時間:2022-05-31 21:56:23
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對整個價值工程而言,功能分析是其中的核心部分,有著至關(guān)重要的作用。功能分析主要包括三個部分,分別是:功能定義,功能整理與功能評價。功能分析對整個價值工程的效用高低有著直接的影響,功能分析為設(shè)計與施工提供了必要的科學(xué)依據(jù)。功能分析具體表現(xiàn)在,定性分析工程勘察,地基基礎(chǔ)設(shè)計,以及基坑支護(hù)體系的功能與成本,確定它們之間所存在相互關(guān)系,掌握它們的必要功能,在此基礎(chǔ)上,科學(xué)地分配各項成本,合理地創(chuàng)造或者進(jìn)一步完善建筑工程的方案。事實上,地基基礎(chǔ)工程的各個功能之間的聯(lián)系是十分復(fù)雜的。利用功能分析,能夠?qū)ζ涔δ芘c互相關(guān)系進(jìn)行系統(tǒng)的分析。
1.1工程勘察功能分析工程勘察分析的最終目的是為今后的設(shè)計與施工提供必要的科學(xué)的依據(jù)。具體表現(xiàn)在:第一,要有充分的依據(jù)。一方面,不能與工程建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)制性條文相沖突。另一方面,要進(jìn)行充分的調(diào)查研究,不僅要掌握該地區(qū)的工程地質(zhì)特點,還要掌握相鄰建筑地的地基基礎(chǔ)情況。第二,要有可靠的技術(shù)。具體體現(xiàn)為:運用科學(xué)的勘察方法和手段,勘察工作細(xì)致到位,有足夠的勘察工作量與清晰度,準(zhǔn)確分析巖土技術(shù)參數(shù),準(zhǔn)確描述場地穩(wěn)定性與適宜性。第三,要切實可行。具體體現(xiàn)為:地基條件評價高,方便進(jìn)行施工,而且對環(huán)境影響小。第四,要有合理的經(jīng)濟(jì)效益。具體體現(xiàn)為:勘察費用合理,基礎(chǔ)直接費用合理,而且工期效應(yīng)良好。
1.2地基基礎(chǔ)功能分析第一,要有合理的技術(shù)。具體表現(xiàn)為:選擇合理的持力層;滿足地基強(qiáng)度的要求,具體包括持力層強(qiáng)度和軟弱下臥層強(qiáng)度兩個方面;符合地基變形的要求,要熟練掌握地基變形計算的方法,并達(dá)到符合規(guī)范要求的標(biāo)準(zhǔn);符合穩(wěn)定性的要求,例如位于坡地岸邊,要有合理的基礎(chǔ)選型,滿足基礎(chǔ)本身的強(qiáng)度與剛度等各項要求。第二,要切實可行。具體表現(xiàn)為:滿足當(dāng)?shù)氐牡刭|(zhì)條件的要求,施工技術(shù)力量十分雄厚,施工經(jīng)驗十分豐富。第三,要對環(huán)境影響小。具體表現(xiàn)為:場地規(guī)劃合理,施工噪音小,不影響臨近建筑內(nèi)人們的正常生活,污水、排漿等方面不存在問題,不影響其他建筑的地下溝管。第四,要有合理的工期。具體表現(xiàn)為:工期效應(yīng)良好,占據(jù)總工期的時間合理。第五,要有合理的經(jīng)濟(jì)效益。具體表現(xiàn)為:基礎(chǔ)直接費與工程直接費合理。
2地基基礎(chǔ)價值工程實際應(yīng)用
2.1功能指數(shù)的表達(dá)由價值工程的基本原理,我們可以得出其相應(yīng)的價值功能評價公式,即為:V=F/C。其中V代表著功能價值,C代表著功能的成本,F(xiàn)代表著功能的指數(shù)。
2.2功能指數(shù)的定量化根據(jù)上面的功能分析的結(jié)果,通過層次分析的理論來確定權(quán)向量。其具體的步驟是:首先,建立遞階層次結(jié)構(gòu)的功能系統(tǒng)圖。其次,建立矩陣,計算各層次中因素的相對權(quán)重。第三,進(jìn)行一致性檢驗。第四,計算各個次級的功能對總功能的合成權(quán)重。
2.3功能指標(biāo)的評分在整個的功能系統(tǒng)中,不僅有定量的指標(biāo),同時也有定性的描述,因此要統(tǒng)一處理所有指標(biāo)的評分標(biāo)準(zhǔn),對比其評價結(jié)果。
2.4功能指數(shù)的計算對層次分析所得到的各項指標(biāo)的權(quán)重和指標(biāo)評分的結(jié)果進(jìn)行列表計算,所得到的結(jié)果就是可完成的功能指數(shù)的量化形式。如果功能指數(shù)F和功能成本C是已知的,那么所得到的功能價值V(V=F/C)越大則建筑工程的方案越優(yōu)。利用加權(quán)評價判據(jù)的形式優(yōu)化目標(biāo),能夠得到所期望的主體或主體間的最大價值。實際整體總價值V越接近V的最大價值,那么整體的總價值越高,方案越成功。價值分量結(jié)構(gòu)圖能夠全面反映出整體總價值的構(gòu)成,方便我們直觀地看出地基基礎(chǔ)方案的優(yōu)劣,有利于我們準(zhǔn)確并且快速地進(jìn)行決策工作。
3結(jié)語
1.1基于邏輯式的規(guī)則表示技術(shù)
變量和規(guī)則模型可以對對象的知識進(jìn)行規(guī)則的表示。在對象領(lǐng)域內(nèi)的各種參數(shù)建模中都需要用到變量,例如,在設(shè)計注塑模時,利用澆注系統(tǒng)對象能建立2兩個變量,分別為浮點型分流道長度與字符串型形狀。在傳統(tǒng)知識的處理工具中,采用字符串方式進(jìn)行規(guī)則匹配,只有當(dāng)規(guī)則前件中字符串與事實庫中表示事實的字符串相等時,才可表示規(guī)則匹配。但是在實際應(yīng)用中,這種處理方式還存在一些問題,例如當(dāng)計算中存在變量數(shù)值時,就無法采用字符串匹配的方式進(jìn)行判斷,也就無法得知該變量是否大于其他數(shù)值。由于對象中存在變量,因此需要從邏輯上對變量的取值進(jìn)行判斷,確定其是否符合規(guī)則要求,邏輯式的規(guī)則表示技術(shù)使規(guī)則匹配方法更加便捷。這種表示技術(shù)不僅使傳統(tǒng)知識處理工具獲得了有效的拓展,還在極大程度上滿足了知識推理過程在運算時的多樣性需求。基于邏輯式的規(guī)則表示技術(shù)的構(gòu)建從真正的邏輯意義方面達(dá)到了專家判斷能力的目標(biāo)。
1.2基于廣義表的函數(shù)計算語言
在工程設(shè)計領(lǐng)域中,需要運用到較多的理論與公式,簡單的知識表示規(guī)則并不能滿足工程設(shè)計中眾多理論的描述需要。因此應(yīng)建立基于廣義表的函數(shù)計算語言,才能使知識建模階段的理論與公式集成更加豐富。
2面向工程設(shè)計的知識推理方法
面向工程設(shè)計的知識推理方法能充分利用規(guī)則系統(tǒng)進(jìn)行前向推理與反向推理:首先將工程設(shè)計中需要進(jìn)行求解的子對象搜索出來,然后盡量將系統(tǒng)推理集中在每一個子對象中進(jìn)行,大大縮小推理范圍,當(dāng)每一個子對象的推理全部完成之后,再綜合總體工程的設(shè)計?;趯ο蟮闹R推理算法范圍涉及較多,包括查找求解對象、查找與應(yīng)用求解知識、合并推理中間與結(jié)論的事實等。工程設(shè)計知識求解的子對象名稱與求解方法都集中于該算法的工程設(shè)計層次結(jié)構(gòu)的根節(jié)點中,并且具體子對象中還包含了該領(lǐng)域中的設(shè)計知識與變量,這不僅能有利于知識推理對工程設(shè)計的目標(biāo)進(jìn)行定位,包括總體目標(biāo)與分目標(biāo),還可以盡量避免由于相關(guān)子對象的繁多復(fù)雜造成在知識應(yīng)用于求解過程中的組合爆炸問題。由此可見,基于對象的知識推理算法有著十分明顯的良好效果,適用于工程設(shè)計領(lǐng)域中的層次結(jié)構(gòu)。
