論,學(xué)科與課程也都有廣義與狹義之分。從廣義上看,學(xué)科與課程幾乎可以劃等號;從狹義上看,兩者是有很大區(qū)別的。僅從廣義上理解學(xué)科與課程是不夠的,需要從狹義上對兩者進行區(qū)分,才有利于研究的深化和實踐的深入。在狹義層次上,有的學(xué)者持大學(xué)科觀念,即認為學(xué)科大于課程,包含課程;有的學(xué)者持大課程觀念,即認為課程大于學(xué)科,包含學(xué)科。根據(jù)理論研究及現(xiàn)實理解,在學(xué)科教育學(xué)領(lǐng)域,采用大學(xué)科觀念有利于研究的深化與實踐的深入,即應(yīng)堅持學(xué)科大于課程,包含課程。而教材指的是教與學(xué)的材料,英文稱謂為subject-matter或teaching material。(教材通常被狹義地理解為教科書,英文稱謂為textbook,這是很片面的。)在學(xué)科教育中,要以學(xué)科教育目標(biāo)為宗旨,建立統(tǒng)一性與差異性相平衡的課程體系,開發(fā)與課程體系相配套的教材,實現(xiàn)學(xué)科知識系統(tǒng)的一體化。
那么,大學(xué)英語究竟是一門學(xué)科,還是一門課程,抑或是一部教材呢?基于上述分析,很顯然,應(yīng)該以學(xué)科教育學(xué)的視野,將大學(xué)英語視為一門學(xué)科。以這一觀念為基礎(chǔ),才能進一步研究大學(xué)英語學(xué)科教育的目標(biāo)、課程等系列問題。大學(xué)英語這一學(xué)科可以設(shè)置多門課程,設(shè)計多種教材,目的都是為了實現(xiàn)大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)。(當(dāng)然,大學(xué)英語學(xué)科也可以只設(shè)置一門名稱為“大學(xué)英語”的整體課程。但有的大學(xué)英語學(xué)科教師誤將教材名稱作為課程名稱,反映了對這一問題認識不深。)
2.大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)論述檢視
大學(xué)英語學(xué)科教育是高等教育的一個有機組成部分,大學(xué)英語課程是大學(xué)生的必修基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo),以英語語言知識與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容,并集中多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。
大學(xué)英語學(xué)科教育現(xiàn)行的綱領(lǐng)文件是《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》。(筆者認為,文件名稱中的“課程”應(yīng)作廣義理解,即等同于“學(xué)科”。)《要求》指出:大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合運用能力,特別是聽說能力,使他們在今后學(xué)習(xí)、工作和社會交往中能用英語進行有效的交際,同時增強其自主學(xué)習(xí)能力,提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要。大學(xué)英語學(xué)科教育的要求分為三個層次,即一般要求、較高要求和更高要求。
2001年啟動的新一輪基礎(chǔ)教育課程改革提出新課程的三維目標(biāo)是:知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。這對于高等教育學(xué)科(課程)改革是具有鏡鑒意義的。以此檢視《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)與要求,很大程度上僅限于知識與技能層面,對于過程與方法層面的目標(biāo)與要求不甚明確,對于情感態(tài)度與價值觀層面,更是幾乎沒有涉及。這正是學(xué)科教育學(xué)在學(xué)科教育目標(biāo)方面需要重點研究的。
三、大學(xué)英語學(xué)科教育的學(xué)科教育學(xué)視野初探
1.大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)的理論框架
就具體學(xué)科教育學(xué)而言,首先,要研擬科學(xué)、全面的學(xué)科教育目標(biāo);然后,要研究具體學(xué)科的課程、教學(xué)、學(xué)習(xí)、評價以及與其它學(xué)科教育、非學(xué)科教育之間的關(guān)系。以學(xué)科教育學(xué)的視野研究大學(xué)英語學(xué)科教育,建構(gòu)大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué),須探討大學(xué)英語學(xué)科教育如何在服從和服務(wù)于高等教育方針、目標(biāo)、任務(wù)的基礎(chǔ)上,確定具體的學(xué)科教育目標(biāo),進而要研究目標(biāo)的實施實現(xiàn)與檢測評估。
《中華人民共和國高等教育法》第四條規(guī)定:“高等教育必須貫徹國家的教育方針,為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù),與生產(chǎn)勞動相結(jié)合,使受教育者成為德、智、體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人?！钡谖鍡l規(guī)定:“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才,發(fā)展科學(xué)技術(shù)文化,促進社會主義現(xiàn)代化建設(shè)?！笨梢?《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》所提出的目標(biāo)與要求不夠全面,沒有對大學(xué)英語學(xué)科教育的育人目標(biāo)與任務(wù)做明確規(guī)定。
學(xué)科教育目標(biāo),是大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架中的基礎(chǔ)部分。大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架還應(yīng)包括如下方面:大學(xué)英語學(xué)科教育理論基礎(chǔ)(語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)等)、大學(xué)英語學(xué)科教育課程論(研究課程體系設(shè)置、教材體系設(shè)計等)、大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)論(包括教學(xué)模式研究、現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用等)、大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)習(xí)論(包括學(xué)習(xí)策略研究、學(xué)習(xí)心理研究、自主學(xué)習(xí)研究等)、大學(xué)英語學(xué)科教育評價論(包括教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、學(xué)科課程評價、管理與考試改革研究等)、大學(xué)英語學(xué)科教育研究方法論等。
2.大學(xué)英語學(xué)科教育當(dāng)前亟待解決的重點問題
以學(xué)科教育學(xué)的視野,在大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架的指導(dǎo)下,檢視當(dāng)前的大學(xué)英語學(xué)科教育,值得研究在此領(lǐng)域存在的如下一些亟待解決的重點問題。
(1)大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)不盡科學(xué)、全面的問題。上文已做論述,在此不再贅述。
(2)大學(xué)英語學(xué)科教育課程體系不夠健全、合理的問題。這一方面,有指導(dǎo)文件上面的不足,比如,在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中就出現(xiàn)了“大學(xué)英語課程是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程”、“各高等學(xué)校應(yīng)……設(shè)計出各自的大學(xué)英語課程體系,將……必修課程和選修課程有機結(jié)合”、“大學(xué)英語課程是……一門語言基礎(chǔ)課程”等這樣不一致的表述,這必然導(dǎo)致認識與執(zhí)行的不到位。另外,還有各高校實際師資與經(jīng)費等方面不適應(yīng)新要求、新挑戰(zhàn)的問題。
(3)大學(xué)英語學(xué)科教育課程與專業(yè)英語學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育不協(xié)調(diào)的問題。當(dāng)前的情況,大多是大學(xué)英語學(xué)科教育課程與專業(yè)英語學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育各行其道,甚至互相沖突。事實上,大學(xué)英語學(xué)科教育課程與專業(yè)英語學(xué)科教育課程等其它學(xué)科教育課程及非學(xué)科教育應(yīng)該是協(xié)調(diào)統(tǒng)一的,一定條件下還可以互相轉(zhuǎn)化。
