時(shí)間：2024-03-29 10:06:29
序論：在您撰寫地理教學(xué)方法及教學(xué)手段時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)地理困難 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣 提高學(xué)習(xí)效率
任何一門學(xué)科都有自身的特點(diǎn)。地理學(xué)科具有明顯的綜合性、空間性、實(shí)踐性、推理性、文理知識(shí)的交叉性等特點(diǎn)。許多學(xué)生不了解地理學(xué)科的特點(diǎn)，加之地理不是中考學(xué)科，在學(xué)生心目中的地位不是很高，他們認(rèn)為學(xué)地理只要畫一畫、背一背就能了事，從而形成了學(xué)習(xí)過程中重記憶、輕理解，重突擊、輕平時(shí)，強(qiáng)化死記硬背的學(xué)習(xí)方法。這種學(xué)習(xí)方法和方式很難適應(yīng)地理學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致地理成績(jī)難以提高，逐漸對(duì)地理學(xué)習(xí)失去興趣。
一、運(yùn)用有效方法精心導(dǎo)入，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣
好的開始是成功的一半，所以在每一節(jié)課的開始要特別注意新課的引入。教師的精導(dǎo)妙引，不僅引起同學(xué)對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是創(chuàng)設(shè)了教與學(xué)的情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)的勝境，也很好地組織了課堂的教學(xué)。
1.歌曲導(dǎo)入法。在講授《長(zhǎng)江的開發(fā)》時(shí)，首先播放歌曲《長(zhǎng)江之歌》，這首歌歌詞豪邁，歌聲渾厚，唱出了長(zhǎng)江的宏偉壯觀。學(xué)生在欣賞歌曲的同時(shí)，也激發(fā)了對(duì)知識(shí)的渴求及對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛之情。因此把學(xué)生的興趣都調(diào)動(dòng)起來(lái)了，想多了解它的知識(shí)。
2.故事引入法。學(xué)生大多喜歡聽故事，尤其是中學(xué)生。在地理教學(xué)中，可以穿插一些相關(guān)的趣味小故事，把學(xué)生的注意力集中起來(lái)，學(xué)生又可以從中獲得一定的知識(shí)。例如在講《新疆》一節(jié)時(shí)，我用了孩子們熟知的《西游記》中《三調(diào)芭蕉扇》的故事情節(jié)，激發(fā)學(xué)生對(duì)故事中的火焰山位置及成因的探究，從而引入新疆自然環(huán)境的教學(xué)。
3.多媒體生活情境展示法。多媒體教學(xué)以其形象生動(dòng)、感染力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)顯示出極大的生命力，成為廣大教師廣泛使用的一種手段。它解決了很多傳統(tǒng)教學(xué)手段中解決不了的問題，并取得了很好的教學(xué)效果。
二、運(yùn)用多樣的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
地理學(xué)科具有時(shí)空界限廣闊而遙遠(yuǎn)，內(nèi)容涉及多學(xué)科知識(shí)等特點(diǎn)，單純依賴學(xué)生的視野和見聞是很難掌握的，必須借助各種地理教學(xué)掛圖和地理景觀圖，電視錄像和幻燈片等手段，把教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
1.充分利用課本插圖、地圖冊(cè)和地理教學(xué)掛圖進(jìn)行教學(xué)。地圖是地理教學(xué)中最常用的教具，地圖是地理的“第二語(yǔ)言”，學(xué)生可以從中直接獲取許多地理知識(shí)。在教學(xué)中要把課本插圖、地理圖片很好的融合在一起，一幅很好的圖片可以充實(shí)和簡(jiǎn)化課本內(nèi)容，達(dá)到以圖釋文，圖文結(jié)合的效果。教學(xué)形象直觀，有助于學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的理解，能擴(kuò)大學(xué)生的地理視野，創(chuàng)設(shè)地理情景，激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維能力和想象能力。
2.充分利用電化教育手段——投影、幻燈、電影、錄像等具有直觀、形象、生動(dòng)、感染力強(qiáng)等優(yōu)勢(shì)，可以突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。地理教學(xué)中有許多重要的地理現(xiàn)象和地理過程是比較抽象的，看不見、摸不著。借助電化手段可以化抽象為形象，化靜為動(dòng)，使學(xué)生接受信息時(shí)首先有一種嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的感覺，增強(qiáng)學(xué)生的感知能力，配之以精煉的講解，知識(shí)的重難點(diǎn)會(huì)因勢(shì)利導(dǎo)得以突破，從而得到事半功倍的教學(xué)效果。由此可見，電化教育是現(xiàn)代化教育的重要組成部分，是優(yōu)化課堂、提高課堂教學(xué)的有效途徑之一。
3.認(rèn)真設(shè)計(jì)地理略圖，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)地理略圖進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，既能起到抓住特征突出重點(diǎn)，又能培養(yǎng)學(xué)生直接學(xué)會(huì)畫地圖的基本技能。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容邊講邊畫，學(xué)生的注意力隨著老師的講解邊聽邊記，做到視聽結(jié)合、頭腦并用、思維集中，印象深刻便于記憶，并且更能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如講述中國(guó)地理可以簡(jiǎn)單的描畫中國(guó)輪廓，各種地形區(qū)以及山脈河流等;世界地理則可描繪輪廓比較單一的國(guó)家和地區(qū)。
三、巧用趣味語(yǔ)言教學(xué)，感召學(xué)習(xí)興趣
中學(xué)地理是一門富饒趣味的學(xué)科，它包羅萬(wàn)象，知識(shí)面廣，課上得生動(dòng)有趣，能使學(xué)生精神振奮，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而語(yǔ)言正是傳授地理知識(shí)，完成教學(xué)任務(wù)的重要工具。地理教師教學(xué)能力的強(qiáng)弱在很大程度上取決了語(yǔ)言組織能力的高低。
1.巧借古詩(shī)文教學(xué)。把古詩(shī)名句中優(yōu)美的詩(shī)情畫意，結(jié)合地理知識(shí)的內(nèi)容在課堂上講解，大有使人耳目一新，引人入勝之感，由此創(chuàng)設(shè)聽課的最佳境界，為順利完成教學(xué)任務(wù)打下良好的基礎(chǔ)。如我在講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，我用“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”，來(lái)講述隨著地勢(shì)的升高，氣溫的下降，因而山上的氣候比山下的氣候遲。又如我在講述《西北地區(qū)和青藏地區(qū)》時(shí)，分別用“大漠孤煙直，長(zhǎng)河落日?qǐng)A”和“遠(yuǎn)看是山，近看成川”來(lái)描述，讓學(xué)生有身臨其境之感。類似這樣的精煉通俗的趣味性語(yǔ)言有很多，如果課堂教學(xué)中引用恰當(dāng)?shù)脑?，就可以使地理課堂教學(xué)妙趣橫生，滿堂生輝。
2.諺語(yǔ)的妙用。諺語(yǔ)具有一定的哲理且易生趣。教師在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)氖褂弥V語(yǔ)，可幫助學(xué)生深刻理解地理知識(shí)，使課堂妙趣橫生，助長(zhǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如我講大陸性氣候時(shí)，引用“早穿棉襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”來(lái)說明大陸性氣候溫差大的特點(diǎn)，形象逼真、富有感染力。講鋒面雨時(shí)我用“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖，一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”“云過山坡濕，雨過山頭明”來(lái)描寫鋒面雨，這樣比枯燥地講授教材要好得多。
四、利用漫畫教學(xué)，啟迪學(xué)習(xí)興趣
關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 常規(guī)教學(xué)手段 多媒體課件教學(xué)手段
一、常規(guī)地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：等值線中等高線部分。
等高線的教學(xué)先由教師解釋等高線的定義，介紹幾種常見的地形（山地、盆地、高原、山和谷、斷崖等）的等高線，并分析不同地形的等高線圖的特點(diǎn)，如等高線的疏密所代表的意義和實(shí)際生活中關(guān)于開發(fā)的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)；河流在等高線圖中的應(yīng)用（只能出現(xiàn)在山谷中，等高線要由低凸向高，河水由高流向低）；地形剖面線的應(yīng)用（站在某點(diǎn)能否看到另外一點(diǎn)的相關(guān)問題）；斷崖的崖底、崖頂和崖高的計(jì)算等相關(guān)問題。
2.優(yōu)勢(shì)：知識(shí)系統(tǒng)性好。
這是一種沿用了多年的教學(xué)手段，地理教師主要靠一支粉筆和一張嘴來(lái)講述地理知識(shí)，在沒有多媒體的時(shí)代起到了不可磨滅的作用，當(dāng)然在實(shí)際地理教學(xué)應(yīng)用中也會(huì)采用到地圖掛圖和一些與地理相關(guān)的模型之類的工具輔助教學(xué)。采用這樣的教學(xué)方法，學(xué)生能系統(tǒng)地接收地理知識(shí)，筆記也能記得相當(dāng)好，而且知識(shí)點(diǎn)有遺忘也可以從自己的筆記和教科書復(fù)習(xí)，對(duì)于地理知識(shí)的掌握系統(tǒng)性比較好。
3.不足之處：教師太主導(dǎo)，學(xué)生太被動(dòng)，課外知識(shí)涉及少。
