時間：2022-05-03 03:29:40
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作者認(rèn)為發(fā)展性課堂教學(xué)評價具有以下特征：
1、形成的而非終結(jié)的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價注重的是學(xué)生的課堂回答與教師預(yù)設(shè)的答案吻合的程度，而對學(xué)生的思考過程、思維品質(zhì)漠不關(guān)心。而發(fā)展性課堂評價雖然也注意到學(xué)生答案的正確度，但更重視學(xué)生在回答過程中發(fā)展、推理與創(chuàng)新能力的顯現(xiàn)。
2、多元的而非單一的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價存在簡單化的傾向，主要表現(xiàn)在追求答案的一維性和純知識化方面，運(yùn)用單一的評價手段與方法，評價顯得蒼白無力，不能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。而發(fā)展性的課堂評價則強(qiáng)調(diào)豐富性原則，從多元的角度去考慮問題。這主要表現(xiàn)在：評價的對象是全體學(xué)生；評價的內(nèi)容是多方面的；評價的標(biāo)準(zhǔn)是多重的；評價的方式是多樣的。
3、互動的而非單向的。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價中，教師以自我為中心，以絕對裁判者的身份來評判學(xué)生，主觀色彩過濃，使學(xué)生難以獲得客觀的評價，也很容易造成師生之間的嚴(yán)重對立。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價注重評價中的互動，以使學(xué)生的心靈世界產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴。
4、發(fā)展的而非獎懲的。傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價以獎懲為主要目的，視獎懲為引起學(xué)生重視教學(xué)和使學(xué)生課堂表現(xiàn)更為優(yōu)秀的法寶。而發(fā)展性課堂教學(xué)評價承認(rèn)學(xué)生的個性差異，重視學(xué)生的個性發(fā)展，相信學(xué)生的判斷能力，承認(rèn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的獨(dú)立價值，尊重學(xué)生各方面的發(fā)展需求，盡管偶爾也會使用一些必要的獎懲，但它的本質(zhì)特征是發(fā)展的而非獎懲的。
5、動情的而非冷漠的。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價過分注重客觀性，由冷靜變?yōu)槔淠?，學(xué)生不能從教師的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動作中感受到教師對自己的期待。而發(fā)展性的課堂教學(xué)評價則是在科學(xué)分析的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化情感的因素，學(xué)生能夠從教師情感化的語言、豐富的面部表情和得體的態(tài)勢語中，充分領(lǐng)略課堂教學(xué)的樂趣，感受老師的澎湃激情和殷殷期望。
摘 要:美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),可以對教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控,不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)行教學(xué)研究,還可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。缺少了正確有效的評價,從而讓孩子聽得云里霧里,結(jié)果未能達(dá)到課堂預(yù)期目標(biāo)。要避免話語啰嗦,追求精練,避免同學(xué)之間的橫向比較,避免平淡,追求個性,避免嘩眾取寵,追求實在。
關(guān)鍵詞:美術(shù)課堂教學(xué) 評價 誤區(qū)
美術(shù)課程評價是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、改進(jìn)教師的教學(xué)、促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié),可以對教學(xué)活動進(jìn)行有效的調(diào)控,不斷總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗,進(jìn)行教學(xué)研究,還可以幫助教師改進(jìn)課堂教學(xué)、提高教學(xué)水平,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
雖說“過程比結(jié)果更重要”,但如果在課堂中一味注重過程而忽視結(jié)果,那也是很遺憾的,尤其是美術(shù)課中,一些課堂一味追求推陳出新,從某種程度上扭曲了有效課堂的正確理解。美術(shù)課是一種美的享受及熏陶的過程,要讓孩子從中感受美、創(chuàng)造美并懂得美。而正因為課堂缺少了正確有效的評價,從而讓孩子聽得云里霧里,結(jié)果未能達(dá)到課堂預(yù)期目標(biāo)。我認(rèn)為,在美術(shù)課堂中要保證評價的有效性,應(yīng)避免以下幾個方面:
一、避免話語啰嗦,追求精練
有些老師在課堂中相對比較啰嗦,話特別多,而且也沒抓住重點,半天下來沒有說出個所以然來,尤其是在評價中,對孩子的作品,說了半天也沒搞清楚是肯定還是否定。這也許正是魯迅先生說的“中庸之道”,關(guān)鍵是孩子接受了老師的評價后不知是喜是悲,一副無辜的表情。記得有一次在聽一位老師執(zhí)教《彩蝶飛飛》時,老師是這么說的:“你的蝴蝶很漂亮,特別是翅膀很大,花紋很漂亮,不過這只蝴蝶的樣子是不是太怪了?不太像!”說完孩子一臉沮喪。其實這位老師的話語稍作整改就好多了:“你的彩蝶很不錯,如果形體上把握得再好些就更棒了!”同樣的意思這次聽起來就舒服多了,也精練了不少,孩子對美術(shù)課也會越來越喜歡。
二、避免同學(xué)之間的橫向比較
小學(xué)美術(shù)教學(xué)應(yīng)盡量促進(jìn)每個學(xué)生在各自的基礎(chǔ)上獲得不同程度的發(fā)展,而不是用一種統(tǒng)一的尺度測量學(xué)生的發(fā)展水平。課堂評價的目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展,因此在課堂評價中,除非必須使用,否則教師要盡量避免同學(xué)之間的橫向比較,以免打擊部分同學(xué)的自信心和學(xué)習(xí)熱情。
正確的評價對學(xué)生可以起到促進(jìn)、改變、激發(fā)、穩(wěn)定學(xué)習(xí)態(tài)度的作用。
有一名學(xué)生在完成《我所知道的職業(yè)》這一課的作業(yè)時,畫的是籃球運(yùn)動員在投籃,我猛然想起他在前一課《我喜歡的體育活動》的作業(yè)也是籃球運(yùn)動員在投籃,我把他的兩幅畫比較了一下,發(fā)現(xiàn)幾乎沒有差別。學(xué)生緊張地看著我,以為我要批評他“沒有長進(jìn)”。我卻笑著對他說:“你看,你后一幅畫中籃球運(yùn)動員的眼神比前一幅更加生動,體現(xiàn)了籃球比賽的激烈,有所進(jìn)步。如果能把運(yùn)動員的投籃姿勢改變一下,我想可能效果會更好一點,你可以試一試。”學(xué)生松了口氣,又拿出一張作業(yè)紙認(rèn)真地畫起來。
課堂評價以縱向比較為主,可以使每個學(xué)生身上的進(jìn)步之處、閃光之點被盡可能地發(fā)掘,使每一個學(xué)生充分體驗成功和創(chuàng)造的快樂,對自己充滿自信。在尊重學(xué)生個性和努力的前提下,要巧妙地指出學(xué)生作業(yè)中的欠缺之處,使學(xué)生能正確認(rèn)識到自己的不足與可發(fā)展的方向,對自己的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行分析與改進(jìn)。這樣可以激發(fā)學(xué)生持續(xù)探索的愿望,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性將不斷被調(diào)動,個性及能力將得到充分發(fā)展。
三、避免平淡,追求個性
孩子需要新的事物、話語去激勵他,讓他們有新鮮感。而課堂中我們自己總會不厭其煩地說那么幾句:你真棒!你的回答不錯。……沒有任何針對性的話,老師麻痹,連學(xué)生也麻痹了,他們好象能料到自己的回答肯定會得到老師的這些評價。在一次校級美術(shù)課堂上,我細(xì)心地聆聽著老師對孩子的評價,其中說“對”的有20個,“很好”有11個,“你的作品很棒”有10個。這些數(shù)據(jù)讓我自己也很震驚,如果我是學(xué)生的話,對老師的評價會作何反應(yīng)呢?
四、避免嘩眾取寵,追求實在
課堂中老師為了課本需要把自己裝扮得像個舞臺演員,讓孩子的目光停留,再要求學(xué)生也是如此,結(jié)果孩子看老師表演,不注重課堂中的技法技巧,輪到孩子時不知從何下手,最后結(jié)果什么也表現(xiàn)不出來,讓大家都像群眾演員一樣走過場,老師也不知從何說起,這都是安排不妥造成的,最后草草收場,毫無實在性。有些課堂又追求現(xiàn)代化媒體操作,把學(xué)生的作品制作用相機(jī)拍攝下來,讓學(xué)生來評價,有些的確說得不錯,而一部分是看著圖片著迷,沒有實際意義。
評價是為了讓孩子提高,如果它只能作為教師課堂中的需要,那是不完整的課堂,而且也絕對不是有效評價的追求,我們應(yīng)該從美術(shù)課的有效性出發(fā),認(rèn)真走好每一步。
所謂課堂教學(xué)評價，是指評價主體按照一定的價值標(biāo)準(zhǔn)，對課堂教學(xué)諸因素及發(fā)展變化進(jìn)行的一種價值判斷活動。
一、傳統(tǒng)課堂教學(xué)評價體系的局限
長期以來，我國課堂教學(xué)評價即一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)，往往以教師教作為評價對象，這樣的課堂教學(xué)評價最大的弊端就是忽略了以人為本的教育教學(xué)思想，忽視了學(xué)生發(fā)展這一教育教學(xué)的最終目的。在新的形勢下，原有的課堂教學(xué)評價的弊端日益顯露：評價功能過于注重其鑒定性和終結(jié)性，不具有教育性和發(fā)展性；評價標(biāo)準(zhǔn)和方式過于片面；評價主體過于單一等等，這種種問題已經(jīng)成為當(dāng)前課堂教學(xué)改革的桎梏。因此，確立新的課堂教學(xué)評價體系勢在必然。
二、新課程理理念指導(dǎo)下語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確立
而新的形勢下，課堂教學(xué)評價應(yīng)該“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展。”要“建立促進(jìn)教師不斷提高的評價體系。強(qiáng)調(diào)教師對自己教學(xué)行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學(xué)生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學(xué)水平”。（《綱要》內(nèi)容）簡言之，新的課堂教學(xué)評價應(yīng)立足于學(xué)生發(fā)展和教師教學(xué)水平的提高。
（一）確定課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的原則
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的確定是保證進(jìn)行準(zhǔn)確、全面、有效地進(jìn)行評價的基礎(chǔ)，也是使評價功能得以正常發(fā)揮的前提條件。小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的制定，應(yīng)遵循以下原則：
1．導(dǎo)向性原則
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有明確的導(dǎo)向性，通過評價使評價對象的思想和行為不斷地向評價標(biāo)準(zhǔn)靠攏。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的導(dǎo)向性主要體現(xiàn)在兩個方面：一是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)當(dāng)前教育發(fā)展的趨勢，應(yīng)體現(xiàn)全面和諧發(fā)展的培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)具有良好品格、實踐能力和創(chuàng)新精神、較強(qiáng)的適應(yīng)社會的能力的人。二是課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀：以學(xué)生個性發(fā)展為本的發(fā)展觀；在教學(xué)過程中重視活動和交往的觀念；尊重學(xué)生個性獨(dú)特性的差異觀等。
2．有效性原則
課堂教學(xué)評價的有效性在很大程度上取決于評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性。評價的有效性使評價活動得以順利進(jìn)行的基本要求。課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性就是指所確立的標(biāo)準(zhǔn)符合課堂教學(xué)的特點，能夠體現(xiàn)現(xiàn)代課堂教學(xué)的內(nèi)在要求，并為從事具體課堂教學(xué)的人員所認(rèn)可。因此，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的有效性應(yīng)做到：一是應(yīng)反映既定的教學(xué)目的；二應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)在的規(guī)律；三應(yīng)體現(xiàn)課堂教學(xué)自身豐富多樣的個性，使課堂教學(xué)煥發(fā)生命活力。
3．開放性原則
課堂教學(xué)本身是一個很復(fù)雜的系統(tǒng)，具有極為豐富的內(nèi)涵，對課堂教學(xué)進(jìn)行評價不可能用一個整齊劃一的標(biāo)準(zhǔn)來框定教師和學(xué)生的行為，一個標(biāo)準(zhǔn)不可能涵蓋眾多復(fù)雜的教學(xué)行為，因此現(xiàn)代課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該具有開放性。這樣不僅為評價者在評價過程中具體掌握標(biāo)準(zhǔn)留有一定的余地，具體情況具體分析，更為重要的是它應(yīng)為教師和學(xué)生留有廣闊的創(chuàng)造空間。
4．可行性原則
課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)滿足當(dāng)前社會的迫切要求，符合當(dāng)前教育改革的發(fā)展趨勢；同時還應(yīng)具有可操作性，尤其是新的課堂教學(xué)評價的對象更多的人的精神狀態(tài)和心理變化，評價標(biāo)準(zhǔn)呈內(nèi)隱狀態(tài)，因此評價的可操作性就顯得特別重，否則再好的評價標(biāo)準(zhǔn)也得不到真正的實施。
（二）小學(xué)語文課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容
新課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)可以從以下幾個方面考慮：
1．教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)目標(biāo)能否實現(xiàn)在判斷課堂教學(xué)質(zhì)量高低上具有非常重要的作用。因此，教學(xué)目標(biāo)的確定很重要?，F(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)以人的發(fā)展為根本宗旨。
（1）應(yīng)將學(xué)生作為認(rèn)識、發(fā)展的主體，注重學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的養(yǎng)成。
（2）注重學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力、積極的自我體驗和主動自我調(diào)控能力、與人交往和合作能力的培養(yǎng)。
（3）注重學(xué)生基礎(chǔ)知識和基本技能的掌握。
（4）現(xiàn)代課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特點。
2．教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)
教學(xué)條件的準(zhǔn)備和學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)是課堂教學(xué)質(zhì)量的重要保證。
（1）教師應(yīng)正確理解和創(chuàng)造性地使用教材，即用教材教，避免傳統(tǒng)教教材的方法。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)工具性與人文性。
（2）學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。
（3）應(yīng)能恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，合理利用教學(xué)資源進(jìn)行課堂教學(xué)。
3．教學(xué)過程
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該是以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)，通過學(xué)生的主動學(xué)習(xí)來促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。因此，課堂教學(xué)策略與方法應(yīng)體現(xiàn)這一特點：
（1）教師能引導(dǎo)學(xué)生主動積極參與課堂教學(xué)。教師應(yīng)為每個學(xué)生提供主動參與的時間和空間，為學(xué)生提供自我表現(xiàn)的機(jī)會，從而拓展其發(fā)展的空間。學(xué)生應(yīng)全程參與、全面參與、全員參與，并且能采用多種方式參與課堂教學(xué)。
（2）教師能通過師生和生生互動，促進(jìn)相互間的充分交往和情感交流，鼓勵學(xué)生采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)多樣、豐富的交往形式，有意識地為學(xué)生提供一個自由、平等、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍和情境。
（3）教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生探究的問題、活動情境，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。教師在課堂教學(xué)活動中，通過設(shè)計問題的新穎性、提出問題的語言和教學(xué)語言的啟發(fā)性，鼓勵學(xué)生積極發(fā)表自己的見解，質(zhì)疑問難，抓住學(xué)生思考問題的關(guān)鍵以及啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維等方面來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，促使學(xué)生形成自己獨(dú)特的創(chuàng)造力。