(4)大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)習(xí)脫節(jié)的問題。教學(xué)與學(xué)習(xí)本應(yīng)該是一個緊密聯(lián)系的整體,以教師為主導(dǎo)和以學(xué)生為主體是辨證統(tǒng)一地促進學(xué)科教育目標(biāo)實現(xiàn)的保障。但是,在教學(xué)與學(xué)習(xí)模式多元化的背景下,大學(xué)英語學(xué)科教育教學(xué)與學(xué)習(xí)卻在很多方面出現(xiàn)脫節(jié)。
(5)大學(xué)英語學(xué)科教育評價機制方面的問題。這方面的問題突出表現(xiàn)在各高校對于大學(xué)英語學(xué)科教育的認識與評價方面。伴隨著國家大學(xué)英語教學(xué)改革的開展,全國大學(xué)英語四、六級考試改革也開始推行,并出臺了新的四、六級考試大綱。此次考試改革意圖避免過去只給成績合格考生發(fā)放證書所引起的多方面弊端,改采全面發(fā)放成績報告單的辦法。但實際上,四級考試之后報考六級考試的資格線,事實上成了新的四、六級合格線。許多高校為了追求所謂的大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量,忽視大學(xué)英語學(xué)科教育總體目標(biāo),片面追求四級考試通過率,使得大學(xué)英語課程變成了大學(xué)英語四、六級課程。相應(yīng)地,在大學(xué)英語學(xué)科教師教學(xué)評價、學(xué)生學(xué)習(xí)評價、學(xué)科課程評價及相關(guān)教務(wù)管理等方面,采取唯一的四、六級考試導(dǎo)向與標(biāo)準,這是非常不利于大學(xué)英語學(xué)科教育目標(biāo)乃至高等教育總體培養(yǎng)目標(biāo)的實現(xiàn)的。
四、結(jié)語
在學(xué)科教育學(xué)的視野下研究大學(xué)英語學(xué)科教育,實際上是要求進行科學(xué)、全面的學(xué)科教育與學(xué)校教育,促進高等教育目標(biāo)、任務(wù)的實現(xiàn)。大學(xué)英語學(xué)科教育應(yīng)該樹立科學(xué)、全面的學(xué)科教育目標(biāo),并在大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論框架的指導(dǎo)下,去解決當(dāng)前在此領(lǐng)域存在的一些亟待解決的重點問題,并推動大學(xué)英語學(xué)科教育學(xué)理論的真正建立。只有這樣,才能促進大學(xué)英語學(xué)科教育乃至整體學(xué)科教育、學(xué)校教育和高等教育目標(biāo)的實現(xiàn)和質(zhì)量的提升。
參考文獻:
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1.英語教學(xué)模式的缺陷。在大學(xué)課堂上，大學(xué)英語教師的整體素質(zhì)有待進一步提高，在學(xué)校中教師一般都是超負荷地工作，承載著很大的壓力，而接受教育和培訓(xùn)的機會不是很多。在這樣的情況下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和規(guī)模不能滿足新時期高等教育的發(fā)展，教師培訓(xùn)和擴張勢在必行。教學(xué)模式沿用很舊的觀念，教師的觀念很傳統(tǒng)，沒有本質(zhì)上的改進。教學(xué)方法單調(diào)，方法不夠靈活。教師通常采用傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的語法翻譯法，忽略了單詞、短語、句子的轉(zhuǎn)折，對于閱讀能力、寫作能力不重視，學(xué)生的分析能力是不夠的。課堂上，教師主要是機械地教學(xué)，教學(xué)都缺乏足夠的溝通學(xué)習(xí)，自主性和創(chuàng)造性不高，這在一定程度上限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語能力。
2.英語教育發(fā)展不平衡。隨著中國經(jīng)濟的發(fā)展，導(dǎo)致了教育發(fā)展不均衡，不利于我國教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。如沿海和東部地區(qū)大學(xué)的教師普遍英語水平較高，大學(xué)生都有很高的英語水平、良好的英語口語和書面英語能力；而西部地區(qū)，由于沒有很好的師資，大學(xué)生的英語水平不高，很難與人溝通，口語和書面英語水平普遍較低，這種情況是非常令人擔(dān)憂的。這種差距是由經(jīng)濟和教育水平的高低決定的。大學(xué)英語教師由于水平所限，忽視了教育過程中引進了西方文化，教師忽視學(xué)生介紹一些西方國家和文化知識的傳播、焦點的習(xí)俗。隨著中國加入WTO，國際交流日益頻繁，對學(xué)生的英語交際能力的要求日益提高，我們需要以適應(yīng)不斷變化的國際形勢要求進行英語教育。
3.大學(xué)校園中的學(xué)生的整體素質(zhì)參差不齊。高校學(xué)生素質(zhì)參差不齊，被動地參與到教學(xué)活動中的學(xué)生，課堂氣氛沉悶，過時的教學(xué)模式不利于學(xué)生獲得新知識，學(xué)校教育經(jīng)費有限，教學(xué)條件不到位，硬件設(shè)施不齊全，教學(xué)設(shè)備老化，這也影響了大學(xué)英語教育的發(fā)展。學(xué)生的英語水平參差不齊，學(xué)生的知識吸收能力會有局限性，導(dǎo)致大學(xué)學(xué)生的英語水平低，差距也擴大。
三、在傳媒時代下，大學(xué)生英語教育的優(yōu)點
在傳媒信息時代，大學(xué)生的英語教育有助于指導(dǎo)學(xué)生如何有效識別并在學(xué)習(xí)過程中利用各種媒體，教師引導(dǎo)學(xué)生正確地認識媒體的性質(zhì)與功能，對媒體信息建立起批判意識，提高對不良信息的免疫力。大學(xué)英語教育的覆蓋面很廣，可以說，在高等教育領(lǐng)域，沒有一個課程，可以與之進行比較，在我們所有的學(xué)院和大學(xué)，無論是藝術(shù)專業(yè)，還是其他的專業(yè)，本科或高職學(xué)生都在學(xué)習(xí)英語。目前，在我們大部分的學(xué)院和大學(xué)英語占16學(xué)分，如果再加上完善的教育選修模塊，通過大學(xué)英語教師和英語相關(guān)的人文素質(zhì)類選修課的開展，我們可以說，英語在高等教育課程體系中占有不可撼動的地位。高校大學(xué)英語教師群體是一個高水平的專業(yè)性和綜合性學(xué)科的教師群體，如果對他們進行適當(dāng)?shù)嘏嘤?xùn)和指導(dǎo)，他們將成為信息時代教育的主力軍。
四、大學(xué)英語教育在信息時代下改革的措施和策略
1.學(xué)校的改革措施。首先，要加強大學(xué)英語教材的編寫工作。在當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)中，英語教材大部分的材料都是來自各種媒體。但是，這些媒體的材料卻不適合當(dāng)前大學(xué)生的學(xué)習(xí)，大學(xué)生的英語要將媒體時代的素養(yǎng)教育聯(lián)系起來，因此，學(xué)校要對大學(xué)生的英語教材進行重新定位和編寫。在教材的介紹文字材料中，要在腳注中添加一些媒體素養(yǎng)有關(guān)的內(nèi)容和知識，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語教材的同時，加強對媒體時代下媒體素養(yǎng)的提高，在教材的選擇上，要多增加一些和學(xué)生實際相關(guān)的材料，這樣的文章會讓學(xué)生更加親切，在英語習(xí)題上，教師要努力加強學(xué)生的素養(yǎng)訓(xùn)練，讓學(xué)生通過課后習(xí)題來鞏固學(xué)生的素養(yǎng)教育能力，只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)氣氛才會大大增加，新編寫的英語教材才能在整體上適應(yīng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高大學(xué)生的媒體素養(yǎng)。此外，我們應(yīng)該加強大學(xué)英語教育評估。大學(xué)英語教育應(yīng)評估單獨的語言知識和上升高度的文化知識。我國大學(xué)英語四、六級考試一直是大學(xué)英語教學(xué)的晴雨表，從高校學(xué)生考試內(nèi)容的引導(dǎo)，改變目前只注重語言知識的評估方法。例如，在一些評估項目，更突出文本（媒體）增值信息，提高媒體內(nèi)容的評價知識，如人文通識教育評估的一部分。在這方面，你可以模仿TEM八考試，其中包括一個名為主題的人文類（一般知道窗臺）。
2.在傳媒信息時代，學(xué)生的改革措施。在信息的傳媒時代，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用為大學(xué)的英語教育提供了便利的服務(wù)，這就使得我們大學(xué)生不再像傳統(tǒng)英語教學(xué)模式那樣，教師死板地講課，學(xué)生機械地聽講。有了互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的途徑越來越廣，不僅在課堂上，通過網(wǎng)絡(luò)的便捷，在家、在宿舍都可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式來學(xué)習(xí)英語。但是，這對于自制力不強的學(xué)生效果可能不會太好，因此，我們學(xué)生要加強自己的自身素質(zhì)，保證在課堂上和其他各個場合對英語學(xué)習(xí)的熱情。除此之外，學(xué)生可以舉辦各種與英語有關(guān)的活動，像英語演講比賽、英語的演出、英語的話劇等一系列運用英語的活動，讓學(xué)生在娛樂中學(xué)習(xí)英語，既娛樂了身心，又加強了英語的學(xué)習(xí)。學(xué)生遇到不懂的問題時，可以向各個專業(yè)的英語教師請教，通過不同的教師的講解，自己對英語的思考也就會逐漸地開闊起來。