但是這種地理教學(xué)手段的不足之處也是顯而易見的，全堂課除了偶爾提問學(xué)生以外基本上由地理老師主導(dǎo)，學(xué)生基本上是在被動(dòng)地接受地理知識(shí)，表現(xiàn)為地理教師在講臺(tái)上講得眉飛色舞，但是下面的學(xué)生一臉茫然，手上都在飛快地記錄著老師所講述的知識(shí)點(diǎn)和所舉的例子。整個(gè)過程學(xué)生太被動(dòng)了，無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，與地理新課程改革的要求不相符。
二、多媒體課件的地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：地球的自轉(zhuǎn)。
用多媒體課件（最好用動(dòng)畫的形式）展示地球的自轉(zhuǎn)方向、線速度和角速度、周期，解釋地球自轉(zhuǎn)的意義（地方時(shí)、時(shí)區(qū)和區(qū)時(shí)；水平運(yùn)動(dòng)物體的偏轉(zhuǎn)；晝夜更替），并且用多媒體展示練習(xí)，以復(fù)習(xí)本節(jié)所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)。
2.優(yōu)勢(shì)：直觀，容量大，易于理解，激發(fā)學(xué)生興趣。
相比于地理常規(guī)教學(xué)手段而言，這是一種新的地理教學(xué)手段，特別是當(dāng)它剛開始出現(xiàn)的時(shí)候，所有的地理教師注意到這種教學(xué)手段對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說意味著什么，它能將原來(lái)地理教學(xué)過程中需要學(xué)生發(fā)揮想象，特別是空間想象部分的地理知識(shí)趣味化，大大地降低了教學(xué)和學(xué)生理解的難度，對(duì)于地理教師和學(xué)生學(xué)習(xí)地理而言有很大幫助。它能直觀地把地理現(xiàn)象和發(fā)生的過程以動(dòng)畫的形式甚至還包括聲音的形式展示給學(xué)生，這種作用比有時(shí)地理老師用嘴和地理模型手舞足蹈地解釋幾遍都更有效果。這樣的課容量也較大，有時(shí)可以加入大量的課后材料給學(xué)生進(jìn)行閱讀和分析，有利于在課堂上培養(yǎng)學(xué)生對(duì)地理事物的分析和判斷能力。
3.不足之處：容量與學(xué)生掌握量之間的矛盾較為嚴(yán)重。
在我國(guó)絕大部分中學(xué)還是無(wú)法經(jīng)常上多媒體課的，相當(dāng)一部分中學(xué)至今還沒有一間多媒體教室，就算有，也是擺設(shè)，根本沒有用，只是有人來(lái)參觀或觀摩時(shí)才偶爾用一下。再說每節(jié)都用課件上，對(duì)學(xué)生而言就像是看電影一樣，當(dāng)時(shí)可能會(huì)印象深刻但過一些時(shí)間就會(huì)對(duì)部分的知識(shí)有所遺忘。特別是新課程改革以后，上課有時(shí)不按教科書的知識(shí)順序來(lái)上，學(xué)生上完課后回家根本不知道要從哪里開始看起，且這對(duì)老師的備課也是一個(gè)非常艱巨的任務(wù)。經(jīng)?？梢詮牡乩斫處熌抢锫牭剑骸坝枚嗝襟w上課好是好啊，學(xué)生上課氣氛很好，反應(yīng)也很積極主動(dòng)，但課后一檢查學(xué)生的書和筆記基本都是空的，很擔(dān)心這樣的教學(xué)質(zhì)量啊?！比绾翁幚砗枚嗝襟w的容量與學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握量之間的矛盾在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里一直是地理老師所考慮和盡力解決的。
三、常規(guī)與課件教學(xué)有機(jī)結(jié)合的多媒體輔助地理教學(xué)手段
1.教學(xué)案例框架：氣候部分。
先用常規(guī)的方法解釋三圈環(huán)流，講述完后用多媒體課件來(lái)向?qū)W生展示三圈環(huán)流的形成過程，以及不同季節(jié)氣壓帶和風(fēng)帶的移動(dòng)規(guī)律。再用常規(guī)的方法解釋各種氣候的成因、分布和特點(diǎn)，解釋幾種非地帶性分布的氣候（如東非高原的熱帶草原氣候和沿海的沙漠氣候），并且在講述到各種氣候的時(shí)候適時(shí)地用多媒體展示該種氣候的影像資料，提高學(xué)生對(duì)各種氣候的感性認(rèn)知。再用多媒體來(lái)展示本節(jié)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，展示幾題練習(xí)來(lái)鞏固本節(jié)的知識(shí)要點(diǎn)。
2.優(yōu)勢(shì)：大容量，知識(shí)感性程度高，易于理解。
高中地理與初中地理不同，高中地理的每一節(jié)課的容量都是很滿的，很多教學(xué)進(jìn)度也是比較緊的，所以常規(guī)教學(xué)有時(shí)無(wú)法滿足這一特點(diǎn)，必須找到一種既能克服完全多媒體課件教學(xué)的只顧量而不顧學(xué)生理解掌握量的缺點(diǎn)，又能滿足高中地理教學(xué)所需要的大容量特點(diǎn)的教學(xué)手段，我認(rèn)為那就是多媒體輔助教學(xué)手段，它是常規(guī)教學(xué)和多媒體課件教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。一節(jié)課應(yīng)既用常規(guī)教學(xué)法又用課件輔助教學(xué)法，特別是當(dāng)?shù)乩斫處熢谑谡n中用言語(yǔ)和平面圖無(wú)法或不能表達(dá)清楚的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，用多媒體課件來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)往往能達(dá)到事半功倍的效果。
3.不足之處：對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校要求較多。
這種教學(xué)方法對(duì)教師和學(xué)生提出了較高的要求，首先要求教師充分備課，熟練地掌握多媒體系統(tǒng)的控制與轉(zhuǎn)換，這一點(diǎn)是非常重要的，他必須在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候開始展示課件，當(dāng)授課過程中有些知識(shí)點(diǎn)需要用到多媒體來(lái)輔助教學(xué)時(shí)就要馬上展示出來(lái)。展示完了以后如果需要用到常規(guī)教學(xué)手段講述地理知識(shí)，則要轉(zhuǎn)換回來(lái)。展示太早會(huì)分散學(xué)生的注意力，展示太遲會(huì)使課堂有些難以控制。其次要求學(xué)生上課要認(rèn)真做筆記，對(duì)多媒體課件展示的相關(guān)知識(shí)，當(dāng)時(shí)要理解并做好相應(yīng)的標(biāo)記，能夠在課堂上跟著地理教師走，也可以對(duì)教師的課件進(jìn)行拷貝，以便復(fù)習(xí)時(shí)用。再次對(duì)學(xué)校要求也很高，既要求學(xué)校組織和培訓(xùn)教師掌握多媒體系統(tǒng)的相關(guān)知識(shí)，熟練轉(zhuǎn)換，又要求學(xué)校有相關(guān)設(shè)施，即每間教室都要有多媒體設(shè)施，這是一個(gè)巨大的設(shè)備投資，要專人專門維護(hù)這些設(shè)備。
關(guān)鍵詞：高中地理；直觀教學(xué)；教學(xué)手段
從某種程度上來(lái)說，高中地理直觀教學(xué)是指在高中地理教學(xué)中，借助逼真的事物或者親身實(shí)踐，使學(xué)生獲得感性的表象認(rèn)識(shí)，進(jìn)而推動(dòng)知識(shí)全面系統(tǒng)地掌握。相比于傳統(tǒng)的照本宣科，這一方法充分利用了多媒體技術(shù)及學(xué)生的親身體驗(yàn)，極大地提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。然而，由于高中教師缺少系統(tǒng)的理論指導(dǎo)，直觀教學(xué)在實(shí)際的高中課堂上出現(xiàn)了諸多問題，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量，本研究正是基于此來(lái)探討高中地理課堂上怎樣應(yīng)用直觀教學(xué)以及如何最大限度發(fā)揮其作用，因此，具有一定的理論與實(shí)際意義。
一、高中地理直觀教學(xué)的必要性
在高中課堂教學(xué)中，學(xué)生主要是借助感官來(lái)完成聽、說、讀、寫等活動(dòng)，進(jìn)而獲取感性的對(duì)象，為思維準(zhǔn)備了加工材料，從一定方面來(lái)說，直觀教學(xué)和學(xué)生的感官、思維有著極為密切的聯(lián)系。所以，在高中地理教學(xué)中應(yīng)用直觀教學(xué)法不僅是學(xué)生感官認(rèn)知特點(diǎn)的需要，同時(shí)也是認(rèn)知心理特點(diǎn)的需要。此外，地理科學(xué)是一門關(guān)于地理環(huán)境分布、結(jié)構(gòu)及發(fā)展規(guī)律的學(xué)科，具有很強(qiáng)的空間性與綜合性特點(diǎn)，因此，“空間”理念需要始終滲透于教學(xué)過程中，而觀察通常情況下會(huì)受到時(shí)間與空間的限制，借助多媒體及掛圖等直觀手段可以很好地解決這一問題，學(xué)生頭腦中所形成的地理表象一方面能夠提高學(xué)生的記憶效果，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與興趣。
二、高中地理教學(xué)中較為常用的教學(xué)手段
俗話說：“工欲善其事，必先利其器。”同樣，在高中地理教學(xué)中，適宜教學(xué)方法是取得良好教學(xué)效果必不可缺少的因素。一般來(lái)說，高中地理教學(xué)直觀手段涵蓋感官直觀與思維直觀兩個(gè)既有區(qū)別，又緊密聯(lián)系的層次，因?yàn)樗季S直觀比感性直觀更為復(fù)雜，同時(shí)感性直觀又是思維直觀的基礎(chǔ)，離開了感性直觀，思維直觀就成了“無(wú)本之木，無(wú)源之水”。
1. 感官直觀層面上的直觀手段
通常情況下，在高中地理直觀教學(xué)中，采用的感官層面上的直觀手段包括野外觀察及教學(xué)掛圖，其中，野外觀察是帶著教學(xué)目標(biāo)，組織學(xué)生對(duì)野外的地理現(xiàn)象及事物進(jìn)行具體的觀察，進(jìn)而獲得直接經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)方法。這一方法能夠很好地激發(fā)學(xué)生的積極性與興趣，有利于學(xué)生之間的溝通交流，鞏固課堂上的地理知識(shí)。當(dāng)然在應(yīng)用這一方法時(shí)，需要明確野外觀察的目標(biāo)，需要引導(dǎo)學(xué)生觀察重點(diǎn)，便于其對(duì)事物的本質(zhì)特征的掌握。教學(xué)掛圖是掛在教室墻壁上的教學(xué)地圖，常見的有交通圖、地形圖及氣候類型分布圖等。在高中地理教學(xué)中，運(yùn)用掛圖能夠表示地理事物的分布，能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察及想象思維能力，此外，還能夠利用掛圖對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育，激發(fā)愛國(guó)情懷。
2. 思維層面上的直觀教學(xué)手段
