時(shí)間：2023-07-31 16:42:14
序論：在您撰寫小學(xué)音樂(lè)學(xué)科的核心素養(yǎng)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：音樂(lè)教育 素質(zhì)培養(yǎng) 素質(zhì)教育
作為音樂(lè)教師怎樣通過(guò)音樂(lè)教學(xué)來(lái)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)呢？最主要的就是通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以及音樂(lè)特有的形式手段，對(duì)其進(jìn)行教育、引導(dǎo)。
一、音樂(lè)教育有利于凈化、升華人的心靈，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣
音樂(lè)不同于其他學(xué)科的最大特點(diǎn)是它取材內(nèi)容的廣泛性及教育手段的多樣性、教學(xué)形式的趣味性，當(dāng)你翻開(kāi)教材仔細(xì)閱讀，你會(huì)發(fā)現(xiàn)德育的內(nèi)容非常廣泛，無(wú)處不在。音樂(lè)教師巧妙設(shè)計(jì)構(gòu)思，精心備課，并充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，把一堂課通過(guò)自己獨(dú)特的方式，去啟迪學(xué)生的心靈，用多樣化的教學(xué)手段去影響、去改變學(xué)生、讓他們?cè)谝魳?lè)中仿佛置身其中，去享受歡樂(lè)、感受痛苦，去憤怒的譴責(zé)、熱情的歌頌，全身心的投入到美妙的音樂(lè)世界，喚起他們的熱情，培養(yǎng)他們愛(ài)國(guó)、愛(ài)民的深厚感情。
二、音樂(lè)教育有利于開(kāi)發(fā)智能
近幾年來(lái)，隨著人們對(duì)素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，音樂(lè)教育作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要內(nèi)容，作為開(kāi)發(fā)人類智力、陶冶人的情操、激勵(lì)人們奮進(jìn)的特殊工具，已被普遍認(rèn)同，有越來(lái)越多的孩子紛紛加入到學(xué)習(xí)音樂(lè)的行列。經(jīng)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)專家研究認(rèn)為，認(rèn)得左腦具有邏輯思維功能，右腦具有形象思維功能，甚至有些科學(xué)家稱右腦為"音樂(lè)腦"，它與創(chuàng)造思維有著密切的關(guān)系而音樂(lè)教育對(duì)開(kāi)發(fā)右腦、發(fā)展人的形象思維、提高人的智能因素起著其它科學(xué)無(wú)法代替的作用?？鬃印?ài)因斯坦、托爾斯泰、歌德等，他們不僅是音樂(lè)藝術(shù)的愛(ài)好者，而且對(duì)音樂(lè)的研究都有很深的造詣，正因?yàn)橐魳?lè)對(duì)其意識(shí)和思維的催發(fā)作用，才幫助了他們?cè)诟髯灶I(lǐng)域中登上了事業(yè)成功的頂峰，為人類作出了巨大的貢獻(xiàn)。音樂(lè)教育在提高學(xué)生音樂(lè)素質(zhì)的基礎(chǔ)上，還可以提高學(xué)生的理解力、觀察力、想象力和創(chuàng)造力。音樂(lè)演奏時(shí)通過(guò)手指的靈活運(yùn)用，對(duì)大腦的神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)行鍛煉，使大腦更靈敏、更聰慧，同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生感受音樂(lè)的美，開(kāi)闊音樂(lè)視野，獲得追求美好的事物，培養(yǎng)學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力，更有利于科學(xué)文化知識(shí)的學(xué)習(xí)，為培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
三、音樂(lè)可以提高大學(xué)生的道德素質(zhì)
音樂(lè)教育可以提升大學(xué)生的道德素質(zhì)，可以陶冶大學(xué)生的藝術(shù)情操，可以愉悅大學(xué)生的健康心理，可以增強(qiáng)大學(xué)生的濃厚審美情趣。當(dāng)然，大學(xué)生的道德修養(yǎng)是一個(gè)非常長(zhǎng)期、非常復(fù)雜的一個(gè)過(guò)程，這種過(guò)程需要堅(jiān)持，血藥持之以恒的不斷積淀。大學(xué)生應(yīng)該明白自然和諧、社會(huì)良好秩序和社會(huì)正義，要拋棄自己那些比較齷齪的、陰暗的、低級(jí)趣味的想法，自覺(jué)地提高自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)自己高雅、文明、自然、和諧的人生品格，通過(guò)音樂(lè)教育樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，最后養(yǎng)成自己最有意義、最有人生價(jià)值和最有社會(huì)價(jià)值的價(jià)值取向。音樂(lè)藝術(shù)通美的結(jié)晶，啟迪人類的思想內(nèi)涵，感染人類的關(guān)愛(ài)情感。通過(guò)音樂(lè)教育這種非常輕松，非常美麗和非常爽心悅目的方式傳達(dá)思想道德教育的真諦。因此，音樂(lè)教育是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行思想教育的有效途徑和手段。通過(guò)音樂(lè)教育可以給大學(xué)生一活生生的思想品德教育，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，提高大學(xué)生的思想道德素質(zhì)。
四、音樂(lè)教育有助于身心健康素質(zhì)的培養(yǎng)
優(yōu)秀的音樂(lè)能使精神愉悅、情緒振奮，同時(shí)通過(guò)音樂(lè)聽(tīng)覺(jué)器官穿入大腦皮層，起到較強(qiáng)血液循環(huán)、增強(qiáng)內(nèi)分泌、促進(jìn)消化、解除疲勞、增進(jìn)健康的作用。開(kāi)展多樣的音樂(lè)課外活動(dòng)，如跳校園集體舞、隨著節(jié)奏做健康游戲、練習(xí)唱歌、學(xué)習(xí)樂(lè)器等多種形式來(lái)幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，環(huán)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，凈化學(xué)生的心靈，陶冶情操，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神及集體協(xié)作能力，對(duì)鍛煉學(xué)生健康的體魄都非常有益。
更多的事實(shí)告訴我們，一個(gè)高素質(zhì)的人才，多數(shù)受到過(guò)良好的音樂(lè)教育。尤其是今天，隨著物質(zhì)文明和精神文明的高度發(fā)展，那些生氣勃勃，充滿創(chuàng)造性和娛樂(lè)性的教育形式，越來(lái)越需要將音樂(lè)教育引入德、智、體、美、勞諸育之中，來(lái)完成對(duì)中小學(xué)生人格的塑造。重視中小學(xué)音樂(lè)教育，是促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)得到全面發(fā)展的關(guān)鍵。因此，重視中小學(xué)的音樂(lè)教育，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要途徑
五、借助教材，讓學(xué)生感受美
關(guān)鍵詞：音樂(lè)課堂；課堂教學(xué)；核心素養(yǎng)
在各行各業(yè)都飛速發(fā)展的今天，教育也不甘落后。新的教育教學(xué)理念不斷滲入課堂教學(xué)中，以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性是課堂教學(xué)的主流。隨著核心素養(yǎng)的提出及其融入每一門學(xué)科的教學(xué)，音樂(lè)學(xué)科的課堂教學(xué)也面臨著新的挑戰(zhàn)。如何根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，使課堂教學(xué)更有效，是每位音樂(lè)教師值得探討的課題。