3基于邏輯式的規(guī)則推理方法
在建立知識推理方法后應(yīng)建立規(guī)則的推理方法,由于規(guī)則是基于邏輯式的表示方法,致使其與常規(guī)推理方法存在一定的差距。規(guī)則的推理方法中,變量計算是由邏輯推理、計算方式、詢問方式的有效結(jié)合共同實現(xiàn)的,其中,計算方式是由廣義表中的函數(shù)語言計算得出,這一變量與其他變量是息息相關(guān)的,存在一定的經(jīng)驗關(guān)系;詢問方式主要是由用戶輸入后得出的變量值?;谶壿嬍降囊?guī)則推理過程中,針對規(guī)則前件中各節(jié)點進(jìn)行計算;如有未解的變量,應(yīng)采用前述方式來求解;如節(jié)點變量已求解,應(yīng)根據(jù)操作符邏輯進(jìn)行真實性計算;若規(guī)則推理方法中的前件部分通過了真實性檢測,而不確定值超過閾值且規(guī)則匹配,應(yīng)計算后件節(jié)點的不確定度,并將真實性驗證數(shù)據(jù)保存到事實庫中,作為其他規(guī)則推理的理論依據(jù)。反之,作為規(guī)則無法進(jìn)行匹配處理。
4結(jié)束語
論文摘要:文章從分析高職教育的特點和與普通高等教育的區(qū)別以及高職課程存在的問題入手,探討了高職實踐課程的理論基礎(chǔ),提出新知識觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論和杜威實用教育理論可以作為其理論基礎(chǔ)。
高職教育是和普通高等教育性質(zhì)不同的另一種類型的高等教育,職業(yè)性是其區(qū)別于普通高等教育的本質(zhì)特征:以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合之路。按職業(yè)崗位(群)設(shè)置專業(yè);以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為根本任務(wù);以應(yīng)用為主旨,以技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主線,設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu),構(gòu)建課程體系;以職業(yè)能力為中心,設(shè)置相對獨立的、與理論課程并重的實踐課程體系。
盡管人們認(rèn)識到實踐的重要性,認(rèn)為職業(yè)能力的養(yǎng)成要在實踐中完成,并且把“實踐”作為職業(yè)教育課程區(qū)別于普通教育課程的主要標(biāo)志,但實際運作的高職課程仍然是以學(xué)問知識為主導(dǎo)的,仍然是所謂的“三段式”課程體系。過去,或者指責(zé)高職院校,說他們不懂高職教育規(guī)律,辦成本科教育的“壓縮餅干”;或者指責(zé)教育評價標(biāo)準(zhǔn),說它是用理論考試代替實踐考核。但是,這些原因都是表面的,正如有學(xué)者所說,“到目前為止,人們還沒有對實踐教學(xué)的意義進(jìn)行理論上的充分說明,盡管人們普遍地相信實踐教學(xué)的重要性和必要性”?;谝陨蠁栴},本文試圖對高職實踐課程的理論基礎(chǔ)進(jìn)行初步探討。
一、新知識觀—高職實踐課程認(rèn)識論基礎(chǔ)
長期以來,受實證主義知識觀的影響,教育者們注重的是學(xué)生對已有科學(xué)概念、命題、公式、事實、方法等的接受和理解,這種知識是客觀的、普遍的和可靠的。為了使學(xué)生學(xué)會適應(yīng)不斷發(fā)展變化的社會,高職教育就必須加強(qiáng)普通文化課程與專業(yè)基礎(chǔ)理論課程的學(xué)習(xí),因為這些課程選擇的知識都是經(jīng)過實證的。因此,理論知識已經(jīng)統(tǒng)治了學(xué)校教學(xué),實踐教學(xué)沒有其容身之地,而淪為理論教學(xué)的附庸。
波蘭尼經(jīng)過長期的思索和探究后提出,人類有兩種知識:顯性知識和緘默知識。顯性知識是指那些通常意義上可以運用語言、文字、符號或數(shù)學(xué)公式來表述的知識;而緘默知識則是指不能用語言、文字或符號進(jìn)行邏輯說明的,不能以正規(guī)的形式加以傳遞的,不能加以“批判性反思”的知識。也就是,那些我們平時意識不到但卻深刻影響我們行為的知識。
和顯性知識相比較,緘默知識是非常重要的一種知識類型,是個體獲得外顯知識的向?qū)Ш捅尘爸R,它事實上支配著整個認(rèn)識活動,對人的行為起定向作用,為州門的認(rèn)識活動提供了最終的解釋匕州亙架乃至知識信念。
首先,緘默知識是大量存在的,正如波蘭尼所說,人們生活于它們之中就像生活于自己的身體之中。高等職業(yè)教育課程內(nèi)容的構(gòu)成主題主要是技術(shù)知識和工作過程知識。技術(shù)知識是“觀念形態(tài)的或精神狀態(tài)的技術(shù),亦即無形的技術(shù);把在技術(shù)知識指導(dǎo)下進(jìn)行的制造和使用物質(zhì)過程看作技術(shù)知識的實現(xiàn)過程,亦即有形的技術(shù)”。工作過程知識是隱含在實際工作中的知識,不僅包括顯現(xiàn)的指導(dǎo)行為的知識(如規(guī)范性知識),也包括相聯(lián)系的緘默知識,那些物化在工作過程及產(chǎn)品和服務(wù)中的訣竅、手藝、技巧和技能等是最寶貴和最昂貴的工作過程知識。
其次,在科學(xué)理論證實的過程中,緘默知識也起著重要的作用。緘默知識是人類所有顯性知識的“向?qū)А焙汀爸魅恕薄}默知識的理解有助于我們更好地理解人類的認(rèn)識和實踐行為。與顯性知識相比較,緘默知識在技術(shù)知識體系中占有更大的比例和更為突出的位置,具有更大的價值。
緘默知識和顯性知識共同構(gòu)成個體總的知識體系,并且,幾乎所有的外顯知識都根植于緘默知識。緘默知識的獲得主要不是靠讀書或聽課,而是要親身參加有關(guān)實踐,在實踐中獲取。緘默知識不像顯性知識那樣容易被記憶、復(fù)制和傳遞,但它們對工作過程的進(jìn)程卻是非常重要的,不僅是個人在實踐和工作中取得成功的重要因素,而且成為現(xiàn)代企業(yè)核心競爭力的重要基礎(chǔ)和源泉。
二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論—高職實踐課程心理學(xué)基礎(chǔ)
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論反對行為主義用外部特定的刺激作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的手段。建構(gòu)主義認(rèn)為,知識不是通過教師傳授得到的,而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下,借助其他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過意義建構(gòu)的方式而獲得。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為,學(xué)習(xí)不是由教師把知識簡單地教授給學(xué)生的過程,而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識的過程。學(xué)生不是被動的信息吸收者,而是信息意義的主動建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的經(jīng)驗背景,對外部信息進(jìn)行主動地選擇、加工和處理,從而獲得自己的意義。獲得知識的多少取決于學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義和能力,而不取決于學(xué)習(xí)者記憶和背誦教師講授內(nèi)容的能力。
