時間：2023-08-20 14:47:10
序論：在您撰寫地理教學(xué)導(dǎo)入法時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
創(chuàng)設(shè)情境，就是要設(shè)置一個適合學(xué)生個性心理特點的場境，引導(dǎo)學(xué)生置身于這個情境之中，尋找一個突破口，從這個突破口中走出困境，追求那浩瀚的地理知識。在具體的教學(xué)實踐中，如何運用這一導(dǎo)入方法呢？在教學(xué)地球和地球儀這一節(jié)內(nèi)容時，我是這樣創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課的：“同學(xué)們，我們都生活在地球上，可是你認(rèn)識我們腳踏的地球嗎？地球是什么樣子的？地球有多大？人類是怎樣認(rèn)識這個地球的？這節(jié)課，我將帶領(lǐng)同學(xué)們一起來探討這些問題，共同探究地球?！蓖ㄟ^創(chuàng)設(shè)這樣的情境，提出一連串的問題，緊緊抓住學(xué)生的心扉，把學(xué)生引入到了一個神奇奧妙的地理世界中，這正是學(xué)生好奇心的表現(xiàn)，同學(xué)們迅速投入到學(xué)習(xí)中，積極思考，翻書，查找資料，探討這些有趣的問題。
創(chuàng)設(shè)情境方法有多種，還可以運用多媒體手段進(jìn)行。如教學(xué)中國疆域和行政區(qū)劃這一課，我播放《歌唱祖國》這支歌曲錄音，用以制造學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生了解祖國的學(xué)習(xí)欲望，聽著這優(yōu)美的旋律，動人的歌詞，不禁使我們產(chǎn)生無限的遐想，我們偉大的祖國，在地球上處于什么位置？這樣的地理位置又有哪些優(yōu)越性？我國的國土究竟有多大？瀕臨哪些海洋？我國有哪些陸上鄰國？有多少個國家與我國隔海相望？今天我們就一起來學(xué)習(xí)這些知識，深入認(rèn)識我們偉大祖國――中華人民共和國――中國。這樣運用媒體播放歌曲，對學(xué)生來說，有很大的吸引力，在傾聽這首歌曲時，就對祖國，產(chǎn)生一種崇高敬意之情，為自己生活在這樣的國度而感到無比的驕傲和自豪。自然而然地將學(xué)生的激情調(diào)動了起來，學(xué)生很熱情地投入到學(xué)習(xí)之中，按老師設(shè)計的步驟，一步步的探究下去。
二、運用謎語導(dǎo)入新課
猜謎語，這是我國中華民族傳統(tǒng)的一種娛樂形式，本身就是一個非常有趣的活動，從古到今，誰不喜歡呢？它適合學(xué)生個性心理特點，易于學(xué)生接受。就學(xué)習(xí)“地圖”而言，這原本是很平常的教學(xué)內(nèi)容，如何將這平平常常的教學(xué)內(nèi)容變得生動有趣呢？讓學(xué)生感到有趣味去學(xué)習(xí)呢？在教學(xué)“地圖”這節(jié)內(nèi)容時，我便設(shè)置一個謎語作為開場白，讓學(xué)生去猜，如“容納千山萬水，胸懷五湖四海，藏下中外名城，渾身絢麗多彩”，同學(xué)們聽完謎語，學(xué)習(xí)熱情可高漲啊，很快就猜出了謎底是地圖，我便趁此機會，鼓勵學(xué)生，認(rèn)可學(xué)生，說：“同學(xué)們猜得對，是地圖。今天我們就來學(xué)習(xí)地圖方面的有關(guān)知識。”這樣同學(xué)們心潮涌動，都積極投入到學(xué)習(xí)地圖知識之中去了。
三、開展活動導(dǎo)入新課
教學(xué)開始時，我布置開展一個小活動，學(xué)生也會感到很新奇的。在指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識地圖比例尺大小時，我首先設(shè)計了一項觀察活動，掛出圖幅大小相同的“世界地圖”和“中國地圖”，讓學(xué)生進(jìn)行觀察。在觀察活動中，我要求學(xué)生完成下列活動內(nèi)容：1、觀察兩張地圖有什么不同；2、每小組講自己觀察結(jié)果；3、學(xué)生試著總結(jié)一下規(guī)律。在活動中，同學(xué)們興趣盎然，積極參與，反復(fù)比較，可是，還是看不出它們的不同，這時，我便啟發(fā)一下：觀察地圖比例尺的大小，地圖包括范圍的大小，地圖內(nèi)容的詳略，地圖比例尺的大小不同，前文反映出來的信息也不同，學(xué)生很快比較出“世界地圖”和“中國地圖”的不同點。
在此附加說明一點，活動的開展并不是一帆風(fēng)順的，不是問題一出現(xiàn)，學(xué)生就能答對的，他需要教師成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生一起探討，在活動中啟發(fā)、點撥，幫助學(xué)生開展好活動，只有這樣，學(xué)生的活動開展得才成功。
四、承上啟下導(dǎo)入新課
承上啟下導(dǎo)入新課，也是我們教學(xué)中常用的一種導(dǎo)入形式，這樣的導(dǎo)入法，有很強的邏輯性，總結(jié)上節(jié)內(nèi)容，開啟下節(jié)內(nèi)容，將兩節(jié)不同的內(nèi)容連接在一起，便于學(xué)生總結(jié)復(fù)習(xí)已學(xué)的內(nèi)容，又能較好地把學(xué)生引入到新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在認(rèn)識海洋教學(xué)中，我首先引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)上節(jié)課學(xué)習(xí)的內(nèi)容：1、中國的位置2、中國的疆域中的國土面積。中國的四至，然后導(dǎo)入新課：我們偉大的祖國不僅陸地面積廣大而且還有廣闊的海域。這樣很自然地轉(zhuǎn)入了對我國海洋的認(rèn)識。
關(guān)鍵詞：設(shè)疑導(dǎo)入法；地理教學(xué)；應(yīng)用淺析
中圖分類號：G633.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）03-0127-03
課堂導(dǎo)入是一個完整的課堂結(jié)構(gòu)不可或缺的重要環(huán)節(jié)。地理課堂導(dǎo)入是指地理教師在一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程開始之時，針對教學(xué)目標(biāo)，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體和教學(xué)方式，闡明學(xué)習(xí)目的和要求，集中學(xué)生注意力的教學(xué)行為方式。課堂導(dǎo)入是否貼切，是否能吸引學(xué)生的注意力，可以說對于一節(jié)地理課的成敗起著關(guān)鍵性的作用。那么，如何能在課堂的一開始，就讓學(xué)生感受到課堂的興趣性所在，激發(fā)起學(xué)生的求知欲望，牢牢地抓住課堂有效時間，一個精彩的課堂導(dǎo)入就顯得尤為重要。本文結(jié)合筆者的課堂教學(xué)實例，對設(shè)疑導(dǎo)入法在地理教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀做一淺析。
