時(shí)間：2023-09-17 14:53:04
序論：在您撰寫(xiě)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)成本核算時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：污水處理廠 成本核算 分步法
在會(huì)計(jì)成本中，成本管理是管理者在滿足客戶需要的前提下，在控制成本與降低成本的過(guò)程中所采取的一切手段，目的是以最低的成本達(dá)到預(yù)期的質(zhì)量、數(shù)量和時(shí)間。隨著城市污水處理行業(yè)的發(fā)展，污水處理廠的財(cái)務(wù)管理由過(guò)去的單純記帳逐步增加成本核算，雖然由于城市污水處理行業(yè)的特殊性，成本核算尚不如工、商業(yè)成熟，但控制成本已顯得越來(lái)越重要，如何在財(cái)務(wù)上進(jìn)行具體操作，可采取以下幾個(gè)步驟完成：
一、確定成本核算對(duì)象
進(jìn)行成本核算首先要確定成本核算對(duì)象，一般來(lái)說(shuō)，企業(yè)最終產(chǎn)品就是成本核算對(duì)象。鑒于城市污水處理廠的工藝特點(diǎn)，可將經(jīng)過(guò)二級(jí)或三級(jí)處理后的中水確定為成本核算對(duì)象，也就是說(shuō)中水即為污水處理廠的最終產(chǎn)品。
二、確定成本項(xiàng)目
確定成本項(xiàng)目，正確劃分應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本和不應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本的費(fèi)用界限是關(guān)鍵。凡是能分清應(yīng)由某種產(chǎn)品負(fù)擔(dān)的直接成本，應(yīng)直接計(jì)入該產(chǎn)品成本，不易分清的則應(yīng)采用合理的方法分配計(jì)入有關(guān)產(chǎn)品的成本，并保持一貫性。
對(duì)于城市污水處理廠來(lái)說(shuō)，可設(shè)立材料項(xiàng)目、人工項(xiàng)目、燃料動(dòng)力項(xiàng)目和修理項(xiàng)目。材料項(xiàng)目包括污水處理的全部材料費(fèi)用，不包括修理用材料消耗；人工項(xiàng)目包括污水處理全部人員的工資和福利費(fèi)；燃料動(dòng)力項(xiàng)目包括污水處理的燃料、電力、熱力等費(fèi)用；修理項(xiàng)目包括污水處理的折舊、日常修理、大修等費(fèi)用。
并據(jù)此設(shè)立成本明細(xì)帳，下設(shè)“生產(chǎn)成本”、“制造費(fèi)用”、“待攤費(fèi)用”、“預(yù)提費(fèi)用”、“管理費(fèi)用”等幾個(gè)科目。
1、“生產(chǎn)成本”科目應(yīng)設(shè)置“基本生產(chǎn)成本”和“輔助生產(chǎn)成本”兩個(gè)二級(jí)科目?！盎旧a(chǎn)成本”二級(jí)科目核算水廠為完成主要生產(chǎn)目的而進(jìn)行的產(chǎn)品生產(chǎn)而發(fā)生的成本，“輔助生產(chǎn)成本”核算水廠為基本生產(chǎn)服務(wù)進(jìn)行勞務(wù)供應(yīng)而發(fā)生的直接成本，在這兩個(gè)二級(jí)科目下，還應(yīng)當(dāng)按照成本計(jì)算對(duì)象開(kāi)設(shè)明細(xì)帳，賬內(nèi)按成本項(xiàng)目設(shè)專欄進(jìn)行明細(xì)核算。
2、制造費(fèi)用科目。此科目核算水廠為生產(chǎn)產(chǎn)品和提供勞務(wù)而發(fā)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用。該科目應(yīng)按不同的車間、部門(mén)設(shè)置明細(xì)賬，賬內(nèi)按制造費(fèi)用的內(nèi)容設(shè)專欄，進(jìn)行明細(xì)核算。
3、待攤費(fèi)用科目。此科目核算水廠已經(jīng)支付但應(yīng)由本期和以后各期共同負(fù)擔(dān)的、分?jǐn)偲谙拊谝荒暌詢?nèi)的各項(xiàng)費(fèi)用，應(yīng)按費(fèi)用種類設(shè)置明細(xì)賬進(jìn)行明細(xì)核算。
4、預(yù)提費(fèi)用科目。此科目核算水廠按照規(guī)定從成本、費(fèi)用中預(yù)提但尚未實(shí)際支付的各項(xiàng)費(fèi)用，也應(yīng)按費(fèi)用的種類設(shè)置明細(xì)賬，進(jìn)行明細(xì)核算。
5、管理費(fèi)用科目。此科目核算水廠管理部門(mén)發(fā)生的費(fèi)用。
三、確定成本期及成本核算原則
在確定成本項(xiàng)目后，應(yīng)正確劃分各會(huì)計(jì)期成本的費(fèi)用界限，計(jì)入生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)成本的費(fèi)用，通常以月為單位，在各月之間進(jìn)行劃分，按月計(jì)算產(chǎn)品成本。應(yīng)由本月負(fù)擔(dān)的費(fèi)用，全部計(jì)入本月產(chǎn)品成本。這要求城市污水處理廠既不能提前結(jié)帳，也不能延后結(jié)帳，要貫徹權(quán)責(zé)發(fā)生制原則，正確核算待攤費(fèi)用和預(yù)提費(fèi)用。
四、確定成本計(jì)算方法
成本核算的方法有品種法、分批法、分步法、分類法、定額法。鑒于污水處理廠產(chǎn)品的特殊性，筆者認(rèn)為分步法比較適合污水處理廠的成本核算。
處理后的二級(jí)水是經(jīng)歷進(jìn)水、處理水、運(yùn)送污泥、排海等一系列過(guò)程生成的，其生產(chǎn)的工藝過(guò)程是由一系列連續(xù)步驟所構(gòu)成。一般來(lái)說(shuō)，污水進(jìn)入處理系統(tǒng)后，要經(jīng)過(guò)預(yù)處理、生化處理和深度處理，每經(jīng)過(guò)一次處理的污水都將是下一次處理的對(duì)象，直到最后形成以回用為目的的三級(jí)處理水。也就是說(shuō)污水在處理線上是川流不息地往下移動(dòng)。
故筆者認(rèn)為城市污水處理廠應(yīng)采用分步法進(jìn)行核算。以預(yù)處理為主的水成本即為一級(jí)處理成本，加上以生化處理為主的水成本為二級(jí)處理成本，在此基礎(chǔ)上加上以深度處理回用為目的的水成本即為三級(jí)處理成本。
五、成本的歸集和分配
對(duì)于城市污水處理廠來(lái)說(shuō)，首先要設(shè)置核算車間?？蓪⒐┡跑囬g、水處理車間、泥處理車間、泥運(yùn)輸車間作為基本生產(chǎn)車間單獨(dú)核算，下設(shè)材料費(fèi)、人工費(fèi)、制造費(fèi)等項(xiàng)目；維修車間、化驗(yàn)部門(mén)、變配電車間、中心控制室作為輔助生產(chǎn)車間核算，下設(shè)人工費(fèi)、材料費(fèi)、動(dòng)力費(fèi)等項(xiàng)目，變配電車間、化驗(yàn)室、中心控制室發(fā)生的費(fèi)用按電量比例對(duì)基本生產(chǎn)車間進(jìn)行分?jǐn)偅S修費(fèi)按工時(shí)對(duì)基本生產(chǎn)車間進(jìn)行分?jǐn)?；辦公室、財(cái)務(wù)部作為管理部門(mén)在管理費(fèi)用中作為期間成本核算，下設(shè)人工費(fèi)歸入期間成本。
1、材料費(fèi)用的歸集和分配
用于構(gòu)成產(chǎn)品的原料及主要材料和有助于產(chǎn)品形成的輔助材料，列入“直接材料”項(xiàng)目；用于生產(chǎn)的燃料列入“燃料和動(dòng)力”項(xiàng)目；用于維護(hù)生產(chǎn)設(shè)備和管理生產(chǎn)的各種材料列入“制造費(fèi)用”項(xiàng)目。不應(yīng)計(jì)入產(chǎn)品成本而屬于期間費(fèi)用的材料費(fèi)用則應(yīng)記入“管理費(fèi)用”項(xiàng)目。材料費(fèi)用應(yīng)按照成本項(xiàng)目歸集和分配，在實(shí)際工作中，材料費(fèi)用的分配一般是通過(guò)“材料費(fèi)用分配表”進(jìn)行的。這種分配表應(yīng)該按照材料的用途和材料類別，根據(jù)歸類后的領(lǐng)料憑證編制。
2、人工費(fèi)用的歸集和分配
人工費(fèi)用包括工資和福利費(fèi)用。分配工資和福利費(fèi)用，也要?jiǎng)澢逵?jì)入產(chǎn)品成本與期間費(fèi)用和不計(jì)入產(chǎn)品成本與期間費(fèi)用的工資、福利費(fèi)用的界限。凡屬生產(chǎn)車間直接從事產(chǎn)品生產(chǎn)人員的工資費(fèi)用，列入產(chǎn)品成本的“直接人工費(fèi)”項(xiàng)目；輔助車間人員工資費(fèi)用，列入產(chǎn)品成本的“制造費(fèi)用”項(xiàng)目；行政管理人員工資費(fèi)用列入“管理費(fèi)用”項(xiàng)目。
3、外購(gòu)動(dòng)力費(fèi)的分配
城市污水處理廠的外購(gòu)動(dòng)力主要為電力，用于城市污水處理廠設(shè)備運(yùn)轉(zhuǎn)和照明。由于城市污水處理廠一般都設(shè)有變配電這一輔助生產(chǎn)車間，故外購(gòu)電費(fèi)應(yīng)先記入“生產(chǎn)成本—輔助生產(chǎn)成本”科目，加上變配電車間本身發(fā)生的工資等費(fèi)用，按車間部門(mén)耗電量進(jìn)行分配。
4、制造費(fèi)用的歸集和分配
制造費(fèi)用是指企業(yè)各生產(chǎn)單位為組織和管理生產(chǎn)而發(fā)生的各項(xiàng)間接費(fèi)用。它包括工資和福利費(fèi)、折舊費(fèi)、修理費(fèi)、辦公費(fèi)、水電費(fèi)、機(jī)物料消耗、勞動(dòng)保護(hù)費(fèi)、租賃費(fèi)、保險(xiǎn)費(fèi)及其它費(fèi)用。可按生產(chǎn)車間開(kāi)設(shè)明細(xì)賬，賬內(nèi)按照費(fèi)用項(xiàng)目開(kāi) 設(shè)專欄，進(jìn)行明細(xì)核算。費(fèi)用發(fā)生時(shí)，根據(jù)支出憑證借記“制造費(fèi)用”科目及其所屬有關(guān)明細(xì)賬，但材料、工資、折舊以及待攤和預(yù)提費(fèi)用等，要在月末時(shí)，根據(jù)匯總編制的各種費(fèi)用分配表記入。月末時(shí)全部轉(zhuǎn)入“生產(chǎn)成本”科目，計(jì)入產(chǎn)品成本。
六、成本核算流程
第一步，將輔助生產(chǎn)車間的費(fèi)用按電量、工時(shí)等比例分?jǐn)傊粮鱾€(gè)基本生產(chǎn)車間。輔助生產(chǎn)費(fèi)用分配表
輔助
生產(chǎn)
車間
待分配
費(fèi)用
總額（元）
勞務(wù)作業(yè)
計(jì)量標(biāo)準(zhǔn)
勞務(wù)
作業(yè)供應(yīng)量
單位
成本
（元）
受益部門(mén)
提升泵站
水處理車間
泥處理車間
泥運(yùn)輸車間
排海泵站
管理部門(mén)
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
耗用量
金額
變配電車間
度
維修車間
工時(shí)
化驗(yàn)部門(mén)
度
中心控制室
［關(guān)鍵詞］標(biāo)準(zhǔn)成本法;應(yīng)用;落后;成因
一、標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對(duì)落后的成因
標(biāo)準(zhǔn)成本法是通過(guò)精確和慎重的成本差異計(jì)算分析，找出導(dǎo)致成本超支或成本節(jié)約的具體責(zé)任人，對(duì)已明確的成本超支或成本節(jié)約進(jìn)行經(jīng)濟(jì)處罰或獎(jiǎng)勵(lì)，使成本的實(shí)際發(fā)生額最終與制定的標(biāo)準(zhǔn)成本一致的一種較先進(jìn)的成本管理制度。標(biāo)準(zhǔn)成本法體現(xiàn)了既要管錢(qián)，也要管人;既管理經(jīng)濟(jì)結(jié)果，也管理經(jīng)濟(jì)過(guò)程的觀念［1］。但是，標(biāo)準(zhǔn)成本法目前在我國(guó)產(chǎn)品成本核算中的應(yīng)用相對(duì)落后，尤其是在中小型企業(yè)中，很難見(jiàn)到應(yīng)用的蹤跡。究其原因，既有會(huì)計(jì)教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展客觀要求的原因，也有會(huì)計(jì)制度設(shè)計(jì)缺陷的原因。1．會(huì)計(jì)教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的客觀要求會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)目前還不夠理想。筆者根據(jù)張立恒所提供的河南省國(guó)有單位和縣級(jí)以上集體單位會(huì)計(jì)人員學(xué)歷和職稱結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)資料［2］進(jìn)行歸納和統(tǒng)計(jì)，其結(jié)果如表1、表2所示。河南省地處中原腹地，綜合發(fā)展情況在全國(guó)處于中等水平，該數(shù)據(jù)應(yīng)當(dāng)具備一定的說(shuō)服力。從表1和表2中可以看出，會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷和職稱明顯偏低，本科以上學(xué)歷的會(huì)計(jì)人員僅占9．04%，大專及以下學(xué)歷的會(huì)計(jì)人員占比高達(dá)90．96%;會(huì)計(jì)師及以上職稱者僅占16．69%，其中還有4．65%的人沒(méi)有被聘用，初級(jí)會(huì)計(jì)師及以下職稱者占比高達(dá)83．31%。省級(jí)國(guó)有單位和縣級(jí)以上集體單位的狀況尚且如此，廣大農(nóng)村和鄉(xiāng)鎮(zhèn)單位及其他經(jīng)濟(jì)組織會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷層次、職稱水平可想而知。標(biāo)準(zhǔn)成本法也稱標(biāo)準(zhǔn)成本會(huì)計(jì)，是西方管理會(huì)計(jì)的重要組成部分。我國(guó)目前管理會(huì)計(jì)學(xué)科大多在本科教育才開(kāi)設(shè)，大專、中專學(xué)校多以學(xué)生學(xué)不了該課程或會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試中沒(méi)有該內(nèi)容為由沒(méi)有開(kāi)設(shè)該課程。目前的會(huì)計(jì)從業(yè)資格和初級(jí)會(huì)計(jì)師考試沒(méi)有管理會(huì)計(jì)的知識(shí)內(nèi)容;中級(jí)會(huì)計(jì)師考試中，標(biāo)準(zhǔn)成本法只是《財(cái)務(wù)管理》科目中的一節(jié)，考試的機(jī)率和分值都很小;注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試中，標(biāo)準(zhǔn)成本法也僅為《財(cái)務(wù)成本管理》科目中的一章，雖然考試的機(jī)率和分值有所提高，但所占分值比例很小。從表1和表2可以看出，現(xiàn)實(shí)中有80%以上的會(huì)計(jì)人員沒(méi)有接受過(guò)標(biāo)準(zhǔn)成本法的教育，能分析、管理、參與決策的高素質(zhì)會(huì)計(jì)人才短缺，總體結(jié)構(gòu)失衡。可見(jiàn)，我國(guó)的會(huì)計(jì)人員標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展的客觀要求，這是標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對(duì)落后的重要原因。2．會(huì)計(jì)制度存在管理和設(shè)計(jì)的缺陷造成會(huì)計(jì)教育落后于經(jīng)濟(jì)管理發(fā)展客觀要求的原因，主要是我國(guó)會(huì)計(jì)制度存在著管理和設(shè)計(jì)的缺陷。(1)《會(huì)計(jì)法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟《會(huì)計(jì)法》第38條明確規(guī)定:“從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)。擔(dān)任單位會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)人(會(huì)計(jì)主管人員)的，除取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書(shū)外，還應(yīng)當(dāng)具備會(huì)計(jì)師以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格或者從事會(huì)計(jì)工作三年以上經(jīng)歷［3］?！钡珡谋?中可以看出，會(huì)計(jì)崗位上的無(wú)證人員占到了8．