一、重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，打破教學(xué)與學(xué)生素養(yǎng)脫離的局面
一般的音樂(lè)課課堂，都是教師教學(xué)生簡(jiǎn)單的唱完課本上的歌曲就算完成了課堂任務(wù)，學(xué)生只要上課學(xué)會(huì)了一首歌就算是最大的收獲?，F(xiàn)《新音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出了音樂(lè)課時(shí)要從審美、興趣、個(gè)性發(fā)展、弘揚(yáng)音樂(lè)文化等各個(gè)方面出發(fā)；針對(duì)每個(gè)年級(jí)段都要具體情況具體分析，完成不同的教學(xué)目標(biāo)。在新的教育理念下，核心素養(yǎng)是教育教學(xué)的主要目標(biāo)，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)注重對(duì)學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。如此一來(lái)，想要上好一堂音樂(lè)課就不是一件容易的事，上好音樂(lè)課也不是只要教會(huì)學(xué)生歌曲這么簡(jiǎn)單。音樂(lè)科教師需要重構(gòu)課堂標(biāo)準(zhǔn)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式。教師應(yīng)著眼對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式上的研究和改變，改變以往那種只重視教師的“教”，而忽略了學(xué)生的“學(xué)”。在音樂(lè)教學(xué)中，為了讓學(xué)生有實(shí)際的體驗(yàn)，可以讓學(xué)生收集課堂以外的音樂(lè)資源。如：現(xiàn)在學(xué)生喜歡流行音樂(lè)，隨著各種電視節(jié)目傳播，《中國(guó)好聲音》、《超級(jí)女聲》等受到學(xué)生們的追捧。學(xué)生有自己的觀點(diǎn)和看法，需要老師的點(diǎn)撥。教師應(yīng)該讓學(xué)生把自己最喜歡的流行音樂(lè)帶到課堂來(lái)，指導(dǎo)學(xué)生鑒賞，使音樂(lè)課堂成為時(shí)代潮流與價(jià)值精神的展現(xiàn)舞臺(tái)。實(shí)踐證明，中小學(xué)生接受音樂(lè)教育的途徑是多種多樣的。因此，音樂(lè)教師必須要有寬闊的視野，保持開(kāi)放的態(tài)度。音樂(lè)教師要在合適的時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行講解，讓學(xué)生進(jìn)一步去體會(huì)理解音樂(lè)的內(nèi)涵。如《保衛(wèi)黃河》有著非常鮮明、生動(dòng)有力的音樂(lè)形象，它以跳動(dòng)起伏，生氣勃勃的戰(zhàn)斗精神構(gòu)成它的聲調(diào)特征，表現(xiàn)了我們偉大祖國(guó)的英雄兒女斗志昂揚(yáng)的奔赴抗日救國(guó)戰(zhàn)場(chǎng)，掀起了民族解放斗爭(zhēng)巨浪的熱烈場(chǎng)面，生動(dòng)的刻畫出保衛(wèi)黃河，保衛(wèi)祖國(guó)，英勇殺敵的光輝形象，在這一刻學(xué)生一定會(huì)受到心靈上的震撼，激發(fā)出愛(ài)國(guó)主義熱情，以及頑強(qiáng)的斗志。又如欣賞我國(guó)家喻戶曉、婦孺皆知的民間傳說(shuō)《梁祝》時(shí)，我們每一個(gè)人都會(huì)被這優(yōu)美的旋律和強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力所深深的吸引、打動(dòng)。這些健康的音樂(lè)作品能夠觸及學(xué)生的心靈深處，陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生的素質(zhì)得到更全面的提高。此外，課外音樂(lè)教育環(huán)境也應(yīng)該成為音樂(lè)教學(xué)的有機(jī)組成部分。如音樂(lè)與舞蹈結(jié)合來(lái)表現(xiàn)音樂(lè)，與美術(shù)結(jié)合使音樂(lè)更形象，與語(yǔ)文中的詩(shī)詞、戲劇溝通，達(dá)到神與形的完美統(tǒng)一等等。我們必須要利用一切可以利用的機(jī)會(huì)和條件，向?qū)W生進(jìn)行音樂(lè)教育。
二、優(yōu)化課堂教學(xué)模式，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)
新的音樂(lè)課標(biāo)為音樂(lè)教師提供了一個(gè)發(fā)揮自己潛能的廣闊空間和一個(gè)更有意義的教學(xué)領(lǐng)域。新的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)要經(jīng)常給學(xué)生表演和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。唱得好不好是一回事，敢不敢唱是另一回事。表演的好不好是一回事，敢不敢表演是另一回事。鄢、愛(ài)跳、愛(ài)表現(xiàn)這本來(lái)就是孩子們的天性，這種天性在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，漸漸地被磨滅了。那么，在21世紀(jì)的今天，教師必須讓孩子們的天性得到充分釋放。在音樂(lè)課上，培養(yǎng)學(xué)生敢于大膽地歌唱、表演，就是一種自信心的培養(yǎng)，一種做人的勇氣的培養(yǎng)，一種對(duì)生活態(tài)度的培養(yǎng)。在小學(xué)音樂(lè)課程中，人文主題與知識(shí)機(jī)能的關(guān)系是統(tǒng)領(lǐng)與被統(tǒng)領(lǐng)的關(guān)系。音樂(lè)課程要求把知識(shí)技能的學(xué)習(xí)同音樂(lè)能力和人文素養(yǎng)的提高有機(jī)地結(jié)合。其別重要的是，知識(shí)技能只有在情感的激發(fā)下才能夠成為智慧。音樂(lè)教育在任何時(shí)候都不能丟棄藝術(shù)的本質(zhì)、特性，音樂(lè)課程應(yīng)體現(xiàn)出其他學(xué)科所不能觸及到的方面。音樂(lè)是情感的藝術(shù)，失掉了情感就沒(méi)有了藝術(shù)。在小學(xué)音樂(lè)課程的教學(xué)中，只有讓情感得到充分體驗(yàn)、感受和理解，才能接觸到音樂(lè)的本質(zhì)，也才能讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)和掌握必要的知識(shí)和技能。如《音樂(lè)》教材二年級(jí)下冊(cè)第三單元“手拉手”，通過(guò)《讓我們手拉手》、《大家來(lái)唱歌》等歌曲，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)他們豐富、有趣的生活，反映他們的感受，學(xué)會(huì)同學(xué)之間互諒互讓，珍惜友情，共享快樂(lè)，使學(xué)生在活動(dòng)中通過(guò)交流，體驗(yàn)集體游戲的樂(lè)趣，懂得相互欣賞和共同分享，達(dá)到情感體驗(yàn)和提高審美素質(zhì)的教學(xué)效果。
三、課堂中培養(yǎng)學(xué)生的自主性，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展
一、教師層面
對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，音樂(lè)學(xué)科也列為“小三門”，普遍存在著這樣的現(xiàn)狀：專職音樂(lè)教師配備數(shù)量與學(xué)?，F(xiàn)狀不符，配額遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足；由于對(duì)音樂(lè)學(xué)科的不重視，音樂(lè)教師素質(zhì)停滯不前；音樂(lè)教師因?qū)W校的教師隊(duì)伍比較薄弱的原因，不得不變得一師兼多職，音樂(lè)老師兼職語(yǔ)數(shù)外的現(xiàn)象此起彼伏……音樂(lè)教師正逐漸喪失著以音樂(lè)育人的使命，學(xué)生成為“虛假”的主題。
