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【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 課堂活動 學(xué)習(xí)興趣
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2015.11.044
新課改對課堂教學(xué)效率提出了新的要求，希望任課教師能夠充分考慮課堂教學(xué)活動安排的合理性，保證學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的高效率、高收獲。教學(xué)的有效性一直是任課教師追求的永恒目標(biāo)，本文將針對小學(xué)語文如何合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率展開討論。
一、建立良好的師生關(guān)系
小學(xué)生所能接觸到的生活十分有限，他們對學(xué)習(xí)的內(nèi)容也是以趣味性為首要判斷原則。在學(xué)習(xí)的過程中，任課教師與學(xué)生之間的關(guān)系也直接影響學(xué)生上課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。小學(xué)語文課本主要是以故事為學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過對學(xué)生進(jìn)行故事講解，從而使學(xué)生明白人生道理和成長道理。在講解的過程中，需要任課教師能夠和藹可親的與學(xué)生進(jìn)行深入溝通和交流。為了保證學(xué)生能夠在課堂中有所收獲，需要任課教師在日常的教學(xué)活動中加強(qiáng)與學(xué)生之間的關(guān)系的建立。建立良好的師生關(guān)系，才能保證課堂教學(xué)高質(zhì)量的完成。任課教師與學(xué)生之間建立良好的師生關(guān)系也可以幫助任課教師加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，充分了解到學(xué)生對知識掌握的實際情況，了解學(xué)生對課堂教學(xué)的意見，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。
二、建立生動有趣的教學(xué)情景
小學(xué)語文的課堂內(nèi)容講解主要是以故事的形式進(jìn)行。任課教師在講解的過程中需要考慮故事內(nèi)容本身的趣味性，以及在講解過程中的趣味性，保證學(xué)生可以在課堂學(xué)習(xí)的過程中時刻保持著積極的狀態(tài)，這樣會提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。接下來將介紹幾種在課堂開始前對學(xué)生趣味性的引導(dǎo)方法，幫助學(xué)生在課堂開始前就形成極大的學(xué)習(xí)興趣。
（一）以懸疑式故事作開頭
小學(xué)生對身邊一切未知的事物充滿著興趣和探索力，任課教師可以充分利用學(xué)生的這一特點。在課堂內(nèi)容開始前設(shè)置一個懸疑式的故事，只講解故事的開端，將結(jié)尾留給學(xué)生自己猜測。學(xué)生會對故事的結(jié)局進(jìn)行討論，充分發(fā)表自己的看法，自然就會對故事的結(jié)局充滿興趣。這時任課教師再對故事的內(nèi)容進(jìn)行一系列的講解，學(xué)生會對此熱情高漲，積極配合任課教師的教學(xué)活動，然后會更加期待故事的結(jié)局并繼續(xù)進(jìn)行猜測，保證課堂學(xué)習(xí)的效率。例如，任課教師在講解夸父逐日這篇文章時，可以先將夸父逐日的前期故事背景講給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對夸父逐日的結(jié)局進(jìn)行猜測，學(xué)生一定會針對結(jié)局展開積極的討論。這時任課教師再通過結(jié)局的引導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課需要學(xué)生掌握的內(nèi)容，學(xué)生理解了之后再對故事結(jié)局進(jìn)行解答。學(xué)生便會對這一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行一個整體的回顧，也有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。
（二）從生活的角度入手
小學(xué)生平時接觸到最多的就是父母和老師，任課教師可以從生活中經(jīng)常會發(fā)生的故事入手，讓學(xué)生針對日常生活中的情況進(jìn)行回顧，之后再對課本內(nèi)容加以講解，方便學(xué)生對課文內(nèi)容的理解和領(lǐng)悟，也會增加學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。同時，學(xué)生會領(lǐng)悟到從生活中得到的一些啟發(fā)，再結(jié)合課本內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，會令學(xué)生對日常生活的細(xì)節(jié)進(jìn)行更加細(xì)心的觀察，有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活。
例如，任課教師在講解《靜夜思》這篇古詩時，可以先對學(xué)生進(jìn)行提問，詢問學(xué)生有沒有細(xì)心觀察過月光從窗戶上照進(jìn)家里是什么樣子，學(xué)生便會認(rèn)真思考并對此展開討論。任課教師再進(jìn)行課文內(nèi)容的講解，學(xué)生便會對月光照耀的情景記憶尤深，有利于學(xué)生對古詩的記憶、背誦和理解。學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中也會格外留意月光的活動過程，有利于學(xué)生對其他學(xué)科的內(nèi)容產(chǎn)生想象，促進(jìn)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。
（三）利用故事背景創(chuàng)設(shè)情景劇
