時(shí)間：2023-09-12 17:03:42
序論：在您撰寫科學(xué)探究的要素時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
1 提問與猜想的概念性
對于一個(gè)生活現(xiàn)象隨便提出一個(gè)問題或猜想是很容易的，但要提出一個(gè)有價(jià)值的物理問題或猜想，卻非易事，有時(shí)學(xué)生并不明白什么樣的問題才算是一個(gè)物理問題。我們知道，物理知識是以物理概念為基礎(chǔ)，以物理規(guī)律為核心，以物理方法為紐帶的知識體系，應(yīng)該說只要包含有相關(guān)物理概念、物理規(guī)律或物理方法的問題就是一個(gè)物理問題。因此，這類試題往往給出一個(gè)生活現(xiàn)象，要求學(xué)生能夠分析出所給情景中所隱含的物理概念和規(guī)律，然后緊扣這些物理概念和規(guī)律進(jìn)行提問或猜想，然后用物理語言把問題或猜想表述出來。
例1 （河南05年第8題）讓足球和鉛球都靜止在地面上，足球輕輕一踢就能運(yùn)動起來，但要使鉛球運(yùn)動起來卻不那么容易，針對以上情景，提出一個(gè)值得探究的物理問題__________。
解析 由題中情景可以看出,這是一個(gè)運(yùn)動和力的問題,我們應(yīng)當(dāng)首先把所給的物理現(xiàn)象與相關(guān)的物理概念和規(guī)律對應(yīng)起來，足球與鉛球的不同――質(zhì)量不同；踢球――力的作用；運(yùn)動起來――運(yùn)動狀態(tài)的改變；運(yùn)動狀態(tài)的改變的容易程度――慣性等。應(yīng)當(dāng)從質(zhì)量、力和運(yùn)動狀態(tài)的關(guān)系方面進(jìn)行多角度提問，如:為什么質(zhì)量越輕運(yùn)動狀態(tài)越容易改變呢？改變物體的運(yùn)動狀態(tài),質(zhì)量越大所用的力越大嗎?在相同力的作用下,質(zhì)量越小的物體,速度變化越快嗎?
2 實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性
實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)是從操作的角度把探究的猜想與假設(shè)具體化、程序化，因此實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的可操作性是完成科學(xué)探究的前提和保障。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)類試題所考查的往往是，能否把一個(gè)驗(yàn)證猜想的程序，設(shè)計(jì)成可實(shí)現(xiàn)的操作過程。這就要求學(xué)生在明確探究目的的基礎(chǔ)上，緊緊圍繞要探究的物理概念和規(guī)律進(jìn)行設(shè)計(jì)，要考慮選用什么器材，采用什么方法顯示有關(guān)的物理量。需要測量的，要明確用什么儀器，如何測量。要考慮實(shí)驗(yàn)過程中影響問題的主要因素，不但要有控制變量的意識，還要知道用什么方法，如何進(jìn)行變量控制等，很多儀器的選取和方法設(shè)計(jì)都需要學(xué)生經(jīng)過創(chuàng)造性思維才能完成。
例2 （河南06年第21題）下圖是某小組研究“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)？”時(shí)實(shí)驗(yàn)的示意圖。
（1）本實(shí)驗(yàn)中產(chǎn)生摩擦力的方法是______。
（2）用彈簧測力計(jì)拉著木塊在木板上滑動時(shí)，每次都要保持勻速運(yùn)動，這是因?yàn)開______。
（3）比較b、c兩步，你能得出正確的結(jié)論嗎？________。原因是________。
解析 （1）本實(shí)驗(yàn)的目的是要探究摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，在經(jīng)歷了基本的提問和猜想后，就要進(jìn)行操作性的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先要考慮用什么器材用什么方法產(chǎn)生摩擦力，摩擦力產(chǎn)生的條件是接觸面粗糙、有壓力、有相對運(yùn)動，根據(jù)題中的示意圖就可知道，本實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生摩擦力的方法就是讓木塊在水平的木板上滑動。
（2）產(chǎn)生摩擦力的方法確定后，就要考慮如何顯示摩擦力，如何在運(yùn)動時(shí)測量摩擦力，這需要運(yùn)用二力平衡的原理，如果用彈簧測力計(jì)拉著木塊在水平木板上勻速運(yùn)動，這時(shí)，木塊所受的摩擦力等于彈簧測力計(jì)對木塊的拉力，彈簧測力計(jì)的讀數(shù)就顯示了木塊所受摩擦力的大小。
（3）在探究的開始，就可能猜想到，摩擦力的大小可能與壓力、粗糙程度和表面的材料有關(guān)，為了研究摩擦力的大小與某一個(gè)因素的關(guān)系，就要控制其它的因素保持不變，這就是控制變量的方法，由示意圖可以看出，（b）、(c)兩步既沒有控制表面的粗糙程度相同，又沒有控制壓力相同，這樣，從（b）、(c)就不能得出摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)，因?yàn)闆]有控制變量。
3 進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)時(shí)技能的全面性
進(jìn)行實(shí)驗(yàn)和收集證據(jù)是整個(gè)探究實(shí)驗(yàn)的核心，“能通過觀察和實(shí)驗(yàn)收集數(shù)據(jù)”、“會使用簡單的實(shí)驗(yàn)儀器，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)”、“具有安全操作的意識”是探究性試題中考查頻率較高的二級目標(biāo)。不同的探究過程，對實(shí)驗(yàn)技能都有不同的具體要求和體現(xiàn)。在這類試題中，與測量儀器相關(guān)的實(shí)驗(yàn)技能，考查頻率相對較高，比如天平、彈簧測力計(jì)、量筒、溫度計(jì)、電流表、電壓表等儀器的使用與測量，要了解這些不同儀器的使用要求和操作要領(lǐng)，會辨明儀器的測量范圍和最小分度值，能正確記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，還要事先設(shè)計(jì)并繪制好用于記錄數(shù)據(jù)的表格，把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)簡單、明了地填在表格中等。因此在探究性試題中，有關(guān)實(shí)驗(yàn)技能的考查題目具有全面性和綜合性。
4 分析與論證的邏輯性
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)是對實(shí)驗(yàn)事實(shí)的客觀記錄，它不等于探究的結(jié)論，要想得出探究的結(jié)論，就要在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過綜合論證得出具有普遍意義的規(guī)律。分析論證就要通過對數(shù)據(jù)的比較，尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征和邏輯關(guān)系，因此，分析論證類試題考查的是學(xué)生能否運(yùn)用物理規(guī)律和方法，對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和信息進(jìn)行綜合分析、邏輯推理的過程。例如北京07年第31、32題；上海07年第21題；河南07年第22題等。