一般來(lái)說，思維層面上的直觀教學(xué)手段包括語(yǔ)言直觀、板書直觀及多媒體教學(xué)，其中語(yǔ)言直觀能夠借助教師邏輯思路來(lái)發(fā)展學(xué)生的地理思維，教學(xué)語(yǔ)言直觀能夠采用直觀比較與形象描述的方法，直觀比較法是對(duì)地理事物的位置及高低的比較。比如，溫度是以赤道為分界點(diǎn)，南北兩極逐漸降低，形象描述是采用生動(dòng)形象的語(yǔ)言來(lái)描述地理事物，比如，“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”。板書直觀通過扼要簡(jiǎn)明的板書來(lái)突出教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系。從某種方面來(lái)說，板書在地理教學(xué)中能夠通過邊講解邊畫圖的方式，使學(xué)生達(dá)到深刻理解的目的。多媒體是利用多媒體計(jì)算機(jī)且通過事先制作好的教學(xué)軟件來(lái)開展的一種教學(xué)手段，其動(dòng)靜結(jié)合，具有優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和激發(fā)學(xué)生興趣的作用。
3. 常用的地理直觀教學(xué)在高中課堂的具體應(yīng)用
由于地理中的知識(shí)很難記憶，一般采用一些口訣記憶法可以很好地解決這一問題。比如，記憶我國(guó)水資源分布規(guī)律，可以采用“東多西少，南多北少”的口訣。在學(xué)習(xí)洋流這一節(jié)中，可以充分發(fā)揮教學(xué)掛圖的作用，如果學(xué)生對(duì)掛圖理解有問題，可以通過板書進(jìn)一步細(xì)化。在教授地層結(jié)構(gòu)這一節(jié)時(shí)，可以充分利用多媒體的動(dòng)靜結(jié)合的優(yōu)點(diǎn)來(lái)達(dá)到形象教學(xué)的目的。此外，在學(xué)習(xí)植物的種類及分布這一節(jié)時(shí)，條件允許的情況下，可以帶學(xué)生到野外去觀察。
三、高中地理直觀教學(xué)中所存在的問題及解決的策略
目前，在高中地理直觀教學(xué)中比較突出的問題是教學(xué)中濫用多媒體，一些教師認(rèn)為多媒體教學(xué)會(huì)取代傳統(tǒng)教學(xué)，更有教師認(rèn)為，假如一堂課不使用多媒體就不能算是一堂成功課。所以，要改變這種狀況，需要從教師認(rèn)識(shí)上著手，讓教師將多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)。此外，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)手段缺少實(shí)效性與針對(duì)性，比如，在進(jìn)行地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)規(guī)律教學(xué)時(shí)，一些教師采用掛圖的手段，而不能夠充分結(jié)合多媒體和教學(xué)掛圖進(jìn)行有效教學(xué)，因此，教師在使用具體的教學(xué)手段時(shí)，要避免思維定式，靈活使用各種教學(xué)手段。
地理學(xué)科不同于其它學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既涉及到復(fù)雜的自然事象又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。地理對(duì)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對(duì)教與學(xué)的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前總的來(lái)講地理教學(xué)基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統(tǒng)教學(xué)手段上，并未使這對(duì)矛盾獲得根本的解決。
然而，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是電子工業(yè)技術(shù)產(chǎn)品和大眾傳播媒介技術(shù)產(chǎn)品的不斷開發(fā)、應(yīng)用和普及，極大地縮短了人們與現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)空距離?，F(xiàn)在人們借助于電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和影碟機(jī)等發(fā)達(dá)的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領(lǐng)略世界各國(guó)的自然風(fēng)光和人文景觀，了解世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的風(fēng)云變換，重現(xiàn)自然界和人類社會(huì)的歷史演進(jìn)過程，展望未來(lái)世界和發(fā)展趨勢(shì)等，使人們?cè)谟^看過程中既享受到了其中的樂趣，又學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寓樂于教。
現(xiàn)代化視聽技術(shù)和產(chǎn)品的廣泛使用和普及與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段形成了強(qiáng)烈的反差，使傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)的缺陷，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果的目的，已經(jīng)成為目前地理教學(xué)改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現(xiàn)代視聽技術(shù)的電影、幻燈、電視、錄音、微機(jī)等電氣、聲光設(shè)備，運(yùn)用于地理教學(xué)過程中，把聲、形、色結(jié)合起來(lái)，為地理教學(xué)服務(wù)的地理視聽教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它以其形象、生動(dòng)、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應(yīng)用，給人耳目一新之感，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷。
目前，在世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的地理教學(xué)中地理視聽教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用地理視聽教學(xué)不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，強(qiáng)化記憶，大大提高地理教學(xué)質(zhì)量。因此，地理視聽教學(xué)已經(jīng)成為今天地理教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，在地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。
二、視聽教學(xué)在地理教學(xué)中的作用
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
目前，很多學(xué)生普遍反映他們不愿學(xué)地理的原因：一方面它現(xiàn)在不是高考科目；而更為關(guān)鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識(shí)與趣味很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味、缺乏生機(jī)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須增強(qiáng)地理知識(shí)與地理趣味的有機(jī)結(jié)合，而地理視聽教學(xué)手段的運(yùn)用為這種結(jié)合提供了有利的保證。地理視聽教學(xué)由于其表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)、細(xì)節(jié)生動(dòng)，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學(xué)生的各種感官，使原來(lái)比較抽象枯燥的地理事象，學(xué)起來(lái)不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。
例如，在講自然帶這一節(jié)課時(shí)，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木，時(shí)有斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)一派“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”景象。視聽教學(xué)改變和增加了對(duì)學(xué)生感官的刺激信號(hào)，依托學(xué)生好奇與求知的心理特征產(chǎn)生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區(qū)景觀不同，同是草原而為什么又呈現(xiàn)各異的景觀呢？使調(diào)動(dòng)情趣和引發(fā)思維融為一體，提高了教學(xué)效果。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生智能的開發(fā)
我們都知道人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過大腦的思維上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)作用于感性認(rèn)識(shí)的不斷往復(fù)循環(huán)中，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的前提和基礎(chǔ)，沒有大量感性材料的積累，人的理性認(rèn)識(shí)就不會(huì)升華和提高，人的智能就不會(huì)得到充分開發(fā)。傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡(jiǎn)單的教具闡明地理科學(xué)內(nèi)容，缺少大量真實(shí)形象有說服力的感情材料加以佐證，給學(xué)習(xí)掌握和理解地理知識(shí)帶來(lái)了難度。而地理視聽教學(xué)則由于其形象鮮明、典型、動(dòng)畫造型逼真，使其內(nèi)容具體直觀，描寫生動(dòng)易懂，極富表現(xiàn)力。它既可以提供大量文字材料所無(wú)法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)地理事象的時(shí)空運(yùn)行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)信息。因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，使學(xué)生勤于思考，達(dá)到啟迪學(xué)生地理思維能力和智能開發(fā)的目的。
