時間：2023-01-03 09:33:09
序論：在您撰寫會計學(xué)術(shù)論文時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
自從《中國社會科學(xué)引文索引》數(shù)據(jù)庫（CSSCI）問世以來，以此為檢索和評價工具，對我國經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)兩大學(xué)科的研究現(xiàn)狀進(jìn)行文獻(xiàn)計量的統(tǒng)計分析與評價，頻頻出現(xiàn)。但對兩大學(xué)科體系的分支學(xué)科（子學(xué)科）的研究現(xiàn)狀進(jìn)行客觀的定量分析，非常少見。由于經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)的學(xué)科范圍較廣，且子學(xué)科間學(xué)科性質(zhì)差異較大，各子學(xué)科在文獻(xiàn)利用方面有其不同的特點(diǎn)[1]，因此，筆者認(rèn)為，以子學(xué)科為單位分別研究更具針對性和參考價值。鑒于此，本文以會計學(xué)科①為研究對象,對具有代表性的76種CSSCI經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)來源期刊在2004—2008年間刊載的會計研究學(xué)術(shù)論文進(jìn)行了一次系統(tǒng)搜集統(tǒng)計，用科學(xué)的量化指標(biāo)對近五年來我國會計研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出的機(jī)構(gòu)分布、作者分布、作者職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)分布、合著論文與基金資助論文分布等方面進(jìn)行了全面地分析梳理與揭示，以期為了解和掌握會計研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出現(xiàn)狀提供第一手資料，從而為推動各機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)交流、人才引進(jìn)、學(xué)科建設(shè)等提供一些有益的參考。
二、數(shù)據(jù)來源
（一）來源期刊與文獻(xiàn)數(shù)據(jù)庫的確定
嚴(yán)格說來，期刊的質(zhì)量能反映所刊載的論文質(zhì)量，而論文（數(shù)據(jù)源）的質(zhì)量，又直接影響統(tǒng)計分析的結(jié)果，通過反復(fù)比較國內(nèi)幾大引文數(shù)據(jù)庫，最終確定以CSSCI2008-2009來源期刊[2]為樣本，并參照中國社會科學(xué)研究評價中心提供的2004-2006年各期刊在本學(xué)科領(lǐng)域影響因子的統(tǒng)計排序[3]，選定CSSCI管理學(xué)來源期刊中排名在前的核心期刊②25種、經(jīng)濟(jì)學(xué)來源期刊中排名在前的核心期刊50種和來源期刊《中國會計評論》，共計76種，作為本次檢索統(tǒng)計的來源期刊。選擇CSSCI數(shù)據(jù)庫作為本次檢索的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)源。
（二）數(shù)據(jù)的檢索搜集與建庫
由于會計學(xué)科與許多相鄰學(xué)科的相互交叉與滲透，有時對某篇論文的研究內(nèi)容和所屬的學(xué)科范疇，僅憑論文題名無法準(zhǔn)確判斷，所以，對文獻(xiàn)的搜尋與甄別成了本文的重中之重。具體操作方法：首先，在CSSCI中，對來源期刊發(fā)表的“原發(fā)論文”（不包括短論、會議綜述、非正式論文以及增刊論文，檢索時間到2009年7月10日），根據(jù)題名海選一遍，保存相關(guān)的論文信息，內(nèi)容包括：題名、作者、中文關(guān)鍵詞、中文摘要、作者單位、基金項(xiàng)目、刊名、年、期，在Excel中，按內(nèi)容項(xiàng)目建立文獻(xiàn)數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)表以便統(tǒng)計整理；對模棱兩可、無法準(zhǔn)確判斷的論文題名，做上標(biāo)識。第二，對有標(biāo)識的論文題名，根據(jù)中文摘要，進(jìn)行甄別、取舍。最后，在統(tǒng)計作者職稱、學(xué)歷信息時③，對照紙質(zhì)期刊仔細(xì)地逐一核實(shí)，最終確定本文統(tǒng)計分析所需要的文獻(xiàn)數(shù)據(jù)信息。
三、統(tǒng)計分析方法
目前，國內(nèi)關(guān)于文獻(xiàn)計量學(xué)的研究主要集中在文獻(xiàn)的外部特征的定量統(tǒng)計分析，包括發(fā)文量（或稱產(chǎn)出量）和被引量兩個指標(biāo)，它反映了所研究對象的活躍程度和被認(rèn)可程度，是衡量所研究對象科研水平的重要評價指標(biāo)。本文主要以發(fā)文量為切入點(diǎn)，基于定量化研究方法，利用Excel為數(shù)據(jù)統(tǒng)計工具，對76種來源期刊2004-2008年間發(fā)表的會計研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文，分門別類，歸類后再分類匯總、統(tǒng)計、排序，得出論文的作者機(jī)構(gòu)分布、作者分布、作者職稱學(xué)歷結(jié)構(gòu)、合著論文與基金資助論文分布，試圖用科學(xué)的量化指標(biāo)，客觀地分析近五年來我國會計研究學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出現(xiàn)狀。
四、統(tǒng)計分析結(jié)果
（一）論文的作者機(jī)構(gòu)分析
通過檢索統(tǒng)計，76種來源期刊在2004-2008年間共刊載會計研究學(xué)術(shù)論文5279篇，各年度論文產(chǎn)出基本均衡、穩(wěn)定（見表1)；按第一作者統(tǒng)計，共涉及485個機(jī)構(gòu)。4912篇論文來自高校，占發(fā)文總量的93%；科研院所占1.14%；2.96%和2.9%的作者分別來自各級政府部門和企業(yè)單位。為了更具體地了解各機(jī)構(gòu)的發(fā)文情況，表2給出了在50篇以上的前27個機(jī)構(gòu)的排名情況。從表中數(shù)據(jù)可以看出，前27個機(jī)構(gòu)中，除財政部外，其余都是高等院校。26所高校共3189篇，占發(fā)文總量的60.42%，其余眾多高校占32.58%，高校間研究能力的差距一目了然。尤其是排在第一名和第三名的廈門大學(xué)和上海財經(jīng)大學(xué)不僅發(fā)文量占絕對優(yōu)勢，而且各年度的發(fā)文量非常均衡，這說明它們具有相對穩(wěn)定的研究力量和可持續(xù)發(fā)展性，是國內(nèi)會計研究領(lǐng)域當(dāng)之無愧的領(lǐng)頭羊和王牌軍。由于期刊主辦單位容易在自己主辦刊物上發(fā)表學(xué)術(shù)論文，所以，為了更客觀、更合理地反映機(jī)構(gòu)的發(fā)文量，筆者特別對各機(jī)構(gòu)2004—2008年間在經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)領(lǐng)域期刊的影響因子最高的，也是最有影響力的刊物《經(jīng)濟(jì)研究》和《管理世界》以及會計研究領(lǐng)域的權(quán)威期刊《會計研究》上的發(fā)文情況進(jìn)行了統(tǒng)計，從表3中數(shù)據(jù)可以看出，在這三種影響最大的刊物上發(fā)表會計論文較多的機(jī)構(gòu)在會計研究領(lǐng)域的總發(fā)文量大多也處在前列。
（二）作者發(fā)文量的統(tǒng)計分析
的數(shù)量是衡量一個研究者科研能力的重要指標(biāo)，為了使統(tǒng)計數(shù)據(jù)趨于合理，本文對多作者合著的論文采取打折計算，具體計算方法參照多所重點(diǎn)高校教師科研成果的統(tǒng)計標(biāo)準(zhǔn)：二名作者的分值劃分為0.6和0.4；三名作者為0.6、0.25、0.15；四名作者為0.6、0.2、0.1、0.1；署名在第四作者以后的均為0.1。表6給出了2004—2008年最多的前40名作者。這40名作者近五年來一直活躍在會計研究領(lǐng)域里，他們當(dāng)中既有對會計研究一生孜孜以求、筆耕不輟的學(xué)界大師、學(xué)術(shù)泰斗（如葛家澍、潘飛、蓋地等），也有年輕的后起之秀（如李明輝、吳聯(lián)生、雷光勇等）。深入研究樣本資料可以發(fā)現(xiàn)，這些高產(chǎn)作者幾乎都有一個共同點(diǎn)，就是具有明確的研究方向或研究主線（如李明輝發(fā)表的論文始終以公司治理與內(nèi)部控制研究為主線，葛家澍教授發(fā)表的論文始終以會計準(zhǔn)則研究為主線）。
（三）作者職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)的統(tǒng)計分析
職稱是衡量專業(yè)人員工作能力與學(xué)術(shù)水平的重要指標(biāo)，在檢索統(tǒng)計的論文作者中，具有正高級、副高級和中級職稱的作者的數(shù)量，分別占發(fā)文總量的35%、26%和16%；博士研究生（含博士后、在職博士生）和碩士研究生的發(fā)文量分別占65%和4%（見表7）。統(tǒng)計時發(fā)現(xiàn)，博士后和在職博士生、在職碩士生一般同時也注明了職稱信息，這樣就可以大致推算出論文作者的職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)比例為：高級（正、副高）∶中級∶博士研究生∶碩士研究生=61∶16∶22∶1?？梢钥闯?，具有高級職稱（正、副高）的作者是目前我國會計研究領(lǐng)域創(chuàng)作力量最強(qiáng)，論文成果最多的一個群體，也是我國會計研究的主要力量。但也不可小視近40%具有中級職稱的作者及博士研究生，他們大多為青年人，學(xué)歷高、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，且精力充沛、思想活躍、富于想象、具有較強(qiáng)的科研創(chuàng)新能力，他們接受新事物快、吸收新知識、新信息、新方法主動性強(qiáng)，同時還有來自職稱晉升、科研獎勵等諸方面的壓力將可能變成他們刻苦鉆研的動力，推動他們多出成果，出好成果。（四）合著論文的統(tǒng)計分析期刊論文合著是科研合作成果推出的一種重要形式，從表8的統(tǒng)計數(shù)據(jù)中可以看出，論文獨(dú)撰與論文合著的比例大約為40%︰60%，合著論文的比例明顯高于獨(dú)撰。從各年度數(shù)據(jù)來看，合著論文的數(shù)量和比例還在不斷提高，而獨(dú)撰的比例呈逐年下降趨勢。從合作的規(guī)模來看，在被統(tǒng)計的3204篇合著論文中，2人合著的有2264篇，占總體的70.76%；3人合著的有800篇，占總體的24.97%；4人及以上的有140篇，占總體4.37%。主要還是以2-3人為主的小規(guī)模的合作形式，且呈增長趨勢；而4人以上的合作偏少，各年度數(shù)量上略有起伏。