5 評估的重要性
評估是對探究過程的質(zhì)疑和反思，通過對自己或他人實(shí)驗(yàn)過程中信息的科學(xué)性、過程的嚴(yán)密性、數(shù)據(jù)的可靠性的重新審視，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。近幾年中考試題中，很多試題都涉及到對評估能力的考查，例如河南05年第22題要求學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)過程評估實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的可靠性；河南06年第22題要求學(xué)生指出數(shù)據(jù)表格設(shè)計(jì)中的一個(gè)不當(dāng)之處，間接考查功率的平均值和額定功率的區(qū)別；北京市07年第35題要求學(xué)生“根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象簡要說明小林的解釋是錯(cuò)誤的”；廣州07年第24題要求學(xué)生“分別指出小明、小英的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中各有哪些可改進(jìn)之處”；哈爾濱市07年第43題要求學(xué)生對題目中的方法進(jìn)行評估“你認(rèn)為這種方法是否可行”。從題目中我們可以看出，涉及評估要求的試題，在考查學(xué)生是否具有評估意識的同時(shí)，仍然是考查學(xué)生運(yùn)用物理概念和規(guī)律進(jìn)行分析、判斷和推理的能力。
2、猜想與假設(shè)：根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)對提出的問題進(jìn)行猜想。
3、制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：討論、思考，理解實(shí)驗(yàn)研究方案，積極投入探索學(xué)習(xí)。
4、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集數(shù)據(jù)：在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)規(guī)范操作、安全操作的指導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及時(shí)填入記錄表中。
5、分析與論證：對探究的數(shù)據(jù)進(jìn)行描述，對探究現(xiàn)象歸納總結(jié)的過程。
6、評估：評估的實(shí)質(zhì)是對探究的反思過程，討論科學(xué)探究中所存在的問題、獲得的發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)建議等。
一、提出問題
用多媒體演示儀播放我國出現(xiàn)的一些干旱和洪澇災(zāi)害，城市缺水等電視新聞片段，學(xué)生討論并提出如下問題：（1）水對生命活動及人類的生產(chǎn)和生活有什么作用？（2）地球上水的分布情況怎樣？為什么有的地方干旱缺水，有的地方卻洪澇成災(zāi)？（3）自然界中的水是否一樣？（4）為什么城市要使用自來水？（5）水體的污染來自哪些方面？如何保護(hù)寶貴的水資源？
二、收集證據(jù)
途徑一：回憶自己以前看過的有關(guān)水的報(bào)道.
途徑二：網(wǎng)上搜索.
途徑三：查閱報(bào)紙雜志等.
途徑四：社會調(diào)查：調(diào)查自來水廠生產(chǎn)過程，化工生產(chǎn)中用水、污水的凈化及排放情況，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中農(nóng)藥和化肥的施用情況，城市河流的污染來源等.
途徑五：實(shí)驗(yàn)探究
（一）猜想與假設(shè)
學(xué)生根據(jù)已有知識和平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為自然界中的水是①一樣 ②不一樣 ③水相同，但水中還含有的其他相同的物質(zhì) ④水相同，但水中含有的其他不同的物質(zhì)
（二）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)
1.分別采集江水、河水、井水、蒸餾水，觀察發(fā)現(xiàn)江水渾濁，河水、井水、蒸餾水都澄清.
2.取江水兩份，其中一份加入少量明礬，都靜置，發(fā)現(xiàn)加明礬的很快變清，另一份長時(shí)間后變清，再進(jìn)行過濾，濾液無色澄清，濾紙上有泥沙.
3.取部分濾液、河水、井水、蒸餾水分別加熱煮沸，再靜置冷卻，發(fā)現(xiàn)井水有白色沉淀物.
4.取少量濾液、河水、井水、蒸餾水放在玻片上，分別加熱蒸干，都產(chǎn)生水蒸氣，水蒸氣遇冷的燒杯底又凝聚成水，除蒸餾水外，其他在玻片上都留下痕跡.
5.在蒸餾水中加氯化鈣、碳酸鈣粉未、膽礬，攪拌后靜置，觀察現(xiàn)象.
6.在氯化鈣溶液、井水和蒸餾水中分別加一些肥皂水，攪拌，發(fā)現(xiàn)井水和氯化鈣溶液中泡沫很少，并形成白色垢狀物.
7.將濾液、河水、井水、蒸餾水分別加入水的電解器中通電并觀察現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)都有氣體生成，電源正極放出的氣體少，負(fù)極放出的氣體多.
8.將負(fù)極氣體點(diǎn)燃并在火焰上方罩一干冷的燒杯，正極氣體用帶火星的木條檢驗(yàn).
（三）解釋和結(jié)論
由實(shí)驗(yàn)1、2發(fā)現(xiàn)江水中有不溶性雜質(zhì)（泥沙），靜置后會沉淀，且加入明礬時(shí)能加快沉淀的速度，用過濾的方法可除去不溶性泥砂；由實(shí)驗(yàn)3、4發(fā)現(xiàn)濾液、河水、井水中有不同的雜質(zhì)而蒸餾水中沒有，固蒸餾水應(yīng)屬純凈物，自然界中的水一般不是純凈物；由實(shí)驗(yàn)5、6可知，水中可溶解多種物質(zhì)，而溶有其他物質(zhì)后，其性質(zhì)會有所改變；由實(shí)驗(yàn)7、8可知，水在電解時(shí)都產(chǎn)生了氫氣和氧氣，因此水是由氫氧兩元素組成.綜上所述，自然界中的水一樣，但水中一般會含有不同其他物質(zhì).
三、獲得結(jié)論
學(xué)生將搜集到的資料按下列分類進(jìn)行匯總，交流討論獲取共識.（1）水是寶貴的自然資源.（2）水的存在.（3）水的污染.（4）防止水污染的措施和方法.（5）水的性質(zhì).（6）水的組成.
反思與評價(jià)：（1）如何用實(shí)驗(yàn)的方法測定物質(zhì)的組成？（2）海水能否飲用？為什么？（3）如何保護(hù)寶貴的水資源？
評析：水的探究活動通過播放有關(guān)水的電視錄相，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)為什么許多地方缺水，水污染，自然界中的水是否相同等問題，從而為探究活動作準(zhǔn)備，也培養(yǎng)了學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題，尋找科研課題的能力.