比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發(fā)時(shí)的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學(xué)生就會(huì)見其形、生其疑、發(fā)其思、追其源、探其果?；鹕绞窃鯓有纬傻哪兀克姆植加幸?guī)律嗎？火山爆發(fā)時(shí)毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無(wú)益嗎？等等。另外，地理視聽教學(xué)還有助于學(xué)生左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。人的大腦由左右兩個(gè)不同功能的半腦組成。左腦主管語(yǔ)言處理，進(jìn)行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維和直覺思維。視聽教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)半腦的綜合開發(fā)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發(fā)了學(xué)生的智能。
3．有利于學(xué)生記憶能力的提高
地理科學(xué)不同于其它學(xué)科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運(yùn)用規(guī)律的一門跨學(xué)科領(lǐng)域和綜合性的邊緣學(xué)科。因此，需要學(xué)生理解、掌握和記憶的一些常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)很多，學(xué)生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數(shù)、地理特征而苦惱，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學(xué)生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學(xué)由于其新穎、多樣性、生動(dòng)性和趣味性，并以其多樣化的教學(xué)手段，作用于學(xué)生的各種感官，眼看、耳聽、腦動(dòng)等多種感官共同運(yùn)作，因此，大大提高了學(xué)生的記憶能力。據(jù)心理學(xué)研究，對(duì)信息的儲(chǔ)存來(lái)說，單純朗讀能識(shí)記10％，單純聽到能識(shí)記20％，單純看到能識(shí)記30％，可見，視覺對(duì)人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能達(dá)到65％。由此可見，地理視聽教學(xué)，在提高學(xué)生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。
三、地理視聽教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
隨著人們對(duì)地理視聽教學(xué)這一新手段、新方式在地理教學(xué)過程中的地位和作用的認(rèn)識(shí)的不斷提高，地理視聽教學(xué)手段必將在地理教學(xué)中得到普及和廣泛應(yīng)用。但是，我們?cè)谶\(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到它并不是萬(wàn)能的教學(xué)手段，它也同其他教學(xué)手段和方法一樣有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有其一定的局限性。如果在地理教學(xué)中不分內(nèi)容、不分形式、不分場(chǎng)合、不分環(huán)節(jié)地一味強(qiáng)調(diào)地理視聽教學(xué)手段，那么不但達(dá)不到它應(yīng)起的作用，反而會(huì)適得其反。
1．注意視聽教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的有機(jī)結(jié)合
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P>地理視聽教學(xué)通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現(xiàn)代視聽媒體手段的運(yùn)用，極大地豐富了地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。但是我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到視聽教學(xué)手段的運(yùn)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的新發(fā)展。實(shí)際上各種教學(xué)方法沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，它總是和不同的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，而相對(duì)的表現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，只有把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的目的，發(fā)揮媒體的特殊作用。如果在教學(xué)過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。
實(shí)驗(yàn)表明：在一堂講授課上適當(dāng)?shù)厥褂?件～7件幻燈片或投影片（復(fù)習(xí)課可以稍多些），或放映片長(zhǎng)15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節(jié)課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好壞，并不在于我們用的是傳統(tǒng)教學(xué)手段或現(xiàn)代視聽教學(xué)手段，也不在于媒體運(yùn)用的多少，而重要的是在于我們所運(yùn)用的教學(xué)媒體與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法是否相適應(yīng)、相協(xié)同。只有在相互聯(lián)系中遵循整體性、目的性、協(xié)同性、實(shí)效性、最優(yōu)化等基本原則，實(shí)現(xiàn)各種媒體的優(yōu)化選擇與組合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2．注重視聽教材的合理選擇
視聽教材提供給學(xué)生的畫面場(chǎng)景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動(dòng)態(tài)，因此，大大提高了教學(xué)效果，但視聽教材的選擇不應(yīng)單純片面追求畫面及內(nèi)容的趣味性，而應(yīng)擺好科學(xué)性、思想性與趣味性的關(guān)系。要按照科學(xué)性是基礎(chǔ)，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。
1．有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
目前，很多學(xué)生普遍反映他們不愿學(xué)地理的原因：一方面它現(xiàn)在不是高考科目；而更為關(guān)鍵的另一方面則在于地理課沒有將知識(shí)與趣味很好地結(jié)合起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)枯燥無(wú)味、缺乏生機(jī)。這就要求我們?cè)诘乩斫虒W(xué)中必須增強(qiáng)地理知識(shí)與地理趣味的有機(jī)結(jié)合，而地理視聽教學(xué)手段的運(yùn)用為這種結(jié)合提供了有利的保證。地理視聽教學(xué)由于其表現(xiàn)形式多樣，表現(xiàn)手法新穎，表現(xiàn)情節(jié)、細(xì)節(jié)生動(dòng)，極富趣味性，而且以其多樣化的信息作用于學(xué)生的各種感官，使原來(lái)比較抽象枯燥的地理事象，學(xué)起來(lái)不感到空洞乏味，有效防止了單純從書本到書本、從概念到概念的循環(huán)，變抽象為具體、變枯燥為趣味。因此，大大增強(qiáng)了學(xué)生的好奇心，引起他們學(xué)習(xí)地理的興趣和熱忱，注意力集中，課堂氣氛活躍，進(jìn)而調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，激發(fā)起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲，達(dá)到了提高教學(xué)效果的目的。
例如，在講自然帶這一節(jié)課時(shí)，講授新課前先放一段景觀錄像——非洲熱帶稀樹草原景觀和亞歐大陸上的溫帶草原景觀。非洲草原上點(diǎn)綴著散生的喬木，時(shí)有斑馬、長(zhǎng)頸鹿、羚羊等出沒于草原中；而亞歐大陸的草原景觀呈現(xiàn)一派“天蒼蒼、野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”景象。視聽教學(xué)改變和增加了對(duì)學(xué)生感官的刺激信號(hào)，依托學(xué)生好奇與求知的心理特征產(chǎn)生一種探求和向往的激情。為什么不同的地區(qū)景觀不同，同是草原而為什么又呈現(xiàn)各異的景觀呢？使調(diào)動(dòng)情趣和引發(fā)思維融為一體，提高了教學(xué)效果。
2．有利于培養(yǎng)學(xué)生智能的開發(fā)
我們都知道人的認(rèn)識(shí)過程是從感性認(rèn)識(shí)，經(jīng)過大腦的思維上升到理性認(rèn)識(shí)，再將理性認(rèn)識(shí)作用于感性認(rèn)識(shí)的不斷往復(fù)循環(huán)中，感性認(rèn)識(shí)是整個(gè)認(rèn)識(shí)過程中的前提和基礎(chǔ)，沒有大量感性材料的積累，人的理性認(rèn)識(shí)就不會(huì)升華和提高，人的智能就不會(huì)得到充分開發(fā)。傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，由于受各方面條件的限制，只能利用文字和地圖及一些簡(jiǎn)單的教具闡明地理科學(xué)內(nèi)容，缺少大量真實(shí)形象有說服力的感情材料加以佐證，給學(xué)習(xí)掌握和理解地理知識(shí)帶來(lái)了難度。而地理視聽教學(xué)則由于其形象鮮明、典型、動(dòng)畫造型逼真，使其內(nèi)容具體直觀，描寫生動(dòng)易懂，極富表現(xiàn)力。它既可以提供大量文字材料所無(wú)法達(dá)到的豐富多彩的感性材料，直觀形象地再現(xiàn)地理事象的時(shí)空運(yùn)行和分布特征，又可以傳播大量文字材料無(wú)法實(shí)現(xiàn)的科學(xué)信息。因此，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、想象能力，使學(xué)生勤于思考，達(dá)到啟迪學(xué)生地理思維能力和智能開發(fā)的目的。