論文合著是科學(xué)研究中的普遍現(xiàn)象，也是一種必然趨勢。筆者在檢索統(tǒng)計時就發(fā)現(xiàn)了兩個比較明顯的特點(diǎn)：第一，合著論文的作者中許多都是非會計學(xué)科的研究背景；第二，合著論文的作者類型多樣化：有同一機(jī)構(gòu)內(nèi)同專業(yè)、不同研究方向合作的；有同一機(jī)構(gòu)跨專業(yè)、跨學(xué)科合作的；還有不同機(jī)構(gòu)間合作的；極少數(shù)國際間合作研究的，這無疑是值得肯定和提倡的一種科學(xué)研究的思路與模式。當(dāng)然，從論文合著來研究科研合作，是基于理想化合著的假設(shè)，在實(shí)踐中，可能還存在大量出于評聘職稱等功利性目的的“掛名合著”現(xiàn)象，這里無法嚴(yán)格界定。（五）基金資助論文的統(tǒng)計分析基金資助論文是指由國家各級政府部門、各類基金組織和企事業(yè)單位提供科研經(jīng)費(fèi)而產(chǎn)出的研究論文，它是科研活動的主要產(chǎn)出形式，代表著某研究領(lǐng)域內(nèi)新動向、新趨勢，具有較大難度和較高水準(zhǔn)，受到研究人員的普遍關(guān)注與重視。本文研究基金論文數(shù)量，試圖揭示會計研究過程中受到基金資助的情況，表9給出了2004—2008各年度受到各種基金資助的發(fā)文情況。從表中數(shù)據(jù)來看，基金資助的發(fā)文量呈現(xiàn)出逐年增長的趨勢，且增長幅度逐年加大，2008年基金發(fā)文量已占發(fā)文總量的55.94%，比2004年翻了一番。這從側(cè)面反映了我國的會計研究越來越受到國家和社會的認(rèn)可和重視；但不同類型基金的論文增長幅度有差別。從基金論文級別來看，受國家級基金資助的論文比例明顯高于部級、?。ㄊ校┘壓托Ｔ浩渌?，但國家自然科學(xué)基金論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于國家社會科學(xué)基金，相差4倍，這可能是由于國家社會科學(xué)基金對項(xiàng)目的結(jié)項(xiàng)并未作嚴(yán)格要求，致使有的國家社科基金研究論文未標(biāo)注基金來源，從而導(dǎo)致論文數(shù)量上的差距。此外，從表中數(shù)據(jù)還可以看出，無論是國家自科基金還是社科基金，重點(diǎn)（或重大）項(xiàng)目太少，尤其是國家社科基金項(xiàng)目。
五、結(jié)論、啟示與思考
基于上述五個方面的數(shù)據(jù)分析，對近五年我國會計研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出現(xiàn)狀可以作出以下結(jié)論，并從中得到一些啟示與思考：
（一）簡要結(jié)論
首先，在會計研究學(xué)術(shù)論文的產(chǎn)出機(jī)構(gòu)中，高校占有絕對優(yōu)勢（占總發(fā)文量的93%）；且高校間研究能力差距懸殊，總體來講，綜合性大學(xué)的研究實(shí)力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)強(qiáng)于財經(jīng)類大學(xué)；此外，會計實(shí)務(wù)界的研究力量太顯薄弱（不到3%）。其次，在會計研究學(xué)術(shù)論文產(chǎn)出的高產(chǎn)作者中，大多出自研究實(shí)力雄厚、學(xué)術(shù)氛圍濃厚的學(xué)術(shù)團(tuán)隊(duì)里；深入觀察樣本資料還可以發(fā)現(xiàn)，他們都具有明確的研究方向或研究主線；高級職稱（正、副高）的作者是論文成果最多的一個群體（占總量的61%），其次是中級和博士研究生（占38%）。最后，基金論文與合著論文在數(shù)量和比例上皆呈逐年增長的趨勢，兩者成正比關(guān)系；合著論文的合作規(guī)模主要是以2-3人為主的小規(guī)模合作，且合作形式多樣化；基金資助的論文中，國家級基金資助的論文比例明顯高于其他基金，自科基金論文數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于社科基金，但重點(diǎn)（或重大）項(xiàng)目太少，尤其是國家級社科基金項(xiàng)目。
（二）啟示與思考
第一，會計專業(yè)設(shè)置較久、會計專業(yè)教育層次齊全（學(xué)士、碩士、博士）的老牌財經(jīng)類大學(xué)，（上海財經(jīng)大學(xué)例外），其科研實(shí)力和學(xué)術(shù)水準(zhǔn)有待進(jìn)一步提高！師資隊(duì)伍應(yīng)盡量避免“近親繁殖”、“幾代同堂”[5]的現(xiàn)象。
第二，會計實(shí)務(wù)界的研究力量太顯薄弱（不到3%），值得重視！任何理論研究都不能脫離實(shí)踐，否則很容易陷理論研究于“隔靴搔癢”的境地，影響理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。會計是一門實(shí)務(wù)性很強(qiáng)的學(xué)科，為數(shù)不少的會計實(shí)務(wù)界的會計學(xué)專業(yè)的碩士甚至博士，他們既有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識，也有較強(qiáng)的理論研究能力，還有來自實(shí)踐的第一手材料和切身的感受，應(yīng)該比遠(yuǎn)離會計實(shí)踐的高校研究者更容易出成果。同時，會計研究者也不能始終禁錮在書齋里，為研究而研究，應(yīng)該深入到企業(yè)，就像教師深入到課堂中一樣，這樣會發(fā)現(xiàn)有更多的課題需要去研究，其研究成果才能真正對實(shí)務(wù)界和政策制定者有價值。
（一）改變了傳統(tǒng)教學(xué)的單調(diào)性，增加了趣味性
以多媒體網(wǎng)絡(luò)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域后，不僅帶來了教育技術(shù)的革新，還促進(jìn)了專業(yè)課教學(xué)模式的發(fā)展。會計工作在核算、整理、上報、分析中，對會計人員的實(shí)踐操作有很高要求，從事培養(yǎng)會計從業(yè)人員的教師應(yīng)重視這一問題。在教學(xué)中使用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，改變傳統(tǒng)會計專業(yè)教學(xué)以教師教授為中心的片面性，為師生提供更好的教學(xué)環(huán)境和溝通空間，把以教師為中心，變成以學(xué)生為中心，全方位調(diào)動學(xué)生情感、注意力和學(xué)習(xí)興趣。在應(yīng)用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師可將枯燥無味的會計理論，如會計報表、會計要素等，通過動畫、視頻、圖像等豐富多彩的形式展現(xiàn)出來，更好地活躍課堂氣氛，打破傳統(tǒng)課堂的沉悶感，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生主動與教師溝通，教與學(xué)會有更好的協(xié)作空間與氛圍。
（二）增加了會計教學(xué)的形象生動性
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠直觀明了地對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行多角度觀察分析，突出要點(diǎn)，動態(tài)反映一個企業(yè)的全部運(yùn)營過程，在突破會計教學(xué)難點(diǎn)的同時，使抽象的業(yè)務(wù)或會計概念更加具體和形象，有助于學(xué)生掌握專業(yè)概念的理解和會計核算方法。教學(xué)中教師可以在演示和講解專業(yè)基本理論之余，演示模擬會計主體的會計核算過程，還可在教學(xué)中配套使用財務(wù)會計軟件，如講完一部分理論之后，通過財務(wù)會計軟件，對這部分內(nèi)容進(jìn)行實(shí)踐訓(xùn)練，滿足學(xué)生急于實(shí)踐的心理。
（三）提高了課堂效率，加大了課堂容量
教師可提前做好課件，有效運(yùn)用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，將圖像、文字及講解組織起來，用簡單的操作、生動的表達(dá)，清晰地展示教學(xué)思路和教學(xué)內(nèi)容，在45分鐘的課堂時間里，大大增加課堂教學(xué)信息量，使會計專業(yè)課堂教學(xué)變得有序而高效。
二、建立以學(xué)生為主的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式
多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)使會計專業(yè)授課變?yōu)閷W(xué)生直接面對真實(shí)的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，并進(jìn)行判斷、核算、處理，而教師在整個過程中只起引導(dǎo)作用，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性大大提高。