水是我們熟悉的物質(zhì)，但當(dāng)我們研究它時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)許多新的問題，這些問題一般都來自于社會和自然，解決這些問題獲得的知識最后又服務(wù)于社會和自然，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
學(xué)生雖然對水比較熟悉，但其知識點(diǎn)比較多，且比較零散，因此，難形成全面的認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)應(yīng)將學(xué)生想到的和書本上的進(jìn)行整合而得到，其他資料的搜集和整理也不可能由一個(gè)人來完成，因此該探究過程要分組進(jìn)行，全體學(xué)生共同協(xié)作完成，培養(yǎng)學(xué)生的集體協(xié)作精神和分析整理能力.
環(huán)境保護(hù)是社會熱點(diǎn)問題，學(xué)生通過調(diào)查研究，逐步樹立珍惜資源、愛護(hù)環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀念，關(guān)注與化學(xué)有關(guān)的社會問題，初步形成主動參與社會決策的意識.
實(shí)驗(yàn)探究的設(shè)計(jì)思路是：通過自然界中的水因含有其他物質(zhì)而具有一些不同的性質(zhì)，我們用實(shí)驗(yàn)的方法分離出其中不溶和可溶的物質(zhì)，再在蒸餾水中加入其他物質(zhì)，使其具有不同的性質(zhì)，最后通過化學(xué)方法證明他們具有相同的組成，由此得出水的組成相同，水中能溶解多種物質(zhì)，自然界中的水一般都溶有許多物質(zhì)而不純等結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究能力.
關(guān)鍵詞：猜想與假設(shè)；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；分析與論證
中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-6148(2012)3(S)-0009-2
《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》提出：“將科探究列人內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將習(xí)重心從過分強(qiáng)調(diào)知識的傳承和積累向知識的探究過程轉(zhuǎn)化，從生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)生的科探究能力、實(shí)事求是的科態(tài)度和敢于創(chuàng)新的探索精神?！崩碚摵蛯?shí)踐證明，在科探究的七個(gè)要素中，“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”及“分析與論證”在培養(yǎng)生思維能力、探究能力和創(chuàng)新能力方面作用突出。本文以八年級物理教材中的一個(gè)典型案例――“探究影響物體所受重力大小的因素”為例，對“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“分析與論證”三個(gè)要素進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以達(dá)到最佳的教目標(biāo)和最優(yōu)的教效果。
1 案例原型簡介
在《物理》(8年級下冊)的“重力”中，有一個(gè)探究活動，即“探究影響物體所受重力大小的因素”。教材把這個(gè)活動分為“探究物體所受重力的大小與物體形狀的關(guān)系”和“探究物體所受重力的大小與物體質(zhì)量的關(guān)系”兩部分。在第一部分中，先讓生猜測物體所受重力的大小是否可能與物體的形狀有關(guān)，然后安排生用彈簧測力計(jì)分別測量變形前后橡皮泥的重力，最后分析歸納得出結(jié)論。在第二部分中，先讓生猜測物體的重力大小與質(zhì)量大小的關(guān)系，然后把設(shè)計(jì)好的實(shí)驗(yàn)步驟、數(shù)據(jù)記錄表格及表格中要記錄的數(shù)據(jù)和數(shù)據(jù)處理項(xiàng)目等都規(guī)定并填寫好，再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)并記錄數(shù)據(jù)，最后分析總結(jié)出結(jié)論。
2 案例創(chuàng)新設(shè)計(jì)
教材安排的這個(gè)實(shí)驗(yàn)探究活動，基本上體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求。但是，根據(jù)生已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，這個(gè)探究活動中“猜想與假設(shè)”、“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”和“分析與論證”的內(nèi)容完全可以進(jìn)一步拓寬，探究深度也完全可以再進(jìn)一步延伸，從而全面、深度達(dá)到這三個(gè)要素的探究目的，突出培養(yǎng)生的探究能力和創(chuàng)新能力。
2.1“猜想與假設(shè)”
“猜想與假設(shè)”是科探究過程中根據(jù)一定的事實(shí)材料和理論知識，對研究對象的未知性質(zhì)及其原因或規(guī)律的某種推測性的說明?！安孪肱c假設(shè)”是科發(fā)展的必由之路。牛頓說過“沒有大膽的猜想，就作不出偉大的發(fā)現(xiàn)?！薄安孪肱c假設(shè)”在整個(gè)探究活動中起到引導(dǎo)作用，它既是探究活動的主線，又是探究教的重要環(huán)節(jié)，也是生思維活動中最活躍的階段。能否形成正確、科的猜想與假設(shè)不僅影響著探究活動的效率，而且影響著探究活動的質(zhì)量與結(jié)果。
在本活動的“猜想與假設(shè)”階段，可以啟發(fā)引導(dǎo)生。通過討論和思考，根據(jù)自己已有的知識儲備和生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)行大膽的猜想。這既可激發(fā)生的習(xí)興趣，又可活躍習(xí)氣氛。在一次實(shí)際教活動中，生的思維很活躍，他們猜想的情況是這樣的：物體的重力大小可能跟物體的“質(zhì)量”、“體積”、“密度”、“形狀”、“材料”、“位置”、“溫度”、“顏色”等因素有關(guān)。
(1)引導(dǎo)生分析猜想
