時(shí)間：2023-04-03 09:56:03
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【關(guān)鍵詞】財(cái)務(wù)機(jī)器人；會(huì)計(jì)專業(yè)；就業(yè)問題及對(duì)策市場
1財(cái)務(wù)機(jī)器人對(duì)會(huì)計(jì)行業(yè)的影響
財(cái)務(wù)機(jī)器人（RPA）是通過執(zhí)行重復(fù)的基于規(guī)則的任務(wù)將手工活動(dòng)實(shí)現(xiàn)自動(dòng)化的一種技術(shù)，是流程自動(dòng)化在財(cái)務(wù)領(lǐng)域的應(yīng)用。目前，國際四大會(huì)計(jì)師事務(wù)所陸續(xù)推出了財(cái)務(wù)機(jī)器人，引發(fā)了廣泛關(guān)注。財(cái)務(wù)機(jī)器人已經(jīng)具備的功能主要有錄入信息并進(jìn)行合并匯總，根據(jù)既定邏輯進(jìn)行業(yè)務(wù)判斷，可以實(shí)現(xiàn)7×24小時(shí)不間斷工作，操作步驟能記錄。相比人工處理數(shù)據(jù)，其效率高、成本低，正逐漸取代基礎(chǔ)財(cái)務(wù)人員的日常工作。
1.1核算型財(cái)務(wù)人員需求大幅度減少
傳統(tǒng)會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)體系重點(diǎn)關(guān)注會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)核算的掌握。從課程設(shè)置上看，主要包括“基礎(chǔ)會(huì)計(jì)”“中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)”“審計(jì)原理及實(shí)務(wù)”“財(cái)務(wù)管理”等。專業(yè)課考核內(nèi)容中，業(yè)務(wù)核算分占半數(shù)以上。財(cái)務(wù)機(jī)器人的出現(xiàn)高效地處理了重復(fù)性的核算業(yè)務(wù)，其處理速度是人類的15倍。隨著財(cái)務(wù)共享中心等的廣泛應(yīng)用，就業(yè)市場中的核算型會(huì)計(jì)崗位數(shù)量斷崖式下跌。以往高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)生的就業(yè)崗位主要是超市收銀員、小企業(yè)出納等，而在財(cái)務(wù)機(jī)器人等人工智能飛速發(fā)展的當(dāng)今，核算型財(cái)務(wù)人員必須實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，才能適應(yīng)市場對(duì)人才的需求。
1.2復(fù)合型財(cái)務(wù)人才需求增加
財(cái)務(wù)人員的工作重點(diǎn)由核算向管理轉(zhuǎn)移，集中精力從事非常規(guī)的業(yè)務(wù)，發(fā)揮會(huì)計(jì)的管理職能。復(fù)合型財(cái)務(wù)人才是會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)的未來發(fā)展趨勢(shì)。復(fù)合型財(cái)務(wù)人才需要具備以下幾種能力：一是溝通協(xié)調(diào)能力。在公司治理中，財(cái)務(wù)人員要正確處理好受托和委托責(zé)任的關(guān)系、發(fā)揮監(jiān)督和管理的責(zé)任，做好董事會(huì)和管理層之間的溝通協(xié)調(diào)工作，降低信息不對(duì)稱風(fēng)險(xiǎn)，降低委托成本。二是戰(zhàn)略性思維。財(cái)務(wù)人員要成為積極的決策參與者，站在管理者的高度，提出問題、分析問題，提出可行性方案，將財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)與公司戰(zhàn)略制定有機(jī)結(jié)合，不斷優(yōu)化財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)流程，發(fā)揮會(huì)計(jì)的企業(yè)管理職能。三是風(fēng)險(xiǎn)管控能力。財(cái)務(wù)人員做好預(yù)算預(yù)測，編制可行性方案，有利于企業(yè)科學(xué)決策和防范風(fēng)險(xiǎn)。
2高職會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀
2.1畢業(yè)生數(shù)量眾多，就業(yè)市場供大于求
截至2018年末的數(shù)據(jù)顯示，安徽?？圃盒Ｓ?7所，幾乎每所院校都設(shè)置了財(cái)經(jīng)類專業(yè)，且財(cái)經(jīng)類專業(yè)人數(shù)占全部在校生的比例較高。例如，安徽工商職業(yè)學(xué)院財(cái)經(jīng)類學(xué)生人數(shù)達(dá)3000余人，占全校人數(shù)的1/3。而通過校園招聘會(huì)僅能提供10個(gè)左右的會(huì)計(jì)崗位，同時(shí)網(wǎng)絡(luò)招聘提供的會(huì)計(jì)崗位要求有工作經(jīng)驗(yàn)、會(huì)計(jì)技能等級(jí)證書等，畢業(yè)生中符合條件的寥寥無幾。
2.2初次就業(yè)的專業(yè)對(duì)口率低
專業(yè)對(duì)口率是從業(yè)與專業(yè)相關(guān)工作的人數(shù)占總畢業(yè)生的比重，反映學(xué)生所學(xué)專業(yè)與其所從事工作的相關(guān)性。對(duì)口率的高低表明了院校培養(yǎng)出來的各級(jí)各類專業(yè)人才適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的程度。調(diào)研結(jié)果表明，高職會(huì)計(jì)畢業(yè)生從事會(huì)計(jì)崗位的占比低于1/10，絕大多數(shù)的畢業(yè)生從事銷售類或服務(wù)類崗位。專業(yè)匹配度低，影響就業(yè)滿意度和工資水平，提高了離職率。
2.3就業(yè)途徑狹窄
目前，高職院校學(xué)生的就業(yè)主要通過校園招聘會(huì)和網(wǎng)絡(luò)招聘兩種途徑，校園招聘會(huì)的參會(huì)企業(yè)可靠性較高，網(wǎng)絡(luò)招聘的就業(yè)信息更豐富及時(shí)。校園招聘會(huì)每年舉辦一次，手續(xù)復(fù)雜，機(jī)制不靈活，參會(huì)單位多為省內(nèi)企業(yè)，社會(huì)影響力有限。網(wǎng)絡(luò)招聘是通過學(xué)生在招聘平臺(tái)進(jìn)行電子簡歷的投遞、面試、簽合同等環(huán)節(jié)，完成就業(yè)，各環(huán)節(jié)存在的風(fēng)險(xiǎn)較大，如何躲避就業(yè)陷阱，保護(hù)學(xué)生權(quán)益是一個(gè)嚴(yán)峻的問題。
3提升會(huì)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量的措施
3.1改革人才培養(yǎng)模式，注重管理會(huì)計(jì)人才的培育
目前，在廣泛使用財(cái)務(wù)機(jī)器人的背景下，復(fù)合型財(cái)務(wù)人才的需求日益增強(qiáng)，要求院校的教學(xué)內(nèi)容及時(shí)由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)轉(zhuǎn)變?yōu)楣芾頃?huì)計(jì)。管理會(huì)計(jì)強(qiáng)調(diào)為單位內(nèi)部經(jīng)營管理、提高經(jīng)濟(jì)效益服務(wù)，屬于對(duì)內(nèi)服務(wù)的會(huì)計(jì)。與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)相比，管理會(huì)計(jì)側(cè)重于未來價(jià)值的創(chuàng)造，通過解析過去、控制現(xiàn)在與籌劃未來，可以根據(jù)管理的需要，采用不同的程序、方法及工具，而且管理方式相對(duì)靈活。在課程設(shè)置方面，加入戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理、企業(yè)管理等內(nèi)容，同時(shí)基于高職院校畢業(yè)生服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的要求，加強(qiáng)實(shí)踐課程的比重，提升學(xué)生培養(yǎng)與市場需求的協(xié)調(diào)一致。
3.2疏通升學(xué)通道，提倡學(xué)歷晉升