前面提到了小學(xué)語文課文的內(nèi)容通常是以故事、古詩的形式進(jìn)行編排，有助于學(xué)生的理解。但任課教師在講解這些故事、古詩背景時仍然是以講解為主的形式，學(xué)生并不能做課堂的主人，無法在課堂中發(fā)揮自身的自主學(xué)習(xí)能力。因此，任課教師可以根據(jù)故事和古詩背景內(nèi)容編排一定的情景劇，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主扮演角色，這樣會讓學(xué)生充分參與到課堂學(xué)習(xí)中來，可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性。同時，學(xué)生在扮演的過程中需要對課本內(nèi)容加深理解，才能使學(xué)生充分體會到所要表達(dá)的情感，在此過程中，學(xué)生就能提高自身的自主學(xué)習(xí)能力，為今后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
三、合理利用多媒體教學(xué)
現(xiàn)代社會的一個特點就是互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展，校園生活也逐步被校園網(wǎng)絡(luò)覆蓋。任課教師在課堂教學(xué)的過程中可以充分利用多媒體教學(xué)的特點，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好的理解課本內(nèi)容。同時，任課教師也可以利用多媒體教學(xué)的特點，豐富學(xué)生的閱歷，開拓學(xué)生的視野，幫助學(xué)生看到更廣闊的世界。
很多的教學(xué)內(nèi)容任課教師可能在課堂中無法創(chuàng)設(shè)課堂情景，這時就需要借助多媒體的展示，向?qū)W生展示課本內(nèi)容的背景，幫助學(xué)生加以理解。例如任課教師講到錢塘江大潮時，可以借助校園網(wǎng)絡(luò)，讓學(xué)生看到錢塘江大潮的雄偉景象，之后再對課本內(nèi)容加以講解，學(xué)生便會有豐富的想象力和理解力，方便學(xué)生對文章進(jìn)行掌握和理解。
四、構(gòu)建探討、合作的學(xué)習(xí)模式
小學(xué)生的天性就是樂于和周圍人分享自己的所見所聞，任課教師可以利用學(xué)生的這一特點，在課堂教學(xué)過程中開展豐富的討論活動，讓學(xué)生針對不同的觀點展開討論，可以幫助學(xué)生加深對課本知識點的理解和掌握。
例如，前面提到的對《夸父逐日》這篇文章的結(jié)局的討論，學(xué)生在對結(jié)局進(jìn)行猜測時會有自己的一套邏輯思維，可以通過討論的形式對同學(xué)進(jìn)行講解，這一過程中會增強(qiáng)學(xué)生的溝通能力。同時，也可以培養(yǎng)學(xué)生的耐性，教導(dǎo)學(xué)生要善于聆聽，吸取他人身上的優(yōu)點和長處，幫助自己更好的成長。
一、明確課堂教學(xué)目標(biāo)
俗話說：有了目標(biāo)，就有了前進(jìn)的動力。這里所說的課堂教學(xué)目標(biāo)其實就是教學(xué)大綱中要求完成的各項目標(biāo)，它則是由教學(xué)內(nèi)容中的每項具體目標(biāo)所組成。因此，我們要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的一開始就清楚明確地知道自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即每課的小目標(biāo)與每單元的中目標(biāo)以及最終要完成的總目標(biāo)。當(dāng)老師和學(xué)生的目標(biāo)都確立后，老師要做的就是根據(jù)教學(xué)步驟中所提出的要求分析出學(xué)生在此過程中有可能遇到的學(xué)習(xí)難點和重點，做到有針對性的教學(xué)，這樣不僅可以節(jié)約課堂教學(xué)時間進(jìn)行實踐活動，還可以做到教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)的同步前進(jìn)，使得教學(xué)過程更有的放矢，教學(xué)任務(wù)更能順利完成。
二、行之有效的課堂情境導(dǎo)入
大家常說：“興趣是最好的老師?！睙o論學(xué)任何東西，興趣的重要性不言而喻。只有將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，學(xué)習(xí)才能收到事半功倍的效果。因此，在課堂教學(xué)的開始，我們要根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生實際，選取合理素材，精心創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境，實現(xiàn)真正的師生平等互動，才能讓學(xué)生改變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。為此我們應(yīng)該注意以下三方面：
1.選擇的教學(xué)情境能成為新知識生成的感性材料，能激發(fā)學(xué)生的求知欲望，能引起學(xué)生的情感思想為前提。
2.教學(xué)情境盡可能來自生活，貼近學(xué)生的實際生活才能產(chǎn)生更加強(qiáng)烈的教學(xué)反應(yīng)。
3.教學(xué)情境盡量選學(xué)生感興趣的話題，這樣學(xué)生才愿意參與其中討論，才愿意多發(fā)表自己的見解，才能有見解可發(fā)。
英語課堂上我們只要能讓學(xué)生開口說話，并且愿意開口說話，那么英語的課堂教學(xué)就會有明顯的效果。因此我們要極大限度地誘發(fā)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的主動性、積極性和對新鮮事務(wù)的求知欲望。讓學(xué)生多開口練習(xí)，給學(xué)生營造一種興致盎然、躍躍欲試的濃厚課堂學(xué)習(xí)氣氛是課堂教學(xué)情境導(dǎo)入的必要條件。
三、課堂限時訓(xùn)練，增強(qiáng)日常實踐機(jī)會
關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；教學(xué)時間；科學(xué)安排；對策
對小學(xué)語文的教學(xué)主要是在課堂40分鐘進(jìn)行的，固然教師的教學(xué)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等諸多因素都會影響到課堂教學(xué)質(zhì)量，但是如何將有效的40分鐘科學(xué)合理地分給各個教學(xué)環(huán)節(jié)，具體的教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備、教學(xué)方法的取舍等都與課堂教學(xué)時間有著密切的關(guān)系。如何在40分鐘的時間里，取得最好的教學(xué)效果，需要教師對教學(xué)時間設(shè)計充分重視，有效指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教學(xué)效率。