（4）學(xué)生在課堂教學(xué)中具有良好的情緒狀態(tài)，能享受體驗成功的愉悅。
（5）課堂教學(xué)過程應(yīng)尊重學(xué)生發(fā)展存在的差異，讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上，在不同起點上獲得最優(yōu)發(fā)展。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該承認(rèn)每個學(xué)生發(fā)展的獨(dú)特性， 不追求每個學(xué)生各方面的平均發(fā)展，從而讓每個學(xué)生都能形成自己的特色和鮮明個性。
4．教學(xué)效果
課堂教學(xué)評價的一個極為重要的依據(jù)就是教學(xué)效果的檢查?？梢詮娜?個方面來體現(xiàn)：
（1）能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。
（2）通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和良好個性的形成。
（3）讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
需要說明的是，課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)只是從幾個大的維度著手，更重要的是種評價思想。它從宏觀層面，從課堂教學(xué)的共性出發(fā)，對語文學(xué)科課堂教學(xué)評價起到一定的導(dǎo)向作用。
另外，我們認(rèn)為課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)不應(yīng)面面俱到，并不是上述維度都必須體現(xiàn)每一堂課中。課堂教學(xué)評價還應(yīng)該考慮面向不同層次的問題。如低中高年級的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)有所區(qū)別等。
三、小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)的設(shè)計
附表1：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價指標(biāo)體系
序號 評價內(nèi)容 評價指標(biāo) A級標(biāo)準(zhǔn)
1 教學(xué)目標(biāo) （1）教學(xué)目標(biāo)的確定和體現(xiàn) 能夠比較準(zhǔn)確地體現(xiàn)《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本指導(dǎo)思想和課程的理念，比較有效地使課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思路與教材編制的基本思路有機(jī)融合。能夠全面、具體、科學(xué)地體現(xiàn)語文課程的教學(xué)目標(biāo)，按照“三個維度”比較準(zhǔn)確地制定出學(xué)生綜合能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)形成的培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生情感、態(tài)度和價值觀形成的教育目標(biāo)。
2 教學(xué)準(zhǔn)備和環(huán)境創(chuàng)設(shè) （2）教學(xué)組織形式、教學(xué)資源和教學(xué)條件（3）學(xué)生年齡特點和心理特征（4）教學(xué)反饋和評價內(nèi)容的選擇 根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容組織和創(chuàng)造相適應(yīng)的教學(xué)資源和學(xué)習(xí)條件。注重直觀、趣味、形象生動，選擇與學(xué)生生活密切聯(lián)系的資料，利于學(xué)生的體驗、探究、反思、表達(dá)和創(chuàng)造等活動。根據(jù)小學(xué)生的年齡特征和心理特點選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，如小組學(xué)習(xí)、合作交流等。選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)反饋、評價內(nèi)容及形式，通過學(xué)生學(xué)習(xí)成果的交流展示，對學(xué)生客觀地評價。
3 學(xué)生活動 （5）多種方式的學(xué)生參與（6）自主合作學(xué)習(xí)的體現(xiàn) 學(xué)生能夠采取多種方式進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)活動，如游戲、模擬、角色扮演等。學(xué)生能夠自主和合作學(xué)習(xí)結(jié)合，學(xué)習(xí)過程探討交流充分，有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
4 教學(xué)策略和方法 （7）體現(xiàn)體驗、探究和問題解決學(xué)習(xí)（8）體現(xiàn)師生相互學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)（9）體現(xiàn)人與人、人與社會、人與自然的相互融合 教師注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分感受、注意引導(dǎo)組織學(xué)生的自主探究活動，指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)習(xí)計劃。教學(xué)過程中師生互動、生師互動、生生互動，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)的全過程，教師適當(dāng)點撥，指導(dǎo)學(xué)生對文本的深入探討。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，教學(xué)中注意處理好幾個關(guān)系，圍繞這些內(nèi)容組織和指導(dǎo)學(xué)習(xí)活動。
5 教學(xué)效果 （10）學(xué)生能力方面的效果（11）學(xué)生學(xué)習(xí)過程的體驗 學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，逐步形成綜合運(yùn)用所學(xué)知識解決實際問題的能力，體現(xiàn)發(fā)展性和生成性，做到舉一反三、融會貫通。學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗、態(tài)度獲得和知識的積累不斷提高。
附表2：小學(xué)語文課堂教學(xué)評價表
序號 評價項目 評價要點 權(quán)值 等級或得分
1 教學(xué)目標(biāo) ⑴ 符合課程標(biāo)準(zhǔn)的理念和要求，以人的發(fā)展為根本宗旨，注重學(xué)生積極情感、態(tài)度的養(yǎng)成以及能力的提高和基本技能、基礎(chǔ)知識的獲得。⑵ 具體、明確、有層次性和可操作性，并能反映語文學(xué)科的特色。
2 教學(xué)設(shè)計 ⑶ 正確理解和創(chuàng)造性地使用教材。如教材內(nèi)容的取舍、與整合。⑷ 教學(xué)內(nèi)容的選擇具有時代性、基礎(chǔ)性和綜合性，體現(xiàn)語文學(xué)科的工具性與人文性。⑸ 教學(xué)設(shè)計有一定的挑戰(zhàn)性，能激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣，啟發(fā)學(xué)生思考，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新。⑹ 教學(xué)設(shè)計有序、恰當(dāng)，重點準(zhǔn)確、難點突出。
3 教學(xué)策略與方法 ⑺ 通過體驗學(xué)習(xí)的方式，為學(xué)生提供主動參與的時間和空間。⑻ 采取合作學(xué)習(xí)的方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會“傾聽、交流、協(xié)作、分享”的合作意識和交往技能。⑼ 采取活動探究和問題解決的方式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力。
4 教學(xué)能力 ⑽ 較強(qiáng)的課堂駕馭能力和較強(qiáng)的課堂教學(xué)機(jī)智。⑾ 具有扎實的基本功。教學(xué)語言應(yīng)規(guī)范、精煉、生動，教態(tài)自然大方。
5 教學(xué)效果 ⑿ 能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的形成和基本能力的發(fā)展。⒀ 通過知情交融的活動方式，促使學(xué)生自主性、主動性的發(fā)揮和社會性的形成，重視師生、生生間的充分交往和情感交流。⒁ 讓學(xué)生獲得成功的心理體驗，感受生活的樂趣，體驗創(chuàng)造和成功的喜悅。
新的高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)提出了全新的和帶有明確指向性的評價理念:高中歷史課堂教學(xué)的評價,既要關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果,更要關(guān)注學(xué)習(xí)過程,以及情感、態(tài)度、價值觀的變化。要改變過去評價過分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔功能、忽視改進(jìn)與激勵功能的狀況,突出評價的發(fā)展性功能,實現(xiàn)評價目標(biāo)多元化、評價手段多樣化、形成性評價和終結(jié)性評價并舉、定性評價和定量評價相結(jié)合,努力創(chuàng)設(shè)一種“發(fā)現(xiàn)閃光點”、“鼓勵自信心”的激勵性評價機(jī)制。高中新課程改革試點工作已在全國大部分省市進(jìn)行,甘肅省也即將進(jìn)入新一輪改革之中,因此有必要提前去思考高中歷史學(xué)習(xí)評價的變化,做到未雨綢繆,心中有數(shù)。
一、高中歷史課堂教學(xué)評價的指導(dǎo)思想
1、全面實施課程標(biāo)準(zhǔn),深化課程改革,構(gòu)建科學(xué)、合理、有效的歷史課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),引領(lǐng)高中歷史課教學(xué),完成知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
2、突顯以人為本的教育理念,遵循歷史課教學(xué)規(guī)律,利用歷史學(xué)科特有的人文教育的素材優(yōu)勢,培養(yǎng)學(xué)生的人文精神和人文情懷,提升人文素養(yǎng);促進(jìn)學(xué)生在成長中形成符合社會主流的世界觀和價值觀,為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
3、引領(lǐng)課堂教學(xué),推進(jìn)歷史課堂教學(xué)改革,貫徹新課程理念,全面落實課堂教學(xué)改革的一系列措施和要求,提高課堂教學(xué)的針對性、實效性、主動性和藝術(shù)性。
4、為教師的專業(yè)化成長提供平臺,通過新的課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),激勵和促使教師向復(fù)合型人才方向發(fā)展,在教育理念、教學(xué)方法、教學(xué)形式、學(xué)術(shù)研究等方面有突破性進(jìn)展。
二、高中歷史課堂教學(xué)評價的基本內(nèi)容
1、對教學(xué)目標(biāo)的評價
課堂教學(xué)評價必須有對教學(xué)目標(biāo)的評價。
(1)教學(xué)目標(biāo)要全面
教學(xué)目標(biāo)包括:知識與能力目標(biāo)、過程與方法目標(biāo)、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)不全面,實際上反映了教師對課堂教學(xué)要達(dá)到的目標(biāo)和效果的追求不全面,或者對某方面目標(biāo)的追求有所忽視。
(2)教學(xué)目標(biāo)要符合課程標(biāo)準(zhǔn)的規(guī)定
教學(xué)目標(biāo)是否合適的一個重要標(biāo)準(zhǔn),是要符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。改革歷史教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn),其目的是引導(dǎo)歷史教學(xué)向符合教育科學(xué),符合教學(xué)規(guī)律,符合歷史課程標(biāo)準(zhǔn)要求的方向轉(zhuǎn)變。
(3)教學(xué)目標(biāo)要符合學(xué)生的實際情況
教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的實際情況,教學(xué)活動就好開展,預(yù)先設(shè)計的教學(xué)方案就容易實施。不符合學(xué)生的實際情況,教學(xué)方案在實施中就會遇到很多問題,甚至無法按原定教案進(jìn)行教學(xué)。
教學(xué)目標(biāo)的制定是必要的,有教學(xué)目標(biāo)可以規(guī)范和修正自己的教學(xué)行為,使自己的教學(xué)活動有計劃、有步驟的按照自己認(rèn)為合理的方向發(fā)展。但是,教學(xué)活動是雙向的,而教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程的設(shè)計都是由教師單方面來進(jìn)行的。一旦激活了學(xué)習(xí)的主體,由我來教你來學(xué),變成了我要學(xué),我要主動探索,主動提問,主動刨根問底。因此,教學(xué)目標(biāo)不能是一成不變的,在教學(xué)過程中可以調(diào)整或重新考慮。關(guān)鍵是這種修改和變化要有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)和高尚的、積極進(jìn)取的情感態(tài)度價值觀的形成。
2、對教學(xué)過程的評價
教學(xué)過程要由教師和學(xué)生兩方面來共同完成。對教師的教和學(xué)生的學(xué)的評價應(yīng)當(dāng)分開。不然,在強(qiáng)大的教學(xué)傳統(tǒng)的影響下,很容易用評“教”代替評“學(xué)”。
評價教師的教學(xué)行為,必須首先評價教師的教學(xué)理念。教師先進(jìn)的教學(xué)理念在教學(xué)過程中集中表現(xiàn)為兩點:一是尊重學(xué)生的主體地位 ;二是創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)自我發(fā)展的情境。
尊重學(xué)生的主體地位,教師對課堂教學(xué)的組織、指導(dǎo)和調(diào)控就應(yīng)該向有利于每個學(xué)生發(fā)展的方向來進(jìn)行。就應(yīng)該尊重學(xué)生人格,關(guān)注個體差異,滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性,主動引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探索,在實踐中學(xué)習(xí)。
創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生主動學(xué)習(xí)的情境,是啟發(fā)和發(fā)揮學(xué)生主動性,培養(yǎng)學(xué)生自己獨(dú)立解決問題能力的重要方式方法?，F(xiàn)在,我們講要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,而創(chuàng)新能力的展現(xiàn)和形成,需要有一種充滿矛盾的、可以使思維活動啟動的新情境,需要具備一種開放、進(jìn)取和無所畏懼的心態(tài)。這種心態(tài)只有在自己的獨(dú)立思考、主動質(zhì)疑、探索,經(jīng)常受到鼓勵的情況下,才容易形成。
學(xué)生是教學(xué)過程中學(xué)習(xí)的主體,是通過教學(xué)要實現(xiàn)發(fā)展的一方。課堂評價是過程性評價,主要不是評價學(xué)生對所學(xué)知識的當(dāng)堂記憶程度。對學(xué)生課堂評價的最重要標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是學(xué)生在教學(xué)活動中的行為?？梢钥紤]從三方面來評價學(xué)生在教學(xué)活動中的行為:一是參與教學(xué)活動的主動性、積極性和廣泛性;二是思考問題的廣泛性和深刻性;三是圍繞教學(xué)問題的交流互動。3、對教學(xué)效果的評價
對教學(xué)效果的評價首先要考慮各項教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度。此外,還要考慮課堂氣氛的寬松度、融洽度和師生的精神狀態(tài),因為這是師生共同創(chuàng)造的良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。師生興奮、進(jìn)取、積極的精神狀態(tài)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣,思維活躍的表現(xiàn)。
三、高中歷史課堂教學(xué)評價的主要方法
1、課堂觀察法。進(jìn)行聽課活動,包括對學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的觀察。對學(xué)生學(xué)習(xí)的觀察有五個維度:參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)、情緒狀態(tài)和生成狀態(tài);對教師的課堂教學(xué)行為的觀察也有五個維度:組織能力、注意中心、教學(xué)機(jī)智、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)境界。
2、訪談法。對學(xué)生、教師的調(diào)查訪談是一種有明確評價目的、有計劃的活動。
3、測驗法。根據(jù)課程目標(biāo)和教學(xué)實際,擬出一定的題目,在一定的范圍內(nèi)對課堂教學(xué)效果進(jìn)行檢測,了解不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)所得及教師教學(xué)的效果。
4、問卷調(diào)查法。依據(jù)課堂教學(xué)的基本要素設(shè)計問卷,了解各教學(xué)要素的實施情況及達(dá)到程度。針對學(xué)生的問卷調(diào)查要盡量簡明,具有可操作性。
總之,歷史素質(zhì)教育呼喚全面評價,時代要求我們必須建立科學(xué)的歷史教育評價體系,只有真正實現(xiàn)了對學(xué)生的全面評價,才能使歷史素質(zhì)教育落到實處。
一、發(fā)展性課堂教學(xué)的價值取向
在基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，基礎(chǔ)教育的重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，人的情感態(tài)度價值觀成為重要的教育目標(biāo)，其指向是在于改變過去以教師為中心、以知識為本位的課堂教學(xué)過程。在追求這種教育目標(biāo)的過程中，我們將課堂教學(xué)的評價定位為發(fā)展性課堂教學(xué)評價，其價值取向在于：促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，促進(jìn)教師提高，改進(jìn)教學(xué)實踐。概括起來講：發(fā)展性課堂教學(xué)評價的核心是促進(jìn)師生交往互動，共同發(fā)展。