“藝術(shù)素養(yǎng)監(jiān)測(cè)”這一提高素質(zhì)教育質(zhì)量的項(xiàng)目的到來(lái)，讓“小三門”之一的音樂(lè)學(xué)科教師如沐春風(fēng)，煥發(fā)生機(jī)。她們開(kāi)始思考如何提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
1.審視自身，重新準(zhǔn)確定位
音樂(lè)教師在獨(dú)立的音樂(lè)課堂中，扮演的是體驗(yàn)音樂(lè)的引領(lǐng)者，而絕非書面知識(shí)的灌輸者。隨著農(nóng)村小學(xué)對(duì)音樂(lè)學(xué)科的重視程度越來(lái)越高，音樂(lè)教學(xué)所需的教學(xué)設(shè)施日漸完善，作為農(nóng)村孩子的音樂(lè)引領(lǐng)者，我們教育孩子的不僅僅是歌聲，也不僅僅是分析音樂(lè)，最重要的是找回音樂(lè)課堂最初的也是最核心的定位：以音樂(lè)育人。
2.明確音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)試內(nèi)容，充實(shí)課堂教學(xué)
在農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)學(xué)科日常的教學(xué)活動(dòng)中，為了避免出現(xiàn)音樂(lè)課被其他科目擠占，教學(xué)任務(wù)完不成的尷尬局面，眾多的農(nóng)村小學(xué)音樂(lè)課題出現(xiàn)這樣一個(gè)失衡的現(xiàn)象：音樂(lè)教師更加側(cè)重于學(xué)生音樂(lè)欣賞能力的培養(yǎng)，而經(jīng)常性疏忽學(xué)生音樂(lè)感知能力的培養(yǎng)，農(nóng)村孩子即使上了音樂(lè)課，卻還是不會(huì)識(shí)譜，還是五音不全，音樂(lè)科目的學(xué)習(xí)不是全班性的學(xué)習(xí)，而是個(gè)別學(xué)生的愛(ài)好課……而事實(shí)上，音樂(lè)素養(yǎng)測(cè)試的內(nèi)容，要求音樂(lè)欣賞能力和音樂(lè)感知能力兩個(gè)方面雙向提升，作為一名專職的音樂(lè)教師，我們?cè)趫?zhí)行藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試的同時(shí)，實(shí)際上重視了音樂(lè)感知能力教學(xué)的教學(xué)空間，使得音樂(lè)課堂教學(xué)更加充實(shí)和全面。
3.及時(shí)自我充電，更好地幫助學(xué)生
學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的高低，很大程度上受其音樂(lè)課堂上的引領(lǐng)者的影響。作為農(nóng)村小學(xué)的教師，我們更應(yīng)該明白自身素養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響力。曾獲得全國(guó)首屆新課程小學(xué)優(yōu)秀課例評(píng)選一等獎(jiǎng)的溫州市教壇新秀陳怡老師就給我們做了一個(gè)很好的榜樣作用：她執(zhí)教的《賽馬》中，從給學(xué)生介紹二胡的演奏技法、到揭題、再到模仿演奏體會(huì)作曲家思想等多處留白，給了學(xué)生充分的想象空間和藝術(shù)知識(shí)體驗(yàn)。再如甌海區(qū)燎原小學(xué)林佳佳老師執(zhí)教的《小星星的變奏》一課，學(xué)生在僅有的40分鐘課堂中，既扎實(shí)掌握了兩個(gè)聲部旋律、節(jié)奏和配合，還欣賞到了音樂(lè)引領(lǐng)者林老師嫻熟的鋼琴技藝……作為學(xué)生而言，他們的收獲往往比其他農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生多得多。全身心教育學(xué)生自己所擁有的已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，要提升學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，我們農(nóng)村音樂(lè)老師更應(yīng)該及時(shí)充電，時(shí)刻保持學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣才能慢慢縮小與城市間學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)差距。
二、學(xué)生層面
隨著素質(zhì)教育方針的實(shí)施，藝術(shù)素養(yǎng)測(cè)試結(jié)果將分別作為小學(xué)畢業(yè)生和初中畢業(yè)生藝術(shù)評(píng)價(jià)的主要依據(jù)，同時(shí)也作為義務(wù)教育學(xué)校辦學(xué)績(jī)效考核的重要依據(jù)之一。
如今農(nóng)村小學(xué)的音樂(lè)課堂上，看到的再也不是因?qū)W業(yè)壓力而肆意放松的場(chǎng)面，學(xué)生們普遍提高了對(duì)音樂(lè)課的重視，尤其是六年級(jí)畢業(yè)班的學(xué)生，更是用心體驗(yàn)音樂(lè)。
關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；青少年宮；音樂(lè)教育
科學(xué)性、時(shí)代性、民族性，是我國(guó)學(xué)生培養(yǎng)與發(fā)展核心素養(yǎng)的基本性原則，培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”是其核心思想。核心素養(yǎng)是中國(guó)每一位學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的、支撐個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力。
一、我國(guó)的核心素養(yǎng)教育及實(shí)施現(xiàn)狀
有學(xué)者提出，核心素養(yǎng)通過(guò)“提出”“研制”“整合”“滲透”“深化發(fā)展”五個(gè)階段滲透教育過(guò)程[1]。核心素養(yǎng)的培育與各學(xué)科的教學(xué)過(guò)程關(guān)系緊密，教學(xué)內(nèi)容及其實(shí)施的過(guò)程應(yīng)當(dāng)是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主要載體與途徑。我國(guó)對(duì)核心素養(yǎng)的研究時(shí)間并不長(zhǎng)，或存在部分教師對(duì)核心素養(yǎng)的理解不夠準(zhǔn)確，如西北示范下雪教育學(xué)院、西北少數(shù)民族發(fā)展研究中心李澤林教授曾指出許多教師對(duì)核心素養(yǎng)認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)確，在具體教學(xué)過(guò)程中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有“被泛化的危險(xiǎn)”[2]。我國(guó)大多數(shù)地區(qū)對(duì)于核心素養(yǎng)的研究剛進(jìn)入從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化階段，實(shí)踐成果略顯不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不甚統(tǒng)一，教育政策要相對(duì)滯后。
二、青少宮實(shí)施核心素養(yǎng)教育的優(yōu)越性