建構(gòu)主義的教學(xué)觀認(rèn)為教學(xué)應(yīng)從問題開始而不是從結(jié)論開始,讓學(xué)生在問題解決中進(jìn)行學(xué)習(xí),提倡學(xué)中做和做中學(xué)。建構(gòu)主義教學(xué)不是簡化環(huán)境,而是要學(xué)習(xí)者在復(fù)雜的環(huán)境中學(xué)習(xí)并工作。教師應(yīng)該在課堂教學(xué)中使用真實的任務(wù)和學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一些日?;顒踊?qū)嵺`。教師應(yīng)設(shè)計支持并激發(fā)學(xué)習(xí)者思維的學(xué)習(xí)環(huán)境,鼓勵學(xué)習(xí)者根據(jù)可替代的觀點和背景去檢測自己的觀點,提供機(jī)會并支持學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容與學(xué)習(xí)過程的反思。反思和思考是意義建構(gòu)的關(guān)鍵。在整個教學(xué)過程中學(xué)生是教學(xué)活動的積極參與者和知識的積極建構(gòu)者,教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的高級伙伴或合作者。
高職實踐課程就是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的探究性學(xué)習(xí)模式。高職實踐課程與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論都強(qiáng)調(diào)活動建構(gòu)性。在實踐課程中,通過實驗、實習(xí)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計(論文)、社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動等具體的實踐環(huán)節(jié),通過合作學(xué)習(xí),在解決具體問題情景中完成對知識的意義建構(gòu)。
三、情境認(rèn)知理論一一高職實踐課程學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)
學(xué)習(xí)理論先后經(jīng)歷了行為主義、認(rèn)知主義到建構(gòu)主義的轉(zhuǎn)變。自20世紀(jì)80年代末以來,情境認(rèn)知已成為一種能提供有意義學(xué)習(xí)并促進(jìn)知識向真實生活情境轉(zhuǎn)化的重要學(xué)習(xí)理論。
情境認(rèn)知理論認(rèn)為,思維和學(xué)習(xí)只有在特定的情境中才有意義。所有的思維、學(xué)習(xí)和認(rèn)知都是處在特定的情境脈絡(luò)中的,情境性在所有的認(rèn)知活動中都是根本性的。不存在非情境化的學(xué)習(xí),脫離情境的學(xué)習(xí)是沒有意義的,無效的。高職教育提供給學(xué)生的往往是被傳統(tǒng)學(xué)校文化扭曲了的真實活動的劣質(zhì)替代品。講授式的教學(xué)、被動的學(xué)習(xí)和形式化的成績測試與評估被隱含在學(xué)校的這種自給自足的文化之中,形成了至今在學(xué)校中占有優(yōu)勢的傳統(tǒng)教學(xué)模式。因此產(chǎn)生的結(jié)果是:與學(xué)校教育培養(yǎng)人才的目標(biāo)相反,在學(xué)校文化中的成功者未必能夠成為真實職業(yè)世界中的成功者。
情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)情境活動的真實性和真實的活動。在情境認(rèn)知理論看來,“學(xué)生為形成專家使用的技能,他們必須從事類似的認(rèn)知活動—真實情境中的真正任務(wù)”。真正的任務(wù)是具有凝聚性的、有意義、有目的的活動。因為,真實性具有重要的潛在的動機(jī)資源,能幫助學(xué)生形成對情境意圖的覺察,指引學(xué)生的活動,即真實的情境向?qū)W生暗示了情境資源和相關(guān)問題。
高職實踐課程正是試圖通過設(shè)置基于工作的、模仿從業(yè)者真實活動的學(xué)習(xí)環(huán)境,或借助信息技術(shù)設(shè)計的逼真、仿真環(huán)境和虛擬實境來提高學(xué)習(xí)的有效性,并保證知識向真實情境的遷移。高職實踐課程的內(nèi)容主要來自于工作世界的實踐任務(wù),學(xué)生是在完成實踐任務(wù)的過程中獲得職業(yè)能力的。
四、實用主義教育理論—高職實踐課程價值論基礎(chǔ)
杜威針對傳統(tǒng)教育中的弊病“以教師為中心,以書本為中心和以課堂為中心”,提出了實用主義教育理論。概括起來,其主要觀點包括:
機(jī)械類專業(yè)重在培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電類產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計,加工制造,強(qiáng)度設(shè)計、工藝分析以及相應(yīng)的軟件和設(shè)備的使用等方面的能力。因此,學(xué)生不像其它那些直接給予結(jié)構(gòu)設(shè)計、強(qiáng)度分析等課程那么受重視。用人單位在招聘中也不太考查學(xué)生系統(tǒng)分析、控制設(shè)計等方面的能力。因此更加重了學(xué)生認(rèn)為控制工程是一門次要的課程,不實用,湊學(xué)分,應(yīng)付了事即可的心態(tài)。只有部分考研和對自己要求比較高的學(xué)生,還有些學(xué)習(xí)的積極性。從上面兩個方面的分析,可以看出現(xiàn)行的機(jī)械類控制工程基礎(chǔ)課程是有必要進(jìn)行教學(xué)改革的。我們將從理論教學(xué)、實踐教學(xué)、考試與評價三個方面進(jìn)行教學(xué)改革探討。
2.教學(xué)改革措施
2.1理論教學(xué)
(1)精煉課堂教學(xué)內(nèi)容:在保證課程內(nèi)容的嚴(yán)謹(jǐn)性、系統(tǒng)性和完整性的前提下,精選教學(xué)內(nèi)容。為方便學(xué)生更好的消化、吸收和應(yīng)用課程知識,重點概念、原理和方法講深講透,略講或不講了解性內(nèi)容和使用較少的內(nèi)容。教學(xué)過程中重點講思路、結(jié)論和應(yīng)用,弱化數(shù)學(xué)推導(dǎo)和證明,重在展示該工程化的一面。并將當(dāng)前機(jī)電領(lǐng)域中最新應(yīng)用的自動化技術(shù)和科研成果以及發(fā)展動態(tài)和趨勢更新到教學(xué)中。不斷豐富課堂教學(xué)的例子,生動課堂,開闊學(xué)生的視野,以至保持本課程教學(xué)內(nèi)容的先進(jìn)性。強(qiáng)化控制思想,讓學(xué)生自己在控制器設(shè)計時,靈活運用,提高分析和設(shè)計能力。
(2)分層次教學(xué):將課程內(nèi)容分為認(rèn)知性內(nèi)容、核心內(nèi)容認(rèn)知性內(nèi)容和重點難點拓展性內(nèi)容三個模塊。根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)對象、專業(yè)層次的不同,可以優(yōu)化課時分布,掌握程度和要求不同進(jìn)行分層教學(xué),以緩解其中的矛盾,達(dá)到熟悉認(rèn)知性內(nèi)容,掌握核心內(nèi)容,了解拓展性內(nèi)容。增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情和自信心。