生提出的多種猜想，有的具有科依據(jù)，有的則是隨意的。無論是有道理的猜想，還是隨意的猜想，幫助和引導(dǎo)生分析這些猜想是否符合提出的問題至關(guān)重要。合理的猜想，能使下一步的探究活動順利進(jìn)行；猜想有誤，將很難進(jìn)行探究的其他過程。為此，應(yīng)該對生提出的猜想先分析歸類，后篩選排除。
根據(jù)生已有的基礎(chǔ)知識和生活體驗(yàn)，引導(dǎo)生可以分析出：“材料”的不同，物質(zhì)的“密度”就不同。所以這兩個(gè)因素研究一個(gè)就可以了；生覺得物體的重力(如體重大小)可能與“質(zhì)量”的大小有關(guān)，而且質(zhì)量大的重力大，質(zhì)量小的重力小。一個(gè)確定的物體，其材料的組成即其密度和體積是確定的。這樣，研究物體的重力，考慮質(zhì)量就無需再考慮密度和體積。在習(xí)物體質(zhì)量概念時(shí)已經(jīng)知道，物體的質(zhì)量與其“形狀”、“溫度”和“顏色”是沒有關(guān)系的。因此，物體的重力可能與這三個(gè)因素?zé)o關(guān)。至于物體的重力與其所在的“位置”，由于實(shí)驗(yàn)中稱量物體的重力時(shí)。位置不變或位置的變化與地球上不同區(qū)域相比太小，可以暫不考慮。
(2)合理確定探究因素
由上述分析，可以確定探究活動中要研究的因素，即物體的“重力”可能與物體的“質(zhì)量”和物體所在的“位置”有關(guān)，可能與物體的其它因素?zé)o關(guān)。再通過生活體驗(yàn)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)，先驗(yàn)證幾個(gè)可能無關(guān)的因素，再驗(yàn)證可能有關(guān)的因素。
2.2“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”
“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”是科探究過程中的另一重要環(huán)節(jié)，它要求探究者從操作的角度把猜想與假設(shè)具體化、程序化，為科探究的具體實(shí)施作出規(guī)劃。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，生相互交流和比較，尋找計(jì)劃中存在的錯(cuò)誤、疏漏與不當(dāng)之處，從而修改并優(yōu)化計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)方案。養(yǎng)成預(yù)見、分析的習(xí)慣，提高對計(jì)劃與決策重要性的認(rèn)識?！爸贫ㄓ?jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”易于書面表達(dá)，具有可測性強(qiáng)、評價(jià)簡便的特點(diǎn)，是探究實(shí)驗(yàn)考試或檢測的熱點(diǎn)，深化和加強(qiáng)這個(gè)環(huán)節(jié)的教，對培養(yǎng)生研究物理及其相關(guān)問題的意識和能力、增強(qiáng)綜合決策的意識和能力大有裨益。
在探究活動的這個(gè)環(huán)節(jié)中。引導(dǎo)生嘗試考慮影響問題的主要因素，建立控制變量的初步意識。在研究重力的大小可能與位置有關(guān)這個(gè)因素時(shí)，向生提出：在同一教室內(nèi)的不同地方與地球上不同地區(qū)相比，位置的變化太小，可以不考慮。從而控制位置這個(gè)變量，專門研究重力與質(zhì)量的關(guān)系。
如何列表才可以把實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄下來?一般情況下，記錄表格中應(yīng)該有實(shí)驗(yàn)次數(shù)序號、測量的物理量和數(shù)據(jù)處理這樣幾列，實(shí)驗(yàn)次數(shù)至少三次。這樣生就不難設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)記錄表格。確定記錄表格中的記錄項(xiàng)目時(shí)，若把“重力／質(zhì)量”事先填寫為時(shí)過早，應(yīng)該把它放在“分析與論證”過程中，通過分析后確定并填寫才為妥當(dāng)。
2.3 “分析與論證”
“分析與論證”是指探究過程中，在獲得實(shí)證的基礎(chǔ)上將探究結(jié)果與自己原有的知識聯(lián)系起來，運(yùn)用分析、綜合、歸納、演繹等科研究方法，找到事件的因果關(guān)系或其他解釋，形成超越原有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。生在有效建構(gòu)新知識的同時(shí)，將獲得新的觀點(diǎn)、新的思維方法和對深層次思維結(jié)構(gòu)的重組。
在這個(gè)探究活動中，分析與論證和歸納科規(guī)律，就是要尋找數(shù)據(jù)之間相互關(guān)系的特征。從實(shí)驗(yàn)得到的數(shù)據(jù)中可以看到：物體的質(zhì)量越大重力越大，質(zhì)量越小重力越小，那么物體的重力與質(zhì)量之間可能存在著正比關(guān)系。在初中物理中，所探究的物理量之間的數(shù)量特征通常表現(xiàn)為相等、之和、之差、乘積、比值等數(shù)關(guān)系。這樣，若物體的重力與質(zhì)量之間成正比關(guān)系，則這種關(guān)系關(guān)系可以用比值來驗(yàn)證。所以，在數(shù)據(jù)處理上，表格的最后一列可以表示為“重力／質(zhì)量”。
關(guān)鍵詞：自王學(xué)習(xí)科學(xué)活動探究
《幼兒四教育指導(dǎo)綱要》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒參加探究活動。使他們感受科學(xué)的探索垃程和方法。體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)的樂趣?！弊灾魈骄孔鳛橛變嚎茖W(xué)活動中最重要的一種學(xué)習(xí)方式，對于這種教師們都認(rèn)可。孩子們都喜歡的教學(xué)方法。我們?nèi)绾卧诳茖W(xué)探究活動中把握開始、過程、評價(jià)的核心要素要點(diǎn)。正確有效地引導(dǎo)孩子進(jìn)行“科學(xué)探究”。讓每一名幼兒主動參與科學(xué)學(xué)習(xí)活動呢？在學(xué)習(xí)《指南》的過程中。在“游戲精神”的引領(lǐng)之下，把扭各個(gè)環(huán)節(jié)的要點(diǎn)，聚焦活動中關(guān)鍵因素。是每個(gè)教師值得思考的問題。
一、支持的智慧，幼兒的有效學(xué)習(xí)需要教師適宜的材料支持