五、結(jié)束語
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教育 人文素質(zhì)教育 文化 弊端 必要性
當(dāng)前大學(xué)英語教育的弊端
大學(xué)外語教育尤其是英語教育作為高等教育的一個重要組成部分已經(jīng)存在了多年，而且就目前的高等教育狀況和國際社會發(fā)展形勢看，它還必將繼續(xù)存在下去，這是不容置疑的。然而，目前的大學(xué)英語（外語）教育中已經(jīng)出現(xiàn)了越來越嚴重的弊端，這是不容忽視的。保守地說存在的問題如下：
教育體制不斷地暴露出日益嚴重的缺陷：教育片面地強調(diào)語言本身而忽視了文化內(nèi)涵，最突出的表現(xiàn)就是各個層次的語言水平考試，一系列考試使得教師和學(xué)生都疲于應(yīng)付，教師的教學(xué)受到限制，學(xué)生的學(xué)習(xí)被誤導(dǎo)，其結(jié)果是教師忙于講單詞、講語法、講閱讀、講寫作，學(xué)生是機械地背單詞、背語法、練作文、練閱讀，大學(xué)課堂完全喪失了其應(yīng)有的氛圍，大學(xué)教育則失去了其應(yīng)有的功能和意義。更糟糕的是，這些語言考試根本不能真實地反映學(xué)生的語言水平，更不用說是學(xué)生的素質(zhì)了。既然存在著這些大家都心知肚明的問題，為什么這類考試仍然存在呢？其一是教育機構(gòu)和教師的慣性或者說是惰性心理，語言等級考試正如當(dāng)年的科舉考試，它存在了多年，而且發(fā)揮過積極的作用。因此，在沒有外力的強制的情況下，我們都不愿意做任何的變化，這是一個客觀的原因。但是明明知道有問題卻不主動地做出改變，則是教育機構(gòu)和教育工作者不負責(zé)任的表現(xiàn)。此外，一些機構(gòu)和個人自覺不自覺地利用這些考試謀取經(jīng)濟、精神利益也是一個重要的原因。
教師素質(zhì)總體不高，語言教師只懂得機械地教語言。一方面受到體制的限制（考試），使得教師不得不只講教材，只教語言；另一方面則是更重要的原因，即教師本身素質(zhì)低下，主要表現(xiàn)在知識面窄，文化修養(yǎng)差，除了語言以外，他確實沒有東西可以講給學(xué)生，脫離了教材，他就無法上課。一套教材用了多年，一套教案講了多遍，這種情況下，我們又怎能奢望出現(xiàn)生動活潑而又內(nèi)容豐富的課堂氛圍呢？
學(xué)生被動的盲目性。被動指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)是有著一系列的考試壓力的，不通過這些等級考試就不能畢業(yè)，就沒有學(xué)位，就不能順利地找到工作，因此他們真的是“知其不可而為之”了。盲目是說一些（不是少數(shù)）學(xué)生確實不知道大學(xué)教育培養(yǎng)的目標(biāo)，不知道自己應(yīng)該怎么做，脫離了教師的課堂與教材就無所適從。這種現(xiàn)狀要有所改觀，必須通過多方面尤其是教師和學(xué)生的共同努力。
社會對等級考試證書的迷信與盲從。我們知道，學(xué)生畢業(yè)之后是要走向社會的，這個過程也是要經(jīng)過用人單位與畢業(yè)生的雙重選擇的。而用人單位在對應(yīng)聘畢業(yè)生的能力考察方面則缺乏合理的機制與手段，因而很多時候考察就成了看證書多少，比證書等級高低，尤其在外語能力考察方面更是如此。用人單位的這種做法直接導(dǎo)致了學(xué)生辛辛苦苦為證書的高分低能而又文化修養(yǎng)欠缺的結(jié)果。所以在這一點上，社會應(yīng)該負很大責(zé)任，要對其選擇人才的標(biāo)準和手段做出改進。
大學(xué)英語教材的內(nèi)容存在著嚴重的不足。縱觀國內(nèi)各種各樣的教材，基本上是通過課文學(xué)記單詞，這有大量機械的課后練習(xí)題可以說明；其主要缺陷在于課文內(nèi)容不具有豐富的文化內(nèi)涵，只是一些意義比較膚淺的說教性文章，大多數(shù)空洞無物，文辭也不夠優(yōu)美，很難激發(fā)學(xué)生思考，甚至不能喚起學(xué)生的興趣，從而很難有效地對學(xué)生進行人文素質(zhì)教育和獨立思考能力的培養(yǎng)。
大學(xué)英語教育的發(fā)展方向和定位
我們現(xiàn)在提倡素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育，根本目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的復(fù)合型人才。大學(xué)英語教育作為大學(xué)教育的一個重要組成部分，無疑也應(yīng)以此為目標(biāo)。因而今后的大學(xué)英語教育必然會逐步地從單純的語言技能教學(xué)向以語言為基礎(chǔ)，重在激發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力轉(zhuǎn)變，由單純的知識的灌輸向拓寬學(xué)生視野，提高學(xué)生人文素養(yǎng)轉(zhuǎn)變，由簡單的語言理解和應(yīng)用向高層次的語言文化欣賞轉(zhuǎn)變。而大學(xué)英語課程也必將由現(xiàn)在的材學(xué)的必修課向多層次、多樣化的選修課轉(zhuǎn)變。相應(yīng)地，學(xué)生會擁有更多的選擇，教師的授課也會更加靈活。其結(jié)果必然有利于學(xué)生個人興趣和長處的發(fā)展，也必將會促進教師素質(zhì)的進一步提高。
更重要的是，當(dāng)前中國的大學(xué)教育中除了文科學(xué)校（只是少數(shù)）普遍存在著一個問題，那就是人文教育的匱乏。除了政治理論課外，文科基礎(chǔ)課程似乎只有外語（英語）。大學(xué)英語教育應(yīng)該充分利用這個現(xiàn)存的優(yōu)勢，發(fā)揮其在人文教育方面應(yīng)有的作用。曾有數(shù)據(jù)表明，中國的大學(xué)生，其漢語水平與漢語文化知識在總體上都是薄弱的，可以想象他們的外語文化知識會是什么樣子，而缺少人文教育的大學(xué)嚴格地說根本不能稱其為大學(xué)，充其量只能算是高等技校。當(dāng)然，在介紹和學(xué)習(xí)外語文化過程中，一直以來都存在著一個比較敏感的問題，那就是意識形態(tài)的差異問題。過去我們強調(diào)自己文化的輝煌，不屑于學(xué)習(xí)外語文化，現(xiàn)在有所轉(zhuǎn)變，但介紹的也基本是一些皮毛，是一些無關(guān)痛癢的東西，而很少觸及外語文化的本質(zhì)與精髓――雖然自從魯迅時代就提倡“拿來主義”，我們也說文化是全人類的。設(shè)想不接觸《圣經(jīng)》，怎么理解西方文明？不了解莎士比亞，怎么理解西方文學(xué)？因此，我們必須摒除意識形態(tài)上的偏見，深入接觸外語文化的精髓。我們要相信大學(xué)生自身辨別是非的能力，給他們提供一個完整的而不是片面的，深刻的而不是膚淺的外語文化全景，教學(xué)則應(yīng)該是鞭辟入里的而不是蜻蜓點水的。這里不是片面強調(diào)外語文化的學(xué)習(xí)，只是本文談?wù)摰闹幌抻谕庹Z而已，其實我們在進行外語文化教育時，很多時候是在與漢語文化相比較的過程中進行的。
對教師素質(zhì)的要求
大學(xué)英語教育從單純的語言教學(xué)向重視文化教育轉(zhuǎn)變，這也必然會對教師素質(zhì)提出一些更高的要求。熟練的掌握英語語言本身是最基本的要求，中式英語是要不得的，因為它會直接誤導(dǎo)學(xué)生，同時也是不應(yīng)該出現(xiàn)的。在此基礎(chǔ)上，教師必須提高自身的文化素養(yǎng)，對文學(xué)、語言學(xué)、教學(xué)法、跨文化交際以及英語國家的歷史、政治、經(jīng)濟、意識形態(tài)等各個方面都要有所了解和研究，除此之外，對漢語傳統(tǒng)文化也必須精通，要了解中西方文化的差異。另外在教學(xué)方面必須創(chuàng)新，要善于啟發(fā)學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生思考，充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性；要由過去的知識灌輸變?yōu)橐砸龑?dǎo)為主，要給學(xué)生充裕的自主學(xué)習(xí)時間。當(dāng)然，這些要求不是短時間內(nèi)能夠達到的，因此教師必須堅持學(xué)習(xí)，要徹底改變過去一套教材一本教案講三五年的局面。
大學(xué)英語教育存在的必要性
盡管大學(xué)英語（外語）教育中還存在著一系列尚待解決的問題，但大學(xué)英語教育必將繼續(xù)生存下去。首先，上述它所具有的人文素質(zhì)教育功能是大學(xué)教育中不可或缺的，也是其他任何教育都不能取代的，因為外語文化學(xué)習(xí)只有在外語環(huán)境下才會更深入，更生動。其次，大學(xué)英語（外語）教育是當(dāng)前政治、經(jīng)濟、文化發(fā)展全球化趨勢的必然要求。不同民族之間交流接觸機會的增多，必然要求語言的相通，但這只是淺層次的基本的溝通，要想成功的深入交流，必須了解對方的文化，這是很容易理解的。就目前狀況而言，英語無疑是全球第一強勢語言，其重要性可想而知，因而大學(xué)教育中英語教育不可能被取代。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語教學(xué) 素質(zhì)教育 大學(xué)英語教學(xué)