一、設(shè)疑導(dǎo)入法在教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀
課堂導(dǎo)入，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同和學(xué)生的知識儲備與心理特征的差異，具有多種多樣的形式與方法。目前在教學(xué)中，比較常用的課堂導(dǎo)入方法有直接導(dǎo)入法、圖像導(dǎo)入法、經(jīng)驗導(dǎo)入法、復(fù)習(xí)導(dǎo)入法、活動導(dǎo)入法和設(shè)疑導(dǎo)入法，等等。[1]
其中，設(shè)疑導(dǎo)入法因其在課堂開始之初，就提出了學(xué)生以舊有知識無法解決或解釋的問題，使學(xué)生產(chǎn)生了思維碰撞，帶著問題走進(jìn)課堂，喚起了學(xué)生的求知欲望。學(xué)生能夠在課堂中更好地發(fā)揮主體性作用，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，在高中地理課堂教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用。所以本文主要針對設(shè)疑法導(dǎo)入在地理教學(xué)中的應(yīng)用做一探討。
二、設(shè)疑導(dǎo)入法的涵義及構(gòu)成要素
設(shè)疑導(dǎo)入法，是指教師在開始一項新的學(xué)習(xí)內(nèi)容前，提出帶有懸念性的問題導(dǎo)入新課。在問題中既能巧妙地提出學(xué)習(xí)任務(wù)，又能激起學(xué)生的興趣和求知欲。因此提問可以說是設(shè)疑導(dǎo)入法的關(guān)鍵。那么問題從何而來呢？問題的提出，要通過問題情境的創(chuàng)設(shè)。問題情境的創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實際出發(fā)，從學(xué)生身邊的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，根據(jù)學(xué)生不同年齡階段的心理特征和新舊知識之間的內(nèi)在聯(lián)系創(chuàng)設(shè)情境，由“境”發(fā)問，提出問題。
由此可見，設(shè)疑導(dǎo)入法的構(gòu)成要素主要有兩個：情境的創(chuàng)設(shè)和問題的提出。一個精心設(shè)計的情景創(chuàng)設(shè)，能夠水到渠成的將問題呈現(xiàn)出來。學(xué)生自然而然的就會發(fā)現(xiàn)問題，引發(fā)學(xué)生求知欲望。同樣，好的問題提出可以啟發(fā)學(xué)生的思維，“思維永遠(yuǎn)是從問題開始”，問題是激發(fā)思維的火花，學(xué)生經(jīng)過獨立思考回答問題的過程，也是學(xué)生思維能力培養(yǎng)和發(fā)展的過程。問題的提出，與情境的創(chuàng)設(shè)不可分割，相輔相成。
三、設(shè)疑導(dǎo)入法的操作步驟
1.疑從何處而來——問題情境的創(chuàng)設(shè)。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)生主動地建構(gòu)活動，學(xué)習(xí)過程應(yīng)與一定的情境相聯(lián)系，在實際情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生利用原有知識和經(jīng)驗同化當(dāng)前要學(xué)習(xí)的新知識。[2]
直接講授課本上的知識點，雖然邏輯嚴(yán)密，脈絡(luò)清晰，但是往往學(xué)生學(xué)過之后，不知道如何用這些知識去解決問題，印象也不夠深刻。情境的創(chuàng)設(shè)，主要功能是，要將課本上將要講授的抽象的知識點，與學(xué)生的現(xiàn)實生活建立起聯(lián)系。在講課之前，就讓學(xué)生了解到，我們所學(xué)的知識，將能解決或解釋現(xiàn)實生活中的哪些問題。
新的課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)要學(xué)習(xí)對學(xué)生生活有用的地理，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過情境的創(chuàng)設(shè)，將課本知識轉(zhuǎn)換成學(xué)生所能了解的現(xiàn)實生活中的問題，化抽象為具體，使學(xué)生更加容易理解，也更加符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。
可以從以下幾個方面來創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。
（1）從學(xué)生生活中的地理現(xiàn)象、地理事物出發(fā)，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。創(chuàng)設(shè)情境時，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，從學(xué)生身邊的、可感知的地理事物、地理現(xiàn)象出發(fā)，就會使得將要學(xué)習(xí)的地理知識更加形象、具體、生動。從學(xué)生看似熟悉的地理事物中，卻引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)了已有知識無法解釋的現(xiàn)象，中間蘊藏著地理規(guī)律和大自然的奧秘，學(xué)生好奇心和求知欲被激發(fā)，學(xué)生參與的積極性更高，本來抽象，枯燥的原理規(guī)律知識，學(xué)習(xí)起來就會事半功倍。
例如，在學(xué)習(xí)《地球的運動》中“晝夜長短的變化” 時，筆者就選用了學(xué)生身邊的熟悉的地理現(xiàn)象，來創(chuàng)設(shè)了問題情境。筆者實習(xí)的學(xué)校位于深圳，離丹霞山世界地質(zhì)公園很近，許多同學(xué)都去游覽過丹霞山。其中，丹霞山的日出日落景觀雄偉壯觀，更是讓人嘆為觀止。于是筆者在丹霞山景區(qū)的網(wǎng)站上，找到了指導(dǎo)游客觀賞日出日落景觀的“丹霞山日出日落時刻表（表1）”。引導(dǎo)學(xué)生觀察時間表會發(fā)現(xiàn)，在一年當(dāng)中，日出日落的時間是處于不斷的變化中的，那么這種變化有沒有規(guī)律性可言呢？就自然而然的引出了本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