2.2實踐教學(xué)
(1)引入Matlab:Matlab是最好的控制系統(tǒng)仿真軟件,將它引入到教學(xué)中來,能運用Matlab軟件作為實踐平臺,引導(dǎo)學(xué)生驗證教材中的理論知識,針對一些具體的控制系統(tǒng),分析和設(shè)計系統(tǒng)并進(jìn)行仿真實驗。仿真實驗的重點是給定性能指標(biāo),讓學(xué)生自己獨立設(shè)計控制方案,進(jìn)行控制單元設(shè)計、參數(shù)計算,畫出圖紙,編寫說明書,模擬工程設(shè)計的全過程,并用Matlab仿真檢驗設(shè)計效果。這將大大加強(qiáng)學(xué)生根據(jù)系統(tǒng)的性能要求,適當(dāng)結(jié)合一些具體控制裝置,搭建和調(diào)試系統(tǒng),較大提高學(xué)生的動手能力和獨立思考的能力。
(2)以科研促進(jìn)教學(xué):控制理論是工程實際與數(shù)學(xué)原理、計算機(jī)科學(xué)相互融合的結(jié)果。在教學(xué)過程中,教師可利用多媒體表現(xiàn)力強(qiáng)、圖文并茂的特點,用多媒體把一些簡單的控制系統(tǒng)用動畫的形式展現(xiàn)給學(xué)生,以及適時地增加一些與當(dāng)前科研相關(guān)的重點、熱點問題,這能拓寬學(xué)生的知識面、了解學(xué)科的發(fā)展動態(tài)。這樣不僅能使學(xué)生加深對概念的理解,摸清控制系統(tǒng)的各環(huán)節(jié),明確認(rèn)識整個控制過程,還能極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)求知欲望,培養(yǎng)創(chuàng)新能力。若條件允許,挑選一些能力強(qiáng),對科研有興趣的學(xué)生,參加教師的科研項目和一些科技競賽活動,達(dá)到教學(xué)和科研相互促進(jìn)的效果。
2.3優(yōu)化考評方式
控制工程基礎(chǔ)內(nèi)容多、涉及廣、原理抽象、計算繁雜,較難僅用試卷成績來評價學(xué)生對知識內(nèi)涵的掌握程度。即不能僅考查數(shù)學(xué)公式掌握,更應(yīng)關(guān)注學(xué)生對數(shù)學(xué)公式所表達(dá)的物理本質(zhì)內(nèi)涵的理解,和運用基本的控制原理解決實際問題的分析設(shè)計能力和動手操作能力。因此,需綜合考評課堂上和實踐環(huán)節(jié)中基礎(chǔ)理論、基本技能以及在融會貫通上分析和解決問題的能力及綜合素質(zhì)。這種加強(qiáng)平時考核,在各個環(huán)節(jié)上嚴(yán)格要求學(xué)生,改變一考定終身的考核制度,對平時學(xué)習(xí)提出了更高的要求。有助于引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),促進(jìn)形成好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣,改善學(xué)生的成績。
3.結(jié)束語
1.沿襲重理論輕技能的教學(xué)觀念。
從傳統(tǒng)的教學(xué)觀念看,人才培養(yǎng)通常以夯實基礎(chǔ)、掌握專業(yè)技能為目標(biāo),這體現(xiàn)在某些高職人才培養(yǎng)方案中理論課時占總課時份額達(dá)到60%以上。在有限的學(xué)習(xí)時間里,理論課程占去大部分時間,到了后期技能課程學(xué)習(xí)卻因為學(xué)時不夠,而掌握不足。如此一來,重理論輕技能的教學(xué)觀念下,學(xué)生頭腦中建構(gòu)起來的學(xué)習(xí)目的是以理論學(xué)習(xí)為出發(fā)點,而不是以職業(yè)需要為出發(fā)點。
2.教學(xué)方法單一,教學(xué)效果欠佳。
目前從基礎(chǔ)課程實施看,絕大部分課程仍然以講授法、練習(xí)法、討論法等教學(xué)方法為主。這些教學(xué)方法存在明顯的缺點:之于教師,學(xué)時安排過長、教學(xué)內(nèi)容繁冗;之于學(xué)生,內(nèi)容難于理解、學(xué)習(xí)興趣低。缺乏興趣培養(yǎng)和脫離實踐的教學(xué),既不能為后續(xù)專業(yè)課程提供良好的基礎(chǔ),更不能使學(xué)生畢業(yè)之后盡快地適應(yīng)未來的工作崗位。
3.知識點散而多,缺乏科學(xué)整合。
譬如力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理,按照某高職人才培養(yǎng)方案要求,工程力學(xué)需掌握140多個知識點,結(jié)構(gòu)力學(xué)100多個知識點;而結(jié)構(gòu)設(shè)計原理多則200多個知識點。兩門課程存在邏輯延續(xù)關(guān)系,分開傳授,那么所花費的課時則較多。而且由于時間錯位的原因,導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)設(shè)計時已將力學(xué)忘記七八分。所以,教師在授課時不得不花時間去“回憶”之前學(xué)的知識。雖然在教學(xué)中也存在將部分相關(guān)課程進(jìn)行整合的情況,但只局限于某節(jié)課或者某個教學(xué)單元范圍內(nèi)進(jìn)行,且整合內(nèi)容僅由若干知識點的機(jī)械疊加,缺乏知識點的邏輯銜接,缺乏科學(xué)整合,內(nèi)容仍然繁冗,重點不突出,特色不突出。
二、課程整合教學(xué)的設(shè)想
什么是課程整合?美國1990年《帕金森法》給出的定義是:設(shè)計一種課程,使得相關(guān)的概念、理論、內(nèi)容、過程集中在一起,并以學(xué)習(xí)者為中心組織學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為課程整合就是設(shè)置若干知識模塊,按照邏輯關(guān)系,整合兩門及兩門以上課程的相關(guān)知識點,然后在小范圍內(nèi)形成模塊體系的教學(xué)方式。
1.整合目標(biāo)。
整合不等于摒棄“夯實理論”的觀念,也不等于完全保留式的“改裝”,它必須充分地貼合“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)模式,既要保留部分理論知識,又要結(jié)合實踐操作運用,主要從以下方面進(jìn)行深入全面的整合:(1)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)整合:對兩門課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行整合,建立一個新標(biāo)準(zhǔn),滿足后續(xù)課程的能力要求。(2)教學(xué)內(nèi)容整合:不僅要注意力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理知識的合理銜接,更要注重教學(xué)內(nèi)容的邏輯性和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。(3)考核評價方式的改進(jìn):根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn),新課程內(nèi)容,設(shè)置適應(yīng)整合課程的考核方式,對學(xué)生學(xué)習(xí)效果綜合評價。