我們的前輩們在很早的時候就指出我們的英語教學(xué)不是一般的教學(xué)了，英語作為我們國家去與外國交流我們國家走向世界的一門重要的溝通的工具語言，直接影響我們國家的經(jīng)濟生產(chǎn)的發(fā)展，掌握好英語對我們國家是很重要的，為了實現(xiàn)我們國家的很多的重要的目標(biāo)我們不得不去與國外先進的技術(shù)去交流，我們的外語人才是要我們字節(jié)高校來培養(yǎng)的，那么我們的學(xué)校就有責(zé)任和義務(wù)讓我們的學(xué)生們接受更好的英語教育而努力，我們應(yīng)該意識到英語對我們的國家的重要性，對我們以后在進行英語教育的改革有重要的意識作用，我們要在本文來討論怎么進行我們的我們的英語的培養(yǎng)和英語教學(xué)的改革。
我們應(yīng)該注重學(xué)生們素質(zhì)的培養(yǎng)，培養(yǎng)我們學(xué)生們的智力能力，開發(fā)我們學(xué)生們的潛能，英語的聽說讀寫的全面能力，讓我們的學(xué)生們在大學(xué)畢業(yè)就能有基本的溝通的能力，我們看看英語教學(xué)的核心的是什么呢 就是培養(yǎng)我們的學(xué)生們能夠應(yīng)用英語來取交流，這個就是我們的最終的英語教學(xué)的目的，交流能力的培養(yǎng)是很重要的，我們不僅僅要培養(yǎng)我們的學(xué)生們的英語水平還要培養(yǎng)我們的學(xué)生們呢的交際的能力，要不，英語學(xué)好了但是沒有膽量去說還是啞巴的英語，和不能說英語還是結(jié)果的是一樣的。但是我們英語的使用是要有一定的語言環(huán)境的，和場景的，我們的交流能力有的專家說是有兩個方面的，那么我們看看都是什么方面的呢，首先是我們的語言的能力，還有就是我們的語言應(yīng)用能力，語言的能力是我們掌握英語的基礎(chǔ)知識方面的，包括英語單詞的掌握，語法的掌握，句型的掌握，等等方面，語言應(yīng)用能力是我們的表達的意思，我們能不能很好的很合適的去表達，我們表達的意思能不能適應(yīng)我們的所在的場合和北京知識呢，我們要懂得語言應(yīng)用得體的重要性，就是我們常說的你要會說話才行，語言技能的培養(yǎng)當(dāng)然是離不開我們的老師的指導(dǎo)和我們的教學(xué)理論的，我們的教學(xué)理論是有他一整套的理論的，事實上，我們應(yīng)該應(yīng)用先進的教學(xué)理論，我們應(yīng)高不讓我們的學(xué)生們走歧路，我們應(yīng)該找到合適的教學(xué)方法來結(jié)合我們的英語的實際教學(xué)環(huán)境，我們大學(xué)英語的學(xué)生們學(xué)習(xí)英語的動機是什么我們也應(yīng)該懂得的，我們應(yīng)該在大量的的英語教學(xué)方法和實踐中找到最適合我們的自己的。
大學(xué)英語的教學(xué)在培養(yǎng)我們的語言技能和實際的應(yīng)用能力的時候，我們也該注重我們學(xué)生們的智力和潛質(zhì)的開發(fā)和發(fā)展，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們在英語的聽說讀寫都有進步的同時，還應(yīng)該讓我們的學(xué)生們培養(yǎng)善于觀察，和發(fā)現(xiàn)我們的學(xué)習(xí)過程中的錯誤和問題，要能去很好的理解的別人的文化背景和生活習(xí)俗，我們應(yīng)該讓我們的學(xué)生們有發(fā)現(xiàn)問題和解決問題總結(jié)問題的能力。還有知識的聯(lián)想的能力和知識的聯(lián)系的能力。
文化能力也是很很重要的，我們應(yīng)該對一個語言涉及到很多的背景性的文化應(yīng)該有很好的了解和學(xué)習(xí)能力，語言是我們的文化的載體，如果我們的學(xué)生只是學(xué)習(xí)英語這個語言而不去了解英語的文化和背景，那么我們都是知道英語是文化的一個部分，我們是不會很好的理解英語的，我們是學(xué)習(xí)不好的英語的，所以我們應(yīng)該加強我們的學(xué)生們的文化背景的能力的培養(yǎng)。
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在綜合人文素養(yǎng)中媒體素養(yǎng)是其中一項重要的組成部分，在當(dāng)下的大學(xué)英語教育中所面臨的最為主要的問題之一就是如何有效地將各種媒體注入到學(xué)生的英語學(xué)習(xí)上，使其可以很好地輔助學(xué)生進行學(xué)習(xí)。從這方面來看，我們應(yīng)該對當(dāng)下的大學(xué)英語教育進行重新審視，將媒體素養(yǎng)教育融入到大學(xué)英語教育的各個環(huán)節(jié)中，從而滿足新形勢的需要，此外還應(yīng)該將大學(xué)英語教育和媒體素養(yǎng)教育進行有效的結(jié)合，并將其設(shè)定為我國大學(xué)生素養(yǎng)必備的重要部分，進而滿足當(dāng)下現(xiàn)代社會的需要，為其培養(yǎng)出更多、更有效的素質(zhì)性人才。本文根據(jù)當(dāng)下的信息背景進行分析，探究當(dāng)下的大學(xué)英語教育和媒體素養(yǎng)教育。
【關(guān)鍵詞】信息時代；大學(xué)英語；英語教育；媒體素養(yǎng)教育
一、引言
媒體素養(yǎng)教育是當(dāng)下人文教育中最為重要的組成部分，當(dāng)前在很多大學(xué)中都面臨這一個重要的課題，如何有效地對媒體資源進行鑒別、選擇和利用，使其能夠有效的幫助大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，已經(jīng)逐漸被人們重視起來。面臨著諸多的問題，對于大學(xué)英語教育的審視也應(yīng)該逐漸地變動起來，只有這樣，才能有效地提高大學(xué)英語教育的教育效果，從而使我國當(dāng)下的大學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高，進而為我國社會提供更多的綜合型人才。
二、媒體素養(yǎng)的含義和發(fā)展
1、媒體素養(yǎng)的定義
媒體素養(yǎng)也被人稱作為媒介素養(yǎng)，主要是指公眾在當(dāng)下很多的媒體信息上選擇能力、反應(yīng)能力、理解能力以及質(zhì)疑能力等諸多能力的一種表現(xiàn)[1]。在這眾多的能力中媒體素養(yǎng)最為重視的則是其中公眾的理解和思維能力，在媒體素養(yǎng)中最為重要的能力就是對公眾在媒體信息上的吸收能力和利用能力的關(guān)注。
2、媒體素養(yǎng)教育的定義和意義
所謂的媒體素顏教育，主要是指對當(dāng)下學(xué)生媒體素養(yǎng)的一種培養(yǎng)。其主要的目的是為了使當(dāng)下的學(xué)生在媒體信息的分析和辨別上有著很好的掌握能力。只有在學(xué)習(xí)的過程中讓學(xué)生在分析技巧和理解技巧上得到正確的掌握，才能使學(xué)生對媒體的性質(zhì)和媒體的功能得到更好的認識，從而使其在公眾的工作和生活中做到更加有效的服務(wù)。公眾對媒體信息的分析能力和鑒別能力是媒體素質(zhì)教育最為重視的兩點。隨著當(dāng)下我國不斷發(fā)展的知識型經(jīng)濟，在人們的日常生活中媒體的地位也越來越重要，這也導(dǎo)致日趨增加的媒體信息現(xiàn)象。在媒體信息中雖然其中很大一部分都是一些有益的信息，但是人無完人。在這其中同樣也摻雜了很多不良的信息，所以，只有對媒體素養(yǎng)進行良好的培養(yǎng)，才能在好的媒體信息和不好的媒體信息上幫助人們進行很好的分辨，使人們對于一些不良信息的影響得到很好的改善，從而在生活中對媒體信息的功效進行有效的提高。
3、媒體素養(yǎng)教育的發(fā)展現(xiàn)狀
媒體素養(yǎng)教育最開始的起源地是在1930年的英國，是由于當(dāng)時的電影電視等一些大眾傳媒針對傳統(tǒng)文化進行沖擊從而形成的。在我們的日常生活中推動媒體發(fā)展的主要有廣播、電視、電影等一些大眾傳媒，而這些也在一定程度上影響了我國青少年的成長和發(fā)育，因此也招來了很多的爭論，而也就在這種爭論的過程中也就形成了當(dāng)下的這種媒體素養(yǎng)教育[2]。隨著我國不斷提升的經(jīng)濟水平以及飛速發(fā)展的科學(xué)技術(shù)，從而也使得人們生活中電影、電視等傳媒都得到了很大程度的普及，這也就造成隨著時間的更迭，更多的媒體信息將被人們所接受，因此對于媒體信息的過濾也愈發(fā)顯得重要起來。在目前，很多的發(fā)達國家和一些發(fā)展中國家都對媒體素養(yǎng)的培養(yǎng)加大了重視程度。而我國高校中的媒體素質(zhì)培養(yǎng)工作只有北京和上海等一些少數(shù)的學(xué)校有所進行。
三、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教育中的發(fā)展
1、在大學(xué)英語中媒體素質(zhì)教育是教學(xué)要求
2007年我國教育部頒布了一份重要文件《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，媒體教育在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的作用之處在這邊文件中有著明顯的標(biāo)記，并且還從三個方面上對其作用進行了強調(diào)，從此處就能夠明顯的看出在大學(xué)生生活中的方方面面上都已經(jīng)受到了互聯(lián)網(wǎng)的影響，而對英語的學(xué)習(xí)當(dāng)然也不列外。在大學(xué)英語教學(xué)中《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》起著非常重要的導(dǎo)向性作用，他能夠很好的給大學(xué)英語教育指引方向。在當(dāng)下，很多的大學(xué)英語老師以及學(xué)生都開始大量的使用媒體的作用。據(jù)相關(guān)的調(diào)查顯示，在當(dāng)下我國很多的大學(xué)中，絕大多數(shù)的大學(xué)生都是從一些媒體素材上選取的課外讀物。例如一些視聽說素材，很多的學(xué)生都在普遍的使用BBC或者美國之音等一系列的媒體來促進自己的英語水平。此外，我國也有很多的普通高校都開始通過當(dāng)代的一些西方媒體進行英語課本的教材取材，這和傳統(tǒng)的教材在一定程度上是存在著一些差異的。