很顯然，發(fā)展性課堂教學(xué)評價的機(jī)制立足于改變以往“以教論學(xué)”的弊端，試圖建立新的“以學(xué)論教”的體系。
二、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價機(jī)制
新課程背景下，我們應(yīng)當(dāng)賦予課堂教學(xué)“評價”以雙重意義：價值判斷和定向激勵。我們認(rèn)為：發(fā)展性課堂教學(xué)的真正價值在于促進(jìn)學(xué)生主動發(fā)展，促進(jìn)教師不斷提高和改進(jìn)教學(xué)，因此，發(fā)展性課堂教學(xué)應(yīng)該是診斷性、形成性、建設(shè)性的。這種評價，不僅要對課堂教學(xué)的價值作出判斷，而且要為課堂教學(xué)的增值建言獻(xiàn)策。它是一種著眼于明天、側(cè)重于發(fā)展、有利于改進(jìn)的評價。有位學(xué)者指出：評價不是手電筒，不是棍子，而是路標(biāo)，為評價者和被評價者指明方向，尋找課堂教學(xué)今后發(fā)展的方向和增值的途徑。
反思以往的課堂教學(xué)評價，我們提出了一個值得認(rèn)真反思和研究的問題：為什么樂此不疲進(jìn)行這種評價的多數(shù)都是教學(xué)的管理者或教研人員，而大多數(shù)教師卻態(tài)度冷漠，甚至無動于衷?這是因為它過分強(qiáng)化了課堂教學(xué)評價的外在管理功能，甚至把它作為對教師進(jìn)行鑒定、分等的工具。事實上，沒有給予教師應(yīng)有的安全感與自尊感的教學(xué)評價，是不可能實現(xiàn)改進(jìn)教學(xué)過程、幫助教師提高的目的的。課堂教學(xué)評價一旦脫離了這一根本目的而去追求其他功利性的社會價值，就會造成種種教學(xué)上形式主義的泛濫。
目前中小學(xué)的課堂教學(xué)評價雖然也大力提倡教師參與教學(xué)評價，但教師的自我評價同教學(xué)管理人員和教研人員的評價相比，大多處于次要地位，顯得無足輕重，教師沒有真正參與到評價之中。由于評價機(jī)制沒有從根本上改變，學(xué)校評價組的評價大多也是“中評不中用”，評課人用固定的思維方式逐一列出許多優(yōu)點。諸如“教學(xué)目標(biāo)明確”、“過程安排合理”、“滲透學(xué)法指導(dǎo)”、“教態(tài)親切自然”，等等，形式主義的東西多，評價內(nèi)容停留在課的表層，即教師的教學(xué)技能和駕馭教材的熟練程度，對改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教師提高幫助不大。
三、發(fā)展性課堂教學(xué)的評價策略
1.確立教師在課堂教學(xué)評價活動中的主體地位
教師在教學(xué)評價活動中主體地位的確立，關(guān)鍵是要建立以教師自律、自貞、自得原則為基礎(chǔ)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、促進(jìn)教師提高為本位的自評制度。律：約束。貞：堅定。得：獲得、提高。自律、自貞、自得，即自我約束、堅定自信、自我發(fā)展。這里的自我約束，著重在自我反思的過程和效果。
同課前必須認(rèn)真?zhèn)湔n一樣，課后反思也應(yīng)成為教師的教學(xué)活動方式與行為習(xí)慣。這種實踐反思是開啟教師自我發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力的源泉，也是教師責(zé)任感與進(jìn)取心的本質(zhì)表現(xiàn)。有教育學(xué)者斷言：寫一輩子教案未必有成就感，但堅持寫三五年教學(xué)后記就能成就一位教師。寫“教學(xué)后記”實際上也是一種自我評價。事實正是如此。筆者在《和青年教師談?wù)Z文教學(xué)設(shè)計》一文中提出了“教學(xué)設(shè)計的反饋”的建議，方法有：①自我評價；②學(xué)生反饋；③同行交流……所以，與其忙于檢查教師的教案，不如用心建立與健全重在實踐反思的教師自我評價制度，營造教學(xué)研究與交流的良好環(huán)境與氛圍，最大限度地滿足教師自我實現(xiàn)的欲望與要求，促進(jìn)教師在評價過程中不斷認(rèn)識自我，發(fā)展自我，完善自我。
2.課堂教學(xué)評價要摒棄形式主義與盲目量化
課堂教學(xué)是師生交往互動、共同發(fā)展的過程。課堂教學(xué)評價體系只是提供了觀察這種發(fā)展的參照系，或者說只是說明了這種發(fā)展的豐富多樣的可能性和各種線索。對具體一堂課的評價不必刻意求全，重要的是把握課堂教學(xué)的靈魂，審視其成功與不足，追尋其原因，有針對性地提出改進(jìn)教學(xué)過程、提高教學(xué)效率切實可行的辦法或建議。
對課堂教學(xué)評價采取評分的方式，無論其客觀性還是科學(xué)性都值得商榷。因為所謂課堂教學(xué)評分標(biāo)準(zhǔn)本身首先就值得質(zhì)疑：①它賴以確定的權(quán)度是否有客觀的根據(jù)?②評分標(biāo)準(zhǔn)的指向?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)需求有多少關(guān)注?③它是否導(dǎo)致了課堂教學(xué)人文內(nèi)涵的流失?其實，這種評分并非是課堂教學(xué)真正的定量評價，因為課堂教學(xué)中許多有價值的東西不是都能定量評價的。摒棄形式主義和盲目量化，才能走出課堂教學(xué)評價的誤區(qū)，賦予課堂教學(xué)評價新的活力。
3.作為課堂教學(xué)的他評者必須轉(zhuǎn)變觀念、擺正心態(tài)
以往的課堂評價都以他評為主，而不關(guān)注教師對外在的評價的許多期待，造成評課者同教師之間在改進(jìn)課堂教學(xué)方面認(rèn)識上缺少共識，心理上無法溝通。須知這種“他評”固然有其作用，但作用畢竟是有限的，因為他不能代替教師去教，也不能代替學(xué)生去學(xué)。在教育價值的重心發(fā)生了重大轉(zhuǎn)移的今天，任何他評者都需要重新學(xué)習(xí)，更新教育觀念，才可能繼續(xù)成為教師的良師益友。否則，老以“正統(tǒng)”、“權(quán)威”自居，不去順應(yīng)當(dāng)今課堂教學(xué)發(fā)展的新趨勢、新要求，不去研究新情況、新問題，不僅不能成為課堂教學(xué)改革的促進(jìn)者，反而會成為改革的阻力或絆腳石。實際上，課堂教學(xué)是否以學(xué)生發(fā)展為本，學(xué)生有最深切的感受和體驗。任何他評者都應(yīng)當(dāng)觀察和關(guān)注學(xué)生發(fā)展的需要和體驗，才可能擺脫以教師為中心的經(jīng)驗的制約，對課堂教學(xué)作出比較客觀、中肯的評價。這種評價應(yīng)當(dāng)是熱情、鮮明、坦誠、寬容而又無私的。
4.重視評價過程的周期性
以往的課堂教學(xué)評價主要是為區(qū)分優(yōu)劣，往往聽課、下結(jié)論所用時間較短。一堂課、幾堂課就可以給予肯定或否定。發(fā)展性課堂教學(xué)評價改變了評價對象被動受評的局面，使其積極主動參與其中，通過評價活動不僅使評價對象深刻理解教學(xué)活動，從而深入謀劃和構(gòu)思教學(xué)活動，同時還提升其自我意識和自主精神。
正是由于發(fā)展性課堂教學(xué)評價是一個對評價對象的培養(yǎng)過程，不可能一蹴而就，所以是呈周期性推進(jìn)態(tài)勢的。評價的基本程序為：評價雙方共同協(xié)商評價目標(biāo)、確定評價計劃、收集評價信息、實施評價、指導(dǎo)反饋。這樣經(jīng)過多次循環(huán)，形成螺旋上升之勢，從而完成培養(yǎng)的過程。
評價活動呈周期推進(jìn)態(tài)勢，不僅使評價對象能深刻了解教學(xué)過程，也使其了解評價過程，從而學(xué)會自我評價。因此可以說，發(fā)展性課堂教學(xué)評價也是一種培養(yǎng)教師的良好方式。
德國教育家第斯多惠有這樣一句話:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng),而在于激勵、喚醒、鼓舞?！苯處熜兄行У慕虒W(xué)評價,能使學(xué)生始終保持興奮的情緒去積極學(xué)習(xí)。作為教師,我們必須時刻關(guān)注音樂課堂的評價,抓住課堂中的閃光點并給予學(xué)生恰如其分的評價。教師行之有效的教學(xué)評價,能使學(xué)生始終保持興奮的情緒積極學(xué)習(xí)。
1.注重多元評價,科學(xué)把握評價方法
《音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》的頒布與實施,對教學(xué)評價提出了新的要求,新的教學(xué)評價應(yīng)充分體現(xiàn)全面推進(jìn)素質(zhì)教育的精神,著眼于評價的教育激勵與改善的功能,體現(xiàn)出多元的評價方式的重要性。
1.1 恰當(dāng)運(yùn)用過程性評價。過程性評價,最大特點是它的著眼點放在過程評價上,關(guān)注學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)與參與性。在小學(xué)高段的音樂課堂中,我想我們老師都有一些困惑:很多學(xué)生在音樂課堂里不愿意唱歌,也不愿意舉手發(fā)言,不再有大膽的表現(xiàn)。雖然很多學(xué)生心里知道答案或是有你要求的東西,但他們都不再像低段時那么積極,部分學(xué)生上課總是一副懶洋洋的樣子。于是,我制定出了"音樂課堂平時成績記錄單"的方式,以此來激勵學(xué)生參與到音樂課堂中來,同時也能管束學(xué)生的紀(jì)律。通過學(xué)期前規(guī)定好各種加分或扣分情況,每位組員都清楚了在音樂課上什么該做,什么不該做,每節(jié)課后得分多的同學(xué)眉開眼笑,扣過分的同學(xué)則很難為情。一時間舉手回答問題的學(xué)生多了,查找資料上交者多了,而課上搗亂的學(xué)生少了,開小差的同學(xué)往往只需一個眼神就馬上收心了,我與學(xué)生的交流的時間更多了,內(nèi)容也更豐富了。一學(xué)期下來,每個學(xué)生都在記錄單上留下了腳印。
1.2 科學(xué)使用激勵性評價。"人性最深層的需求就是渴望別人欣賞和贊美",對我們小學(xué)生來說更是如此.學(xué)生從教師的及時評價中能得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力,形成良性循環(huán),如:
師:請問哪位同學(xué)能回答一下《小白船》這首歌該如何換氣?
生1:兩小節(jié)換一口氣。
生2:四小節(jié)換一口氣。
師:四小節(jié)換一口氣是對的,不應(yīng)該是兩小節(jié)換一口氣!
這樣的評價,或許會給第一個學(xué)生帶來一點傷害,或許他從此就不愿意再舉手回答問題了。但如果教學(xué)者注意一下自己的語言藝術(shù),換一種方式來評價,如:
師:兩位同學(xué)都提出了自己的見解,真不錯!那我們大家一起來試試,看看哪一種方法會更適合這首歌。
這樣的評價首先肯定了學(xué)生能提出自己的見解是好的,再要求學(xué)生通過自己的嘗試與感受,來體會哪一種方法比較優(yōu)秀。這樣既保護(hù)了學(xué)生的自尊心,又引導(dǎo)學(xué)生們?nèi)プ灾魈骄康貙W(xué)習(xí)并帶領(lǐng)學(xué)生用優(yōu)秀的學(xué)習(xí)方法,去引導(dǎo)學(xué)生積極地探索。
2.把握時機(jī)有效評價,激發(fā)學(xué)生潛能
對于動態(tài)生成的音樂課堂教學(xué),常常會出現(xiàn)一些出乎意料的情況,教師如果能及時捕捉這些片段,通過巧妙地評價處理課堂的意外情況,往往會有意想不到的課堂教學(xué)效果。
2.1 把正面評價滲透在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中。小學(xué)音樂教學(xué)往往是由學(xué)唱歌曲、唱游表演、部分作品欣賞等若干環(huán)節(jié)優(yōu)化組合而成,而每位學(xué)生的音樂天賦、能力,都存在差異,有的學(xué)生唱歌條件好些,有的則舞蹈好些,教師要能注意引導(dǎo)學(xué)生揚(yáng)長避短,關(guān)注學(xué)生的一切表現(xiàn),隨時隨地發(fā)現(xiàn),挖掘他們的優(yōu)點,給學(xué)生適時適地的鼓勵、評價。學(xué)生在課堂上從老師的及時評價中得到滿足、自信和鼓舞,繼而不斷獲得繼續(xù)前進(jìn)的動力,形成良性循環(huán)。
2.2 潤物細(xì)無聲,暗示糾錯評價。對于一些不守紀(jì)律,愛搗蛋的學(xué)生,要及時地注視他,或輕輕搖搖頭暗示他糾錯,這種評價保護(hù)了學(xué)生的自尊心,也能讓他明白他做的不對,促進(jìn)他改正。
3.通過權(quán)利反轉(zhuǎn),引導(dǎo)學(xué)生自評和互評
無論是過程性評價、激勵性評價、挫折性評價還是終結(jié)性評價等等,要讓學(xué)生能夠成為課堂評價的主人有著非常重要的意義。
3.1 通過學(xué)生自評,充分認(rèn)識自己。學(xué)生通過自我參照、自我反思進(jìn)行自我評價、參照他人的評價進(jìn)行自我評價、通過與同伴的比較進(jìn)行自我評價等等。每一個學(xué)生其實都會對自己作評價,在上課時我們可以經(jīng)常性地問問學(xué)生:你認(rèn)為自己的表現(xiàn)怎樣?你覺得自己唱得怎么樣?使他們對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行回顧與反思,讓他們勇敢地說出自己的優(yōu)點,承認(rèn)自己的不足,培養(yǎng)學(xué)習(xí)的主動性和對學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的態(tài)度。
3.2 通過學(xué)生互評,使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。讓學(xué)生學(xué)會客觀地評價別人,從別人的長處中得到學(xué)習(xí),將自己的優(yōu)點展示給別人。學(xué)生相互之間的評價往往會激發(fā)出學(xué)生無窮的學(xué)習(xí)動力,當(dāng)自已的優(yōu)點被同齡人所認(rèn)可時,他心中的那份滿足,也許遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教師對他的一句贊揚(yáng)。
通過互評,培養(yǎng)學(xué)生對音樂獨(dú)到的評價,評價出學(xué)習(xí)中的優(yōu)缺點,提高他們的自我教育意識、自信心以及認(rèn)識自我、調(diào)節(jié)自我、支配自己的意識和能力。同時,學(xué)生相互之間探討、評價,會讓更多的人有相互交流、相互表達(dá)的機(jī)會,促進(jìn)了他們與人交往的能力。
總之,通過科學(xué)的、合理的、恰當(dāng)?shù)?、多元化的教學(xué)評價,可以有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展,激勵教師進(jìn)取,完善教學(xué)管理,幫助學(xué)生了解自己的進(jìn)步,發(fā)現(xiàn)自身的音樂潛能。我們教師要學(xué)會“彎下腰來傾聽學(xué)生的意見”,走到學(xué)生中間,走到學(xué)生的心中,恰如其分地給予評價,滿懷希望地給予鼓勵,為我們的學(xué)生構(gòu)建一方和諧、融洽的音樂課堂教學(xué)空間,讓學(xué)生遨游在自由的音樂課堂教學(xué)中,讓音樂課堂評價成為音樂教育教學(xué)永遠(yuǎn)跳動的音符。
摘要：中學(xué)課堂教學(xué)評價隨現(xiàn)代教育理念的發(fā)展而日趨多樣化。本文依據(jù)現(xiàn)代教育理念下的中學(xué)課堂教學(xué)評價原理，根據(jù)實際需要的、多角度的評價方式對中學(xué)教學(xué)評價系統(tǒng)中的主體與客體進(jìn)行了全方位的討論，認(rèn)為中學(xué)課堂教學(xué)評價依靠的標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是適合被評者特點、能滿足其未來發(fā)展需要的。
關(guān)鍵詞：中學(xué)課堂教學(xué)評價；現(xiàn)代教育；多樣化
1 引言 中學(xué)課堂教學(xué)評價是根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)和價值標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用科學(xué)的評價手段和方式，對課堂教學(xué)活動的諸多因素及其發(fā)展變化所進(jìn)行的評價。它是一項不斷地發(fā)現(xiàn)、判斷和提升課堂教學(xué)價值的活動，是完整的教學(xué)過程不可分割的重要組成部分。中學(xué)課堂教學(xué)評價作為教育實踐和教育研究的一個重要領(lǐng)域，一直受到教育決策者、教育研究者和教師的關(guān)注。20世紀(jì)80年代以來,中學(xué)課堂教學(xué)評價得到了迅速的發(fā)展。90年代以來出版的教學(xué)論和教育評價方面的專著、教材，也大都對中學(xué)課堂教學(xué)評價作了專門的論述。在這些文章、書籍以及具體的評價方案中，體現(xiàn)出我國中學(xué)課堂教學(xué)評價多樣化的發(fā)展趨勢。我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價基本上用的是一套模式：確定一個評價指標(biāo)體系，制定一套評價量表，由特定的個人或群體對某教師的一堂課進(jìn)行打分，然后綜合統(tǒng)計，計算出總分，取得一個評價結(jié)果。但中學(xué)課堂教學(xué)評價是一個復(fù)雜的教育問題，涉及到諸多因素，這一追求客觀化、數(shù)量化的評價模式已不能適應(yīng)現(xiàn)代多元化的課堂教學(xué)。此外，以往對中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究大都只關(guān)注對中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的重新構(gòu)建，而對其他的方面所做的研究比較少。本文旨在梳理國內(nèi)外中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究成果，從中學(xué)課堂教學(xué)評價的目的、主體與客體、標(biāo)準(zhǔn)、方式與方法等方面，深入探討中學(xué)課堂教學(xué)評價的多樣化，以求促進(jìn)中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實踐，使中學(xué)課堂教學(xué)評價朝著多樣化的方向發(fā)展，同時更適合現(xiàn)代教育的發(fā)展。 2 中學(xué)課堂教學(xué)評價的三個多樣化 目的多樣化：在教育評價目的的研究中，泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價模式和布盧姆教育目標(biāo)分類理論占了主導(dǎo)地位。泰勒目標(biāo)導(dǎo)向評價模式的核心是評價目標(biāo)達(dá)到的程度，把預(yù)定結(jié)果與實際結(jié)果進(jìn)行比較。而布盧姆教育目標(biāo)分類理論是把模糊的教育目標(biāo)變?yōu)榫唧w、可操作且可進(jìn)行評價的目標(biāo)。另外，斯克里芬也提出了目標(biāo)游離式評價。他認(rèn)為實際進(jìn)行的教育活動，除了收到預(yù)期效應(yīng)外，還會產(chǎn)生各種“非預(yù)期效應(yīng)”。他強(qiáng)調(diào)，這種非預(yù)期效應(yīng)的影響有時是重要的，而在目標(biāo)評價中卻得不到反映，所以他提出目標(biāo)游離式評價，這種評價不受預(yù)定的影響，促使評價者能注重更為廣泛的可能結(jié)果。在我國中學(xué)課堂教學(xué)評價的研究和實踐中，受這些教育評價理論的影響，發(fā)展了相應(yīng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價，概括起來有三類：以獎懲為目的，為實現(xiàn)教育管理而進(jìn)行的中學(xué)課堂教學(xué)評價；以人為中心的發(fā)展性中學(xué)課堂教學(xué)評價；以診斷、改進(jìn)教與學(xué)為目的，為教學(xué)決策服務(wù)的中學(xué)課堂教學(xué)評價。 主體與客體的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體與客體解決的是“誰評”與“評什么”的問題。評價主體是指評價的組織者、實施者。要保證中學(xué)課堂教學(xué)評價的公正和有效，必須確保評價主體人員構(gòu)成的客觀性。在傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價中，評價主體一般只有兩類：一是處于教學(xué)實施者地位的教師；二是處于教學(xué)管理者地位的教育行政管理領(lǐng)導(dǎo)?，F(xiàn)代教育理念中的中學(xué)課堂教學(xué)評價是一種開放性的評價，其評價主體是多元和立體型的，應(yīng)包括直接參與教學(xué)的教師和學(xué)生、領(lǐng)導(dǎo)和同行、骨干和專家、社會和家長。