部分成績優(yōu)異的學(xué)生可以參加自學(xué)本科考試或是專升本升學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)歷提升，提高未來就業(yè)的平臺(tái)高度，緩解專科畢業(yè)生就業(yè)嚴(yán)峻形勢(shì)。自學(xué)本科證書與普通高等教育證書具有同等法律效力，學(xué)生在校3年間通過全國統(tǒng)一的自學(xué)本科考試，即可拿到本科學(xué)歷證書，滿足一定條件可獲得學(xué)位證書。自考本科可以實(shí)現(xiàn)3年完成普通高等教育4年的教學(xué)效果，但要求學(xué)生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)自律性。專升本考試的社會(huì)認(rèn)可度高，證書含金量高，也受到學(xué)業(yè)上積極要求上進(jìn)的學(xué)生的廣泛關(guān)注。因此，針對(duì)專業(yè)成績優(yōu)異的學(xué)生可以進(jìn)行這兩類考試的宣傳工作，促進(jìn)學(xué)歷提升，增強(qiáng)未來就業(yè)競爭力。
傳統(tǒng)上日本博士課程是研究生教育的主體，研究生教育由博士前期、后期兩個(gè)階段組成，將碩士課程稱為“博士前期”，把博士課程稱為“博士后期”（經(jīng)常被誤譯為歐美的“博士后”）。碩士課程一般為2年（最短1年，最長4年），博士課程為3年（最短2年，最長6年）。日本對(duì)取得碩士學(xué)位有嚴(yán)格的規(guī)定，必須修滿碩士學(xué)分，并接受論文指導(dǎo)及通過論文審查后，可授予碩士學(xué)位。會(huì)計(jì)學(xué)一般要修滿40個(gè)學(xué)分，但要求其中8學(xué)分為自身導(dǎo)師的課程，包括4學(xué)分的“研究班”導(dǎo)師課，4學(xué)分為論文指導(dǎo)。一門課程每周2課時(shí)，一學(xué)期16周，32課時(shí)為2學(xué)分（日本大學(xué)課程大都是1課時(shí)90分鐘連續(xù)上，1課時(shí)大體相當(dāng)于我們2學(xué)時(shí)）。專題講座2學(xué)分（泛用課程），如：信息披露、物價(jià)變動(dòng)會(huì)計(jì)、合并報(bào)表、金融工具會(huì)計(jì)等。
日本文部科學(xué)省（日本主管教育的政府機(jī)構(gòu)為文部省相當(dāng)于我國的教育部，2001年文部省改名為文部科學(xué)省）《專業(yè)學(xué)位研究生院設(shè)置基準(zhǔn)》中規(guī)定，從2003年起在現(xiàn)行研究生教育體制外可創(chuàng)設(shè)“專業(yè)學(xué)位研究生院”，與現(xiàn)行的碩士研究生教育平行。由此，2006年后日本研究生學(xué)位體系由單一的“碩士——博士”模式轉(zhuǎn)為在碩士層面分為學(xué)術(shù)型的普通碩士（以下簡稱為“學(xué)碩”）與應(yīng)用型的專業(yè)學(xué)位（以下簡稱為“專碩”），整個(gè)研究生學(xué)位體系由“學(xué)碩”、“專碩”及博士構(gòu)成。至2010年，日本會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生院有17所。日本的研究生院稱為大學(xué)院，一般不是一個(gè)大學(xué)只設(shè)立一個(gè)研究生院（部），而是大學(xué)的各院系分別設(shè)置各自的研究生院，如綜合類大學(xué)有醫(yī)學(xué)研究生院、法學(xué)研究生院、工程學(xué)研究生院、信息學(xué)研究生院、經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院等。會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程既有設(shè)在經(jīng)濟(jì)學(xué)研究生院的，也有設(shè)在管理學(xué)研究生院的。
二、日本碩士研究生的培養(yǎng)特色
培養(yǎng)目標(biāo)明確具體。日本的碩士研究生培養(yǎng)目標(biāo)無論是“學(xué)碩”還是“專碩”原本都是使學(xué)生畢業(yè)后能夠在日本經(jīng)濟(jì)社會(huì)中擔(dān)負(fù)重要的使命。其目標(biāo)層次分明，碩士教育傾向于對(duì)學(xué)生的應(yīng)用能力培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)專業(yè)性，不同于本科生的通識(shí)教育。生源既有應(yīng)屆本科生，也有社會(huì)從業(yè)人員，有很強(qiáng)的職業(yè)教育性。不同于博士教育（重點(diǎn)突出對(duì)科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，注重學(xué)術(shù)研究）。無論是“學(xué)碩”還是“專碩”，培養(yǎng)的不是只有會(huì)計(jì)專業(yè)技能的“熟練工”，而是培養(yǎng)“綜合職”即管理人才。在明確的各層次培養(yǎng)目標(biāo)體系下課程名稱也有所體現(xiàn)。如本科為“XX學(xué)”，“XX論”，碩士多數(shù)課程都冠以“XXX研究”“XXX特論”，博士課程“XXX特殊研究”“XXX理論研究”?！皩W(xué)碩”以培養(yǎng)學(xué)術(shù)研究人才為主，具體實(shí)施以博士入學(xué)資格為目標(biāo)，必須提交學(xué)位論文，強(qiáng)調(diào)文獻(xiàn)資料價(jià)值，是博士前期的準(zhǔn)備，如果不準(zhǔn)備讀博士，上學(xué)碩沒有意義?！皩４T”以特定行業(yè)的人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，培養(yǎng)應(yīng)用型專業(yè)人才為主，可不提交學(xué)位論文，而以解決實(shí)際問題的課題、工作報(bào)告、調(diào)研報(bào)告所替代。
與社會(huì)執(zhí)業(yè)資格掛鉤。我國高校一直存在是否支持財(cái)經(jīng)類學(xué)生考CPA、CFA等執(zhí)業(yè)資格證書的爭議。如果支持，勢(shì)必影響現(xiàn)行較完整的理論與實(shí)務(wù)的體系性教育，如果不支持，可能會(huì)影響學(xué)生就業(yè)競爭力。緩解此矛盾方面日本比較實(shí)際。很早以前，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)及管理類碩士研究生就可以獲得執(zhí)業(yè)資格的若干考試科目的減免，如注冊(cè)會(huì)計(jì)師及稅理事等，有些學(xué)生上幾個(gè)專業(yè)的碩士課程，主要為了多減免一些考試科目。會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域“專碩”制度確立后在會(huì)計(jì)專業(yè)研究生院畢業(yè)的考生可以免注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試第一階段財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)和商法四門考試的前三門。這樣老師在上課時(shí)不論是否照顧學(xué)生考執(zhí)業(yè)資格證，實(shí)際客觀上也都對(duì)“取證”給予了支持。
負(fù)責(zé)任的碩士生導(dǎo)師“研究班”指導(dǎo)制度。為使研究生從入學(xué)到畢業(yè)全程得到導(dǎo)師的指導(dǎo)，日本研究生院給導(dǎo)師與研究生提供時(shí)間、場所固定的指導(dǎo)機(jī)會(huì)，把其時(shí)間納入教學(xué)體系。一般每周一次研究班課（兩學(xué)時(shí)），學(xué)生算學(xué)分，導(dǎo)師算工作量。其稱呼與本科生一樣稱為Seminar，本來是德語“討論會(huì)”或“研究班”的意思，研究生階段翻譯成“研究班”更恰當(dāng)些?！把芯堪唷泵Q不是以專業(yè)方向，而是以教授名稱命名，如鈴木研究班、長谷川研究班等?！把芯堪唷闭n程主要有本導(dǎo)師師門的各年級(jí)學(xué)生，也可以有少量的其他師門學(xué)生參加，本師門學(xué)生除必須參加導(dǎo)師的“研究班”課程外，可以在導(dǎo)師的推薦下選擇其他“研究班”課程。日本大學(xué)院的選修課程一般比較多，大都沒有必選課，必選課就是自己導(dǎo)師的課?！把芯堪唷鄙险n內(nèi)容首先就是導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生選課，其次，帶領(lǐng)或指導(dǎo)參與科研活動(dòng)（老師授意下參加專業(yè)學(xué)術(shù)會(huì)議可以頂替上課），還有就是論文指導(dǎo)，指導(dǎo)時(shí)也讓非該寫論文年級(jí)的師門學(xué)生必須參加，以便提前進(jìn)入學(xué)術(shù)研究境界（渠道）。碩士總學(xué)分中“研究班”學(xué)分以及導(dǎo)師主講的課比重比較大，一般占到三分之一，這極大地保證了導(dǎo)師的必要指導(dǎo)時(shí)間、學(xué)校對(duì)學(xué)生的全程關(guān)懷，也讓學(xué)生更深入的了解所選導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、觀點(diǎn)。相比之下，我們的學(xué)生往往回答不上來本身導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、學(xué)術(shù)成果乃至學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，不能說與我們大多數(shù)院校沒有固定的“研究班”制度無關(guān)。