（一）利用網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在會計教學(xué)過程中，教師可設(shè)計任務(wù)驅(qū)動的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)模式，借助會計教學(xué)軟件及網(wǎng)絡(luò)實(shí)訓(xùn)平臺，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中掌握獲取知識的方法，鍛煉學(xué)生的操作技能，同時培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。以基礎(chǔ)會計教學(xué)中《原始憑證的填制》為例。教師可將事先設(shè)計好的問題通過網(wǎng)中網(wǎng)實(shí)訓(xùn)平臺發(fā)送給學(xué)生：（1）生活中的哪些單據(jù)可以作為原始憑證？（2）原始憑證應(yīng)如何填制？（3）原始憑證的重要特征有什么？針對這些問題，教師通過校園網(wǎng)布置任務(wù)。任務(wù)一：將問題的答案填到相應(yīng)文本框內(nèi)。任務(wù)二：利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎搜索原始憑證的種類和相應(yīng)圖片并進(jìn)行保存。任務(wù)三：根據(jù)搜索到的各類原始憑證及圖片，在相應(yīng)業(yè)務(wù)要求下，填制相關(guān)原始憑證。其中任務(wù)二、三可分小組共同完成，小組共享搜集資料。教師通過實(shí)訓(xùn)平臺，從教師端查看學(xué)生的學(xué)習(xí)和操作過程，及時給予學(xué)生指導(dǎo)和幫助，解決學(xué)生遇到的問題。這樣的組織教學(xué)，可讓學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師只作為教學(xué)過程中的組織者和指導(dǎo)者。
（二）利用多媒體課件輔助教學(xué)
專業(yè)課教師可通過自制會計專業(yè)多媒體課件輔助教學(xué)，整合信息技術(shù)與其他學(xué)科的知識，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢鼓勵學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。以出納教學(xué)中《識別人民幣》教學(xué)為例，設(shè)計如下課件。在學(xué)生已具備相關(guān)人民幣識別知識的基礎(chǔ)上，教師講解人民幣歷史，并讓學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的各種面值的人民幣，分組討論人民幣的防偽標(biāo)識，在各組學(xué)生代表做出總結(jié)后，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上打開教師制作的課件《識別人民幣》，課件依次羅列五套人民幣的票樣，并標(biāo)出市場上正在流通的第四套和第五套人民幣的防偽標(biāo)記，加深學(xué)生對人民幣防偽標(biāo)識的記憶，學(xué)會用這些標(biāo)識識別假幣。再讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)查找假幣類型，及假幣防偽標(biāo)識資料，同時在網(wǎng)絡(luò)上搜索有關(guān)假幣案件。學(xué)生通過自己動手查閱，能夠了解作為一名會計人員掌握識別假幣技能在實(shí)際工作中的意義，加深理解，學(xué)以致用，同時也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的自我探究能力。
（三）利用網(wǎng)絡(luò)延伸課堂教學(xué)
1.開放校園局域網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
在一定時間段內(nèi)對學(xué)生開放校園網(wǎng)，為學(xué)生提供更為廣闊的學(xué)習(xí)空間。學(xué)生不僅可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行資料搜索，還可利用網(wǎng)絡(luò)與教師、同學(xué)進(jìn)行交流，利用閑暇時間給自己“充電”。學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需求，登陸相關(guān)網(wǎng)站，完成會計學(xué)習(xí)資料的查詢和實(shí)訓(xùn)平臺作業(yè)，不僅可以開闊視野，提高實(shí)踐技能，還極大延伸了會計課堂教學(xué)內(nèi)容。德國教育家第斯多惠說：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”會計專業(yè)課教學(xué)也是如此，如果教師只是把課本知識傳授給學(xué)生，而不去考慮學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，那從中職院校走出去的學(xué)生獨(dú)立從事本專業(yè)工作的可能性會大大降低。“授之以魚，不如授之以漁”，教師不是簡單地傳授，學(xué)生也不是單純地接受，專業(yè)課教師需要改進(jìn)固有的教學(xué)模式，探索出開拓學(xué)生思路，激發(fā)學(xué)生想象力、創(chuàng)造力的現(xiàn)代化教學(xué)方式，引領(lǐng)學(xué)生不斷探索新知。
2.合理購配會計教學(xué)相關(guān)軟件，建立會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺
首先，會計教學(xué)中，學(xué)校應(yīng)根據(jù)教學(xué)要求購買相關(guān)會計教學(xué)軟件配合教師教學(xué)使用，這樣能為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作方式，避免學(xué)校教學(xué)重理論輕實(shí)踐的問題。適用于會計教學(xué)的軟件很多，有些軟件價格不僅昂貴，且軟件的實(shí)際操作功能并不完善，達(dá)不到鍛煉和鞏固學(xué)生操作能力的目的，甚至?xí)o教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)帶來負(fù)面影響。這需要會計專業(yè)課教師在選擇會計教學(xué)軟件時，著重考察軟件的適用性。市面上還有些教學(xué)軟件雖然是根據(jù)會計專業(yè)的課堂教學(xué)設(shè)置的，例題也是針對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算的某些過程進(jìn)行設(shè)計的，但學(xué)生只能對某一方面的業(yè)務(wù)進(jìn)行練習(xí)，無法達(dá)到對企業(yè)全部業(yè)務(wù)處理整合訓(xùn)練的目的。其次，目前多數(shù)學(xué)校在進(jìn)行會計教學(xué)時采用大班教學(xué)，教學(xué)效果不佳。加上學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生進(jìn)行會計軟件操作時，覺得太過簡單，基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在教師講解和練習(xí)后，仍然難以明白。這就需要教師在會計教學(xué)中，只能把會計軟件作為一種輔助課堂教學(xué)的手段，而不能完全依賴會計軟件。筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，在賬務(wù)處理方面可以購買用友T3、廈門網(wǎng)中網(wǎng)會計實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺、出納實(shí)務(wù)實(shí)訓(xùn)平臺等軟件。這些平臺建立在設(shè)置教師端和學(xué)生端的基礎(chǔ)上，教師在相關(guān)課前資料準(zhǔn)備以及課下鞏固后，學(xué)生在平臺中接收到這些任務(wù)，可及早做準(zhǔn)備，同時對課堂上的內(nèi)容，學(xué)生也可根據(jù)自身情況，登錄網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行有的放矢的訓(xùn)練。建立會計網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的最大優(yōu)勢在于可以讓學(xué)生看到真實(shí)的會計核算資料，真正體驗(yàn)理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐的過程，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞:非會計專業(yè);會計;教學(xué)
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A doi:10．19311/j．cnki．1672G3198．2016．08．088
1非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的主要問題
1．1教學(xué)目標(biāo)不明確
在對非會計專業(yè)學(xué)生進(jìn)行會計教學(xué)時,教師往往忽略了非會計專業(yè)和會計專業(yè)會計教學(xué)目標(biāo)的差異.對于會計專業(yè)而言,會計的教學(xué)是為了學(xué)生日后從事專門的會計工作,培養(yǎng)具備從事會計管理工作和終身學(xué)習(xí)的能力,能在企、事業(yè)單位及政府部門從事會計實(shí)務(wù)或教學(xué)、科研等方面工作的應(yīng)用型高級專門人才.而對于非會計專業(yè)而言,會計的教學(xué)不是為了讓學(xué)生日后從事專門的會計工作,而是讓其掌握會計的基本理論和方法,完善知識結(jié)構(gòu),懂得如何取得和運(yùn)用會計資料及信息處理解決工作中的實(shí)際管理問題,為其本職工作更好的服務(wù).由此可見,非會計專業(yè)和會計專業(yè)學(xué)習(xí)會計的出發(fā)點(diǎn)不同,其教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)有所差異.但在實(shí)際教學(xué)中,非會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)往往混淆于會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),仍以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)會計能力,強(qiáng)調(diào)會計學(xué)知識的專業(yè)性、系統(tǒng)性,為日后的會計工作打下基礎(chǔ)為目標(biāo),造成教學(xué)目標(biāo)定位過高,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)會計的難度,影響教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn).