04%，且現(xiàn)實(shí)中會(huì)計(jì)主管人員多由單位領(lǐng)導(dǎo)指派，無(wú)從業(yè)資格證、無(wú)專業(yè)技術(shù)職務(wù)資格證、無(wú)會(huì)計(jì)工作經(jīng)歷的“三無(wú)”人員不少，外行領(lǐng)導(dǎo)內(nèi)行在財(cái)務(wù)管理上早已成為見(jiàn)怪不怪的事，法律規(guī)定形同虛設(shè)。這說(shuō)明我國(guó)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍建設(shè)中“有法不依，執(zhí)法不嚴(yán)”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，《會(huì)計(jì)法》執(zhí)行力建設(shè)疲軟。(2)會(huì)計(jì)考試報(bào)考條件門(mén)檻低會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，是會(huì)計(jì)工作管理的第一道門(mén)檻。而2012年12月6日財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》第8條規(guī)定申請(qǐng)參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試應(yīng)具備的條件是:“遵守會(huì)計(jì)和其他財(cái)經(jīng)法律、法規(guī);具備良好的道德品質(zhì);具備會(huì)計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能?！眻?bào)考條件中沒(méi)有學(xué)歷、會(huì)計(jì)工作年限的限制，尤其是沒(méi)有會(huì)計(jì)專業(yè)的限制。如此低的考試門(mén)檻，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員不用接受標(biāo)準(zhǔn)成本法教育就能輕松過(guò)關(guān)。這與《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確立的發(fā)展目標(biāo)———培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)優(yōu)化、素質(zhì)較高、富于創(chuàng)新的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍，確立我國(guó)會(huì)計(jì)人才競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，建設(shè)國(guó)際一流的會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍存在較大差距。(3)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試內(nèi)容設(shè)計(jì)有缺陷會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試分為初、中、高3個(gè)級(jí)別，初級(jí)和中級(jí)需要通過(guò)全國(guó)統(tǒng)一考試，高級(jí)會(huì)計(jì)師資格則采用考評(píng)結(jié)合方式進(jìn)行。初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試科目為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》和《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》兩個(gè)科目，其中《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》考試內(nèi)容沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用所要求的知識(shí)內(nèi)容;中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試科目為《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《財(cái)務(wù)管理》和《經(jīng)濟(jì)法》三個(gè)科目，其中《財(cái)務(wù)管理》中只是用一節(jié)的篇幅簡(jiǎn)單地闡述了標(biāo)準(zhǔn)成本法的局部知識(shí);高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試科目為《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》一個(gè)科目。三個(gè)級(jí)別的考試內(nèi)容不僅較少而且都不涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識(shí)和內(nèi)容。這種考試制度設(shè)計(jì)忽視了會(huì)計(jì)專業(yè)如《成本會(huì)計(jì)》、《財(cái)務(wù)管理》和《管理會(huì)計(jì)》等核心專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致許多會(huì)計(jì)人員在會(huì)計(jì)知識(shí)上存在著不同程度的欠缺，阻礙了會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的規(guī)范化處理，無(wú)法保障標(biāo)準(zhǔn)成本法的應(yīng)用。(4)產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計(jì)有缺陷1986年12月，財(cái)政部頒布《國(guó)營(yíng)工業(yè)企業(yè)成本核算辦法》(以下簡(jiǎn)稱“舊制度”)，2014年1月1日在大中型企業(yè)停止使用，小企業(yè)還可繼續(xù)使用。取而代之的是2013年8月16日財(cái)政部頒布的《企業(yè)產(chǎn)品成本核算制度(試行)》(以下簡(jiǎn)稱“新制度”)，小企業(yè)參照?qǐng)?zhí)行，金融保險(xiǎn)業(yè)的企業(yè)不適用。舊制度是按照制造成本法的原理來(lái)設(shè)計(jì)制定的，不允許企業(yè)隨便使用標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行產(chǎn)品成本核算，所有企業(yè)只能使用制造成本法進(jìn)行產(chǎn)品成本核算，才能保證企業(yè)產(chǎn)品成本核算數(shù)據(jù)的統(tǒng)一性和可比性。新制度倡導(dǎo)企業(yè)根據(jù)自身生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、成本構(gòu)成和管理目標(biāo)的特點(diǎn)，可選擇制造成本法、變動(dòng)成本法、標(biāo)準(zhǔn)成本法、作業(yè)成本法等成本核算方法中的任意一種進(jìn)行成本核算，來(lái)滿足企業(yè)內(nèi)部管理對(duì)產(chǎn)品成本核算多維度、多層次的需要。產(chǎn)品成本核算制度設(shè)計(jì)的缺陷，限制了標(biāo)準(zhǔn)成本法的應(yīng)用，這是我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對(duì)落后的最根本的原因。
二、改變我國(guó)標(biāo)準(zhǔn)成本法應(yīng)用相對(duì)落后的對(duì)策
1．創(chuàng)新會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育機(jī)制，促進(jìn)會(huì)計(jì)人員知識(shí)的補(bǔ)充和更新大量低學(xué)歷、非會(huì)計(jì)專業(yè)的人員進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)，加上國(guó)際會(huì)計(jì)趨同，會(huì)計(jì)人迫切員需要加強(qiáng)繼續(xù)教育。但傳統(tǒng)的繼續(xù)教育效果不好，多流于形式，會(huì)計(jì)人員缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，參加繼續(xù)教育的積極性不高，多為被動(dòng)地學(xué)習(xí)。為此，必須創(chuàng)新會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的機(jī)制，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的各項(xiàng)制度，營(yíng)造良好的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育氛圍。一方面，會(huì)計(jì)行政管理部門(mén)要依法加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員持證上崗規(guī)范化檢查督辦工作力度;另一方面，要充分利用各地會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)組織機(jī)構(gòu)，分期分批組織初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)師職業(yè)資格考試考前的培訓(xùn)，每一個(gè)級(jí)別的培訓(xùn)可采取第一次免費(fèi)、第二次半費(fèi)、第三次全費(fèi)的措施，將會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育、培訓(xùn)費(fèi)用的收或免、不同級(jí)別職業(yè)資格證書(shū)的獲取與否等與會(huì)計(jì)人員的切身利益掛鉤，最大限度地激發(fā)會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)會(huì)計(jì)人員知識(shí)的補(bǔ)充和更新。2．提高高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育質(zhì)量，提升會(huì)計(jì)隊(duì)伍的整體素質(zhì)如前所述，我國(guó)會(huì)計(jì)隊(duì)伍龐大，但學(xué)歷水平、職稱結(jié)構(gòu)、業(yè)務(wù)水平普遍偏低，高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人才短缺，整體素質(zhì)不高，總體結(jié)構(gòu)失衡，這不但與會(huì)計(jì)考試制度的缺陷有關(guān)，更與會(huì)計(jì)教育質(zhì)量不高相關(guān)。眾所周知，我國(guó)的中專教育早已取消了入學(xué)考試，學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)不足以消化和理解會(huì)計(jì)學(xué)科的有關(guān)知識(shí)，明顯缺乏成長(zhǎng)為會(huì)計(jì)人員的基本條件。大專教育近年來(lái)因生源質(zhì)量下降，即使是會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生也不一定能完全掌握會(huì)計(jì)學(xué)的相關(guān)知識(shí)，更不用說(shuō)非會(huì)計(jì)專業(yè)或其他途徑取得大專學(xué)歷的學(xué)生了。會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試沒(méi)有對(duì)任何學(xué)歷、專業(yè)和從事會(huì)計(jì)工作年限作要求，致使大量低學(xué)歷、非會(huì)計(jì)專業(yè)的人員進(jìn)入到會(huì)計(jì)行業(yè)。一些大中專學(xué)校圍繞“考試”內(nèi)容修改教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃，把會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試過(guò)關(guān)視為專業(yè)教育教學(xué)目的，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估以會(huì)計(jì)從業(yè)資格證合格率論英雄，忽視了嚴(yán)密、系統(tǒng)的專業(yè)教育與培訓(xùn)，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)降低。一門(mén)學(xué)科知識(shí)的獲得和掌握主要依靠學(xué)校系統(tǒng)性、綜合性、規(guī)范化的教學(xué)，會(huì)計(jì)學(xué)知識(shí)的獲取尤其如此。所以，要提高會(huì)計(jì)隊(duì)伍的整體素質(zhì)，必須嚴(yán)把會(huì)計(jì)人員的“入口關(guān)”，不斷提高我國(guó)高等學(xué)校會(huì)計(jì)教育的教學(xué)質(zhì)量，這是最根本的措施和最有效的途徑。為此，一是要將各類會(huì)計(jì)資格考試報(bào)考的首要條件規(guī)定為會(huì)計(jì)專業(yè)大專及以上學(xué)歷;二是會(huì)計(jì)師考試必須逐級(jí)報(bào)考，不允許越級(jí)報(bào)考。3．改革會(huì)計(jì)考試管理制度，促進(jìn)會(huì)計(jì)人才健康成長(zhǎng)目前注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試明顯比會(huì)計(jì)職稱考試吃香。這是因?yàn)樽?cè)會(huì)計(jì)師考試的性價(jià)比明顯高于會(huì)計(jì)職稱考試，獲得注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書(shū)后就業(yè)率高、待遇好、受人尊重。國(guó)營(yíng)企業(yè)以外的企業(yè)大多不認(rèn)可會(huì)計(jì)職稱考試，即使獲取了中、高級(jí)會(huì)計(jì)師證書(shū)，聘用機(jī)率也很小，難以與薪酬掛鉤。從表2可以看出，初級(jí)會(huì)計(jì)師以下人數(shù)高達(dá)83．37%，中級(jí)會(huì)計(jì)師人數(shù)只有13．72%，而高級(jí)會(huì)計(jì)師人數(shù)僅為2．97%，會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)明顯不合理，與《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010———2020)》所確定的發(fā)展目標(biāo)，力爭(zhēng)使初、中、高級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到5:4:1的要求相距甚遠(yuǎn)。這就是差別性較大的考試制度帶來(lái)的結(jié)果。要解決這些問(wèn)題，在報(bào)考的門(mén)檻、考生的會(huì)計(jì)素質(zhì)、考試的難易程度上要做到相對(duì)公平，特別是要將注冊(cè)會(huì)計(jì)師報(bào)考的首要條件修改為必須是持有中級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書(shū)的人員。這不僅能有效地激活中高級(jí)會(huì)計(jì)師考試，而且能有效地解決許多注冊(cè)會(huì)計(jì)師沒(méi)有從事會(huì)計(jì)工作經(jīng)驗(yàn)和業(yè)務(wù)核算能力的弊端。4．科學(xué)設(shè)計(jì)考試科目、內(nèi)容和難度，完善會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制無(wú)論是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試，還是會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試，均應(yīng)當(dāng)圍繞會(huì)計(jì)核心專業(yè)課程來(lái)進(jìn)行。要逐步取消《會(huì)計(jì)電算化》、《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》、《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《經(jīng)濟(jì)法》和《稅法》等會(huì)計(jì)輔助課程的考試，增加《財(cái)務(wù)管理》、《成本會(huì)計(jì)》和《管理會(huì)計(jì)》等會(huì)計(jì)專業(yè)核心課程的考試內(nèi)容。科學(xué)設(shè)計(jì)考試科目、內(nèi)容和難度，進(jìn)一步完善會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才隊(duì)伍協(xié)調(diào)健康發(fā)展。