教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)力量和直接責(zé)任者，毫無疑問是中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體。在開展形成性評價時，必須發(fā)揮教師的主觀能動性，使中學(xué)課堂教學(xué)評價成為教師的一種自發(fā)行為－－可由教師本人去組織評價者、收集信息、處理信息，并把評價結(jié)果直接用于總結(jié)的教育教學(xué)行為。教師發(fā)揮其主體作用，還應(yīng)表現(xiàn)在其參與中學(xué)課堂教學(xué)評價方案的制定。在中學(xué)課堂教學(xué)評價方案的設(shè)計、研究過程中，自始至終都要有教師代表參加；在評價方案的初稿完成后，應(yīng)讓廣大教師參與討論，提出修改意見，最終形成評價方案。教師參與評價方案制定的過程，也是教師轉(zhuǎn)變教育觀念、提高自身素質(zhì)的過程。同時，讓教師參與評價方案的制定還可有效地消除教師對中學(xué)課堂教學(xué)評價的抵觸情緒。
學(xué)生作為課堂教學(xué)活動中知識傳授的承受者，應(yīng)該發(fā)揮其中學(xué)課堂教學(xué)評價的主體作用。這種主體作用有兩種表現(xiàn)形式：1、學(xué)生能積極地參加教師或?qū)W校組織的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動；2、學(xué)生能隨時對任課教師的課堂教學(xué)進(jìn)行評價，并將評價結(jié)果反饋給教師。很顯然，學(xué)生的主體作用在后一種方式種表現(xiàn)得更充分。計算機(jī)行業(yè)的發(fā)展使得這種評價方式成為可能。已經(jīng)研制成功的中學(xué)課堂教學(xué)評價系統(tǒng)應(yīng)用于課堂上，學(xué)生可以通過評價終端選擇器輸入自己對教師講課進(jìn)度、難度的感受，系統(tǒng)每隔一定時間自動采集全體學(xué)生的數(shù)據(jù)，并集成曲線柱狀圖，顯示給講課的教師。教師會實時注意到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并有效調(diào)整講課進(jìn)程，適應(yīng)學(xué)生需求。同行教師作為朝夕相處在相同教學(xué)環(huán)境下的同事，具有全面了解授課教師和課堂教學(xué)情況的優(yōu)勢；而骨干教師具備準(zhǔn)確評價課堂教學(xué)的能力，他們對評價課堂教學(xué)有絕對的發(fā)言權(quán)。專家是指專職進(jìn)行教育教學(xué)研究和指導(dǎo)的教育教學(xué)專家。他們對學(xué)校的辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)質(zhì)量負(fù)有全面的領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)責(zé)任。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是全校教育工作和課堂教學(xué)活動的領(lǐng)導(dǎo)者、管理者，他們和教育教學(xué)專家一樣，對課堂教學(xué)的功能定位、價值取向具有定奪的責(zé)任和能力，他們都必須成為課堂教學(xué)的評價主體。教育要培養(yǎng)滿足社會需要和群眾滿意的人才，僅有教育系統(tǒng)內(nèi)部的自我評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此需要教育系統(tǒng)外部的社會力量－即社會人士和學(xué)生家長以社會發(fā)展和群眾需要為尺度，對課堂教學(xué)行為進(jìn)行評價。他們的評價雖然具有模糊性、間接性和局限性，但它反映了社會各層面的心愿。
課堂教學(xué)的評價客體是指被評價的對象和評價的范圍。傳統(tǒng)的中學(xué)課堂教學(xué)評價
是以教師為單一的視點，以課內(nèi)為單一的視面，以能講為單一的目標(biāo)，以傳授知識為單一的目的。這種極具片面性的評價不利于客觀評價教師的課堂教學(xué)活動；不利于素質(zhì)教育在課堂中的落實。中學(xué)課堂教學(xué)評價的對象和范圍應(yīng)該是廣泛全面而有層次的，必須將課堂教學(xué)的相關(guān)方面全面地納入評價的范圍，也就是說所要評價的是整個課堂教學(xué)系統(tǒng)，包括教師及其活動，學(xué)生及其活動以及教學(xué)環(huán)境。在現(xiàn)代教育中，教師作為課堂教學(xué)活動的設(shè)計者和實施者，理所當(dāng)然地成為被評價的對象。通過評價教師在課堂上的表現(xiàn)，包括其語言、板書、課堂提問的技巧、教學(xué)內(nèi)容的安排等，從而達(dá)到評價教師教學(xué)能力的目的。另外，現(xiàn)代教育體制下的評價，不應(yīng)該僅僅是評價教師的教學(xué)能力，而應(yīng)該評價教師的教學(xué)藝術(shù)，也就是是否創(chuàng)造性、藝術(shù)性地綜合運(yùn)用各種有效有益的教學(xué)方法、教學(xué)情境進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生不僅得到知識的積累，還得到美的享受、情的陶冶。同時，現(xiàn)代教育強(qiáng)調(diào)教師的作用應(yīng)體現(xiàn)在對學(xué)生的激勵和引導(dǎo)上，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，重在讓學(xué)生“會學(xué)”，而不僅僅是“學(xué)會”。因此，中學(xué)課堂教學(xué)評價應(yīng)該在不忽視評價“授魚”的同時，更注重評價“授漁”。但是僅僅評價教師的教學(xué)活動并不能完全反映課堂教學(xué)。傳統(tǒng)的只注重傳授知識和培養(yǎng)技能的“知識本位”的教育價值觀以逐漸被“強(qiáng)調(diào)學(xué)生發(fā)展本位”的現(xiàn)代教育價值觀所代替。教學(xué)活動是為了使學(xué)生通過學(xué)習(xí)掌握適應(yīng)社會需要的科學(xué)文化基本知識，提高解決問題的能力，提高包括思想道德素質(zhì)、心理素質(zhì)等在內(nèi)的全面素質(zhì)。因此，必須以學(xué)生的學(xué)習(xí)活動作為評價對象，評價其是否能通過學(xué)習(xí)使其多元的智力得到最大限度的發(fā)展。由于課堂教學(xué)是在一定的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行的，而教學(xué)環(huán)境中存在許多的變量，如學(xué)生的背景（社會階層、年齡、性別等）和學(xué)生的特質(zhì)（能力、知識、態(tài)度等）、學(xué)校和社區(qū)的環(huán)境（風(fēng)氣、社區(qū)成員的構(gòu)成、學(xué)校班級數(shù)、交通等）以及課堂環(huán)境（班級人數(shù)、教學(xué)條件、衛(wèi)生情況等）等等。這些因素對教學(xué)效果會產(chǎn)生很大的影響。因此也必須將教學(xué)環(huán)境作為評價的對象。
評價標(biāo)準(zhǔn)的多樣化：中學(xué)課堂教學(xué)評價的標(biāo)準(zhǔn),即評價課堂教學(xué)的目標(biāo)或尺度，這是進(jìn)行評價的核心要素,是確立評價體系的前提和基礎(chǔ),具有引導(dǎo)和制約教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展和提高課堂教學(xué)質(zhì)量等重要功能。隨著中學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展，在我國先后出現(xiàn)了幾種不同特征的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：
1、以教論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：該標(biāo)準(zhǔn)形成于20世紀(jì)80年代初期。其內(nèi)容一般包括教學(xué)的目的和內(nèi)容、教學(xué)的過程和方法、教師的教學(xué)素養(yǎng)和教學(xué)效果等若干方面。其特征是強(qiáng)調(diào)教師的教、以教師教的效果來評價課堂教學(xué)的效果。這種評價標(biāo)準(zhǔn)所欣賞的課堂教學(xué)秩序是：教師有條不紊地講解，學(xué)生安安靜靜地聽。主張鉆研教材和設(shè)計教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)，提高教師的教學(xué)基本素養(yǎng)是教師的重要使命。該標(biāo)準(zhǔn)以突出教師的教為特征，教師教學(xué)的重點放在學(xué)生能否掌握教材的重點和難點，以教材為中心來認(rèn)識和組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動。 2、整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：80年代后期，北京師范大學(xué)安文鑄教授在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，提出整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)以心理學(xué)為其理論基礎(chǔ)。心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。教學(xué)動力系統(tǒng)在整個教學(xué)過程中起著啟動、維系、激勵、調(diào)控的功能，而這正是保證教學(xué)過程正常運(yùn)作的不可缺少的因素。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在教學(xué)過程中運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。所以，在一定程度上受到教師、學(xué)生的歡迎，緩解了中小學(xué)課堂教學(xué)中存在的學(xué)生厭學(xué)、教師厭教的低效教學(xué)現(xiàn)象。但其評價目的還是為了使學(xué)生能更容易、更好地學(xué)習(xí)學(xué)科知識，學(xué)科知識仍然是整體性中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)關(guān)注的軸心。
3、以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)：隨著素質(zhì)教育的深入，課堂教學(xué)指導(dǎo)思想發(fā)生了根本轉(zhuǎn)變，新的課堂教學(xué)價值觀正呼喚從單一地傳遞教科書上呈現(xiàn)的現(xiàn)成知識，轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)能在當(dāng)代現(xiàn)實生活中實現(xiàn)主動健康發(fā)展的一代新人，以促進(jìn)學(xué)生主動、健康發(fā)展。在這種思想的指導(dǎo)下，形成了新的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，以學(xué)生的發(fā)展為著眼點，以學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)來評價教師的課堂教學(xué)效果，稱之為以學(xué)論教的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。該標(biāo)準(zhǔn)從注重課堂教學(xué)狀態(tài)著手，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，體現(xiàn)學(xué)生的參與、交往和思維狀態(tài) ，以此來引導(dǎo)教師教學(xué)行為的改變。 但是，從文獻(xiàn)的角度來看，不管是具有何種特征的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，一方面，在形成中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的策略上，絕大部分標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)課堂教學(xué)的各個要素進(jìn)行分析，即先把課堂教學(xué)分解為幾個要素，再逐級分解，直至形成完整的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)；另一方面，從評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，一般是把課堂教學(xué)分為教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)效果等要素，這幾個要素的具體內(nèi)容則是教學(xué)理論中一堂好課的基本要求在中學(xué)課堂教學(xué)評價中的具體體現(xiàn)。 這種采用要素分析方法，把課堂教學(xué)分解為若干要素，設(shè)立各級指標(biāo)，確定各部分的權(quán)重，把各要素量化，而建立起來的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，在我國目前的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)中占據(jù)了主導(dǎo)的地位。這種以量化為主要傾向的中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)試圖以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的形式來保證標(biāo)準(zhǔn)面前人人平等的公正性，以分?jǐn)?shù)的形式來保證評價的客觀和準(zhǔn)確。但是由于評價標(biāo)準(zhǔn)過于強(qiáng)調(diào)共性和統(tǒng)一性，而忽視了個體的個性和靈活性。 評價方式方法的多樣化： 由于評價主體和客體的多樣化發(fā)展，中學(xué)課堂教學(xué)評價的評價方式也趨于多樣化。長期以來，在開展的中學(xué)課堂教學(xué)評價活動中所采用的評價大都是他人評價，即被評者以外的組織或個人依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對被評者所實施的評價，簡稱他評。他評作為一種常用的評價方式，是中學(xué)課堂教學(xué)評價中有其獨(dú)特的優(yōu)點：一是他評可以使評價有更強(qiáng)的針對性，二是他評可以使中學(xué)課堂教學(xué)評價更全面。雖然他評在中學(xué)課堂教學(xué)評價中有著重要的作用，但現(xiàn)代教育下的中學(xué)課堂教學(xué)評價中越來越多地使用自評，即自我評價，也就是被評者依據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)對自身的活動所作的價值判斷。因為自評更加具有不可替代性，具體表現(xiàn)在：評價結(jié)果具有更高的真實性和準(zhǔn)確性、有利于評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)化以及可以形成被評者改進(jìn)工作的內(nèi)在動力。 他評和自評作為兩種不同的評價方式，在評價過程中有其獨(dú)特的作用。因此，現(xiàn)代教學(xué)理念中，提倡把他評與自評相結(jié)合，從而更全面地評價課堂教學(xué)。但是，也有學(xué)者提出，應(yīng)該以自評為主。因為他評需要花費(fèi)一定的人力物力，實施評價的次數(shù)有限，而自評則可以作為經(jīng)常性的評價，不斷地對教學(xué)過程進(jìn)行調(diào)控。從這個角度看，自評應(yīng)在中學(xué)課堂教學(xué)評價中發(fā)揮更大的作用。
我們認(rèn)為，從收集評價信息的角度看，隨著各種信息收集工具的發(fā)展，必將帶來評價方法的多樣化。在現(xiàn)代教學(xué)環(huán)境下，現(xiàn)場觀察評價、監(jiān)視監(jiān)聽評價、錄像滯后評價、問卷評價以及面談評價相互結(jié)合，能使評價結(jié)果更真實，更能反映教師的教學(xué)
水平。3 中學(xué)課堂教學(xué)評價模型的實例與討論 為便于本文的進(jìn)一步討論，下面列舉一個典型的中學(xué)課堂教學(xué)評價模型實例。 通過對這一典型實例的分析, 結(jié)合大量有關(guān)中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的文獻(xiàn), 可以得出以下幾條結(jié)論： 1、中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的結(jié)構(gòu)大都是運(yùn)用課堂教學(xué)因素分解的方法形成的, 它既受到前蘇聯(lián)教學(xué)理論中一堂好課標(biāo)準(zhǔn)的影響, 也受到現(xiàn)代教育評價方法的影響,這種結(jié)構(gòu)由于操作性極強(qiáng),極易量化而被廣泛接受。 2、從中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容上看，其基本思想仍然受傳統(tǒng)思想的影響，在這種評價標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范下的課堂教學(xué)證明了人們對當(dāng)前課堂教學(xué)的批評“課堂教學(xué)中大多還保留著習(xí)慣的方式，成了當(dāng)代學(xué)校中的‘老房子’－－ 一道最頑強(qiáng)的展現(xiàn)傳統(tǒng)教育思想的風(fēng)景線” ，這一現(xiàn)象急需得到改變。 3、雖然在中學(xué)課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)確定的實踐中受現(xiàn)代教育思想的影響，出現(xiàn)了一些嘗試。比如，在內(nèi)容上，在課堂教學(xué)中認(rèn)識教的重要性的同時，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)，開始強(qiáng)調(diào)主體意識，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的主人，作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體來看待。但是由于在總體上未能突破原有的結(jié)構(gòu)和框架，還需在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步發(fā)展。 4 總結(jié) 通過上述研究，可以看到，中學(xué)課堂教學(xué)評價的發(fā)展現(xiàn)狀是多樣化的，其發(fā)展過程隨著教育理念的改變而改變。當(dāng)人本主義教育思潮被越來越多的人所接受時，中學(xué)課堂教學(xué)評價的目的從原先單一的獎懲向更適合于人權(quán)論的發(fā)展性目的轉(zhuǎn)變。中學(xué)課堂教學(xué)評價主體與客體多樣化的發(fā)展也是為了更全面地促進(jìn)教師及課堂教學(xué)質(zhì)量的提高，從而激勵教與學(xué)兩方面的積極性，提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)適應(yīng)社會的人才?？傊?，課堂教學(xué)是一個復(fù)雜的師生互動過程，課堂教學(xué)的評價也是一門不斷發(fā)展的藝術(shù)。隨著教育思想的不斷發(fā)展與更新，學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不斷應(yīng)用于實踐，中學(xué)課堂教學(xué)評價勢必不斷更新、改進(jìn)，以適應(yīng)教學(xué)的需要。