2、媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教學(xué)中的問題
當(dāng)下很多的英語老師和學(xué)生都為了得到更多的學(xué)習(xí)資源逐漸的將目光投向了各種媒體，然而在這過程中往往在大學(xué)生的媒體素質(zhì)教育上被有所忽略。首先很多的大學(xué)生沒有很好的鑒賞能力[3]。隨著當(dāng)下我國電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，學(xué)生除了傳統(tǒng)媒體報刊、電視以及廣播等外，網(wǎng)絡(luò)、收集等一系列的信息終端產(chǎn)品也得到了學(xué)生們的廣泛運用。電子傳媒在給人們帶來諸多好處的同時也同樣給人們的生活造成了很大的負面影響，例如網(wǎng)絡(luò)黃毒總是發(fā)生，很多青少年網(wǎng)癮越來越嚴重；降低了人們的鑒賞力和識別力，也降低了人們的審美趣味等。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中將媒體素養(yǎng)教育加入其中，從而使大學(xué)生的媒體鑒別能力得到提高顯得勢在必行。媒體素養(yǎng)教育不當(dāng)在大學(xué)英語學(xué)習(xí)中起著非常重要的作用，也對當(dāng)下大學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)有著很好的提升作用。其次，當(dāng)下很多的大學(xué)英語教育都逐漸的偏離了我國教育的本質(zhì)。我國北京一位資深教授曾經(jīng)在談?wù)撚⒄Z教育和人文通識教育的時候說過這樣一句話：“外語教育的本質(zhì)是人文教育”[4]。然而，當(dāng)下我國很多的大學(xué)在對英語教育上只強調(diào)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，特別是對學(xué)生的英語聽力能力特別的重視，都將大學(xué)英語課當(dāng)成了一門技能課，更有甚者將其當(dāng)成培訓(xùn)課。當(dāng)下英語語言知識的傳授和英語語言技能的培養(yǎng)逐漸的被定義成大學(xué)英語課堂教學(xué)以及一些后續(xù)教學(xué)的主要核心。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，隨著2006年改革后的大學(xué)英語四六級考試，很多大學(xué)在對四六級的考試成績追求上更是比以往提高了很多[5]。就當(dāng)下而言我國現(xiàn)有的非英語專業(yè)的學(xué)生在英語四級考試上幾乎百分百都有參加國，而且其中還有很大一部分學(xué)生在四級考試上都參加過兩次更有甚者考過兩次以上，這種比較普遍的現(xiàn)象在當(dāng)下被很多人成為“刷分”。而上述所說的情況也直接導(dǎo)致當(dāng)下的大學(xué)英語教育成為了四六級教學(xué)，嚴重的忽視了學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)和媒體素養(yǎng)教育。
四、提高大學(xué)英語教育中媒體素養(yǎng)教育的重要措施
媒體素養(yǎng)教育在大學(xué)英語教育中的實施是一項系統(tǒng)工程，媒體素養(yǎng)教育的效益發(fā)揮不僅僅要在大學(xué)英語教學(xué)的課堂上進行體現(xiàn)，更應(yīng)該從教材、教學(xué)甚至是大綱制定等各個方面上得到實現(xiàn)。在目前的的大學(xué)英語教學(xué)大綱中對一些相關(guān)的教學(xué)目的在闡述和表現(xiàn)上都是存在著很大的片面性[6]。因此為了完善和具體教學(xué)的目的，應(yīng)該結(jié)合傳媒、信息化教學(xué)以及學(xué)生的學(xué)習(xí)作用進行制定，將媒體素養(yǎng)教育進行明確的制定，對學(xué)生的鑒別和有效使用的媒體能力進行著重培養(yǎng)，從而給當(dāng)下的大學(xué)英語教育指引出正確的方向。
1、對大學(xué)英語教材的編撰工作進行強化
當(dāng)下很多大學(xué)的英語教材中雖然已經(jīng)從各種媒體中攝入了一點內(nèi)容進去，當(dāng)時在媒體素養(yǎng)教育內(nèi)容上還是依舊沒有得到足夠的重視。例如：很多的英語教材都只是很簡單的對教材的來源進行介紹，其他方面卻很少有所涉及，很多學(xué)生幾乎都不認識媒體；還有很多英語教材在教材內(nèi)容和課后練習(xí)上都忽略了對文本內(nèi)容的鑒賞和辨析，只注重一些英語知識的傳授和語言的技能操練。因此在對于教材的編寫上應(yīng)該將有關(guān)的媒體素養(yǎng)內(nèi)容加入其中，例如可以在教材中的正文上、課后閱讀上以及背景介紹上多增加一些媒體的信息[7]。此外在英語課文上以及課文的課后練習(xí)上，也應(yīng)該將媒體素養(yǎng)教育進行合理的融入。
2、在英語教學(xué)的課堂上加入媒體素養(yǎng)教育
目前，很多大學(xué)中學(xué)生的英語課本在內(nèi)容上已經(jīng)逐漸的呈現(xiàn)出媒體化，媒體色彩出現(xiàn)率也非常的高，比如，學(xué)生的閱讀教材上就帶有非常強烈的媒體色彩。這也大大增加了媒體素養(yǎng)教育在課堂上的出現(xiàn)的可能性。例如：對學(xué)生正確使用媒體的方法進行指導(dǎo)和加強、將一些學(xué)習(xí)用的媒體推薦給學(xué)生使用、組織課堂活動，讓學(xué)生對媒體進行鑒賞等。這有這樣才能有效的改變傳統(tǒng)的課堂授課模式。
五、總結(jié)
總而言之，媒體素養(yǎng)教育可以很好地實現(xiàn)我國高等教育中培養(yǎng)高素養(yǎng)綜合文化人才的重要使命，因此，教育主管部門以及一些相關(guān)的機構(gòu)應(yīng)該重視起媒體素養(yǎng)教育。而大學(xué)英語教育更應(yīng)該在對英語語言教育完成的同時，將自身的優(yōu)勢給充分發(fā)揮出來，從而使其能夠在媒體素質(zhì)教育的發(fā)展道路上邁開腳步。
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（一）高層次人才缺失與區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展不對稱之間的矛盾陜北屬西部內(nèi)陸省份，過去一直處于交通不便、經(jīng)濟落后和信息閉塞的狀況，社會環(huán)境和經(jīng)濟發(fā)展水平較低，受此制約和影響，該地區(qū)對高等教育的投入和支持力度都遠不及中、東部的其他地區(qū)，這使其在人才市場的爭奪戰(zhàn)中不可避免地處于弱勢地位。長期以來，陜北地區(qū)缺乏與高層次人才合作的區(qū)域優(yōu)勢，屬人力資源弱區(qū)。統(tǒng)計表明，兩所高校的67名調(diào)查對象中，具有講師和助教職稱的共計55人，占82%；而具有副高以上職稱的12人，占18%，其中正高職稱僅1人。對學(xué)歷結(jié)構(gòu)的分析顯示，教師中本科畢業(yè)生30人，占44.8%；經(jīng)在職途徑獲取碩士學(xué)位的15人，占22.4%；引進的碩士研究生22人，占32.8%，博士研究生0人?？梢?，在陜北高校的大學(xué)英語教師隊伍中，高職稱和高學(xué)歷人才普遍欠缺，更談不上享受國務(wù)院和省級政府津貼的學(xué)科帶頭人及有突出貢獻的專家等高水平人才。這與目前陜北經(jīng)濟突飛猛進的發(fā)展勢頭存在一定差距，陜北地區(qū)的教師隊伍整體素質(zhì)有待提高。
（二）制度建設(shè)與受眾群體滿意度之間的矛盾制度建設(shè)是影響受眾群體生存及穩(wěn)定發(fā)展的因素綜合體，體現(xiàn)在涵蓋薪酬福利、后勤保障、職稱評定、人才機制等在內(nèi)的一整套規(guī)范制度建設(shè)。高校制度環(huán)境建設(shè)的情況直接影響到教師工作的穩(wěn)定性、積極性和創(chuàng)造性。先進的制度環(huán)境建設(shè)能夠為人才創(chuàng)設(shè)無限的發(fā)展空間。通過對陜北高校大學(xué)英語教師的薪酬水平、住房條件、辦公實驗條件、子女受教育保障程度、學(xué)校當(dāng)前的人才穩(wěn)定及職稱晉升政策等制度體系建設(shè)的調(diào)查表明，陜北高校的制度環(huán)境建設(shè)與受眾群體滿意度之間存在一定差距。學(xué)校的教育生態(tài)環(huán)境缺失，出現(xiàn)了一定程度的文化價值偏移，失范的制度環(huán)境建設(shè)有待優(yōu)化。
（三）教師專業(yè)成長意識淡薄與時代訴求之間的矛盾教師的專業(yè)發(fā)展意識是社會發(fā)展客觀要求在個體心理中的反映。它指在專業(yè)發(fā)展背景下，教師在教育機制中不斷學(xué)習(xí)、反思、發(fā)展和成長的動態(tài)過程[1]。由此可見，教師的專業(yè)發(fā)展意識是個體基于現(xiàn)實需要，對照專業(yè)發(fā)展要求，根據(jù)時展訴求，對自己未來發(fā)展目標(biāo)系統(tǒng)化、理論化的認識，屬教師自覺的職業(yè)規(guī)劃意識。新時期的外語教師應(yīng)具備外語教育知識、外語教學(xué)能力與研究能力等等三大技能[2]。調(diào)查顯示，陜北高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識普遍淡薄，這是困擾其專業(yè)成長的客觀原因。要改變現(xiàn)狀，就必須培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識，號召他們在充分認識教育意義的基礎(chǔ)上，研究影響自身專業(yè)發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃的各種因素，喚醒他們的專業(yè)發(fā)展危機感，不斷提升其精神追求，拓展其專業(yè)技能和教學(xué)科研水平。