比如，在講“火山”之前，先放一段火山爆發(fā)時(shí)的奇景：亂石飛天、濃煙滾滾，十分壯觀。學(xué)生就會(huì)見其形、生其疑、發(fā)其思、追其源、探其果?；鹕绞窃鯓有纬傻哪兀克姆植加幸?guī)律嗎？火山爆發(fā)時(shí)毀壞家園，造成人員傷亡，那么，它只有其害而無(wú)益嗎？等等。另外，地理視聽教學(xué)還有助于學(xué)生左右大腦的協(xié)調(diào)發(fā)展。人的大腦由左右兩個(gè)不同功能的半腦組成。左腦主管語(yǔ)言處理，進(jìn)行抽象思維、集中思維和分析思維；右腦主管表象處理，進(jìn)行形象思維、發(fā)散思維和直覺思維。視聽教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了兩個(gè)半腦的綜合開發(fā)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)普遍存在的只重左腦的片面性，從而全面合理、充分有效地開發(fā)了學(xué)生的智能。
3．有利于學(xué)生記憶能力的提高
地理科學(xué)不同于其它學(xué)科，是探求自然事象和人文事象空間分布、組合和運(yùn)用規(guī)律的一門跨學(xué)科領(lǐng)域和綜合性的邊緣學(xué)科。因此，需要學(xué)生理解、掌握和記憶的一些常識(shí)性的基礎(chǔ)知識(shí)很多，學(xué)生們常常為熟記這些抽象、枯燥、紛繁的地理名稱、地理概念、地理常數(shù)、地理特征而苦惱，甚至有些學(xué)生認(rèn)為學(xué)好地理的訣竅就是死記硬背，可見，提高學(xué)生地理記憶能力的重要性。地理視聽教學(xué)由于其新穎、多樣性、生動(dòng)性和趣味性，并以其多樣化的教學(xué)手段，作用于學(xué)生的各種感官，眼看、耳聽、腦動(dòng)等多種感官共同運(yùn)作，因此，大大提高了學(xué)生的記憶能力。據(jù)心理學(xué)研究，對(duì)信息的儲(chǔ)存來(lái)說，單純朗讀能識(shí)記10％，單純聽到能識(shí)記20％，單純看到能識(shí)記30％，可見，視覺對(duì)人接受信息具有特殊的重要意義，而視聽結(jié)合能達(dá)到65％。由此可見，地理視聽教學(xué)，在提高學(xué)生記憶能力方面的作用非常之大，是其它教學(xué)手段所無(wú)法比擬的。
二、視聽教學(xué)與地理教學(xué)手段現(xiàn)代化
地理學(xué)科不同于其它學(xué)科，它的教學(xué)內(nèi)容十分廣泛，既涉及到復(fù)雜的自然事象又包含著紛繁的人文現(xiàn)象，特別是許多地理事象存在于遙遠(yuǎn)的地方和廣闊的空間，發(fā)生于久遠(yuǎn)的年代和經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的時(shí)間。地理對(duì)象的這種復(fù)雜性、抽象性、廣闊性、漫長(zhǎng)性和認(rèn)識(shí)上的間接性，使人們不可能全部親身經(jīng)歷或一一直接進(jìn)行觀察，這就給教師傳授地理知識(shí)和學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解及掌握地理知識(shí)帶來(lái)了很多困難。如何解決地理教學(xué)中這對(duì)教與學(xué)的矛盾，一直是地理教師不斷追求和探索的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，但目前總的來(lái)講地理教學(xué)基本上仍然停留在粉筆、掛圖加課本的這種傳統(tǒng)教學(xué)手段上，并未使這對(duì)矛盾獲得根本的解決。
然而，隨著現(xiàn)代化科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，特別是電子工業(yè)技術(shù)產(chǎn)品和大眾傳播媒介技術(shù)產(chǎn)品的不斷開發(fā)、應(yīng)用和普及，極大地縮短了人們與現(xiàn)實(shí)世界的時(shí)空距離?，F(xiàn)在人們借助于電視機(jī)、錄像機(jī)、錄音機(jī)和影碟機(jī)等發(fā)達(dá)的視聽工具，在家里便可以周游世界各地，領(lǐng)略世界各國(guó)的自然風(fēng)光和人文景觀，了解世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)和文化的風(fēng)云變換，重現(xiàn)自然界和人類社會(huì)的歷史演進(jìn)過程，展望未來(lái)世界和發(fā)展趨勢(shì)等，使人們?cè)谟^看過程中既享受到了其中的樂趣，又學(xué)到了相應(yīng)的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了寓樂于教。
現(xiàn)代化視聽技術(shù)和產(chǎn)品的廣泛使用和普及與傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段形成了強(qiáng)烈的反差，使傳統(tǒng)的地理教學(xué)手段面臨著新的挑戰(zhàn)。因此，如何改進(jìn)傳統(tǒng)地理教學(xué)手段，適應(yīng)時(shí)代的要求，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的現(xiàn)代化，彌補(bǔ)傳統(tǒng)地理教學(xué)的缺陷，進(jìn)而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量、增強(qiáng)學(xué)習(xí)樂趣和學(xué)習(xí)效果的目的，已經(jīng)成為目前地理教學(xué)改革的重大課題。正是在這一背景前提下，將現(xiàn)代視聽技術(shù)的電影、幻燈、電視、錄音、微機(jī)等電氣、聲光設(shè)備，運(yùn)用于地理教學(xué)過程中，把聲、形、色結(jié)合起來(lái)，為地理教學(xué)服務(wù)的地理視聽教學(xué)便應(yīng)運(yùn)而生。它以其形象、生動(dòng)、逼真、直觀以及各種媒體的合理組合與應(yīng)用，給人耳目一新之感，有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)手段的缺陷。
目前，在世界上許多發(fā)達(dá)國(guó)家的地理教學(xué)中地理視聽教學(xué)已被廣泛的應(yīng)用。運(yùn)用地理視聽教學(xué)不僅可以減輕教師負(fù)擔(dān)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而且有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，強(qiáng)化記憶，大大提高地理教學(xué)質(zhì)量。因此，地理視聽教學(xué)已經(jīng)成為今天地理教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要標(biāo)志，在地理教學(xué)中具有舉足輕重的地位。視聽教學(xué)在地理教學(xué)中的作用
三、地理視聽教學(xué)過程中應(yīng)注意的問題
隨著人們對(duì)地理視聽教學(xué)這一新手段、新方式在地理教學(xué)過程中的地位和作用的認(rèn)識(shí)的不斷提高，地理視聽教學(xué)手段必將在地理教學(xué)中得到普及和廣泛應(yīng)用。但是，我們?cè)谶\(yùn)用這一教學(xué)手段時(shí)，也必須認(rèn)識(shí)到它并不是萬(wàn)能的教學(xué)手段，它也同其他教學(xué)手段和方法一樣有其獨(dú)特的優(yōu)點(diǎn)，也有其一定的局限性。如果在地理教學(xué)中不分內(nèi)容、不分形式、不分場(chǎng)合、不分環(huán)節(jié)地一味強(qiáng)調(diào)地理視聽教學(xué)手段，那么不但達(dá)不到它應(yīng)起的作用，反而會(huì)適得其反。
1．注意視聽教學(xué)與傳統(tǒng)教
學(xué)的有機(jī)結(jié)合
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P>地理視聽教學(xué)通過電影、幻燈、電視、錄像、投影等多樣化現(xiàn)代視聽媒體手段的運(yùn)用，極大地豐富了地理課堂教學(xué)的內(nèi)容，取得了良好的教學(xué)效果。但是我們必須清楚地認(rèn)識(shí)到視聽教學(xué)手段的運(yùn)用并不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定，而是在現(xiàn)代技術(shù)基礎(chǔ)上對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的新發(fā)展。實(shí)際上各種教學(xué)方法沒有絕對(duì)的優(yōu)勢(shì)，它總是和不同的教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，而相對(duì)的表現(xiàn)其優(yōu)勢(shì)，只有把各種教學(xué)方法有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)整體結(jié)構(gòu)的目的，發(fā)揮媒體的特殊作用。如果在教學(xué)過程中過分突出視聽媒體，甚至采用滿堂灌，是不可取的。
實(shí)驗(yàn)表明：在一堂講授課上適當(dāng)?shù)厥褂?件～7件幻燈片或投影片（復(fù)習(xí)課可以稍多些），或放映片長(zhǎng)15分鐘左右的電視錄像、5分鐘～10分鐘電影，或聽3分鐘～5分鐘的錄音較合適。在一節(jié)課中選用一至兩種媒體為好，媒體過多，會(huì)分散學(xué)生的注意力，喧賓奪主，反而起到了事倍功半的效果。再者，評(píng)價(jià)一節(jié)課效果好壞，并不在于我們用的是傳統(tǒng)教學(xué)手段或現(xiàn)代視聽教學(xué)手段，也不在于媒體運(yùn)用的多少，而重要的是在于我們所運(yùn)用的教學(xué)媒體與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)原則和教學(xué)方法是否相適應(yīng)、相協(xié)同。只有在相互聯(lián)系中遵循整體性、目的性、協(xié)同性、實(shí)效性、最優(yōu)化等基本原則，實(shí)現(xiàn)各種媒體的優(yōu)化選擇與組合，才能達(dá)到最佳的教學(xué)效果，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2．注重視聽教材的合理選擇
視聽教材提供給學(xué)生的畫面場(chǎng)景，既有聲音，又有圖像，還有色彩及動(dòng)態(tài)，因此，大大提高了教學(xué)效果，但視聽教材的選擇不應(yīng)單純片面追求畫面及內(nèi)容的趣味性，而應(yīng)擺好科學(xué)性、思想性與趣味性的關(guān)系。要按照科學(xué)性是基礎(chǔ)，思想性是靈魂，趣味性是手段的原則選材。
[關(guān)鍵詞]地理教學(xué)；人文精神；科學(xué)精神；綜合平衡
[中圖分類號(hào)]G642
[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A
[文章編號(hào)]1671-5918（2015）16-0123-02
一、當(dāng)前地理教學(xué)中缺乏必要的人文主義精神
