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序論：在您撰寫地理學(xué)畢業(yè)論文時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃 課程體系 研究方法
中圖分類號(hào)：G649.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.05.004
Inspiration of British College Geography Planning
Undergraduate Curriculum System Settings
WANG Qiaozhi， CHEN Yong， MIAO Zuohua，
ZENG Xiangyang， LIU Yanzhong， LI Jun
（School of Resource and Environmental Engineering， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430081）
Abstract With the introduction of the undergraduate module， Human Geography and Urban Planning， in 2012， there is still a need to explore the development of the education strategy. This paper selected top-ranking British universities providing the related undergraduate module， analyzed their arrangement of module courses， and discussed their features including providing extensive human geography knowledge and training students' research idea and skills. Suggestions to module development of Chinese universities are therefore provided through drawing upon British experiences.
Key words Human Geography and Urban Planning; course system; research methods
0 引言
2012年，教育部第四次修訂《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》，調(diào)整地理學(xué)本科專業(yè)，在原來的資源與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的基礎(chǔ)上分化出人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)，主要培養(yǎng)能適應(yīng)社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)建設(shè)需要，在德、智、體等方面全面發(fā)展，具備城鄉(xiāng)規(guī)劃及其管理的基本理論和基本技能，能在國(guó)土資源管理部門、城市建設(shè)管理機(jī)構(gòu)、城鄉(xiāng)規(guī)劃設(shè)計(jì)單位、房地產(chǎn)開發(fā)企業(yè)等從事資源調(diào)查、評(píng)價(jià)、規(guī)劃設(shè)計(jì)和管理等工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃作為一個(gè)新分化出的專業(yè)，課程設(shè)置的模式尚在探索之中。針對(duì)此現(xiàn)狀，有必要借鑒國(guó)外相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)模式的經(jīng)驗(yàn)。
英國(guó)高校地理學(xué)及相關(guān)專業(yè)的教育久負(fù)盛名，具有國(guó)際領(lǐng)先水平。英國(guó)地理規(guī)劃專業(yè)屬于地理系與規(guī)劃系聯(lián)合培養(yǎng)的專業(yè)，開設(shè)的學(xué)校較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，英國(guó)排名前30的高校中有四所高校開設(shè)地理規(guī)劃專業(yè)，包括紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)、伯明翰大學(xué)，其中前三所高校人才培養(yǎng)目標(biāo)較為一致，主要是為城市建設(shè)、規(guī)劃、自然資源管理等行業(yè)輸送人才，與我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃較為相近。伯明翰大學(xué)對(duì)規(guī)劃要求較低，課程設(shè)置更多偏重自然地理、環(huán)境科學(xué)的方向，規(guī)劃類課程較少，類似于我國(guó)自然地理與資源環(huán)境的培養(yǎng)方向，對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的借鑒意義有限。本文著重分析前三所高校地理規(guī)劃本科課程的基本框架與特點(diǎn)，為我國(guó)相關(guān)專業(yè)的發(fā)展提出建議。
1 英國(guó)地理規(guī)劃本科課程體系
表1匯總了紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)、卡迪夫大學(xué)、謝菲爾德大學(xué)地理規(guī)劃專業(yè)的本科課程體系。三年制的課程體系主要涵蓋研究方法類、地理類、城市規(guī)劃類課程，注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。
總體來看，這幾所高校第一學(xué)年的課程均為必修類型，主要為概論性質(zhì)的課程，幫助學(xué)生建立地理的思維、認(rèn)識(shí)城市的形成過程與結(jié)構(gòu)、了解規(guī)劃的基本思想與過程、思考規(guī)劃在城市發(fā)展中的作用，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)研究方法的重視;第二學(xué)年的課程種類更加豐富、讓學(xué)生有機(jī)會(huì)深入了解地理思維的歷史、地理的經(jīng)濟(jì)文化分支、影響規(guī)劃的政策因素、及針對(duì)環(huán)境問題的規(guī)劃，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，按照學(xué)校的要求選擇地理及規(guī)劃課程并開展一定的地理研究，了解研究的技術(shù)方法，為第三年的畢業(yè)論文打基礎(chǔ);第三學(xué)年里，學(xué)生可以結(jié)合自己的興趣，綜合學(xué)習(xí)地理規(guī)劃課程并完成畢業(yè)論文。這種課程設(shè)置模式注重了規(guī)劃的思維與技能的培養(yǎng)，契合我國(guó)相關(guān)專業(yè)培養(yǎng)的要求，但值得注意的是，英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)的課程體系對(duì)學(xué)生的人文地理知識(shí)與研究技能培養(yǎng)非常關(guān)注，而這正是我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)的課程設(shè)置所忽略的地方。
2 英國(guó)高校地理規(guī)劃專業(yè)課程體系特點(diǎn)深入分析
2.1 重視拓展學(xué)生的人文地理知識(shí)面
英國(guó)這幾所高校的規(guī)劃與地理本科教育理念強(qiáng)調(diào)了地理知識(shí)對(duì)于規(guī)劃者的重要性。比如，謝菲爾德大學(xué)認(rèn)為，一個(gè)規(guī)劃者不應(yīng)只停留在辦公與會(huì)議事務(wù)中，應(yīng)該深入社區(qū)、詢問、交流、理解、去感受地方文化;卡迪夫大學(xué)認(rèn)為規(guī)劃者首先應(yīng)該弄清不同區(qū)域?qū)用孀兓倪^程，理解主要的環(huán)境、社會(huì)、文化、政治、經(jīng)濟(jì)趨勢(shì)，在此基礎(chǔ)上再去探索規(guī)劃所起的作用;紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)也強(qiáng)調(diào)規(guī)劃者首先應(yīng)學(xué)習(xí)社會(huì)驅(qū)動(dòng)力是怎樣影響我們所處的社會(huì)、空間、了解城市的空間結(jié)構(gòu)，再去了解規(guī)劃設(shè)計(jì)的實(shí)踐并探索政治、社會(huì)因素對(duì)規(guī)劃的影響。課程設(shè)置方面，這幾所高校不僅給低年級(jí)學(xué)生開設(shè)概論性質(zhì)的人文地理課程，還陸續(xù)開設(shè)政治、經(jīng)濟(jì)、文化地理等人文地理分支課程。高年級(jí)的地理類課程則更加豐富，以圍繞人文地理某一領(lǐng)域研究而命名，例如紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的“氣候變化的爭(zhēng)議：科學(xué)、政治及公共觀點(diǎn)”、“加勒比的社會(huì)：發(fā)展、呼聲及日常生活”、卡迪夫大學(xué)的“城市與社會(huì)的公正”、“人口與健康”、謝菲爾德大學(xué)的“消費(fèi)地理”、“選舉地理學(xué)”。高年級(jí)的開設(shè)地理類選修課程注重結(jié)合授課教師的研究方向，幫助學(xué)生了解不同領(lǐng)域的人文地理研究是如何開展的。
2.2 重視科研思維與技能的培養(yǎng)
英國(guó)這幾所高校開設(shè)的研究技術(shù)方法課程，不僅包括了國(guó)內(nèi)相關(guān)專業(yè)通常開設(shè)的數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程，如地理信息系統(tǒng)，還包含了研究技能培養(yǎng)課程，如“地理分析”、“研究方法概論”。以紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)為例，給大一學(xué)生開設(shè)的“地理分析”課程主要講授地理研究中涉及的方法與哲學(xué)觀，并開展分組項(xiàng)目實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思考地理數(shù)據(jù)的本質(zhì)，了解定量及定性數(shù)據(jù)的區(qū)別，進(jìn)行地理數(shù)據(jù)制圖，理解統(tǒng)計(jì)學(xué)在地理研究中的作用，應(yīng)用地理信息系統(tǒng)分析空間數(shù)據(jù)，并對(duì)地理數(shù)據(jù)進(jìn)行詮釋。大二開設(shè)的“研究方法概論”課程介紹定量、定性社會(huì)科學(xué)研究方法以及研究的主要過程，例如制定研究的目標(biāo)、提出研究問題、縷清研究的背景、開展數(shù)據(jù)的收集與分析，并要求學(xué)生根據(jù)掌握的知識(shí)完成畢業(yè)論文的開題報(bào)告。針對(duì)大三學(xué)生開設(shè)“學(xué)位論文”既是一門課程，又是要求學(xué)生提交的學(xué)習(xí)成果。這門課上，學(xué)生需根據(jù)畢業(yè)論文的開題報(bào)告，在老師的指導(dǎo)下擴(kuò)充文獻(xiàn)閱讀的綜述部分，進(jìn)一步完善研究問題、目標(biāo)章節(jié)，并陳述研究中的道德注意事項(xiàng)，完成數(shù)據(jù)的收集分析并完成最終的畢業(yè)論文。由此可見，紐卡斯?fàn)柎髮W(xué)的研究方法類課程不僅讓學(xué)生了解做科研，尤其是社會(huì)科學(xué)研究的方法，還能指導(dǎo)、監(jiān)督學(xué)生有效地規(guī)劃，完成畢業(yè)論文。