1．2教學(xué)內(nèi)容不科學(xué)
對教學(xué)目標(biāo)準(zhǔn)確把握的缺乏,造成了非會計專業(yè)會計教學(xué)內(nèi)容的不科學(xué).在大多數(shù)院校中,非會計專業(yè)往往使用會計專業(yè)的基礎(chǔ)會計學(xué)作為講授教材,教學(xué)的內(nèi)容僅僅是基礎(chǔ)會計學(xué)的知識點(diǎn).從教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上來說,講授的重點(diǎn)在各種會計要素的確認(rèn)與計量,具體會計方法的詳細(xì)介紹,以及如何進(jìn)行會計核算,忽視了對會計信息數(shù)據(jù)的分析利用.從教學(xué)內(nèi)容的覆蓋面上來說,僅僅學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計也是不夠的.對于非會計專業(yè),大學(xué)本科教育階段往往只開設(shè)一門會計學(xué)課程,沒有后續(xù)的管理會計、成本會計、財務(wù)管理等課程,只學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計,會使非會計專業(yè)學(xué)生掌握的會計內(nèi)容不全面.僅僅掌握了會計學(xué)的基礎(chǔ)知識,很難在日后工作中運(yùn)用有關(guān)會計資料信息,比如讀懂并分析利用財務(wù)報表,為管理決策服務(wù).
1．3教學(xué)與考核形式單一
首先,教學(xué)形式.我國目前會計課堂的教學(xué)方法仍以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生學(xué)的形式為主,缺乏實(shí)踐教學(xué).采用老師在上面講,學(xué)生在下面學(xué)的教學(xué)方式無疑能使學(xué)生系統(tǒng)的、有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)理論知識,但這種方式更適合應(yīng)牢固掌握會計理論知識的低年級會計專業(yè)學(xué)生.會計學(xué)作為一門專業(yè)技術(shù)型很強(qiáng)的課程,尤其是對于非會計專業(yè)學(xué)生來說,他們學(xué)習(xí)會計的目的不是為了會計核算,而是使用會計信息.但“填鴨式”的理論教學(xué)模式只能讓學(xué)生死記硬背會計的相關(guān)知識點(diǎn),并不能使抽象的知識具體化,提高學(xué)生的感性認(rèn)識.同時,實(shí)踐教學(xué)的缺乏,也使學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力得不到鍛煉,理論知識得不到延續(xù)、補(bǔ)充和深化,難以滿足學(xué)生日后就業(yè)的需要.其次,考核方式.大多數(shù)院校的會計學(xué)課程的考核形式是閉卷考試,由于閉卷考試本身受到時間、試題類型、靈活性等方面的限制,主要考察的是學(xué)生對理論知識的掌握程度,對非會計專業(yè)學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)會計的目標(biāo)并沒有太多額外的幫助.
1．4學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣
非會計專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)會計這門課程時,常常存在著一個疑問:“我既不是會計專業(yè)的學(xué)生,將來又不從事會計工作,為什么要學(xué)習(xí)會計?”因此,從本質(zhì)上講,非會計專業(yè)的學(xué)生對會計這門課并不重視,他們更愿意把時間和精力分配給自身的專業(yè)課程,對于會計,大多數(shù)學(xué)生往往只是為了完成相應(yīng)的學(xué)分、學(xué)校規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)而學(xué)習(xí),并不是發(fā)自內(nèi)心的熱愛,愿意去學(xué).加之會計本身不是一門通俗易懂的課程,非會計專業(yè)學(xué)生在之前也沒有接觸過會計專業(yè)知識,老師又常常把教學(xué)目標(biāo)定的過高,使他們望而生怯.再者,單一的教學(xué)和考核方式,也使得教學(xué)內(nèi)容枯燥無味,無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
2改進(jìn)非會計專業(yè)會計教學(xué)的對策
2．1明確教學(xué)目標(biāo)
只有正確的認(rèn)識教學(xué)目標(biāo),使教學(xué)目標(biāo)清晰明確,才能更好地定位課程,進(jìn)而選擇科學(xué)合理的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和考核方式.因此,要正確認(rèn)識非會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)會計的根本目的:是把學(xué)生培養(yǎng)成為合格的會計信息使用者,融會貫通會計學(xué)知識,將其運(yùn)用到管理實(shí)踐中去,為其經(jīng)濟(jì)管理服務(wù),而不是會計信息的生產(chǎn)者.這就決定了非會計專業(yè)會計的教學(xué)目標(biāo)不能一味照搬會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),對專業(yè)性要求較高,而應(yīng)按照非會計專業(yè)特色的要求,設(shè)定符合其自身的教學(xué)目標(biāo).比如,可以把非會計專業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)定位為:學(xué)生能夠了解會計的工作組織,掌握會計基本理論及實(shí)務(wù),獲取有用的會計信息,有效的分析并使用會計信息.
2．2整合教學(xué)內(nèi)容
非會計專業(yè)會計教學(xué)的目標(biāo)、開設(shè)課程的單一性和短學(xué)期性,決定了非會計專業(yè)的會計教學(xué)不應(yīng)過分強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的深刻性、專業(yè)性,而應(yīng)側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的廣泛性、多樣性、實(shí)踐性和應(yīng)用性.首先,從教材的選擇上,由于非會計專業(yè)的會計學(xué)是一門獨(dú)立封閉的課程,沒有后續(xù)的財務(wù)管理、成本會計等課程,因此,其教材的內(nèi)容應(yīng)注重廣泛性和多樣性,涵蓋除基礎(chǔ)會計之外的財務(wù)管理、成本會計、財務(wù)報表分析的等課程的相關(guān)內(nèi)容.根據(jù)就業(yè)的需要,有的放矢的對這些課程的內(nèi)容進(jìn)行整合,融合到會計學(xué)的教學(xué)內(nèi)容中去.其次,在教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)上也應(yīng)有所突破.應(yīng)本著會計是為管理決策者提供信息需求的觀念,側(cè)重會計與經(jīng)濟(jì)活動聯(lián)系與影響的教學(xué),教會學(xué)生對財務(wù)結(jié)果進(jìn)行認(rèn)識和把握,獲取數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、利用數(shù)據(jù),在掌握理論知識的基礎(chǔ)上,注重獨(dú)立思考和實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng).
2．3教學(xué)與考核形式多樣化
第一,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué).傳統(tǒng)的教學(xué)形式普遍存在著重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象,單一的課堂理論教學(xué)忽視了學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.隨著人才培養(yǎng)模式的改革和就業(yè)的需求越來越多樣化,實(shí)踐教學(xué)在教學(xué)中的地位也越來越重要.除課堂理論教學(xué)外,可采取實(shí)地考察、實(shí)驗(yàn)?zāi)M、會計實(shí)訓(xùn)等多種方法,將實(shí)踐教學(xué)貫穿于整個教學(xué)過程中,使學(xué)生接觸仿真或真實(shí)的會計工作環(huán)境,使所學(xué)的理論知識得到融會貫通,更好地運(yùn)用到實(shí)踐中,增強(qiáng)實(shí)踐能力和應(yīng)用能力.第二,完善考核機(jī)制.改變以往單一的閉卷考試方式,靈活運(yùn)用多種考核方式,比如,加強(qiáng)對教學(xué)過程的監(jiān)控,在不同的學(xué)習(xí)階段布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù),將平時學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況記入期末考試成績;也可通過實(shí)訓(xùn)或模擬等方式進(jìn)行考核,以學(xué)生在模擬實(shí)際工作中遇到解決問題的能力表現(xiàn)作為考核成績.不同的教學(xué)和考核方式也能在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí).
2．4激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣在教學(xué)效果中起著決定性的作用.首先,要加強(qiáng)非會計專業(yè)學(xué)生對會計學(xué)的認(rèn)識,改變他們從心理上不重視、不喜愛會計學(xué)的現(xiàn)狀.使他們明白會計學(xué)有助于他們完善知識結(jié)構(gòu),擴(kuò)大知識面,同時也是就業(yè)的需要.其次,堅持以學(xué)生為主體,注意教學(xué)方法的多樣化,多運(yùn)用啟發(fā)式、討論法、案例分析等,提高學(xué)生的參與度,加強(qiáng)師生交流,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,改變枯燥的學(xué)習(xí)氛圍,使老師教的輕松,學(xué)生學(xué)的愉快.同時,還應(yīng)充分利用多媒體技術(shù),將抽象繁瑣的文字轉(zhuǎn)化成生動直觀的圖片,使學(xué)生有一個清楚直接的認(rèn)識.再次,建立良好的師生關(guān)系.良好的師生關(guān)系是教師實(shí)施教學(xué)的有利條件,有了良好的師生關(guān)系,學(xué)生會更親近老師,更愿意學(xué),更樂于參與到教學(xué)活動中,學(xué)習(xí)興趣自然就會提高.除此之外,還要注意合理學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定,適當(dāng)學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā),保持并鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
3結(jié)束語
隨著會計越來越成為通用的“商業(yè)語言”,以及就業(yè)需求的多樣化,非會計專業(yè)的會計教學(xué)日益重要.只有針對非會計專業(yè)會計教學(xué)中存在的問題進(jìn)行針對性的教學(xué)改革,才能取得良好的教學(xué)效果.