啟發(fā)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。研究生教育不同于本科教育，更應(yīng)啟發(fā)、鞭策學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究乃至思考。所以，研究生課程的教師一般不會(huì)像本科教學(xué)或我們傳統(tǒng)的課堂“老師寫、學(xué)生記”、“老師講、學(xué)生背”、“老師問、學(xué)生答”的陳腐模式，而很明確教師在課堂上的主要職責(zé)是“組織教學(xué)”不是“講課”。有不少老師都先分別布置同學(xué)預(yù)習(xí)不同章節(jié)內(nèi)容，采取輪流發(fā)表式、討論式。如每人分工預(yù)習(xí)一章節(jié)，然后自己講述歸納過的內(nèi)容梗概和自己的理解（前提是人數(shù)不能太多），學(xué)生講述過程中，導(dǎo)師或其他同學(xué)在導(dǎo)師的安排下會(huì)提相關(guān)問題，這迫使每個(gè)學(xué)生都要看書，查文獻(xiàn)，找參考資料（包括網(wǎng)上查詢）。此過程促進(jìn)學(xué)生擴(kuò)展專業(yè)知識(shí)，迫使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，也鍛煉了學(xué)術(shù)研究能力。所以，以老師講授為主的教課模式已不多見。
三、日本研究生培養(yǎng)特色中我國可借鑒之處
針對(duì)上述日本現(xiàn)行會(huì)計(jì)學(xué)研究生教育體系和特色，為總結(jié)出首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)及類似院校可借鑒之處，筆者研究團(tuán)隊(duì)特以首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)在籍碩士研究生及研究生導(dǎo)師為對(duì)象進(jìn)行問卷調(diào)查，征求對(duì)現(xiàn)行研究生培養(yǎng)模式的看法及意見，總結(jié)出以下可以借鑒之處。
研究生培養(yǎng)體系上明確學(xué)碩與專碩分別培養(yǎng)。學(xué)碩為博士前期，培養(yǎng)目標(biāo)為滿足博士入學(xué)資格；專碩的目標(biāo)直接服務(wù)于社會(huì)，并與執(zhí)業(yè)資格結(jié)合，但不是培養(yǎng)“熟練工”，而是“管理職”，兩條線清晰后減少重復(fù)與考證的爭議。幾乎所有教師（97%）都支持學(xué)生考取社會(huì)資格證書，雖然與學(xué)校系統(tǒng)學(xué)習(xí)有矛盾，但是迫于我國目前的就業(yè)壓力，為學(xué)生就職著想，還是支持的。同時(shí)，還有近半老師希望減免資格考試科目。53.77%的學(xué)生認(rèn)為，應(yīng)該考取一個(gè)證書，也有44.34%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)該考兩個(gè)以上的證書，98.11%的同學(xué)是想拿證書；只有極個(gè)別（不足2%）的學(xué)生表示自己不準(zhǔn)備考證。連帶著研究生學(xué)習(xí)期間對(duì)時(shí)間的分配方面，我們的調(diào)查結(jié)果是近六成的受訪同學(xué)認(rèn)為自己大部分時(shí)間都在考證書。可見學(xué)生對(duì)社會(huì)資格證書的需求巨大，我們應(yīng)該滿足他們的實(shí)際需求，不能無視”有證容易就業(yè)”的現(xiàn)實(shí)。目前鼓勵(lì)增加專碩數(shù)量符合這一趨勢(shì)，但終歸還有少數(shù)同學(xué)不考證，準(zhǔn)備讀博或系統(tǒng)掌握理論知識(shí)。所以從我們大學(xué)的系統(tǒng)教授知識(shí)和僅就滿足學(xué)生需求來說，并不能，也不應(yīng)該“一刀切”取消學(xué)碩，只開辦專碩。應(yīng)更大膽走像日本那樣的“學(xué)碩—考博”（或碩博連讀）、“專碩—就業(yè)”分離的兩套體系，這有利于教學(xué)要求與課程設(shè)置。
研究生指導(dǎo)體制上借鑒“研究班”制。上述時(shí)間、地點(diǎn)固定的，學(xué)生算學(xué)分，教師算工作量的“研究班”類似我國大學(xué)曾經(jīng)實(shí)施過的導(dǎo)師方向課。目前我國大部分財(cái)經(jīng)院校沒有“專業(yè)方向課”。我們的調(diào)查結(jié)果是九成以上的研究生對(duì)導(dǎo)師的指導(dǎo)表示滿意，但其實(shí)每年都指導(dǎo)學(xué)生選課的導(dǎo)師不多（27%），還有24%的導(dǎo)師從來沒有指導(dǎo)過；大部分導(dǎo)師一、兩個(gè)月（81%）與指導(dǎo)的學(xué)生見一次面，甚至有部分教師（9%）沒有定期見面指導(dǎo)過學(xué)生。因而，半數(shù)以上（51%）導(dǎo)師不滿意現(xiàn)在的指導(dǎo)方式，認(rèn)為應(yīng)該面向自己指導(dǎo)的研究生開設(shè)固定時(shí)間、固定地點(diǎn)的專業(yè)方向課。這方面應(yīng)學(xué)習(xí)日本的大學(xué)院的培養(yǎng)“研究班”方式，學(xué)生算學(xué)分、導(dǎo)師納入工作量，按正常安排課那樣才能真正起到導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生的作用，使學(xué)生接受從選課到畢業(yè)論文撰寫及就業(yè)建議等全程指導(dǎo)。這種面授指導(dǎo)方式很符合我國實(shí)際，如受訪的研究生中，有近一半的同學(xué)沒有上過導(dǎo)師的課，不能了解導(dǎo)師的研究方向和內(nèi)容，對(duì)論文選題和其他科研方向選擇都十分不利。如果有固定時(shí)間的“研究班”課，即使沒有其他的導(dǎo)師專業(yè)課程，指導(dǎo)課上就能解決上述問題。還有起初有人懷疑當(dāng)面指導(dǎo)是否落后于時(shí)代，不符合學(xué)生的生活步伐，學(xué)生不愿接受面授指導(dǎo)，但通過調(diào)查，盡管社會(huì)上已很流行和普及的微博和微信卻很少有人用在教學(xué)指導(dǎo)上，特別是教師應(yīng)用的太少。問卷顯示學(xué)生與自己導(dǎo)師溝通方式上，更多的導(dǎo)師與學(xué)生都選擇當(dāng)面溝通的方式，占到六成左右，郵件次之（35%），而選擇微博和微信的學(xué)生只占少數(shù)。可見“研究班”課這種面授指導(dǎo)方式雖然傳統(tǒng)，但未來一定時(shí)期還應(yīng)是主要交流方式。
研究生課程教學(xué)借鑒自主學(xué)習(xí)方式。我們的調(diào)查問卷在授課方式上設(shè)計(jì)了四個(gè)層次，從低到高依次為“老師講授”、“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”、“講授為主+少量學(xué)生討論”、“學(xué)生個(gè)別發(fā)，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”。明顯，請(qǐng)實(shí)業(yè)界講座高于單純講授方式，加上學(xué)生討論也強(qiáng)于單純講授，其中最高層次相當(dāng)于日本會(huì)計(jì)學(xué)碩士課程啟發(fā)式、探討式教授方式。遺憾的是我們的調(diào)查結(jié)論中無論教師還是學(xué)生很少選擇最高層次的教學(xué)方式，說明我們還停留在較低層次的課堂教學(xué)方式階段。調(diào)查問卷中從教師的角度看，目前大部分課程以“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”兩類講授方式占?jí)旱箖?yōu)勢(shì)（占74%），“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”和“學(xué)生個(gè)別發(fā)言'/J、組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”兩種方式各占少量比重（13%）。從學(xué)生的角度看，“老師講授”和“講授為主+少量學(xué)生討論”，“講授+實(shí)業(yè)界專家講座”超過85%最高方式的“學(xué)生個(gè)別發(fā)言，小組研討，老師輔助指導(dǎo)、點(diǎn)評(píng)”也不足15%。這種授課狀態(tài)的改變或者水平的提升也要因地制宜，不能一刀切采用理想的最高層次方式，要看我們教師的教學(xué)習(xí)慣、組織教學(xué)能力與水平素養(yǎng)，還要看課堂學(xué)生的規(guī)模，以及依教學(xué)監(jiān)督、檢查制度的匹配而循序漸進(jìn)。如至少可以先要求課堂是教師不能只講授，應(yīng)增加外請(qǐng)實(shí)業(yè)界講座及學(xué)生討論的比重。