（2）組織豐富的地理活動，創(chuàng)設(shè)情境，引出問題。教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，通過組織學(xué)生進(jìn)行與地理知識學(xué)習(xí)有關(guān)的地理活動，構(gòu)建教學(xué)情境，讓學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)地理的興趣，同時能從情境中提出問題，引入新課。
例如，在講述八年級上冊第一章第一節(jié)《遼闊的疆域》中“34個省級行政區(qū)”時，教師在課堂開始先安排了學(xué)生進(jìn)行一個分享活動。請同學(xué)們分享一下假期都去了哪些好玩的地方、城市、旅游勝地，等等。大家都很興奮，交流得非常熱烈，興趣得到了非常大的提升。老師趁勢可以提出問題，你知道剛才提到的這些地方分別位于我國哪個省份嗎？這個省份的簡稱是什么呢？接下來學(xué)生就會興致盎然地自己動手開始在地圖冊上尋找答案。自然而然的就展開本節(jié)課的教學(xué)。
（3）設(shè)計地理實驗，通過實驗，創(chuàng)設(shè)問題情境，提出問題。例如在講到我國的干濕地區(qū)劃分時，老師提前一個月先給同學(xué)們布置了一個家庭實驗。讓同學(xué)們買葡萄，掛在自己家里的陽臺上。并且要記錄下來在這一個月中葡萄發(fā)生了什么變化。一個月過去了，同學(xué)們發(fā)現(xiàn)葡萄雖然干枯萎縮了些，但并沒有做出像超市賣的那樣的新疆葡萄干。大部分同學(xué)的葡萄都發(fā)霉，潮濕，黏黏的。老師在課堂上又展示了新疆地區(qū)葡萄干晾房的視頻，趁機提出問題，同樣的方法，造成我們這里葡萄發(fā)霉潮濕的原因是什么呢？說明我們這里的氣候跟新疆相比，有哪些方面的差異呢？通過這個實驗的設(shè)計，自然而然的引出不同的干濕地區(qū)給我們的生產(chǎn)生活帶來的影響。
（4）運用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過多種媒體，創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。在講到寒暖流的分布對氣候的影響時，教師運用了網(wǎng)絡(luò)上的衛(wèi)星天氣預(yù)報截圖。根據(jù)同學(xué)們現(xiàn)有的知識基礎(chǔ)，緯度位置較低的地區(qū)，溫度應(yīng)該比較高才對。截圖顯示， 11月14日，同一天，西歐和俄羅斯東部的氣溫的差異。位于俄羅斯東部的阿揚（AYANG）與位于西歐的貝爾根（BERGEN）相比，阿揚的緯度位置要比貝爾根低約5°，但阿揚的溫度卻要比貝爾根溫度低。出現(xiàn)這種異常的原因是什么呢？自然而然的引出寒暖流分布對氣候的影響。
2.問到點子上——問題的提出。
（1）問題的提出不應(yīng)以難為主，要考慮學(xué)生的思維水平，提問應(yīng)當(dāng)分步提問，從易到難。成就動機是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)動機之一。前蘇聯(lián)俄國作家高爾基說：“就是對自己的一個小小勝利，也能使人堅強很多?！盵3]教師的提問有層次性，學(xué)生能夠通過自身努力回答一些問題，學(xué)生得到鼓勵，能使學(xué)生的思維在課堂上一直處于活躍狀態(tài)。課堂導(dǎo)入的效果也能更好一些。
（2）問題的提出應(yīng)當(dāng)目標(biāo)性非常明確。讓學(xué)生思考的問題，要服務(wù)于本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中，只要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，抓住教學(xué)的重點和關(guān)鍵，其他問題就會迎刃而解。所以在關(guān)節(jié)點處設(shè)置疑問，就能收到事半功倍之效。在“晝夜長短的變化規(guī)律”這節(jié)課的教學(xué)中，知識與技能目標(biāo)要求學(xué)生能說出晝夜長短隨季節(jié)變化的規(guī)律及其原因，所以在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，設(shè)置問題的時候，就主要設(shè)置在讓學(xué)生觀察丹霞山的白晝長短時間是如何變化的，有沒有什么規(guī)律可言，最后讓學(xué)生思考產(chǎn)生晝夜長短變化的原因，通過這幾個問題的設(shè)置，學(xué)生已經(jīng)將興趣和注意力集中在晝夜長短的變化規(guī)律和原因上，接下來再展開教學(xué)，必能更有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。
四、設(shè)疑法導(dǎo)入在應(yīng)用過程中易出現(xiàn)的問題及應(yīng)對策略
1.所選情景不能一味求新求奇，要貼合教學(xué)實際。在導(dǎo)入過程中，常見的問題是，為了導(dǎo)入而導(dǎo)入，只注重了課堂導(dǎo)入的形式，忽略課堂導(dǎo)入的本質(zhì)，甚至?xí)褜W(xué)生的注意力引向與課堂無關(guān)的內(nèi)容上，影響整個課堂的秩序或者課堂節(jié)奏。正確的做法是，所選情境不僅要與學(xué)習(xí)內(nèi)容的中心問題聯(lián)系緊密而且從形式上來說，要符合課堂教學(xué)實際，不能一味求新求奇。在學(xué)習(xí)必修三《中國東北地區(qū)的農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展》這一節(jié)內(nèi)容時，筆者為了能讓課堂導(dǎo)入更加精彩，選用了歌曲視頻《我的家在東北》，因為歌曲視頻中有幾個畫面和歌詞體現(xiàn)了東北的河流，主要的糧食作物風(fēng)土人情等信息。沒想到歌曲視頻一放出來，同學(xué)都興奮了，唱歌的唱歌，有的本來就比較活躍的同學(xué)，甚至開始用夸張的腔調(diào)模仿趙本山的小品，引得周圍的同學(xué)哄笑不止。費了好長時間才整理好課堂秩序，已經(jīng)耽誤了課堂時間，急急忙忙開始講授新課，導(dǎo)入的作用完全沒有體現(xiàn)出來。