參考文獻(xiàn)
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摘要:改變教學(xué)方式和教學(xué)手段是實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展和廣泛應(yīng)用,對會計教學(xué)方式和教學(xué)手段提出了新的挑戰(zhàn)。在會計實(shí)踐教學(xué)中,如何采用先進(jìn)的教學(xué)手段,加快教學(xué)方式的革新,已成為廣大會計教育工作者共同關(guān)心的問題。為此文章就目前會計模擬實(shí)踐教學(xué)的完善進(jìn)行了探討。
關(guān)鍵詞:會計模擬 實(shí)踐教學(xué) 完善
我系自1989年開始進(jìn)行會計模擬實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié),在全國高職教育中可以是先驅(qū)和開拓者,歷經(jīng)14個年頭,在實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)我們根據(jù)高職教育的規(guī)律和學(xué)生特點(diǎn),不斷完善和探索,取得較好的成效,也積累一些了許多有益經(jīng)驗(yàn)和體會。會計模擬實(shí)驗(yàn)教學(xué)增加了學(xué)生對會計實(shí)務(wù)操作的感性認(rèn)識,解決了學(xué)生所學(xué)理論知識與實(shí)際相結(jié)合的問題,為畢業(yè)后更快適應(yīng)工作打下了良好的基礎(chǔ)。各財經(jīng)院校在會計模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)方面積累了許多有益經(jīng)驗(yàn),但由于會計模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)尚處發(fā)展階段,各學(xué)校具體情況不同,在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中也存在著許多這樣那樣的問題,影響了會計模擬實(shí)驗(yàn)室的完善和進(jìn)一步發(fā)展。本文擬就目前會計模擬實(shí)踐教學(xué)的完善進(jìn)行探討。
1 明確高職培養(yǎng)目標(biāo)確定培養(yǎng)目標(biāo)是高等職業(yè)教育具有決定意義的特征。高等職業(yè)教育的本質(zhì)特征是具有很強(qiáng)的職業(yè)定向性。即從某個職業(yè)崗位群出發(fā),進(jìn)行職業(yè)分析,了解構(gòu)成這一職業(yè)崗位工作的主要內(nèi)容,明確支撐其職業(yè)或工作所需的知識與技能,從而確定課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容?；谝陨险J(rèn)識,我們在會計專業(yè)會計模擬實(shí)踐性教學(xué)過程中,主要做了以下改革:
1·1 將培養(yǎng)目標(biāo)具體化確定本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)具有良好的會計職業(yè)道德,熟悉相關(guān)法律、法規(guī),具備會計崗位工作所需的基礎(chǔ)理論知識及較高會計職業(yè)技術(shù)能力,畢業(yè)后能夠較快地從事各種會計核算工作、直至擔(dān)任主管會計的高級專門人才。
1·2 按照培養(yǎng)目標(biāo),提出職業(yè)崗位知識要求和能力要求職業(yè)崗位知識要求學(xué)生掌握財務(wù)會計核算的基本原理和知識,掌握企業(yè)資金運(yùn)作和財務(wù)分析、經(jīng)濟(jì)活動預(yù)測、決策分析的基本知識和本專業(yè)所必需的基本理論知識。職業(yè)崗位能力:要求學(xué)生具有會計核算能力,收集、加工、分析經(jīng)濟(jì)信息能力,應(yīng)用有關(guān)計算機(jī)軟件能力和財經(jīng)應(yīng)用文寫作能力;經(jīng)過一段時間的工作實(shí)踐,達(dá)到具備科學(xué)理財能力,參與企業(yè)預(yù)測、決策等經(jīng)營管理能力。同時要求取得相關(guān)的資格證書,即市財政局等部門統(tǒng)一考核、頒發(fā)的“四證”(會計證、電算化證、計算機(jī)等級證、珠算等級證)。
2 分析高職培養(yǎng)對象,根據(jù)不同的對象,因材施教高等職業(yè)教育培養(yǎng)對象,大至可分為兩大類:職前教育和職后教育。前者主要又分普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生(普通全日制高職生為主,也有部分通過成人高考入學(xué)的全日制高職生)和三校生(中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)屆畢業(yè)生兩類生源);后者是指成人業(yè)余夜大生。對于不同的培養(yǎng)對象,應(yīng)分析他們各自不同的優(yōu)勢和缺陷,以便在教學(xué)中最大限度地發(fā)揮他們的優(yōu)勢,彌補(bǔ)他們知識或能力的缺陷,達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。多年來,我校的學(xué)生生源主要有普通高中應(yīng)屆畢業(yè)生、三校生、成人業(yè)余夜大生和在職工作的民干函授生。在多年的教學(xué)實(shí)踐中,我們注意在多方面區(qū)別分析,認(rèn)真比較。在制定教學(xué)計劃和教學(xué)大綱上,貫徹了發(fā)揮優(yōu)勢、因材施教的原則。在開設(shè)“會計模擬”課前,我們區(qū)別不同情況進(jìn)行了不同安排。對已在會計現(xiàn)崗位工作并申請免修的學(xué)生,進(jìn)行了學(xué)校的會計綜合模擬考試,通過的學(xué)生可予以免修。凡不在會計現(xiàn)崗位工作的學(xué)生,必須參加會計綜合模擬的全過程,進(jìn)行嚴(yán)格的實(shí)操訓(xùn)練。對三校生由于在原中?；蚵氈幸呀?jīng)進(jìn)行過會計模擬學(xué)習(xí),在各學(xué)期的課程模擬中,我們就注意加強(qiáng)其理論教學(xué),不再進(jìn)行過于重復(fù)的會計模擬,只是在學(xué)期末進(jìn)行一次綜合會計模擬,以提高其綜合動手能力和分析能力。對成人業(yè)余夜大生和在職工作的民干函授生,由于個體的差異較大,我們是在具體的會計模擬中進(jìn)行區(qū)別對待,對基礎(chǔ)較差沒有接觸過會計業(yè)務(wù)的學(xué)生,在安排業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容上,在結(jié)合實(shí)際的基礎(chǔ)上,盡可能簡明,符合實(shí)際工作的需要。由于對學(xué)生的不同情況,區(qū)別分析對待,在有限的教學(xué)資源利用上,達(dá)到了預(yù)期的效果,我們從憑證的處理,賬簿的登記,報表的編制,以及成本核算要求、對象、方法、程序、具體成本項(xiàng)目核算,規(guī)定得較科學(xué)、詳盡、可行,從畢業(yè)學(xué)生反饋的情況看,收到了較好的教學(xué)效果。
3 目前存在的問題
3·1 偏重手工模擬,忽視了會計電算化模擬目前,大多數(shù)企業(yè)都已全部或部分實(shí)現(xiàn)了會計電算化,會計知識和計算機(jī)知識成為會計人員的“左右臂”,缺一不可。但我們看到,在會計模擬實(shí)驗(yàn)方面,還有許多學(xué)校停留在手工模擬階段,應(yīng)用計算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)的還較少,學(xué)生進(jìn)入工作崗位后,仍然要經(jīng)過長時間的適應(yīng)期,才能勝任一定的會計工作。造成這一差距的原因,并非都是物質(zhì)方面的,更多的是人們的意識、觀念問題。而且由于缺乏現(xiàn)代技術(shù)手段,在實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的效率也比較低。
3·2 模擬的資料的單調(diào)和可操作性不強(qiáng)模擬資料“過于真實(shí)”或“過于虛假”,影響了會計模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性。主要表現(xiàn)在:在選擇模擬實(shí)驗(yàn)資料時,過于強(qiáng)調(diào)“真實(shí)”,將某一企業(yè)某一時期的會計資料毫無遺漏地照抄照搬,缺乏代表性;同時也沒有對這些實(shí)際資料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的分析,加工整理,由于企業(yè)個體的特殊性,大量的特殊業(yè)務(wù)夾雜其中,使學(xué)生無從下手。而有些院校所準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)資料則與實(shí)際相差較遠(yuǎn),完全靠幾個教師憑空編造出一個虛假的企業(yè)和一些缺乏客觀依據(jù)的業(yè)務(wù),其結(jié)果必然造成“模擬實(shí)驗(yàn)就是會計作業(yè)的翻版”的現(xiàn)象,缺乏真實(shí)感,使學(xué)生失去興趣。以上兩種情況都影響了會計模擬實(shí)驗(yàn)的可操作性,達(dá)不到理論與實(shí)際相結(jié)合的目的。
3·3 過于強(qiáng)調(diào)會計核算,沒有注意會計監(jiān)督的作用目前的會計模擬實(shí)驗(yàn)基本都是要求學(xué)生完成“憑證———賬簿———報表”的循環(huán),即根據(jù)原始憑證編制記賬憑證,再根據(jù)記賬憑證登記賬簿,最后根據(jù)賬簿記錄編制會計報表。學(xué)生拿到實(shí)習(xí)資料后,接著就按要求編制記賬憑證,省略了“審核、監(jiān)督”這一重要環(huán)節(jié)。造成這一現(xiàn)象的原因并非在學(xué)生,而是由于我們在準(zhǔn)備資料時,就沒有準(zhǔn)備不真實(shí)、不合法的原始憑證供學(xué)生選擇,使學(xué)生從觀念上就沒有或淡化了這一重要的審核工作。顯然,這樣的會計是不合格的。