3 對(duì)我國(guó)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)的啟示
3.1 注重發(fā)揮人文地理教育在專業(yè)培養(yǎng)中的價(jià)值
人文地理關(guān)注人類活動(dòng)在空間分布上的區(qū)別與聯(lián)系、尤其關(guān)注社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、政治、文化的形成過程和在不同地域的表現(xiàn)。人地關(guān)系是地理學(xué)研究的核心問題，而人地協(xié)調(diào)的思想已經(jīng)被現(xiàn)代地理學(xué)普遍接受，這與規(guī)劃設(shè)計(jì)中倡導(dǎo)的“可持續(xù)發(fā)展”思想異曲同工。規(guī)劃設(shè)計(jì)的結(jié)果存在較大的不確定性，因人而異、因時(shí)而異、因地而異，但地理學(xué)強(qiáng)調(diào)區(qū)域性、綜合性，為理解規(guī)劃設(shè)計(jì)對(duì)象的形態(tài)、空間、功能等的差異性提供重要線索，并且，地理學(xué)知識(shí)能為城市規(guī)劃中物質(zhì)實(shí)體空間、社會(huì)虛體空間的理解提供更宏觀的視野。但是，人文地理知識(shí)覆蓋面非常廣，在城鄉(xiāng)規(guī)劃高等教育中應(yīng)普及哪些具體的地理知識(shí)尚存爭(zhēng)議。
我們認(rèn)為，人文地理的課程設(shè)置應(yīng)因校制宜，在開設(shè)地理通識(shí)、概論性質(zhì)課程的基礎(chǔ)上，根據(jù)規(guī)劃專業(yè)的特色設(shè)置相關(guān)的地理必修課程，比如，以旅游規(guī)劃為主的院系可以開設(shè)文化地理、歷史地理等課程。另外，可以參考英國(guó)高校的做法，鼓勵(lì)人文地理方向的教師結(jié)合自己的研究方向開設(shè)特定主題的選修課程。
3.2 注重探索本科生研究技能培養(yǎng)的途徑
在規(guī)劃中融入研究方法和技術(shù)可以提高規(guī)劃方案制定、評(píng)價(jià)的科學(xué)性，進(jìn)一步完善規(guī)劃方案。然而，我國(guó)城鄉(xiāng)規(guī)劃本科層次的教育主要以職業(yè)訓(xùn)練為主、研究技能的教育非常有限。我國(guó)高等院校城市規(guī)劃指導(dǎo)委員會(huì)每年舉辦城市規(guī)劃作業(yè)競(jìng)賽，其中就含有“社會(huì)調(diào)查報(bào)告”競(jìng)賽。該競(jìng)賽的導(dǎo)向強(qiáng)調(diào)規(guī)劃專業(yè)研究思維、技能的培養(yǎng)，參賽學(xué)生需要運(yùn)用一定的研究方法和技術(shù)手段來分析和解決城市問題、完成調(diào)研報(bào)告。但是，培養(yǎng)本科生的研究思維、技能還需要針對(duì)性的課程來支撐，在地理、規(guī)劃知識(shí)的課程講授中，不僅要講解“是什么”，還應(yīng)啟發(fā)學(xué)生探索現(xiàn)有知識(shí)理論的來源。
*陳勇為本文通訊作者
課題項(xiàng)目：武漢科技大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2014Z010、YJG201432），主持人：陳勇
參考文獻(xiàn)
[1] The Complete University Guide， “University League Table 2015，” 2015. [Online]. Available： .
[4] Sheffield Uni， “BA （Honours） Geography and Planning - Course structure，” 2014. [Online]. Available： http：//shef.ac.uk/trp/undergraduates/courses/bagp/structure.
[5] Birmingham Uni， “Geography and Urban and Regional Planning BSc （Hons），” 2014.[Online]. Available： http：//birmingham.ac.uk/undergraduate/courses/gees/geography-urban-joint.aspx#CourseDetailsTab.
關(guān)鍵詞：地理教學(xué)；學(xué)科融合；交叉滲透
地理學(xué)是一門研究地球表層自然要素、人文要素及其相互關(guān)系的科學(xué)，地理學(xué)本身具有綜合性、地域性、開放性、實(shí)踐性等特點(diǎn)，其教學(xué)內(nèi)容涉及范圍廣，包括地質(zhì)、氣象氣候、水文以及天文、生物、旅游、經(jīng)濟(jì)、城市等。因此，地理學(xué)科是一個(gè)高度跨學(xué)科性的學(xué)科。本文側(cè)重探討地理學(xué)與動(dòng)漫、音樂、詩歌等學(xué)科之間的融合教學(xué)。
一、 地理c動(dòng)漫融合
動(dòng)漫從字面上看，涉及動(dòng)畫和漫畫，其中漫畫通過夸張變形，詼諧幽默和荒誕不經(jīng)等手段，表達(dá)事物的精神實(shí)質(zhì)，并向人們傳遞文學(xué)和哲學(xué)理念。動(dòng)畫具有有趣、可笑、輕松或意味深長(zhǎng)等特色。動(dòng)漫作品雖是藝術(shù)作品，但又不僅僅是藝術(shù)作品，除審美上的視覺享受外，其更可貴的在于內(nèi)在所蘊(yùn)含著的思想，構(gòu)成幽默詼諧的畫面或畫面組，以取得諷刺或歌頌的效果，其寓意往往具有幽默和諷刺的雙重特點(diǎn)。動(dòng)漫具有承載知識(shí)和情感的作用。如地理漫畫，其內(nèi)涵精神是地理的知識(shí)內(nèi)容和情感目標(biāo)，只是將其以漫畫的形式加以表達(dá)；通過教師的挖掘與合理利用，可以發(fā)現(xiàn)其隱性的地理教學(xué)功能并可充分利用。
例如，圖1“苦難的母親”反映全球人口帶來的社會(huì)、環(huán)境問題。圖2“小鳥的悲哀”反映濫砍亂伐森林，動(dòng)物失去了家園，生物多樣性減少的問題?！靶〔莸陌蟆狈从尺^度放牧造成土地退化的問題。圖3“飛來的山峰”反映人口過度增長(zhǎng)、耕地不斷減少的問題。通過對(duì)此類漫畫內(nèi)容反映的問題進(jìn)行解讀，可加深學(xué)生對(duì)于作品所蘊(yùn)含和表達(dá)的地理現(xiàn)象或事物的理解。
又如，通過各種動(dòng)畫片可分析氣候的特征：通過《獅子王》的熱帶草原景觀 、《人猿泰山》熱帶雨林景觀 、《馬達(dá)加斯加》熱帶雨林和熱帶草原景觀等分析氣候特征。通過《里約大冒險(xiǎn) 1》中狂歡節(jié)巡游和桑巴舞可展現(xiàn)富有特色的人文習(xí)俗等。在課堂教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的動(dòng)畫片有利于引發(fā)學(xué)生興趣，提高課堂效果。
二、 地理與音樂融合
音樂是陶冶人心靈最好的方式之一，對(duì)于學(xué)生思維情感和身心健康的發(fā)展，具有重要作用和功能，音樂教育本身的積極性和藝術(shù)的創(chuàng)造性，使音樂教育教學(xué)包含豐富的意義。音樂里有很多歌詞都蘊(yùn)含著地理知識(shí)。如果能將音樂與地理學(xué)習(xí)相融合，讓學(xué)生在聽音樂或歌唱的過程中理解地理知識(shí)，無疑將是一種‘雙贏’。地理教學(xué)過程中恰當(dāng)、準(zhǔn)確地運(yùn)用音樂素材，對(duì)地理課堂效率的提升不容置疑。利用歌曲MV、歌詞、相關(guān)圖片等手段可培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣，從而提高課堂教學(xué)效果。
通過表1可以看到歌曲中蘊(yùn)含著相當(dāng)多的地理素材，根據(jù)初中地理教學(xué)內(nèi)容可選擇合適歌曲學(xué)習(xí)地理知識(shí)。通過邊賞析歌詞和邊看圖片，弄清地理基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生在充滿優(yōu)美旋律的情景中，通過對(duì)歌詞的賞析，主觀能動(dòng)性被慢慢地調(diào)動(dòng)起來，思維也大為活躍?，F(xiàn)在不少地理教師通過改變歌詞將地理知識(shí)融匯進(jìn)歌曲中，讓學(xué)生聽著流行歌曲在快樂中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。
三、 地理與詩歌融合
詩歌作為一種不同于其它文學(xué)體裁的文學(xué)樣式，主要特點(diǎn)是音韻和諧、語言凝練、聯(lián)想豐富。地理課堂可以通過詩歌描述地理事物并帶給學(xué)生一種新的、美的意境和情調(diào)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、審美觀念。好的詩歌，更承載著人類靈魂深處最真切的感受，帶給學(xué)生最直接、最美的映襯，并在講解地理知識(shí)過程中，不僅讓學(xué)生更好理解地理知識(shí)，對(duì)地理事物有更直觀、更真切的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，運(yùn)用詩歌可以創(chuàng)設(shè)出一種詩情畫意的情境，抓住學(xué)生注意力，使學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的描述如聞其聲、如見其景，激發(fā)學(xué)生對(duì)地理新知識(shí)的強(qiáng)烈求知欲，提升地理學(xué)習(xí)興趣，有利于順利完成教學(xué)任務(wù)。
示例Ⅰ：“兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山”；“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽縱山小”；“天無三日晴，地?zé)o三尺平”；“大江東去浪淘盡”；“百川東到?！钡瓤烧f明我國(guó)地勢(shì)特點(diǎn)。
示例Ⅱ：描寫水文氣候植被的“黃梅時(shí)節(jié)家家雨，青草池塘處處蛙”；“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，“一場(chǎng)秋雨一場(chǎng)寒”，“一場(chǎng)春雨一場(chǎng)暖”；黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”；“早穿皮襖午穿紗，圍著火爐吃西瓜”?！疤焐n蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”和“一山有四季，十里不同天”；“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開”等。如“橘生淮南為橘，生淮北為枳”可說明不同溫度帶原因。“羌笛何須怨楊柳，春風(fēng)不度玉門關(guān)”可說明季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的劃分?！耙簧接兴募?，十里不同春”可說明氣候的垂直地帶性差異。
除利用漫畫、音樂、詩歌融合地理教學(xué)外，還可與政治、歷史、生物等學(xué)科相互滲透。探尋合適交叉切入點(diǎn)，以促進(jìn)地理教學(xué)事半功倍。
參考文獻(xiàn)：
[1] 鄭丙沛.高中地理與多學(xué)科交叉融合教學(xué)研究―― 以物理、數(shù)學(xué)、美術(shù)為例[D]. 貴州師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文，2016.