【摘要】物理新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。因此在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)物理新課程評價中學(xué)生發(fā)展性評價的特征,我們可以做到以下幾點:發(fā)揮評價的激勵功能,激發(fā)學(xué)生興趣;發(fā)揮評價的校正功能,關(guān)注形成過程;發(fā)揮評價的發(fā)展功能,關(guān)注個性差異。
【關(guān)鍵詞】物理課堂評價、健康發(fā)展
物理新課程評價關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展,不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況,更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法,以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。培養(yǎng)學(xué)生能力,促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的主陣地在課堂,作為課堂教學(xué)重要組成部分的課堂評價,對反映學(xué)生學(xué)習(xí)的成就和進(jìn)一步激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)的歷程,幫助學(xué)生認(rèn)識自我,樹立信心,具有十分重要的實質(zhì)性意義。
物理課堂評價是指在物理課堂教學(xué)中,教師根據(jù)學(xué)生在教學(xué)活動中的認(rèn)知品質(zhì)和動力過程所表現(xiàn)出來的情況作出的一種質(zhì)性評判。這里的認(rèn)知品質(zhì)是指學(xué)生的物理課堂學(xué)習(xí)目的的明確程度,是否主動參與和感悟,能力訓(xùn)練是否能準(zhǔn)確而又精要,掌握是否靈活而有實效。動力過程則是指在教師組織教學(xué)過程中,學(xué)生所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)激情、學(xué)習(xí)毅力等啟動、運(yùn)轉(zhuǎn)的呈現(xiàn)過程?？陀^、全面、有效地進(jìn)行課堂評價,對提高課堂效率,培養(yǎng)學(xué)生能力,激勵學(xué)生主動、健康、全面、和諧地發(fā)展,作用巨大。然而教學(xué)實踐中,物理課堂評價并沒有得到有效的規(guī)范,恰恰相反,隨意評價、有意或無意抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,甚至壓制學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的現(xiàn)象卻較為普遍。隨著物理新課程改革的不斷深入,規(guī)范物理課堂評價也就顯得尤為重要。因此在物理課堂教學(xué)中,應(yīng)根據(jù)物理新課程評價中學(xué)生發(fā)展性評價的特征,我們可以做到以下幾點:
一、 發(fā)揮評價的激勵功能,激發(fā)學(xué)生興趣
學(xué)生學(xué)習(xí)的過程,是一個動力支持的過程。主動發(fā)展的學(xué)生首先具備發(fā)展的動力,表現(xiàn)為“愛學(xué)”。學(xué)習(xí)主動,這對于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成、智力的發(fā)展有著非常重要的意義。因此,物理課堂教學(xué)中,應(yīng)該把調(diào)動學(xué)生內(nèi)在驅(qū)動力放在首位,培養(yǎng)學(xué)生較高的學(xué)習(xí)動機(jī),激發(fā)濃厚的學(xué)生興趣,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和頑強(qiáng)的意志品質(zhì)。
課堂上首先解決的是學(xué)生學(xué)習(xí)動力的啟動問題。教師要以飽滿的熱情、真誠的微笑進(jìn)入課堂教學(xué),這樣教師之情可以感染學(xué)生,促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入良好的情緒狀態(tài)、交往狀態(tài)。
學(xué)生在認(rèn)知過程中的教育是賞識教育,教師要相信每一位學(xué)生都是有能力的人,樂于挖掘每一位學(xué)生的優(yōu)勢潛能。學(xué)生積極認(rèn)知時,教師要善于察言觀色,適時肯定學(xué)生的認(rèn)知態(tài)度和過程,根據(jù)需要予以真誠的贊賞;學(xué)生認(rèn)知遭遇困難和挫折時,教師要親近、微笑、點頭予以表示,培養(yǎng)學(xué)生良好的認(rèn)知心境和學(xué)習(xí)毅力;當(dāng)學(xué)生安靜時或等待回答時,教師對學(xué)生的進(jìn)入狀態(tài)要以欣賞的態(tài)度關(guān)注他們,并予以積極的鼓勵;學(xué)生回答問題正確時,教師要積極地給予強(qiáng)化,以點頭、微笑、贊嘆來肯定,并重復(fù)和簡述學(xué)生的正確答案;學(xué)生的回答有出入時,教師應(yīng)該肯定學(xué)生所做出的努力,委婉地與學(xué)生商量,鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力,并積極進(jìn)行引導(dǎo),而不是面無表情地示意其坐下,更不能戲弄甚至譏諷學(xué)生。
如在探究“壓力作用效果”的教學(xué)中,由于活動給出的器材較多,每位學(xué)生至少都能設(shè)計一個實驗,以至在交流時,他們便有自己對知識的理解,能被小組成員認(rèn)可,從而每位學(xué)生對自己充滿信心,不斷有具備能力而導(dǎo)致成功的喜悅,從而建立起積極的學(xué)習(xí)期望。再比如“測生石灰的密度”,不妨用多媒體先展示生石灰放入水中的實驗過程,通過展示學(xué)生知道生石灰與水反應(yīng),不能用“排水法”測體積。這時有的學(xué)生提出用薄膜將其包好后再用“排水法”測體積;有的學(xué)生提出換一種不與其反應(yīng)的液體。不管誰的方案更完善,教師都要肯定這些學(xué)生的成果,而且要鼓勵別的學(xué)生向他們學(xué)習(xí)。這樣不僅把學(xué)生引入一個想學(xué)、愛學(xué)的天地里,又使學(xué)生養(yǎng)成了好的學(xué)習(xí)意志品質(zhì)。這樣的物理課堂才是學(xué)生學(xué)習(xí)的天堂。
二、發(fā)揮評價的校正功能,關(guān)注形成過程
學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是一個認(rèn)知、完善、發(fā)展并不斷循環(huán)的過程,在這個過程中教師始終處于監(jiān)控、診斷、校正狀態(tài),因此教師要和善、冷靜和機(jī)敏地對待過程中的每一個細(xì)節(jié)。
教師布置任務(wù)時必須考慮學(xué)生完成任務(wù)的過程性,對布置的任務(wù)必須精心設(shè)計、優(yōu)化導(dǎo)入。而不是提出毫無價值、難以體現(xiàn)思維過程性的問題。
當(dāng)學(xué)生完成某一任務(wù)而躊躇滿志時,教師不能毫無反映或只是草率的對待,而應(yīng)該以親近、微笑、贊許的表情或語言表示肯定。學(xué)生回答問題時,教師不應(yīng)只是憑印象讓自認(rèn)為成績好的學(xué)生回答,而應(yīng)照顧到每一位學(xué)生。對于學(xué)生的回答教師要力求讓學(xué)生展示其思維過程,然后再對這個過程進(jìn)行質(zhì)性的評價,對學(xué)生完成任務(wù)的方法和技巧予以指點,肯定學(xué)生的想法或觀點,也客觀地指出不足,然后與學(xué)生一起分析、診斷,再進(jìn)行校正,以便學(xué)生取得進(jìn)步。比如好在什么地方,如何的好,哪些地方值得商榷,怎樣處理會更好,而不是輕描淡寫的一句“坐下”。
如研究“自行車的摩擦”的教學(xué)中,先展示自行車,讓學(xué)生獨(dú)立思考什么部位有摩擦,是何種摩擦?然后讓學(xué)生合作交流,再讓學(xué)生以小組的名義上臺指著自行車相關(guān)部位進(jìn)行講解,最后引導(dǎo)學(xué)生對交流的情況進(jìn)行歸納,明確采取哪些措施可增大摩擦?采取哪些措施可減少摩擦?有位學(xué)生在歸納時錯誤地認(rèn)為:剎車時,剎車裝置與車圈之間是滾動摩擦。作為教師這時不應(yīng)為了幾個預(yù)設(shè)的“教學(xué)目標(biāo)”而搶時間,置學(xué)生積極的參與熱情和辛苦勞動而不顧,而應(yīng)先聽聽學(xué)生自己的分析,然后進(jìn)行校正。因為肯定學(xué)生的思維角度、思維方式和思考過程比答案本身更有價值,即便真的錯了,那也是一次有價值的經(jīng)驗、一種資源。因此突出評價的過程性,培養(yǎng)學(xué)生的正確的思維過程,形成良好的思維能力,對物理課堂教學(xué)至關(guān)重要,對學(xué)生也大有裨益的。
三、發(fā)揮評價的發(fā)展功能,關(guān)注個性差異
物理課堂教學(xué)中會難免遇到現(xiàn)實問題:如何對待“學(xué)困生”。
美國哈佛大學(xué)的心理學(xué)家加德納提出的“多元智力理論”認(rèn)為:人的智力由九種智力構(gòu)成,每個人都同時擁有這九種智力,只有這九種智力在每個人身上以不同的方式、不同的組合存在,使得每個人的智力都具特色。因此,世界上并不存在誰聰明誰不聰明的問題,而是存在哪一方面聰明以及怎樣的聰明的問題。即學(xué)校里沒有所謂的“差生”的存在,每個學(xué)生都是獨(dú)特的、也是出色的。根據(jù)這個理論,物理課堂教學(xué)中,要樂于對所謂的“學(xué)困生”抱以積極 、熱切的期望,接納學(xué)生并努力尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點,發(fā)現(xiàn)并發(fā)展學(xué)生潛能。針對學(xué)生個體間發(fā)展的差異性和個體內(nèi)發(fā)展的不均衡性,物理教學(xué)中,要主動、自覺地為每一位學(xué)生設(shè)計“因材施教”的方法,以配合其智力組合的特點,促進(jìn)其優(yōu)勢才能的展示,引導(dǎo)學(xué)生有意識地將優(yōu)勢領(lǐng)域的智力特點和意志品質(zhì)遷移到弱勢領(lǐng)域中去。
如在研究“凸透鏡成像規(guī)律”教學(xué)中,我將學(xué)生分成三種類型:第一類是理解能力差,反應(yīng)較慢,動作緩慢;第二類是思維敏捷,動作粗糙;第三類是獨(dú)立思考,動手能力強(qiáng)。不管哪類學(xué)生,整個探究過程全部由學(xué)生自己獨(dú)立完成,必要時教師答疑引路,并相應(yīng)地對三類學(xué)生提出探究要求,對于第一類學(xué)生要知道凸透鏡可成哪些像?對于第二類學(xué)生要能明確凸透鏡能成不同性質(zhì)的像與什么因素有關(guān)?對于第三類學(xué)生要能更深入地理解無論怎樣移動凸透鏡在屏上都找不到清晰的像,原因何在?如果物體的位置下降,那像的位置怎樣移動?最后在探究的基礎(chǔ)上通過作簡單的成像光路圖,對實驗結(jié)果進(jìn)行分析、交流來確定成像情況與物距、像距、焦距之間的關(guān)系,最終得出凸透鏡成像的規(guī)律。這樣通過內(nèi)容多元、標(biāo)準(zhǔn)分層的教學(xué)評價,來實現(xiàn)學(xué)生的個人價值。
規(guī)范物理課堂評價是一項復(fù)雜、艱辛的工作,需要物理教師認(rèn)真理解和努力實踐新課程改革所倡導(dǎo)的學(xué)生評價,把物理課堂教學(xué)和物理教學(xué)評價有機(jī)地結(jié)合起來,這樣的物理課堂才充滿生命力,才能在這個主陣地上培養(yǎng)和造就出適當(dāng)時展的創(chuàng)新人才。
【內(nèi)容摘要】
數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價不只是認(rèn)定，更重要的是激勵和調(diào)控。正如德國教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”激勵性評價是指一種激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在需要和動機(jī)，鼓勵學(xué)生自覺主動地提高自身素質(zhì)的價值判斷活動。作為新課程的實施者——教師，在設(shè)計好數(shù)學(xué)課教學(xué)過程的同時，還要在教學(xué)過程中積極運(yùn)用激勵性評價手段。使學(xué)生品嘗到成功的喜悅，喚起他們強(qiáng)烈的求知欲，從而充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生內(nèi)在的智力潛能。
【關(guān)鍵詞】
小學(xué)數(shù)學(xué)；激勵性評價；課堂教學(xué)
新課程改革的核心理念是“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展“，它主張在教學(xué)過程中我們應(yīng)該要關(guān)注每一位學(xué)生，不僅要關(guān)注學(xué)生的情緒生活，還要關(guān)注學(xué)生的情感體驗。目前來看，學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)焦慮正日漸成為困擾學(xué)生心理的一大問題?！叭绾闻囵B(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信，消除學(xué)習(xí)焦慮”是每一個教師都應(yīng)思考的問題。雖然說我的教學(xué)經(jīng)歷不算多，但是我發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過程中，多采用激勵性評價，是一種幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效方式。下面我將從激勵性評價的形式，優(yōu)點和要遵循的原則三方面進(jìn)行闡述：
1. 多樣化的激勵性評價
2. 什么是激勵性評價
激勵性評價是指在教學(xué)過程中，教師運(yùn)用語言、情感和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，恰到好處地從不同角度給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)，使學(xué)生在心理上獲得自新、自信和成功的體驗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的一種策略。比如說在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問題正確了或?qū)τ谀硞€問題提出了自己獨(dú)特的想法，我會由衷地對他說：“你真棒”、“回答的太好啦”、“有創(chuàng)意，這點連老師都沒想到”……在作業(yè)中，當(dāng)學(xué)生計算有了明顯的進(jìn)步，我會及時地加以肯定：寫上“有進(jìn)步”、“繼續(xù)努力”或者畫面紅旗、畫個笑臉、畫顆星星。
· 激勵性評價的形式
激勵性評價的形式多種多樣，它主要有夸贊，鼓勵，提醒三種形式。
1. 夸贊。指教師在評價時用帶有贊賞的語氣，表達(dá)對學(xué)生的贊賞、喜愛之情。比如說把某個學(xué)生良好的學(xué)習(xí)行為在全班同學(xué)面前進(jìn)行展示；也可以表達(dá)自己的觀點，比如說“我覺得……”““”“我發(fā)現(xiàn)……”。對于小學(xué)生來說，他們很在意老師對自己的看法。當(dāng)聽到老師對自己的夸贊時，更容易讓學(xué)生產(chǎn)生親切感，也因此會讓學(xué)生在課堂上表現(xiàn)的更活躍，積極。
2. 鼓勵。鼓勵與贊賞不同，贊賞一般是學(xué)生表現(xiàn)出了老師期望的行為，而鼓勵是在老師希望學(xué)生產(chǎn)生某種行為的情況下產(chǎn)生的。
3. 提醒。真正的提醒關(guān)鍵在于教師與學(xué)生形成坦誠、關(guān)懷與相互尊重的關(guān)系，逐步培養(yǎng)學(xué)生對自己形成客觀的認(rèn)識，提高他們的自我反省能力。如當(dāng)學(xué)生上課不聽講時，說：“×××同學(xué)，你認(rèn)為這節(jié)課誰聽得最認(rèn)真？你也非常聰明，能和他比一比嗎？”“”“×××同學(xué)，你覺得你這節(jié)課表現(xiàn)的怎么樣？”
4. 激勵性評價的作用
1.激勵性評價可以激發(fā)學(xué)生感悟?qū)W習(xí)的真諦
激勵性評價運(yùn)用得當(dāng)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是毋庸置疑的。在課堂上我改變了以往非對即錯的程式化評價，打破了標(biāo)準(zhǔn)化答案的禁錮，取而代之的是充滿熱情的鼓勵性評價，如：“學(xué)得不錯”“這個想法很有新意”“沒有想好、先坐下，再想想，一定會想出來的”??我的熱情鼓勵與真誠贊賞，讓學(xué)生始終處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。這些激勵，將無形地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生成績。
2.激勵性評價可以讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生參與評價學(xué)生，能有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造比、學(xué)、趕、幫的學(xué)習(xí)氛圍。因此，在實際教學(xué)中，我經(jīng)常鼓勵學(xué)生互相進(jìn)行評價，并要求生生互評時要做到公平，公正。既要贊賞同學(xué)的優(yōu)點，又要客氣指出不足。如：在教學(xué)“兩位數(shù)加兩位數(shù)”一課，我讓兩學(xué)生演示兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算方法后再說說筆算兩位數(shù)加法的方法以及注意的地方，接著要求學(xué)生對兩位小老師的講解進(jìn)行評價。說說：“你認(rèn)為哪一位講解得最好？在同學(xué)們的互評后，我進(jìn)行總結(jié)評價，肯定了同學(xué)們都說得有道理，既能贊賞別人的發(fā)言，又能客氣地指出不足。這樣，學(xué)生在互評中，學(xué)會了認(rèn)真傾聽同學(xué)的發(fā)言，學(xué)會了從知識、語言表達(dá)、創(chuàng)新、情感、態(tài)度等方面互相評價、互相欣賞、互相幫助，課堂氣氛熱烈，取得了較好的教學(xué)效果。