建議將會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試設(shè)計(jì)為《會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)基礎(chǔ)》、《成本會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》、《財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)》和《管理會(huì)計(jì)基礎(chǔ)》四個(gè)科目;初級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試為《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《初級(jí)成本會(huì)計(jì)》、《初級(jí)財(cái)務(wù)管理》和《初級(jí)管理會(huì)計(jì)》四個(gè)科目;中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試為《中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《中級(jí)成本會(huì)計(jì)》、《中級(jí)財(cái)務(wù)管理》和《中級(jí)管理會(huì)計(jì)》四個(gè)科目;高級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試為《高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》、《高級(jí)成本會(huì)計(jì)》、《高級(jí)財(cái)務(wù)管理》和《高級(jí)管理會(huì)計(jì)》四個(gè)科目。會(huì)計(jì)考試是會(huì)計(jì)工作的風(fēng)向標(biāo)。只有通過(guò)會(huì)計(jì)考試改革，引導(dǎo)和推進(jìn)會(huì)計(jì)教育工作的改革和創(chuàng)新，會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)才能得到提高，會(huì)計(jì)事業(yè)才能蓬勃發(fā)展，先進(jìn)的會(huì)計(jì)核算方法和技術(shù)才能得到應(yīng)用;只有從會(huì)計(jì)教育的源頭抓起，注重和強(qiáng)化會(huì)計(jì)人員創(chuàng)造力的培養(yǎng)，會(huì)計(jì)人員才能產(chǎn)生超越記帳會(huì)計(jì)能力之上的會(huì)計(jì)感悟創(chuàng)造力，即財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)監(jiān)督、參與經(jīng)濟(jì)決策等方面的能力，才能使會(huì)計(jì)人員的專業(yè)素質(zhì)得到全面提升。
作者:毛波軍 單位:湖北職業(yè)技術(shù)學(xué)院
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［2］張立恒．會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育現(xiàn)狀及需求分析［J］．財(cái)會(huì)通訊，2012(19):109－110．
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)；實(shí)踐教學(xué)；《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》
中圖分類號(hào)：G423 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-1723（2013）04-0070-02
為加強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)理論和實(shí)踐教學(xué)，使學(xué)生綜合能力得到較大提高，各職校會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)采取相應(yīng)措施強(qiáng)化會(huì)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)。本人根據(jù)多年的會(huì)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)劇冻跫?jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)中的個(gè)人看法。
一、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》應(yīng)用型人才培養(yǎng)的瓶頸問(wèn)題
（一）理論與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)
目前，幾乎所有會(huì)計(jì)專業(yè)教師想方設(shè)法加大會(huì)計(jì)實(shí)踐的教學(xué)力度，但收到效果甚微，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生普遍“回爐”請(qǐng)教，這說(shuō)明理論與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)。一是剛畢業(yè)會(huì)計(jì)教師缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，動(dòng)手能力差，例如不會(huì)編制會(huì)計(jì)報(bào)表和現(xiàn)金流量表等，出現(xiàn)教師不會(huì)教、學(xué)生學(xué)不了現(xiàn)象，一定程度上反映高校在會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)方面存在一定問(wèn)題。二是一些中職學(xué)校雖然采取模擬仿真實(shí)習(xí)，但由于存在實(shí)驗(yàn)材料單一、材料真實(shí)性低、實(shí)踐方式單調(diào)等因素，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，實(shí)習(xí)效果差。三是有些中職學(xué)校因設(shè)備簡(jiǎn)陋實(shí)習(xí)實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率低，有些中職學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)有限，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。四是有些中職學(xué)校為了彌補(bǔ)模擬仿真實(shí)習(xí)不足到企業(yè)單位實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)單位接納會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生數(shù)量是有限的，即使企業(yè)接納學(xué)生也難于保證實(shí)習(xí)崗位是對(duì)口的，另外有些學(xué)校對(duì)外出實(shí)習(xí)學(xué)生管理不到位，諸如種種原因造成學(xué)生對(duì)校外實(shí)習(xí)的積極性不高，難于達(dá)到會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)效果。
（二）設(shè)備簡(jiǎn)陋和教師能力差
目前，新安排的青年教師一般都是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和操作技能。會(huì)計(jì)青年教師只能停留在理論上傳授知識(shí)，不能按照現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)專業(yè)所要求的技能完成教學(xué)任務(wù)。為了應(yīng)付教學(xué)，馬虎備課、改作，甚至連會(huì)計(jì)實(shí)踐考核都沒(méi)有開(kāi)展；有的授課效果甚差，理論授課采用“填鴨式”、“滿堂灌”教學(xué)模式，理論來(lái)理論去，學(xué)生聽(tīng)不懂、學(xué)不進(jìn)去，造成學(xué)生厭學(xué)情緒。有的中職學(xué)校因設(shè)備簡(jiǎn)陋，即使有開(kāi)展手工實(shí)踐教學(xué)，也會(huì)脫離電算化教學(xué)或者不會(huì)遵循先手工后電算化實(shí)驗(yàn)的序進(jìn)的原則；有的會(huì)計(jì)教師在進(jìn)行手工實(shí)驗(yàn)時(shí)所使用的原始憑證材料、記賬憑證的編制到登記簿和生產(chǎn)會(huì)計(jì)報(bào)表所采用數(shù)據(jù)缺乏真實(shí)性和客觀性；有些對(duì)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的手工實(shí)踐和電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)沒(méi)有采取平行教學(xué)，會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)得過(guò)且過(guò)，蒙騙學(xué)生。因此，學(xué)生畢業(yè)后難于掌握會(huì)計(jì)電算化操作技術(shù)和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)會(huì)計(jì)要求。
二、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策
（一）體現(xiàn)“知識(shí)為本、技能至上”的原則
作為會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》，是一門(mén)技術(shù)性較強(qiáng)的應(yīng)用型學(xué)科，則更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)的重要性。一方面要重視理論教學(xué)，使學(xué)生具有扎實(shí)的初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)專業(yè)知識(shí)和創(chuàng)造性思維；另一方面要重視多種實(shí)踐性教學(xué)形式與手段在《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課堂內(nèi)外的使用，使學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)實(shí)際工作的能力。例如，講述發(fā)出存貨的“先進(jìn)先出法”計(jì)價(jià)方法時(shí)，雖然可以隨時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)存貨發(fā)出成本，但較繁瑣，如果存貨收發(fā)業(yè)務(wù)較多，且存貨單價(jià)不穩(wěn)定時(shí)，其工作量大。因此，教師在講授存貨先進(jìn)先出法計(jì)算程序的基礎(chǔ)上，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生利用會(huì)計(jì)多媒體教學(xué)軟件進(jìn)行多次訓(xùn)練，這樣學(xué)生就能熟悉了先進(jìn)先出法的基本理論，又能掌握了“先進(jìn)先出法”的具體操作過(guò)程。
（二）理論教學(xué)要突出應(yīng)用性、實(shí)踐教學(xué)要有針對(duì)性
《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的理論教學(xué)以應(yīng)用為目的，以夠用為度，以講清概念為主，以強(qiáng)化應(yīng)用為教學(xué)重點(diǎn)。由于《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的課程各章節(jié)教學(xué)目的的多樣性和教學(xué)內(nèi)容的差異性，應(yīng)強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)形式和手段對(duì)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性。如：情景教學(xué)形式可應(yīng)用到“產(chǎn)品成本核算”等內(nèi)容；展示教學(xué)形式可應(yīng)用到“存貨”、“銷售商品收入”等內(nèi)容；實(shí)訓(xùn)教學(xué)形式可應(yīng)用到“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、“工資的核算”、“會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等內(nèi)容均可以采用多種不同的實(shí)踐教學(xué)形式和手段來(lái)完成，應(yīng)以能否獲得最佳教學(xué)效果為標(biāo)準(zhǔn)作出自己的選擇。
三、提升《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)水平
（一）運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)方法和手段，提高教學(xué)質(zhì)量
多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用有著其他教學(xué)手段所無(wú)法比擬的優(yōu)勢(shì)，它創(chuàng)造了圖文并茂、動(dòng)靜結(jié)合、聲情交融的教學(xué)環(huán)境，對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了多種感官的綜合刺激，為教學(xué)提供了逼真的表現(xiàn)效果，提高學(xué)生的形象思維能力素質(zhì)。具體在初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)作用表現(xiàn)為：使學(xué)生能夠形象、直觀地掌握會(huì)計(jì)理論和技能；改變了教學(xué)交流和學(xué)習(xí)的單向性，為師生提供了良好的會(huì)計(jì)教學(xué)環(huán)境與互動(dòng)空間，變以教師為中心為以學(xué)生為中心；把枯燥無(wú)味的會(huì)計(jì)理論表現(xiàn)得生動(dòng)有趣，動(dòng)畫(huà)、音樂(lè)、圖像等營(yíng)造了活躍的課堂氣氛；教師制作的會(huì)計(jì)課件，通過(guò)簡(jiǎn)單地操作，生動(dòng)、清晰地體現(xiàn)教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，使會(huì)計(jì)課堂教學(xué)變得高效而有序。
（二）實(shí)現(xiàn)《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和形式最佳組合
1.情景教學(xué)是一種在實(shí)際情境或通過(guò)多媒體創(chuàng)設(shè)的接近實(shí)際的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)的實(shí)踐性教學(xué)形式。它利用生動(dòng)、直觀的形象有效地激發(fā)聯(lián)想，喚醒記憶中有關(guān)的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)或表象，使學(xué)生利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)信息強(qiáng)化當(dāng)前學(xué)習(xí)的新知識(shí)。比如，“產(chǎn)品成本核算”是初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的基本理論知識(shí)，學(xué)習(xí)中要求掌握的要點(diǎn)是：成本計(jì)算對(duì)象是成本計(jì)算過(guò)程中歸集、分配費(fèi)用的對(duì)象，也就是生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。在教學(xué)中，我到中輝鞋廠的會(huì)計(jì)人員手中，把鞋廠的購(gòu)入原材料原始憑證、工資單、管理費(fèi)用原始憑證及銷售貨物發(fā)票等拍成圖片，制作成課件，采取多媒體教學(xué)手段，使學(xué)生對(duì)成本計(jì)算對(duì)象的經(jīng)濟(jì)內(nèi)容予以直觀、生動(dòng)的展示，進(jìn)一步增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生結(jié)合教學(xué)中列舉的生產(chǎn)的原始憑證，掌握生產(chǎn)費(fèi)用在完工產(chǎn)品和在產(chǎn)品之間的歸集和分配。