注：
本文系首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)2013年度教改立項(xiàng)“教育管理借鑒：日本財(cái)經(jīng)專業(yè)研究生教育”課題的階段性成果
【摘 要】我國現(xiàn)行的商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式亟待完善，本文對(duì)武漢某重點(diǎn)高校的商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行了調(diào)查分析，指出了當(dāng)前培養(yǎng)模式中存在的主要問題，即專業(yè)課程的教學(xué)與考核方式不合理、導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的指導(dǎo)質(zhì)量不高、課程數(shù)量過多且學(xué)時(shí)安排過于密集以及實(shí)踐環(huán)節(jié)管理不完善等問題，并針對(duì)這些問題提出了相應(yīng)的對(duì)策建議，旨在為進(jìn)一步優(yōu)化我國全日制商科類專業(yè)碩士培養(yǎng)模式提供一定的參考與借鑒。
關(guān)鍵詞 商科專業(yè)碩士：培養(yǎng)模式：實(shí)踐能力
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2015）20-0004-02
自2009 年我國開始擴(kuò)大招收以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位范圍以來，我國專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)不斷增加。據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2015年全國碩士研究生報(bào)考人數(shù)為164.9萬人，其中報(bào)考專業(yè)學(xué)位人數(shù)為72.6萬人，占報(bào)名總?cè)藬?shù)的44%。盡管至2015年，我國碩士研究生報(bào)考總數(shù)有所下降，但專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)卻呈上升趨勢(shì)，幾近與學(xué)術(shù)碩士持平，尤其是會(huì)計(jì)、金融、旅游管理及國際商務(wù)等應(yīng)用性強(qiáng)、社會(huì)需求大的商科專業(yè)碩士報(bào)考人數(shù)增長更快。隨著專業(yè)碩士招生人數(shù)的增加，我國許多高校已經(jīng)初步建立了專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，取得了一定的成績，為我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)輸送了大批高層次應(yīng)用型人才。但由于我國全日制專業(yè)碩士起步較晚，當(dāng)前的培養(yǎng)模式不夠完善，亟待創(chuàng)新?；诖?，本文以武漢某重點(diǎn)高校的會(huì)計(jì)、金融、旅游管理及國際商務(wù)四個(gè)全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式為研究對(duì)象，從課程設(shè)置、師資力量、學(xué)時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面進(jìn)行了調(diào)查分析，并針對(duì)存在的問題提出相關(guān)的對(duì)策建議，以期對(duì)我國全日制商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式改革提供一定的參考與借鑒。
一、專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的內(nèi)涵
學(xué)術(shù)界對(duì)培養(yǎng)模式的界定，理論上主要體現(xiàn)為“結(jié)構(gòu)論”和“過程論”兩種觀點(diǎn)，“結(jié)構(gòu)論”觀點(diǎn)認(rèn)為，“培養(yǎng)模式是為實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)而把與之有關(guān)的若干要素加以有機(jī)組合而成的一種系統(tǒng)結(jié)構(gòu)”；“過程論”觀點(diǎn)認(rèn)為，“培養(yǎng)模式是指在一定的教育理論、教育思想和特定需求的指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)而形成的培養(yǎng)過程中諸要素的有機(jī)構(gòu)成及其運(yùn)行方式”。教育管理者在管理實(shí)踐中則融合了上述兩種理論觀點(diǎn)。自專業(yè)碩士設(shè)置以來，專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式就一直是學(xué)者們研究的焦點(diǎn)。國外的專業(yè)碩士培養(yǎng)模式包括美國的“多種類型”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式、法國的“高等專業(yè)學(xué)習(xí)文憑”培養(yǎng)模式與日本的“專門職大學(xué)院”培養(yǎng)模式。近幾年，我國學(xué)者通過對(duì)我國現(xiàn)有專業(yè)碩士培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，創(chuàng)造性地提出了一些新的研究生培養(yǎng)模式。如宋偉偉提出“二段制、雙導(dǎo)師、三種經(jīng)歷”等全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式；葉志明建議推行分類培養(yǎng)專業(yè)學(xué)位研究生。黃銳認(rèn)為應(yīng)構(gòu)建以實(shí)踐能力培養(yǎng)為核心的“1-3-3-4”專業(yè)碩士培養(yǎng)模式，即“一個(gè)目標(biāo)＋三個(gè)模塊＋三種方法＋四項(xiàng)保障”。鐘曉軍與樓百均提出“產(chǎn)—學(xué)—研—用”的遞進(jìn)式培養(yǎng)模式，即先實(shí)踐、再理論學(xué)習(xí)、到實(shí)踐問題研究、再到解決企業(yè)實(shí)際問題的循環(huán)培養(yǎng)模式。這些培養(yǎng)模式的提出為我國專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究提供了參考。
二、商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的調(diào)查分析
本文從培養(yǎng)模式的課程設(shè)置、指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)時(shí)安排和實(shí)踐環(huán)節(jié)四個(gè)方面對(duì)武漢某重點(diǎn)高校的四個(gè)商科專業(yè)碩士（即會(huì)計(jì)專業(yè)、國際商務(wù)專業(yè)、旅游管理專業(yè)和金融專業(yè)）進(jìn)行了調(diào)查分析，結(jié)果如下：
1.課程設(shè)置合理，但是教學(xué)與考核方式需完善。我國碩士研究生的課程設(shè)置包括三個(gè)方面，一是公共類課程，包括英語（或其他語種）、政治類課程；二是專業(yè)課程，主要是本專業(yè)的核心課程；三是選修類課程，主要是學(xué)校為擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面而設(shè)置的一些公選類課程。對(duì)于公共課程，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士的課程設(shè)置基本一致，僅僅只是英語涉及的專業(yè)領(lǐng)域不同。而對(duì)于專業(yè)課程的設(shè)置，學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士差別很大。專碩課程更多偏向于實(shí)際應(yīng)用，如金融學(xué)專碩開設(shè)了“財(cái)務(wù)報(bào)表分析”和“企業(yè)并購和重組案例”等課程，旅游管理專業(yè)開設(shè)了“旅游規(guī)劃與開發(fā)實(shí)務(wù)”、“會(huì)展與節(jié)慶管理”等課程，這些課程能較好培養(yǎng)專業(yè)碩士生處理實(shí)際問題的能力。