3.激勵性評價可以讓學(xué)生體驗學(xué)習(xí)成功的喜悅
“尺有所短、寸有所長”人人都有各自的長處，我們學(xué)校留守兒童居多，這些孩子從小都是在爺爺、奶奶的身邊長大。爺爺、奶奶心疼孫子、孫女，這是普遍現(xiàn)象，這就對留守兒童的個性成長造成了很大的影響，從小就是小皇帝的待遇，到了學(xué)校就很難適應(yīng)，自私的心理阻礙了合作發(fā)展的空間，倔強(qiáng)的心理造就了學(xué)生蠻不講理。面對這類學(xué)生，我們要從學(xué)生的根本出發(fā)，尋找學(xué)生自私、逆反、倔強(qiáng)的根源，在學(xué)生稍微有一點優(yōu)異表現(xiàn)的時候加以表揚(yáng)、鼓勵，讓學(xué)生在鼓勵與表揚(yáng)中慢慢改變自己的觀點，從而塑造良好的人文性格。
4.激勵性評價可以培養(yǎng)學(xué)生的良好習(xí)慣
“好習(xí)慣成就好人生”。任何一種能力的形成都是養(yǎng)成好習(xí)慣的結(jié)果。好習(xí)慣是健康人格的基礎(chǔ)，是成功人生的根本，更是成功的捷徑。小學(xué)生年齡雖小，但是養(yǎng)成某種好的習(xí)慣卻不難，只要我們加強(qiáng)監(jiān)督，努力營造良好的環(huán)境。像我們學(xué)校的住宿生，剛進(jìn)校的時候沒有一定的生活習(xí)慣，不會擺放洗漱用品、不會疊被子、不會整理小衣柜等，所以，剛開始的時候，宿舍一團(tuán)糟。后來經(jīng)過我們養(yǎng)成教育的常抓不懈，對做的好的學(xué)生嘉獎鼓勵，利用晨會，校會等機(jī)會對宣傳榜樣精神，做的好的同學(xué)得到表揚(yáng)將會做的更好，沒有做到位的學(xué)生看見身邊的人得到獎勵，自己也會努力改正。因此，正確運(yùn)用激勵性評價對培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣有一定的促進(jìn)作用。
· 如何正確運(yùn)用激勵性評價
對于小學(xué)來說，也有低中高之分，教師面對不同的學(xué)生要因材施教，對于激勵性評價手段來說，也有區(qū)別。
· 運(yùn)用個體激勵手段，促進(jìn)在小
學(xué)低年級學(xué)生良好行為習(xí)慣與學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。
1、樹立榜樣促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成
有人說，人生的價值在于不斷地追求。有了學(xué)習(xí)的榜樣，就好像找到了自己的行為準(zhǔn)則。從榜樣身上，學(xué)生可以學(xué)會如何待人，如何待物，學(xué)會如何去奮斗，因為榜樣的力量是無窮的。小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，教師的榜樣作用有著無可爭議示范作用。教師的一舉一動，一言一行，都可能成為學(xué)生模仿的對象。
除了教師的榜樣示范作用外，學(xué)生最容易受同齡孩子的影響。在班級孩子中經(jīng)常會涌現(xiàn)出好多優(yōu)秀人物和好人好事，這時老師要注意引導(dǎo)學(xué)生向他們學(xué)習(xí)，會達(dá)到極好的效果。由于同學(xué)之間年齡、性格、經(jīng)歷上的接近與相似，就非常容易引起接受與模仿。在教師的表揚(yáng)中，那些受到表揚(yáng)的孩子會得到一種正激勵比原來做的更好，而他周圍的同學(xué)也會在向往得到老師的表揚(yáng)與認(rèn)可中不斷修正自己的行為形成好的品質(zhì)。
2、開展競爭評比促進(jìn)學(xué)生好習(xí)慣的形成
班主任應(yīng)在班內(nèi)掀起激烈的、持久的競爭活動。必須強(qiáng)調(diào)，這種競爭是“互助”、“友好”的競爭而不是“敵視”和“保守”的競爭，其目的是為了取得共同的、更大的進(jìn)步。在低年級開展以個人為單位的綜合性評比活動，就是一條培養(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣的有效途徑。這種個人為單位的綜合性評比活動，不是非要爭出個高低上下，而是個體只要達(dá)到了活動中所設(shè)定的標(biāo)準(zhǔn)就可以得到表揚(yáng)、獎勵而這種獎勵又累積起來到學(xué)期末得到更高一級的獎勵，在這一過程中教育者所要培養(yǎng)的受教育者的良好行為習(xí)慣也就達(dá)到了預(yù)期的目的。例如我在低年級就開展了“我做健康娃娃”的評比,在學(xué)習(xí)、勞動、愛師長、不挑食、勤鍛煉等多個方面進(jìn)行評比,并在表后設(shè)有報喜欄。開學(xué)初在給家長的一封信中我向家長通報一年里學(xué)校將要對學(xué)生進(jìn)行哪些教育。需要家長在哪些方面共同配合做好教育工作。準(zhǔn)備工作就緒后，我利用班會時間對學(xué)生進(jìn)行“三規(guī)”教育使學(xué)生具有初步的明辨是非的能力，知道什么是對的行為準(zhǔn)則。之后，我們班開展了“我做健康娃娃”的評比活動?；顒又形乙髮W(xué)生每天送給老師家長一個驚喜，同時孩子在學(xué)校和家庭中只要有一些細(xì)微的進(jìn)步，老師和家長都要及時通過“健康娃娃”的評比表寫出來向?qū)Ψ綀笙?。如：在學(xué)校里學(xué)生上課積極舉手回答了，熱心幫助同學(xué)做好事了，檢測得了優(yōu)秀等等這些校園里的點滴進(jìn)步，老師都通過評比表向家長報喜，學(xué)生有了較突出的進(jìn)步，還會帶回一張老師精心設(shè)計的“大喜報”向家長報喜。而家長也會因?qū)W生懂得關(guān)心人了，會抓緊時間學(xué)習(xí)了,能自己事情自己做等等在家里的表現(xiàn)向老師報喜。就這樣報喜活動使孩子們每天在給別人帶來驚喜的同時也在不斷地感受著被表揚(yáng)的喜悅，而家長老師則在共同幫孩子找優(yōu)點的過程中，欣喜地發(fā)現(xiàn)和品味著孩子們的進(jìn)步和發(fā)展，并且把這種進(jìn)步向更高一層引向深入，最終使孩子們頭腦中正確的思想意識，同化為了自己的自主行動。經(jīng)過一段時間以后，就在這種共同的表揚(yáng)激勵下孩子們身上的優(yōu)點越來越多、行為習(xí)慣越來越好。
另外在班級建設(shè)中，班主任對于班干部的培養(yǎng)也可以用綜合性競爭評比活動進(jìn)行干部隊伍的建設(shè)。通過評選達(dá)標(biāo)干部、優(yōu)秀干部、杰出干部等形式來使干部。在知識、能力上取得更大進(jìn)步，在紀(jì)律上以身作則，力求從各方面給全班起到模范帶頭作用，亦即"以點帶面"；通過干部這個小集體的整體進(jìn)步在班級中建立正確、健全的輿論，帶動整個班集體開展批評與自我批評，形成集體的組織性、紀(jì)律性和進(jìn)取心，亦即"以面帶面"。
· 運(yùn)用群體激勵，培養(yǎng)在小學(xué)中、高年級學(xué)生的集體主義觀念，促進(jìn)班級工作全面進(jìn)步
蘇霍姆林斯基在<<給教師的-百條建議>>-書中曾說過”學(xué)生把每個人的微薄力量加在一起時,感覺到和意識到集體的力量強(qiáng)大,只有在集體中才能真正認(rèn)識到人的美?！痹诎嗉壷幸孕〗M為單位開展合作競爭活動并加以班主任的正確引導(dǎo)能夠使小組中的學(xué)生為了共同的目標(biāo)而互相學(xué)習(xí)互相幫助改正不足發(fā)揚(yáng)優(yōu)點發(fā)揮團(tuán)結(jié)和協(xié)作精神從而使學(xué)生在集體中自覺進(jìn)行思想教育。
我所教的班級,以前在學(xué)生身上也存在著許多問題,其具體表現(xiàn)為集體凝聚力差,榮譽(yù)感不強(qiáng),部分同學(xué)表現(xiàn)散漫,課下有追跑現(xiàn)象課上注意力不集中。一些平時表現(xiàn)較好的同學(xué)也只是做到自己學(xué)習(xí)好自己紀(jì)律好,而不能為了班集的利益去幫助其他同學(xué)?？吹竭@些現(xiàn)象,我針對問題認(rèn)真進(jìn)行思考,依據(jù)小學(xué)生表現(xiàn)欲強(qiáng)愛爭強(qiáng)好勝的心理特點又結(jié)合他們偏于崇拜善于模仿的行為動向,在班級中開展以小組為單位的活動，在競賽中我們以“班級是我家”為活動目標(biāo),以“自己事自己做,別人事幫著做,集體事?lián)屩觥睘榛顒涌谔?把全班同學(xué)分成若干個小組分別在紀(jì)律、作業(yè)、榮譽(yù)幾方面以小組積分的形式進(jìn)行評比,通過評比同學(xué)們與以往的表現(xiàn)有了很大的不同,小組中的成員都能在各自的集體里找到不足加以改正進(jìn)行自身教育以避免在此方面影響集體榮譽(yù)。
三、激勵性評價過程中要遵循的原則
（1）真摯原則
激勵性評價必須是老師發(fā)自內(nèi)心的贊美和贊揚(yáng)，做到心誠意切，對學(xué)生充滿熱情。評價恰當(dāng)，不但使學(xué)生獲得精神上的支持，也可獲得感情上的滿足，教師不能把譽(yù)美之詞當(dāng)作廉價施舍，那樣的話，效果也將適得其反。
（2）具體化原則
教師的課堂評價一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向。例如朗讀課文，一句：“讀得不錯?！钡脑u語遠(yuǎn)遠(yuǎn)比不上“讀得流利，很好，如能在速度上放慢一些，注意感情，就更好了。”的評價，評價應(yīng)具有針對性，有的放矢，使學(xué)生準(zhǔn)確了解自己的狀況，知道努力的目標(biāo)。
（3）分層原則
對學(xué)生的不同水平的評價應(yīng)該有所區(qū)別。一種是對優(yōu)秀生的激勵， 教師就可說：“某某學(xué)生回答得精彩，有創(chuàng)新”。一種是“后進(jìn)生”的激勵，教師要善于從學(xué)生的回答中，捕捉到其中的閃光點，如“今天某某從另一個角度啟發(fā)了我們”。老師及時肯定和表揚(yáng)，可增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心。 （4）肯定的原則
提倡以鼓勵、表揚(yáng)等積極的評價為主，如果學(xué)生得到正面評價，其內(nèi)在價值就得到了外界的承認(rèn)，學(xué)習(xí)成就的需要就得到了滿足，自尊心和自信心就強(qiáng)，學(xué)習(xí)的積極性就提高。如果得到的負(fù)面評價過多，就會產(chǎn)生消極影響，膩煩心理，信心下降。
（5）整體性原則
評價要面向全體學(xué)生，不能“重視兩頭，忽略了中間”，要讓所有的學(xué)生沐浴到老師的陽光，充滿學(xué)習(xí)的動力。評價還要貫穿于課堂的各個重要環(huán)節(jié)。
（6）精神性原則
評價應(yīng)以語言、表情、動作為主，側(cè)重于精神鼓勵?？梢载Q起大拇指，微笑，摸摸學(xué)生的頭等讓學(xué)生獲得成就感，奮發(fā)向前。
可見，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中借助激勵性評價活動，可以融洽師生關(guān)系，優(yōu)化教學(xué)流程，使之成為控制和調(diào)節(jié)教學(xué)活動的有效手段；教師通過運(yùn)用這一手段不斷使學(xué)生受到鼓舞，增強(qiáng)信心，充滿自豪，無疑會大大調(diào)動學(xué)生參與數(shù)學(xué)教學(xué)
活動的積極性。我們一直在努力，努力尋找適合學(xué)生、適合自己的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)和評價；我們一直在思索，思索怎樣的‘教’得有價值，怎樣‘評’得有意義；我們一直在期待，期待能引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)真、善、美的知識世界，期待能引領(lǐng)學(xué)生自主揭開心中的疑慮和不惑。
素質(zhì)教育要求教師充分挖掘每個學(xué)生的潛能，以促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。為此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中 就要落實“掌握知識、發(fā)展智能、陶冶情操”的三維教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的 主體性的一代新人。這里的所謂人格，是指學(xué)生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的 奮斗目標(biāo)，也是督導(dǎo)評估小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的依據(jù)。現(xiàn)就小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評價問題，構(gòu)想如下：
一、對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)總體評價的構(gòu)想
1.教學(xué)指導(dǎo)思想是否符合現(xiàn)代教學(xué)論原則；通過教與學(xué)雙邊活動是否充分調(diào)動全體學(xué)生的認(rèn)識過程、情感 過程和意志過程。以促進(jìn)每個學(xué)生掌握知識，培養(yǎng)和提高各種數(shù)學(xué)能力，完善人格，獲得全面的發(fā)展。
2.教學(xué)目的要求和教學(xué)內(nèi)容的確定是否有利于全體學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握小學(xué)數(shù)學(xué)最佳知識結(jié)構(gòu)。即，那些 最基本、最具有代表性的概念、法則、規(guī)律、公式和數(shù)學(xué)思想組成的知識系統(tǒng)，并且是按照小學(xué)生身心發(fā)展規(guī) 律，能被小學(xué)生所接受、理解、難易適度的知識系統(tǒng)。
3.教學(xué)過程的設(shè)計是否有利于學(xué)生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發(fā)和提高；是否通過“獲得 知識”和“應(yīng)用知識”兩種途徑培養(yǎng)和形成學(xué)生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決問題的能力，以及動 手操作和數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力。
4.在課堂教學(xué)中是否既突出“面向每一個學(xué)生，面向?qū)W生的每個方面”的落實，又兼顧“因材施教”的推 進(jìn)。
5.課堂教學(xué)是否較好地體現(xiàn)了“認(rèn)知結(jié)構(gòu)”、“教材結(jié)構(gòu)”、“教學(xué)結(jié)構(gòu)”三者和諧一致的整體關(guān)系。
6.全體學(xué)生在求知的全過程中，興趣、情感、信念、意志、性格等非智力因素投入的質(zhì)量與程度如何，發(fā) 展趨向是否有利于學(xué)生形成良好的心理品質(zhì)。
7.進(jìn)行“知識”與“能力”方面的課時教學(xué)效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應(yīng)的課外跟蹤考 查結(jié)合。
二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“三維教學(xué)目標(biāo)”評價的構(gòu)想。
（一）對“掌握知識”的評價構(gòu)想。
實施素質(zhì)教育，并不是要改變知識及其應(yīng)用在課堂教學(xué)中的核心地位，并非要降低小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì) 量，而是對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量所涉及的內(nèi)容提出了更高、更加廣泛的要求。因此，在教學(xué)中應(yīng)該把知識的 形成過程放在教學(xué)的首位，使學(xué)生經(jīng)歷真正的認(rèn)知過程，獲得具有生命力的有用的知識，掌握具有遷移的生動 的活潑的知識結(jié)構(gòu)。那么，應(yīng)該如何評價小學(xué)數(shù)學(xué)課“掌握知識”的教學(xué)，筆者認(rèn)為應(yīng)包括以下內(nèi)容：
1.“感知、理解新知”的評價內(nèi)容。
①為導(dǎo)入新知所提供的感知材料是否充實；
②感知材料的選擇是否包羅新知的本質(zhì)屬性；
③感知階段的誘導(dǎo)是否便于學(xué)生盡快進(jìn)入新知的最近發(fā)現(xiàn)區(qū)，展開求知探索；
④新、舊知識交接點的確定，是否便于快速促成學(xué)生認(rèn)知的正遷移，教師的點撥是否有助于激起學(xué)生“短 兵相接”的思維交鋒，順利完成認(rèn)知的“同化”或“順應(yīng)”；
⑤教學(xué)輔助手段的使用，是否有利于學(xué)生省時優(yōu)質(zhì)地發(fā)現(xiàn)和理解新知的本質(zhì)。
2.“抽象、概括新知”的評價內(nèi)容。
①思維階梯的鋪設(shè)是否有助于學(xué)生在揭示新知本質(zhì)的求知過程中，展開高效的觀察與比較、分析與綜合、 判斷與推理、抽象與概括。
②學(xué)生在歸納總結(jié)新知的過程中是否經(jīng)過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理 解的抽象概念具體化的認(rèn)知往返歷程。
③學(xué)生對已概括的新知理解得是否正確、全面、深入；學(xué)生對新知本質(zhì)抽象概括得是否正確、全面、深入 淺出，表述具體嚴(yán)謹(jǐn)；是否達(dá)到了課時教學(xué)規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
④學(xué)生在探求、獲取新知中個性意識傾向性作用的發(fā)揮如何，全員參與的競爭質(zhì)量與程度怎樣。
⑤教師指導(dǎo)學(xué)生求知獲取的“投入”與學(xué)生學(xué)會求知方法，得到收獲的“產(chǎn)出”是否成正比。
（二）對“發(fā)展能力”的評價構(gòu)想。
能力的發(fā)展只能在掌握知識的過程中獲得，離開知識，能力就成了空中樓閣?！鞍l(fā)展能力一定要結(jié)合知識 的傳授過程去進(jìn)行，知識有其能力價值，它凝聚在知識之中，不思則暗，深思則寬，不著重分析挖掘，不在知 識傳授過程中充分發(fā)揮，就會落空?！卑l(fā)展能力必須結(jié)合知識體系有目的、有計劃，有序列，有層次地由低級 向高級逐步提高。練，是形成和發(fā)展能力的主要途徑。因此，就小學(xué)數(shù)學(xué)綜合課“發(fā)展能力”的評價而言，應(yīng) 包括下列內(nèi)容：
1.對課堂“半獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①給出的題目是否屬于緊扣新知要點的基本型題目；是否便于全體學(xué)生直接運(yùn)用新知，起到鞏固理解，強(qiáng) 化記憶的作用。
②教師在指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用新知的過程中，是否立足于學(xué)生主動積極地解決問題，以思維能力的訓(xùn)練為核心， 突出基本技能的形成，“扶”與“放”適度，不包辦代替學(xué)生對新知的再現(xiàn)。
③學(xué)生運(yùn)用新知解答基本型題目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達(dá)能力是否達(dá)到規(guī)定的教 學(xué)目標(biāo)。
④教師在本階段的課堂小結(jié)是否切中由學(xué)生板演和課堂巡視所反饋問題的要害；“結(jié)語”是否有助于學(xué)生 對新知要點的再現(xiàn)和發(fā)展。
2.對課堂“獨(dú)立性練習(xí)”層次的評價內(nèi)容。