二、陜北高校大學(xué)英語教育的出路
大學(xué)英語教育是我國高等教育的重要組成部分，對人才的培養(yǎng)和整體發(fā)展發(fā)揮著舉足輕重的作用。陜北兩所高校生源的70%來自陜西，畢業(yè)后大部分學(xué)生選擇繼續(xù)留在當(dāng)?shù)貜氖陆ㄔO(shè)工作，承擔(dān)著地方社會經(jīng)濟建設(shè)、人才培養(yǎng)等艱巨任務(wù)。所以，陜北高校大學(xué)英語教育的發(fā)展不只是關(guān)系到學(xué)科建設(shè)自身發(fā)展的問題，還涉及到該地區(qū)經(jīng)濟的整體發(fā)展?；诖耍覀兲岢鋈缦陆ㄗh：
（一）加大高層次人才引進，樹立可持續(xù)人才發(fā)展觀高層次人才是指在某一學(xué)科或?qū)I(yè)領(lǐng)域有較深造詣，對經(jīng)濟社會發(fā)展和科技創(chuàng)新作出重大貢獻的人才，通常，這些人具有較高的學(xué)歷或職稱。高層次人才是高校的核心主體，也是高校實現(xiàn)戰(zhàn)略發(fā)展的基礎(chǔ)。然而，由于陜北地區(qū)地理位置偏遠，經(jīng)濟相對落后，缺乏與高層次人才合作的優(yōu)勢。調(diào)查表明，陜北高校的人才隊伍中，高學(xué)歷和高職稱人才數(shù)量不足，結(jié)構(gòu)不合理，嚴重影響了陜北高校大學(xué)英語教育的發(fā)展。因此，陜北高校應(yīng)著眼于人才總量的增長和素質(zhì)的提高，努力建設(shè)一支數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新能力的高層次人才隊伍，從根本上提高陜北高校的學(xué)術(shù)地位和競爭實力。首先，高校領(lǐng)導(dǎo)要高度重視高層次人才引進力度，從資金、項目、人才等方面給予其大力支持。其次，學(xué)校內(nèi)部還要形成一種公平、團結(jié)、合作、積極上進的學(xué)術(shù)氛圍，從物質(zhì)上和精神上滿足高層次人才的需要。再次，陜北高校還要積極達建創(chuàng)新平臺，加強創(chuàng)新團隊建設(shè)，培養(yǎng)出一批高層次的學(xué)術(shù)群體，積極參與前沿學(xué)術(shù)研究，從根本上增強陜北高校在全省乃至全國范圍內(nèi)的影響和競爭力。
（二）加強制度建設(shè)，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)運行環(huán)境調(diào)查顯示，陜北高校50%的大學(xué)英語教師對學(xué)校各種制度體系建設(shè)的認可程度偏低，導(dǎo)致學(xué)校的制度環(huán)境建設(shè)缺失，并出現(xiàn)了一定程度的文化價值偏移。為了使陜北高校能夠健康正常的運行，需要從制度上加強對學(xué)校內(nèi)部的規(guī)范和管理，構(gòu)建和諧的教育生態(tài)運行環(huán)境，為高校大學(xué)英語教師提供公平的競爭機會和無限廣闊的發(fā)展空間。首先，加強高校內(nèi)部制度建設(shè)，深化體制改革。在管理中堅持“以人為本”的導(dǎo)向，樹立全心全意為教師服務(wù)的思想，健全各項規(guī)章制度，加大福利投資力度，努力改善教師的住房、辦公條件，更新現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，為教師的生活和工作營造一個良好的環(huán)境，真正體現(xiàn)服務(wù)意識。其次，高校還應(yīng)該制定有效的人才選拔任用政策和合理公平的職稱晉升政策，從物質(zhì)和精神兩個方面滿足教師的要求，從而建立一套涵蓋薪酬福利、人才機制和職稱評定等在內(nèi)的科學(xué)管理體制。
（三）培養(yǎng)自我發(fā)展意識，樹立教師在教育理念嬗變過程中的跟進意識教師自我發(fā)展意識是教師自身專業(yè)成長意識在教師職業(yè)中的具體體現(xiàn)，也是決定教師能否進行專業(yè)自主發(fā)展的關(guān)鍵因素。調(diào)查顯示，陜北高校大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展意識淡薄，成為困擾該地區(qū)教師專業(yè)成長和發(fā)展動力的主要原因。要培養(yǎng)教師的自我發(fā)展意識和規(guī)劃意識，必須從以下方面著手：首先，鼓勵教師進行準確的評估和定位，對自身的優(yōu)勢與不足作出準確分析。其次，為自己的職業(yè)生涯制定明確的短期和長期目標(biāo)，并制定各種措施。再次，教師還要對自身的職業(yè)發(fā)展情況進行及時的評價及反饋，并根據(jù)變化作出調(diào)整，使自己的職業(yè)規(guī)劃與高校及高等教育改革的整體發(fā)展戰(zhàn)略相一致。教學(xué)實踐中，高校英語教師要不斷更新教學(xué)理念，樹立教育理念嬗變過程中的跟進意識，大膽突破傳統(tǒng)教法，樹立以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心的思想理念，保護學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們獨立分析和解決問題的能力。另外，高校英語教師還要努力協(xié)調(diào)好科研與教學(xué)之間的矛盾，關(guān)注學(xué)科領(lǐng)域的最新研究成果，汲取先進的理論知識，將這些理論知識應(yīng)用到實踐中，并最終轉(zhuǎn)化為科研成果，不斷提升科研水平。
三、結(jié)論
這份教學(xué)要求是與通識教育理念相一致的，為當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)做出了明確定位，對于課程改革具有重要的指導(dǎo)作用。語言和文化不可分割。Rivers指出:“語言不能與文化完全分離開來，因為它深深地扎根于文化中。”文化可以涵蓋一切人類社會現(xiàn)象，語言只是其中的一部分。語言是文化的載體，因此，大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容，可以加入各種學(xué)科的知識內(nèi)容，擴大學(xué)生的知識面。作為通識教育課程，大學(xué)英語涉及教育內(nèi)容、教學(xué)方式和培養(yǎng)模式諸多方面。它以語言教學(xué)為媒介，通過課堂學(xué)習(xí)、師生互動和課外閱讀，把英語、西方文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融入教學(xué)之中，為培養(yǎng)通識人才奠定必要的基礎(chǔ)。大學(xué)英語課程的內(nèi)容廣博，除了系統(tǒng)傳授英語語言知識、技能，還傳播英美等國的風(fēng)俗習(xí)慣、思想文化和價值觀念，開闊學(xué)生的視野，促進國際文化交流與理解。它具有受眾面廣、工具性和人文性等特點，能夠結(jié)合自身的專業(yè)和教學(xué)特點，與其它通識課程相配合，共同培養(yǎng)具有較高綜合素質(zhì)的專門人才。近年來，國內(nèi)高校相繼開展通識教育相關(guān)課程，大學(xué)英語被列為必修課。在大學(xué)英語教學(xué)中提倡通識教育，不僅符合高校《課程要求》，也符合高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)。在英語教學(xué)中注重通識教育，重視創(chuàng)新能力培養(yǎng)，強調(diào)個性發(fā)展，有利于提高大學(xué)生文化素質(zhì)。大學(xué)英語教學(xué)以通識教育觀為指導(dǎo)，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)自我和實現(xiàn)自我中不斷提升綜合素質(zhì)。
二、大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題
改革開放以來，我國大學(xué)公共英語教學(xué)獲得快速發(fā)展。目前，從教非專業(yè)英語教師已達6萬人。但是，由于教學(xué)理念、師資水平及硬件條件等因素的限制，大學(xué)英語教學(xué)存在一些亟待解決的困難與問題。據(jù)2010年有關(guān)學(xué)者調(diào)查，認為“大學(xué)英語教學(xué)需要進一步加強的比例高達81%”。開創(chuàng)大學(xué)英語教學(xué)新局面，迫切需要更新教育觀念，深化大學(xué)英語教學(xué)改革。為了解大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀與問題，筆者按照研究型、教學(xué)研究型、教學(xué)型三類高校，于2012年上半年對福建省內(nèi)3所高校的部分大學(xué)英語教師進行了專題訪談。受訪大學(xué)英語教師有45人，涵蓋初、中、高級職稱及?？啤⒈究?、碩士、博士學(xué)位，其中具有初、中級職稱，或本科、研究生學(xué)歷的教師，年齡多數(shù)在40歲以下。訪談問題主要涉及七個方面:教材、教學(xué)手段、教學(xué)評價、學(xué)生自主學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)策略、通識教育的理念、通識教育與大學(xué)英語教學(xué)改革的關(guān)系等。通過訪談交流，考察大學(xué)英語教學(xué)存在的主要問題，深入了解大學(xué)英語教師對英語教學(xué)改革、通識教育的看法及其改革建議?，F(xiàn)歸納如下。
1．大學(xué)英語教師教學(xué)存在的主要問題