2.結(jié)課環(huán)節(jié)要與導(dǎo)入部分遙相呼應(yīng)。地理課堂教學(xué)，不僅需要一個良好的開端，也需要一個完美的結(jié)局。完美的結(jié)課部分會成為“點睛之筆”，能有力地促進(jìn)地理教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成，并為后續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在使用設(shè)疑導(dǎo)入的過程中，常見的問題是，導(dǎo)課時提出了問題，在結(jié)束課時沒有頭尾呼應(yīng)，沒有重提這個設(shè)疑命題，出現(xiàn)懸而不解的狀況。正確的做法是，應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r候解開懸念，使前后內(nèi)容相互照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，以加深學(xué)生印象，強化講授內(nèi)容。比如，在本文開頭引用晝夜長短的導(dǎo)入例子中，提出了學(xué)生在本節(jié)課的設(shè)疑問題——晝夜長短的變化是不是有規(guī)律的？經(jīng)過了一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)了解了它的變化規(guī)律。結(jié)課時候可重提這個問題，并讓學(xué)生根據(jù)這個規(guī)律判斷一下，我們所處的地區(qū)，在接下來的半年內(nèi)，晝夜長短將會如何變化。既呼應(yīng)了課前提出的問題，又讓學(xué)生應(yīng)用了本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
總之，做為課堂導(dǎo)入的一種重要形式，設(shè)疑導(dǎo)入法在地理課堂教學(xué)中，有著廣泛的應(yīng)用。需要教師在實踐中不斷的總結(jié)經(jīng)驗，不斷創(chuàng)新。
參考文獻(xiàn)：
[1]白文新，袁書琪.地理教學(xué)論[M].西安：陜西師范大學(xué)出版社，2003，（1）.
【關(guān)鍵詞】初中地理教學(xué)方法導(dǎo)入方法
地理課堂教學(xué)中，新課導(dǎo)入在教學(xué)過程中起著承上啟下、穿針引線的作用。導(dǎo)語是課堂教學(xué)的起點，就像樂曲中的"引子"，戲劇中的"序幕"，起著醞釀情緒，激發(fā)興趣，滲透主題，創(chuàng)造情景的作用。恰當(dāng)、簡潔、生動，或風(fēng)趣幽默的導(dǎo)語，會有效地吸引學(xué)生，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，扣準(zhǔn)學(xué)生的心弦，使其進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，迅速形成教學(xué)。常言道：施教之功，貴在引導(dǎo)。如果由于教師采用恰到好處、引人入勝的導(dǎo)入方法，從課的一開始，學(xué)生就能以最佳的心理狀態(tài)，必備的基礎(chǔ)知識和較好的方法手段進(jìn)入對新知識的學(xué)習(xí)探究。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)習(xí)了地理知識，而且發(fā)展了思維能力，提高了精神品格，使師生雙邊活動更加融洽地開展。下面就如何做好課堂導(dǎo)入談?wù)勛约阂恍┑淖龇ā?/p>
一、游戲式與表演式導(dǎo)入法
針對初一學(xué)生的年齡特點，采用游戲式導(dǎo)入方法，既可增加課堂趣味性，又可使學(xué)生對所學(xué)知識的掌握更加牢固。如學(xué)習(xí)"大洲與大洋"一節(jié)內(nèi)容時，課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備好一張改正紙，教師說明游戲規(guī)則：1.不能重復(fù)貼；2.記住貼在陸地部分而不是海洋部分；貼完后統(tǒng)計貼在大陸、海洋的人數(shù)，提問為什么貼在海洋上的人數(shù)多，而貼在陸地上的人數(shù)少，讓學(xué)生帶問題去思考閱讀，得出答案：原來海洋面積大，而陸地面積小，這種導(dǎo)入可加深學(xué)生對大洲與大洋的認(rèn)識。
如今的新教材都注重對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教學(xué)過程中可讓學(xué)生動手，扮演不同的事物。如在表演過程中輕松地掌握知識，培養(yǎng)表達(dá)能力和思維能力等，還可使部分學(xué)生克服易害羞的心理障礙，增強自信心。在學(xué)習(xí)"地球運動"一節(jié)時，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。從中掌握自轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。又如講"地圖"一節(jié)時，請三位同學(xué)分別扮演比例尺、方向、圖例，讓他們介紹各自的情況。
二、提出問題與設(shè)疑導(dǎo)入
美國心理學(xué)家布魯納指出："教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動"。思維永遠(yuǎn)是從問題開始的，因此，在新課開始，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，提出符合學(xué)生認(rèn)知水平并富有啟發(fā)性的問題引導(dǎo)學(xué)生回憶、聯(lián)想，滲透本課學(xué)習(xí)目標(biāo)，研究主題等。比如，在教學(xué)《中國河流和湖泊概況》時，可讓學(xué)生談《中國河流和湖泊分布圖》，師問：你們在圖上看到了什么？有的學(xué)生說："上面有長江、黃河、洞庭湖......"；有的學(xué)生說："我國河湖太多了。"；此時我接著說："中國有多少河湖？著名的有哪些？各分布在什么地方？如何流向？這就是今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。"通過提出問題引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)入新課學(xué)習(xí)，學(xué)生們很明確了當(dāng)堂課要探究的問題，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
通過學(xué)習(xí)這些內(nèi)容后，再用設(shè)疑法來達(dá)到復(fù)習(xí)與開啟新知識的目標(biāo)。設(shè)疑法這種方法是在復(fù)習(xí)舊知的基礎(chǔ)上，就學(xué)過的內(nèi)容提出問題，通過學(xué)生回答后自然引入新課。如講《中國的天氣和氣候》，可這樣導(dǎo)入：請同學(xué)們先回憶以前所學(xué)的知識，說說天氣和氣候有什么區(qū)別等等。