3·4 忽視了社會實(shí)踐的積極意義理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)都是會計教育的組成內(nèi)容。在實(shí)踐環(huán)節(jié),由于面臨時間短、難以確定長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地、實(shí)習(xí)單位容納人員有限以及實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)緊張等問題,一些院校取消了會計實(shí)習(xí),完全靠模擬實(shí)驗(yàn)來彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)習(xí)的不足。這種做法也是不恰當(dāng)?shù)?。會計是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,取消會計實(shí)習(xí)無疑不利于學(xué)生真正掌握會計的基本技能和基本方法。從目前各院校會計模擬實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的現(xiàn)狀看,再先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室也難以完全“模擬”會計實(shí)際工作的真情實(shí)景,完全取消會計社會實(shí)踐,也不利于會計教育的發(fā)展。
3·5 模擬實(shí)驗(yàn)的指導(dǎo)教師由會計專業(yè)的教師或?qū)嶒?yàn)員擔(dān)任,其指導(dǎo)與解釋缺乏真實(shí)性和權(quán)威性,因?yàn)樗麄?/p>
--> 個體自身素質(zhì)差異,加上對具體的業(yè)務(wù)環(huán)境也缺乏親身經(jīng)歷,在模擬實(shí)驗(yàn)過程中只能靠自己的知識和能力來想象?；蛘呤莵碜怨ぷ饕痪€,由于長期離開實(shí)際工作崗位,對現(xiàn)行會計制度的變更和發(fā)展,在理解和把握上也不夠到位。
4 完善會計實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)的設(shè)想
4·1 實(shí)訓(xùn)模擬教學(xué)服從培養(yǎng)目標(biāo)貫穿于教與學(xué)的全過程,培養(yǎng)目標(biāo)集中表現(xiàn)在知識與能力的培養(yǎng),這里要處理好三個關(guān)系:第一個關(guān)系:相應(yīng)職業(yè)能力,不僅指操作技能,而是包括知識、技能、經(jīng)驗(yàn)等相關(guān)能力的綜合概念。因此,必須十分重視專業(yè)理論知識、特別是新知識的教學(xué)。第二個關(guān)系:完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容。高職會計教育目標(biāo)是由社會對會計人才的需求決定的.反過來又決定和影響著會計人才的知識結(jié)構(gòu)和素質(zhì)水平。教學(xué)內(nèi)容完善與否,直接影響到學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和綜合素質(zhì)。隨著社會的進(jìn)步與發(fā)展,知識經(jīng)濟(jì)對會計的沖擊和影響日益明顯.應(yīng)改革會計教育目標(biāo).完善現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容,使培養(yǎng)的學(xué)生都更好地迎接知識經(jīng)濟(jì)對會計人才的挑戰(zhàn)。第三個關(guān)系:高職教育執(zhí)行以職業(yè)技能訓(xùn)練和崗位能力培養(yǎng)為中心組織教學(xué)的原則。必須充分認(rèn)識實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)在整個教學(xué)過程中的重要位置,采取多種形式,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué),以達(dá)到預(yù)期的培養(yǎng)目標(biāo)。
4·2 不斷搜集、整理模擬實(shí)驗(yàn)所需資料,力求所選資料具有代表性、全面性、合理性。實(shí)驗(yàn)資料應(yīng)是在實(shí)際資料的基礎(chǔ)上,經(jīng)過綜合加工整理而確定的,要考慮到經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的真實(shí)性、全面性、代表性和邏輯性,對企業(yè)供、產(chǎn)、銷各個階段所涉及的業(yè)務(wù)進(jìn)行整理,對一些業(yè)務(wù)進(jìn)行有客觀依據(jù)的虛構(gòu),編制出一套完整的涉及各方面經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的模擬實(shí)習(xí)資料。隨著國家經(jīng)濟(jì)政策和制度的調(diào)整,對實(shí)習(xí)資料要不斷進(jìn)行修訂,使其日趨完善。
4·3 要解決目前模擬實(shí)驗(yàn)重核算、輕審核、輕監(jiān)督的問題,必須在準(zhǔn)備的實(shí)習(xí)資料中,加入一些有問題的原始憑證,如假發(fā)票等。有問題的原始憑證有的比較外露,有的比較隱含,讓學(xué)生自己去思考、去挖掘。當(dāng)然這種有問題的資料不需很多,只要能引發(fā)學(xué)生對這些問題的重視并能及時、正確地進(jìn)行處理即可。
4·4 在手工模擬的基礎(chǔ)上,開展計算機(jī)模擬。具體做法是:利用現(xiàn)有會計模擬實(shí)驗(yàn)室,在手工模擬核算資料的基礎(chǔ)上,重新進(jìn)行計算機(jī)模擬,從原始資料的輸入、記賬憑證的編制,到自動登記賬簿和生成會計報表,讓學(xué)生從計算機(jī)上體驗(yàn)會計工作的樂趣。從手工模擬再到計算機(jī)模擬,并不復(fù)雜,對學(xué)生來講,計算機(jī)模擬是在手工模擬之后,學(xué)生對業(yè)務(wù)已比較熟悉,計算機(jī)模擬時間僅僅是手工模擬時間的四分之一到三分之一,而收獲卻很大。而且通過不同學(xué)期的會計模擬,在實(shí)訓(xùn)模擬的會計軟件上熟悉上,通過多種會計軟件的操作,也為提高學(xué)生自身的適應(yīng)能力打下良好基礎(chǔ)。
4·5 加強(qiáng)會計社會實(shí)習(xí)我們認(rèn)為目前應(yīng)堅持以會計模擬實(shí)驗(yàn)為主,社會實(shí)踐為輔的思想。讓學(xué)生走入社會,在具體的會計實(shí)作中,不斷完善自身水平和適應(yīng)能力。(1)由學(xué)?；?qū)W生自己聯(lián)系實(shí)習(xí)單位。廣泛利用各種社會關(guān)系,聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,讓學(xué)生在實(shí)習(xí)中盡早認(rèn)識自身的不足,及時彌補(bǔ)知識和能力上的缺點(diǎn)。(2)建立穩(wěn)定的校外實(shí)訓(xùn)基地。學(xué)?？梢耘d辦企業(yè),吸收部分教師和學(xué)生參加日常的經(jīng)營管理,運(yùn)用所講、所學(xué)知識,對企業(yè)隨時進(jìn)行診斷和剖析;也可以與社會上的企業(yè)聯(lián)營,建立一批協(xié)作企業(yè)、單位。使學(xué)生有計劃、分期分批地去鍛煉、實(shí)習(xí)。(3)分散實(shí)習(xí)。分散實(shí)習(xí)主要通過學(xué)生自己持學(xué)校介紹信聯(lián)系實(shí)習(xí)單位,在接受實(shí)習(xí)單位有關(guān)人員的指導(dǎo)下,自己完成實(shí)習(xí)任務(wù)。
4·6 聘請有實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的會計人員指導(dǎo)模擬實(shí)驗(yàn),如聘請下崗會計人員,或臨時邀請模擬實(shí)習(xí)樣本單位在職會計人員指導(dǎo)實(shí)習(xí),以增加會計模擬實(shí)習(xí)現(xiàn)場的真實(shí)感。
成人教育學(xué)習(xí)過程更加具有功利性，只希望拿證書、卻不希望付出努力學(xué)習(xí)知識的學(xué)生相對較多。不可否認(rèn)，相較于從學(xué)校到學(xué)校的普通高等教育，從學(xué)校到社會再到學(xué)校的成人教育，學(xué)生來源更復(fù)雜，學(xué)習(xí)目的更多樣，思想受社會影響更大，對待誠實(shí)應(yīng)考的態(tài)度更不在意。加之不少教師對于成人教育的理解有一定偏差，甚至把成人教育等同于“創(chuàng)收”，導(dǎo)致部分教師在教學(xué)上缺乏熱情，考試時為了通過率監(jiān)考不嚴(yán)，甚至視而不見。這樣做的結(jié)果往往使一部分學(xué)生更加走上了投機(jī)的道路，平時的學(xué)習(xí)熱情更加下降，導(dǎo)致惡性循環(huán)。
二、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下《會計學(xué)基礎(chǔ)》課程考核方式改革思路
互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)下的《會計學(xué)基礎(chǔ)》考核應(yīng)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的特點(diǎn)，結(jié)合傳統(tǒng)考核的優(yōu)點(diǎn)，堅持理論考核與實(shí)訓(xùn)考核病重，堅持平時考核與期末考核相結(jié)合。
1.針對理論考核，加強(qiáng)網(wǎng)站建設(shè)，增強(qiáng)學(xué)生與老師之間的互動