2.模擬教學(xué)是讓學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，利用模擬會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)室，分崗位模擬操作的一種方法，是實(shí)現(xiàn)畢業(yè)生更好地從事會(huì)計(jì)工作需要有效途徑。實(shí)訓(xùn)教學(xué)適用于“貨幣資金”、“固定資產(chǎn)的核算”、“應(yīng)交稅費(fèi)”、”工資的核算”、“會(huì)計(jì)報(bào)表的編制”等教學(xué)過(guò)程，如“貨幣資金”的核算，要求主要掌握支票、銀行匯票、銀行本票等銀行結(jié)算憑證的填制與傳遞，根據(jù)原始憑證編制記賬憑證的賬務(wù)處理。又如：講述“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理時(shí)，我列舉了廈門(mén)新星化工有限公司2007年12月23日銷售A產(chǎn)品50件，每件售價(jià)2000元，價(jià)款共計(jì)100000元，增值稅率17%，以上款項(xiàng)通過(guò)銀行轉(zhuǎn)賬收訖。根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)填制銀行進(jìn)賬單（如圖1）、增值稅專用發(fā)票（如圖2），根據(jù)增值稅專用發(fā)票的金額計(jì)算出應(yīng)交增值稅，通過(guò)模擬教學(xué)手段進(jìn)一步使學(xué)生更容易掌握“應(yīng)交稅費(fèi)——應(yīng)交增值稅”的賬務(wù)處理。
圖1
圖2
在實(shí)踐教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)施過(guò)程中，一定要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和特定的教學(xué)目的，對(duì)這些實(shí)踐教學(xué)形式進(jìn)行選擇和使用，以取得最佳教學(xué)效果。實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容與形式的最佳組合，是實(shí)踐教學(xué)形式和教學(xué)效果達(dá)到高度統(tǒng)一的前提和基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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[關(guān)鍵詞]高職院校 一體化 應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才
[作者簡(jiǎn)介]邵麗(1978- ),女,遼寧沈陽(yáng)人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院審計(jì)教研室主任,講師、會(huì)計(jì)師,碩士,研究方向?yàn)閷徲?jì)學(xué)、高職教育;史新浩(1970- ),男,山東萊西人,山東經(jīng)貿(mào)職業(yè)學(xué)院會(huì)計(jì)學(xué)院副院長(zhǎng),副教授,碩士,研究方向?yàn)闀?huì)計(jì)學(xué)、高職教育。(山東 濰坊 261011)
[課題項(xiàng)目]本文系2009年山東省高等學(xué)校教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目“‘任務(wù)驅(qū)動(dòng)’模式下高職會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)改革研究”的階段性研究成果。(項(xiàng)目主持人:史新浩,項(xiàng)目編號(hào):2009482)
[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985(2012)30-0150-02
一、引言
財(cái)政部《會(huì)計(jì)行業(yè)中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃(2010-2020年)》(以下簡(jiǎn)稱規(guī)劃)提出,到2020年,我國(guó)會(huì)計(jì)人才資源總量增長(zhǎng)40%,會(huì)計(jì)人員中受過(guò)高等教育的比例達(dá)到80%,高、中、低級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10︰40︰50。這一發(fā)展規(guī)劃為高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的發(fā)展提供了良好的機(jī)遇和發(fā)展空間。規(guī)劃特別強(qiáng)調(diào),推動(dòng)培養(yǎng)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才是指能夠?qū)?huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和技能應(yīng)用于會(huì)計(jì)工作實(shí)踐的專門(mén)人才。①這對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的教育教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。作為高職院校,提高會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)質(zhì)量應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo),大力推進(jìn)課程改革和教學(xué)模式改革。應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的核心是專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng),行之有效的方式方法就是融“教、學(xué)、做”為一體,實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。教而不做不是真教,學(xué)而不做不是真學(xué),要教學(xué)做合一。②本文在對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式存在問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上,圍繞應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),構(gòu)建了體現(xiàn)專業(yè)核心能力的“理實(shí)一體化”課程體系,設(shè)計(jì)了“一體化”的教學(xué)模式,并對(duì)其改革效果進(jìn)行了總結(jié)?！袄韺?shí)一體化”課程體系的設(shè)置和“一體化”教學(xué)模式的改革,對(duì)全國(guó)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革和提高人才培養(yǎng)質(zhì)量具有重要的借鑒和參考價(jià)值,這也正是本文研究的出發(fā)點(diǎn)和主要貢獻(xiàn)。
二、傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問(wèn)題分析
1.教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯。長(zhǎng)期以來(lái),教師的“教”代替學(xué)生“學(xué)”的教學(xué)模式可謂灌輸之功十居七八,而啟運(yùn)之功十不得二三。這客觀上使學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài),缺乏對(duì)專業(yè)實(shí)踐技能的有效訓(xùn)練,制約著學(xué)生應(yīng)用能力的提高。教師“主導(dǎo)”地位與學(xué)生“主體”地位不明顯,導(dǎo)致教師教得辛苦、學(xué)生學(xué)得吃力,結(jié)果是教師不滿意、學(xué)生沒(méi)收獲。
2.理論知識(shí)學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力訓(xùn)練不同步。傳統(tǒng)上,會(huì)計(jì)專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)是分開(kāi)的,理論課程開(kāi)設(shè)在先,實(shí)踐課程開(kāi)設(shè)在后。以筆者所在學(xué)校改革之前的課程為例,“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)”在第一學(xué)期先進(jìn)行理論講授,學(xué)期末進(jìn)行一周的“會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)”。這種教學(xué)模式下,學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)時(shí),沒(méi)有同步進(jìn)行實(shí)踐能力的訓(xùn)練,而學(xué)生在進(jìn)行集中實(shí)訓(xùn)時(shí)又忘了理論知識(shí)。實(shí)踐中,越來(lái)越多的專業(yè)教師發(fā)現(xiàn)這種“學(xué)做不一”“學(xué)做分離”的模式已不適應(yīng)高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育教學(xué)改革的要求。
3.教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)考取目標(biāo)不配合。許多職業(yè)院校的常規(guī)教學(xué)和職業(yè)資格證書(shū)考取之間存在著“兩張皮”的現(xiàn)象,課程教學(xué)目標(biāo)與證書(shū)獲取目標(biāo)不能形成合力。課程教學(xué)僅僅是為完成教學(xué)任務(wù)要求,沒(méi)有考慮和兼顧證書(shū)考試科目的內(nèi)容要求。為了學(xué)生參加證書(shū)考試,還要組織專門(mén)的輔導(dǎo),增大了日常工作量。實(shí)際上,職業(yè)資格證書(shū)的考取與實(shí)踐能力的培養(yǎng)是相輔相成的,會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)應(yīng)當(dāng)把證書(shū)考核項(xiàng)目和要求納入課程標(biāo)準(zhǔn),將課程教學(xué)目標(biāo)與職業(yè)資格證書(shū)獲取結(jié)合起來(lái)。
三、“一體化”課程體系的構(gòu)建
根據(jù)應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo),高職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生具備以下核心專業(yè)能力:(1)會(huì)計(jì)基本核算能力;(2)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力;(3)成本核算與分析能力;(4)稅務(wù)核算與申報(bào)能力;(5)財(cái)務(wù)報(bào)告編制與分析能力;(6)會(huì)計(jì)軟件操作能力等。能夠體現(xiàn)和培養(yǎng)上述核心專業(yè)能力的課程包括:會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、成本會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)仿真實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位仿真實(shí)訓(xùn)、成本會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、稅務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)綜合仿真實(shí)訓(xùn)等十門(mén)課程。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,上述課程都是獨(dú)立開(kāi)設(shè)的,無(wú)法實(shí)施“理實(shí)一體化”教學(xué)。
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向,并對(duì)主干專業(yè)課程的改革方向進(jìn)行分析,對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合與精選、凝練,對(duì)構(gòu)建先進(jìn)性、職業(yè)性、科學(xué)性,特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。
五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一,就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上,打破學(xué)科性課程的約束,從“能以就業(yè)為導(dǎo)向,以全面素質(zhì)為基礎(chǔ),以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā),以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則,以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體,優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo),對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合,以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練,提出自己的看法。
1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育,是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育,姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此,在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí),應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字,用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中,應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以能力為本位”的指導(dǎo)思想,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì),突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力,為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門(mén)人才”;專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育,前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高,專業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高,教科研能力強(qiáng)。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較,五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì),使中職和高職相貫通,既能保證高等教育的規(guī)格要求,又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”,入學(xué)年齡小,可塑性強(qiáng),是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段,只要正確引導(dǎo),很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn),畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門(mén)檻低”,是初中后的高等職業(yè)教育,具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn),需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ),反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征
會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比,具有以下基本特征:
一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用,需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系,才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專業(yè)教育路徑,學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位,要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上,也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè),與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng),要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度,又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。
2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是,對(duì)每門(mén)課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此,我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過(guò)程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過(guò)選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來(lái)講,在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能,主要是為專業(yè)主干課程服務(wù),“知識(shí)---技能”型融合順序的,則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能,與工作崗位的密切度高,“技能---知識(shí)”型融合順序的,則一般是以項(xiàng)目為主的課程,可以作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問(wèn)題。即回答課程存在什么問(wèn)題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ),以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向,職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?),體現(xiàn)課程改革指向,體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。
第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容:
(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則,建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接),提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向
明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后,如何優(yōu)化整合,最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面:
3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革
面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革,如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之,是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向,主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。
3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心,構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系,達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 特色性問(wèn)題
力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求,重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。
3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問(wèn)題
將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中,建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
3.5 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域問(wèn)題
會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門(mén)課程中開(kāi)發(fā),或某門(mén)課程的特定部分等,需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為,會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主要集中在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程,既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體,還是會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此,本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。
一個(gè)認(rèn)同:通過(guò)本課程的教學(xué),首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題,并通過(guò)認(rèn)同,培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣,了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。
兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程,另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。
四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課,知識(shí)性、專業(yè)性理論太強(qiáng),目前存在的問(wèn)題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握,缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯,高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大,不易理解,學(xué)習(xí)無(wú)興趣,被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一,創(chuàng)新性弱,考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求,按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位,調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求,明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu),具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位,便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo),徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式,按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律,以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元,依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專門(mén)方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專門(mén)方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度,保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要,在學(xué)習(xí)該課程后,可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排,參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)”考試。
4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位
本課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程,是必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué),使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法,并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能,為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。
本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上,能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力,能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。
4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面,一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展,會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異,會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹,在有限的時(shí)間內(nèi),全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能,也沒(méi)有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題,優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是,降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系:
必須熟練基本知識(shí)和技能,以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能,以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容,可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識(shí)和技能,以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容,不做考核。
4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)設(shè)置的一門(mén)專業(yè)主干課程,其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。
本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算,技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算,具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問(wèn)題是,學(xué)科性強(qiáng),教學(xué)難度大,教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯,能力訓(xùn)練體系不足,與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距,項(xiàng)目特征不明顯。
成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講,按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律,根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn),設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。
4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程,是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù),培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理中的基本理念,并加以運(yùn)用,提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員,充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。
作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程,側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理,但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看,短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍,因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求,而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理,目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求,更好的做好會(huì)計(jì)工作,為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息,同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求,為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度,同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力,為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能,并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法,解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題,具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
長(zhǎng)期以來(lái),財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問(wèn)題主要是內(nèi)容的選擇問(wèn)題、教學(xué)難度與效果問(wèn)題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問(wèn)題等。為此,我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求,對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求,重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇,建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù),運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[eb/ol].江蘇職教網(wǎng).
[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[n].中國(guó)教育報(bào).