一、課堂教學(xué)時間的概念
顧名思義，課堂教學(xué)時間指的是在具體的課堂教學(xué)過程中花費(fèi)的時間，不僅包括與教師設(shè)計進(jìn)行的課堂導(dǎo)入、課堂教學(xué)、課堂結(jié)束等與教學(xué)環(huán)節(jié)相對應(yīng)的教學(xué)時間，還包括在課堂上進(jìn)行的與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的其他時間，比如，課堂紀(jì)律的維護(hù)，班級事務(wù)的分配，同時課堂教學(xué)時間與教師選擇的教學(xué)方式相關(guān)聯(lián)，比如，教師選擇探究式教學(xué)，學(xué)生在探究過程中花費(fèi)的時間?？偟膩碚f，課堂教學(xué)時間涉及的內(nèi)容廣泛，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時間安排的時候需要考慮到方方面面的因素。
二、小學(xué)語文教學(xué)過程中的時間管理現(xiàn)狀
（一）課堂教學(xué)實踐各環(huán)節(jié)時間分配不科學(xué)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)時間安排中，涉及舊課回顧、新課導(dǎo)入、新課教學(xué)、課堂小結(jié)等各個環(huán)節(jié)，每一個環(huán)節(jié)需要分配的內(nèi)容都是不一樣的，在當(dāng)前教學(xué)實踐的安排中，有部分教師過度追求新課教學(xué)，而忽略了舊課回顧、課后總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)該分配的時間，導(dǎo)致學(xué)生雖然有更多時間投入到新課學(xué)習(xí)中，但是整體教學(xué)效果卻不盡如人意。
（二）課堂教學(xué)時間浪費(fèi)嚴(yán)重
課堂教學(xué)時間只有40分鐘，但是有些教師并沒有很好地利用這有限的時間，使得課堂教學(xué)時間浪費(fèi)嚴(yán)重，比如，部分教師對教學(xué)時間設(shè)計不重視，結(jié)果使課堂各個環(huán)節(jié)無法有效銜接起來，而有些教師無法把控課堂紀(jì)律，耗費(fèi)了大量時間在課堂紀(jì)律維護(hù)上，同時在教學(xué)中天馬行空地延伸、無意義地提問等等都可能造成課堂教學(xué)時間的浪費(fèi)。
（三）各個層次實踐分配比例不嚴(yán)謹(jǐn)
根據(jù)新課標(biāo)的要求，在課堂教學(xué)中教師需要合理處理學(xué)生常規(guī)式被動接受學(xué)習(xí)和自主探究式學(xué)習(xí)，知識性教學(xué)目標(biāo)與綜合素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系，將課堂教學(xué)時間合理分配到各個層次，實現(xiàn)不同的教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)，但是在目前的教學(xué)中，教師對教學(xué)進(jìn)行層次劃分不清晰，自然對教學(xué)實踐的分配很難做到科學(xué)合理。
（四）學(xué)生課堂專注實踐差異化
小學(xué)生自我控制能力弱，而且學(xué)生與學(xué)生之間能夠注意力集中的時間長短不一，如果教師不能有效抓住學(xué)生的注意力集中的時間點，就很難取得較好的教學(xué)效果。而目前小學(xué)語文教學(xué)中教師在進(jìn)行課程時間安排的時候并沒有考慮到這個問題，而是按照自己的想法理想化設(shè)計，不符合大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。
三、如何進(jìn)行小學(xué)語文課堂教學(xué)時間的科學(xué)安排
（一）進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)設(shè)計
在上課之前，教師需要做好備課工作，制訂合理的教學(xué)目標(biāo)，同時根據(jù)教學(xué)大綱，聯(lián)系學(xué)生的實際生活，進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的取舍。在綜合考慮教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上結(jié)合自身的優(yōu)勢與學(xué)生的接受習(xí)慣選擇合適的教學(xué)方法與課堂組織形式。還需要從課堂導(dǎo)入、課堂提問設(shè)計、強(qiáng)化練習(xí)設(shè)計等方面對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計。
（二）合理分配課堂教學(xué)時間
課堂的40分鐘，每一分鐘都是寶貴的，教師需要合理分配教學(xué)時間，根據(jù)小學(xué)生在上課五到二十分鐘時是注意力高度集中的時間段的特點，進(jìn)行課程設(shè)計，嚴(yán)格把握教學(xué)進(jìn)度，靈活應(yīng)對課堂各種情況，避免出現(xiàn)人為因素造成的時間浪費(fèi)現(xiàn)象發(fā)生。
（三）提高課堂教學(xué)時間的利用率
課堂教學(xué)時間的利用率是指教師在課堂40分鐘時間內(nèi)達(dá)到更好的教學(xué)效果。在教學(xué)中教師需要處理好學(xué)生常規(guī)性接受性學(xué)習(xí)和主動探究式學(xué)習(xí)的關(guān)系，給學(xué)生一定的實踐進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在輕松有節(jié)奏的講課過程中有效地延長學(xué)生的課堂專注學(xué)習(xí)時間，幫助學(xué)生從思想、情感等方面得到綜合性發(fā)展。
（四）引導(dǎo)學(xué)生形成時間管理意識
進(jìn)行科學(xué)合理的課堂教學(xué)時間安排，提升課堂教學(xué)的效率，這不僅需要教師付出努力，還需要學(xué)生的配合。在教學(xué)中教師需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生形成自我時間管理的意識，強(qiáng)調(diào)把握好課堂40分鐘的重要性，激勵學(xué)生自主抓住課堂教學(xué)時間進(jìn)行學(xué)習(xí)。