由于我國(guó)教育系統(tǒng)規(guī)模龐大、各層級(jí)教育水平良莠不齊，從而導(dǎo)致了地理教學(xué)實(shí)踐中存在諸多問題。其中，缺乏必要的人文主義精神就是突出的問題之一。由于地理教學(xué)兼具“科學(xué)精神”和“人文精神”兩大屬性，忽視其中的任一方面都會(huì)造成地理教學(xué)的“跛腿”現(xiàn)象。
（一）地理學(xué)科定位的“邊緣化”致其缺乏人文精神
長(zhǎng)期以來(lái)，地理教學(xué)一直被視為邊緣性學(xué)科，不論是在中學(xué)教育還是高等教育中，地理學(xué)科的地位常常處于十分尷尬的境地。不僅學(xué)生自身對(duì)其不加重視，久而久之一些地理教師也產(chǎn)生了消極的觀念，認(rèn)為地理教學(xué)只是其他學(xué)科的“補(bǔ)充”。這顯然會(huì)進(jìn)一步影響到地理教學(xué)的質(zhì)量。部分地理教師對(duì)于課堂教學(xué)僅僅是應(yīng)付一下，覺得只要是完成了課堂任務(wù)就一切OK了。在這種消極的觀念之下，將地理教學(xué)融入人文主義的精神也就成了空談。
（二）教學(xué)內(nèi)容分離導(dǎo)致缺乏人文精神
教學(xué)內(nèi)容的分離一般體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的人為分割上，具體體現(xiàn)有兩個(gè)方面――（1）教學(xué)內(nèi)容的選擇和實(shí)施與學(xué)生的生活相分離；（2）教學(xué)內(nèi)容的編排使得地理教學(xué)的“科學(xué)精神”和“人文精神”相分離。就其實(shí)質(zhì)而言，上述兩個(gè)問題均與地理教師的教學(xué)技巧相對(duì)缺乏有關(guān)。第一個(gè)問題容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生“地理無(wú)用論”等負(fù)面看法。認(rèn)為地理學(xué)習(xí)與自己的生活相距甚遠(yuǎn)，沒用什么大的用處。第二個(gè)問題則容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦情緒，對(duì)地理學(xué)習(xí)提不起興趣和熱情。
（三）教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善也容易造成地理教學(xué)缺乏人文精神
長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的不完善一直是一個(gè)客觀存在的問題。這同樣會(huì)造成地理教學(xué)缺乏融入人文精神的動(dòng)力。其原因在于，現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系往往從教學(xué)量和學(xué)生課業(yè)成績(jī)?nèi)耸?，難以對(duì)教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行客觀衡量。即便在高等教育層次，對(duì)地理教師的教學(xué)評(píng)價(jià)也很少涉及到其教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。顯然，這種并不完善的教學(xué)評(píng)價(jià)體系很難促使地理教師關(guān)注“科學(xué)精神”與“人文精神”的融合，從而導(dǎo)致地理教學(xué)缺乏必要的人文精神。
（四）地理教學(xué)雖形式多樣，但實(shí)質(zhì)單一
隨著我國(guó)教育投入和教育水平的不斷提高，教學(xué)形式的多樣化也受到了學(xué)界的廣泛關(guān)注。對(duì)于地理教學(xué)來(lái)說，多樣化的教學(xué)形式和教學(xué)手段也開始得到提倡。例如，探究式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等諸多教學(xué)方法開始被大量應(yīng)用于地理教學(xué)的實(shí)踐中。但是，這些多樣化的教學(xué)手段雖然看似豐富，但往往空有其形，未見其神。傳統(tǒng)的灌輸式地理教學(xué)方法仍在課堂教學(xué)中大行其道。顯然，這種形式多樣但實(shí)質(zhì)單一的教學(xué)方式割裂了科學(xué)精神與人文精神的一體化，阻礙了科學(xué)精神與人文精神在地理教學(xué)中的有機(jī)結(jié)合。
二、地理教學(xué)滲透人文精神的重要意義
（一）倡導(dǎo)人與自然和諧相處的理念
人與自然和諧相處是地理教學(xué)中的應(yīng)有之義。地理知識(shí)不僅僅在于講述地理要素如地形、地貌、氣候、植被等的組成、結(jié)構(gòu)、發(fā)展與變化規(guī)律，同時(shí)也在于闡明人類活動(dòng)對(duì)自然施加的種種影響及其所帶來(lái)的后果。例如，濫砍濫伐和過度放牧?xí)?dǎo)致植被退化，進(jìn)而造成荒漠化和漫天飛沙。結(jié)合近年來(lái)肆虐的沙塵暴天氣，這種融入了人文關(guān)懷的地理教學(xué)方法顯然更貼近現(xiàn)實(shí)，也更容易被學(xué)生所理解。不管人類如何進(jìn)步，都必然屬于自然的一部分，必須尊重自然，不違背自然的規(guī)律，在發(fā)揮人類主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，也不要凌駕于自然之上，無(wú)休止的掠奪和破壞自然。
（二）增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及資源價(jià)值觀
在地理課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行地理知識(shí)的講解和傳授，把各地域的環(huán)境及資源呈現(xiàn)給學(xué)生，結(jié)合環(huán)境對(duì)我們自身的影響，為學(xué)生培養(yǎng)一種保護(hù)環(huán)境及珍惜資源的意識(shí)。通過對(duì)美麗的自然地理教學(xué)，給學(xué)生帶來(lái)豐富多彩的聯(lián)想。我們知道，美麗的自然是需要人類維持的，結(jié)合現(xiàn)在破壞性開發(fā)，為學(xué)生的腦海中形成一種環(huán)境保護(hù)的意識(shí)。另外，地理課堂上對(duì)各種不可再生資源的講解，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行反思，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約能源的意識(shí)。由此可見，在地理教學(xué)中融入人文精神和人本主義關(guān)懷，有助于增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)及資源價(jià)值觀。
（三）有助于塑造學(xué)生的愛國(guó)情操
地理教學(xué)不僅僅是向?qū)W生傳授自然地理知識(shí)，更是傳遞一種愛國(guó)主義精神。在地理教學(xué)過程中，給學(xué)生呈現(xiàn)出中國(guó)幅員遼闊的壯麗河山，并且地理教師將各地的風(fēng)土人情、文物古跡、傳統(tǒng)習(xí)俗等等人文知識(shí)穿來(lái)后，可以樹立起學(xué)生的愛國(guó)情操及民族自豪感。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中亦可以了解到自己祖國(guó)的地大物博、歷史悠久，值得每一個(gè)人自豪與驕傲。因此，地理教學(xué)融合人文精神有助于塑造學(xué)生的愛國(guó)情操。另外，這種融合了人文精神的地理教學(xué)方法也更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高地理教學(xué)的授課質(zhì)量。
三、地理教學(xué)中融入人文精神的路徑選擇
（一）堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建完整的人文關(guān)懷教育目標(biāo)
如前所述，當(dāng)前地理教學(xué)缺乏人文精神的一個(gè)重要原因在于，對(duì)地理教學(xué)的基本目標(biāo)認(rèn)識(shí)存在偏差。須知地理教學(xué)不僅僅是傳授自然地理知識(shí)，更是培養(yǎng)學(xué)生的靈魂，實(shí)現(xiàn)人格魅力的提升，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的全面發(fā)展。而這正是地理教學(xué)滲透人文精神的基本出發(fā)點(diǎn)。因此，地理教學(xué)體現(xiàn)人文精神的前提就是必須堅(jiān)持以人為本，構(gòu)建完整的人文關(guān)懷教育目標(biāo)。在地理教學(xué)中，應(yīng)首先充分挖掘教材，感悟教材中隱含的人文精神教育的內(nèi)容，循序漸進(jìn)的滲透。在此基礎(chǔ)上，拓展教學(xué)內(nèi)容，由教材內(nèi)走向教材外，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘地理學(xué)習(xí)中的豐富人文素材。堅(jiān)持將地理教學(xué)的“科學(xué)精神”和“人文精神”相統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)科學(xué)與人文兩大目標(biāo)共同推進(jìn)。
（二）地理教師業(yè)務(wù)素養(yǎng)的提升
教師是課堂學(xué)習(xí)的重要參與者，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文教育的重要執(zhí)行者。要更好地將人文精神融入到地理教學(xué)中，就要進(jìn)一步提升地理教師的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。這主要涉及到至少三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）地理教師自身首先應(yīng)當(dāng)具有足夠的專業(yè)知識(shí)，以及進(jìn)行人文教育的必要能力，才可能更好地將人文精神融入到地理課堂教學(xué)中。（2）地理教師應(yīng)當(dāng)能夠靈活的運(yùn)用不同的教學(xué)手段，吸引學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)，才能更好地發(fā)掘地理學(xué)習(xí)中所蘊(yùn)含的人文意義。（3）在地理教學(xué)中滲透人文精神的教育，最終需要教師有融合自然地理與人文地理的觀念，促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的發(fā)展。
（三）完善地理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系