對(duì)該校商科專碩學(xué)生進(jìn)行深度訪談的結(jié)果表明，專碩的授課方式仍然是以老師課程講授為主，輔之以案例分析。學(xué)生對(duì)于這種授課方式參與的積極性不高，他們認(rèn)為授課方式需要?jiǎng)?chuàng)新，以培養(yǎng)未來工作實(shí)踐所需的各種能力。在課程考核方面，專碩與學(xué)碩區(qū)別并不明顯，專碩與學(xué)碩的很多專業(yè)課程都是采用課程論文方式進(jìn)行考核，課程論文的選題由授課老師直接指定，完成形式也多是基于文獻(xiàn)研究的定性分析報(bào)告，學(xué)生并不需要實(shí)際調(diào)研便可完成報(bào)告。這種考核方式不利于培養(yǎng)專業(yè)碩士生的實(shí)踐能力。
2.導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠重視，指導(dǎo)質(zhì)量不高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校導(dǎo)師一般指導(dǎo)5~6個(gè)專碩學(xué)生，同時(shí)，各個(gè)學(xué)院還為商科專業(yè)碩士生聘請(qǐng)了一些比較知名的企業(yè)家作為校外導(dǎo)師，實(shí)行雙導(dǎo)師制。但由于校內(nèi)導(dǎo)師一般同時(shí)指導(dǎo)專碩和學(xué)碩，博士生導(dǎo)師還會(huì)需要指導(dǎo)博士生，由于單個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生過多，造成對(duì)專碩的指導(dǎo)力量不夠。調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)師對(duì)專碩的指導(dǎo)次數(shù)和深度上均不如學(xué)碩，有的專業(yè)，例如某商科專業(yè)的導(dǎo)師甚至很少與其指導(dǎo)的學(xué)生見面，僅僅在畢業(yè)論文階段給予專碩學(xué)生一些指導(dǎo)，如果專碩學(xué)生不主動(dòng)找導(dǎo)師尋求幫助，導(dǎo)師一般不會(huì)主動(dòng)聯(lián)系學(xué)生；這表明部分導(dǎo)師對(duì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)不夠重視。另一方面，一些導(dǎo)師無企業(yè)管理經(jīng)驗(yàn)，不熟悉企業(yè)實(shí)際運(yùn)作，無法給專業(yè)碩士提供有效指導(dǎo)。此外，盡管專碩學(xué)生非常認(rèn)同雙導(dǎo)師制，但由于校外導(dǎo)師日常工作繁忙，對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)際指導(dǎo)，這種校外導(dǎo)師多是流于形式。
3.課程數(shù)量過多且學(xué)時(shí)安排過于密集，實(shí)踐環(huán)節(jié)管理也不完善。商科類專業(yè)碩士研究生學(xué)制一般為兩年，研究生一年級(jí)一般主要學(xué)習(xí)專業(yè)課，研究生二年級(jí)主要進(jìn)行實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文寫作。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，該校四個(gè)商科專碩的課程學(xué)習(xí)時(shí)間主要安排在研究生一年級(jí)，僅僅只有旅游管理專碩有一門課程安排在研二上學(xué)期。以金融碩士為例，該專業(yè)第一學(xué)期開設(shè)8門課程，而第二學(xué)期開設(shè)13門課程。接受訪談的多數(shù)學(xué)生認(rèn)為課程集中安排在一個(gè)學(xué)年不合理，課程安排過于密集，感覺學(xué)習(xí)時(shí)間不夠，學(xué)習(xí)效果不理想。在實(shí)踐環(huán)節(jié)方面，學(xué)校和學(xué)院鼓勵(lì)專碩學(xué)生參加實(shí)習(xí)，但是對(duì)實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)的推薦方面做得不夠。接受訪談的學(xué)生中只有少量學(xué)生聽說過學(xué)校有校內(nèi)外共建實(shí)習(xí)基地，并且多數(shù)學(xué)生認(rèn)為學(xué)校或者學(xué)院安排的實(shí)習(xí)單位不理想，實(shí)習(xí)過程中管理也不完善，他們更傾向于自己尋找實(shí)習(xí)單位。
三、商科專業(yè)碩士培養(yǎng)模式的優(yōu)化策略
1.優(yōu)化教學(xué)方法和考核方式。在課堂教學(xué)方面，要改進(jìn)傳統(tǒng)講授式的授課方式，在課堂教學(xué)中可以借鑒國外發(fā)達(dá)國家商科專業(yè)普遍采用的案例教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)教與學(xué)的互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。同時(shí)可以針對(duì)不同的主題組織課外實(shí)踐活動(dòng)，并充分利用學(xué)校與學(xué)院豐富的教學(xué)資源開展實(shí)踐教學(xué)。商科專業(yè)碩士項(xiàng)目的培養(yǎng)目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成為企業(yè)各個(gè)領(lǐng)域的高級(jí)專業(yè)人才，基于此，課程考核方式也應(yīng)突出專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，考核方式也應(yīng)該體現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)造性和實(shí)踐能力，授課老師要?jiǎng)?chuàng)新考核形式和內(nèi)容，如課程論文，授課老師可以指定某一研究主題，但不應(yīng)對(duì)具體選題做過多限定，讓學(xué)生自由選擇感興趣的選題，同時(shí)課程論文不能僅僅停留在文獻(xiàn)研究層面。要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，收集第一手資料，分析企業(yè)實(shí)際問題，提出對(duì)策建議。
2.加強(qiáng)師資管理，提高對(duì)專業(yè)碩士生的指導(dǎo)質(zhì)量。商科專業(yè)是實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，這需要商科專碩導(dǎo)師了解企業(yè)在相關(guān)領(lǐng)域的運(yùn)作模式與規(guī)律，否則無法有效指導(dǎo)學(xué)生，也達(dá)不到專碩設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，學(xué)校應(yīng)鼓勵(lì)產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，支持導(dǎo)師在工作之余去企業(yè)調(diào)研，了解企業(yè)運(yùn)營情況與行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，積累實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從而在培養(yǎng)過程中為專業(yè)碩士生提供更有效的指導(dǎo)。師資力量較強(qiáng)的專業(yè)還可以將專碩和學(xué)碩分開指導(dǎo)，即一個(gè)導(dǎo)師不再同時(shí)指導(dǎo)專碩生和學(xué)碩生，將對(duì)企業(yè)實(shí)踐感興趣的導(dǎo)師單列出來專門指導(dǎo)專業(yè)碩士生，這使導(dǎo)師能專注于企業(yè)實(shí)踐領(lǐng)域的研究，從而提高指導(dǎo)質(zhì)量。此外，相關(guān)管理部門應(yīng)加強(qiáng)導(dǎo)師對(duì)學(xué)生指導(dǎo)的過程管理，提高導(dǎo)師對(duì)專碩的重視程度，并量化對(duì)專業(yè)碩士生的指導(dǎo)時(shí)間。當(dāng)前針對(duì)專業(yè)碩士生實(shí)行的雙導(dǎo)師制非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)踐證明，校外導(dǎo)師是專業(yè)碩士指導(dǎo)力量的重要補(bǔ)充。但針對(duì)校外導(dǎo)師對(duì)學(xué)生缺乏實(shí)質(zhì)性指導(dǎo)等問題，管理部門應(yīng)細(xì)化校外導(dǎo)師的管理制度，讓校外導(dǎo)師真正發(fā)揮作用。一方面，學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步增加校外導(dǎo)師的數(shù)量，對(duì)于校外導(dǎo)師的資格評(píng)審應(yīng)當(dāng)采取更加靈活的方式，突出對(duì)校外導(dǎo)師實(shí)踐能力的要求而放寬對(duì)其學(xué)術(shù)水平的要求。另一方面，學(xué)校管理部門應(yīng)制定校外導(dǎo)師的指導(dǎo)工作計(jì)劃，確定指導(dǎo)形式與指導(dǎo)時(shí)間，從而保證指導(dǎo)時(shí)間，提高指導(dǎo)質(zhì)量。