新課程改革發(fā)展到現(xiàn)在，無論是社會、學(xué)校還是教師、家長，都越來越注重課堂教學(xué)的質(zhì)量與效果，從而研究如何把握好課堂40分鐘，讓學(xué)生學(xué)到更多的東西。教師在具體教學(xué)過程中也在自發(fā)地進(jìn)行調(diào)整，優(yōu)化課堂時間安排，但是仍然還存在一些問題，需要教師及時解決，在總結(jié)自身教學(xué)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，借鑒他人先進(jìn)的經(jīng)驗，使小學(xué)語文課堂教學(xué)時間安排科學(xué)合理化。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；課堂教學(xué)；課堂效率；新課改
初中階段是學(xué)生各門學(xué)科為今后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)好自己的基本學(xué)習(xí)能力，為今后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此任課教師在安排課堂教學(xué)內(nèi)容時，不僅要考慮到學(xué)生接受基本的課本內(nèi)容的程度，還要考慮學(xué)生學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。對此，任課教師能否合理安排課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率是課堂教學(xué)能否成功的關(guān)鍵。本文將針對初中化學(xué)如何合理安排課堂教學(xué)展開討論。
一、激發(fā)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣
興趣是最好的老師，每一位任課教師在課堂的一開始都會設(shè)置一定的課堂教學(xué)活動來吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。初中學(xué)生的心智尚未成熟，在學(xué)習(xí)中沒有充足的耐心和毅力，任課教師要充分考慮課堂教學(xué)活動的趣味性，以激發(fā)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有充足的耐心和毅力進(jìn)行今后的化學(xué)學(xué)習(xí)?；瘜W(xué)這門學(xué)科需要學(xué)生結(jié)合數(shù)學(xué)、生物等學(xué)科的綜合知識進(jìn)行科學(xué)研究以解決實際問題，結(jié)合化學(xué)的學(xué)科特點，我認(rèn)為任課教師可以設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情景、設(shè)置相關(guān)實驗教學(xué)、采用多媒體教學(xué)的形式來在課堂的教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
（一）設(shè)置適當(dāng)?shù)恼n堂情景
學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識并不單單是為了應(yīng)付考試，主要還是為了解決生活中的實際問題。課本內(nèi)容中的環(huán)節(jié)設(shè)置是以研究、解決生活中的實際問題為開始的，通過解決生活中常見的問題一步步加深學(xué)生對課本內(nèi)容的理解和掌握。任課教師可以通過在課堂開始前根據(jù)一定的生活情景設(shè)置相關(guān)問題，引導(dǎo)學(xué)生對生活中的問題加以思考和研究，從而對課本知識加以理解，并對生活中常見的問題學(xué)習(xí)解決辦法。
比如說，在學(xué)習(xí)碳酸鈣與鹽酸反應(yīng)生成二氧化碳的內(nèi)容時，任課教師可以從生活中取材，找出雞蛋和白醋，可以通過一個短小的實驗讓學(xué)生猜產(chǎn)生的氣體是什么，學(xué)生在討論的過程中就會加深對碳酸物和酸類物質(zhì)反應(yīng)的理解。在解決了生活中的問題后，學(xué)生就會對生活中的情景加以細(xì)心觀察，從而增加學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，可以讓學(xué)生從生活中的一些細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)化學(xué)，加深對化學(xué)學(xué)習(xí)的理解。
（二）設(shè)置相關(guān)實驗教學(xué)
化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中必不可少的就是化學(xué)實驗，學(xué)生在初中階段必須掌握能夠獨立進(jìn)行實驗的能力。我在課后與學(xué)生的交流中也得知，學(xué)生認(rèn)為化學(xué)這門學(xué)科最有樂趣的地方就在于學(xué)生可以通過自己動手的能力進(jìn)行實驗，從而解決自己心中的疑惑。任課教師可以結(jié)合這樣的情況，根據(jù)課本內(nèi)容，在課堂設(shè)置適當(dāng)?shù)膶嶒灒饶茏寣W(xué)生學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，也能吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。任課教師也可以安排一些安全、短小的實驗讓學(xué)生親自動手操作，學(xué)生能夠親身實踐更能激發(fā)學(xué)生探索、研究科學(xué)的欲望，也會激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的實踐基礎(chǔ)。
（三）采用多媒體教學(xué)形式
化學(xué)中存在一部分試驗太過危險或者實驗過程、步驟太過復(fù)雜導(dǎo)致任課教師無法在課堂中將實驗呈現(xiàn)出來。對于這種情況任課教師可以通過多媒體將實驗生動、形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生可以通過細(xì)致的實驗步驟增加對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在初中階段，學(xué)生需要掌握部分實驗的精準(zhǔn)操作從而保證今后的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能夠穩(wěn)固，任課教師通過多媒體的展示也可以讓學(xué)生關(guān)注實驗步驟的細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)更加關(guān)注細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)。