三、事例分析、吸引學(xué)生注意力
事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識去分析具體的現(xiàn)實事例，得出結(jié)論，獲得新的知識。而事例往往由我們的生活中而來，運用知識解決現(xiàn)實問題，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。
例如在講授"中國的商業(yè)"這一內(nèi)容時，讓學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗把下列地點的商業(yè)活動排序：一般交易場所--東門批發(fā)市場--南山廣場，并說明理由。幾個地點是每個學(xué)生都非常熟悉的，通過生活經(jīng)驗，彼此補充可以得出正確結(jié)果，并初步了解影響商業(yè)中心的可能因素。隨后，讓學(xué)生討論分析一般交易場所與南山廣場購物中心哪個規(guī)模大，顧客多，生意興隆，并說明原因。答案很明確，南山廣場購物中心較大。但原因是什么，各人有不同觀點，在相互爭論中，老師穿插點撥，最后形成共識，從而很好地掌握了"大型商業(yè)中心形成的條件"這一本來枯燥無味的知識點。運用事例分析法，一方面要選擇學(xué)生熟悉的事例，容易調(diào)動學(xué)生的積極性，形成熱烈討論的良好氛圍；另一方面，教師要注意引導(dǎo)，既不能代替學(xué)生說出答案，也不能放任自流，使討論不著邊際，而是要引導(dǎo)他們朝設(shè)定目標(biāo)前進(jìn)。
四、地圖導(dǎo)入
圖表式導(dǎo)語就是在引入新課時利用課本上的插圖，或教學(xué)掛圖、圖表、畫片、儀器、模型等，結(jié)合老師適當(dāng)?shù)闹v解或提示，使學(xué)生視、聽、思維聯(lián)合起來，以取得較滿意的教學(xué)效果的一種導(dǎo)語。
圖表式導(dǎo)語的最佳作用是強化教學(xué)的直觀性，幫助學(xué)生對一些較疑難的或模糊不清的內(nèi)容作較直觀的了解，從而使他們進(jìn)一步深入理解課文，同時也降低教學(xué)難度。如導(dǎo)入“陸地地形和海底地形”這一知識時，教師可展示一組風(fēng)景優(yōu)美的圖片或照片，學(xué)生既欣賞到美麗的風(fēng)光，又形象而直觀地了解到地形知識。教師不用多費唇舌，學(xué)生就能領(lǐng)悟到：千差萬別的地表形態(tài)就是地形。進(jìn)而激發(fā)了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣。
二、音像式
音像式導(dǎo)語是圖表式導(dǎo)語的延伸和強化，在把握學(xué)生心理的方法上兩者屬同一范疇，有著十分相似的功能。既然是教學(xué)的輔助手段，同樣起著直觀教學(xué)的作用，同時也是調(diào)動學(xué)生多種感覺器官，促進(jìn)思維發(fā)展，提高教學(xué)效率的手段之一。當(dāng)然，音像式導(dǎo)語有著更完整、更豐富的音像內(nèi)容，因此它還具備感染或喚起學(xué)生情感的功能，類似激情式導(dǎo)語的某些特點。我們把利用光電的現(xiàn)代化手段，諸如錄音、幻燈、電視、電影等設(shè)計的導(dǎo)語稱為音像式導(dǎo)語。
音像式導(dǎo)語中的“像”一般是指幻燈、電視錄像和電影等電教手段，它比圖表更形象，內(nèi)容更豐富，表現(xiàn)更加多角度。所以，它除了具備圖表式導(dǎo)語的各種功能外，還因其具備畫面形體、明暗、遠(yuǎn)近、色彩的變化，并以其特有的動態(tài)畫面逼真地再現(xiàn)生活，使學(xué)生更容易進(jìn)入情境或者更全面地了解說明的事物，使語言教學(xué)得以順利地進(jìn)行。
如在上“長江”一課時，播放學(xué)生熟悉的《長江之歌》的錄音，導(dǎo)入新課，激起學(xué)生對祖國“大動脈”――長江的向往與眷戀之情，提高學(xué)生了解長江的興趣，為創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍打好基礎(chǔ)。
音像式導(dǎo)語的使用，不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的心神快速入境的捷徑，也是學(xué)生感受美、理解美的重要途徑之一。
三、活動式
活動式導(dǎo)語就是采用解題、答問、實驗、實習(xí)甚至游戲等手段，引導(dǎo)學(xué)生在言行上直接參與和投入，使得學(xué)生在實際操作中或得到啟發(fā)，或引起思考，或產(chǎn)生疑問，利用動手、動口，促進(jìn)動腦，以提高教學(xué)效率。例如，在講授“降水與干濕地區(qū)”中“降水的空間分布”時，鑒于學(xué)生對降水已經(jīng)有了一些感性認(rèn)識和知識儲備，教師可通過生活游戲的活動方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情。
活動式導(dǎo)語有別于其他形式導(dǎo)語的標(biāo)志，就是學(xué)生不是被動地被導(dǎo)入、被激發(fā)、被感染，而是學(xué)生以第一主人的身份直接參與問題的討論與解答。課堂上的師生交流不僅是雙向的，而且是多向的。
【關(guān)鍵詞】初中地理 導(dǎo)入新課 教學(xué)方法
一、活動導(dǎo)入，形象直觀
實踐導(dǎo)入法是指教師通過實際的行動，來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂的方法。初中生的好奇心都很嚴(yán)重，并對自己充滿信心，是最愛動手行動的年齡，教師應(yīng)該抓住這個機會，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，將生活實際和學(xué)習(xí)相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在地理教學(xué)中，很多東西都是和我們生活有關(guān)系的，一些自然現(xiàn)象，一些原理等等。在學(xué)習(xí)“地球運動”一節(jié)時，先讓學(xué)生觀察地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)，然后分別讓兩位學(xué)生扮演 地球和太陽，表演自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)。接著指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的方向、中心、周期、產(chǎn)生的現(xiàn)象。通過師生的共同活動，使學(xué)生形象地掌握所學(xué)的知 識。