3.科學(xué)安排課程學(xué)習(xí)時(shí)間，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)管理。專業(yè)碩士學(xué)習(xí)時(shí)間短，應(yīng)適當(dāng)精簡課程數(shù)目，并在課程結(jié)構(gòu)方面合理設(shè)置理論課程與實(shí)務(wù)類課程的比例，以應(yīng)實(shí)務(wù)類課程為主，理論課程為輔，突出商科專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。此外，鑒于當(dāng)前專業(yè)碩士課程安排過于密集的問題，可適當(dāng)調(diào)整課程在各學(xué)期的學(xué)時(shí)安排，在專業(yè)碩士第三學(xué)期可以適當(dāng)開設(shè)專業(yè)課程，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。在專業(yè)碩士培養(yǎng)過程中，學(xué)校應(yīng)重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的管理，改變當(dāng)前粗放式的管理現(xiàn)狀，特別應(yīng)細(xì)化完善學(xué)生實(shí)習(xí)涉及的實(shí)習(xí)導(dǎo)師管理、實(shí)習(xí)內(nèi)容選擇以及實(shí)習(xí)成績考核等方面的內(nèi)容。學(xué)?？沙浞掷闷湄S富的校友資源，積極推進(jìn)實(shí)習(xí)基地的建設(shè)工作，優(yōu)質(zhì)的實(shí)習(xí)基地不僅有助于學(xué)生獲得寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，還可以成為學(xué)生的就業(yè)平臺(tái)，實(shí)習(xí)基地所在公司也希望通過學(xué)生實(shí)習(xí)的表現(xiàn)挑選所需的人才。因此，公司會(huì)積極配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)過程的管理，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐能力，達(dá)到較好的實(shí)習(xí)效果。
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關(guān)于這些疑問，下面就告訴各位，雙證在職研究生需要與不需要、有與沒有、能與不能。
雙證在職研究生需要什么？
參加統(tǒng)考：首先需要統(tǒng)考，考試是必須參加的，不考試便不能入學(xué)。
滿足條件：滿足報(bào)考院校、專業(yè)所需要的條件，具體查看當(dāng)年該校、該專業(yè)招生簡章即可了解。
復(fù)試：雙證在職研究生跟考研一樣，有初試和復(fù)試，兩個(gè)考試都要參加，并通過。
到校上課：被錄取后是要到校上課的，因?yàn)殡p證在職研究生目前還有網(wǎng)絡(luò)授課的方式。
論文答辯：論文答辯是需要的，學(xué)習(xí)結(jié)束通過論文答辯和考核才能順利畢業(yè)并獲得證書。
雙證在職研究生不需要什么？
學(xué)士學(xué)位：各報(bào)考院校并沒有明確報(bào)名本科學(xué)歷人員必須要有學(xué)士學(xué)位。
辭職：不需要辭職，是在職學(xué)習(xí)的，非脫產(chǎn)，周六日上課，不影響工作。
本科3年：并不是所有專業(yè)都需要本科畢業(yè)3年，比如法律碩士、會(huì)計(jì)碩士、金融碩士等專業(yè)，都是本科應(yīng)屆生可以報(bào)考的。
雙證在職研究生有什么？
專碩：雙證在職研究生大部分招生院校都是招專碩的相關(guān)專業(yè)。
學(xué)碩：雖然雙證在職研究生招學(xué)碩的學(xué)校很少，但并不是沒有，比如中南大學(xué)。
學(xué)位：通過考試、學(xué)習(xí)，畢業(yè)有碩士學(xué)位證書。
學(xué)歷：通過考試、學(xué)習(xí)，畢業(yè)獲得研究生學(xué)歷，也就是研究生畢業(yè)證書。
雙證在職研究生沒有什么？
獎(jiǎng)學(xué)金：因?yàn)槭欠敲摦a(chǎn)學(xué)習(xí)，大多數(shù)雙證在職研究生招生院校是不設(shè)置獎(jiǎng)學(xué)金的。
住宿：在職學(xué)習(xí)學(xué)校不提供住宿，學(xué)生自行解決。
雙證在職研究生能做什么？
升職加薪：雙證在職研究生畢業(yè)對(duì)升職、加薪有幫助。
評(píng)職稱：評(píng)職稱一般需要學(xué)位證書，雙證在職研究生學(xué)位和學(xué)歷都有。
出國留學(xué)：國外只認(rèn)可學(xué)位
。
讀博：讀博士，有碩士學(xué)位即可。
考公務(wù)員：一般考公務(wù)員都是需要學(xué)位和學(xué)歷雙證的。
雙證在職研究生不能做什么？
調(diào)劑到全日制：雙證在職研究生初試通過，如果沒通過第一志愿院校分?jǐn)?shù)線，可以進(jìn)行調(diào)劑，但是不能調(diào)劑到全日制，只能往別的院校非全日制進(jìn)行調(diào)劑。
致謝一：
研究生畢業(yè)論文的完成意味著自己在蘭州大學(xué)的七年求學(xué)生涯即將結(jié)束，這段經(jīng)歷將是我一生的財(cái)富。在求學(xué)生涯即將結(jié)束之際，我要向在我成長的每一階段默默幫助、關(guān)心和支持我的母校、家人、老師及朋友們致以最誠摯的謝意。
首先，我要感謝母校，她給予了我們這些蘭大學(xué)子值得珍藏一生的禮物，她教會(huì)了我們寬容、務(wù)實(shí)、堅(jiān)忍，她幫助我們?cè)谌松男缕瘘c(diǎn)起航。
同樣，我也要深深地感謝我的導(dǎo)師萬紅波副教授。從步入“相親相愛一家人”，跟隨導(dǎo)師求學(xué)巳將近四年。四年里，我成長了很多。在專業(yè)涵養(yǎng)上，導(dǎo)師深厚的理論素養(yǎng)及精湛的專業(yè)技能令我佩服，我以導(dǎo)師為榜樣，努力提升自己；在生活上，導(dǎo)師給予我們無微不至的關(guān)心，教會(huì)我們很多為人處世之道。值此論文完成之際，謹(jǐn)向辛勤培育我的萬紅波副教授表示衷心的感謝和深深的祝福!
最后，感謝我親愛的父母和可愛的朋友們，漫漫求學(xué)路沒有他們的支持和關(guān)懷，我不能有今天的成繢。謝謝給予我的理解和支持，讓我更有時(shí)間和精力全身心地投入學(xué)習(xí)，并完成學(xué)業(yè)，開啟新的人生起點(diǎn)。點(diǎn)點(diǎn)滴滴，銘記于心
致謝二：
通過幾乎一年時(shí)間的努力，我終于完成了畢業(yè)論文的撰寫，可以說它是在一定程度上見證了我研究生期間的學(xué)習(xí)成果。在此我向所有對(duì)我提供幫助的老師、家人和朋友們表示深深的感謝，正是他們的諄諄教誨和真摯關(guān)心，使我在這三年的時(shí)間里收獲了許多!
首先，感謝我的導(dǎo)師楊明教授。楊老師在我的研究生期間對(duì)我的學(xué)習(xí)和生活給予了莫大幫助和鼓勵(lì)。從論文的選題到最終的成稿，楊老師對(duì)本文的幫助啟發(fā)極大，針對(duì)本論文的撰寫給予了很多非常具體的建議。
楊老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度使我在研究生學(xué)習(xí)期間受益匪淺，他常視學(xué)生如朋友，無私的精神以及開朗的性格也影響著我。三年來?xiàng)罾蠋熝詡魃斫?，使我的理論知識(shí)大有提高，而此次論文更是凝聚著楊老師的心血與智慧。其次，非常感謝美術(shù)學(xué)院其他老師的幫助。各位老師在開題報(bào)告時(shí)給出的寶貴意見，對(duì)日后行文時(shí)的思路和研究內(nèi)容起到了至關(guān)重要的指導(dǎo)作用。
同時(shí)，也要感謝跟我一起學(xué)習(xí)生活的同學(xué)們，是你們積極向上，團(tuán)結(jié)互助的精神一直陪著我，為我研究生的學(xué)習(xí)和生活帶來無限美好的回憶。
最后，感謝我的家人，一直以來對(duì)我的支持與庇護(hù)，使我得以順利完成學(xué)業(yè)。謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給所有幫助我、支持我、教誨我的人，在此，向大家致以最誠摯的敬意和衷心的感謝!