多媒體教學(xué)的另一個好處就是可以面面俱到的將所有內(nèi)容展現(xiàn)在學(xué)生面前，化學(xué)體系非常繁雜，分類也較多。任課教師在教學(xué)過程中也可以進(jìn)行分類教學(xué)，通過多媒體的展示將化學(xué)知識分類之間的聯(lián)系展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而加強(qiáng)學(xué)生對化學(xué)知識的理解，幫助學(xué)生今后的化學(xué)學(xué)習(xí)更進(jìn)一步。
二、建立合作競爭機(jī)制和獎懲機(jī)制
當(dāng)今社會是一個合作與競爭同時存在的社會，任課教師需要培養(yǎng)學(xué)生步入社會后應(yīng)具備的能力，就要考慮如何在課堂上通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動提升學(xué)生的合作能力與競爭意識。學(xué)生的合作能力可以通過設(shè)置小組進(jìn)行討論、合作學(xué)習(xí)來提升，而學(xué)生的競爭意識可以通過設(shè)置小組與小組之間的競爭學(xué)習(xí)進(jìn)行提升。
（一）小組內(nèi)討論學(xué)習(xí)
任課教師沒有辦法隨時都在學(xué)生周圍，但學(xué)生與同學(xué)是可以長時間接觸的，因此學(xué)生出現(xiàn)問題困難時通常會尋求同齡人的幫助。對此學(xué)生具備的與人溝通、合作的能力就決定了學(xué)生可以解決問題的能力，因此任課教師必須關(guān)注學(xué)生的合作能力、討論能力以及與他人溝通的能力的培養(yǎng)。
在課堂中設(shè)置小組合作、討論學(xué)習(xí)的活動，可以增進(jìn)學(xué)生之間的溝通、交流，增進(jìn)學(xué)生之間的感情。同時學(xué)生也可以在與他人溝通交流中提升自身的溝通能力，學(xué)會傾聽與表達(dá)。學(xué)生也可以通過與他人之間的交流了解到其他人的想法，學(xué)習(xí)他人的優(yōu)點，結(jié)合自身的能力及時進(jìn)行取長補(bǔ)短。學(xué)生也可以通過借鑒他人的好的學(xué)習(xí)方法及時更新自己的學(xué)習(xí)方法，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。
（二）小組之間比賽競爭
每個人處在社會中都必須學(xué)會如何與他人競爭，并且必須時時刻刻都具備競爭的意識和精神，從而使自己時刻保持著積極奮斗的狀態(tài)。任課教師需要在課堂中設(shè)置小組之間的競爭排名形成課堂競爭的一種氛圍，學(xué)生就會有一種積極競爭的狀態(tài)，從而認(rèn)真對待每一項課堂活動，也可以推動小組討論、合作的順利進(jìn)行，學(xué)生具備的積極狀態(tài)也會讓課堂地教學(xué)進(jìn)度和效率有所提高。同時，化學(xué)是一門需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)造力和研究能力的，而小組之間的競爭則可以激發(fā)學(xué)生的研究、探索能力，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，鍛煉學(xué)生的能力。
（三）適當(dāng)設(shè)置獎懲制度
在建立競爭機(jī)制的同時，也需要配合適當(dāng)?shù)莫剳蜋C(jī)制才能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。才更有利于學(xué)生在課堂中保持一種積極的合作、競爭狀態(tài)，時時刻刻注意任課教師的課堂安排并且積極配合任課教師的課堂任務(wù)，充分激發(fā)自己的學(xué)習(xí)興趣，提升自己的想象力和創(chuàng)造力，與同學(xué)之間更加密切的溝通、交流從而提升自己的研究能力。
【摘要】高中新課程改革已全面展開，新課程認(rèn)為學(xué)生是數(shù)學(xué)教學(xué)過程的主體，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這就要求我們在數(shù)學(xué)教學(xué)中，不能搞滿堂灌，教師根據(jù)課堂情況、學(xué)生的心理狀態(tài)和教學(xué)內(nèi)容的不同，適時地提出經(jīng)過精心設(shè)計、目的明確的問題，這對啟發(fā)學(xué)生的積極思維和學(xué)好數(shù)學(xué)有很大的作用。
【關(guān)鍵詞】新課程數(shù)學(xué)課堂設(shè)疑
在近幾年的教育教學(xué)研究活動中，聽過許多學(xué)科的課堂教學(xué)，經(jīng)常會看到一些教師在課堂教學(xué)中能很快使學(xué)生帶著一種高漲的、激動的和欣悅的心情從事學(xué)習(xí)，給我留下了深刻的印象。本文就新課程下高中數(shù)學(xué)教學(xué)“設(shè)疑”談?wù)勛约旱臏\見。
一、教學(xué)要從矛盾開始
教學(xué)從矛盾開始就是從問題開始。思維自疑問和驚奇開始，在教學(xué)中可設(shè)計一個學(xué)生不易回答的懸念或者一個有趣的故事，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，起到啟示誘導(dǎo)的作用。如在教授等差數(shù)列求和公式時，有位教師先講了一個數(shù)學(xué)小故事：德國的“數(shù)學(xué)王子”高斯，在小學(xué)讀書時，老師出了一道算術(shù)題：1＋2＋3＋……＋100=?，老師剛讀完題目，高斯就在他的小黑板上寫出了答案：5050，其他同學(xué)還在一個數(shù)一個數(shù)的挨個相加呢。那么，高斯是用什么方法做得這么快呢?這時學(xué)生出現(xiàn)驚疑，產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的探究反響。這就是今天要講的等差數(shù)列的求和方法——倒序相加法……。
二、設(shè)疑于重點和難點