二、事例分析，吸引注意
事例分析法是提供與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的生活事例，讓學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行討論分析，最后得出結(jié)論的導(dǎo)入方法。這種方法與傳統(tǒng)的質(zhì)疑法同樣是教師提出問題吸引學(xué)生的注意力，促使學(xué)生思考。所不同的是，事例法不是簡單的問答，而是通過問題引導(dǎo)學(xué)生一步一步用已學(xué)知識去分析具體的現(xiàn)實事例，得出結(jié)論，獲得新的知識。事例由生活而來，運用知識解決現(xiàn)實問題，容易激發(fā)興趣，使學(xué)生的求知欲由潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，有力地調(diào)動學(xué)生思維的積極性和主動性，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力。同時，通過教師在課堂上的引導(dǎo)，師生、學(xué)生間質(zhì)疑反駁，能有效地提高其思維與表達(dá)能力。如在學(xué)習(xí)“面向海洋的開放地區(qū)――珠江三角洲”這一內(nèi)容時，在上課伊始，我為學(xué)生播放歌曲《春天的故事》，許多學(xué)生都非常熟悉這首歌曲，他們都跟著哼唱起來，一首歌曲播放完畢，學(xué)生深受歌曲的感染，處于亢奮狀態(tài)中，此時我讓學(xué)生思考：歌曲中所唱的老人是誰？他在哪里畫的圈？包括哪些城市？學(xué)生從來沒有思考過這首歌曲與地理知識有什么關(guān)系，這首歌究竟包含了哪些地理信息，這樣學(xué)生在優(yōu)美的歌聲的感染下順利地進(jìn)入了新知識的主動探究中。
三、巧設(shè)懸念，引起注意
思維是從疑問和驚奇開始的，常有疑問，才能常有思考，常有創(chuàng)新。問題是思維的火花，是開啟學(xué)生興趣之門的金鑰匙。通過設(shè)置懸而未決的問題可以引起學(xué)生對課堂教學(xué)的興趣，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，使學(xué)生進(jìn)入求知的憤悱狀態(tài)，從而激活學(xué)生的思維，將學(xué)生的思維與注意力轉(zhuǎn)移到新知的學(xué)習(xí)上來。如講授“中國的疆域”時說：為什么同樣是在春節(jié)期間，北國的哈爾濱的人們冒著-28℃的嚴(yán)寒，觀賞“冰燈游園會”，而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃，人們已開始一天的勞作；而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸，人們還在沉睡之中。懸念一出學(xué)生交頭接耳尋求答案，學(xué)生的注意力集中到教師的提問上，學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來，課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結(jié)：這是因為我國幅員遼闊，地域?qū)拸V的緣故，今天我們就來學(xué)習(xí)《中國的疆域》。如此簡單的問題與學(xué)生的生活緊密相關(guān)，使學(xué)生在問題與已有的知識間產(chǎn)生了認(rèn)知沖突，為了解決心中的困惑，學(xué)生會積極地參與到教學(xué)中來，這樣的導(dǎo)入實現(xiàn)了被動接受到主動求知的轉(zhuǎn)變，使得學(xué)生以強烈的求知欲與積極的學(xué)習(xí)行為參與到主動探究活動中來。
四、圖像投影，豐富經(jīng)驗
多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，具有化無形為有形，化抽象為形象，化靜態(tài)為動態(tài)，化枯燥為生動的特點，以多媒體來呈現(xiàn)地理知識，既可以以圖文聲像來呈現(xiàn)知識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情，同時又可以有效地突出重點，突破難點，利于學(xué)生對知識的理解與掌握，利于教學(xué)效果的提高。因此在教學(xué)中我們要善于運用多媒體，以多媒體為學(xué)生營造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，將學(xué)生帶入多媒體所創(chuàng)設(shè)的直觀、形象的教學(xué)情境中。多媒體有著巨大的優(yōu)勢，可以為學(xué)生提供一個動態(tài)的地圖，但多媒體與地圖二者各有優(yōu)勢，多媒體不能取代地圖，我們要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容對多媒體和地圖進(jìn)行科學(xué)合理的選擇，以充分發(fā)揮二者的優(yōu)勢，提高教學(xué)的有效性。例如：在“五帶的劃分”一節(jié)教學(xué)時，展示景觀投影片“熱帶、溫帶和寒帶景觀”，然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對比， 思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同？引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問：熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同？住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上？激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步探索的欲望，導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。
總之，導(dǎo)入是一門技巧更是一門藝術(shù)，導(dǎo)入的方法有許多，沒有固定的模式可遵循，我們要根據(jù)地理學(xué)科的特點，以學(xué)生的實際情況為根本出發(fā)點，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計出巧、奇、新的簡短而有力的導(dǎo)入，使導(dǎo)入成為課堂教學(xué)成功至關(guān)重要的一環(huán)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]鄭國全.初中地理新課導(dǎo)入法新探.考試周刊，2008（15）.