“課程改革”“教學(xué)實(shí)踐”“教育評(píng)價(jià)”是核心素養(yǎng)在教育實(shí)踐中落實(shí)的三個(gè)途徑[3]，有學(xué)者認(rèn)為，在此項(xiàng)三途徑中，難點(diǎn)和焦點(diǎn)在于形成核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系[4]。當(dāng)下教學(xué)評(píng)價(jià)的改革涉及教育教學(xué)的各個(gè)核心領(lǐng)域，然而，究其本質(zhì)，教學(xué)評(píng)價(jià)中存在的諸多問(wèn)題是社會(huì)矛盾在教育中體現(xiàn)，包括人才標(biāo)準(zhǔn)、社會(huì)價(jià)值取向和經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r等，這些都會(huì)直接制約和影響教育發(fā)展的理念和改革進(jìn)程。青少年宮教育形式能很好地規(guī)避核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)體系形成過(guò)程中的阻礙。青少年宮的教學(xué)目標(biāo)旨在提高學(xué)生綜合能力，為青少年的全面發(fā)展?fàn)I造良好的空間，這正契合核心素養(yǎng)的指導(dǎo)思想。同時(shí)，青少年宮教育作為學(xué)校教育補(bǔ)充形式的性質(zhì)，決定了青少宮教學(xué)評(píng)價(jià)理念不同于學(xué)校教育，青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，從這一點(diǎn)出發(fā)，在青少年宮推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育，將更有利于核心素養(yǎng)教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的累積及其對(duì)教育的全面滲透。
三、青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想
1.學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合原則實(shí)踐活動(dòng)強(qiáng)調(diào)以實(shí)踐和探索為主地注重學(xué)生自主發(fā)展和社會(huì)參與，與核心素養(yǎng)教育理念相契合。將學(xué)科課程與實(shí)踐活動(dòng)課程緊密結(jié)合的指導(dǎo)思想，在基于核心素養(yǎng)的課程改革中，具有重要作用。2.跨學(xué)科核心素養(yǎng)相結(jié)合原則在發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)中，分科課程有其優(yōu)勢(shì)但其弊端也是顯而易見(jiàn)。分科使得知識(shí)的整體性和系統(tǒng)性被破壞遭到，學(xué)科之間的界限以及排他性和獨(dú)立性也非常突出的。這使得學(xué)生掌握的知識(shí)碎片化，知識(shí)很難還原到問(wèn)題情境中。因此，傳打破傳統(tǒng)的學(xué)科邊界，促進(jìn)學(xué)科融合，是推動(dòng)和落實(shí)核心素養(yǎng)課程變革的有效手段。3.學(xué)生自主與教師主導(dǎo)相結(jié)合原則在核心素養(yǎng)視域下，學(xué)生的主體地位以及學(xué)生自主學(xué)習(xí)品質(zhì)的養(yǎng)成是教學(xué)重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題，打破填鴨式講授教學(xué)模式，開(kāi)展合作、探究、啟發(fā)式教學(xué)勢(shì)在必行。將教學(xué)過(guò)程開(kāi)放、作業(yè)開(kāi)放、評(píng)價(jià)過(guò)程開(kāi)放，加強(qiáng)課堂教學(xué)與社區(qū)、家長(zhǎng)等多方面的聯(lián)系，能夠更好推進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體和作用，讓核心素養(yǎng)積淀的過(guò)程與學(xué)習(xí)的過(guò)程共生。
四、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)設(shè)定
1.文化基礎(chǔ)了解中國(guó)以及世界音樂(lè)歷史文化，能夠自覺(jué)尊重和維護(hù)音樂(lè)財(cái)富，在各種音樂(lè)實(shí)踐中積累音樂(lè)審美經(jīng)驗(yàn)，形成健康的審美取向和表達(dá)欲望；通過(guò)音樂(lè)表現(xiàn)和音樂(lè)基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，幫助孩子在感性的音樂(lè)活動(dòng)中堅(jiān)持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度和理性思維形態(tài)，在構(gòu)建豐富的想象力的同時(shí)培養(yǎng)勇敢的探索精神。2.自主發(fā)展學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)音樂(lè)，樂(lè)于學(xué)習(xí)音樂(lè)，能夠在學(xué)習(xí)過(guò)程中調(diào)解自己的學(xué)習(xí)方法，能夠利用現(xiàn)代化信息設(shè)備和手段輔助音樂(lè)學(xué)習(xí)；養(yǎng)成積極樂(lè)觀的人生觀，在音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)自覺(jué)、自信、自制的能力和堅(jiān)持不懈的精神品質(zhì)。3.社會(huì)參與培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與互助精神，在音樂(lè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中理解音樂(lè)的文化的多樣性過(guò)程中建立民族音樂(lè)自豪感和中華音樂(lè)文化自信，形成傳播中國(guó)音樂(lè)文化的意識(shí)和行為。
五、青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊課程設(shè)置
1.年齡結(jié)構(gòu)5~10歲兒童。原因：依據(jù)植物神經(jīng)學(xué)觀點(diǎn)，生命早期，許多神經(jīng)元決定了皮層上有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)具體部位，10歲以前所有關(guān)于運(yùn)動(dòng)的經(jīng)歷決定了皮層上究竟有多少神經(jīng)元控制身體的各個(gè)部位，因此，對(duì)于音樂(lè)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，10歲以后才進(jìn)行已經(jīng)比較遲了；心理學(xué)家認(rèn)為，音樂(lè)動(dòng)作技能開(kāi)始血是時(shí)間最佳時(shí)間在5歲左右；音樂(lè)心理學(xué)家愛(ài)德華?戈登認(rèn)為，音樂(lè)才能的發(fā)展似是在9歲時(shí)達(dá)到平衡[5]；柯達(dá)伊認(rèn)為，兒童的音樂(lè)學(xué)習(xí)最好在6歲之前，最遲不能遲于9歲。此外將年齡設(shè)置為5~10歲也是青少宮教學(xué)的一般性質(zhì)與特殊性決定。本綱領(lǐng)為青少年宮音樂(lè)課課程設(shè)計(jì)的總體指導(dǎo)綱領(lǐng)，旨在為青少宮各音樂(lè)門類學(xué)科教學(xué)大綱設(shè)置提供指導(dǎo)方案，是青少宮各音樂(lè)學(xué)科在制定教學(xué)內(nèi)容時(shí)的指導(dǎo)依據(jù)。以聲樂(lè)1課程為例，在實(shí)現(xiàn)“人文積淀”核心素養(yǎng)教學(xué)材料的選擇上，以“選用不同歷史文化背景下的音樂(lè)教學(xué)材料4~6首”，則可以確定教學(xué)材料如：在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，還應(yīng)注意將核心素養(yǎng)的其他基本要點(diǎn)相結(jié)合，如：教學(xué)材料《憫農(nóng)》，在實(shí)際教學(xué)中需關(guān)注的核心素養(yǎng)應(yīng)包括：如上所述，同一教學(xué)材料在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)關(guān)注多個(gè)核心素養(yǎng)基本要點(diǎn)目標(biāo)的共同培養(yǎng)，因此在實(shí)際教學(xué)中，也對(duì)教師提出了更高的挑戰(zhàn)。教師應(yīng)結(jié)合多種教學(xué)方法，綜合考慮核心素養(yǎng)各基本要點(diǎn)的實(shí)現(xiàn)路徑，縝密設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃以及教學(xué)過(guò)程。綜上所述，自我國(guó)《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》正式以來(lái)，對(duì)于核心素養(yǎng)的研究正逐漸從理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化，但是實(shí)踐成果仍不足，轉(zhuǎn)化經(jīng)驗(yàn)也不統(tǒng)一，教育政策相對(duì)滯后。在核心素養(yǎng)推廣的眾多難點(diǎn)中，中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)評(píng)價(jià)問(wèn)題是其中之一。青少年宮的教學(xué)評(píng)價(jià)理念可以回避諸多社會(huì)矛盾，更有力于做試點(diǎn)項(xiàng)目，推廣與落實(shí)核心素養(yǎng)教育理念。本文通過(guò)核定青少宮核心素養(yǎng)教學(xué)改革的指導(dǎo)思想，確立青少年宮音樂(lè)教學(xué)模塊核心素養(yǎng)目標(biāo)，研究核心素養(yǎng)在青少宮音樂(lè)教學(xué)中各教學(xué)課程設(shè)置綱領(lǐng)，為青少宮推廣核心素養(yǎng)教學(xué)打下基礎(chǔ)，為核心素養(yǎng)在教育的各個(gè)層面的實(shí)現(xiàn)積累經(jīng)驗(yàn)。