[關(guān)鍵詞] 資環(huán)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 探索
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
基金項(xiàng)目：商洛學(xué)院教育教學(xué)改革研究計(jì)劃項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：10jyjx01012）和商洛學(xué)院科研項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：09SKY028）資助。
資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專業(yè)（以下簡(jiǎn)稱資環(huán)專業(yè)）是1998年教育部根據(jù)學(xué)科發(fā)展的新形勢(shì)和社會(huì)的需要而設(shè)立的較新的本科專業(yè)[1]。據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，目前全國(guó)已有158所高校開設(shè)了該專業(yè)[2,3]。其目標(biāo)是培養(yǎng)具有地理學(xué)、環(huán)境生態(tài)學(xué)和城市規(guī)劃學(xué)的基本知識(shí)，掌握資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理的基本理論和基本技能，能夠在企事業(yè)單位及政府部門從事城鄉(xiāng)建設(shè)、區(qū)域經(jīng)濟(jì)與規(guī)劃、城市總體規(guī)劃、土地利用與管理、生態(tài)環(huán)境保護(hù)等工作的應(yīng)用型人才。由培養(yǎng)目標(biāo)就可以看出該專業(yè)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)，因此，對(duì)該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式、規(guī)格、環(huán)節(jié)的探索和研究具有非常重要的意義。現(xiàn)以商洛學(xué)院資環(huán)專業(yè)為例，在專業(yè)定位的基礎(chǔ)上，探索該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)。
研究現(xiàn)狀
商洛學(xué)院于2009年被國(guó)家正式批準(zhǔn)招收第一屆資環(huán)專業(yè)本科生，至今已有3年的辦學(xué)歷史，2013年將有第一屆畢業(yè)生。該專業(yè)已經(jīng)確定了城市規(guī)劃與設(shè)計(jì)的專業(yè)方向，設(shè)置了相對(duì)完善的人才培養(yǎng)方案和學(xué)科體系，不斷探索實(shí)踐教學(xué)改革，力爭(zhēng)使畢業(yè)生有一個(gè)良好的出路。
該專業(yè)現(xiàn)有在校生人數(shù)為200多人，專職教師9人，兼職教師3人。并建有資環(huán)綜合實(shí)驗(yàn)室、自然地理綜合實(shí)驗(yàn)室、測(cè)量與繪圖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)室、地圖實(shí)驗(yàn)室等5個(gè)專業(yè)實(shí)驗(yàn)室，可完成大部分課程的實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)教學(xué)；建有商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局《城市規(guī)劃原理》和商州區(qū)牧護(hù)關(guān)鎮(zhèn)《自然地理學(xué)》見習(xí)基地，基本能滿足學(xué)生部分課程的專業(yè)見習(xí)和實(shí)訓(xùn)。
實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建
1.明確實(shí)踐教學(xué)專業(yè)思路
資環(huán)專業(yè)是商洛學(xué)院新建的厚基礎(chǔ)、寬口徑的理科專業(yè)，其專業(yè)的知識(shí)面相對(duì)較寬。對(duì)于“立足地方，面向全國(guó)”的商洛學(xué)院的大學(xué)生而言，該專業(yè)也有專業(yè)知識(shí)理論性強(qiáng)、方向不明確的問題，致使建設(shè)初期一些學(xué)生處于方向迷茫、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐能力不足的境地。為此，2009～2011年，我們多次組織相關(guān)教師赴吉隆坡建設(shè)大學(xué)、浙江萬里學(xué)院、西北農(nóng)林科技大學(xué)、陜西師范大學(xué)、長(zhǎng)安大學(xué)、西北大學(xué)、西安理工大學(xué)、濟(jì)南大學(xué)等高校進(jìn)行專題調(diào)研和考察，學(xué)習(xí)資環(huán)專業(yè)和相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向、課程設(shè)置、教學(xué)方法與辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，開闊了眼界和辦學(xué)思路。經(jīng)過調(diào)研和全系教師充分論證，認(rèn)為我院資環(huán)專業(yè)的專業(yè)方向應(yīng)該定位為城鄉(xiāng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，并且對(duì)2009版的人才培養(yǎng)方案進(jìn)行了微調(diào)，加大了主干專業(yè)課程的設(shè)置，并且結(jié)合我院實(shí)際制定了《實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱》和《實(shí)踐、實(shí)習(xí)教學(xué)大綱》，把專業(yè)逐步建設(shè)成為以實(shí)踐教學(xué)為特色的專業(yè)。
2.構(gòu)建科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系
依據(jù)資環(huán)專業(yè)人才培養(yǎng)方案和學(xué)生對(duì)實(shí)踐技能的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)的組成部分進(jìn)行了設(shè)置，構(gòu)建了由基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、社會(huì)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等構(gòu)成的，與理論教學(xué)相協(xié)調(diào)、有明確的教學(xué)要求的實(shí)踐教學(xué)體系（表1）。
由表1可以看出，實(shí)踐教學(xué)體系的四個(gè)組成部分是由簡(jiǎn)到難、由淺入深、循序漸進(jìn)的過程，既有基礎(chǔ)理論課程的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，又有畢業(yè)設(shè)計(jì)和大學(xué)生科技創(chuàng)新的綜合性實(shí)踐；既有對(duì)主干專業(yè)課程的技能訓(xùn)練，又有相關(guān)的創(chuàng)新性實(shí)踐；既有校內(nèi)實(shí)踐，又有校外見習(xí)基地的實(shí)訓(xùn)；并且通過社團(tuán)活動(dòng)、社會(huì)調(diào)查和參與教師科研項(xiàng)目的專項(xiàng)調(diào)查等，讓學(xué)生提前參與到生產(chǎn)實(shí)踐和科研活動(dòng)中來，做到實(shí)踐教學(xué)與科研活動(dòng)相互促進(jìn)[4]。
（1）基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)體系
基礎(chǔ)實(shí)踐教學(xué)主要有自然地理學(xué)實(shí)驗(yàn)、地質(zhì)地貌學(xué)實(shí)驗(yàn)、遙感實(shí)驗(yàn)、地理信息系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)和測(cè)量與地圖學(xué)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)，這些實(shí)踐課程主要是以地理科學(xué)和“3S”技術(shù)為支撐手段，通過該階段的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的地理科學(xué)素養(yǎng)和掌握用現(xiàn)代信息技術(shù)解決資源、環(huán)境、城鄉(xiāng)規(guī)劃等實(shí)際問題的一般方法。
（2）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系
專業(yè)實(shí)踐教學(xué)主要有城市規(guī)劃原理實(shí)習(xí)、城市園林綠地規(guī)劃實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、土地調(diào)查評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)、CAD制圖實(shí)驗(yàn)、小城鎮(zhèn)規(guī)劃實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等近14門專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)。在具體實(shí)踐過程中，我們與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局簽訂了合作協(xié)議，把該單位確定為資環(huán)專業(yè)的見習(xí)基地，每年帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)觀摩，并聘請(qǐng)?jiān)搯挝唤ㄖO(shè)計(jì)院的高級(jí)工程師給學(xué)生授課。此外，我們還組織學(xué)生到商州區(qū)黑龍口鎮(zhèn)、丹鳳縣等地調(diào)研小城鎮(zhèn)土地整治規(guī)劃。通過這些實(shí)習(xí)活動(dòng)的開展，既開闊了學(xué)生的視野，又豐富了他們的規(guī)劃知識(shí)，使他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的應(yīng)用領(lǐng)域有了更好的理解，對(duì)社會(huì)的某些領(lǐng)域有了更深的認(rèn)識(shí)，收到了良好的效果。
（3）社會(huì)實(shí)踐教學(xué)體系
社會(huì)實(shí)踐教學(xué)主要包括社團(tuán)活動(dòng)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查和專業(yè)調(diào)查等。我們通過成立地理學(xué)社，每年給學(xué)生普及測(cè)量知識(shí)，激發(fā)他們主動(dòng)使用測(cè)量?jī)x器開展校園測(cè)量的熱情。還通過讓學(xué)生參加環(huán)保協(xié)會(huì)，組織開展環(huán)保、規(guī)劃知識(shí)競(jìng)賽，以及通過圖片展覽、上街宣傳等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生通過參與社團(tuán)活動(dòng)等形式主動(dòng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的興趣。同時(shí)我們還適當(dāng)讓學(xué)生參與一些社會(huì)調(diào)查與專業(yè)調(diào)查活動(dòng)。例如，與商洛市城鄉(xiāng)建設(shè)規(guī)劃局合作，組織近50名學(xué)生分批到柞水縣、洛南縣、鎮(zhèn)安縣和商南縣等地開展“規(guī)劃把脈商洛”調(diào)研活動(dòng)。通過社會(huì)實(shí)踐可以使資環(huán)專業(yè)的學(xué)生運(yùn)用地理、規(guī)劃等知識(shí)更多地了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)，并學(xué)會(huì)社會(huì)調(diào)查的基本理論和方法，增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。