1.有開門見山的爽快
根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)，一般的領(lǐng)域活動開始以激發(fā)孩子興趣為主，有的老師會講故事，有的念兒歌，更有的變魔術(shù)。但是往往花樣玩得過多，反而分散了幼兒的注意力，特別是科學(xué)活動，一開始教師的語言、教具過于繁雜和瑣碎會分散幼兒的注意力。在《有用的篩子》活動中教師既沒有故弄玄虛，也沒有拐彎抹角，開門見山指著裝滿黃豆和小米的碗說：“交給小朋友一個(gè)任務(wù)，請你們用自己最快的方法把碗里的黃豆從小米中分離出來，裝進(jìn)另外一個(gè)空碗”，于是孩子們迅速行動起來。這樣還節(jié)省了活動的時(shí)間，把大量的時(shí)間交給孩子自主探索。
2.重規(guī)則要求的清晰
科學(xué)活動的自主探究強(qiáng)調(diào)的是孩子的自由、自主、創(chuàng)造、愉悅，在游戲精神的引領(lǐng)下幫助孩子享受探究的樂趣?？墒翘骄坎⒉皇菬o目的、雜亂無章的，這就要求教師在探究之前必須目的明確，同時(shí)從安全衛(wèi)生的角度，提出清晰的操作規(guī)則。孩子們自主探究之前，教師對操作規(guī)則、操作方法、操作目的進(jìn)行簡要的介紹和提醒，是孩子們成功探究、有效探究的奠基石。那么，“清晰”就成了關(guān)鍵詞，越是簡約，越是清晰，越是簡短越是清晰，越是簡單越是清晰。去掉浮躁而長亂的說辭，目標(biāo)明確地提出要求，效果明顯。如：在幼兒躍躍欲試地要進(jìn)行制作篩子的探究過程中，教師提出：“將黃豆從小米中挑出來。黃豆放入筐中，撒到地上要撿起來。”就這兩句話，簡明扼要，孩子們立即行動起來。
3.找鼓勵(lì)表揚(yáng)的時(shí)機(jī)
孩子都是在別人的肯定中找到自信的，賞識表揚(yáng)對科學(xué)探究中有懷疑的孩子效果明顯?？墒潜頁P(yáng)不是無目的的敷衍，表揚(yáng)不分場合，不講方法就變成了應(yīng)付。在《有用的篩子》活動中，教師表揚(yáng)的重點(diǎn)在幼兒回答問題和操作過程，在幼兒回答問題中。教師對肯動腦筋，反應(yīng)敏捷的孩子表揚(yáng)得既自然又恰到好處。如：教師針對提供的篩子不夠用作出提問：“篩子只有兩個(gè)，可是我們卻有四組，16個(gè)人，我們怎么辦？”幼兒回答：“我們自己做一個(gè)！”教師立即伸出兩只手的大拇指，并肯定地贊賞道：“方法真好，可以嘗試！”整個(gè)師生問答流暢自如，氛圍融洽。
二、引導(dǎo)的智慧，幼兒的深入探索有賴于教師的適時(shí)引導(dǎo)
1.提倡教師指導(dǎo)的不著急
科學(xué)探究活動中，教師首要的是激發(fā)孩子參與活動的興趣，讓孩子成為科學(xué)探究的主人，培養(yǎng)良好的科學(xué)探究的習(xí)慣。教師不能把目光僅僅放在一次集體教學(xué)活動之中，而是應(yīng)在一日活動中鼓勵(lì)幼兒去觀察、實(shí)驗(yàn)、記錄，并進(jìn)行實(shí)踐。在《小兔子吃什么》活動中，當(dāng)討論到“兔子吃哪些食物”時(shí)，不是單單給予孩子直接的經(jīng)驗(yàn)，而是請孩子每人帶1―2樣食物，先讓兔子嘗一嘗，孩子在旁邊觀察，并進(jìn)行一段時(shí)間的記錄，從而不但知道兔子能吃好多食物，還激發(fā)了他們的興趣，積極給兔子尋找食物，有興趣地觀察，有目的地進(jìn)行記錄，無論是孩子之間的語言交流，還是孩子主動的操作，都是孩子在實(shí)踐中進(jìn)行自主探索、尋找答案，這樣使孩子始終成為活動中的主體。
2.妙用材料工具的不充足
很多教師對于科學(xué)活動的組織很頭疼，原因是多方面的。但是，因?yàn)榭茖W(xué)活動強(qiáng)調(diào)孩子的自主性學(xué)習(xí)，所以準(zhǔn)備大量可供幼兒探究的操作材料成了教師負(fù)擔(dān)的問題。我們發(fā)現(xiàn)，科學(xué)活動準(zhǔn)備材料的時(shí)間比一次活動的時(shí)間長出很多。老師們?yōu)榱俗尰顒又泻⒆痈幼杂?、自主，操作的效果更加明顯，材料準(zhǔn)備得既豐富又精致。其實(shí)往往很多活動中材料提供的不足反而能激發(fā)幼兒自主操作、自主探究的欲望。很多教師都借助材料不足的情況引發(fā)幼兒思考，從而尋找到難點(diǎn)解破的關(guān)鍵策略和方法。例如大班科學(xué)活動《吹泡泡》，教師提供的吸管數(shù)量很少，讓很多也想吹泡泡的孩子急得抓耳撓腮。教師趁機(jī)提示：“在教室里找一找有沒有可以用的玩具，試一試能不能吹出泡泡。”這時(shí)教室里立即歡騰起來，孩子們到處翻找，不放過每一個(gè)玩具筐。結(jié)果不僅找到許多可以吹出泡泡的玩具，還總結(jié)出，有孔的物體可以做吹泡泡的工具，自主性學(xué)習(xí)在活動中得到完美的釋放。由此可見，真正的探究活動的材料可以不一定在提出問題前就出現(xiàn)，不一定必須每一次都準(zhǔn)備得相當(dāng)充分，巧妙地利用材料不夠的情況引發(fā)矛盾，并在問題提出后和幼兒預(yù)測猜想，讓他們帶著問題和需要去選擇和尋找材料，更有利于激發(fā)幼兒自主探究。
3.理順討論總結(jié)的不適宜
幼兒的自主探究不可能每一次都獲得成功，討論總結(jié)的過程也需要教師不斷地引導(dǎo)和啟發(fā)。當(dāng)幼兒討論總結(jié)中有不適宜的意見或不正確的觀點(diǎn)時(shí)，教師要嘗試慢慢地去理順。先不要著急糾正，而是理順孩子探究的整個(gè)過程，幫助孩子梳理和探討總結(jié)。對于幼兒能真正參與的操作活動，不要刻板地定義孩子“失敗”。即使探究活動沒有得到教師預(yù)期的或教師想要的結(jié)果，教師也要為幼兒找出原因。例如在《摩擦起電》的小實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，幼兒用不同材質(zhì)的工具摩擦后去吸小紙屑，發(fā)現(xiàn)并不是教師預(yù)設(shè)的只有梳子和尺子才能吸上小紙屑，而是所有提供的材料都能吸上。教師面對這種情況，不是著急去糾正孩子的探究結(jié)果，而是考慮為什么不會產(chǎn)生靜電的材質(zhì)也能吸上小紙屑呢？提供的材料是不是不適宜才產(chǎn)生這樣的結(jié)果呢？操作過程是不是規(guī)范呢？最后教師和孩子一同研究后發(fā)現(xiàn)，真的是所有材料都能吸，原因是當(dāng)天下大雨，空氣潮濕，小紙屑都非常小，在空氣中沽了濕氣，即使不用摩擦小紙屑也主動地與任何和它相接觸的物體相吸。搞清楚情況之后，教師播放了特定實(shí)驗(yàn)條件的錄像，讓幼兒觀察后再總結(jié)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，并把本次試驗(yàn)不成功的原因告訴孩子。用此種方法不僅避免了孩子操作后總結(jié)錯(cuò)誤的概念，同時(shí)，也啟發(fā)孩子去思考科學(xué)實(shí)驗(yàn)的嚴(yán)格、謹(jǐn)慎性。