無(wú)論對(duì)于中學(xué)地理教學(xué)還是高校地理教學(xué)，完善相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系也是更好地進(jìn)行人文教育的重要保障?？尚械姆椒ㄊ牵诂F(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的基礎(chǔ)上，將教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)質(zhì)量納入到評(píng)價(jià)指標(biāo)中?？梢圆捎脤W(xué)生打分法、教學(xué)評(píng)比法等方式，對(duì)地理教學(xué)的“科學(xué)”與“人文”兩大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)情況進(jìn)行考評(píng)。當(dāng)然，考慮到教學(xué)內(nèi)容和質(zhì)量等方面事實(shí)上是較為難以量化的，因此完善地理教學(xué)的評(píng)價(jià)體系也不可能一蹴而就，需要在地理教學(xué)實(shí)踐中逐步加以優(yōu)化和完善。
（四）采用合理的地理教學(xué)方法
在地理教學(xué)中融入人文主義精神，還要摒棄那些形式多樣但實(shí)質(zhì)單一的教學(xué)手段，采用合理的、靈活的教學(xué)方法。例如，我們?cè)谶M(jìn)行氣候類型分類時(shí)，不僅可以把這些氣候一一列舉出來(lái)，而且還可以把與這些氣候相關(guān)的代表性區(qū)域也羅列出來(lái)，通過對(duì)比，學(xué)生就能加深對(duì)氣候帶及氣候類型的理解。然后可以選取一些典型的國(guó)家或地區(qū)給學(xué)生講解，并把當(dāng)?shù)氐淖匀痪坝^及風(fēng)土人情也穿來(lái)。通過這樣的講解，不僅可以提升學(xué)生的求知熱情和興趣，而且也潛移默化地將人文精神融入到了教學(xué)過程中。
一 地理教學(xué)方法論要研究的方面
第一，研究地理學(xué)科在學(xué)科教學(xué)中的地位、功能以及在學(xué)生整體素質(zhì)教育中的作用，揭示了地理學(xué)科的教學(xué)目的，研究地理教學(xué)在使學(xué)生掌握必要的知識(shí)、技能方面，在發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力方面，在進(jìn)行德育教育方面應(yīng)達(dá)到的基本目的。
第二，研究地理教學(xué)過程的特點(diǎn)，揭示了地理教學(xué)過程的基本規(guī)律，認(rèn)識(shí)了教與學(xué)的關(guān)系，為有效開展地理教學(xué)活動(dòng)和提高教學(xué)質(zhì)量提供了理論指導(dǎo)。
第三，通過對(duì)地理教學(xué)方法和地理教學(xué)組織形式的特點(diǎn)、作用、分類的研究，認(rèn)識(shí)各種教學(xué)方法與組織形式的適用條件和場(chǎng)合，尋找地理教學(xué)方法在教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)化組合，探索新的地理教學(xué)方法。
第四，研究幫助學(xué)生在地理教學(xué)過程中建立科學(xué)方法論，將人類征服自然的傳統(tǒng)觀念改變?yōu)槿伺c自然和諧發(fā)展的理念。
第五，研究各種地理教學(xué)評(píng)估的主要方式及其特點(diǎn)，為地理教學(xué)實(shí)踐提供了有效的教學(xué)評(píng)估的一般方法，探索了地理教學(xué)評(píng)估的改革途徑。
二 地理教學(xué)的傳統(tǒng)方法
1.注重雙方交流溝通
教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)，師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充。在這個(gè)過程中教師與學(xué)生分享彼此的思想、知識(shí)，交流彼此的情感、體驗(yàn)與觀念，豐富教學(xué)內(nèi)容，求得新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)或共識(shí)、促進(jìn)共享與共進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。
對(duì)教學(xué)而言，交流意味著平等對(duì)話，意味著合作性意義建構(gòu)，它不僅是一種認(rèn)識(shí)活動(dòng)過程，更是一種人與人之間平等的精神交流。對(duì)學(xué)生而言，交流意味著主體性的凸顯、個(gè)性的表現(xiàn)、創(chuàng)造性的解放。對(duì)教師而言，交流意味著上課不僅是傳授知識(shí)，而是一起分享理解，促進(jìn)學(xué)習(xí)。
2.重視課本地圖的使用
地理教學(xué)多采用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動(dòng)有趣的閱讀材料、貼近學(xué)生生活的課堂活動(dòng)，創(chuàng)造豐富的地理教學(xué)情境。
3.啟發(fā)學(xué)生“多問”
學(xué)習(xí)的興趣和愿望，在很大程度上決定著學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)。學(xué)生具有好奇心，這正是追求知識(shí)的原始動(dòng)力，是求知欲的萌芽。
4.引導(dǎo)學(xué)生“好動(dòng)”
義務(wù)教育教學(xué)大綱提出要讓學(xué)生動(dòng)手“做”科學(xué)，而不是讓學(xué)生“聽”科學(xué)。地理教學(xué)過程中切莫把“好動(dòng)”視為學(xué)生的缺點(diǎn)，可以耐心引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手去實(shí)踐，使他們通過“動(dòng)手應(yīng)用”來(lái)強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)，形成能力。
三 地理教學(xué)方法的討論
地理教學(xué)方法和其他學(xué)科有很多相同的地方，但由于地理學(xué)科是一門學(xué)習(xí)地球表面各種自然、人文地理事物空間分布的學(xué)科，具有鮮明的綜合性與區(qū)域性，并且把探尋地理事物的發(fā)展規(guī)律以及以可持續(xù)發(fā)展思想為指導(dǎo)闡明人和地理環(huán)境的關(guān)系，作為教學(xué)的首要任務(wù)。因此，地理教學(xué)方法本身雖然沒有空間性和區(qū)域性，但地理教學(xué)方法必然滲透著“地理的氣息”。
地理教學(xué)中的地圖教學(xué)方法、地名教學(xué)方法及地理圖標(biāo)分析方法、野外實(shí)習(xí)方法等都具有明顯的地理性。教學(xué)活動(dòng)是人類最為復(fù)雜的活動(dòng)之一，地理教學(xué)活動(dòng)也不例外，地理教學(xué)內(nèi)容具有空間性、區(qū)域性、綜合性、復(fù)雜性、間接性、廣闊性和遙遠(yuǎn)性，因而在地理教學(xué)過程中運(yùn)用正確、有效的方法尤為重要，正確的方法有利于學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)和掌握地理技能。
為了確保教學(xué)任務(wù)的全面完成，在地理教學(xué)方法的選擇上應(yīng)有整體、適應(yīng)的考慮。若主要是傳授新的地理知識(shí)，可以選擇以語(yǔ)言傳遞信息為主、以直接感知為主的方法和以象征符號(hào)為主等，以利于學(xué)生建立形象的地理表象概念，從而進(jìn)一步形成正確的地理概念和地理原理；主要是培養(yǎng)學(xué)生的地理基本技能，除了選擇以語(yǔ)言傳遞信息為主的方法以闡明相關(guān)知識(shí)、掌握要領(lǐng)和基本要求外，主要應(yīng)大量采用以實(shí)際訓(xùn)練為主的方法，加強(qiáng)操作和訓(xùn)練；若是要發(fā)展學(xué)生的智力，則可選用啟發(fā)式的談話和講解等語(yǔ)言傳遞信息為主，以直接感知為主的方法以及自主學(xué)習(xí)為主的方法，以利于啟迪學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的思維能力、想象能力和記憶能力。
四 地理教學(xué)中興趣的培養(yǎng)和溝通方法的選擇
地理教學(xué)的目的任務(wù)不僅是確定教學(xué)內(nèi)容、考慮教材配置的主要依據(jù)，還是選擇地理教學(xué)方法的重要依據(jù)。在學(xué)習(xí)中，通過運(yùn)用才能體會(huì)到地理知識(shí)的重要性，得到深化、活化，使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣向更高層次發(fā)展。
濃厚持久的學(xué)習(xí)興趣不能僅憑表象的刺激，在地理教學(xué)中需要設(shè)疑激思，促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)，培養(yǎng)其思維能力。
地理教學(xué)內(nèi)容是制約地理教學(xué)方法選擇的主要依據(jù)之一。中學(xué)地理教學(xué)的內(nèi)容廣泛涉及自然地理、人文地理、區(qū)域地理（世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理）等，對(duì)于不同的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)有區(qū)別地選擇合適的教學(xué)方法。
地理教學(xué)方法的優(yōu)化組合，在于它能持眾家之長(zhǎng)，融合各種地理教學(xué)方法于一體，它是依據(jù)教學(xué)目的任務(wù)，針對(duì)不同教學(xué)內(nèi)容和不同學(xué)生特點(diǎn)，選擇和優(yōu)化地理教學(xué)方法的一個(gè)方法體系，具有一定的整體性和綜合性，能把多種類型的感知力都運(yùn)用到教學(xué)過程中。自學(xué)的方法占有一定的比重，對(duì)提高學(xué)生的自學(xué)能力和習(xí)慣極有裨益。由于方法的多樣性，使得教學(xué)過程不再單調(diào)和古板，這對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，維持學(xué)生的注意都有好處，也容易激發(fā)教師教學(xué)的熱情。
地理學(xué)科學(xué)習(xí)的成功是智力因素與非智力因素相互影響、相互作用的結(jié)果。在教學(xué)中不斷激發(fā)學(xué)生的非智力因素的發(fā)展能更好地提高地理學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量。
五 各國(guó)中學(xué)地理課程綱要設(shè)置特點(diǎn)
1.地理課程綱要的靈活性較大，多綱多本現(xiàn)象普遍
幅員遼闊的國(guó)家，自然條件和社會(huì)經(jīng)濟(jì)條件差異比較大，各區(qū)域教育發(fā)展的程度和水平會(huì)有差異。如果用一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)去統(tǒng)一要求，有時(shí)不一定能起到較好的效果。因此，從實(shí)際情況出發(fā)，制定不同的地理課程綱要很有必要。國(guó)外大多數(shù)國(guó)家在地理課程設(shè)置上多課程綱要的現(xiàn)象很普遍，世界各國(guó)的地理課程及綱要或標(biāo)準(zhǔn)多樣化一直是主流。
2.大多數(shù)國(guó)家地理課程綱要思想是從培養(yǎng)合格公民出發(fā)的，注重能力培養(yǎng)