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何為1+X？小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)中的1從宏觀上來(lái)說(shuō)，是體育藝術(shù)2+1中的一項(xiàng)藝術(shù)特長(zhǎng)（器樂(lè)、聲樂(lè)、戲曲、曲藝、舞蹈等）。從方法層面看，1是包括葫蘆絲、歌唱及非洲鼓的音樂(lè)載體（可以根據(jù)學(xué)校、學(xué)生及教師的具體情況進(jìn)行調(diào)整）。從思想層面看，1是整體的、系統(tǒng)的觀念。X是《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)》課程目標(biāo)中提及的音樂(lè)素養(yǎng)。
小學(xué)音樂(lè)1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家《音樂(lè)》教材，通過(guò)對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂(lè)課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀，讓音樂(lè)活動(dòng)的過(guò)程與方法更具系統(tǒng)性，讓情感態(tài)度與價(jià)值觀的形成更具層次性。（下圖）
一、 課程，促進(jìn)文化生成
課程文化是一所學(xué)校提供給學(xué)生在學(xué)校期間得以獲取知識(shí)、能力、人格以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷等一切活動(dòng)的精神產(chǎn)物，是師生共同的價(jià)值認(rèn)同與價(jià)值追求。對(duì)于音樂(lè)課程來(lái)說(shuō)，教師在引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的同時(shí)，要注重課程的文化建設(shè)，以文化影響自身，塑造學(xué)生，對(duì)于課程來(lái)說(shuō)會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。音樂(lè)1+X教學(xué)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐，初步形成了自身的課程文化。
（一）具體化，好操作
目前來(lái)看，全國(guó)小學(xué)音樂(lè)教材以人音版、蘇教版、湘教版、冀教版、花城版、人教版等為主，縱觀這些教材，內(nèi)容主要有兩部分，即歌唱和欣賞。對(duì)于集體教學(xué)來(lái)說(shuō)，歌唱和欣賞相對(duì)容易操作，它對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)音樂(lè)教育的普及起到了巨大的促進(jìn)作用。但隨著社會(huì)的發(fā)展及我國(guó)公民對(duì)藝術(shù)的追求高度改變，在基礎(chǔ)教育中，學(xué)生僅僅以教材為依托，很難形成良好的音樂(lè)素養(yǎng)。作為音樂(lè)老師，我們清醒地意識(shí)到，孩子們?cè)诹x務(wù)教育階段上了9年的音樂(lè)課，形成的音樂(lè)素養(yǎng)，并沒(méi)有達(dá)到國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)提出的目標(biāo)，可以說(shuō)相差甚遠(yuǎn)。即使有些音樂(lè)素養(yǎng)不錯(cuò)的孩子，大都是在校外的藝術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或校內(nèi)的社團(tuán)中習(xí)得。這不得不讓我們反思，是什么原因?qū)е聨熒鷤兣?年而收效甚微呢？
筆者和團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐得出：音樂(lè)素養(yǎng)只有建立在音樂(lè)技能習(xí)得的基礎(chǔ)上才更為扎實(shí)、有效。所以，讓學(xué)生較為系統(tǒng)地學(xué)習(xí)某一項(xiàng)音樂(lè)技能，是非常有效的途徑。1+X教學(xué)依據(jù)音樂(lè)學(xué)習(xí)的規(guī)律、學(xué)生的年齡特點(diǎn)和能力，音樂(lè)項(xiàng)目的特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)論證與實(shí)踐后，選擇了3個(gè)音樂(lè)項(xiàng)目作為學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)的內(nèi)容。其中，1～2年級(jí)為葫蘆絲，3～4年級(jí)為葫蘆絲、歌唱，5～6為葫蘆絲、歌唱、非洲鼓。這些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)在每節(jié)音樂(lè)課中約10～15分鐘，每個(gè)年級(jí)每個(gè)項(xiàng)目有具體的目標(biāo)和內(nèi)容（如下圖葫蘆絲項(xiàng)目）。這些項(xiàng)目，結(jié)合音樂(lè)教材共同實(shí)施，相互促進(jìn)，讓音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容更為具體化，讓教師的教和學(xué)生的學(xué)更為得心應(yīng)手。
（二）層次化，更系統(tǒng)
一位稍有經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)老師，很清楚某個(gè)年級(jí)應(yīng)該教給學(xué)生什么內(nèi)容。但，如果問(wèn)一位音樂(lè)教師3/4拍在哪個(gè)年級(jí)教，可能絕大部分音樂(lè)老師并不清楚。歌曲《頑皮的杜鵑》在人音版中是三年級(jí)內(nèi)容，在花城版中卻是一年級(jí)內(nèi)容，這說(shuō)明，一首歌曲的習(xí)得往往不受年齡的限制，跟知識(shí)體系也沒(méi)有必然的聯(lián)系。正是因?yàn)橐魳?lè)學(xué)科的這種特性，讓音樂(lè)老師們忽略了教學(xué)的層次性和系統(tǒng)性。我們時(shí)?？吹饺昙?jí)的基礎(chǔ)知識(shí)，被五六年級(jí)甚至中學(xué)的音樂(lè)老師講得津津有味，這是導(dǎo)致音樂(lè)教學(xué)效率不高的原因之一。
音樂(lè)1+X教學(xué)，葫蘆絲、歌唱、非洲鼓不但有具體的內(nèi)容，而且是依據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)生年齡特點(diǎn)和樂(lè)器本身的特點(diǎn)，由易到難編輯而成，使音樂(lè)學(xué)習(xí)更具層次性。音樂(lè)1+X教學(xué)，希望基于國(guó)家《音樂(lè)》教材，通過(guò)對(duì)葫蘆絲、非洲鼓及歌唱等有效教學(xué)，用整體的、系統(tǒng)的觀念分析處理散落在各個(gè)年級(jí)的音樂(lè)知識(shí)、音樂(lè)技能等教學(xué)內(nèi)容。從而改善音樂(lè)課程的碎片化教學(xué)現(xiàn)狀。
（三）生態(tài)化，可持續(xù)