摘要：實(shí)踐教學(xué)是提高應(yīng)用創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)的重要手段,針對(duì)目前高等院校實(shí)踐教學(xué)存在的問題，提出實(shí)踐教學(xué)改革的途徑:調(diào)整教學(xué)計(jì)劃、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)行開放式辦學(xué)、建立穩(wěn)固實(shí)習(xí)基地,完善實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)的體制與機(jī)制等措施.以期對(duì)高等院校實(shí)踐教學(xué)改革有所幫助。
關(guān)鍵詞：地理科學(xué) 實(shí)踐教學(xué) 改革
1地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的內(nèi)涵
地理實(shí)踐性課程的研究主要包括地理活動(dòng)課程、地理研究性課題以及按教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的實(shí)驗(yàn)課、野外實(shí)習(xí)等通過實(shí)踐方式實(shí)施教育教學(xué)的一類課程.地理活動(dòng)課程是以綜合性信息和直接經(jīng)驗(yàn)為主要內(nèi)容,以學(xué)生主體的學(xué)習(xí)活動(dòng)及體驗(yàn)學(xué)習(xí)為主要形式,以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、情感、行為的統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展為主要目標(biāo)的課程及教學(xué)組織形式。活動(dòng)課程不同于學(xué)科課程,它與學(xué)科課程相并列入高等院校課程計(jì)劃,并以其鮮明的社會(huì)實(shí)踐性、綜合性、尊重學(xué)生主體及個(gè)性等特征,來彌補(bǔ)傳統(tǒng)學(xué)科課程的不足與缺陷.地理研究性課題是近年來地理實(shí)踐教學(xué)中新增的內(nèi)容,這類課題對(duì)學(xué)生提出了研究性學(xué)習(xí)的要求.研究性學(xué)習(xí)指學(xué)生在教師指導(dǎo)下,模擬地理科學(xué)研究的方式,通過自主學(xué)習(xí)和親身實(shí)踐來獲取知識(shí),提高綜合運(yùn)用知識(shí)和探究問題的能力.研究性學(xué)習(xí)不是科學(xué)研究,其主要目的不是探究未知世界,而是一種綜合性的學(xué)習(xí)方法。它主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)活動(dòng)過程的體驗(yàn),使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)應(yīng)用,而不是獲得研究的結(jié)果.
2地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程存在的問題分析
2.1實(shí)踐性教學(xué)中不注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性
實(shí)踐性教學(xué)指地理實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、調(diào)查、考察等教學(xué)環(huán)節(jié)。據(jù)筆者調(diào)查了解，目前地理專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)更多的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)的獲取，忽視學(xué)生主觀能動(dòng)性，這不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和獨(dú)立自主的實(shí)踐能力。如地理實(shí)驗(yàn)主要是一些驗(yàn)證性的或熟悉儀器式的操作，在土壤氮、磷、鉀、有機(jī)質(zhì)等的測(cè)定，氣象觀測(cè)，河流流量的測(cè)量等實(shí)踐教學(xué)過程中，一般都是教師先講解原理、步驟、注意事項(xiàng)等內(nèi)容，然后學(xué)生操作，學(xué)生完全按照老師的吩咐去做，最終得到老師預(yù)期的結(jié)果。在野外實(shí)習(xí)過程中，教師沿途滔滔不絕地講述地質(zhì)構(gòu)造、地貌類型、土壤與植被等情況，學(xué)生則忙碌于記筆記，回去后整理筆記做出實(shí)習(xí)報(bào)告。這樣的結(jié)果是學(xué)生的實(shí)踐能力并不能得到實(shí)質(zhì)性的鍛煉。
2.2課堂教學(xué)重知識(shí)傳授，輕問題探究
高等院校地理課堂教學(xué)中，普遍存在著重書本知識(shí)講授，滿堂灌的現(xiàn)象。圍繞“講義(教材)”教師講、學(xué)生聽，考試考“講義(教材)”這一傳統(tǒng)教學(xué)模式還大量存在。學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中更多的是對(duì)書本知識(shí)的靜態(tài)的識(shí)記，對(duì)于靈活運(yùn)用理論知識(shí)分析、探究現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的環(huán)境、資源以及區(qū)域社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等問題的能力則明顯不強(qiáng)。因此，如何在理論課堂的教學(xué)過程中調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，積極思考現(xiàn)實(shí)問題，如何廣泛聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問題讓學(xué)生進(jìn)行討論和探究，這是地理教師應(yīng)該思考的重要問題。
3地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐性課程的改革措施探討
3.1構(gòu)建地理實(shí)踐課程的完整體系
要促進(jìn)地理科學(xué)專業(yè)學(xué)生的素質(zhì)和能力培養(yǎng),就要從整體上對(duì)一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的高校畢業(yè)生所需要的素質(zhì)和能力進(jìn)行綜合的考慮,從而構(gòu)建一個(gè)相對(duì)完整的地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐課程體系。首先,要使畢業(yè)生具備一個(gè)合格大學(xué)生的基本素質(zhì),就要對(duì)其進(jìn)行思想道德素質(zhì)教育、身心素質(zhì)教育、科學(xué)文化素質(zhì)教育和創(chuàng)新素質(zhì)教育等各方面的素質(zhì)教育,這些理論和實(shí)踐課程的安排主要體現(xiàn)在公共基礎(chǔ)課中,本文不作詳細(xì)探討。其次,一個(gè)地理科學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生必須具備地理專業(yè)特有的素質(zhì)和能力。我們可以根據(jù)地理學(xué)科現(xiàn)在的發(fā)展?fàn)顩r把課程分為三個(gè)大的模塊―――自然地理學(xué)和環(huán)境科學(xué)、人文和經(jīng)濟(jì)地理學(xué)以及地理學(xué)的技術(shù)和方法,然后分別設(shè)置與各模塊相關(guān)的實(shí)習(xí)和實(shí)驗(yàn)課程,再加上畢業(yè)前的生產(chǎn)實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作,以及師范類畢業(yè)生要參加的教育實(shí)習(xí),構(gòu)成地理科學(xué)專業(yè)實(shí)踐課程的完整體系。
3.2修訂教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容
地理科學(xué)專業(yè)是對(duì)實(shí)踐能力有較高要求的專業(yè)，其教學(xué)計(jì)劃的內(nèi)容應(yīng)在增加實(shí)踐教學(xué)課時(shí)的同時(shí)，對(duì)理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精選。地理科學(xué)專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容具體體現(xiàn)為土壤學(xué)、環(huán)境學(xué)課中的實(shí)驗(yàn)室教學(xué)實(shí)驗(yàn)，水文學(xué)、地貌學(xué)、植物地理、地質(zhì)學(xué)的野外實(shí)習(xí)，地球概論、氣象氣候?qū)W的校外實(shí)習(xí)，人文地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)的區(qū)域地理實(shí)習(xí)，GIS、遙感概論的軟件實(shí)習(xí)，以及體現(xiàn)學(xué)生綜合能力的校內(nèi)校外教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文設(shè)計(jì)等。這些實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排要兼顧到系統(tǒng)性和階段性，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，方式上由開始以老師指導(dǎo)為主到最后以學(xué)生親自動(dòng)手操作為主等?，F(xiàn)代社會(huì)的地理教師需要具備強(qiáng)硬的業(yè)務(wù)能力，因此在校期間在安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)在每個(gè)年級(jí)根據(jù)學(xué)生的接受能力和不同階段的教學(xué)計(jì)劃，有針對(duì)性地、循序漸進(jìn)地開展。此外，還可以通過假期的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)和社團(tuán)活動(dòng)增強(qiáng)師范生的交往溝通能力、活動(dòng)能力、組織能力。
3.3搞好實(shí)習(xí)基地，創(chuàng)新管理體制
要搞好實(shí)驗(yàn)室和實(shí)習(xí)基地建設(shè),創(chuàng)新管理體制。要及時(shí)完善地理實(shí)踐課程所需的實(shí)驗(yàn)室和實(shí)驗(yàn)器材,保證實(shí)驗(yàn)器材的數(shù)量和質(zhì)量,創(chuàng)造良好的實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件。野外實(shí)習(xí)是實(shí)踐課程體系中的重要部分,建設(shè)穩(wěn)定的地理野外實(shí)習(xí)基地,有利于野外實(shí)習(xí)的順利開展和實(shí)習(xí)效率的提高。另外,要?jiǎng)?chuàng)新實(shí)踐課程的管理體制,使有限的時(shí)間和實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)發(fā)揮出最大的效益,提高實(shí)踐課程的實(shí)施效率。
4結(jié) 語
構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)體系關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，通過改革實(shí)踐教學(xué)，改變了學(xué)生長(zhǎng)期以來被動(dòng)、刻板的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣大增。同時(shí)也促進(jìn)了教師自身素質(zhì)的提高，密切關(guān)注本專業(yè)本學(xué)科的最新動(dòng)態(tài)，不斷更新教學(xué)理論，盡可能地為學(xué)生提供最先進(jìn)的知識(shí)和技能。通過對(duì)實(shí)踐能力培養(yǎng)模式的改革，互相促進(jìn)的新型師生關(guān)系不斷提高教學(xué)質(zhì)量。對(duì)營(yíng)造素質(zhì)教育的環(huán)境以及創(chuàng)建學(xué)校創(chuàng)新教育體系都有積極的促進(jìn)和推動(dòng)作用。
參考文獻(xiàn):
[1]于猛,單亦先,王紹蘭，等.構(gòu)建完善的實(shí)踐教學(xué)體系[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2009,28(05):126-128.