①本階段習(xí)題設(shè)計是否由三類不同要求的題構(gòu)成；這些題目的編排是否便于培養(yǎng)和提高學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用知識 解決問題的能力。三類題目的要求如下：
低檔題：比基本型題目稍有變化，其目的是讓學(xué)生獨(dú)立運(yùn)用新知解題形成技能，加深對新知的理解和記憶 。
中檔題：以新知為主體的綜合型題目，題目的編排既突出適度的綜合性，又帶有一定的思考性色彩，用以 培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生解題的綜合能力和靈活性。
高檔題：思考性較強(qiáng)，略有難度的題目。這類題目不超越學(xué)生的知識范圍和思維能力的限制，用以解決“ 吃不飽”學(xué)生的心理需求和“吃得飽”學(xué)生競爭意識的激勵，推進(jìn)學(xué)生的求知欲和好勝心。
②在本階段中， 教師是否給予學(xué)生充足的獨(dú)立練習(xí)時間（區(qū)間為10至15分鐘）；是否較好地完成本階段課 時教學(xué)任務(wù)，達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。
3.對“獨(dú)立練習(xí)交流與課堂總結(jié)”層次的評價內(nèi)容。
①教師在組織學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立練習(xí)交流中，是否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松、和諧、自信、民主的課堂氛圍。
②教師對學(xué)生的解題交流與評定是否立足于培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性、廣闊性、創(chuàng)造性；是否致力于培養(yǎng)
學(xué) 生勇于探索、不斷進(jìn)取、一絲不茍、精益求精的學(xué)習(xí)品質(zhì)。
③師生合作的課堂總結(jié)是否提綱挈領(lǐng)，簡明扼要，便于學(xué)生回顧求知過程，掌握新知要點，獲得求知啟迪 。
（三）對“陶冶情操”的評價構(gòu)想。
人的智力商數(shù)是先天已有的，而情意商數(shù)卻是后天的培養(yǎng)和努力的結(jié)果。科學(xué)界已提出：一個人的“智商 ”只占其成功要素的20％，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。因此，一個具有主體性的人， 其核心素質(zhì)是高尚的人格。通過小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)去陶冶學(xué)生應(yīng)具備的道德情操、科學(xué)品質(zhì)，已是當(dāng)務(wù)之急。 為此，學(xué)生在求知過程中情意因素投入的質(zhì)量與程度，應(yīng)當(dāng)作為評價教師課堂教學(xué)水平的一項重要內(nèi)容。應(yīng)該 評價教師在課堂教學(xué)中，是否把“陶冶情操”與“掌握知識”、“發(fā)展能力”同步進(jìn)行，有機(jī)結(jié)合；是否做到 為此不遺余力，持之以恒。
總括起來說，學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”是緊密聯(lián)系在一起的三個方面。學(xué)生從 事學(xué)習(xí)的正確認(rèn)識是情感活動和意志活動的基礎(chǔ)；良好的情感又能推進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識和行動；而堅強(qiáng)的意志則能 使學(xué)生鍥而不舍地提高認(rèn)識和陶冶情操，去完成既定的學(xué)習(xí)任務(wù)。評價學(xué)生的“認(rèn)識過程”，旨在界定學(xué)生揭 示事物的本質(zhì)以及事物間的關(guān)系和規(guī)律的水平，為教師提供課堂教學(xué)改革的信息，有助于在教學(xué)中更好地發(fā)揮 教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體性，促進(jìn)學(xué)生掌握知識，獲得智力技能和開拓學(xué)生的創(chuàng)造能力。評價學(xué)生的“情 感過程”，在于使教師在課堂教學(xué)中更加重視學(xué)生良好的情感和情操的培養(yǎng)。評價學(xué)生的“意志過程”，使教 師明確良好的意志品質(zhì)是學(xué)生成才的必備素質(zhì)，在教學(xué)中加強(qiáng)砥礪學(xué)生意志的教學(xué)力度，使學(xué)生具有高尚的學(xué) 習(xí)目的，在求知中勝不驕，敗不餒，知難勇進(jìn)，百折不撓，不達(dá)目的決不罷休。
據(jù)上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該圍繞學(xué)生的“認(rèn)識過程”、“情感過程”和“意志過程”去評價教與學(xué) 的雙邊活動。
[內(nèi)容摘要] 歷史教學(xué)評價是歷史教學(xué)過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動的全過程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動的作用。歷史課堂教學(xué)評價要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個性發(fā)展為宗旨,采取靈活多樣的方式,通過對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點內(nèi)容的評價,以反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué)活動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展,提高教學(xué)質(zhì)量。
[關(guān)鍵詞語] 注重學(xué)生 靈活多樣 科學(xué)評價
歷史教學(xué)評價是歷史教學(xué)過程的重要組成部分,貫穿于歷史教學(xué)活動的全過程,起著調(diào)控歷史教學(xué)活動的作用。新課程歷史教學(xué),需要與之相適應(yīng)的教學(xué)評價體系?？尚抡n程進(jìn)行這么多年,歷史教學(xué)評價仍停留在“一考定終身”的傳統(tǒng)考試方式上,過于單調(diào)、被動,過于關(guān)注學(xué)生成績,過于重視紙筆測驗,忽視了對學(xué)習(xí)過程的考查,忽視了學(xué)生本身的發(fā)展,自尊心和自信心得不到很好的保護(hù),主觀能動性得不到很好的發(fā)揮等。因此,為了更好地實施新課程教學(xué),我們應(yīng)該改革歷史教學(xué)評價,尤其是課堂教學(xué)評價,應(yīng)該立足學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,建立科學(xué)的評價機(jī)制。
歷史課堂教學(xué)評價主要針對一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo),通過對學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)和課堂教學(xué)重點內(nèi)容的評價,以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、語言表達(dá)能力及對當(dāng)堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,從而改進(jìn)課堂教學(xué)方法與措施,查漏補(bǔ)缺,比較圓滿地完成教學(xué)任務(wù),促進(jìn)學(xué)生各種素質(zhì)的發(fā)展,提高課堂教學(xué)質(zhì)量。為此,我們要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),以學(xué)生為中心,以學(xué)生個性發(fā)展為宗旨,采取小測驗、作業(yè)、觀察、座談、交流等靈活多樣的方式進(jìn)行評價。
發(fā)揮小測驗的優(yōu)勢,廣泛評價課堂教學(xué)。小測驗評價是一種常用的方法,可以在短時間內(nèi)考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)重點內(nèi)容的掌握情況,以評價教學(xué)效果。其題型要靈活多樣、不能單調(diào)乏味;要具有啟發(fā)性和創(chuàng)造性,不能死記硬背、呆板重現(xiàn)。如,在教完七年級歷史下冊第16課“中外的交往與沖突”時,教師出示幻燈片,進(jìn)行小測驗。幻燈片的內(nèi)容為:看誰能在最短的時間內(nèi)回答出下列的各題:①鄭和下西洋最遠(yuǎn)到達(dá) ,經(jīng)過 洋和 洋。②你能說出本課三個第一嗎?③你能把3用三次,1、0、4各用兩次,5、7各用一次組成與鄭和下西洋有關(guān)的一段話嗎?④下列陳述的理由能說明“鄭和下西洋是世界航海史上的壯舉”這一史實的有( )。A、時間長,1405—1433年七次航海;B、航程遠(yuǎn),最遠(yuǎn)到達(dá)非洲東海和紅海沿岸;C、航史早,比歐洲開辟新航路早半個世界;D、規(guī)模大。”此小測驗充分體現(xiàn)了“以學(xué)生為中心,以個性發(fā)展為本”這一宗旨。從其標(biāo)題上看,既尊重學(xué)生,突出學(xué)生的個性“我能行”,增強(qiáng)自信心,又可激發(fā)學(xué)生的競爭機(jī)制,積極上進(jìn);從其內(nèi)容上看,概括了本課重點知識,精煉而不繁鎖,不占用好多時間,不增加學(xué)生負(fù)擔(dān);從其形式上看,簡便易行,靈活多樣,不枯燥乏味,既能激發(fā)學(xué)生的興趣,再現(xiàn)歷史知識,又能啟迪學(xué)生的智慧,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力、理解分析能力及語言表達(dá)能力。
改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。布置作業(yè)也是一種常用的評價方法,通過寫做和批改來考查全體學(xué)生對課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況,獲取教學(xué)反饋信息,調(diào)控教學(xué)活動。它具有簡便易行,參與評價對象多,了解信息全等特點。但目前還是老一套,題量多、單調(diào)呆板重現(xiàn)、學(xué)生抄襲嚴(yán)重,不能很好地反映出課堂教學(xué)的真實情況。為此,要實現(xiàn)新課程目標(biāo),就必須改革課堂作業(yè)形式,創(chuàng)新課堂教學(xué)評價。一是布置開放性作業(yè)題,以考查學(xué)生知識的掌握程度和學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)(態(tài)度、書面表達(dá)、應(yīng)用能力等)?？梢砸髮W(xué)生自制表格或編寫知識綱要來考查學(xué)生對教材的理解和掌握情況。如教完七年級歷史上冊第4課“夏、商、西周的興亡”后,布置作業(yè)“請學(xué)生自制一個夏商西周三朝大事年表,其內(nèi)容為重要年代、重要事件、重要人物三大項”。又如教完七年歷史下冊第12課“蒙古的興起和元朝的建立”后,布置作業(yè)“請以三個人物(成吉思汗、忽必烈、文天祥)為中心編寫本課知識提綱”。這樣的作業(yè)既可評價學(xué)習(xí)知識的狀況,又可讓學(xué)生理清基本線路,弄清各事物之間的聯(lián)系,還可培養(yǎng)學(xué)生的綜合歸納能力?？梢圆贾糜嘘P(guān)重點內(nèi)容的理解與遷移性作業(yè),以掌握其共性和特性,發(fā)現(xiàn)規(guī)律,達(dá)到評價教學(xué)效果的目的。如教完九年級歷史上冊第18課,“美國南北戰(zhàn)爭”的布置作業(yè),“請比較美國歷史上兩次資產(chǎn)階段革命的異同”。還可以就重點內(nèi)容要求學(xué)生寫小論文,以了解學(xué)生理解教材與綜合分析歸納能力。如教完八年級歷史下冊第15課“獨(dú)立自主的和平外交”,布置學(xué)生以“我心中的外交家─”寫篇小論文。二是自編作業(yè),拓寬課堂教學(xué)評價思路。自編作業(yè)是一種融知識理解、鞏固和教學(xué)評價于一體的創(chuàng)造性作業(yè)。教師可以要求學(xué)生從基礎(chǔ)知識鞏固的再現(xiàn)性習(xí)題和綜合歸納或理解分析的應(yīng)用性習(xí)題去編寫。自編作業(yè)的完成分為自己完成和交換完成兩種形式。自己完成,可以對自已歷史學(xué)習(xí)作自我評價,對自己歷史學(xué)習(xí)狀況有個清楚的了解,有助于認(rèn)識學(xué)習(xí)目標(biāo),以及控制學(xué)習(xí)進(jìn)程,增強(qiáng)歷史學(xué)習(xí)的責(zé)任感。交換完成,除上述作用外可以使學(xué)生互相督促,團(tuán)結(jié)協(xié)作,使歷史測評與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動融為一體。教師通過批改或查驗,了解學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度和知識掌握情況,以及書面表達(dá)、理解歸納、應(yīng)用創(chuàng)造等能力,從而切實評價教學(xué)效果。
觀察學(xué)生學(xué)習(xí)過程,創(chuàng)新歷史活動課的評價。在教學(xué)過程中,通過有目的、有計劃地運(yùn)用錄音機(jī)、錄相機(jī)、攝像機(jī)等現(xiàn)代化教育設(shè)備觀察學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中的表現(xiàn),記錄學(xué)生在知識、技能、行為和情感等方面的變化,從而對學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的成效做出較為全面的評價。如教八年級歷史下冊“活動課一社會調(diào)研─家鄉(xiāng)的昨天和今天”。在調(diào)研匯報課上,讓學(xué)生根據(jù)自己家鄉(xiāng)發(fā)生的各種變化,來談?wù)劯母镩_放以來人民生活水平的不斷變化和提高。教師深入到各組并錄音,觀察學(xué)生發(fā)言的涌躍程度、語言表達(dá)的邏輯性,所提問題是否符合主題,搜集的資料是否可靠、是否有其他文獻(xiàn)資料相配合等等。最后對每位學(xué)生的表現(xiàn)寫出書面評語,分析本課教學(xué)效果。
設(shè)計問題,座談考評,創(chuàng)新評價機(jī)制。一是以學(xué)生為中心進(jìn)行座談。教師在上完課后,請不同層次的學(xué)生來座談。其主內(nèi)容可以是在尊重學(xué)生個性心里特征的情況下,設(shè)計有關(guān)問題調(diào)查了解:對教師講解、提問、分析是否感興趣,是否有利于理解知識,是否從心理上得到啟發(fā);或者課堂氣氛是否有利 于學(xué)習(xí),或者對老師提供的各種資料是否看得懂、是否有利于理解知識。還可以是提問本節(jié)課內(nèi)容簡單問題或略有發(fā)揮思維的創(chuàng)新開放題,還可以請學(xué)生談?wù)劚咎谜n的感想和啟發(fā)、令人難忘之處或不成功之處,等等?？傊浞职l(fā)揮學(xué)生的個性特長,暢所欲言,盡情地剖析本堂課。同時教師要做好記錄,并給以學(xué)生當(dāng)面或書面評語,鼓勵學(xué)生積極發(fā)言,培養(yǎng)口語表達(dá)能力。過后,教師還要認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn),查漏補(bǔ)缺,改進(jìn)課堂教學(xué)。二是與教師交談,重現(xiàn)課堂,全面評價。實錄課堂或請教師聽課,再請教師座談交流,聽取該教師的真實評價,看是否按《課標(biāo)》要求去實施了教學(xué),是否體現(xiàn)了以學(xué)生發(fā)展為本,是否達(dá)到了教學(xué)目的等等。有時教師還可以自己觀看錄相或聽錄音做個如實評價,及時得出建設(shè)性的結(jié)論,以調(diào)控和改進(jìn)教學(xué)活動。
總之,歷史課堂教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生為中心,以學(xué)生發(fā)展為本,不但要注重知識與能力,也要注重過程與方法,情感態(tài)度與價值觀;不但要注重結(jié)果,也要注重過程;不但要注重學(xué)生今天,也要注重學(xué)生發(fā)展的可能。課堂教學(xué)評價就是這樣,要以學(xué)生為中心,加強(qiáng)教師和學(xué)生之間及學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作;讓學(xué)生了解《課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求及評價過程;讓學(xué)生在評價過程中,協(xié)商學(xué)習(xí)任務(wù),積極調(diào)控自己的學(xué)習(xí)活動,促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。同時教師還要指導(dǎo)學(xué)生建立檔案,整理分析教學(xué)評價,認(rèn)真總結(jié)得失與優(yōu)劣,吸取經(jīng)驗,發(fā)現(xiàn)問題,找出原因,尋求解決方法與措施,從而提高課堂教學(xué)水平,實現(xiàn)課程目標(biāo)。所以,歷史課堂教學(xué)評價,就是要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)為基本依據(jù),緊密聯(lián)系教學(xué)過程,采用靈活多樣的方法,充分尊重學(xué)生,以學(xué)生發(fā)展為本,客觀公正地評價,從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展,反饋教學(xué)信息,改進(jìn)教學(xué),提高教學(xué)質(zhì)量。
物理課堂中的探究實驗是學(xué)生主動獲取物理科學(xué)知識、體驗科學(xué)過程、領(lǐng)悟科學(xué)方法的重要學(xué)習(xí)活動,其作用主要是能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式實現(xiàn)從被動接受(驗證公式、規(guī)律,使學(xué)生信服)到主動獲取知識(建立概念、規(guī)律,主動建構(gòu))的轉(zhuǎn)化,而要達(dá)到這一目的很大程度上取決于實驗的科學(xué)探究質(zhì)量和教師的教學(xué)效率。在我們的教學(xué)實踐中,不難發(fā)現(xiàn)存在不少的低效、無效甚至負(fù)效的探究實驗。那么,如何衡量和評價課堂實驗的探究質(zhì)量高低就值得我們做深入的思考。
一、理論基礎(chǔ)及架構(gòu)
物理實驗是既是科學(xué)家科學(xué)研究過程的濃縮和再現(xiàn),也是學(xué)生重演科學(xué)發(fā)展歷程體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的重要手段,更是學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的有效途徑。
早在20世紀(jì)初美國教育心理學(xué)家杜威就提出:“教學(xué)法的要素和思維的要素是相同的。這些要素是:
第一,學(xué)生要有一個真實的經(jīng)驗情境——要有一個對活動本身感興趣的連續(xù)的活動;
第二,在這個情境內(nèi)部產(chǎn)生一個真實的問題,作為思維的刺激物;
第三,他占有知識資料,從事必要的觀察,對付這個問題;
第四,他必須有條不紊地展開他所想提出的解決問題的方法;
第五,他要有機(jī)會和需要通過應(yīng)用檢驗他的觀念,使這些觀念意義明確,并且讓他自己發(fā)現(xiàn)它們是否有效?！?