論文摘要：本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，力圖貫徹以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的課程教學(xué)內(nèi)容體系的課程改革指導(dǎo)思想。研究了五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革的基本要求、路徑和改革指向，并對(duì)主干專業(yè)課程的改革方向進(jìn)行分析，對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重組、整合與精選、凝練，對(duì)構(gòu)建先進(jìn)性、職業(yè)性、科學(xué)性，特色化的課程內(nèi)容體系提出了研究結(jié)論。
五年制高職教育課程改革的主要任務(wù)之一，就是要在構(gòu)建新型專業(yè)課程結(jié)構(gòu)體系的基礎(chǔ)上，打破學(xué)科性課程的約束，從“能以就業(yè)為導(dǎo)向，以全面素質(zhì)為基礎(chǔ)，以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化的職業(yè)教育課程教學(xué)內(nèi)容體系”的改革目標(biāo)出發(fā)，以“學(xué)生愿意學(xué)、教師教得輕松、教學(xué)效果好”為原則，以制定課程標(biāo)準(zhǔn)為載體，優(yōu)化、整合、建立能適應(yīng)職業(yè)教育特色要求的課程教學(xué)內(nèi)容體系。本文是以“能力本位”觀課程論為主導(dǎo)，對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革和優(yōu)化整合，以及部分專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容的改革、重組、整合與精選、凝練，提出自己的看法。
1.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容體系改革和優(yōu)化的基本要求
1.1 把握五年制高職的本質(zhì)特征
五年制高職是屬于初中后學(xué)制五年的高等職業(yè)教育，是實(shí)行五年一貫制培養(yǎng)的高等職業(yè)教育，姓“高”、名“職”、字“五年一貫”是五年制高職的本質(zhì)內(nèi)涵。因此，在改革和優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容體系時(shí)，應(yīng)把握“職”字、認(rèn)知“高”字，用好“五年一貫”。
把握“職”字。就是在構(gòu)建課程教學(xué)內(nèi)容體系中，應(yīng)牢牢把握“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的指導(dǎo)思想，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，突出培養(yǎng)生活能力和職業(yè)能力，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)、順利就業(yè)和職業(yè)發(fā)展服務(wù)。
認(rèn)知“高”字。就是構(gòu)建的課程教學(xué)內(nèi)容體系應(yīng)體現(xiàn)為“三高”特征:培養(yǎng)目標(biāo)的定位是“一線的應(yīng)用性高級(jí)專門(mén)人才”;專業(yè)教育主要是高新知識(shí)技術(shù)性教育，前沿性技術(shù)、知識(shí)掌握程度高，專業(yè)復(fù)合性強(qiáng);教學(xué)模式上產(chǎn)學(xué)研結(jié)合程度高，教科研能力強(qiáng)。
用好“五年一貫”。與高中后高職教育相比較，五年制高職具有三個(gè)優(yōu)勢(shì):一是“五年一貫”具有統(tǒng)籌安排中等和高等職業(yè)技術(shù)教學(xué)的系統(tǒng)優(yōu)勢(shì)，使中職和高職相貫通，既能保證高等教育的規(guī)格要求，又能突出職業(yè)教育的特點(diǎn)。二是具有“年齡優(yōu)勢(shì)”，入學(xué)年齡小，可塑性強(qiáng)，是接受技能訓(xùn)練的最佳年齡段，只要正確引導(dǎo)，很容易形成科學(xué)的世界觀、人生觀和良好的職業(yè)道德。使五年制高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)具有“現(xiàn)場(chǎng)、綜合、反復(fù)訓(xùn)練”三大特點(diǎn)，畢業(yè)生具有較強(qiáng)的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和職業(yè)能力。三是“門(mén)檻低”，是初中后的高等職業(yè)教育，具有大眾性、普及性、社會(huì)性的特點(diǎn)，需要降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)，反映前沿、系統(tǒng)構(gòu)架。
1.2 把握會(huì)計(jì)專業(yè)的基本特征
會(huì)計(jì)專業(yè)與其他專業(yè)相比，具有以下基本特征:
一是知識(shí)體系的系統(tǒng)性。會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)本質(zhì)上是國(guó)家財(cái)經(jīng)政策、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和會(huì)計(jì)制度體系的掌握、解讀和應(yīng)用，需要學(xué)生掌握較完整的專業(yè)知識(shí)體系，才能具備較高的解讀能力、理解能力、要運(yùn)用能力。是典型的“知識(shí)---技能”型的專業(yè)教育路徑，學(xué)生的技能培養(yǎng)必須建立在基本知識(shí)熟練把握的基礎(chǔ)之上。
二是綜合素質(zhì)要求高。會(huì)計(jì)崗位是單位的財(cái)經(jīng)管理層面崗位，要求學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的政治素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、身心素質(zhì)、責(zé)任素質(zhì)、協(xié)作精神、會(huì)計(jì)職業(yè)道德。
三是就業(yè)崗位群寬泛。在會(huì)計(jì)崗位群的基礎(chǔ)上，也可以面向財(cái)政、稅收、金融、統(tǒng)計(jì)等專業(yè)崗位群就業(yè)，與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)交叉性比較強(qiáng)，要求課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置既要有精度，又要有寬泛廣度。
四是專業(yè)復(fù)合能力強(qiáng)。學(xué)生應(yīng)具有流暢的口頭表達(dá)能力、撰寫(xiě)常見(jiàn)財(cái)經(jīng)應(yīng)用文和一般信函能力、會(huì)計(jì)電算處理能力、財(cái)經(jīng)情報(bào)資料檢索能力、財(cái)經(jīng)制度文件閱讀理解能力、會(huì)計(jì)崗位執(zhí)行運(yùn)用能力、對(duì)國(guó)際通行財(cái)經(jīng)慣例的了解和初步運(yùn)用能力等。
2.五年制高職教育會(huì)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化路徑
教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化最關(guān)鍵的是，對(duì)每門(mén)課程要明確三個(gè)要點(diǎn):一是課程功能(課程性質(zhì) 、培養(yǎng)目標(biāo));二是課程改革指向(改什么?怎樣改?);三是課程教學(xué)任務(wù)(知識(shí)、技能、素質(zhì))。為此，我認(rèn)為在對(duì)五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合過(guò)程中應(yīng)依據(jù)下列路徑進(jìn)行。
第一步是課程性質(zhì)選擇:是項(xiàng)目課程?還是學(xué)科課程?是以項(xiàng)目為主課程?還是以學(xué)科為主課程?技能訓(xùn)練為主?還是知識(shí)掌握為主?通過(guò)選擇明確課程性質(zhì)和特征。選擇的依據(jù)是課程在專業(yè)課程體系的地位和功能、知識(shí)與技能的融合順序、與工作崗位的密切度。
一般來(lái)講，在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)基礎(chǔ)的地位和功能，主要是為專業(yè)主干課程服務(wù)，“知識(shí)---技能”型融合順序的，則一般是以學(xué)科為主的課程。在專業(yè)課程體系中處于專業(yè)主干的地位和功能，與工作崗位的密切度高，“技能---知識(shí)”型融合順序的，則一般是以項(xiàng)目為主的課程，可以作為項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)。
第二步是明確課程改革的指向問(wèn)題。即回答課程存在什么問(wèn)題?明確改什么;課改的主要指向是什么?明確怎樣改。
第三步是明確定課程新目標(biāo)。即該課程教學(xué)態(tài)度目標(biāo)、知識(shí)目標(biāo)、技能目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定。我們認(rèn)為確定某個(gè)課程的目標(biāo)確定原則是“三以兩體現(xiàn)”:以課程定位為基礎(chǔ)，以專業(yè)從業(yè)崗位職業(yè)能力為指向，職業(yè)教育培養(yǎng)規(guī)格為標(biāo)志(“高等”?“中等”?)，體現(xiàn)課程改革指向，體現(xiàn)課程教學(xué)的總體任務(wù)。
第四步確定課程教學(xué)新內(nèi)容體系。我們認(rèn)為某門(mén)課程教學(xué)內(nèi)容體系主要確定下列幾個(gè)方面內(nèi)容:
(1)明確知識(shí)教學(xué)體系和技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(2)以認(rèn)知為原則，建立分層的知識(shí)體系(基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、理論鏈接)，提出不同的教學(xué)要求。(3)以職業(yè)從業(yè)基本技能構(gòu)建技能教學(xué)訓(xùn)練體系。(4)實(shí)施方法與手段。(5)考核要求與質(zhì)量控制。
3.五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向
明確了課程教學(xué)內(nèi)容改革的路徑后，如何優(yōu)化整合，最關(guān)鍵的是明確專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向。我們認(rèn)為五年制高職教育會(huì)計(jì)類專業(yè)教學(xué)內(nèi)容改革指向主要以下幾個(gè)方面:
3.1 及時(shí)適應(yīng)會(huì)計(jì)改革
面對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)改革，如何在五年制高等職業(yè)教育中適應(yīng)之，是教學(xué)內(nèi)容改革的首要指向，主要包括課程教學(xué)容量的選擇和教學(xué)內(nèi)容的選擇兩個(gè)方面。
3.2 知識(shí)系統(tǒng)與專業(yè)能力的融合
以認(rèn)知和能力訓(xùn)練為核心，構(gòu)建知識(shí)體系和能力訓(xùn)練體系，達(dá)到以學(xué)生為主體、有所創(chuàng)新、有所特色、適應(yīng)高職教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。
3.3 特色性問(wèn)題
力求符合財(cái)經(jīng)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)和要求，重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿、突出重點(diǎn)。
3.4 會(huì)計(jì)從業(yè)資格考核結(jié)合問(wèn)題
將會(huì)計(jì)從業(yè)資格融入課程教學(xué)內(nèi)容中，建立不同課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
3.5 項(xiàng)目課程的開(kāi)發(fā)領(lǐng)域問(wèn)題
會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程在哪一個(gè)課程系統(tǒng)或哪一門(mén)課程中開(kāi)發(fā)，或某門(mén)課程的特定部分等，需要細(xì)致研究。我們認(rèn)為，會(huì)計(jì)專業(yè)項(xiàng)目課程開(kāi)發(fā)主要集中在專業(yè)實(shí)踐項(xiàng)目課程系統(tǒng)中。
4.五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)部分主干課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.1 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化
4.1.1 課程定位
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程既是財(cái)經(jīng)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，又是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)能力的“成型”課程，既是會(huì)計(jì)“基本技能、基本理論、基本知識(shí)”的載體，還是會(huì)計(jì)專業(yè)認(rèn)同、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)技能訓(xùn)練的載體。因此，本課程的定位為:“一個(gè)認(rèn)同、兩個(gè)基礎(chǔ)、三個(gè)基本、四個(gè)目標(biāo)”。
一個(gè)認(rèn)同:通過(guò)本課程的教學(xué)，首先要解決的是學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同問(wèn)題，并通過(guò)認(rèn)同，培育學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)專業(yè)的興趣，了解會(huì)計(jì)實(shí)踐中的現(xiàn)狀和社會(huì)生活中的功能。
兩個(gè)基礎(chǔ):即本課程一方面是會(huì)計(jì)專業(yè)主干課程的專業(yè)基礎(chǔ)課程，另一方面是初級(jí)會(huì)計(jì)崗位職業(yè)綜合能力的養(yǎng)成課程。
三個(gè)基本:即基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容主體是會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論。
四個(gè)目標(biāo):基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程應(yīng)實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握專業(yè)技術(shù)等四個(gè)教學(xué)目標(biāo)。
4.1.2 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
由于本課程為專業(yè)基礎(chǔ)課，知識(shí)性、專業(yè)性理論太強(qiáng)，目前存在的問(wèn)題是:(1)教學(xué)目標(biāo)的單一性。重視會(huì)計(jì)基本知識(shí)和理論的認(rèn)知和把握，缺乏專業(yè)知識(shí)的系統(tǒng)性教學(xué)與專業(yè)能力的訓(xùn)練的有機(jī)結(jié)合。(2)教學(xué)內(nèi)容的選擇層次性弱。本科、大專、中專等不同的教育層次的教學(xué)內(nèi)容選擇性不明顯，高等職業(yè)教育特色不突出。(3)學(xué)生學(xué)習(xí)難度太大，不易理解，學(xué)習(xí)無(wú)興趣，被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面相當(dāng)普遍。(4)教學(xué)方法單一，創(chuàng)新性弱，考核評(píng)價(jià)方式不易創(chuàng)新。