關(guān)鍵詞 教學(xué)組織 教學(xué)手段 教學(xué)風(fēng)格與技巧
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
提高高等教育質(zhì)量是國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）中提出的重要目標(biāo)之一，①也是高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，是建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)的基本要求，是實(shí)現(xiàn)建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)和創(chuàng)新型國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的關(guān)鍵。②而深化教學(xué)改革，優(yōu)化人才培養(yǎng)過程是加強(qiáng)本科教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容之一。③其中，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段的進(jìn)一步改革是深化高等教育教學(xué)改革、提高本科教學(xué)質(zhì)量、優(yōu)化人才培養(yǎng)模式的重要基礎(chǔ)。因此，高等學(xué)校的教師，作為第一線工作者應(yīng)在每門課程的教學(xué)過程中，積極改革教學(xué)方法和手段，以強(qiáng)化本科教學(xué)質(zhì)量，提高人才培養(yǎng)水平。
人類社會(huì)發(fā)展至20世紀(jì)后半葉，不僅出現(xiàn)人口膨脹、城市化進(jìn)程加速、工業(yè)增長(zhǎng)、區(qū)域發(fā)展不平衡等一系列人文社會(huì)問題，而且環(huán)境污染、生態(tài)平衡破壞、資源匱乏等重大環(huán)境問題也開始顯現(xiàn)，成為各界關(guān)注的主要問題。“如何去和諧自然環(huán)境和人類文化生活的關(guān)系，已成為國(guó)際地理學(xué)界所面臨的主要研究任務(wù)?！雹苓@種背景下，高等院校作為重點(diǎn)建設(shè)重點(diǎn)學(xué)科、專業(yè)點(diǎn)，培養(yǎng)高級(jí)專門人才的陣地，⑤在地理類、資源環(huán)境類課程中極其重視以“人地關(guān)系地域系統(tǒng)”為研究對(duì)象的《人文地理學(xué)》課程的教學(xué)改革與建設(shè)?！度宋牡乩韺W(xué)》是高校地理專業(yè)課程中，與自然地理學(xué)相對(duì)應(yīng)的最主要兩個(gè)基礎(chǔ)類課程之一，是以人地關(guān)系的理論為基礎(chǔ)，探討各種人文現(xiàn)象的地理分布、擴(kuò)散和變化，以及人類社會(huì)活動(dòng)的地域結(jié)構(gòu)的形成和發(fā)展規(guī)律的一門學(xué)科。⑥該課程涉及各種社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化現(xiàn)象，其內(nèi)容豐富多彩，具有社會(huì)性、綜合性、地域性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)。其所重點(diǎn)講授的復(fù)雜多樣的人地關(guān)系表現(xiàn)形式往往是學(xué)生較難掌握和理解的難點(diǎn)內(nèi)容之一。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，圍繞著如何提高教學(xué)質(zhì)量問題，開展人文地理學(xué)課程教學(xué)方法幾個(gè)重要環(huán)節(jié)的改革，作了一些有益的嘗試和探索。
1 教學(xué)方法改革探索
1.1 教學(xué)組織形式
（1）重視實(shí)踐環(huán)節(jié)。加強(qiáng)實(shí)踐是本科生能力培養(yǎng)的重要措施之一。人文地理學(xué)是一門理論性較強(qiáng)的課程，但其部分內(nèi)容很抽象，如非物質(zhì)形式的文化景觀是一種摸不著看不見的客觀存在，屬于只有當(dāng)事人在其中仔細(xì)觀察和體會(huì)才能理解的內(nèi)容，諸如此類的內(nèi)容較多。因此，該課程也需要進(jìn)行一定量的實(shí)踐，以強(qiáng)化教學(xué)效果。在不破壞學(xué)科的整體性，要保持知識(shí)體系的系統(tǒng)性、完整性和連貫性，打好必備的理論基礎(chǔ)前提下壓縮部分較深的理論，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。我們?cè)诳倢W(xué)時(shí)不變，56學(xué)時(shí)的情況下，適當(dāng)增加課外觀察的實(shí)踐內(nèi)容，由原來未設(shè)實(shí)踐教學(xué)改為4～6學(xué)時(shí)，以觀察學(xué)校周圍各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式或參與各類課題的完成。
（2）解決好進(jìn)度與效果的矛盾。人文地理學(xué)是一門多學(xué)科交叉的綜合性課程，所涉及到的基礎(chǔ)知識(shí)、基本理論較多，同時(shí)它所運(yùn)用的研究方法、手段也多種，所需要的技術(shù)、技能方面的內(nèi)容也不少。所以在實(shí)際教學(xué)過程中往往出現(xiàn)講好、講透基礎(chǔ)知識(shí)性內(nèi)容則實(shí)踐環(huán)節(jié)的授課時(shí)間被大大縮短，無法達(dá)到培養(yǎng)能力的教學(xué)目的問題。如果加強(qiáng)實(shí)踐，壓縮講授內(nèi)容則達(dá)不到培養(yǎng)厚基礎(chǔ)人才的教學(xué)目的而教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)效果之間發(fā)生沖突。為協(xié)調(diào)兩者之間關(guān)系，分析學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)與絕大部分學(xué)生的去向，根據(jù)以相關(guān)學(xué)科知識(shí)理論為依托，培養(yǎng)實(shí)用型、應(yīng)用型人才的教學(xué)理念和本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，重新調(diào)整教學(xué)大綱，理論課的講授時(shí)間比原來減少的情況下重新分析講授內(nèi)容的重點(diǎn)。保證基礎(chǔ)知識(shí)完整、連貫的前提下，壓縮和簡(jiǎn)化人文地理學(xué)其他分支學(xué)科的一些內(nèi)容，加強(qiáng)基礎(chǔ)理論、基本研究方法、技能的同時(shí)適當(dāng)?shù)卦黾釉搶W(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)、研究成果的簡(jiǎn)介。
（3）開展研究型教學(xué)形式。研究型教學(xué)是采用類似于科學(xué)研究的方法指導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)或現(xiàn)實(shí)生活中獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的一種教學(xué)過程。⑦研究型教學(xué)強(qiáng)調(diào)將教學(xué)與研究的結(jié)合作為大學(xué)教學(xué)的基本思路，注重提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造性人才具有重要意義⑧。在空間信息迅速發(fā)展并在人們生活中越來越顯得不可缺少的信息社會(huì)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的地理專業(yè)人才是時(shí)代的要求，也是學(xué)科發(fā)展的要求。因此通過研究型教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題意識(shí)、主動(dòng)參與意識(shí)和信息處理能力。
（4）健全教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)是整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)中不可缺少的環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要手段。評(píng)價(jià)教學(xué)效果的形式有多種，每一種方式的考核各有特點(diǎn)，各有其適用的范圍。⑨為保證課程教學(xué)效果，必須加強(qiáng)對(duì)課堂教學(xué)、平時(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固、課后思考等多個(gè)環(huán)節(jié)的監(jiān)控，建立全面的教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制。為了教學(xué)各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行和保證效率，開學(xué)第一節(jié)課就必須向?qū)W生講清楚教學(xué)全過程各環(huán)節(jié)的目的與要求、最終成績(jī)?cè)u(píng)定的方法與比例，引起學(xué)生的重視和注意。可采用如下考核方式：最終成績(jī)=課堂成績(jī)？.75+實(shí)踐成績(jī)？.25；其中，課堂成績(jī)=平時(shí)成績(jī)？.3+期末考試？.7；實(shí)踐成績(jī)=實(shí)踐過程？.3+實(shí)踐報(bào)告或論文成績(jī)？.7。平時(shí)成績(jī)又由出勤率、作業(yè)成績(jī)構(gòu)成。期末考試主要測(cè)試學(xué)生掌握基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的程度；實(shí)踐過程主要評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)野外觀察與實(shí)踐的態(tài)度、掌握基本內(nèi)容的程度和完成任務(wù)的進(jìn)度；報(bào)告或論文是指將實(shí)踐的目的、過程、結(jié)果、結(jié)論等以報(bào)告形式或論文形式概括、分析提交的成果，反映學(xué)生對(duì)項(xiàng)目目的、過程的認(rèn)識(shí)和分析問題、處理問題的綜合能力。
1.2 教學(xué)手段