不論是低矮的灌木、高大的喬木，還是覆地的植被，都有自己的生態(tài)位，在群落中各有其獨(dú)特的機(jī)能作用、地位以及與其它物種的關(guān)系。課程也是如此，歌唱、欣賞、樂(lè)器，體驗(yàn)、探究、合作，無(wú)論是內(nèi)容還是方法，作為提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑，都各有長(zhǎng)短，讓內(nèi)容與方法相互融合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，相互促進(jìn)，相得益彰，讓學(xué)生博學(xué)有術(shù)，教師得心應(yīng)手。如此，音樂(lè)教學(xué)勢(shì)必良性循環(huán)，持續(xù)發(fā)展。
二、教師，提升設(shè)計(jì)能力
任何課程要想實(shí)現(xiàn)其價(jià)值，都必須依靠課堂教學(xué)來(lái)落實(shí)，教師對(duì)課程的設(shè)計(jì)能力，直接決定課堂教學(xué)的效果。而教師的設(shè)計(jì)能力往往依賴于教師本人對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方式等的認(rèn)識(shí)。音樂(lè)1+X教學(xué)，課程組常年利用每周二第一、二節(jié)課的時(shí)間，通過(guò)同課異構(gòu)、一課一談、專題講座、技能研修、教法研討等常規(guī)活動(dòng)，對(duì)教師在教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、方式、評(píng)價(jià)等方面作了明確的指引，切實(shí)提升教師對(duì)課程的理解和設(shè)計(jì)能力。
（一）目標(biāo)放眼學(xué)科核心素養(yǎng)，忌空、大、偏
教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)活動(dòng)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，是教育目的和課程目標(biāo)的具體化。然而，我們時(shí)常看到老師們制定的教學(xué)目標(biāo)有所偏頗。比如，學(xué)習(xí)了一首簡(jiǎn)單民歌，目標(biāo)就定位為培養(yǎng)熱愛(ài)民族音樂(lè)之情，這種遠(yuǎn)大的目標(biāo)不是一節(jié)課所能完成的。
（二）內(nèi)容建立素材庫(kù)，逐年豐富
音樂(lè)1+X教學(xué)，在課程組的統(tǒng)一規(guī)劃下，通過(guò)多年針對(duì)性地積累，建立了豐富的素材庫(kù)，并且逐年完善，從廣度、深入上雙重豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)更為開(kāi)放，更易操作。（下圖：為音樂(lè)1+X教學(xué)資源庫(kù)部分文件夾）
（三）方式注重過(guò)程，貴在體驗(yàn)
要教會(huì)學(xué)生唱熟幾首歌曲，對(duì)音樂(lè)老師來(lái)說(shuō)并不是一件難事，難在如何通過(guò)歌曲的學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的音樂(lè)學(xué)科素養(yǎng)，音樂(lè)1+X教學(xué)是這樣做的。
老師在教《貓虎歌》的時(shí)候想讓學(xué)生把歌曲重復(fù)唱一遍，這樣誘導(dǎo)：同學(xué)的歌聲真好聽(tīng)，如果你們的歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣。請(qǐng)你們?cè)俪槐?，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果。這里面包含了幾層意思，首先，一句歌聲真好聽(tīng)肯定學(xué)生的努力，增強(qiáng)學(xué)生的成功體驗(yàn)；其次，歌聲能像這首歌歌詞一樣幽默的話，肯定更有趣給了明確的指向，讓學(xué)生的歌聲再富有童趣；最后，請(qǐng)你們?cè)俪槐?，并思考一下：怎樣能達(dá)到這樣的效果給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中有思考的余地。這樣的誘導(dǎo)會(huì)讓體驗(yàn)式教學(xué)變得更加生動(dòng)高效。
老師們?cè)?+X教學(xué)理念的引領(lǐng)下，類似于這樣的注重過(guò)程的體驗(yàn)已形成了常態(tài)，在1+X教學(xué)中，歌曲、欣賞、樂(lè)器、編創(chuàng)等等都是提升學(xué)生音樂(lè)素養(yǎng)的途徑，而不是終極目標(biāo)。
（四）評(píng)價(jià)關(guān)注成長(zhǎng)，少點(diǎn)功利
課堂教學(xué)中教師或?qū)W生的評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要生成，合理的評(píng)價(jià)不但可以調(diào)整學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，更重要的是給學(xué)生的學(xué)習(xí)樹(shù)立導(dǎo)向，對(duì)當(dāng)下和后繼的學(xué)習(xí)產(chǎn)生指導(dǎo)作用。教學(xué)中，我們經(jīng)常聽(tīng)到老師用鼓勵(lì)的眼神和語(yǔ)氣對(duì)學(xué)生作出一些評(píng)價(jià)好的你真棒你真聰明，這種直截了當(dāng)，隨時(shí)隨處可用的評(píng)價(jià)雖然也能起到鼓勵(lì)學(xué)生的作用，但卻沒(méi)有針對(duì)性，聽(tīng)多了不具任何效果。從某程度上說(shuō)教師沒(méi)有細(xì)致地關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，漠視了學(xué)生心理感受，是對(duì)學(xué)生的不尊重。音樂(lè)1+X教學(xué)倡導(dǎo)教師的點(diǎn)評(píng)要是客觀的、合理的，是發(fā)自內(nèi)心的，充滿靈性與智慧的，最真誠(chéng)的語(yǔ)言，更重要的是點(diǎn)評(píng)要具有一定的指向性和導(dǎo)向性。比如：你的歌唱得很有感情，如果速度再穩(wěn)定一點(diǎn)就更好了；謝謝你跟我們分享你的觀點(diǎn)，老師還想聽(tīng)聽(tīng)其他同學(xué)的想法。這樣的評(píng)價(jià)不但能博得學(xué)生對(duì)教師及課堂的信任，更重要的是讓學(xué)生清晰地知道自身學(xué)習(xí)行為的方向，明確自己該做什么，怎么做。這樣除了拉近師生的距離讓課堂更加生動(dòng)外，更重要的是可以讓課堂更有效。
對(duì)于生生評(píng)價(jià)，如果教師長(zhǎng)期引導(dǎo)得法，一樣可以催化教學(xué)，提升教學(xué)效度。
三、 學(xué)生，改善學(xué)習(xí)能力
學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)的方法與技巧，并非是學(xué)到的具體東西，如注意力、觀察力、記憶力、思維力、想象力、創(chuàng)造力、理解力、語(yǔ)言表達(dá)、操作能力、運(yùn)算能力、聽(tīng)視知覺(jué)能力。有了這些能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)會(huì)更為有效，自我學(xué)習(xí)和發(fā)展的欲望更為強(qiáng)烈，可以明顯提升教學(xué)效果。音樂(lè)1+X教學(xué)，提倡用音樂(lè)的手段解決音樂(lè)的問(wèn)題，幫助學(xué)生改善學(xué)習(xí)能力，提升音樂(lè)素養(yǎng)。
（一）增強(qiáng)學(xué)科學(xué)習(xí)品質(zhì)
音樂(lè)學(xué)習(xí)要遵循音樂(lè)的特性，音樂(lè)1+X教學(xué)注重下列學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)：聆聽(tīng)；體驗(yàn)；控制（速度、力度、音色等）；合作；分享；應(yīng)用。如上圖。
（二）拓寬學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)空