2.整合方法。
結(jié)合力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的課程特點和高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位,采用任務(wù)驅(qū)動整合法進(jìn)行整合。以某一類型結(jié)構(gòu)設(shè)計任務(wù)為驅(qū)動,探索兩門課程之間的邏輯關(guān)系和銜接點,按照課程設(shè)計完成的需要,將這些知識按照自身的獨立性劃分模塊,通過完成課程設(shè)計任務(wù)的過程來學(xué)習(xí),做到“教、學(xué)、做合一”。達(dá)到任務(wù)典型、內(nèi)容精簡、課程結(jié)構(gòu)性好的整合效果。
三、課程整合的基本流程
現(xiàn)以力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理兩門課程的整合為例,闡述課程整合實施的主要內(nèi)容和步驟。
1.確定課程定位,建立新標(biāo)準(zhǔn)。
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號文件)中提出了“建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)”的建議,新課程標(biāo)準(zhǔn)建立必然與技能培養(yǎng)緊密聯(lián)系,與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融合在一起,以確保學(xué)生達(dá)到崗位技能的要求。課程新標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、考核標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)指導(dǎo)三個方面的內(nèi)涵。從課程定位、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計、學(xué)習(xí)資源等幾個方面來建立,具體步驟如下:首先,由專業(yè)教師組成調(diào)研小組,調(diào)研行業(yè)企業(yè)對本專業(yè)的技能要求,人才要求。然后,由院系領(lǐng)導(dǎo)、行業(yè)專家、專業(yè)教師(包含學(xué)科帶頭人、骨干教師和有經(jīng)驗的教師)等組成研討小組,分析調(diào)研成果,研討制定基礎(chǔ)課程的定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容。接著,由專業(yè)教師根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo),結(jié)合職業(yè)崗位的任職要求,參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn),在已確定基礎(chǔ)課程定位、目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上完善課程設(shè)計、教學(xué)設(shè)計、考核設(shè)計等內(nèi)容。最后,匯總資料,初步定制課程標(biāo)準(zhǔn)。由各方專家組成的小組通過審核論證之后,新課程標(biāo)準(zhǔn)才能用于教學(xué)實踐中。在課程標(biāo)準(zhǔn)實施中,會根據(jù)反饋建議及行業(yè)發(fā)展情況進(jìn)行修訂。
2.整合教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)。
如何整合教學(xué)內(nèi)容呢?通過尋找課程之間的銜接點,理清各點之間的邏輯聯(lián)系,以課程任務(wù)的形式將完成該任務(wù)需要的知識內(nèi)容囊括起來,完成整合。當(dāng)然以多個知識點來確定一個課程任務(wù)不太現(xiàn)實,那么反過來先確定課程任務(wù),再確定知識點的范圍,這種做法要簡單得多,而這實際是整合的逆向思維,但最終卻達(dá)到了整合的目的。譬如力學(xué)是結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的先行課程,很多知識點都可以為各種構(gòu)件結(jié)構(gòu)設(shè)計服務(wù)。既然如此,便以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理的設(shè)計任務(wù)為載體,然后將任務(wù)分解成若干子任務(wù),再將子任務(wù)劃分成若干模塊,然后再進(jìn)一步將知識模塊層層分解、梳理,直到最小單元的知識點上。這些知識點有著力學(xué)與結(jié)構(gòu)設(shè)計原理課程的交叉,它們之間互相聯(lián)系,為完成課程任務(wù)提供理論依據(jù)。具體以結(jié)構(gòu)設(shè)計原理中“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”這一項課程任務(wù)為例,闡述課程內(nèi)容整合的過程:首先確定課程任務(wù),然后根據(jù)任務(wù)需要劃分知識,最后形成結(jié)構(gòu)層次圖。在圖中,最頂層即是任務(wù)“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件配筋設(shè)計”,向下分解成“準(zhǔn)備工作”、“構(gòu)造設(shè)計”、“抗彎設(shè)計”、“抗剪設(shè)計”、“變形驗算”等子任務(wù);子任務(wù)細(xì)分成若干知識模塊,如“抗彎設(shè)計”下分解成“受力過程”、“破壞形式”、“承載力計算”等知識模塊;知識模塊再層層分解,直到最小單元知識點。這樣便形成一個以任務(wù)為中心的知識框架。在知識結(jié)構(gòu)組成中,既有力學(xué)內(nèi)容,也包含結(jié)構(gòu)設(shè)計原理內(nèi)容,所有內(nèi)容都是服務(wù)于如何完成配筋設(shè)計這項任務(wù),那么教師在講授的時候就會有的放矢,學(xué)生就會真正地學(xué)以致用。
3.改進(jìn)教學(xué)評價方式。
傳統(tǒng)的教學(xué)評價方式以知識考核為主,它最大的缺點,一是教師很難避免出題范圍跑偏的情況;二是學(xué)生可能會因為應(yīng)試,而忽略動手能力的鍛煉,只看書不操作;三是不能多角度綜合地評價教學(xué)效果、學(xué)習(xí)效果。通過課程整合后,對學(xué)生完成課程設(shè)計任務(wù)情況,可以采取多角度綜合評價法:(1)從力學(xué)、設(shè)計原理等知識考核角度去評價;(2)從設(shè)計成果角度評價;(3)從通過現(xiàn)場習(xí)作,從學(xué)生的操作能力,團(tuán)隊合作能力去評價等。
四、結(jié)語
傳統(tǒng)的高職院校的教育注重的是學(xué)生的分?jǐn)?shù),關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)習(xí)成績,注重的是教師的教學(xué)質(zhì)量,而與社會、與企業(yè)需要聯(lián)系并不緊密。長期以來,高職院校教師在教學(xué)方面具有非常繁重的教學(xué)任務(wù),以至于在教學(xué)方法上一直采用機(jī)械式重復(fù)的教學(xué)方法。在這種教學(xué)方法之下,教師只是對學(xué)生進(jìn)行簡單的演示和講授,學(xué)生們只是進(jìn)行反復(fù)的上機(jī)操作,枯燥并且不利于學(xué)生計算機(jī)技術(shù)水平的提高。目前,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)管理主要存在以下一些問題:
(一)教學(xué)方法與當(dāng)前計算機(jī)發(fā)展水平不相適應(yīng)
當(dāng)前大部分高職院校在計算機(jī)教學(xué)方面仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法,即教師課堂講授與學(xué)生實際操作并行結(jié)合的教學(xué)方法。這種方法存在很大弊端,已經(jīng)與當(dāng)前計算機(jī)的發(fā)展水平嚴(yán)重脫節(jié),與教學(xué)實踐不相適應(yīng)。主要表現(xiàn)在學(xué)生在理論課上不積極,缺乏學(xué)習(xí)的動力和積極性;相反,學(xué)生對上機(jī)實際操作卻具有非常濃厚的興趣,但是由于跟課堂脫節(jié),所以導(dǎo)致學(xué)生們上機(jī)實際操作的目的性不強(qiáng),很難收到良好的課堂效果。在當(dāng)前高職院校計算機(jī)教學(xué)過程中,教師很少對教學(xué)設(shè)計和技術(shù)進(jìn)行分析,一貫地采用灌輸法,沿用傳統(tǒng)的教師演示學(xué)生模仿練習(xí)的方式,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣大減,教學(xué)內(nèi)容的實用性也大減。同時,教師在教學(xué)過程中形式單一,固守傳統(tǒng),缺乏適應(yīng)學(xué)生和時代的機(jī)房演示、模擬業(yè)務(wù)以及實際案例操作等先進(jìn)的教學(xué)模式。
(二)教學(xué)內(nèi)容設(shè)置不適合當(dāng)前計算機(jī)發(fā)展的要求
長期以來,高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容并未隨著時代的發(fā)展和計算機(jī)水平的提升而做相應(yīng)的調(diào)整,而是仍然以簡單的日常辦公軟件的應(yīng)用和基本操作作為教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講授。同時,在課程設(shè)置方面也并沒有與社會的發(fā)展水平和計算機(jī)的更新?lián)Q代水平相適應(yīng),而是逐漸與社會發(fā)展相脫節(jié),與社會需要相脫節(jié)。在人才培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置方面,高職院校的計算機(jī)教學(xué)僅僅以教授學(xué)生了解計算機(jī)相關(guān)知識為目的,并不能使學(xué)生真正將所學(xué)知識很好地應(yīng)用于未來的工作之中,甚至有些學(xué)生對于計算機(jī)的基礎(chǔ)技能都不能很好地掌握,甚至不能正確理解。另外,由于很多中小學(xué)校在教學(xué)中已經(jīng)普及了一些計算機(jī)相關(guān)的課程,高中教學(xué)時也對學(xué)生的計算機(jī)技能進(jìn)行過相應(yīng)的能力檢驗,所以,很多高職院校的學(xué)生已經(jīng)初步具備了一定的計算機(jī)知識和操作技能。然而,一些高職院校在開設(shè)的計算機(jī)課程中并未考慮這些因素,仍然沿用傳統(tǒng)教材,甚至有些教材的內(nèi)容與學(xué)生之前掌握的基礎(chǔ)知識并沒有太大的變化。有些學(xué)生對于教材所列內(nèi)容已經(jīng)掌握,有些學(xué)生卻不太熟悉,甚至沒有接觸過計算機(jī)。但是高職院校在課程設(shè)置方面卻沒有考慮這一問題,缺乏因材施教,而是讓不同起跑線上的學(xué)生都進(jìn)行同樣的課程學(xué)習(xí),導(dǎo)致學(xué)生有的吃不飽,有的沒得吃。
(三)學(xué)生計算機(jī)操作水平有待提高
當(dāng)前大部分中小學(xué)都已經(jīng)普及了計算機(jī)教學(xué),社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也設(shè)有許多計算機(jī)輔導(dǎo)班,這些對于學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握都有一定的幫助。因此高職院校中許多學(xué)生經(jīng)過較短時間的學(xué)習(xí)就已經(jīng)非常熟練地掌握了計算機(jī)相關(guān)的基礎(chǔ)知識和簡單的辦公自動化軟件使用技能。但是,由于高職院校所設(shè)置的教學(xué)內(nèi)容的限制,學(xué)生缺乏實習(xí)和實際操作的機(jī)會等原因,在計算機(jī)的實際應(yīng)用中,學(xué)生還有很多實際問題需要解決,比如一些專業(yè)排版之類的操作等。高職院校在計算機(jī)基礎(chǔ)教育方面應(yīng)該注重學(xué)生的實際操作和動手能力,培養(yǎng)的應(yīng)該是熟練掌握計算機(jī)操作能力的技能型人才或高級技工,因此,學(xué)校的上機(jī)操作條件是否完善直接決定著高職院校計算機(jī)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。高職院校的學(xué)生,尤其是計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生,如果沒有熟練的實際動手操作能力和豐富的操作經(jīng)驗,畢業(yè)學(xué)生在就業(yè)市場上就很難發(fā)揮自身優(yōu)勢,更無法找到適合自己的工作崗位。(四)當(dāng)前教學(xué)考核方式還不完善當(dāng)前,在高職院校計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)考核中,仍然沿用的是傳統(tǒng)的考核方式,比較落后,主要體現(xiàn)在以下幾個方面:首先,從考核方式來說,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的考核仍然是以教學(xué)內(nèi)容為主,以筆試和機(jī)考為主,沿用傳統(tǒng)的客觀題和主觀題,缺乏創(chuàng)新。第二,考試的內(nèi)容側(cè)重于理論知識的檢測,而忽視了計算機(jī)學(xué)科的實際操作性,對于學(xué)科的技術(shù)性也沒有達(dá)到考核的目的,考試形式非常單一。第三,從計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的考核結(jié)果來看,當(dāng)前高職院校對于學(xué)生的考核仍然側(cè)重成績,即考試的分?jǐn)?shù),而忽視了學(xué)習(xí)的過程。這種考核方式對于大多數(shù)學(xué)生來說,沒有體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,不能很好地了解到學(xué)生掌握計算機(jī)學(xué)科知識和運用知識的能力,大大降低了學(xué)生對于計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣和積極性,很難提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,更加不利于學(xué)生對于計算機(jī)學(xué)科的深入探究。
二、完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)的對策