教學(xué)手段是師生在教學(xué)過程中相互傳遞信息的工具、載體或設(shè)備，⑩教學(xué)過程中不可缺少的基本要素之一，沒有一定的教學(xué)手段，教學(xué)就無法進(jìn)行，就不能存在。我們要深入發(fā)掘和發(fā)揮不同時(shí)期、不同場(chǎng)合、不同類型教學(xué)手段各自的功能與優(yōu)勢(shì)，深刻地理解其對(duì)教學(xué)實(shí)踐的影響，按針對(duì)性、效率性和可行性的原則，正確、恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)手段，真正提高教學(xué)效果?！度宋牡乩韺W(xué)》課程內(nèi)容豐富而抽象，有的內(nèi)容甚至無法直觀可視，且具有動(dòng)態(tài)性、交叉性、綜合性等特點(diǎn)。而多媒體技術(shù)具有信息容量大、表現(xiàn)形式多種多樣、圖文并茂、聲響并舉、動(dòng)靜結(jié)合、直觀明了的優(yōu)勢(shì)， 符合此門課程的教學(xué)要求。因此，可采用多媒體教學(xué)手段吸引學(xué)生的注意力，加快內(nèi)容的更新，提高教學(xué)效率。
1.3 教學(xué)風(fēng)格與技巧
教學(xué)風(fēng)格是一個(gè)教師在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中形成的技能、技巧的合理組合和運(yùn)用，體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和特色，是教學(xué)活動(dòng)個(gè)體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。理想、成熟的教學(xué)風(fēng)格是提高教學(xué)質(zhì)量措施、方法中不可缺少的組成部分。
（1）從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，啟發(fā)學(xué)生：無論哪一門課程、哪一部教材的哪一部分內(nèi)容，在教材編寫、教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)都有特定的作用，為特定的目標(biāo)而設(shè)置的。講授新內(nèi)容時(shí)能夠抓住其整個(gè)知識(shí)體系中的作用，從實(shí)際需求出發(fā)，創(chuàng)造問題，激發(fā)學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，導(dǎo)入主題，從而明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，則學(xué)生會(huì)主動(dòng)參與，有興趣、有目的地掌握知識(shí)。如在講授文化景觀內(nèi)容之前，給學(xué)生演示不同風(fēng)格的建筑圖片后可提問“這些建筑物分別是哪個(gè)國(guó)家哪個(gè)地方的？”“它們各自的特點(diǎn)是什么？”“它們所反映的地理環(huán)境是什么樣的？”等等問題來做導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生興趣，開始進(jìn)入正式內(nèi)容。
（2）提高查閱文獻(xiàn)能力：一個(gè)人的生活領(lǐng)域、知識(shí)領(lǐng)域擴(kuò)大到什么程度，取決于其查閱文獻(xiàn)能力。學(xué)生的知識(shí)也是一樣，只靠教材和教師的講授，永遠(yuǎn)都是有限的死水。只有查閱大量相關(guān)的信息才能獨(dú)立獲取知識(shí)，處理信息，才能科學(xué)地運(yùn)用相關(guān)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)研究方法，逐步地實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向獨(dú)立工作者的轉(zhuǎn)變。在本課程教學(xué)過程中，交代實(shí)踐部分的布置分析、研究工作內(nèi)容后，采用查閱文獻(xiàn)指導(dǎo)法，給學(xué)生列出典型的幾篇學(xué)術(shù)論文的同時(shí)，要求學(xué)生按關(guān)鍵詞自己檢索10篇論文，列出各論文的提綱、主要分析的內(nèi)容、研究方法來了解和掌握人地關(guān)系基礎(chǔ)理論、研究方法、技術(shù)與手段和學(xué)術(shù)論文的寫作方法，為完成自己的實(shí)踐報(bào)告、論文直接服務(wù)。這也是培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)歸納、分析問題能力的重要環(huán)節(jié)。
（3）教態(tài)的完善：教師教態(tài)是在教學(xué)過程中的形體動(dòng)作——站態(tài)、坐態(tài)、行態(tài)等，以及教師的語言、語調(diào)、面部表情的綜合體現(xiàn)。教師的教態(tài)不僅影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學(xué)別注重教師的教態(tài)，充分利用現(xiàn)代多媒體教學(xué)設(shè)備的同時(shí)，也要生動(dòng)形象地調(diào)動(dòng)全身各種器官，積極運(yùn)用眼神、表情、語調(diào)、動(dòng)作等教態(tài)語言，繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)教學(xué)方法中的以表情感染、以姿態(tài)影響、以手勢(shì)吸引學(xué)生的優(yōu)良教風(fēng)，必將最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，師生互動(dòng)配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。
2 教學(xué)方法改革的實(shí)踐效果
近幾年的《人文地理學(xué)》課程教學(xué)實(shí)踐證明教學(xué)方法改革取得了一定的成效。跟蹤調(diào)查2003、2004、2005、2006四個(gè)年級(jí)5個(gè)班學(xué)生通過《人文地理學(xué)》課程掌握和提高基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)方面的實(shí)踐效果體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：在期末閉卷考試上體現(xiàn)的理論基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度良好，平均83分以上；實(shí)踐方面在課外觀察學(xué)校附近的各種人地關(guān)系表現(xiàn)形式、對(duì)其進(jìn)行整理與歸納，以強(qiáng)化基礎(chǔ)理論知識(shí)方面掌握的良好，絕大部分同學(xué)已達(dá)到實(shí)習(xí)目的；提高綜合能力方面，通過撰寫小論文不僅掌握了一些基本信息采集法，還提高了文獻(xiàn)查閱、引用能力，更是培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、思考研究問題的能力。學(xué)生將自己采集的數(shù)據(jù)信息，經(jīng)分析、研究后以小論文形式提交，按實(shí)踐成績(jī)折算到最終成績(jī)中。分析四屆學(xué)生的成績(jī)來看，學(xué)生綜合能力提高顯著。而且60%的學(xué)生將本課程的小論文修改后當(dāng)做學(xué)年論文來提交；此外統(tǒng)計(jì)畢業(yè)論文題目結(jié)果發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)同學(xué)選擇家鄉(xiāng)或感興趣地區(qū)的人地關(guān)系，如城市化、土地利用變化、草場(chǎng)退化、畜群結(jié)構(gòu)變化、湖泊面積變化等等為論文題目，并采用計(jì)量地理方法、統(tǒng)計(jì)方法和遙感技術(shù)手段等完成了畢業(yè)論文。還有部分同學(xué)擴(kuò)充內(nèi)容，精心修改后在學(xué)術(shù)期刊或國(guó)際會(huì)議論文集上發(fā)表了論文， 最終達(dá)到研究型教學(xué)的目的。學(xué)生評(píng)價(jià)方面，學(xué)校每學(xué)期進(jìn)行的教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估結(jié)果表明課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)良，得到了學(xué)生普遍認(rèn)同和支持。
項(xiàng)目名稱：“地理科學(xué)專業(yè)”國(guó)家級(jí)綜合專業(yè)改革試點(diǎn)
注釋
① 國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.第七章高等教育：10.
② 教育部.財(cái)政部關(guān)于“十二五”期間實(shí)施“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”的意見.教高[2011]6號(hào)文件.
③ 教育部.關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見，教高[2005]1號(hào)令.
④ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑤ 林兆其.高等教育學(xué)[M].貴陽：貴州教育出版社，1995.
⑥ 趙榮，王恩涌，張小林等.人文地理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2006.
⑦ 陸紅燕.研究型合作學(xué)習(xí)理念與少數(shù)民族預(yù)科班英語教學(xué)[J].科學(xué)創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2008（23）.
⑧⑨馬曉旭.現(xiàn)實(shí)可行的研究性教學(xué)模式的新構(gòu)建[J].教育與現(xiàn)代化，2009.2.
⑩ 李成良，顧美玲.大學(xué)教學(xué)理論與方法[M].貴州教育出版社，1995.
[11]王立華.教育學(xué)院地理專業(yè)遙感課程和教學(xué)及改革初探[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.3.
[12]葉小梅，烏敦，阿拉騰圖婭.鄂爾多斯耕地變化及其驅(qū)動(dòng)因子分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.37（1）：34-39.
[13]哈斯圖亞，烏敦，包玉海.呼和浩特市經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)與環(huán)境污染的關(guān)系分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.36（4）：79-82，91.
[14]王巨力河，烏敦，阿其拉圖.鄂爾多斯市城市化水平綜合測(cè)度研究[C].第三屆中蒙國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集論文，2008.3：113-117.
[15]王海云，阿拉騰圖婭，烏敦.農(nóng)林牧交錯(cuò)典型區(qū)近二十年的林地變化及其驅(qū)動(dòng)因素分析——以阿魯科爾沁旗為例[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2011.2：42-45.
[16]包蘇雅.鄂托克旗土地利用動(dòng)態(tài)變化及其影響要素分析[J].內(nèi)蒙古林業(yè)科技，2010.4：71-75.