成人教育的特點(diǎn)是學(xué)生半工半讀，時間不一定能全部在學(xué)校，因此應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)校Q&A系統(tǒng)建設(shè)，讓學(xué)生能夠第一時間將問題提出來，老師第一時間解決，為了加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，可以采用以下思路：一是在平時成績中可以參照論壇的積分思路，將積極解答網(wǎng)站問題的行為轉(zhuǎn)化為平時成績，這些問題可以是學(xué)生提出的，也可是教師隨機(jī)掛在網(wǎng)上的，可以是與課堂教學(xué)密切聯(lián)系的，也可以是開放性的?？傊@些平時分?jǐn)?shù)的給予應(yīng)該堅持鼓勵參與的理念，并不一定非要百分之百解答對多少題目，只要學(xué)生去解答，按照一定的時間比率（參考正確率，排除單純混時間得分?jǐn)?shù)的情況），可以給予學(xué)生一定的平時成績。二是利用互聯(lián)網(wǎng)饑餓營銷的策略，在特定時間集中投放試題，這些試題的解決可以贏得相應(yīng)的額外分?jǐn)?shù)，這個分?jǐn)?shù)可以作為平時成績的另一來源。當(dāng)然在試題的選擇上要求適宜于網(wǎng)絡(luò)上傳和相應(yīng)的批改，投放的試題必須完全原創(chuàng)，否則題目完全沒有意義，同時采用計算機(jī)控制技術(shù)將登錄系統(tǒng)的學(xué)生電腦鎖定，不能登錄其他的搜索引擎等。投放的時點(diǎn)要選擇學(xué)生們可能時間充裕的時候，比如說晚上8點(diǎn)，周末等等，投放時間不宜過長，必須保證學(xué)生們只能選擇性的做題，增加緊迫性。三是針對成人教育學(xué)生到課率較低的情況，不一定單純減少未到課的學(xué)生的平時成績。為了適應(yīng)成人教育學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，考核方式也應(yīng)該更靈活。在教育過程中應(yīng)該正視學(xué)生可能特殊的或者緊急的事項(xiàng)無法到課，而且這種特殊或者緊急的事項(xiàng)比普通高等教育要多，單純未到課就減平時成績，是不利于增加學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情的。因此可以在網(wǎng)站視頻課程建設(shè)完成的情況下，允許學(xué)生在整個《會計學(xué)基礎(chǔ)》的學(xué)期期間，有一定的請假空間。但這個請假不能批假就結(jié)束了，應(yīng)該在學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)賬戶加入觀看相應(yīng)缺課的內(nèi)容的任務(wù)，學(xué)生登陸賬戶觀看完相關(guān)課程后就可以視為此節(jié)課已經(jīng)參加聽課，從而保持學(xué)生的平時成績。網(wǎng)上觀看課程應(yīng)參照會計職業(yè)后續(xù)教育的課程學(xué)習(xí)特點(diǎn)，知識點(diǎn)播放完成后及時彈出相應(yīng)習(xí)題，做完習(xí)題方可繼續(xù)進(jìn)行下一個問題的觀看。這樣從一定程度上保證了學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)課程不是敷衍了事。四是建立強(qiáng)大的基礎(chǔ)習(xí)題庫，按照章節(jié)、題目難度分類，并與計算機(jī)技術(shù)結(jié)合及互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)全面的無紙化期中、期末考核。傳統(tǒng)的紙質(zhì)媒介考試中一個重要的弊端為教師閱卷工作量過大，教師難以完成多次大量的以試題方式考核。但《會計學(xué)基礎(chǔ)》這門課程知識點(diǎn)多，聯(lián)系緊密，多次考核有利于對課程內(nèi)容的掌握。網(wǎng)絡(luò)題庫的建設(shè)是解決這個問題的有力工具。利用每個學(xué)生不同的賬戶，可以給不同的學(xué)生按難度均衡的原則給出不同的試卷（此方法平時練習(xí)獲取平時成績適用），利用計算機(jī)控制技術(shù)網(wǎng)絡(luò)出題，進(jìn)行最后的期末考試（參照現(xiàn)今的注冊會計師考試）從而達(dá)到更好的考核效果。
2.針對實(shí)訓(xùn)考核，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)使實(shí)訓(xùn)考核與實(shí)際工作更貼近
從農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)技術(shù)職務(wù)年齡結(jié)構(gòu)上看，學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)面臨著令人堪憂的狀況，學(xué)科帶頭人后備力量不足，趨于老齡化，梯隊(duì)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)明顯斷層，骨干力量匱乏等情況在不同程度上影響著學(xué)科的發(fā)展。一個學(xué)科水平的高低，其能否培養(yǎng)出優(yōu)秀成果的人才，在很大程度上取決于學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平和學(xué)科骨干隊(duì)伍的建設(shè)。只要有高水平的學(xué)科帶頭人，就能培養(yǎng)出高水平的學(xué)術(shù)骨干，就會構(gòu)建出高水平的學(xué)術(shù)梯隊(duì)。明確學(xué)科的發(fā)展方向，提高科研水平，可以從根本上加快促進(jìn)教學(xué)、科研和人才質(zhì)量的提高，為此，加強(qiáng)農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)，以保證學(xué)科未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，是農(nóng)業(yè)院校教師隊(duì)伍建設(shè)中的一項(xiàng)極其重要而緊迫的課題。
2構(gòu)建農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建議
2.1堅持以人為本的原則，科學(xué)遴選培養(yǎng)學(xué)科帶頭人
對高等農(nóng)業(yè)院校而言，教學(xué)和科研水平的高低對學(xué)校的發(fā)展有著舉足輕重的影響，而學(xué)術(shù)梯隊(duì)的建設(shè)決定著教學(xué)、科研水平，學(xué)科帶頭人的遴選和培養(yǎng)又是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵，建立一支科學(xué)、穩(wěn)定的學(xué)術(shù)梯隊(duì)對學(xué)校的發(fā)展、學(xué)科建設(shè)至關(guān)重要。同樣，遴選和培養(yǎng)優(yōu)秀的學(xué)科帶頭人對于學(xué)術(shù)梯隊(duì)建設(shè)更加至關(guān)重要。一個學(xué)科的發(fā)展，它在學(xué)術(shù)界的地位，從根本上來說是由學(xué)科帶頭人的領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)科帶頭人的地位，學(xué)科帶頭人所培養(yǎng)的人才和所取得的科研成果，及其在社會、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)發(fā)展中起到的作用所決定的。學(xué)科帶頭人是學(xué)術(shù)隊(duì)伍的領(lǐng)頭羊，是學(xué)科建設(shè)的關(guān)鍵。為此，對于發(fā)展中的農(nóng)業(yè)院校會計學(xué)專業(yè)而言，堅持以人為本的原則，科學(xué)培養(yǎng)選拔中青年學(xué)科帶頭人，任重而道遠(yuǎn)。根據(jù)會計學(xué)科發(fā)展和學(xué)術(shù)梯隊(duì)結(jié)構(gòu)情況，應(yīng)注重知識層次、年齡層次、職稱層次和學(xué)緣結(jié)構(gòu)的關(guān)系，注意學(xué)術(shù)梯隊(duì)的整體建設(shè)，對學(xué)科帶頭人進(jìn)行分層次、分階段地培養(yǎng)，借助教學(xué)科研實(shí)踐提升學(xué)科帶頭人的學(xué)術(shù)水平，把學(xué)科建設(shè)和人的學(xué)術(shù)水平，把學(xué)科建設(shè)和梯隊(duì)建設(shè)推向更高的層次。注重對中青年學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，在提高他們政治素質(zhì)和道德水平的同時，提升他們的科研創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。秉承公正、公平、公開的原則，遴選學(xué)科帶頭人，通過系統(tǒng)地培養(yǎng)，選撥杰出人才，避免出現(xiàn)“一聘定終身”的現(xiàn)象。
2.2落實(shí)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的培養(yǎng)，加強(qiáng)梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)
根據(jù)農(nóng)業(yè)高等院校的特色發(fā)展規(guī)劃，建設(shè)會計學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)梯隊(duì)，學(xué)術(shù)梯隊(duì)的骨干成員比較多，這個梯隊(duì)就比較強(qiáng)。根據(jù)整個學(xué)術(shù)梯隊(duì)的發(fā)展方向、層次結(jié)構(gòu)、教師的知識結(jié)構(gòu)、建立以教學(xué)科研能力為核心的青年教師發(fā)展制度，創(chuàng)新學(xué)術(shù)梯隊(duì)培訓(xùn)制度，構(gòu)建有利于梯隊(duì)發(fā)展的個人培訓(xùn)體系。在專業(yè)培訓(xùn)方面，注重國內(nèi)外訪學(xué)制度，引導(dǎo)會計專業(yè)骨干教師“走出去，請進(jìn)來”，“走出去”是到國內(nèi)外著名大學(xué)開展研究交流，了解國外學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，開闊學(xué)術(shù)視野，掌握先進(jìn)的科研教學(xué)方法，培養(yǎng)能夠參與國際競爭的杰出人才?！罢堖M(jìn)來”是定期聘請國內(nèi)外知名的會計人才到學(xué)校開展講座，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，以加強(qiáng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)師資建設(shè)為根本出發(fā)點(diǎn)，形成一個知識層次高、科研創(chuàng)新能力強(qiáng)，營造一個能干事、想干事、干成事的多學(xué)科交叉互補(bǔ)的科研團(tuán)隊(duì)。由此可見，加強(qiáng)學(xué)術(shù)梯隊(duì)成員的培養(yǎng)主要是對青年骨干成員的培養(yǎng)，是加強(qiáng)梯隊(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)的關(guān)鍵。