三、放手的智慧，幼兒的自主學(xué)習(xí)需要教師適當(dāng)?shù)姆攀?/p>
1.教師評價(jià)要具體有效
教師的評價(jià)要分層次顯漸進(jìn)，特別是對孩子自主性探究的過程進(jìn)行評價(jià)。首先，盡量少用“判官”身份評判幼兒探究的對錯(cuò)。如：“不對，不可以這樣”“跟老師學(xué)，我怎樣你就怎樣”等。教師在指導(dǎo)幼兒探究時(shí)的“判官”身份會使幼兒感到正確的答案在教師的頭腦中，從而對自己的探究缺乏信心。其次，忌諱用同一個(gè)尺度衡量孩子，表揚(yáng)做得好的、快的、與老師期望一致的幼兒。如此評價(jià)只會留給其他幼兒更大的“要想得到教師認(rèn)可卻又不知如何做”的精神壓力。同時(shí)要摒棄評價(jià)空洞、缺乏激勵(lì)和促進(jìn)作用的表揚(yáng)?！罢姘簟薄澳阏媛斆鳌薄澳阏婺芨伞薄白ＹR你”，這些語言無法使幼兒從中獲得具體的關(guān)于探究本身的信息。教師表揚(yáng)的是幼兒，而不是他們的探究和操作，這樣的評價(jià)會使幼兒關(guān)注教師的態(tài)度而不是自己的探究活動本身。
2.師幼互評是核心
一、環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)層次性
由于幼兒年齡不一，他們的認(rèn)識只能通過自身與環(huán)境的相互作用而對科學(xué)感興趣。因此環(huán)境創(chuàng)設(shè)要符合幼兒的年齡特征，適合他們的發(fā)展，這一點(diǎn)非常重要。下面就以認(rèn)識事物的方法為例說明：
另外，在投放材料時(shí)，讓幼兒找到自己感興趣的、適合自己發(fā)展水平的玩具、材料。如在地面上設(shè)計(jì)各種程度不一的格子；提供高低不一，形狀各異可拼湊的平衡木；在科學(xué)觀察區(qū)設(shè)置參觀區(qū)和觀察記錄區(qū)等等。雖然，幼兒的發(fā)展水平和表現(xiàn)各有差異，但環(huán)境創(chuàng)設(shè)應(yīng)努力做到每個(gè)幼兒在各自原有的基礎(chǔ)上獲得成功，享受成功的喜悅。
最后，材料要及時(shí)調(diào)整，幼兒在創(chuàng)設(shè)好的環(huán)境中，自主地與環(huán)境相互作用，展開活動，但幼兒的興趣會不斷發(fā)生變化，如果環(huán)境構(gòu)成后就被固定保持不變，幼兒自主的探索活動就不能充分地展開。因此教師要善于找到幼兒興趣、要求、滿足幼兒不斷發(fā)展的需要。
二、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)參與性。
環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性不僅蘊(yùn)涵在環(huán)境之中，而且蘊(yùn)涵在環(huán)境的創(chuàng)設(shè)的過程中。在科學(xué)活動中，參與性要體現(xiàn)幼兒在活動中的主體地位，讓幼兒真正成為環(huán)境創(chuàng)設(shè)的主人。例如：中班《我能干》——?jiǎng)冃Q豆這一活動，一開始，我發(fā)現(xiàn)有幾個(gè)幼兒沒指甲，有的用手掰，有的用手嘴咬，有的放棄了……我就為幼兒提供一些圖示、工具，讓幼兒想出各種辦法嘗試，一段時(shí)間后，幼兒剝豆的方法多了，于是組織幼兒交流、演示，討論什么方法又快又好，這樣有效地促進(jìn)幼兒積極主動探索，積累經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)幼兒敢于嘗試、敢于思考的品格，讓幼兒在參與中得到提高了能力。
另外，參與共同收集有關(guān)材料的過程本身就是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，他們可以通過材料了解有關(guān)知識，產(chǎn)生濃厚的興趣，這本身具有探索性。例如：“認(rèn)識圓柱體和球體”這一活動中，幼兒在收集的過程中首先了解一些圓柱體的名稱、作用；如鉛筆、易拉罐、餅干桶、皮球、足球等，同時(shí)對一些不了解的的如：眼球、太陽等是什么球體也充滿了好奇心，表現(xiàn)出濃厚的興趣，引發(fā)他們繼續(xù)進(jìn)行探索的欲望。同時(shí)，這個(gè)過程也促進(jìn)幼兒知識能力、態(tài)度、情感、合作等方面的發(fā)展，在活動中，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，獲得良好的情緒情感體驗(yàn)，體驗(yàn)了自信，學(xué)會了交往等等。
三、環(huán)境創(chuàng)設(shè)要體現(xiàn)多樣性。
幼兒能力不同，發(fā)展的水平就不同，有高有低，正如《綱要》所說“關(guān)注個(gè)別差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性的發(fā)展”，因此，要考慮滿足幼兒活動的個(gè)別差異，不搞“一刀切”。教師提供的材料就必須兼顧幼兒的個(gè)性特點(diǎn)，全面考慮，盡可能體現(xiàn)多樣性。例如大班科學(xué)活動《球從斜坡上滾下來》一課，我們就提供了三組不同的斜坡。第一組，提供相同高度、不同材料（木條、絨條），第二組，提供了不同高度，相同材料的花崗巖石條，第三組，則提供了不同高度、不同材料（塑料、布料）等，讓幼兒在探索過程中，獲得球從斜坡上滾下來的速度跟它們的高度、材料都有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)，通過提供多樣性的材料，讓幼兒在動一動、做一做、說一說的基礎(chǔ)上滿足了幼兒探索的需要。
科學(xué)的啟蒙教育應(yīng)該是生動的，多樣的。多樣的環(huán)境創(chuàng)設(shè)不僅僅要體現(xiàn)孩子與孩子之間的互動，師幼互動，還呈現(xiàn)在孩子的表達(dá)方式上，在探索環(huán)境的過程中，提供一些可操作性的活動，更能激發(fā)幼兒多角度去思考問題，獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)。如在科學(xué)活動“沙漏”一課時(shí)，幼兒在猜一猜、試一試、看一看，想一想的探索過程中，感知“沙漏”的原理，激發(fā)了孩子對科學(xué)小實(shí)驗(yàn)的興趣?；顒咏Y(jié)束后，有的幼兒從家里收集塑料袋、杯子等材料制作“沙漏”工具，有的利用“沙漏” 現(xiàn)象在記錄沙漏的時(shí)間，有的則干脆在區(qū)角活動中反復(fù)玩著，并把它畫成一種美麗的圖案……種種驚喜溢于臉上。
四、創(chuàng)設(shè)環(huán)境要體現(xiàn)問題性。