教材中有些內(nèi)容是枯燥乏味，艱澀難懂的。如數(shù)列的極限概念及無窮等比數(shù)列各項和的概念比較抽象，是難點。如對于0.9·=1這一等式，有些同學(xué)學(xué)完了數(shù)列的極限這一節(jié)后仍表懷疑。為此，一位教師在教學(xué)中插入了一段“關(guān)于分牛傳說的析疑”的故事：傳說古代印度有一位老人，臨終前留下遺囑，要把19頭牛分給三個兒子。老大分總數(shù)的1/2，老二分總數(shù)的1/4，老三分總數(shù)的1/5。按印度的教規(guī)，牛被視為神靈，不能宰殺，只能整頭分，先人的遺囑更必須無條件遵從。老人死后，三兄弟為分牛一事而絞盡腦汁，卻計無所出，最后決定訴諸官府。官府一籌莫展，便以“清官難斷家務(wù)事”為由，一推了之。鄰村智叟知道了，說：“這好辦!我有一頭牛借給你們。這樣，總共就有20頭牛。老大分1/2可得10頭；老二分1/4可得5頭；老三分1/5可得4頭。你等三人共分去19頭牛，剩下的一頭牛再還我!”真是妙極了!不過，后來人們在欽佩之余總帶有一絲懷疑。老大似乎只該分9.5頭，最后他怎么竟得了10頭呢?學(xué)生很感興趣，……老師經(jīng)過分析使問題轉(zhuǎn)化為學(xué)生所學(xué)的無窮等比數(shù)列各項和公式S=a11-q（|q|
三、設(shè)疑于教材易出錯之處
英國心理學(xué)家貝恩布里奇說過：“差錯人皆有之，作為教師不利用是不能原諒的?！睂W(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中最常見的錯誤是，不顧條件或研究范圍的變化，丟三掉四，或解完一道題后不檢查、不思考。故在學(xué)生易出錯之處，讓學(xué)生去嘗試，去“碰壁”和“跌跤”，讓學(xué)生充分“暴露問題”，然后順其錯誤認(rèn)真剖析，不斷引導(dǎo)，使學(xué)生恍然大悟，留下深刻印象。
如：若函數(shù)f(x)=ax2+2ax+1圖象都在X軸上方，求實數(shù)a的取值范圍。
學(xué)生因思維定勢的影響，往往錯解為a>0且(2a)2-4a
四、設(shè)疑于結(jié)尾
一堂好課也應(yīng)設(shè)“矛盾”而終，使其完而未完，意味無窮。在一堂課結(jié)束時，根據(jù)知識的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問題，這樣一方面可以使新舊知識有機(jī)地聯(lián)系起來，同時可以激發(fā)起學(xué)生新的求知欲望，為下一節(jié)課的教學(xué)作好充分的心理準(zhǔn)備。我國章回小說就常用這種妙趣奪人的心理設(shè)計，每當(dāng)故事發(fā)展到，事物的矛盾沖突激化到頂點的時候，當(dāng)讀者急切地盼望故事的結(jié)局時，作者便以“欲知后事如何，且聽下回分解”結(jié)尾，迫使讀者不得不繼續(xù)讀下去!課堂何嘗不是如此，一堂好課不是講完了就完了，而是詞已盡意無窮。
關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí) 科學(xué)設(shè)計 合理選擇
“學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會創(chuàng)造，學(xué)會合作，學(xué)會生存”已成為二十一世紀(jì)教育的主題。小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動、共同提高，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性方面起著積極的作用。合作學(xué)習(xí)就是要通過小組成員之間的交流與協(xié)作，最大限度地發(fā)揮小組成員各自的經(jīng)驗、知識優(yōu)勢和思維特點，共同研究討論解決問題的方案和思路，尋求解決辦法，形成共同的研究結(jié)果。小組合作學(xué)習(xí)突出了學(xué)生的主體地位，有利于培養(yǎng)學(xué)生的主動參與意識，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，強(qiáng)化了學(xué)生對自己學(xué)習(xí)的責(zé)任感，有利于學(xué)生相互幫助、相互支持、相互鼓勵，從而促成他們親密融洽的人際關(guān)系的建立，進(jìn)而培養(yǎng)合作能力和團(tuán)隊精神。此外，它還為學(xué)生提供一個較為輕松、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境，提高了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。
我校自2011年起，在高中生物教學(xué)中實施《大班額環(huán)境下課堂教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)的有效性研究》，通過兩年的實踐探索，我們認(rèn)為要科學(xué)合理地實施小組合作學(xué)習(xí)，提高課堂實效性，就必須對實施小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計和合理選擇。要實施一節(jié)合理有效的小組合作模式的課堂教學(xué)，需要注意以下幾個問題。
一、不斷探索，大膽創(chuàng)新，設(shè)計合理的小組合作學(xué)習(xí)流程
我們通過兩年的實踐探索，總結(jié)出了以下切實可行的小組合作學(xué)習(xí)基本流程：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣——引導(dǎo)閱讀，提出問題——分組討論，點撥輔導(dǎo)——組間交流，收集信息——多元評價，課后探究。
二、精心準(zhǔn)備，整體考慮，掌握和操控各個教學(xué)環(huán)節(jié)
組織小組合作學(xué)習(xí)并不是一件簡單的事，它需要教師做大量的課前準(zhǔn)備工作，包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)特點、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和資源等的深入和細(xì)致的分析，對問題設(shè)置、成員分工、問題情景、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作環(huán)境和學(xué)習(xí)效果的評價等方面進(jìn)行系統(tǒng)的設(shè)計。只有這樣，小組學(xué)習(xí)才能真正發(fā)揮作用，實現(xiàn)“人人進(jìn)步，共同發(fā)展”的目的。