一、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問題
1.辦學(xué)方向模糊不清
近些年，高師院校的連年擴(kuò)招以及中小學(xué)校教師容量的相對(duì)有限，給高師畢業(yè)生的就業(yè)帶來一定的壓力。同時(shí),社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才需求的多元性、綜合性以及層次豐富、結(jié)構(gòu)完善的學(xué)科體系的發(fā)展，使原有相對(duì)單一的師范人才培養(yǎng)日顯不足。由于非師范專業(yè)和社會(huì)經(jīng)濟(jì)結(jié)合更緊密，能給學(xué)校或?qū)W院帶來更多的經(jīng)濟(jì)效益。為適應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)各類人才的需要, 增強(qiáng)學(xué)校辦學(xué)的實(shí)力, 地方高師院校紛紛設(shè)置非師范專業(yè)，在辦學(xué)方向和招生規(guī)模上傾向非師范專業(yè)人才培養(yǎng)，忽視師范專業(yè)人才培養(yǎng)。非師范專業(yè)多為新專業(yè)，學(xué)科建設(shè)趕不上其傳統(tǒng)的師范類專業(yè)，師資缺乏，大部分非師范專業(yè)教師是由師范專業(yè)教師轉(zhuǎn)型而來，大多缺乏應(yīng)用型、實(shí)戰(zhàn)型技能及相應(yīng)工作經(jīng)驗(yàn)，不但影響非師范類專業(yè)人才的培養(yǎng)，在一定程度上也削弱了師范專業(yè)的師資力量，使得師范專業(yè)的擇業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)進(jìn)一步被弱化。
2.與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)
當(dāng)前，地方高師地理教育對(duì)新課程的理解和認(rèn)識(shí)不夠全面，存在諸多與基礎(chǔ)教育地理課程改革脫節(jié)的現(xiàn)象。如多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)重視地理理論科學(xué)的研究，忽略實(shí)踐教學(xué)的培養(yǎng)，課程內(nèi)容與基礎(chǔ)教育地理課程改革的要求及中學(xué)地理教師必備的知識(shí)結(jié)構(gòu)不相吻合，多數(shù)高師教師從未研究過基礎(chǔ)教育地理課程改革，更未執(zhí)教過中學(xué)地理課程等。另外，多數(shù)地方高師院校教師教學(xué)技能課程設(shè)置比例較少，忽視中學(xué)教師應(yīng)有師范素質(zhì)的錘煉和教學(xué)手段與方法的更新，不了解中學(xué)地理教學(xué)規(guī)律，講授課程缺乏相互協(xié)調(diào)配合，缺乏明確的教學(xué)目標(biāo)體系，使得多數(shù)地方高師地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)滯后于基礎(chǔ)教育地理課程改革的需要。
3.課程設(shè)置不盡合理
受現(xiàn)行教學(xué)計(jì)劃及全國(guó)高校課程結(jié)構(gòu)的影響，在課程結(jié)構(gòu)中，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)對(duì)地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征的學(xué)習(xí)與培養(yǎng)均分散于各門課程中，既沒有明確的目標(biāo)又沒有較完善的計(jì)劃。在課時(shí)安排上，一般地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)四年總課時(shí)基本控制在2 800課時(shí)左右，其中 “兩課”、大學(xué)英語、體育、實(shí)踐教學(xué)和全校統(tǒng)一要求的通識(shí)教育課時(shí)，各院系不能調(diào)整，各類專業(yè)課、專業(yè)技能課的教學(xué)時(shí)數(shù)僅占總教學(xué)時(shí)數(shù)的60％。專業(yè)課教學(xué)時(shí)數(shù)少，課程內(nèi)容壓縮，不但影響各類實(shí)驗(yàn)課和選修課的開設(shè), 學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)、知識(shí)面、能力和專業(yè)思想的培養(yǎng)也受到限制。同時(shí)，由于許多地方高師院校對(duì)地理科學(xué)專業(yè)重視不夠，在招生計(jì)劃和招生規(guī)模方面每年僅招一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)班或隔年招生，專業(yè)選修課程開設(shè)過多，難以保證所有專業(yè)選修課程的選修學(xué)生人數(shù)達(dá)到院系開設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，造成專業(yè)選修課程的開設(shè)類似必修課，最終由院系確定，使專業(yè)選修課名存實(shí)亡，從而失去其本身的意義。
4.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱
地理科學(xué)是一門理論與實(shí)踐并重的科學(xué)，其基本思想是通過實(shí)踐總結(jié)出來的。歷來地理學(xué)的教學(xué)計(jì)劃中都要安排一定時(shí)間在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)，在野外進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。但是，由于師資不足，實(shí)習(xí)與實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)短缺，實(shí)習(xí)基地少、課程多、任務(wù)重，許多地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)野外實(shí)習(xí)或被迫縮短時(shí)間，只開展基礎(chǔ)地理野外實(shí)習(xí)，或被迫取消；由于實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備陳舊、缺乏，教學(xué)時(shí)數(shù)偏少，實(shí)驗(yàn)課被迫縮短，多以基礎(chǔ)地理驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主。畢業(yè)論文是地方高師院校本科教育一個(gè)不可缺少的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生掌握知識(shí)的程度、分析問題和解決問題及從事科研的能力。由于許多地方高師院校資源庫(kù)建立不完善，必備的實(shí)驗(yàn)與科研條件缺乏、院系對(duì)專業(yè)發(fā)展不重視等原因，使學(xué)生對(duì)地理學(xué)新知識(shí)、新技術(shù)和新方法極為陌生，給學(xué)生撰寫地理科研論文帶來限制，在論文觀點(diǎn)、研究方法、分析手段上缺乏創(chuàng)新性，往往生搬硬套，任務(wù)性明顯，使研究成果難以取得創(chuàng)新性的突破。
二、地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)
的探索
1.明確為地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)的人才培養(yǎng)目標(biāo)
地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)的主要任務(wù)是向中學(xué)輸送合格的中學(xué)地理教師,其培養(yǎng)的師資質(zhì)量將直接影響地方中學(xué)教育的水平。因此，培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德，愛國(guó)敬業(yè)，掌握地理學(xué)基本理論、基本技能，具備現(xiàn)代教育理念與現(xiàn)代教育技術(shù)，具有較強(qiáng)的教學(xué)、教研與科研能力的合格中學(xué)地理教師應(yīng)為地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)主要的人才培養(yǎng)目標(biāo)。另外，為適應(yīng)地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)對(duì)寬（專業(yè)）口徑、厚（專業(yè)）基礎(chǔ)、適應(yīng)性強(qiáng)以及有相當(dāng)應(yīng)用能力的復(fù)合型、交叉型高素質(zhì)人才需要的變化，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)在人才培養(yǎng)目標(biāo)上，不應(yīng)拘泥于為中學(xué)培養(yǎng)合格中學(xué)地理教師的培養(yǎng)目標(biāo)，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生、社會(huì)及相關(guān)企事業(yè)單位的需要，肩負(fù)起培養(yǎng)層次目標(biāo)和職業(yè)目標(biāo)合格的工作者的重任。這樣的人才培養(yǎng)，既有利于畢業(yè)生就業(yè)的靈活性,又可以為其繼續(xù)碩士研究生教育打下良好的基礎(chǔ)。
2.密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革
作為輸送中學(xué)合格地理教師的母機(jī)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)密切關(guān)注基礎(chǔ)教育地理課程改革和新課程實(shí)施的變化，在理論上，掌握新課程的教育教學(xué)理念，加強(qiáng)基礎(chǔ)教育地理課程改革研究；在專業(yè)課程設(shè)置上，加大師范類專業(yè)課程的比例，尤其是師范類專業(yè)技能課程的比例，使師范類專業(yè)課程在專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例達(dá)到25％以上，師范類專業(yè)技能課程在師范類專業(yè)總課程結(jié)構(gòu)中的比例至少達(dá)到50％，突出師范性、教育性、實(shí)踐性；在師范類專業(yè)技能課程的培訓(xùn)中，要體現(xiàn)傳統(tǒng)地理教學(xué)與現(xiàn)代地
轉(zhuǎn)貼于
理教學(xué)相結(jié)合的理念，突出傳統(tǒng)地理教學(xué)和現(xiàn)代地理教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，如三板教學(xué)技能、專業(yè)教具制作和使用（含電教等）技能、教法與教材分析技能、教案編寫技能、說課技能、組織教學(xué)技能、地理課外活動(dòng)技能、現(xiàn)代地理教學(xué)技術(shù)技能。此外，還要加強(qiáng)教師職業(yè)道德、三字一話、教師口語、教師禮儀、班主任工作及心理健康的培訓(xùn)，使學(xué)生能夠自如地駕馭中學(xué)地理課程教學(xué)，將所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)工作。
3.科學(xué)合理進(jìn)行課程設(shè)置