音樂(lè)1+X教學(xué)，1～4年級(jí)采用自然班的形式進(jìn)行教學(xué)，5～6年級(jí)學(xué)生依據(jù)自己的興趣和能力，選擇分別以葫蘆絲、非洲鼓、歌唱為1的班，打散自然班，以走班的形式進(jìn)行教學(xué)。除了課堂學(xué)習(xí)外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)線上學(xué)習(xí)，利用下發(fā)資源課后學(xué)習(xí)。這些方式，充分考慮孩子的特點(diǎn)，尊重孩子的個(gè)性，打破時(shí)空的限制，讓學(xué)生在集體學(xué)習(xí)與個(gè)別學(xué)習(xí)，集中學(xué)習(xí)與分散學(xué)習(xí)等方式中找到最佳的學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)的能力，形成良性循環(huán)。
（三）提升學(xué)科學(xué)習(xí)思維
關(guān)鍵詞：中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過(guò)去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開(kāi)發(fā)音樂(lè)在教育教學(xué)中的功能。
一、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂(lè)作為一門娛樂(lè)性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音方逃要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂(lè)課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂(lè)課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。
二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂(lè)素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂(lè)已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂(lè)素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂(lè)自古以來(lái)就是利用人聲和樂(lè)器的發(fā)聲來(lái)表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂(lè)演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂(lè)療法十分火熱。音樂(lè)療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂(lè)融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂(lè)修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中，音樂(lè)的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說(shuō)，它通過(guò)干預(yù)學(xué)生心理，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂(lè)，學(xué)生可以通過(guò)舒緩的音樂(lè)放松情緒，通過(guò)激昂的音樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的措施
1.將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)
要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂(lè)課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂(lè)教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過(guò)自主舉辦音樂(lè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)競(jìng)賽的過(guò)程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。
2.正確把握音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)
初中生的音樂(lè)教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂(lè)是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂(lè)教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂(lè)素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂(lè)的教學(xué)往往都集中在音樂(lè)賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂(lè)教學(xué)的深化，在音樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂(lè)理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂(lè)教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，但是兼職老師的音樂(lè)素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無(wú)法向?qū)W生傳授正確的音樂(lè)知識(shí)，在大多數(shù)音樂(lè)課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，無(wú)法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂(lè)教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢(shì)所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂(lè)教育融入現(xiàn)代教育中。
為了加大教育的實(shí)用性、趣味性，就必須不斷創(chuàng)新課程，分析音樂(lè)教育的核心素養(yǎng)作用，針對(duì)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)進(jìn)行研究調(diào)查。
關(guān)鍵詞：
中學(xué)音樂(lè)教學(xué)；學(xué)生核心素養(yǎng)；培養(yǎng)研究
隨著現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展，中學(xué)生已經(jīng)不同于過(guò)去，而學(xué)校也不應(yīng)該拘泥于傳統(tǒng)模式的教學(xué)，應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代潮流，不斷加大對(duì)中學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的力度，開(kāi)發(fā)音樂(lè)在教育教學(xué)中的功能。
一、中學(xué)音樂(lè)教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，初中教育與高中教育接軌，初中生的學(xué)習(xí)任務(wù)加重。中學(xué)生大多都專注于數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)等主要學(xué)科的學(xué)習(xí)。忽視了學(xué)生核心素質(zhì)的培養(yǎng)，隨著時(shí)代的不斷發(fā)展，應(yīng)試教育的弊端逐漸凸顯，部分中學(xué)生專業(yè)技能不多，其他綜合素質(zhì)含量不高，音樂(lè)作為一門娛樂(lè)性、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，在高壓的學(xué)習(xí)環(huán)境下往往被忽視，音樂(lè)教育要從基礎(chǔ)做起，但由于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門不夠重視，導(dǎo)致課程安排一周一節(jié)，或者兩周一節(jié)，甚至有些主科老師為了增加本課程的學(xué)習(xí)時(shí)間，常借故占用音樂(lè)課程，導(dǎo)致學(xué)生上音樂(lè)課的時(shí)間屈指可數(shù)，學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)得不到培養(yǎng)，學(xué)生的核心素養(yǎng)得不到提高。