(一)改變傳統(tǒng)教學(xué)方法,適應(yīng)當(dāng)前計算機(jī)水平發(fā)展情況
首先,增加計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的實踐教學(xué)課程。教學(xué)方法要適應(yīng)當(dāng)前計算機(jī)發(fā)展水平,適應(yīng)社會和企業(yè)對員工計算機(jī)技能的要求,適應(yīng)學(xué)生對計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)要求,最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,讓學(xué)生發(fā)揮自身能動性,積極主動地投入到計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用課程的學(xué)習(xí)中去。在教學(xué)過程中,要不斷增加教學(xué)實驗課程,結(jié)合理論課程的進(jìn)度,合理安排學(xué)生到機(jī)房進(jìn)行上機(jī)實際操作和練習(xí)。在選修課方面,根據(jù)學(xué)生的興趣愛好,結(jié)合社會發(fā)展需要,開設(shè)一些能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,開闊學(xué)生視野的計算機(jī)相關(guān)課程,拓寬學(xué)生知識面,增強(qiáng)學(xué)生對于計算機(jī)知識的興趣,提高實際操作能力。其次,在教學(xué)方法方面,鼓勵教師不斷嘗試新的教學(xué)方法和手段,創(chuàng)新教學(xué)方法,提高教學(xué)水平。例如,可以采用能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的案例教學(xué)方法。隨著計算機(jī)水平的不斷發(fā)展,傳統(tǒng)的教學(xué)方法應(yīng)該不斷被現(xiàn)代化的教學(xué)方法所替代,多媒體的應(yīng)用應(yīng)該不斷被引用。比如教師在講授操作演示課程中,教師可以將一些基本理論課程融入其中,讓學(xué)生們在演示過程中更加容易接受,激發(fā)起學(xué)生對計算機(jī)知識學(xué)習(xí)的興趣,轉(zhuǎn)變思維方式,充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性,進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力。再次,對不同水平的學(xué)生采取分級教學(xué)方法。由于學(xué)生計算機(jī)能力水平參差不齊,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)人員更應(yīng)關(guān)注學(xué)生間的差異性。針對學(xué)生的計算機(jī)能力水平劃分層次,因人而異,因材施教。比如可以設(shè)置免修班、提高班、基礎(chǔ)班等,不同班級所講課程內(nèi)容和講課方式不同,但是終極目標(biāo)都是讓學(xué)生能掌握計算機(jī)相關(guān)的一些知識,在已有基礎(chǔ)上更上一層樓,達(dá)到計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)目標(biāo),完成人才培養(yǎng)計劃。當(dāng)然,教師要積極創(chuàng)新教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,如:小組競賽法、成果激勵法、開放作業(yè)法、軟件引導(dǎo)法、情境教學(xué)法、案例教學(xué)法等等。
(二)不斷完善計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程內(nèi)容設(shè)置
高職院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與普通高等教育院校對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)不同,因此在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置方面也不盡相同。高職院校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是要提高學(xué)生就業(yè)的競爭力,因此,在課程內(nèi)容設(shè)置和教學(xué)過程中就要增強(qiáng)學(xué)生動手實際操作的能力。高職院校的學(xué)生畢業(yè)面向的是各個企業(yè),因此學(xué)校在計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容設(shè)置上要增加企業(yè)相關(guān)內(nèi)容,與企業(yè)進(jìn)行廣泛、深入的合作,模擬實際操作環(huán)境,增加實訓(xùn)教師隊伍,真正將理論與實踐結(jié)合起來。目前,絕大部分高職院校的計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課不適用于所有專業(yè),一些專業(yè)必須掌握的計算機(jī)知識沒有體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)當(dāng)中。針對這種情況,計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)人員應(yīng)當(dāng)重視該課程的實際應(yīng)用性,同時根據(jù)學(xué)生專業(yè)講授對應(yīng)的計算機(jī)知識,傳授適合的操作技能,利于學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中實際應(yīng)用。例如,教師在應(yīng)用基礎(chǔ)課教學(xué)工作中可以將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)模塊和選修模塊兩部分,基礎(chǔ)模塊中可以設(shè)置操作系統(tǒng)、OFFICE操作、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)等,要求學(xué)生必須掌握這些知識;在選修模塊中可以設(shè)置程序設(shè)計、Autocad制圖、flash設(shè)計等,要求學(xué)生在掌握基本知識的同時,根據(jù)個人能力和愛好通過等級測評對選修內(nèi)容進(jìn)行探索研究。
(三)不斷提高教師水平,健全教師隊伍
高職院校是以學(xué)生就業(yè)為目標(biāo),計算機(jī)教學(xué)要鼓勵教師在教學(xué)方式和教學(xué)方法中不斷增加與就業(yè)相關(guān)的教學(xué)實踐內(nèi)容,不斷提高學(xué)生計算機(jī)實際操作和應(yīng)用的能力。由于計算機(jī)信息技術(shù)的不斷變化,為滿足教育教學(xué)的需要,教師應(yīng)時刻關(guān)注市場對相關(guān)人才的需求,定期參加培訓(xùn),加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)。同時也應(yīng)積極參加大專院校、社團(tuán)的學(xué)術(shù)報告會,加強(qiáng)學(xué)術(shù)研討,多與計算機(jī)行業(yè)各種從業(yè)人員進(jìn)行交流,夯實計算機(jī)應(yīng)用的一個“用”字。高職院校的計算機(jī)教學(xué),在增強(qiáng)學(xué)生實際操作技能水平的基礎(chǔ)上,教師要首先增強(qiáng)自身技術(shù)水平,增強(qiáng)自身學(xué)習(xí)能力,這就要求教師隊伍要面向多學(xué)科、多專業(yè),相互學(xué)習(xí),相互促進(jìn),共同提高。計算機(jī)課程是一門基礎(chǔ)性學(xué)科,更是一門交叉學(xué)科,只有不同專業(yè)、不同技術(shù)水平的教師共同探討才能共同提高。