三、熟透教材，深入研究，合理選擇和加工，選擇適合小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容
小組合作學(xué)習(xí)雖能在教學(xué)中收到事半功倍的效果，但并不是所有的內(nèi)容都應(yīng)采用合作學(xué)習(xí)。教師要根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生特點精選內(nèi)容，這是確保有效開展小組合作學(xué)習(xí)的重要因素。如解題方法多種、計算結(jié)果容易出現(xiàn)分歧的遺傳變異問題；操作方法不確定，實驗結(jié)果不唯一的開放性問題；過程比較復(fù)雜，單人無法獨立操作的模擬實驗內(nèi)容等等。
四、把握時機(jī)，因地制宜，在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)和環(huán)境下進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)
時機(jī)把握不準(zhǔn)，則會事倍功半。實踐證明，在大部分學(xué)生思維活躍，需要表達(dá)時，在大部分學(xué)生思維受阻時，在學(xué)生生意見不統(tǒng)一時，在學(xué)生都需要內(nèi)化知識時，當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時等等，都是進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的最佳時機(jī)。教師需要及時、恰當(dāng)?shù)匕盐蘸煤献鲗W(xué)習(xí)的時機(jī)，提高合作學(xué)習(xí)的效果，真正達(dá)到互通信息，共享成果的效果。
五、因材施教，明確目標(biāo)，制定切實可行的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與步驟
在實施小組合作學(xué)習(xí)之前，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)預(yù)設(shè)，制定出明確的合作學(xué)習(xí)步驟，讓學(xué)生明確即將進(jìn)行的合作學(xué)習(xí)將圍繞著什么主題，合作學(xué)習(xí)將采用什么方式，最后達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)目標(biāo)和要求等問題，從而避免合作學(xué)習(xí)的盲目性。有了切實可行的合作學(xué)習(xí)任務(wù)與目的，通過小組合作學(xué)習(xí)，就可使師生之間、生生之間相互的啟發(fā)，實現(xiàn)思維與智慧的碰撞，使問題迎刃而解，進(jìn)而保證合作學(xué)習(xí)的有效開展，全面提高課堂教學(xué)效率。
六、全面考慮，充分預(yù)設(shè)，保證合作學(xué)習(xí)有充裕的時間
教師要根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生實際，充分預(yù)設(shè)學(xué)生思考、探究、討論和交流的時間，給足學(xué)生發(fā)言、補(bǔ)充和辯論的時間，讓每個學(xué)生都有發(fā)言和探討的機(jī)會。如果預(yù)設(shè)不充分，時間不充裕，小組合作學(xué)習(xí)就會流于形式，草草收場，嚴(yán)重打擊學(xué)生對合作學(xué)習(xí)的熱情和期望，當(dāng)然也就達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的最終目的。
七、持之以恒，堅持不懈，對學(xué)生合作學(xué)習(xí)的方式和習(xí)慣進(jìn)行長期培養(yǎng)
合作是現(xiàn)代社會對人的基本要求，任何一項任務(wù)的完成，大都需要通過人與人之間的交往和合作。小組合作學(xué)習(xí)的形式可以為學(xué)生提供充分表現(xiàn)自我的機(jī)會，有利于學(xué)生進(jìn)行人際交往，優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)個體的社會化，培養(yǎng)合作習(xí)慣和能力。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會傾聽，處理好踴躍發(fā)言與虛心聽取的關(guān)系；學(xué)會思考，處理好獨立思考與合作交流的關(guān)系；要讓所有的人都積極參與，最終達(dá)到共同進(jìn)步，共同提高的目的。
八、更新理念，共同參與，對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)加以組織和引導(dǎo)
要讓小組合作學(xué)習(xí)真正發(fā)揮作用，必須充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，并在課前做好充分準(zhǔn)備。如教師要認(rèn)真思考以下問題：小組合作學(xué)習(xí)能否采用，什么時候采用？問題怎樣設(shè)置？如何進(jìn)行點撥和引導(dǎo)？如何把全班教學(xué)、小組教學(xué)、個人自學(xué)三種具體的教學(xué)形式結(jié)合起來，做到優(yōu)勢互補(bǔ)？哪些內(nèi)容適合進(jìn)行班級集體教學(xué)？哪些內(nèi)容適合小組合作學(xué)習(xí)？哪些內(nèi)容適合個人自學(xué)？在開展小組合作學(xué)習(xí)的過程中，教師還要深入其中，適時地對學(xué)生加以引導(dǎo)和鼓勵，使每一位學(xué)生都能夠積極主動地在合作學(xué)習(xí)中表現(xiàn)自我，張揚(yáng)個性，從中獲得成功的體驗。
小組合作學(xué)習(xí)是新課程理念下的一種重要的教學(xué)方式，通過切實有效的小組合作學(xué)習(xí)，能夠?qū)崿F(xiàn)優(yōu)勢互補(bǔ)，促進(jìn)知識的建構(gòu)，能給每一個學(xué)生創(chuàng)造主動參與學(xué)習(xí)的機(jī)會，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展。讓我們共同努力，不斷探索，創(chuàng)造性地運(yùn)用教學(xué)資源，有意識地創(chuàng)設(shè)合作學(xué)習(xí)的條件，讓學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)在獨立性、主動性和創(chuàng)造性方面得到充分的發(fā)展。
一、“橫排豎行”型