基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程改革指向:(1)根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，按照知識(shí)、素質(zhì)、態(tài)度、職業(yè)準(zhǔn)備的培養(yǎng)定位，調(diào)整教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。體現(xiàn)知識(shí)把握、理論認(rèn)知和專業(yè)實(shí)踐能力訓(xùn)練相益結(jié)合的教學(xué)要求。(2)符合職業(yè)技能教育的特點(diǎn)和要求，明確知識(shí)教學(xué)體系和能力教學(xué)訓(xùn)練體系。使教學(xué)內(nèi)容具有可讀性、趣味性、實(shí)踐性。盡量形成綜合化或模塊化教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，具有層次性。(4)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，便于增強(qiáng)學(xué)生自學(xué)的趣味。
4.1.3 基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化整合
(1)以“實(shí)現(xiàn)認(rèn)同職業(yè)角色、夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)、履行崗位能力、把握初級(jí)會(huì)計(jì)崗位專業(yè)技術(shù)”等四個(gè)基本目標(biāo)，徹底打破按學(xué)科和理論體系設(shè)計(jì)課程的模式，按照初學(xué)者的認(rèn)知規(guī)律，以“會(huì)計(jì)職業(yè)認(rèn)知——會(huì)計(jì)出納崗位——會(huì)計(jì)記賬崗位——會(huì)計(jì)理論和知識(shí)基礎(chǔ)”等模塊群設(shè)計(jì)教學(xué)單元，依據(jù)初級(jí)會(huì)計(jì)崗位群的工作任務(wù)和為學(xué)習(xí)其他專業(yè)課程基礎(chǔ)需要來(lái)選擇和組織課程內(nèi)容。(2)具體教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目的選擇和編排順序一是按照“認(rèn)知會(huì)計(jì)職業(yè)、訓(xùn)練會(huì)計(jì)出納基本技能、理解會(huì)計(jì)專門(mén)方法、運(yùn)用會(huì)計(jì)專門(mén)方法、記賬員能力培養(yǎng)、初級(jí)會(huì)計(jì)崗位工作任務(wù)、會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和知識(shí)”的邏輯順序;二是從基礎(chǔ)知識(shí)體系構(gòu)建角度，保持會(huì)計(jì)的基本技能、基本知識(shí)、基本理論之間的內(nèi)在必然關(guān)系。(3)根據(jù)會(huì)計(jì)人員崗位的工作需要，在學(xué)習(xí)該課程后，可以根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的整體安排，參加“會(huì)計(jì)人員從業(yè)資格證書(shū)”考試。
4.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.2.1 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程定位
本課程為會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程，是必修課程。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生能夠基本掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的基本知識(shí)和基本方法，并初步掌握會(huì)計(jì)實(shí)際操作的技能，為以后從事財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)崗位工作奠定基礎(chǔ)。 本課程的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)是:在正確應(yīng)用《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和會(huì)計(jì)制度的基礎(chǔ)上，能熟練處理小中企業(yè)日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù);能認(rèn)知大企業(yè)特殊經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)的會(huì)計(jì)處理;能會(huì)查找上市公司的特別業(yè)務(wù)的會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。
本課程的技能教學(xué)目標(biāo)是:學(xué)生具備從事中小企業(yè)會(huì)計(jì)工作的基本能力，能夠進(jìn)行中小企業(yè)各會(huì)計(jì)崗位的會(huì)計(jì)事項(xiàng)處理。
4.2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的問(wèn)題主要在兩個(gè)方面，一是教學(xué)內(nèi)容的選擇;二是課堂教學(xué)的效果普遍較低。由于我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，會(huì)計(jì)制度和會(huì)計(jì)準(zhǔn)則建設(shè)日新月異，會(huì)計(jì)處理事項(xiàng)和處理原則含量膨脹，在有限的時(shí)間內(nèi)，全部作為教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)無(wú)可能，也沒(méi)有必要。所以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程急需解決的就是教學(xué)內(nèi)容的選擇問(wèn)題，優(yōu)化一套適應(yīng)五年制高職學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容。
財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程課改的主要指向是，降低起點(diǎn)、重構(gòu)基礎(chǔ)、反映前沿。按照下列級(jí)次建立分層的知識(shí)體系:
必須熟練基本知識(shí)和技能，以小中企業(yè)為基礎(chǔ)的日常經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的主體內(nèi)容。也是課程考核的主要內(nèi)容。
認(rèn)知的擴(kuò)展知識(shí)和技能，以中型、大型企業(yè)特殊的、非日常經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)會(huì)計(jì)處理;這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的補(bǔ)充內(nèi)容，可作選擇的考核內(nèi)容。
鏈接的知識(shí)和技能，以上市公司為基礎(chǔ)的特別經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)會(huì)計(jì)處理政策、制度、辦法。這是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的提示內(nèi)容，不做考核。
4.3 成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.3.1 課程定位
《成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》是五年制高等職業(yè)教育會(huì)計(jì)類專業(yè)設(shè)置的一門(mén)專業(yè)主干課程，其任務(wù)是使學(xué)生具備從事會(huì)計(jì)核算和會(huì)計(jì)事務(wù)管理工作所必需的成本計(jì)算和成本分析的能力。
本課程的知識(shí)目標(biāo)是掌握中小企業(yè)日常成本計(jì)算和核算，技能目標(biāo)是學(xué)生能運(yùn)用基本的成本計(jì)算方法進(jìn)行中小企業(yè)成本核算，具備在成本會(huì)計(jì)崗位工作的能力。
4.3.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
目前成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程存在的主要問(wèn)題是，學(xué)科性強(qiáng)，教學(xué)難度大，教學(xué)效果較差;職業(yè)教育的特征不明顯，能力訓(xùn)練體系不足，與成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)有差距，項(xiàng)目特征不明顯。
成本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)課程內(nèi)容改革的主要指向是依托中小企業(yè)成本核算實(shí)務(wù)崗位工作任務(wù)進(jìn)行項(xiàng)目課程改造。具體講，按照成本計(jì)算的難易程度和認(rèn)知規(guī)律，根據(jù)不同企業(yè)的成本核算特點(diǎn)，設(shè)計(jì)七個(gè)成本核算教學(xué)活動(dòng)案例引入成本核算項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)理實(shí)一體化案例教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)項(xiàng)目主要有:(1)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本的核算。案例引出是簡(jiǎn)單的生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)成本核算流程;知識(shí)點(diǎn):是成本核算、成本要素、成本核算基本流程、企業(yè)類別及特點(diǎn)等。(2)生產(chǎn)單一產(chǎn)品企業(yè)跨月完工成本的核算。案例引出生產(chǎn)成本在完工成本與在產(chǎn)品分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):完工產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品、生產(chǎn)成本在完工在產(chǎn)品與月末在產(chǎn)品之間的劃分方法。 (3)生產(chǎn)兩種以上產(chǎn)品企業(yè)產(chǎn)品成本的核算。案例引出生產(chǎn)費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間分配的核算流程;知識(shí)點(diǎn):制造費(fèi)用在不同產(chǎn)品之間的分配、輔助生產(chǎn)成本的分配等。(4)品種法的運(yùn)用。案例引出品種法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):品種法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(5)分批法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(6)分步法的運(yùn)用。案例引出分批法成本核算流程。知識(shí)點(diǎn):分批法的特點(diǎn)、適應(yīng)性等。(7)成本報(bào)表信息與分析。案例引出成本報(bào)表的編制與信息分析基本流程;知識(shí)點(diǎn):成本報(bào)表的種類、成本報(bào)表的編制方法、成本報(bào)表信息解讀等。
4.4 財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程的教學(xué)內(nèi)容改革和優(yōu)化整合
4.4.1 課程定位
財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程是五年制高職會(huì)計(jì)專業(yè)的核心專業(yè)課程，是形成學(xué)生核心專業(yè)能力的重要模塊。其功能是介紹財(cái)務(wù)管理的基本理論和實(shí)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生從事財(cái)務(wù)管理工作應(yīng)具備的基本知識(shí)、基本技能和操作能力。幫助學(xué)生樹(shù)立財(cái)務(wù)管理中的基本理念，并加以運(yùn)用，提高分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，將一般記賬人員提升為財(cái)務(wù)管理人員，充分發(fā)揮參與企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理及預(yù)測(cè)、決策的能力。
作為會(huì)計(jì)類專業(yè)核心課程，側(cè)重體現(xiàn)資金角度的綜合管理，但從目前五年制高職就業(yè)崗位要求看，短期內(nèi)還不能進(jìn)入較高層次的財(cái)務(wù)管理隊(duì)伍，因此本課程設(shè)計(jì)上針對(duì)一般會(huì)計(jì)崗位要求，而非直接培養(yǎng)財(cái)務(wù)經(jīng)理，目的是讓學(xué)生能領(lǐng)會(huì)財(cái)務(wù)管理要求，更好的做好會(huì)計(jì)工作，為企業(yè)財(cái)務(wù)管理提供必要信息，同時(shí)考慮學(xué)生可持續(xù)發(fā)展要求，為學(xué)生進(jìn)一步深入做好財(cái)務(wù)管理工作提供知識(shí)平臺(tái)。
本課程的教學(xué)目標(biāo)是(1)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)和對(duì)數(shù)字的敏感度，同時(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、合作配合、綜合協(xié)調(diào)能力，為做好會(huì)計(jì)工作和財(cái)務(wù)工作打下基礎(chǔ)。(2)應(yīng)當(dāng)使學(xué)生掌握財(cái)務(wù)管理基礎(chǔ)知識(shí)、基本程序、基本方法和管理的基本技能，并能靈活運(yùn)用其基本理論和方法，解決企業(yè)籌資、投資和利潤(rùn)分配等管理活動(dòng)的實(shí)際問(wèn)題，具備中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理人員的基本素質(zhì)。
4.4.2 課程教學(xué)內(nèi)容改革指向
長(zhǎng)期以來(lái)，財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)課程在職業(yè)教育范疇內(nèi)存在的問(wèn)題主要是內(nèi)容的選擇問(wèn)題、教學(xué)難度與效果問(wèn)題、能力訓(xùn)練的內(nèi)容體系問(wèn)題等。為此，我們針對(duì)五年制高等職業(yè)教育的本質(zhì)要求，對(duì)財(cái)務(wù)管理實(shí)務(wù)的教學(xué)內(nèi)容做了如下幾個(gè)方面的調(diào)整和優(yōu)化:
一是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理崗位工作任務(wù)要求，重點(diǎn)以資金管理為主線進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容選擇，建立基本知識(shí)、擴(kuò)展知識(shí)、鏈接知識(shí)組成的層次性教學(xué)內(nèi)容知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二是以中小企業(yè)財(cái)務(wù)管理日常業(yè)務(wù)為依據(jù)，運(yùn)用案例引導(dǎo)模式構(gòu)建財(cái)務(wù)管理基本技能訓(xùn)練內(nèi)容體系。
參考文獻(xiàn)：
[1]省政府關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[EB/OL].江蘇職教網(wǎng).