孩子的探索活動往往由問題引起，而這些問題常常與環(huán)境和操作材料密切相關(guān)。孩子對周圍客觀世界的探索欲望有不少是由于自身的發(fā)展需要而自發(fā)產(chǎn)生的，這種產(chǎn)生的過程充分體現(xiàn)了他們的主體意識，但由于孩子年幼、知識經(jīng)驗(yàn)的貧乏，也需要教師的正確引導(dǎo)。
有些問題在探索活動一開始時(shí)就出現(xiàn)的，如：“沉與浮”這一活動，我在一開始就提出問題：“小朋友，你們知道這些東西那些是沉的？那些是浮的？請你們猜一猜”；也有的問題是伴隨在操作活動過程中提出的，如：“你們已經(jīng)知道了那些會旋轉(zhuǎn)？那些不會旋轉(zhuǎn)？那你們有什么辦法使不會旋轉(zhuǎn)的東西旋轉(zhuǎn)起來”，有的甚至在活動結(jié)束時(shí)提出問題，作為延伸活動或生成新的活動開始。如“我們周圍的環(huán)境”這一活動結(jié)束時(shí)，提出在我們的生活中，你還發(fā)現(xiàn)那些有趣的現(xiàn)象，請你們?nèi)ゲ橐徊椋乙徽?？但無論是哪一個(gè)階段，都需要教師為他們提供與探索活動密切相關(guān)的環(huán)境及操作材料。所以在幼兒自由探索時(shí)，一方面教師要根據(jù)幼兒的探索情況及時(shí)拋出問題，另一方面要及時(shí)關(guān)注幼兒不斷地、深入地探究下去的興趣。
關(guān)鍵詞：導(dǎo)入方式；探究過程；探究時(shí)間；橫向交流
一、探究教學(xué)概述
1.探究教學(xué)的起源
上世紀(jì)中期，世界科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展。各國對人才的要求由知識型轉(zhuǎn)為智能型，與之相配的教育教學(xué)改革呼聲也響遍世界。其中，美國芝加哥大學(xué)教授施瓦布（J.Schwab1909―）于1961年在哈佛大學(xué)的紀(jì)念演講中首先提出了“作為探究的理科教學(xué)”（Teaching of Science as Inquiry）。
探究教學(xué)思想源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底（Socrates，公元前469-404年）的問答教學(xué)法。他主張教學(xué)過程中不直接向?qū)W生傳授知識，而是激發(fā)學(xué)生自己思索，尋求結(jié)論。繼而提倡教育適應(yīng)兒童自然本性的“自然教育理論”（J.J.Roussear，1712―1778）和強(qiáng)調(diào)
“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教學(xué)理論都一定程度上促進(jìn)了探究教學(xué)的發(fā)展。探究教學(xué)理論的主要代表人物有美國教育學(xué)家施瓦布、薩其曼和布魯納等人，他們從不同角度論證了“探究教學(xué)”的重要性。
而在我國，1999年初，上海市教科院普教所提出的“研究性學(xué)習(xí)”正是借鑒了國外探究教學(xué)的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。已開展的有關(guān)理論和實(shí)驗(yàn)研究都表明“研究性學(xué)習(xí)”是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一種重要形式，對于推進(jìn)我國基礎(chǔ)教育改革、全面實(shí)施素質(zhì)教育，有著十分重要的理論意義和實(shí)踐意義。
2.探究教學(xué)的定義
探究作為人類的本能之一，它存在于我們生活的方方面面，對任何事物的認(rèn)識都屬于探究的范疇。探究式教學(xué)就是以探究為基本特征的一種教學(xué)方法。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生的周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究和討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過個(gè)人、小組和集體等多種解難釋疑嘗試活動，將自己所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。
二、中學(xué)物理探究式課堂的構(gòu)建要素
綜合《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《全日制普通高級中學(xué)物理教學(xué)大綱》以及《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，中學(xué)物理課堂的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)是讓學(xué)生能自主地構(gòu)建物理科學(xué)知識并獲得一定的基本技能，有一定能力描述、解釋甚至預(yù)言一些物理現(xiàn)象，能將物理科學(xué)知識和技能運(yùn)用于實(shí)際生活并解決一些實(shí)際問題。要達(dá)到這些目標(biāo)，構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂十分必要。而在構(gòu)建良好的中學(xué)物理探究式課堂的過程中，有以下五要素是教師必須關(guān)注的：
1.探究活動主題化
主題化是探究教學(xué)設(shè)計(jì)的第一步。教師在備課的過程中要充分解讀教材的內(nèi)容及本質(zhì)，將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為目的明確、內(nèi)容具體易懂的主題。比如，學(xué)習(xí)牛頓第二定律時(shí)的主題可定為：“探究影響加速度的因素有哪些？”學(xué)習(xí)動能定理時(shí)的主題可定為“探究合外力做功與物體動能的變化之間的關(guān)系”；學(xué)習(xí)機(jī)械能守恒定律時(shí)的主題可以定為“探究在只有重力做功的條件下物體的動能的變化和重力勢能的變化關(guān)系”；學(xué)習(xí)動量守恒定律時(shí)的主題可定為“探究物體間碰撞前后的不變量”。好的主題設(shè)計(jì)能引起學(xué)生探究知識的欲望，激發(fā)探究興趣，活躍思維。以主題為載體和核心，圍繞著問題的提出和拓展而展開，能夠讓學(xué)生更多地體驗(yàn)探索并自主解決問題的過程。
2.導(dǎo)入方式趣味化