2.3嚴(yán)把學(xué)術(shù)梯隊(duì)人員選拔質(zhì)量關(guān)，建設(shè)完善的會計學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)梯隊(duì)
關(guān)鍵詞：中職；會計；專業(yè)教學(xué)；實(shí)踐；
一、中職學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的意義
中等職業(yè)學(xué)校教育在進(jìn)行會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)時需要有自己的特色，主要在于要使學(xué)生掌握會計專業(yè)知識，還要培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，從而為以后的工作鍛煉合適的能力，只有掌握會計的知識能力才能使中職會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后適應(yīng)工作，這是中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)。根據(jù)中職學(xué)校會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)需要科學(xué)合理的設(shè)計教學(xué)過程，讓學(xué)生掌握會計知識，達(dá)到專業(yè)理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)習(xí)知識與培養(yǎng)能力相結(jié)合的目標(biāo)，提高中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的會計實(shí)際操作能力，培養(yǎng)優(yōu)秀的應(yīng)變能力和職業(yè)道德意識，是中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)興衰成敗的重要性因素。
二、中職學(xué)校會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的作用
第一，激發(fā)學(xué)生求知欲望，有利于學(xué)生把握會計理論知識。在種植學(xué)校的會計專業(yè)教學(xué)中，以實(shí)踐操作為線索，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會計知識的學(xué)習(xí)，可以有效的激發(fā)學(xué)生的求知欲望，有利于學(xué)生更好的把握會計知識，根據(jù)中職學(xué)校會計實(shí)踐教學(xué)的要求，會計模擬教學(xué)需要學(xué)生動手進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)生在這個過程中，可以有效的掌握會計原始憑證填制、編制記賬憑證、復(fù)核記賬憑證等理論知識，然后再根據(jù)記賬憑證登記賬簿、核算成本、結(jié)賬，最后進(jìn)行會計報表的編制以及財務(wù)報告的編寫，通過這一系列的操作可以讓學(xué)生熟練掌握財務(wù)工作流程。第二，教學(xué)和社會實(shí)踐相結(jié)合，有利于提高學(xué)生的綜合能力。在中職學(xué)校會計實(shí)踐教學(xué)中，教師對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督，從會計建賬、編制會計憑證、會計記賬等財務(wù)報表的編制，在此基礎(chǔ)上教師會教學(xué)生進(jìn)行財務(wù)分析、審計及電算化操作等內(nèi)容，這樣就可以讓學(xué)生掌握綜合的會計操作能力，提高學(xué)生的實(shí)踐操作水平，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)的理論和實(shí)踐結(jié)合起來，大大提高學(xué)生對會計流程中環(huán)節(jié)的操作能力，增強(qiáng)學(xué)生的會計專業(yè)判斷能力和應(yīng)用綜合分析能力。
三、中職學(xué)校財會專業(yè)實(shí)踐教學(xué)存在的問題
第一，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)不明確。中職會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)目標(biāo)不明確，在教學(xué)中沒有制定明確的目標(biāo)，中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生教學(xué)需要培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識和技術(shù)應(yīng)用能力，將學(xué)生培養(yǎng)成為實(shí)踐能力較強(qiáng)的高素質(zhì)人才，但現(xiàn)在中職學(xué)校教學(xué)目標(biāo)不明確，比如實(shí)踐教學(xué)的層次、教學(xué)計劃、課時安排等都需要制定詳細(xì)的目標(biāo)。[1]第二，教學(xué)方法與教學(xué)手段落后。在中職學(xué)校會計專業(yè)中以“填鴨式”等陳舊的教學(xué)方法，較少應(yīng)用案例教學(xué)和模擬教學(xué)等方法，不能創(chuàng)設(shè)會計教學(xué)情境，使學(xué)生缺乏分析和解決問題的能力，很難培養(yǎng)出綜合性的全面性的會計專業(yè)人才。現(xiàn)在有很多中職學(xué)校依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生難以理解所學(xué)知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很低，學(xué)習(xí)積極性不足。[2]第三，師資水平薄弱，教師會計實(shí)踐水平不高。師資水平較弱，教師的教學(xué)水平參差不齊，現(xiàn)階段中職學(xué)校的會計專業(yè)教師大多數(shù)都是畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校從教，所以缺乏實(shí)踐能力，這樣就導(dǎo)致教師在課堂上的教學(xué)缺乏理論與實(shí)踐相結(jié)合的特點(diǎn)，無法培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。中職院校沒有把教師培訓(xùn)加入到教師管理的目標(biāo)中，使教師的專業(yè)知識不能及時更新。[3]
四、中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐改革的措施
第一，更新教育觀念，強(qiáng)化以能力為本的辦學(xué)理念。根據(jù)中國會計準(zhǔn)則的特點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)更新教育理念，以培養(yǎng)綜合性的會計專業(yè)人才為主要的教學(xué)目標(biāo)，并且以社會需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)具備高素質(zhì)的會計人才，為此中職學(xué)校要通過各種途徑進(jìn)行會計實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)會計理論知識的同時也多多進(jìn)行實(shí)踐建立會計實(shí)踐基地，使學(xué)生接觸企業(yè)的會計操作實(shí)際業(yè)務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動手能力，使學(xué)生得到有效的實(shí)踐鍛煉。第二，更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。教學(xué)課程體系需要隨時更新，著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力，把學(xué)生培養(yǎng)成具有洞察力的創(chuàng)新型人才。在實(shí)踐教學(xué)中積極創(chuàng)新教學(xué)方法，利用多媒體課件進(jìn)行會計知識講解、示范，以學(xué)生為教學(xué)中心，充分調(diào)動學(xué)生的主動性，學(xué)生自主完成實(shí)踐項(xiàng)目，促進(jìn)中職學(xué)校綜合素質(zhì)的提高。通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生更好的學(xué)習(xí)到會計專業(yè)知識，為會計專業(yè)學(xué)生畢業(yè)以后的工作打下基礎(chǔ)。第三，加強(qiáng)會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍建設(shè)。提高會計專業(yè)教師的能力，對中職學(xué)校會計專業(yè)教師定期進(jìn)行培訓(xùn)。學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對教師的實(shí)踐能力，讓教師充分的把握實(shí)踐操作能力，豐富教師的教學(xué)能力，還需要加強(qiáng)教師的專業(yè)技術(shù)資格考試的管理，讓教師都掌握相應(yīng)的資格能力，培養(yǎng)高素質(zhì)“雙師型”會計教學(xué)隊(duì)伍，學(xué)校應(yīng)當(dāng)采取措施，建設(shè)一支專兼結(jié)合的實(shí)踐教師隊(duì)伍。
五、結(jié)束語
總而言之，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)需要從多方面加強(qiáng)，才能培養(yǎng)出適合社會的綜合性會計專業(yè)人才，對于中職學(xué)生來說，實(shí)踐能力非常重要，中職學(xué)校會計專業(yè)教學(xué)實(shí)踐需要將理論和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)判斷能力和綜合分析能力，有利于提高中職學(xué)校會計專業(yè)學(xué)生的崗位勝任能力。
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