英國(guó)的地理教育極為重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，對(duì)不同年齡和不同能力的學(xué)生有不同的要求，將能力培養(yǎng)自始至終貫穿在中小學(xué)地理教育的全過程中。
德國(guó)的地理課程采用專題式方式，打破系統(tǒng)和完整性的束縛，抓住地理學(xué)科的關(guān)鍵問題，特別是現(xiàn)代地理學(xué)的實(shí)際問題進(jìn)行教學(xué)。在聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和分析解決實(shí)際問題方面，有很大優(yōu)勢(shì)。
俄羅斯基礎(chǔ)教育的地理教學(xué)綱要也很重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力、分析判斷能力、邏輯思維能力等的提高十分有利。自然地理、社會(huì)經(jīng)濟(jì)地理、資源和環(huán)境地理及俄羅斯地理中都穿插有能力的要求。日本現(xiàn)行的中學(xué)課程“地理分野”中規(guī)定的教育目標(biāo)注重培養(yǎng)以直接接觸地理事件來(lái)進(jìn)行正確考察所必要的能力，以及根據(jù)適當(dāng)?shù)馁Y料對(duì)地理事項(xiàng)給予恰當(dāng)評(píng)價(jià)的能力。印度的中學(xué)地理教育中明確把天氣觀測(cè)和地圖實(shí)習(xí)列入大綱，對(duì)能力的要求具體且較嚴(yán)格。新加坡的中學(xué)地理課程在野外實(shí)際考察、地圖判讀、決策等方面要求學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，培養(yǎng)其地理學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用能力。
3.普遍重鄉(xiāng)土地理和環(huán)境地理教育
英國(guó)在地理學(xué)科課程大綱里雖然沒有集中安排鄉(xiāng)土地理，但在教學(xué)目標(biāo)和有關(guān)鄉(xiāng)土地理的知識(shí)點(diǎn)有緊密結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際的要求。這有利于學(xué)生對(duì)地理事物和特征的理解與掌握；有利于提高學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力。英國(guó)將環(huán)境地理列為五大教學(xué)目標(biāo)之一。地理課程教學(xué)大綱內(nèi)容有關(guān)于環(huán)境地理的要求，既涉及認(rèn)識(shí)和了解當(dāng)?shù)刈匀毁Y源和環(huán)境，又涉及全球性的森林劇減、酸雨、氣候變暖、水土流失等重大環(huán)境問題。通過讓學(xué)生設(shè)計(jì)改進(jìn)當(dāng)?shù)丨h(huán)境的方案，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)。
德國(guó)的中學(xué)地理教育中，有關(guān)環(huán)境地理的教學(xué)任務(wù)從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)挑選內(nèi)容，如過多施肥而引起的對(duì)土地的危害問題等。教學(xué)內(nèi)容也吸收全球性的環(huán)境問題。新加坡中學(xué)地理課程教學(xué)大綱中，有關(guān)新加坡地理和環(huán)境地理的單元占有較大比重，如新加坡的城鄉(xiāng)邊緣和環(huán)境等主題；作為一個(gè)多民族國(guó)家，新加坡地理教學(xué)中強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)不同文化背景的人群理解和容忍的態(tài)度；培養(yǎng)對(duì)環(huán)境欣賞和負(fù)責(zé)的態(tài)度。
六 地理教學(xué)中電教手段的運(yùn)用
1.傳統(tǒng)地理教學(xué)中存在的困難
教學(xué)過程是教師與學(xué)生的雙向活動(dòng)過程，地理教學(xué)中采用什么樣的教學(xué)手段能使教師得心應(yīng)手，學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，創(chuàng)造出最佳的教學(xué)效果，是地理教學(xué)中的難題。
第一，地理教學(xué)課堂需要的板書、板圖、板畫內(nèi)容豐富、復(fù)雜多樣，在有限的黑板上難以充分展示出來(lái)；板畫需要耗費(fèi)的時(shí)間會(huì)影響教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。
第二，地理教學(xué)名詞概念多，術(shù)語(yǔ)、規(guī)律多，課堂上借助教學(xué)掛圖是學(xué)生獲取知識(shí)的重要來(lái)源，但它往往信息容量大、要素繁多、不分主次、能見度低，不利于學(xué)生理解知識(shí)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換的學(xué)習(xí)。
第三，地理教學(xué)需要分析研究自然界客觀事物的發(fā)生、發(fā)展和演變的規(guī)律，同時(shí)還需要了解世界各地的人文特征、生產(chǎn)發(fā)展及人地關(guān)系等問題。要使學(xué)生較好地掌握這些知識(shí)，多認(rèn)識(shí)客觀事物的本身及其外貌特征，多了解各具體國(guó)家生產(chǎn)建設(shè)的發(fā)展?fàn)顩r非常有必要，但用一般的教學(xué)手段難以將零散的知識(shí)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)類比歸納的學(xué)習(xí)。
第四，地理教學(xué)在中學(xué)階段課時(shí)安排較少，不被學(xué)生所重視，必然使許多學(xué)生產(chǎn)生偏科現(xiàn)象，有的學(xué)生甚至放棄地理課程的學(xué)習(xí)，給教師正常的授課帶來(lái)更大困難。
2.地理教學(xué)中運(yùn)用電教手段的優(yōu)勢(shì)
地理教學(xué)中運(yùn)用電子教學(xué)手段有利于提高地理教學(xué)效果，改善和解決地理教學(xué)過程中存在的一般困難。
首先，有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過程的實(shí)現(xiàn)。地理教學(xué)采用電化教學(xué)手段有利于實(shí)現(xiàn)識(shí)記、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)。地理教學(xué)利用直觀的電教媒體教具可以把學(xué)生所學(xué)知識(shí)具體形象、生動(dòng)活潑、新穎而有趣地表現(xiàn)出來(lái)，為學(xué)生感知、理解、記憶創(chuàng)造條件，可以指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力。同時(shí)，有利于發(fā)展學(xué)生的注意力、觀察力、想象力和思維力，幫助識(shí)記、理解，提高課堂教學(xué)效率，減輕學(xué)生的課外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。這樣既體現(xiàn)了教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用的相互統(tǒng)一，又突出了教學(xué)中的直觀性和啟發(fā)性。
其次，有利于充分發(fā)揮地理教學(xué)中的地圖作用，達(dá)到圖文相統(tǒng)一的效果。地理教學(xué)離不開地圖教具的輔助，地圖是地理學(xué)科特有的形象材料，是地理學(xué)科的骨架，其中蘊(yùn)藏著豐富的地理現(xiàn)象、地理知識(shí)、地理技能和地理智慧。就初中課本來(lái)說，各種大小圖形較多，如何掌握好這些圖的內(nèi)容、發(fā)揮它的作用，是學(xué)好初中地理知識(shí)的關(guān)鍵。使用一般教學(xué)手段展示各類地圖的內(nèi)容具有一定的局限性。而采用電教手段，就能充分發(fā)揮它的作用。對(duì)地理學(xué)科需要死記硬背的內(nèi)容采用圖像方式幫助理解，能達(dá)到事半功倍的效果。教學(xué)中采用新穎活潑的新形式，改變古板單調(diào)的老面孔，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們主動(dòng)獲取知識(shí)，發(fā)展智力；能充分體現(xiàn)地理教學(xué)中地圖的作用，為出色完成教學(xué)任務(wù)打下良好基礎(chǔ)。
總之，運(yùn)用電子教學(xué)的信息化技術(shù)手段來(lái)完成地理課程的教學(xué)任務(wù)，有利于師生互動(dòng)，能給地理教學(xué)帶來(lái)生機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)活力，是教學(xué)方法的創(chuàng)新改革。
七 地理教學(xué)效果分析評(píng)估
隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，以計(jì)算機(jī)為核心的多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)正在逐步介入教學(xué)過程，這成為在新的平臺(tái)上構(gòu)建“以發(fā)展為本”的課堂教學(xué)逐步“現(xiàn)代化”的一個(gè)特征。但僅僅使用計(jì)算機(jī)上課并不是運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，運(yùn)用不當(dāng)會(huì)阻礙學(xué)生課堂的思維和知識(shí)探索過程。
現(xiàn)代教育技術(shù)包括對(duì)學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)資源兩方面科學(xué)合理的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用和有效的管理、評(píng)價(jià)，這一過程并不等同于“媒體技術(shù)”。本文中對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估采用等級(jí)量化評(píng)價(jià)辦法，總分100分，評(píng)價(jià)等級(jí)分為90分以上“很滿意”，89～80分“滿意”，79～60“基本滿意”，60分以下“不滿意”。對(duì)學(xué)生使用傳統(tǒng)課程教學(xué)和引入電教學(xué)習(xí)的成績(jī)情況進(jìn)行了對(duì)比，用以分析在地理教學(xué)過程中引入電教方式對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)情況（見圖1）。
第一，在某50人的班級(jí)，將引入新的電子教學(xué)方法后地理學(xué)科的成績(jī)與同期歷史成績(jī)進(jìn)行對(duì)比，分析兩種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生成績(jī)?cè)诎嗉?jí)占比的差別（見圖2）。