[2]國(guó)務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定[N].中國(guó)教育報(bào).
關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 人才培養(yǎng)模式 階梯式 分方向
一、引言
教育部指出：“各級(jí)教育行政部門(mén)和高等職業(yè)院校要深刻認(rèn)識(shí)全面提高教學(xué)質(zhì)量是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略的必然要求，也是高等職業(yè)教育自身發(fā)展的客觀要求。要認(rèn)真貫徹關(guān)于提高高等教育質(zhì)量的要求，切實(shí)把工作重點(diǎn)放在提高質(zhì)量上?！睍?huì)計(jì)電算化專業(yè)是許多高職院校開(kāi)設(shè)的專業(yè)，如何創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和教學(xué)方法、有效提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)出能服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)和滿足社會(huì)需要的創(chuàng)新型會(huì)計(jì)人才，已成為廣大高職院校教育工作者共同面臨的課題。目前我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)存在培養(yǎng)目標(biāo)不清、教學(xué)定位不準(zhǔn)，課程體系設(shè)置不合理，教學(xué)方法滯后，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師嚴(yán)重缺乏，生源素質(zhì)普遍較差，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問(wèn)題。解決這些問(wèn)題，要求高職院校人才培養(yǎng)模式必須改革。近年來(lái)我們?cè)趧?chuàng)新會(huì)計(jì)電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式，以就業(yè)崗位為切入點(diǎn)，以職業(yè)證書(shū)為主線，以實(shí)踐能力為核心，以學(xué)生為本位，重構(gòu)課程體系，提出了工學(xué)交替、能力遞進(jìn)、因材施教的“階梯式分方向”人才培養(yǎng)模式。
二、階段式分方向人才培養(yǎng)模式內(nèi)容及要求
（一）劃分培養(yǎng)階段 根據(jù)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)生涯規(guī)劃，采用階梯式分方向的人才培養(yǎng)模式，按年級(jí)將人才培養(yǎng)分為三個(gè)階段。
（1）第一階段，即第一學(xué)年。學(xué)生應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)通用知識(shí)、具備職業(yè)通用能力、能對(duì)小型企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理。圍繞培養(yǎng)合格的會(huì)計(jì)從業(yè)人員這一人才培養(yǎng)目標(biāo)，依據(jù)財(cái)政部頒發(fā)的《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》和《會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試大綱》確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力并設(shè)計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。會(huì)計(jì)從業(yè)人員應(yīng)該具備的基本能力包括：具有相應(yīng)的財(cái)經(jīng)法規(guī)知識(shí)和良好的職業(yè)道德素養(yǎng)、具備會(huì)計(jì)核算方法的基礎(chǔ)操作技能（包括審核各種單據(jù)、填制各類會(huì)計(jì)憑證、登記不同會(huì)計(jì)賬簿、編制簡(jiǎn)單的會(huì)計(jì)報(bào)表、會(huì)計(jì)電算化的基本操作等）。根據(jù)這一階段的能力要求，將主干課程確定為會(huì)計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)法規(guī)與會(huì)計(jì)職業(yè)道德、初級(jí)會(huì)計(jì)電算化、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)等課程；主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)模擬實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)電算化操作實(shí)訓(xùn)、驗(yàn)鈔與點(diǎn)鈔實(shí)訓(xùn)、臺(tái)式計(jì)算器操作實(shí)訓(xùn)、計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)訓(xùn)等。在完成相關(guān)課程學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，統(tǒng)一組織學(xué)生在第一學(xué)期參加廣東省會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)考試、在第二學(xué)期參加會(huì)計(jì)電算化考試，并憑兩次考試的成績(jī)合格單申請(qǐng)會(huì)計(jì)從業(yè)資格證，為后續(xù)的專業(yè)技術(shù)資格考試創(chuàng)造條件。
（2）第二階段，即第二學(xué)年。學(xué)生應(yīng)該掌握會(huì)計(jì)專項(xiàng)知識(shí)、具備職業(yè)專項(xiàng)技能、能對(duì)大中型企業(yè)進(jìn)行全面核算與專項(xiàng)管理。圍繞 “初級(jí)會(huì)計(jì)師” 的人才培養(yǎng)目標(biāo)，參考全國(guó)會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試初級(jí)會(huì)計(jì)師考試大綱確定學(xué)生應(yīng)掌握的能力并設(shè)計(jì)課程和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。初級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具備的能力包括：完整會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)操作的能力、成本核算的能力、應(yīng)用稅法正確處理納稅事務(wù)及進(jìn)行稅收籌劃的能力、利用其他經(jīng)濟(jì)法律解決企業(yè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力等。依據(jù)對(duì)應(yīng)能力的要求，將主干課程確定為會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（二）、成本會(huì)計(jì)、稅法、經(jīng)濟(jì)法、稅務(wù)會(huì)計(jì)等課程；主要的專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)、ERP模擬實(shí)訓(xùn)、納稅申報(bào)模擬實(shí)訓(xùn)等。完成本階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，統(tǒng)一組織學(xué)生在第三學(xué)期報(bào)名、第四學(xué)期五月份參加全國(guó)初級(jí)會(huì)計(jì)師專業(yè)技術(shù)資格考試，獲取相應(yīng)的職稱證書(shū)。
（3）第三階段，即第三學(xué)年。根據(jù)學(xué)生證書(shū)獲取情況和自身職業(yè)規(guī)劃需要，采取分方向教學(xué)，將教學(xué)分為財(cái)務(wù)管理方向和財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)方向，設(shè)置對(duì)應(yīng)的課程，以滿足社會(huì)不同職業(yè)崗位對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人才的不同需求。引導(dǎo)第四個(gè)學(xué)期獲得初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的同學(xué)選修更深入的課程，這部分學(xué)生將按照財(cái)務(wù)管理的方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生必須掌握財(cái)務(wù)管理知識(shí)、具備財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)分析的能力。為此，將主干課程確定為中級(jí)財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)實(shí)務(wù)、管理會(huì)計(jì)、供應(yīng)鏈管理等課程，主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、審計(jì)綜合實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)這些課程的學(xué)習(xí)，這個(gè)方向的學(xué)生畢業(yè)之后可以逐步走向會(huì)計(jì)職業(yè)的管理崗位，并參加中級(jí)會(huì)計(jì)師、注冊(cè)會(huì)計(jì)師或注冊(cè)稅務(wù)師的考試，獲取相應(yīng)的職稱證書(shū)或執(zhí)業(yè)資格。引導(dǎo)第四個(gè)學(xué)期沒(méi)有獲得初級(jí)會(huì)計(jì)師職稱的同學(xué)選修更具體的賬務(wù)實(shí)操課程，這部分學(xué)生將按照財(cái)務(wù)實(shí)務(wù)方向進(jìn)行培養(yǎng)，學(xué)生必須鞏固會(huì)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)、提高實(shí)踐能力。為此，將主干課程定位為：行業(yè)會(huì)計(jì)、出納實(shí)務(wù)、倉(cāng)儲(chǔ)管理、OA管理等，主要實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目包括：常用財(cái)務(wù)軟件實(shí)訓(xùn)、會(huì)計(jì)崗位實(shí)訓(xùn)、OA軟件實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)訓(xùn)等。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以自愿參加一些行業(yè)技能認(rèn)證考試（包括防偽稅控開(kāi)票系統(tǒng)上崗證等），這部分同學(xué)能熟練掌握每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的工作流程，具備對(duì)應(yīng)崗位賬務(wù)處理的能力，能盡快勝任不同會(huì)計(jì)職業(yè)基礎(chǔ)崗位的工作，力爭(zhēng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生從學(xué)校到社會(huì)的無(wú)縫對(duì)接。
（二）確定培養(yǎng)方向 在能力培養(yǎng)、課程設(shè)置、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目構(gòu)建、考證安排等方面都體現(xiàn)了階梯式分方向特色見(jiàn)表（1）。