把書桌和椅子成套地按排和行擺放，即為“橫排豎行”型，是我國傳統(tǒng)的課堂座位安排方式。此座位型的課堂教學(xué)，師生面對面。彼此能清楚地觀察到對方的行為，教師在講臺上，便于頻繁地使用黑板、計算機(jī)多媒體、投影、錄像、錄音等，更能利用學(xué)生兩手平放于桌面、兩腳并放于桌下、兩眼平視老師或黑板的坐姿控制課堂，進(jìn)行排、行、同桌或四人小組為單位的操練、游戲競賽活動。少數(shù)學(xué)生可上臺表演，比較適合教師對學(xué)生進(jìn)行知識性的傳授，方便學(xué)生記錄和做練習(xí)，可容納較多的學(xué)生。如：教師講解與板書新學(xué)詞匯、課文內(nèi)容、語法現(xiàn)象、歸納句型等等。但此座位安排對語言的學(xué)習(xí)有它的局限性：一是學(xué)生與教師之間的距離各不相同。影響學(xué)生觀察老師的口形，聽辨、模仿其發(fā)音。比如：fine和five二詞，兩詞僅是尾音[n][v]的區(qū)別，教師示范發(fā)音時，前排學(xué)生只要稍加注意便能聽辨其正確的尾音，后排學(xué)生必須要教師夸張地示范或刻意地糾正，才能辨別，否則就會發(fā)出相同尾音或出現(xiàn)吞音現(xiàn)象。二是共同活動空間少，師生、生生之間有隔離，輕松交流的氛圍欠缺。比如：當(dāng)后排學(xué)生發(fā)言時，前排學(xué)生想投去鼓勵和欣賞的目光，必須費(fèi)力地扭過頭才行。而前排學(xué)生發(fā)言．后排學(xué)生只能是“望背興嘆”了，發(fā)言的學(xué)生難以獲得同學(xué)們所反一饋的信息，沒有“我被重視”之感，長此以往就會有“別人發(fā)言，與我無關(guān)”的不良現(xiàn)象產(chǎn)生。學(xué)生進(jìn)行對話表演時，只有上講臺，使得一些學(xué)生在座位上能背誦的對話，上臺后結(jié)結(jié)巴巴，不能輕松地表達(dá)出來，有些學(xué)生根本不敢上講臺。
二、“無桌半圓”型
不要書桌，只需獨凳擺放成一個大的半圓形．每人一凳圍成半圓則是“無桌半圓”型。在一年級口語課中，為使學(xué)生流利地運(yùn)用“a knife，a fish”，“May I look at your…，please？”“Sure，Here you are，”我組織學(xué)生按此座位就座開展活動。上課鈴響，我走進(jìn)教室用TPR(全身肢體反應(yīng))示意學(xué)生起立并引導(dǎo)其用TPR演唱alking Song，學(xué)生沒有書桌的限制，隨歌詞walking，jumping，running，Now let’S stop。邊唱邊跳，歡快的英語氣氛充滿教室，隨即與學(xué)生進(jìn)行free talk復(fù)習(xí)已學(xué)口語，并自然引入新內(nèi)容a knife，a fish的學(xué)習(xí)。它們分別有清輔音尾音[f][∫]，一般情況下，距離老師較遠(yuǎn)的學(xué)生是難聽清發(fā)音、難模仿的，容易出現(xiàn)吞音；而“無桌半圓”型座位提供給每個學(xué)生與我的距離幾乎相同，都能以同樣距離看清口形，聽清發(fā)音進(jìn)行模仿，我能以同樣距離看到學(xué)生的口形，傾聽他們的發(fā)音，能把表示Good！Very good! Great! Super! 的拇指停留在每個學(xué)生的眼前，他們能同距離地感受到我的信任和贊許；當(dāng)一個學(xué)生發(fā)言時，所有的目光頃刻間都投向他，讓他樹立“我很重要”的自信心；當(dāng)學(xué)生利用圖片或玩具自由組合表演“May l look at your…，please ? Sure，Here you are?！睂υ挄r，“無桌半圓”型座位提供給了比講臺寬得多的空間，同學(xué)和我在同一個平面，沒有緊張和拘束感．表演的學(xué)生空前踴躍、自如，TPR運(yùn)用恰當(dāng)并有創(chuàng)新，knife，fish的發(fā)音清晰，課堂上呈現(xiàn)出前所未有的輕松交流的英語氛圍。課后我深感“無桌半圓”型座位非常適合低年級英語口語課堂教學(xué)，也能有效地培養(yǎng)學(xué)生體驗、實踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，只是學(xué)生容量不大，比較適合30人左右的小班教學(xué)。
三、U型
U型座位是把書桌以四張一組分成五組或六組在課堂按U型擺放，每組可圍成6～8位學(xué)生。在一節(jié)三年級的復(fù)習(xí)口語“Point to the…，please, That’s right，That’s wrong。”和新學(xué)Rr Ss Tt Uu Vv五個字母的聽、說、讀、寫課中。我改“橫排豎行”型座位為U型座位。課開始，我引導(dǎo)學(xué)生用TPR配合朗誦英語童謠，活躍氣氛。激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，接著以所在座位小組為單位，內(nèi)部組合。復(fù)習(xí)口語，準(zhǔn)備表演，并計分評分，各小組立刻活動起來，邊說英語邊說TPR，有的扮演pupil，有的扮duck，有的扮演d0g，fish，sheep等，爭先恐后地到U框里來展示自己；趁著表演，自然過渡到學(xué)習(xí)字母，我示范之后，各小組內(nèi)互相練習(xí)，互相傾聽發(fā)音，互相糾正，利用卡片做游戲，爭做小老師，很快掌握了五個字母的認(rèn)讀；在書寫練習(xí)時，組內(nèi)同學(xué)之間互相比賽誰寫得快、準(zhǔn)確且漂亮，并進(jìn)行互評，交換勾出最靚的字母；最后由小組討論歸納出本節(jié)課的收獲，課堂效果大大出乎意料。我覺得“U”型座位具有“橫排豎行”型和“無桌半圓”型座位的優(yōu)點，U的敞口面對講臺，黑板、電視機(jī)、計算機(jī)多媒體、投影儀等都在學(xué)生的面前，便于觀看；U框由書桌拼成，方便學(xué)生記錄和做課堂練習(xí)；教師可沿著U的內(nèi)沿走到每個學(xué)生的面前，傾聽其發(fā)音，觀看及參與其活動，消除了師生距離感；U框內(nèi)有一個天然的“舞臺”，供學(xué)生展示英語才能；小組性學(xué)習(xí)活動，有效地培養(yǎng)了學(xué)生大膽自信的品質(zhì)、協(xié)作精神和競爭意識，培養(yǎng)了良好的學(xué)習(xí)策略和積極向上的情感態(tài)度；教師對各小組可按學(xué)生程度隨時進(jìn)行調(diào)配、監(jiān)控、指導(dǎo)，提出不同的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，真正做到“為了每個學(xué)生的發(fā)展”。