致謝三：
畢業(yè)論文撰寫結(jié)束也就意味著三年的研究生生涯即將告一段落，回想到三年求學(xué)與從準(zhǔn)備到撰寫畢業(yè)論文過程中點(diǎn)點(diǎn)滴滴，心頭難免感慨萬千百感交集。感謝在論文撰寫過程中曾幫助我的老師和同學(xué)們，在交大這三年，不僅收獲了知識(shí)同時(shí)還收獲了友誼，你們是我人生中的寶貴財(cái)富。
首先，能夠師從舒群老師門下完成研究生學(xué)業(yè)是我幸運(yùn)，舒老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度和廣博精深的專業(yè)知識(shí)深深影響了我，他的悉心指導(dǎo)促進(jìn)了我碩士論文的順利完成。從論文的選題到資料的搜集舒老師都給了我很多的知識(shí)和幫助。舒老師的治學(xué)風(fēng)范和人格魅力時(shí)刻鼓勵(lì)著我在奮斗的道路上。在此，謹(jǐn)以此文獻(xiàn)給我的父親黃明進(jìn)和母親李莉，感謝他們二十多年來對(duì)我的辛勤培育，為我遮風(fēng)擋雨，亦師亦友指導(dǎo)我人生路上心無旁騖大膽前行。
另外還要鄭重感謝我在藍(lán)頂藝術(shù)區(qū)考察調(diào)研期間給予幫助的各位藝術(shù)家、藝術(shù)機(jī)構(gòu)經(jīng)營者、相關(guān)藝術(shù)和生活機(jī)構(gòu)從業(yè)者以及藍(lán)頂?shù)钠渌笥褌?。謝謝各位對(duì)我的畢業(yè)數(shù)據(jù)和資料收集給予大力支持，無私提供各色材料，使我的研究工作有了最全面與有力的材料保證，各位前輩身上的“藍(lán)頂精神”也深深打動(dòng)了我，激勵(lì)我迫切地想為這個(gè)茁壯成長的藝術(shù)群落作出自己的貢獻(xiàn)。藍(lán)頂?shù)氖煜ぁ⑷饲闇嘏屛腋袆?dòng)又慶幸，慶幸能在這個(gè)美好的群體中成長。
面對(duì)即將結(jié)束的學(xué)校生涯和即將展開的人身新畫卷，內(nèi)心充滿了不舍和期待，希望承載著恩師、父母和同窗好友的祝福在這條路上繼續(xù)前行。
致謝四：
時(shí)間過得很快，兩年時(shí)間一轉(zhuǎn)眼就過去了，這兩年時(shí)間，對(duì)于我來說是一個(gè)很好的鍛煉，而在近五個(gè)月時(shí)間的工作忙碌和坎坷，讓我體會(huì)到了寫論文的那份安靜和思考，回頭看著兩年的時(shí)光，我要感謝那些教導(dǎo)幫助鼓勵(lì)過我的人。
兩年的時(shí)間里，我作為一個(gè)非本專業(yè)的學(xué)生，感到了很多的壓力，尤其是同學(xué)之間帶來的，他們的學(xué)習(xí)功底是扎實(shí)的，而且解決問題也非?？?，但是同學(xué)會(huì)不斷幫助我，使我的壓力減少很多，還有就是這兩年我的各位老師，對(duì)于我的學(xué)習(xí)都特別耐心和認(rèn)真的幫我，而且在平時(shí)還會(huì)經(jīng)常關(guān)心我，所學(xué)的會(huì)計(jì)專業(yè)需要考的證件很多，老師會(huì)經(jīng)常教我怎么學(xué)習(xí)會(huì)效果更好，我感覺這兩年在學(xué)習(xí)上不僅得到了很多快樂，而且真正的學(xué)到了很多知識(shí)。
作為一個(gè)專碩的研究生，對(duì)于研究生論文的陌生，是我最大的障礙，字?jǐn)?shù)量和案例數(shù)據(jù)量都是前所未有的，并且在寫論文的時(shí)候總是考慮不周全，在這里我要特別的感謝我的導(dǎo)師頡茂華老師，論文輔導(dǎo)我已經(jīng)找導(dǎo)師不下二十多次，他不厭其煩的指導(dǎo)我，并且在我毛糙的時(shí)候讓我靜下心來，這不只是對(duì)我論文的質(zhì)量提高，更是對(duì)我個(gè)人的一個(gè)鍛煉，在我以后的人生、學(xué)習(xí)、工作道路上都是一個(gè)好影響。論文從選題到完成，每一步都是在頡茂華老師指導(dǎo)下完成的，這里都傾注了他大量的心血和汗水，在此，我想特別感謝他。
會(huì)計(jì)職業(yè)道德的重要性眾所周知，因此《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》也是會(huì)計(jì)基本從業(yè)資格證必考的科目之一。近年來會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（MPAcc）招生規(guī)模日益擴(kuò)大，如何培養(yǎng)未來各行各業(yè)的中高層財(cái)務(wù)人員，如何有效開展職業(yè)倫理教育，是當(dāng)前值得深入探討的話題。
一、我國會(huì)計(jì)專碩職業(yè)倫理教育發(fā)展現(xiàn)狀
1.會(huì)計(jì)職業(yè)倫理課普遍缺失。有數(shù)據(jù)顯示，美國高校開展各行業(yè)職業(yè)倫理教育已經(jīng)非常普遍。上世紀(jì)80年代，美國商學(xué)院的倫理教育非常普遍就已達(dá)到90%[2]。當(dāng)前我國高校會(huì)計(jì)本專科僅有16.3%的學(xué)校開設(shè)了會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育或會(huì)計(jì)倫理課程，且多為選修課。筆者的調(diào)研也發(fā)現(xiàn)，除高院校較重視職業(yè)倫理教育之外，普通高校職，甚至一些名校、重點(diǎn)財(cái)經(jīng)院校本科階段也無此課程；或曾經(jīng)為必修課，逐步蛻變?yōu)檫x修或?qū)ｎ}講座形式。本科階段的缺失，加之跨?R檔目忌?，使得到會(huì)計(jì)專業(yè)碩士（簡稱會(huì)計(jì)專碩）階段的職業(yè)道德教育更顯重要，然而當(dāng)前針對(duì)會(huì)計(jì)專碩的職業(yè)倫理教育的研究論文屈指可數(shù)，也顯得重視不夠。
2.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士職業(yè)倫理課程發(fā)展歷程。我國會(huì)計(jì)專碩發(fā)展初期并無職業(yè)倫理課，各校以專題講座、選修課等多種不同形式存在，之后經(jīng)歷了短暫的必修課階段，課程名稱為《商業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，也有部分學(xué)校為《企業(yè)倫理與會(huì)計(jì)職業(yè)道德》，內(nèi)容上大同小異；目前MPACC教執(zhí)委將其定位為選修課，課程名稱為《會(huì)計(jì)職業(yè)道德》。
該課程內(nèi)容并無特別統(tǒng)一規(guī)定，教師可自行設(shè)計(jì)，內(nèi)容從課程名字基本一目了然。相比較而言，職業(yè)倫理教育的課程不容易上得精彩，一般被認(rèn)為就是不做假賬。到了碩士生階段，再上此課，很容易產(chǎn)生疲倦感，難以引起足夠重視。會(huì)計(jì)職業(yè)道德的課程內(nèi)容如不與時(shí)俱進(jìn)的拓新和深入，也較難打動(dòng)學(xué)生。
二、會(huì)計(jì)專業(yè)碩士職業(yè)倫理教育內(nèi)容拓展
1.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士職業(yè)倫理教育內(nèi)容拓展必要性。會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育是否繼續(xù)“老調(diào)重彈”？會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)決定了其職業(yè)倫理教育需要深入。高校會(huì)計(jì)碩士培養(yǎng)，與?？啤⒈究婆囵B(yǎng)不同，最終目的不是培養(yǎng)出納或記賬員，或僅僅是熟練操作會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)。這些研究生今后（或已經(jīng)）直接參與到企業(yè)的財(cái)務(wù)運(yùn)營，或從事審計(jì)、投融資工作，或成為事財(cái)務(wù)負(fù)責(zé)人、財(cái)務(wù)主管及財(cái)務(wù)總監(jiān)，成為企業(yè)總經(jīng)理的左膀右臂；作為今后的（或已經(jīng)是）各行各業(yè)的財(cái)務(wù)管理人員，參與中高層經(jīng)營管理工作，需要宏觀的視野，遵守其所在的各行各業(yè)的運(yùn)營倫理規(guī)范，幫助其所在單位開拓新的領(lǐng)域。因此，碩士階段，僅僅教育他們“不做假賬”、“不偷漏國稅”是完全不夠的。對(duì)其職業(yè)倫理培養(yǎng)上，應(yīng)是在上述基本職業(yè)倫理基礎(chǔ)上提升和擴(kuò)展，正確認(rèn)識(shí)財(cái)富觀，樹立社會(huì)責(zé)任感。