一、問題導(dǎo)入
在新課的開端,提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。根據(jù)新課的重點、難點，設(shè)計若干有趣的問題作為引言，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，讓學(xué)生有目的地聽課。如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始一天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念一出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。在講日界線的作用時,向?qū)W生提出這樣一個問題:一位小朋友在一年中他能過兩次生日嗎?如果能,該小朋友應(yīng)在何處?這樣使學(xué)生覺得好奇,并迫切希望知道小朋友應(yīng)在何處,接著講述日界線的作用和意義時,就起到了事半功倍的效果。
二、時事導(dǎo)入
國際和國內(nèi)的新聞是人們關(guān)注的焦點,用新聞導(dǎo)入新課能密切聯(lián)系形勢,不僅對學(xué)習(xí)新的地理知識有利,而且可以自然地進(jìn)行思想教育。在講天氣和氣候時,播放中央電視臺天氣預(yù)報引入學(xué)習(xí)。在講中國人口時,用2000年11月第五次全國人口普查的各項資料引入學(xué)習(xí),學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被激發(fā),學(xué)習(xí)的積極性很高,同時,也能結(jié)合實際對學(xué)生進(jìn)行國情教育。
三、趣味導(dǎo)入
運用圖像投影趣引入新課，能夠迅速引起學(xué)生的注意，激勵學(xué)習(xí)動機。在“地形的變化”一節(jié)中，運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖，提問學(xué)生：你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答：這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出：海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中，可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突，從而激發(fā)通過學(xué)習(xí)新知識，解決認(rèn)知矛盾的動機。利用投影圖片，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。
漫畫是用簡單而夸張的手法來描繪生活或時事的圖畫。一般運用變形、比擬、象征的方法,來達(dá)到尖銳的諷刺效果。在地理課本中也有一些漫畫,這些漫畫可以作為導(dǎo)入新課的很好素材。講世界的人口問題時,可展示“苦難的母親”這幅漫畫,講含義,引出世界的人口問題。講森林資源時,以漫畫“大難臨頭”和“小鳥的悲哀”來導(dǎo)入。用漫畫導(dǎo)入,能激起學(xué)生的興趣,引發(fā)學(xué)生思維學(xué)習(xí),使課堂要表達(dá)的問題更加深刻。
根據(jù)新課的內(nèi)容，轉(zhuǎn)述一些簡短的生活中活潑的小故事，然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”一課的引言，用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事，并啟示學(xué)生，哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn)，除了他具有堅定意志和熟練的航海技術(shù)外，他還擁有淵博的地理知識，正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識，幫助他們駕駛帆船，橫渡大西洋，到達(dá)美洲，發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入，使學(xué)生明白本節(jié)知識的重要性，充分喚起學(xué)生對本節(jié)知識的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
諺語是短小精悍而富有哲理和科學(xué)性的一種藝術(shù)形式,是人民在生產(chǎn)實踐和社會實踐中的經(jīng)驗、知識的總結(jié)。諺語中有許多涉及到中學(xué)地理教學(xué)方面的內(nèi)容,在課堂教學(xué)過程中,如用“早穿棉襖午穿紗,圍著火爐吃西瓜”引入西北內(nèi)陸地區(qū)溫帶大陸性氣候的學(xué)習(xí)。用“一山有四季,十里不同天”的諺語來引入高山氣候的學(xué)習(xí)。這些諺語能提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣,啟迪其思維。
四、情境導(dǎo)入
1、復(fù)習(xí)引入、承上啟下
以簡潔的語言回顧總結(jié)已有的知識,為學(xué)習(xí)新知識作好鋪墊,然后直接切入新課課題。如講“地理坐標(biāo)”1節(jié)時,可以這樣引入:同學(xué)們在數(shù)學(xué)課中我們已經(jīng)學(xué)過用平面坐標(biāo)系來表示點在平面上的位置,而我們今天學(xué)習(xí)的是確定地球上某1點的位置的方法 ----地理坐標(biāo)。在講“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”的新課導(dǎo)入語可以這樣設(shè)計:在自然界中,生物與其生存環(huán)境之間既相互聯(lián)系,又相互作用,這樣構(gòu)成了生態(tài)系統(tǒng),以往同學(xué)們學(xué)過的‘生物圈'就是地球上最大的生態(tài)系統(tǒng)。在生態(tài)系統(tǒng)中,生物與其生存的環(huán)境之間又不斷地進(jìn)行著物質(zhì)的循環(huán)和能量的流動,當(dāng)這種交換達(dá)到動態(tài)平衡時,就構(gòu)成了生態(tài)平衡,我們今天就學(xué)習(xí)“生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡”。這種引入方法溫故而知新,自然承啟,既引起學(xué)生注意,又使新舊知識密切聯(lián)系,保持地理知識的連續(xù)性和聯(lián)系性。
2、設(shè)疑引入,誘發(fā)思考