二、加強(qiáng)中學(xué)生音樂(lè)教學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性
1.全面提高中學(xué)生的綜合素質(zhì)
音樂(lè)素養(yǎng)是中學(xué)生核心素養(yǎng)的重要組成部分。提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)是提高中學(xué)生核心素養(yǎng)的充分必要條件。隨著經(jīng)濟(jì)水平的提高，人們對(duì)物質(zhì)生活的追求也逐步提高，音樂(lè)已經(jīng)融入人們生活的每一個(gè)角落，音樂(lè)素養(yǎng)也逐步成為學(xué)生綜合素養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，中學(xué)生的諸多競(jìng)賽和諸多評(píng)比都被納入其中，加強(qiáng)中學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)可以有效地培育中學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.平衡中學(xué)生學(xué)習(xí)的不良情緒
音樂(lè)自古以來(lái)就是利用人聲和樂(lè)器的發(fā)聲來(lái)表達(dá)人類內(nèi)心的情感，音樂(lè)演奏中往往有激昂、悲傷、舒緩等多種表現(xiàn)形式，在目前盛行的心理情緒治療方法中，音樂(lè)療法十分火熱。音樂(lè)療法作為一種新型的醫(yī)療手段，將音樂(lè)融入醫(yī)學(xué)和心理研究進(jìn)行治療，這也從側(cè)面反映出音樂(lè)修養(yǎng)在正常社會(huì)生活中的重要作用。在人的生理和心理發(fā)育成長(zhǎng)過(guò)程中，音樂(lè)的體驗(yàn)可以促進(jìn)審美能力的提高，陶冶情操。在中學(xué)音樂(lè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，音樂(lè)課程的合理安排可以有效地舒緩學(xué)生的壓力，從宏觀上說(shuō)，它通過(guò)干預(yù)學(xué)生心理，通過(guò)聆聽(tīng)音樂(lè)，學(xué)生可以得到不同的體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)壓力。在課余時(shí)間播放音樂(lè)，學(xué)生可以通過(guò)舒緩的音樂(lè)放松情緒，通過(guò)激昂的音樂(lè)，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，從而也有利于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
三、培養(yǎng)中學(xué)生音樂(lè)核心素養(yǎng)的措施
1.將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)
要提高中學(xué)生的核心素養(yǎng)，首先就必須正視音樂(lè)教學(xué)在學(xué)生成長(zhǎng)中的作用，將音樂(lè)教學(xué)融入人文底蘊(yùn)，不能僅僅停留在表面，必須要付諸實(shí)際，做出一定的行為。要合理設(shè)置學(xué)校的音樂(lè)教學(xué)課程，加大學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教育部門的重視力度，并且設(shè)立嚴(yán)格的監(jiān)督機(jī)制，任何教師都不得隨意增減或者占用音樂(lè)課程，保證學(xué)生每周得到一定的音樂(lè)教育。學(xué)校要鼓勵(lì)學(xué)生多培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)，加強(qiáng)自身的人文底蘊(yùn)，通過(guò)自主舉辦音樂(lè)競(jìng)賽，鼓勵(lì)學(xué)生多參加音樂(lè)活動(dòng)，在音樂(lè)競(jìng)賽的過(guò)程中不斷與他人和自身進(jìn)行比較，在競(jìng)爭(zhēng)中提升自己。另外還要將學(xué)生的綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)納入學(xué)生的中考成績(jī)中，適當(dāng)加入綜合素質(zhì)評(píng)分，加強(qiáng)學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)水平。
2.正確把握音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)
初中生的音樂(lè)教學(xué)不同于其他普通課程的教學(xué)，音樂(lè)是一門系統(tǒng)化、專業(yè)性強(qiáng)的學(xué)科，不是一朝一夕就能學(xué)習(xí)成功的，音樂(lè)教學(xué)包括許多方面，從最基礎(chǔ)的看譜識(shí)曲到合唱訓(xùn)練，都需要具備音樂(lè)素養(yǎng)的綜合能力，由于中學(xué)課程時(shí)間的局限性，針對(duì)中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，中學(xué)音樂(lè)的教學(xué)往往都集中在音樂(lè)賞析和歌唱訓(xùn)練教學(xué)中，教師要充分把握好這兩點(diǎn)，實(shí)事求是，不能為了追求學(xué)生核心素養(yǎng)的提高而盲目追求對(duì)音樂(lè)教學(xué)的深化，在音樂(lè)基礎(chǔ)沒(méi)有打好的情況下給學(xué)生灌輸高深的樂(lè)理知識(shí)，這樣會(huì)適得其反，無(wú)法提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。不難看出，在學(xué)生素養(yǎng)的培養(yǎng)中要正確把握中學(xué)音樂(lè)學(xué)科的課程特點(diǎn)，加強(qiáng)基礎(chǔ)性教學(xué)，逐步提高中學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)。
3.加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)
由于音樂(lè)學(xué)科沒(méi)有受到足夠的重視，師資力量在一定程度上也受到了影響，學(xué)校缺乏音樂(lè)教師資源，往往利用其他老師的課余時(shí)間兼職給學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)教學(xué)，但是兼職老師的音樂(lè)素養(yǎng)不夠高，理論知識(shí)不夠充分，無(wú)法向?qū)W生傳授正確的音樂(lè)知識(shí)，在大多數(shù)音樂(lè)課堂教學(xué)中都是照搬書上的內(nèi)容，學(xué)生不能及時(shí)理解，使學(xué)生不能真正體驗(yàn)到學(xué)習(xí)音樂(lè)的快樂(lè)，無(wú)法正確掌握基礎(chǔ)知識(shí)，影響了整體素質(zhì)的培養(yǎng)。提高中學(xué)音樂(lè)教師的整體水平是促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)教學(xué)質(zhì)量的重要措施之一。
綜上所述，進(jìn)行中學(xué)音樂(lè)教學(xué)與學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)研究是大勢(shì)所趨，要促進(jìn)中學(xué)音樂(lè)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，就必須將音樂(lè)教育融入現(xiàn)代教育中。
作者：朱海燕 單位：四川省成都市實(shí)驗(yàn)外國(guó)語(yǔ)學(xué)校