受訪教師對大學(xué)英語教學(xué)改革總體上持肯定態(tài)度，但也反映其改革效果并不明顯。60%教師認為，大學(xué)英語教學(xué)改革大多停留在教學(xué)形式、教學(xué)硬件的改變，課堂教學(xué)仍是以教師為中心和使用PPT教學(xué)。教學(xué)方式上，把紙質(zhì)的教材投影到屏幕上，夸大多媒體的作用，減少了教學(xué)過程中師生互動交流，忽略學(xué)生思考所需要的時間，過分追求材料的直觀印象，不利于培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。PPT的濫用扼殺了教學(xué)的靈魂。部分高校大學(xué)英語教師似乎并未真正領(lǐng)會《課程要求》的教學(xué)要求，只是將其簡單理解為“課堂PPT教學(xué)+課后網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”。從訪談中了解到，有的高校由于學(xué)生多，教學(xué)任務(wù)重，大班上課，課時緊，教學(xué)不僅多為滿堂灌，而且停留在英語知識點講授和四、六級考試的應(yīng)試上，忽視了多元文化學(xué)習(xí)和跨文化交際能力的培養(yǎng)。33．3%的受訪教師反映:教學(xué)效率低下，就語言學(xué)語言，無法調(diào)動大學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。有的高校大學(xué)生，學(xué)習(xí)英語目的性很明確，就是通過四、六級考試，或者考研、出國等。51．1%的受訪老師還反映，由于教材內(nèi)容單調(diào)過時，涉及學(xué)科范圍不廣，缺乏人文素質(zhì)教育的素材。此外，出版社沒有充分考慮到高中與大學(xué)英語教材的差異性。大、中學(xué)教學(xué)相對脫節(jié)，使得整個外語學(xué)習(xí)耗時長、效率低。加之教學(xué)內(nèi)容重復(fù)，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，既挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性，也浪費了寶貴的教學(xué)資源。大學(xué)英語教學(xué)改革，要求實施網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語教學(xué)，需要一定數(shù)量的網(wǎng)絡(luò)機房供學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有的高校不重視大學(xué)英語教學(xué)，在財力上不支持創(chuàng)建“大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心”，多媒體教室和電子閱覽室的數(shù)量少，“開發(fā)和建設(shè)各種基于計算機和網(wǎng)絡(luò)的課程”，根本無法實現(xiàn)。因此，學(xué)生缺乏網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的體驗機會。26．7%的受訪教師呼吁學(xué)校應(yīng)盡力完善教學(xué)軟硬件設(shè)施，充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)支持，促進開展自主學(xué)習(xí)。此外，從調(diào)查中還了解到，89%的大學(xué)英語教師認為，自己知識面不廣，知識結(jié)構(gòu)單一，教學(xué)任務(wù)繁重，沒有時間與精力自學(xué)與進修和從事科研活動。從訪談結(jié)果來看，三校大學(xué)英語教師對通識教育認識不足。不少受訪者對通識教育理念一知半解。42．22%受訪者不了解什么是通識教育。這表明，需要加強對通識教育的理論認識。28．89%的大學(xué)英語教師，雖了解通識教育，但并未認識到通識教育理念在大學(xué)英語教學(xué)改革中的意義。在所有被調(diào)查者中，11．11%的大學(xué)英語教師不知如何將通識教育的理念應(yīng)用于教學(xué)改革實踐。這表明，在大學(xué)英語教學(xué)改革中貫徹通識教育理念的緊迫性。
2．大學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的主要問題
教學(xué)是雙向活動，作為公共課程的大學(xué)英語，其教學(xué)受到學(xué)習(xí)狀況的制約。一些受訪教師反映，許多學(xué)生對新的教學(xué)方法反映冷淡，課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與意識非常淡薄。進行小組討論某些話題時，不愿參與這種合作式學(xué)習(xí)。有的學(xué)生低著頭沉默不語，有的學(xué)生忙于把自己的想法寫在紙上，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性無法調(diào)動起來。訪談發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)方法。他們?nèi)员Ａ糁袑W(xué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，被動接受老師講授語言知識。從訪談得知，部分大學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和動機欠佳。有的學(xué)生基礎(chǔ)差，對英語學(xué)習(xí)失去興趣，在上課時坐在最后一排，要么睡大覺，要么玩手機，要么看小說。有的學(xué)生想到英語就厭煩，抵觸，甚至經(jīng)常逃課。有的學(xué)生為了應(yīng)付四、六級考試，無暇聽課。在課堂上背四、六級考試單詞，埋頭做模擬練習(xí)的現(xiàn)象很常見。能與老師互動的一般就是坐在前三排的學(xué)生。有的學(xué)生上課聽完課就了事，課后根本不預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，每天學(xué)習(xí)英語不足一小時。在訪談中有的教師反映，一些大學(xué)生雖然通過了大學(xué)英語四、六級考試，但實際應(yīng)用能力較差，無法達到課程規(guī)定的更高要求:“能較為流利、準確地就一般或?qū)I(yè)性話題進行對話或討論，能用簡練的語言概括篇幅較長、有一定語言難度的文本或講話，能在國際會議和專業(yè)交流中宣讀論文并參加討論。”此外，大學(xué)生很少能合理利用計算機學(xué)習(xí)英語，大多從事與學(xué)習(xí)無關(guān)的活動。一些學(xué)生購買電腦初衷是為了學(xué)習(xí)，但因計算機網(wǎng)絡(luò)的雙面性及自制力不足而背離初衷。真正利用計算機網(wǎng)絡(luò)堅持學(xué)習(xí)英語的學(xué)生為數(shù)不多。
三、推進大學(xué)英語教學(xué)改革的對策建議
盡管這次受訪人數(shù)有限，但可從一個側(cè)面反映大學(xué)英語教學(xué)改革現(xiàn)狀，以及受訪者對通識教育的認識程度。大學(xué)英語課程改革，關(guān)鍵在于能否轉(zhuǎn)變教育理念，以適應(yīng)社會和學(xué)生發(fā)展的需求，增強其自主學(xué)習(xí)能力、英語應(yīng)用能力。大學(xué)英語教學(xué)是通識教育不可或缺的組成部分，現(xiàn)今大學(xué)英語教學(xué)尚未達到通識教育理念所倡導(dǎo)的追求學(xué)生全面發(fā)展的要求。因此，需要以通識教育理念為指導(dǎo)，從教學(xué)理念、課程內(nèi)涵、教學(xué)方法、評價標(biāo)準、教師素質(zhì)等方面，對大學(xué)英語教學(xué)進行深層次改革，全面提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。具體而論，大學(xué)英語教學(xué)改革的通識教育導(dǎo)向，應(yīng)側(cè)重以下五個方面。
第一，學(xué)習(xí)和理解通識教育的深刻內(nèi)涵，用通識教育理念指導(dǎo)大學(xué)英語改革實踐，推進課程內(nèi)容改革。在大學(xué)英語教學(xué)中，需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的專業(yè)教育觀念，自覺運用通識教育理念，積極參與教學(xué)改革。采用新型教學(xué)模式，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)，由應(yīng)試學(xué)習(xí)變?yōu)閯?chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)。向?qū)W生提供合適的學(xué)習(xí)資源和機會，培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，強化學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，向大學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成果的機會。傳授各方面知識，了解社會，緊跟時代步伐，密切關(guān)注國內(nèi)外發(fā)展，了解大學(xué)生的思想動態(tài)，加強能力培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容和形式與學(xué)生需求緊密結(jié)合，最終實現(xiàn)以“通識為本”的教學(xué)目標(biāo)。