根據(jù)新課的重點、難點,設(shè)計若干有趣的問題作為引言,激發(fā)學(xué)生的求知欲望,讓學(xué)生有目的地聽課。 在講授“大陸漂移說”時,可先提問“為什么在極其寒冷的南極大陸發(fā)現(xiàn)了只有在暖濕的環(huán)境下才能形成的巨大煤層 ?”,“為什么在炎熱干燥的非洲靠近赤道的地區(qū),卻發(fā)現(xiàn)了古代冰川的遺跡?”。又如在上“洋流”1課時,也可用設(shè)疑法引入新課:第2次世界大戰(zhàn)時,英國及其盟軍嚴(yán)密封鎖了大西洋與地中海的唯1通道直布羅陀海峽,然而德國潛艇卻屢屢通過該通道襲擊英國軍艦,致使英軍蒙受巨大的損失,這是為什么?經(jīng)過設(shè)疑,學(xué)生迫切想知道問題的答案,必然會認(rèn)真聽課,積極思考,從而吸引學(xué)生對新課的注意,調(diào)動對新課學(xué)習(xí)的積極性。
3、巧設(shè)懸念、引起注意
在新課的開端,提出與新知識密切相關(guān)的新穎奇異的問題,緊緊抓住學(xué)生的心理,引起學(xué)生的高度注意。 如講授“中國的疆域”時說:為什么同樣是在冬季,北國的哈爾濱的人們冒著 -28℃的嚴(yán)寒,觀賞“冰燈游園會”,而在南國廣州正舉辦“迎春花展”。又為什么在夏季的時候我國東部美麗的烏蘇里江上到處灑滿晨輝、漁歌陣陣、波光閃閃,人們己開始1天的勞作;而遠(yuǎn)在西部的帕米爾高原上卻是星斗滿天、明月高懸,人們還在沉睡之中。懸念1出學(xué)生交頭結(jié)耳尋求答案,學(xué)生的注意集中到教師的提問上,學(xué)習(xí)積極性調(diào)動起來,課堂氣氛頓時活躍起來。教師總結(jié):這是因為我國幅員遼闊,地域?qū)拸V的緣故,今天我們就來學(xué)習(xí)第1節(jié)中國的疆域。又如在講授“黃土高原”時,可以這樣導(dǎo)入:同學(xué)們都知道,由于地殼的抬升,形成了高原和山脈,但是也有“風(fēng)吹來的高原”,你們知道是哪個高原嗎?----這就是我們今天要學(xué)習(xí)的我國的黃土高原。巧妙設(shè)置懸念,可以1下子吸引學(xué)生的注意力,勾起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,使其直接進(jìn)入1節(jié)課的最佳求知狀態(tài)。
4、詩詞引入、創(chuàng)設(shè)意境
“人間4月芳菲盡,山寺桃花始盛開?！?說明了地形對物候的影響的地理規(guī)律,把它作為“地形對氣候的影響”1節(jié)的開頭,能充分調(diào)動學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲。在講“天氣與氣候”時,引導(dǎo)學(xué)生背誦岑參的詩“忽如1夜春風(fēng)來,干樹萬樹梨花開。”當(dāng)學(xué)生沉浸在詩情畫意之中時,教師提問這兩句詩是描述天氣還是氣候,引入天氣和氣候的概念。又如在講我國4大高原之1的內(nèi)蒙古高原時,首先朗誦《敕勒歌》:“敕勒川,陰山下,天似穹窿,籠蓋4野。天蒼蒼,野茫茫,風(fēng)吹草低見牛羊。1下子把學(xué)生的思緒帶到茫茫草原上。這種課前朗誦1段詩詞,創(chuàng)造1種情境,1種氣氛的方法,可以集中學(xué)生注意,激發(fā)他們的情感,收到奇特的效果。
5、故事引入,喚起興趣
根據(jù)新課的內(nèi)容,轉(zhuǎn)述1些簡短的生活中活潑的小故事,然后及時引入新課。如在“世界陸地和海洋”1課的引言,用哥倫布環(huán)球航行發(fā)現(xiàn)美洲大陸的故事,并啟示學(xué)生,哥侖布能完成人類歷史上最偉大的地理大發(fā)現(xiàn),除了他具有堅定意志和熟練的航海技術(shù)外,他還擁有淵博的地理知識,正是這些歐洲、非洲和大西洋沿岸的風(fēng)向、海流等自然地理知識,幫助他們駕駛帆船,橫渡大西洋,到達(dá)美洲,發(fā)現(xiàn)并命名了當(dāng)時人們并不知道的這塊陸地。這樣引入,使學(xué)生明白本節(jié)知識的重要性,充分喚起學(xué)生對本節(jié)知識的濃厚的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
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6、數(shù)字引入、警示憂思
利用統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料,作為新課的引言。如在講“新能源的開發(fā)利用”前,教師列舉:目前大量使用的煤、石油、天然氣等常規(guī)能源,因其不可再生的特點,儲量日漸減少。據(jù)估算,全球的石油 40年即告罄;煤也僅能維持100多年,全球能源危機的警鐘已經(jīng)敲響了,因此,開發(fā)利用新能源是擺在世界各國面前的重要課題。在進(jìn)行“世界人口增長和分布”的教學(xué)時,可以引用以下資料作為引言:“1987年7月11日,隨著前南斯拉夫薩格勒布1名新生嬰兒的第1聲啼哭,聯(lián)合國教科文組織官員通過復(fù)雜的計算,確定這名嬰兒是地球上第510億個居民,他的來到標(biāo)志著世界人口突破510億大關(guān)”?！艾F(xiàn)在每撕下1頁日歷,世界便有11萬個嬰兒爭先恐后地來到這個已10分擁擠的地球上”,這便是世界人口的增長狀況。利用數(shù)字資料引入新課,能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲和責(zé)任感,同時能幫助他們樹立正確的環(huán)境觀、資源觀和和人口觀,使他們帶著較強的責(zé)任感去完成新知識的 學(xué)習(xí)。
7、運用圖像投影引入,激發(fā)學(xué)習(xí)動機
運用圖像投影趣引入新課,能夠迅速引起學(xué)生的注意,激勵學(xué)習(xí)動機。在“地形的變化”1節(jié)中,運用投影展示“喜馬拉雅山及其海生生物化石”示意圖,提問學(xué)生:你了解這座山脈嗎 ?學(xué)生紛紛回答:這是世界上最高的喜馬拉雅山山脈。接著教師提出:海洋生物化石出現(xiàn)在該山的地層中,可能嗎?為什么?這樣促使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知矛盾沖突,從而激發(fā)通過學(xué)習(xí)新知識,解決認(rèn)知矛盾的動機。利用投影圖片,使學(xué)生產(chǎn)生疑問,進(jìn)而激發(fā)探求的欲望。
在“5帶的劃分”1節(jié)教學(xué)時,展示景觀投影片“熱帶、寒帶景觀”,然后引導(dǎo)學(xué)習(xí)觀察對比,思考兩幅景觀圖中兒童的衣著、房屋有什么不同 ?引發(fā)學(xué)生的興趣。接著問:熱帶與寒帶的陽光照射有什么不同?住在熱帶的兒童為什么將籮筐頂在頭上?激發(fā)學(xué)生進(jìn)1步探索的欲望,導(dǎo)入新知識的學(xué)習(xí)。
新編初中地理教材中,有多幅發(fā)人深省、寓意深刻的漫畫,在新課導(dǎo)入中運用,最能激發(fā)興趣,活躍課堂氣氛。如在“森林資源”1節(jié)中,展示漫畫投影圖片“小鳥的悲哀”,學(xué)生立刻被漫畫中的人物和小鳥吸引,教師及時提問:“小鳥為什么要飛走呢 ?學(xué)生回答:因為森林被砍光了”,教師及時提出:“森林是大自然的總調(diào)度室?！边@個主題。