同時(shí)，會(huì)計(jì)職業(yè)特點(diǎn)要求其對(duì)各行業(yè)倫理道德有所了解，需要對(duì)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)運(yùn)營有更深入的領(lǐng)悟。
2.會(huì)計(jì)專業(yè)碩士職業(yè)倫理教育拓展內(nèi)容。會(huì)計(jì)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)以及會(huì)計(jì)行業(yè)特點(diǎn)，都決定了其職業(yè)倫理教育需要進(jìn)一步深入拓展，除了常有的誠信經(jīng)營、（上市）公司避免財(cái)務(wù)舞弊等相關(guān)內(nèi)容之外，具體還可從以下幾方面擴(kuò)展。
第一，從不同行業(yè)入手的案例型倫理教育。會(huì)計(jì)工作將深入到各行各業(yè)，因此在學(xué)習(xí)階段，需要對(duì)各行業(yè)經(jīng)營的倫理、投融資的倫理觀等都有初步的認(rèn)識(shí)。因此在會(huì)計(jì)碩士職業(yè)倫理的教學(xué)中應(yīng)涵蓋不同行業(yè)倫理基礎(chǔ)及案例分析，從而開拓對(duì)職業(yè)倫理的理解。本人教學(xué)中曾嘗試案例圍繞民生行業(yè)及工程建設(shè)行業(yè)倫理問題展開，起到較好的效果，亦可讓不同行業(yè)的在職學(xué)生交流其所在行業(yè)倫理問題。
第二，生態(tài)文明背景下的職業(yè)倫理要求。在當(dāng)前重視環(huán)境保護(hù)，資源節(jié)約，重視生態(tài)文明的背景下，擴(kuò)展會(huì)計(jì)專碩的生態(tài)環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展觀念，并進(jìn)一步學(xué)習(xí)綠色信貸，綠色金融等政策，才能高瞻遠(yuǎn)矚，在國內(nèi)國際的投融資管理中，游刃有余。
第三，引入中華優(yōu)秀傳統(tǒng)財(cái)富觀教育。我國自古就有著豐富財(cái)富觀倫理思想和實(shí)踐。以《大學(xué)》為例，提出：“君子愛財(cái)，取之有道”，古人并不反對(duì)愛財(cái)，君子可以愛財(cái)，只要通過正經(jīng)的職業(yè)，正常的渠道來取得就可以；再如如何看財(cái)富與道德的本末關(guān)系：“德者本也，財(cái)者末也”；“財(cái)聚則民散，財(cái)散則民聚”探究了散財(cái)、施財(cái)與慳吝與人心的關(guān)系。又如財(cái)富在流轉(zhuǎn)過程中的規(guī)律：“貨悖而入者，亦悖而出”，即，如果是不正當(dāng)渠道取得的財(cái)富，也將以悖理的方式流走。通過中華財(cái)富觀理論與正反案例結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐，年輕學(xué)子都認(rèn)識(shí)到修身、齊家、經(jīng)營企業(yè)的一脈相通。中華文化博大精深，值得深入發(fā)掘探討。
三、共建全民道德環(huán)境，減輕財(cái)務(wù)人員職業(yè)壓力
會(huì)計(jì)是“好找工作的職業(yè)”、“越老越吃香”，然而與錢打交道的職業(yè)，風(fēng)險(xiǎn)與收益并存。也承受著內(nèi)外并存的壓力與誘惑。在會(huì)計(jì)的職業(yè)生涯中，遭遇相關(guān)“難題”并不少見。有統(tǒng)計(jì)顯示：54%的會(huì)計(jì)從業(yè)人員會(huì)主動(dòng)指出違反會(huì)計(jì)職業(yè)道德的行為，84.4%的人認(rèn)為企業(yè)的不道德行為常使他們處于兩難境地。在一些財(cái)務(wù)內(nèi)部控制制度不健全的單位，財(cái)務(wù)人員承受各種外在的職業(yè)壓力，比如，來自上級(jí)或客戶的壓力，幫上司找張發(fā)票報(bào)銷一些不太合規(guī)的業(yè)務(wù)，超標(biāo)的送禮、吃飯等，亦有在商業(yè)零售企業(yè)，顧客要求財(cái)會(huì)人員開出非實(shí)際購買商品的發(fā)票；還有客戶要求的事務(wù)所出具“漂亮”的報(bào)表審計(jì)報(bào)告；或?yàn)楸酒髽I(yè)發(fā)展?fàn)幦】臻g需要盡可能降低稅點(diǎn)、稅基……有的是上司要求辦的，有的是“為了企業(yè)經(jīng)營的需要”，有的是希望留住客戶的。
在教學(xué)中，我曾讓學(xué)生們結(jié)合案例討論：當(dāng)財(cái)務(wù)人員遇到外界壓力，甚至可能“丟飯碗”時(shí)，你將會(huì)如何？學(xué)生們的回答五花八門：有的同學(xué)堅(jiān)決地表示絕不同流合污，不以惡小而為之；有的同學(xué)認(rèn)為先勸說上司，說明后果嚴(yán)重，實(shí)在不能達(dá)成共識(shí)，就辭職，換到正規(guī)守法、制度健全的企業(yè)去工作；也有同學(xué)表示，先是勸說上級(jí)，實(shí)在不行就是迫于壓力照上司要求的做，但要說清楚講明白自己的本心是不要做假賬，立場是分明的，這樣做是被迫而為，因而出了問題，自己不承擔(dān)責(zé)任；也有同學(xué)表示，工作這么難找，這種事到處都是，領(lǐng)導(dǎo)上司讓怎么辦就怎么辦吧！違心地做這些事，實(shí)在是難過，昧良心，但又要生存啊！一些學(xué)生表示，實(shí)習(xí)中接觸到一些財(cái)務(wù)人員，他們已經(jīng)對(duì)這樣的事情見怪不怪，令他們驚訝又擔(dān)憂，也在擔(dān)心自己日后是否也會(huì)這樣司空見慣。
當(dāng)然不能一概而論，財(cái)務(wù)人員出現(xiàn)問題都是外在環(huán)境壓力造成，受到誘惑的內(nèi)因是主要的。當(dāng)然，個(gè)人較難改變大環(huán)境。對(duì)此，會(huì)計(jì)專碩的學(xué)子們無不認(rèn)為：倫理教育除了對(duì)職業(yè)者本身教育之外，還應(yīng)涵蓋整個(gè)社會(huì)，需要整體共建倫理道德環(huán)境。應(yīng)讓全民認(rèn)識(shí)到：造假的惡性循環(huán)，進(jìn)入互害的社會(huì)，害人終害己。
四、結(jié)論與建議
首先，會(huì)計(jì)專碩的職業(yè)倫理教育內(nèi)容，從常規(guī)不做假賬、誠信經(jīng)營等，應(yīng)擴(kuò)展到解各行業(yè)經(jīng)營倫理；并且關(guān)注環(huán)保生態(tài)，可持續(xù)發(fā)展。該拓展思路亦可為經(jīng)濟(jì)管理類碩士的職業(yè)倫理教育提供參考。
其次，不分專碩和學(xué)碩，全面推廣碩士生的職業(yè)倫理公共必修課教育，這是提高各行業(yè)職業(yè)倫理、提高全民倫理素養(yǎng)的要求。
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當(dāng)然，說到寫論文，為什么我們敢自稱“專業(yè)”二字？那是因?yàn)槲覀儗懚嗔耍矟u漸摸出一些快速寫作論文的方法。寫論文最重要的當(dāng)然是材料，材料是論文寫作的磚，磚好磚多是砌好房子的必要條件，而反過來，論文寫的越多，材料的積累量也就相應(yīng)越多，對(duì)材料的把握和運(yùn)用就也就會(huì)越來越靈活；另外結(jié)構(gòu)也不容忽視，結(jié)構(gòu)是論文的骨架，結(jié)構(gòu)鋪好了，材料內(nèi)容就快速的填進(jìn)去。比如，同樣寫一個(gè)關(guān)于職業(yè)教育的論文，有的學(xué)生自己可能會(huì)寫“關(guān)于職業(yè)教育教學(xué)改革的思考”，里而要是光談中國當(dāng)前的職業(yè)教育就顯得單調(diào)，既難以施展，提出的對(duì)策也難以讓人信服。但若是論文寫多了的人，一般會(huì)以“敘述對(duì)比式”的方式來寫職業(yè)教育，因?yàn)閷憙烧邔?duì)比就是將材料范圍擴(kuò)大一倍，寫三者對(duì)比就是將材料范圍擴(kuò)大兩倍了。好比以“中、美、日職業(yè)教育的對(duì)比研究”為題展開就言之有詞了，可以先介紹下中日美職業(yè)教育的現(xiàn)狀，再對(duì)比談?wù)劯髯缘膬?yōu)缺點(diǎn)，最后闡述下對(duì)我國的啟示，這樣寫論文既簡單，結(jié)構(gòu)也合理，內(nèi)容也充實(shí)。