如何導(dǎo)入新的主題能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究熱情，需要教師精心設(shè)計(jì)。在導(dǎo)入新主題的時(shí)候，可向?qū)W生呈現(xiàn)生活中的相關(guān)事例或自然界中的現(xiàn)象，讓學(xué)生分析并用理論加以解釋；可讓學(xué)生對比已知事實(shí)和新事實(shí)，并獨(dú)立做出概括；與主題相關(guān)的提問宜針對學(xué)生有疑難的地方設(shè)問，并深淺適中。比如，學(xué)習(xí)加速度這一節(jié)時(shí)可以同時(shí)讓兩個(gè)相同的小車分別沿傾角較小和較大的兩個(gè)斜面加速下滑，讓學(xué)生觀察小車做什么運(yùn)動，兩輛小車的加速運(yùn)動有什么不同？那我們?nèi)绾蝸砻枋鲞@樣的差異呢？進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課程的探究過程。再如，學(xué)習(xí)動量定理這一節(jié)時(shí)，可演示雞蛋從高處落到海綿墊上完好無損，當(dāng)落到堅(jiān)硬的地面上時(shí)被摔破。請學(xué)生觀察思考：雞蛋與不同地面的兩次撞擊過程中哪一次受到的沖擊力較大？為什么海綿對雞蛋的沖擊力較小但是對雞蛋運(yùn)動狀態(tài)的改變和堅(jiān)硬地面是等效的？學(xué)生分析思考后會發(fā)現(xiàn)海綿對雞蛋作用的時(shí)間較長。這時(shí)可適時(shí)提出探究主題：作用在物體上的力通過時(shí)間的積累會產(chǎn)生什么效果呢？
3.探究過程最大化
探究過程要體現(xiàn)探究活動意義的本質(zhì)，即注重探究過程中學(xué)生各方面能力的發(fā)展而不是著急得出結(jié)論。它強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”，力圖通過“做”的主動探究過程來培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。比如，對未知領(lǐng)域的猜想源于學(xué)生對已學(xué)知識的真實(shí)理解，猜想假說能鍛煉學(xué)生充分應(yīng)用已學(xué)知識對未知規(guī)律敏銳的判斷能力。而探究方法的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備能激發(fā)學(xué)生的智慧，鍛煉學(xué)生的執(zhí)行能力和協(xié)作能力及自我完善、自我修正的能力。實(shí)驗(yàn)探究過程能鍛煉學(xué)生實(shí)際動手操作的能力，小組成員的分工協(xié)作也能培養(yǎng)學(xué)生健康完整的人格品質(zhì)。實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理過程能鍛煉學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力。而最后得出結(jié)論的過程更能讓學(xué)生切身體會到艱辛付出后的甜美滋味，這對于學(xué)生的情感世界是最寶貴的營養(yǎng)品。探究過程中的困難和挫折能磨礪人的意志，這不正是我們教育者要給予學(xué)生的嗎？因此，教師可以通過鼓勵(lì)、提醒、提建議、設(shè)思維階梯等各種方式，讓學(xué)生充分體驗(yàn)科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，從而使探究過程對學(xué)生的鍛煉作用最大化。
4.探究時(shí)間充足化
在探究式課堂中，方法設(shè)計(jì)是探究過程的難點(diǎn)，是學(xué)生深度體驗(yàn)科學(xué)探究過程的關(guān)鍵和鍛煉學(xué)生綜合能力的重要環(huán)節(jié)，也是最花時(shí)間的環(huán)節(jié)。如果不給學(xué)生充足的時(shí)間，整個(gè)探究過程就會流于形式。因此，教師在設(shè)計(jì)一堂課時(shí)必須充分考慮到這一因素，給學(xué)生充足的時(shí)間來實(shí)施探究。如果過于追求時(shí)間和進(jìn)度，很有可能會丟掉學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識的真實(shí)體驗(yàn)過程，而這個(gè)過程恰恰是最能體現(xiàn)科學(xué)研究本質(zhì)的環(huán)節(jié)，對于學(xué)生非常寶貴。當(dāng)然，如果時(shí)間拖得過長也會影響學(xué)生的信心，老師在關(guān)鍵時(shí)候要及時(shí)給予提示或建議，保證探究過程的連貫性。另外，在課堂時(shí)間有限的情況下，教師可嘗試將探究學(xué)習(xí)的某些環(huán)節(jié)安排在課堂以外以預(yù)習(xí)任務(wù)或延伸思考的形式進(jìn)行。比如，探究平拋運(yùn)動的規(guī)律時(shí)，在課堂上先引導(dǎo)學(xué)生用正交分解的方法進(jìn)行研究，等學(xué)生對兩個(gè)分運(yùn)動的運(yùn)動規(guī)律提出猜想以后因?yàn)殡y點(diǎn)已經(jīng)突破，剩余部分可安排學(xué)生課外完成。
5.課堂交流橫向化
過程評價(jià)階段適當(dāng)減少師生間的縱向交流，加強(qiáng)學(xué)生間的橫向交流。傳統(tǒng)的物理課堂教學(xué)模式，幾十個(gè)學(xué)生整堂課面對一個(gè)老師，教師往往課前要精心策劃教學(xué)過程的每一步，千方百計(jì)地要在課堂上主導(dǎo)幾十名學(xué)生的思想，這種方式?jīng)]有充分考慮學(xué)生的認(rèn)識過程有序的一面，同時(shí)又有思維跳躍性等無序的一面，本身就是對學(xué)生主體思維活動的束縛，應(yīng)該大膽增強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流，而老師是引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)探究過程的領(lǐng)路人，筆者在教學(xué)實(shí)踐中取得了比較明顯的效果。具體做法是，在課堂上把班級分成若干個(gè)小組，為引導(dǎo)和加強(qiáng)學(xué)生之間的橫向交流創(chuàng)設(shè)條件，使個(gè)別問題升級為典型問題，使完全沒有必要由老師統(tǒng)一講解的問題在分組討論中得以解決。同伴間可以相互交流學(xué)習(xí)體會，與他人合作探究使課堂教學(xué)活動始終處于主動獲取的學(xué)習(xí)活動之中，他們比被動學(xué)習(xí)時(shí)積極性更高，方向更明確，時(shí)間精力分配更科學(xué)，效率也更高。
參考文獻(xiàn)：
[1]李森，于澤元.對探究教學(xué)幾個(gè)理論問題的認(rèn)識[J].教育研究，2002（2）.