第二，拓寬大學(xué)生的文化視野，提升文化素養(yǎng)，培養(yǎng)批判性思維與創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教學(xué)實施通識教育，有助于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。大學(xué)生不再為考試而學(xué)習(xí)，可結(jié)合專業(yè)發(fā)展，有針對性地學(xué)習(xí)英語，提高綜合素質(zhì)。課堂教學(xué)是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)要有效度。在教學(xué)中，要分析“90后”大學(xué)生的特點，對于思想活躍的年輕人來說，認真思考如何將教學(xué)內(nèi)容改變?yōu)檎Z言實踐任務(wù)。根據(jù)小組合作學(xué)習(xí)的原則，把教學(xué)內(nèi)容從一個較大的語言實踐任務(wù)分解為一系列子任務(wù)，使學(xué)生從中得到充分的練習(xí)，通過活動的開展，為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)機會，使課堂的互動交流更活躍，并將對語言知識的學(xué)習(xí)過程延伸到課外，讓大學(xué)生花時間查閱材料、拓展閱讀面和知識面。教師在課堂教學(xué)只是設(shè)計、引導(dǎo)作用，使學(xué)生成為課堂的主人。此外，積極開辟第二課堂，陶冶大學(xué)生的思想情操。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)側(cè)重批判性思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。語言和思維密不可分，英語教學(xué)給學(xué)生提供豐富的語言材料，引導(dǎo)學(xué)生對語言環(huán)境進行批判性的審視，通過一定的途徑，提高對語言信息的獲取與評判的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。在英語語言教學(xué)活動中，鼓勵學(xué)生從不同視角思考問題，強調(diào)師生之間，學(xué)生之間平等地交換意見。這樣既能激發(fā)起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，又能養(yǎng)成學(xué)生批判性思維習(xí)慣。教師在教學(xué)過程中組織形式不同的課堂教學(xué)，讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我，給學(xué)生表達思想和情感的機會，給予學(xué)生充分的人文關(guān)懷。大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活和學(xué)習(xí)實際，通過教師與學(xué)生有效溝通來檢驗其思維方法和認識水平。大學(xué)英語教學(xué)還可通過布置學(xué)生進行課后相關(guān)閱讀，進一步理解和評論文章的思想內(nèi)容、感受不同人的內(nèi)心世界，進而透徹地理解人與社會，這些有助于全方位地提高學(xué)生的批判性思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。
第三，加強學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力。通識教育提倡培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力，教學(xué)重點應(yīng)放到教會學(xué)生“學(xué)習(xí)”。應(yīng)用語言學(xué)家Little指出:“從本質(zhì)上說，自主學(xué)習(xí)是學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，是超越、批判性思考、決策以及獨立行動能力”。為此，教師須針對不同學(xué)生個體，切實給與學(xué)生學(xué)習(xí)方法與策略的指導(dǎo)，盡可能地發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，達到較好的教學(xué)效果。讓學(xué)生能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計劃，選擇學(xué)習(xí)方式，監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施以及學(xué)習(xí)技能的運用并做到自我檢查評估。在教學(xué)過程中充分應(yīng)用校園網(wǎng)、英語學(xué)習(xí)網(wǎng)站等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺為教學(xué)服務(wù)，促進語言輸入。通過列出閱讀書目及學(xué)習(xí)網(wǎng)站名稱，進行課堂討論，檢查相關(guān)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生通過多讀書、讀好書，以擴大閱讀量，提升學(xué)習(xí)品質(zhì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式的教室時空限制，構(gòu)建無限開放教學(xué)空間，師生不受時空限制地分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，還可提高教學(xué)資源的使用效率和質(zhì)量，使學(xué)生最大限度地開展自主學(xué)習(xí)。針對目前學(xué)生語言輸入量小的現(xiàn)狀，強化語言輸入，將課堂教學(xué)與課后自主學(xué)習(xí)有機結(jié)合，建立互動學(xué)習(xí)板塊，網(wǎng)絡(luò)與課堂相結(jié)合，使教與學(xué)有的放矢，提高效率。
第四，改革大學(xué)英語教學(xué)評價體系，構(gòu)建合理、全面的教學(xué)評價體系。教學(xué)觀念和教學(xué)模式的變化，需要建立相應(yīng)的評價體系。推進大學(xué)英語教學(xué)協(xié)調(diào)、穩(wěn)步發(fā)展，應(yīng)樹立全面的英語考試評價觀。語言測試為大學(xué)英語教學(xué)提供重要的反饋信息，發(fā)揮檢測學(xué)業(yè)、激勵學(xué)習(xí)等功能，利用測試的反撥作用來促進教與學(xué)的理念的變化，保證大學(xué)英語教學(xué)改革的順利實施?？荚囋u價是英語教學(xué)評價的必要環(huán)節(jié)和重要手段，目前大學(xué)英語教學(xué)評價體系存在著形式單一、重知識輕能力等問題，教師在實踐中不注重形成性評價，依賴終結(jié)性評價。因此當(dāng)務(wù)之急改革評價體系，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高。大學(xué)英語教學(xué)評價的實踐性很強，對英語學(xué)習(xí)者既要作總結(jié)性評價，也要進行診斷性評價、形成性評價;在考試形式上既需要綜合的書面考試，也需要開放形式的面試。通識教育倡導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，評價體系應(yīng)該體現(xiàn)這種指導(dǎo)思想。多元評價體系將形成性評價和終結(jié)性評價與測試的量化評價相結(jié)合。具體操作體現(xiàn)為形成性評價在英語課堂進行評價，在學(xué)習(xí)活動中使評價與學(xué)習(xí)融為一體，這樣評價信度得以提高，更能反映學(xué)生真實能力。形式可以是學(xué)生自評、學(xué)習(xí)小組互評與教師評價，使課堂內(nèi)外評價有機結(jié)合，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力。終結(jié)性評價體現(xiàn)為期末筆試和口試的形式。只有綜合運用多種教學(xué)評價手段，才能全面檢測大學(xué)生的英語應(yīng)用能力，以促進大學(xué)生全面發(fā)展。
第五，加強大學(xué)英語教師培訓(xùn)，不斷提高其綜合文化素養(yǎng)。梅貽琦曾說:“一所大學(xué)之所以成為大學(xué)，全在于有沒有好教授。”作為實施通識教育的實踐者，大學(xué)英語教師首先要擴展學(xué)術(shù)視野和專業(yè)知識領(lǐng)域，發(fā)展英語學(xué)科教學(xué)能力。教師不但要豐富知識，以形成良好的人文素養(yǎng)，在英語教學(xué)中，傳授語言知識的同時融入通識教育的內(nèi)容，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。還要了解自然科學(xué)、社會科學(xué)前沿的最新成果、最新知識等，這樣才能真正使學(xué)生全面發(fā)展。面對著教育大眾化和經(jīng)濟全球化所帶來的挑戰(zhàn)，教師的機會與壓力并存，需加強科學(xué)研究方法訓(xùn)練，培養(yǎng)英語學(xué)科及教育教學(xué)的研究能力?？蒲泄ぷ魇谴髮W(xué)英語教師提高自身素質(zhì)重要途徑，也是教師素質(zhì)的具體表現(xiàn)形式之一。大學(xué)英語教師要正確處理教學(xué)與科研的辯證關(guān)系，及時把科研成果融入自己的教學(xué)活動中，不斷提高自己的教學(xué)方法，不斷地進行思考，不斷地探索和發(fā)現(xiàn)新問題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。大學(xué)英語教師發(fā)展，不僅需要教師的自身努力，還需要教師在教學(xué)和研究中進行富有成效的合作，盡快適應(yīng)新的教學(xué)模式。建立互助的教師學(xué)習(xí)共同體、鼓勵教師參與教學(xué)改革項目，在教學(xué)和科研中自我發(fā)展，不斷提高自身能力。