三、結(jié)束語
由于高中的招生規(guī)模越來越大,因而中職類院校的學(xué)生質(zhì)量以及接受新知識的能力也在不斷下降,因而給中職教育造成了一定的問題。計算機(jī)對于現(xiàn)代學(xué)生來說都是很熟悉的,但是對于相關(guān)的枯燥的理論知識卻是非常陌生的,再加上計算機(jī)技術(shù)日新月異的變化就使得中職教學(xué)中的很多理論不能適應(yīng)社會的發(fā)展。
(一)中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程課時較少
由于計算機(jī)知識的更新?lián)Q代速度較快,而要讓學(xué)生充分掌握計算機(jī)應(yīng)用的新的基礎(chǔ)知識就需要學(xué)生對原有的基礎(chǔ)知識有一定的了解,這樣就造成中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的課時較少,不足以完成既定的教學(xué)目標(biāo)。除此之外,由于課程課時的設(shè)置不足,使得教師在教學(xué)過程中對課程內(nèi)容的安排過于緊湊,這樣會使得學(xué)生在接受時難度較大,給教師帶來很大的教學(xué)壓力,進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。
(二)學(xué)生的層次差別較大,進(jìn)而影響教學(xué)效率
正如上文中提到的那樣,課程課時少,課堂內(nèi)容安排緊湊,而學(xué)生的接受能力不同,基礎(chǔ)不同,因而影響教學(xué)的效率。首先,中職院校學(xué)生整體質(zhì)量下降,對于新知識的接受程度較低,因而給教師的教學(xué)帶來很大阻力,教師在教學(xué)中要顧及到絕大多數(shù)學(xué)生的接受程度,必然會給教學(xué)帶來壓力和困難。其次,由于學(xué)生在入學(xué)之前接受的計算機(jī)基礎(chǔ)知識的程度不同,也給教學(xué)帶來很多問題。對于城市的學(xué)生來說,在中小學(xué)時代很多都已經(jīng)對計算機(jī)有了很深入的了解,對于基礎(chǔ)的計算機(jī)知識都已經(jīng)非常熟悉,這樣在接受新知識時就會非常容易,而那些來自農(nóng)村的同學(xué),對于計算機(jī)的接觸可能相對較少,就算接觸大部分也只是停留在玩游戲等方面,而不是計算機(jī)應(yīng)用的基礎(chǔ)知識,這樣在教學(xué)時,程度好的學(xué)生會覺得課程安排太簡單,聽課沒意思,而程度較差的人覺得進(jìn)度太快,接受不了,這樣就使得教學(xué)的效果不佳。
(三)教師的專業(yè)素質(zhì)不能和計算機(jī)的快速發(fā)展相適應(yīng)
計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展非常迅速,但計算機(jī)基礎(chǔ)知識教材以及計算機(jī)教師的水平并沒有隨之迅速發(fā)展。中職院校中的計算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用教學(xué)的教師所采用的教材以及自身的專業(yè)知識還是以傳統(tǒng)的教材為主,新知識的更新速度相對還是比較慢的。并且,對于計算機(jī)教師來說,一邊學(xué)習(xí)新知識,一邊進(jìn)行教學(xué)是非常困難的,因而不能保證教學(xué)中所涉及到的知識都是最新的。
二、中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的對策
針對中職計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)中的問題現(xiàn)提出以下幾點對策:
(一)充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)解決教學(xué)
過程中的課時問題對于中職院校來說,教學(xué)的總體時間是不變的,因而在原本就不充裕的教學(xué)時間中擠出時間來增加計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的課時是很困難的,在這種情況下,計算機(jī)教師就要充分利用現(xiàn)代化的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來彌補教學(xué)中課時的不足。在教學(xué)過程中,計算機(jī)教師可以充分運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺來進(jìn)行授課,對于一些簡單的基礎(chǔ)理論知識,教師可以將相關(guān)的教學(xué)視頻發(fā)到平臺上,學(xué)生可以利用這個平臺利用課余時間自學(xué)這些知識,同時利用平臺將大家在學(xué)習(xí)中遇到的問題收集、整理,等到上課時針對這些問題進(jìn)行有針對性的講解。
(二)針對學(xué)生的層次不同合理地開展教育
對于中職類院校來說,學(xué)生的層次不同是不可避免的,而將不同層次的學(xué)生組合在一起教學(xué)必然會造成教學(xué)中的問題,因而在教學(xué)過程中,中職類院??梢愿鶕?jù)不同學(xué)生的計算機(jī)基礎(chǔ)的不同有針對性地進(jìn)行教學(xué)。首先,在入學(xué)時進(jìn)行計算機(jī)相關(guān)知識的模擬測試,將計算機(jī)基礎(chǔ)差不多的學(xué)生分到一個計算機(jī)課堂當(dāng)中,這樣在教學(xué)過程中教師就會更有針對性。其次,經(jīng)過一定時間的學(xué)習(xí)之后,根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行班級的調(diào)整,從而使每個學(xué)生都能跟上教學(xué)進(jìn)度。除此之外,教師在布置作業(yè)時也應(yīng)考慮到學(xué)生的情況,對于基礎(chǔ)薄弱或者接受能力較差的學(xué)生來說,教師應(yīng)將教學(xué)的重點放在基礎(chǔ)知識的了解方面,而對學(xué)習(xí)水平較高的學(xué)生來說,可以更多地側(cè)重新知識和新技術(shù)的練習(xí)。
(三)提升教師的水平,提高教學(xué)效率
教師的知識結(jié)構(gòu)和水平對于教學(xué)效率的高低同樣有著很重要的影響。因而,對于中職院校來說,應(yīng)當(dāng)注重對教師水平的提升,通過提高教師素質(zhì)來提高教學(xué)效率。中職院校應(yīng)當(dāng)定期對計算機(jī)教師進(jìn)行培訓(xùn),通過培訓(xùn)使教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念,接受計算機(jī)新知識,幫助教師及時對計算機(jī)基礎(chǔ)知識教學(xué)體系進(jìn)行更新,從而使教師在教學(xué)過程中可以更好地將新知識傳授給學(xué)生,提高教學(xué)的質(zhì)量。
三、結(jié)語