培養(yǎng)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的人才，需要學(xué)生具有比較寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能，具有這種知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)生走上社會(huì)以后,能根據(jù)社會(huì)的需要及時(shí)調(diào)整自己的專業(yè)方向。由于大部分學(xué)生畢業(yè)后以參加實(shí)際工作為目標(biāo)，因此，從“厚基礎(chǔ)、重實(shí)用、突特色”的視角出發(fā)，地方高師院校地理科學(xué)專業(yè)課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)、環(huán)境發(fā)展，既重視傳統(tǒng)地理學(xué)理論知識(shí)的傳授，又加強(qiáng)現(xiàn)代應(yīng)用技能的培養(yǎng)，以滿足人才培養(yǎng)的適應(yīng)性與通用性需要。在課程設(shè)置及實(shí)施中，院系應(yīng)合力做好如下幾點(diǎn)：①以理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能并重為理念，加強(qiáng)必修課程與選修課程、專業(yè)課程與教師教學(xué)類課程、理論課程與實(shí)踐課程的聯(lián)系，調(diào)整、重組專業(yè)基礎(chǔ)課程，突出地理學(xué)綜合性、區(qū)域性特征；②保證教師教育專業(yè)課程及其技能課程的課時(shí)比例，強(qiáng)化師范性、教育性；③加強(qiáng)地理信息系統(tǒng)（gis） 、遙感技術(shù)、全球定位系統(tǒng)以及現(xiàn)代計(jì)算機(jī)繪圖技術(shù)（cad、3dmax、photoshop）等專業(yè)應(yīng)用技術(shù)課程的設(shè)置，培養(yǎng)專業(yè)技能；④克服選修課開設(shè)困難，使選修課設(shè)置名副其實(shí)。通過課程設(shè)置的優(yōu)化組合，構(gòu)建學(xué)生合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和技能結(jié)構(gòu),為學(xué)生進(jìn)一步深造及社會(huì)挑選做好準(zhǔn)備。
4.重視實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)
一、
情境體驗(yàn)教學(xué)在初中地理教學(xué)中的原則
1、
目的性原則
目的性原則指的是要有目的地踐行初中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在進(jìn)行地理情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)和教學(xué)時(shí)要有目的。有了目的，才有可能避免在地理教學(xué)中輕知識(shí)重情境，過分地追求夸張奢華的技巧和刺激，過多地?zé)o效地占用寶貴的課堂時(shí)間的問題。因此。加強(qiáng)目的性至關(guān)重要。不管哪種教學(xué)方法都是要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象的。明白了地理情境體驗(yàn)教學(xué)的地位，就不必完全追求地理教學(xué)的情境體驗(yàn)教學(xué)。只要針對(duì)地理教學(xué)的重點(diǎn)和內(nèi)容，有目的地進(jìn)行情境體驗(yàn)教學(xué)的設(shè)計(jì)，把握好教學(xué)契機(jī)就可以了。
2、實(shí)效性原則
一種教學(xué)方法在有了實(shí)效之后，才能算成功。在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中。為了達(dá)到它的實(shí)效，地理教師需要更加細(xì)心了。對(duì)班級(jí)的把握：哪個(gè)班的學(xué)生較活，反應(yīng)較快；班級(jí)的多媒體顯示效果怎么樣等。對(duì)學(xué)生的把握：哪些學(xué)生更愿意樂于參與到活動(dòng)中；學(xué)生喜歡什么樣的活動(dòng)。對(duì)設(shè)計(jì)的把握：創(chuàng)設(shè)什么樣的情境效果會(huì)更好。對(duì)多媒體的把握，圖片怎么處理后顯示效果更好；聲音多大才好等。對(duì)適當(dāng)提示的把握，適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸龑?dǎo)學(xué)生抓住教學(xué)內(nèi)容展示中的關(guān)鍵內(nèi)容。這些問題處理不好。就有可能成為師生之間對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)像理解中的鴻溝，影響地理情境體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)效性。因此，要想地理情境體驗(yàn)教學(xué)具有實(shí)效性，需要教師對(duì)整個(gè)教學(xué)大環(huán)境的把握，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)環(huán)境學(xué)習(xí)過程都要按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律要有所規(guī)劃。
二、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的策略
1、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的創(chuàng)境策略
（1）利用故事和圖像音樂的創(chuàng)境策略
地理學(xué)科中蘊(yùn)藏有豐富的地理景觀和地理故事。地理景觀包括人文景觀和自然景觀，地理教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索出相應(yīng)的圖片，將搜集到的一張圖片可以作為教學(xué)的切入點(diǎn)，也可以利用較多的圖片通過PPT、Movie Maker等做成小電影，讓學(xué)生感受到世界各地的風(fēng)景，欣賞大自然與世界的美妙。地理故事也很多，一方面可以通過搜集得到的故事，如撲克牌中的地理、奇特的地理現(xiàn)象、地理趣聞；還可以地理教師憑自身的經(jīng)驗(yàn)創(chuàng)造故事或者在故事揉入地理知識(shí)。
（2）利用表演的創(chuàng)境策略
表演類情境的創(chuàng)設(shè)能夠讓學(xué)生直接投入地理學(xué)習(xí)，喚起他們的熱情與激情，在表演中增進(jìn)對(duì)地理知識(shí)的理解。這種教學(xué)方法適合不同層次的學(xué)生同時(shí)學(xué)習(xí)，是以一個(gè)特定身份表現(xiàn)觀點(diǎn)、情感、態(tài)度和行為方法，能發(fā)展團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)良好的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，以及表現(xiàn)能力。
（3）利用問題的創(chuàng)境策略
地理教師圍繞教學(xué)內(nèi)容為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題或引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)學(xué)生的思維活動(dòng)，讓學(xué)生在問題的解答過程中進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)與鞏固。
2、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的感悟策略
學(xué)生在經(jīng)歷了創(chuàng)設(shè)的情境后，便進(jìn)入到感悟的階段。在創(chuàng)設(shè)的情境中，設(shè)立了教學(xué)內(nèi)容的感受點(diǎn)，學(xué)生可能對(duì)其注意到了，或者沒有注意到，教師可在感悟的階段幫助學(xué)生確定感受點(diǎn)，并逐步擴(kuò)大感受點(diǎn)的數(shù)量，并在充分感受的基礎(chǔ)上帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入新的知識(shí)范疇。學(xué)生在教師提綱挈領(lǐng)下往往會(huì)有點(diǎn)睛作用，會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)豁然開朗，從而進(jìn)入到嶄新的知識(shí)領(lǐng)域。需要注意的是，每個(gè)學(xué)生自身的領(lǐng)悟點(diǎn)不同。困惑點(diǎn)也不同。因此感受點(diǎn)也會(huì)因人而異，雖然不可能做到逐一輔導(dǎo)，但教師可在此基礎(chǔ)上具體分析。
3、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的生成策略
課堂中的對(duì)話，在地理情境體驗(yàn)教學(xué)中占據(jù)重要地位。因?yàn)閮r(jià)值可以在廣泛的對(duì)話中生成。教師在課堂處于主導(dǎo)地位，教師的對(duì)話素養(yǎng)直接影響著課堂教學(xué)對(duì)話的水平與質(zhì)量，更影響著學(xué)生對(duì)話的能力。當(dāng)學(xué)生因?yàn)槊孕沤處煹臋?quán)威而掩蓋自己的真實(shí)意圖。失去自己真實(shí)的聲音，使得師生對(duì)話成為一種形式上的對(duì)話時(shí)，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)平等、民主的對(duì)話氛圍。用一顆真誠(chéng)的心投入到與學(xué)生的對(duì)話中去，展現(xiàn)真實(shí)的自我。和學(xué)生一起既尊重文本、又不迷信文本；敢于質(zhì)疑，敢于說出自己的真實(shí)感受。在對(duì)話的過程中既樂于傾聽，又善于交流；對(duì)話者之間既相互尊重，共同致力于主題的探討，又不盲從別人、不固執(zhí)己見。讓學(xué)生在對(duì)話中學(xué)習(xí)交往的藝術(shù)，提升對(duì)話的素養(yǎng)。這樣的對(duì)話才是真正和諧的對(duì)話。
4、初中地理情境體驗(yàn)教學(xué)的升華策略
學(xué)生參與感受、體驗(yàn)到了教學(xué)過程之后。學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)入到一個(gè)新階段一精神提升。升華同樣與學(xué)生的心理感受、精神世界密不可分。
（1）利用點(diǎn)撥的升華策略
運(yùn)用點(diǎn)撥升華過程是師生平等對(duì)話的過程，凸顯了教師的主導(dǎo)作用。地理教師可運(yùn)用的點(diǎn)撥的基本方法有：方向性點(diǎn)撥、方法性點(diǎn)撥、概括總結(jié)性點(diǎn)撥、升華性點(diǎn)撥以及補(bǔ)充點(diǎn)撥等，針對(duì)具體的問題，做到靈活掌握。恰當(dāng)運(yùn)用。
（2）利用感情的升華策略
要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，教師首先要能夠激情投入，在教學(xué)中能夠?yàn)閷W(xué)生帶來示范性的引領(lǐng)，很容易想象在教師心情不佳的情況下，課堂會(huì)成為什么樣子，比如在讓學(xué)生欣賞《大中國(guó)》感受祖國(guó)的時(shí)候，教師的行為就能夠影響到學(xué)生的表現(xiàn)。
本文是關(guān)于地理情境體驗(yàn)教學(xué)的初步研究，筆者認(rèn)為地理情境體驗(yàn)教學(xué)能很好的開展下去，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣和主動(dòng)性都會(huì)增加，能發(fā)現(xiàn)生活中的地理，并能在生活中運(yùn)用地理。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐波.新課程背景下中學(xué)地理情境教學(xué)研究[D].華東師范大學(xué)碩士畢業(yè)論文.2009.