評價課堂實驗的探究質(zhì)量要抓住幾個重要的要素,諸如情境、問題、方法、操作、檢驗等等。這些要素之間是環(huán)環(huán)相扣的,有趣的情境激發(fā)產(chǎn)生有價值的問題,必要的知識儲備引導(dǎo)得出有效的方法,有質(zhì)量的操作會檢驗自己的觀點的真?zhèn)?理性的評估會促進(jìn)知識、技能、思想、情感的同步提高。
二、評價標(biāo)準(zhǔn)的研制
筆者根據(jù)以上理論對物理課堂實驗的探究質(zhì)量的評價體系的若干維度的構(gòu)建做了初步的思考:情境的營造和設(shè)計;問題的產(chǎn)生和形成;方案的提出和完善;操作的有效性和科學(xué)性;數(shù)據(jù)的記錄和處理;實驗的總結(jié)和改進(jìn)。
1.情境的營造和設(shè)計
教育心理學(xué)認(rèn)為,學(xué)習(xí)應(yīng)該發(fā)生(或被置于)在真實場景。強(qiáng)調(diào)通過擬真的問題情境創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生理解和掌握知識及技能的“實習(xí)場”,以避除以往從學(xué)校獲得的往往是無法遷移和應(yīng)用的“呆滯”知識的弊病。
(1)新奇性。通過一些“新”“趣”“奇”“巧”的小故事、小實驗、圖片、視頻等等,達(dá)到“意想不到”的效果。例如:在自感現(xiàn)象的實驗中,教師要求學(xué)生注意觀察合上電鍵和打開電鍵時小燈泡的亮度變化情況?？梢灾v,這樣的實驗對學(xué)生不具有新鮮感,難以激起探究的興趣。筆者是這樣創(chuàng)設(shè)情境的:讓幾個學(xué)生手牽手與自感線圈并聯(lián)再與3~4節(jié)1.5V的干電池并聯(lián),當(dāng)電鍵閉合后再斷開時,學(xué)生的手明顯感到被電麻。問題自然生成:為什么小小的幾節(jié)電池(遠(yuǎn)比36V安全電壓低)會產(chǎn)生如此神奇的威力?小小的實驗向大家呈現(xiàn)了一個令人困惑或意料之外的情境,由此興趣和欲望被激發(fā),探究動力也就被提起。
(2)真實性。實際的教學(xué)中,我們有時是把物理實驗搞成了純科學(xué)內(nèi)容的抽象講解或探究,遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活實際,不能激起強(qiáng)烈的情緒和探究欲望。我們要利用課堂實驗注意情境的創(chuàng)設(shè)和背景的有效鋪墊,縮短教材和學(xué)生之間的距離,從學(xué)生感興趣甚至有爭議的內(nèi)容出發(fā)。使學(xué)生對教材由“近”感到“真”,由“真”感到“親”,從而可親、可近、可信。
(3)實效性。課堂實驗要起到動機(jī)激發(fā)并滿足學(xué)生需要的水平層次。在彈性碰撞教學(xué)中,我們設(shè)計用雙線擺,擺球由兩個質(zhì)量相同的玻璃球制成。先是把右邊的球拉開,另一球靜止于平衡位置。放下球后,兩球相碰,右球靜止,左球彈起,當(dāng)左球返回碰撞后,右球又彈起,如此反復(fù),動、靜交替多次。此時我們放上一段丁俊暉打球的視頻,丁揮桿用白球打過去,靶球被撞向前后,白球停在那兒……面對這一有趣的情景.課堂氣氛立即活躍起來,學(xué)生躍躍欲試,迫不及待地希望通過數(shù)學(xué)分析來破解其中的秘密。
2.問題的產(chǎn)生和形成
探究源于困惑。美國心理學(xué)家斯滕伯格將發(fā)現(xiàn)問題的能力作為創(chuàng)造性智力的根本,認(rèn)為它是成功智力中的關(guān)鍵要素。
(1)自主性。問題或任務(wù)大多是由教師指定的,但最好是由教師和學(xué)生共同選定或?qū)W生自主確定。
(2)生成性。在探究學(xué)習(xí)過程中,新的問題和困惑也會不時出現(xiàn)。問題除了事先預(yù)定的外,還有的是在研究過程中即時產(chǎn)生的,因為問題的目標(biāo)、初始條件或可能的轉(zhuǎn)換往往是不確定的。
(3)階梯性。實際上是對探究任務(wù)的明確,也是對相關(guān)任務(wù)的分解,問題的難易、主次、先后等等的思考能夠?qū)嵤┓桨傅奶岢鲇休^強(qiáng)的基礎(chǔ)和充足的準(zhǔn)備。
(4)有效性。對所有問題的梳理和篩選,真問題、有效問題的形成(剔除無用信息或從中梳理出有效因素)。
在研究《電阻定律》時,教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已經(jīng)學(xué)過的物理知識和生活經(jīng)驗大膽猜測導(dǎo)體電阻的各種可能相關(guān)量,學(xué)生的思維過程一定要得到充分的發(fā)揮和自由地展示。教師在帶領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建民主開放的物理課堂的同時,不輕易放過某個看似荒誕、離奇的想法,對于其中存在的或多或少的漏洞、偏差,教師要不失時機(jī)的加以糾正,引導(dǎo)反思與感悟。在這一節(jié)課中,我們引導(dǎo)學(xué)生把各種猜測加以概括、總結(jié),剔除干擾因素,提煉出真問題(也即有效問題)即:電阻的三個獨(dú)立的主要參量(如顏色、密度、硬度、質(zhì)地等都與材料有關(guān),質(zhì)量與材料、長度、橫截面積有關(guān)……),并由日常的感性認(rèn)識進(jìn)一步猜測了R與三者的關(guān)系。
3.方案的提出和完善
所謂實驗方案,其實就是通過抓本質(zhì)屬性和典型特征,體現(xiàn)設(shè)計思想、實驗手段和顯示方法,來建立恰當(dāng)?shù)膶嶒災(zāi)Ｐ汀Ｌ岢鰧嶒灧桨覆⑹怪晟?是實驗教學(xué)中最能培養(yǎng)想象力和探究能力的環(huán)節(jié)之一。
(1)方案提出過程中的自主性、合作性。實驗教學(xué)的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力,所以在實驗方案提出的過程中要盡可能地發(fā)揮學(xué)生自主、合作的意識,而不是包辦代替。
(2)方案的多向性。方案的提出不僅是學(xué)生自主提出,更要是多維的、發(fā)散的,要引導(dǎo)學(xué)生排除思維的單一性和思維定勢的影響,善于找出實驗中需要解決的重點、 難點和所能解決的問題,嘗試各種可能的思維方法和解決的過程。例如,要測定重力加速度的大小,學(xué)生們提出了自由落體法、單擺法、圓錐擺法、機(jī)械能守恒法、滴水法等等。
(3)方案的優(yōu)選性。對所有的實驗方案要有全面的認(rèn)識,引導(dǎo)學(xué)生對其優(yōu)劣進(jìn)行比較并使之完善。優(yōu)選的過程其實也是理性思維上升的過程,是對方案的修正和完善的過程。在這一過程中,要考慮是否服從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,儀器裝置是否易于搭配或制作?，F(xiàn)象是否清晰、明了,尤其是要考慮學(xué)生的認(rèn)知心理的可接受程度、建構(gòu)水平的同化順應(yīng)的適應(yīng)度。
4.操作的有效性和科學(xué)性
(1)器材應(yīng)該能夠滿足多樣化選擇性的需求,而不是由教師事前已經(jīng)安排好了的菜單式的提供。學(xué)生自主學(xué)習(xí)和小組合作后制定了實驗方案,教師要盡可能提供他們所需要的實驗器材滿足其探究的需求。在器材的選擇中,要引導(dǎo)學(xué)生不要一味追求所謂的高檔儀器(那種全自動、傻瓜式的器材只要讀讀數(shù)據(jù)就行,使學(xué)生偏離了基本的實驗技能的訓(xùn)練,相當(dāng)有害。)我們可以用生活中的日常用品甚至包括兒童玩具等來做科學(xué)實驗,達(dá)到簡單、明了、直觀的效果。麥克斯韋也說過,“一項演示實驗使用的材料越簡單,學(xué)生就越熟悉,就越想徹底地獲得所驗證的結(jié)果,這種實驗的教育價值往往與儀器復(fù)雜程度成反比”。在探究牛頓第二定律規(guī)律的實驗中,不少老師采用了先進(jìn)的DIS技術(shù),幾組數(shù)據(jù)下來,圖線就出來了,學(xué)生還摸不著頭腦。如果我們用傳統(tǒng)的小車、紙帶、打點計時器來做,學(xué)生就會對實驗步驟、數(shù)據(jù)處理、圖像分析等作較為深入的思考。
(2)操作步驟的合理性、科學(xué)性要求。無論是技巧性實驗還是一般性實驗,操作在很大程度上影響著實驗的結(jié)果。實驗操作時實驗實施的過程,每一步都要能說出其道理,了解其作用以及所產(chǎn)生的后果。操作程序的環(huán)環(huán)相扣、規(guī)范和科學(xué),會有助于相關(guān)概念、規(guī)律自然地得出。
(3)實驗操作步驟的逐步完善中對實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),諸如儀器的性能和作用、器材的裝配和要領(lǐng)、操作的規(guī)范和熟練、如何簡化、方便地操作、如何把隱性現(xiàn)象呈現(xiàn)出來等等。
在研究自感的實驗中,我們就是引導(dǎo)學(xué)生不斷在實驗的“失敗”(預(yù)想結(jié)論的得不出)中完善操作和設(shè)計,在探究的層次推進(jìn)中培養(yǎng)實驗的能力。
①引入性實驗:磁鐵插入線圈過程中閉合回路中產(chǎn)生了感應(yīng)電流(圖1)。
②產(chǎn)生問題:在圖2中,改變線圈中電流也會引起線圈中磁通量變化,是否產(chǎn)生感應(yīng)電動勢?實驗如何顯示出來?
③初步分析并驗證:在圖3中,分析可知K閉合時,小燈泡應(yīng)該滯后發(fā)光。實驗發(fā)現(xiàn)合上開關(guān),燈泡立即發(fā)光。(原因是人的眼睛分辨不出來)。
④深度分析并修正:引導(dǎo)學(xué)生采取參比、補(bǔ)償?shù)霓k法(通過兩個燈泡來比較發(fā)光的先后;調(diào)節(jié)變阻器使兩燈泡亮度相同),設(shè)計出圖4,實驗操作結(jié)果表明:比延遲發(fā)光。
⑤拓展分析并驗證:在圖4中,如果斷開S,燈泡應(yīng)該延遲熄滅。實驗發(fā)現(xiàn)兩燈泡一起立即熄滅。
⑥深度分析并修正:分析可能是回路電阻太大的原因。修正設(shè)計為圖5,實驗證明:當(dāng)S斷開,燈閃爍一下再熄滅。
⑦其實在實驗中還會遇到很多問題(諸如線圈自感系數(shù)大小、電阻阻值大小、燈泡大小等相互的關(guān)系),我們要把這些問題抑或困惑轉(zhuǎn)變成探究的課題(而不是直接告訴學(xué)生如何做或者結(jié)論),從而可以更好地幫助學(xué)生理解相關(guān)的知識。
(4)小組合作的情況。為使實驗探究有序進(jìn)行,相關(guān)任務(wù)的分工要有預(yù)案。例如在運(yùn)用頻閃照相研究“落體運(yùn)動加速度”中,學(xué)生必須完成以下任務(wù):方案設(shè)計(直接測量的物理量是什么?如何測量?);器材的安裝和調(diào)試(如何達(dá)到簡便、精準(zhǔn)?);標(biāo)尺的制作;實際拍攝(如果用數(shù)碼相機(jī),如何達(dá)到多次曝光在一張底片上?);照片的分析(建立怎樣的數(shù)學(xué)模型?);實驗報告。尤其在操作中要做好細(xì)致的分工,在每一時段誰干什么、達(dá)到什么要求都要很明確,這樣才不至于實驗前茫然無緒,實驗時手忙腳亂,實驗后遺三忘四。
5.數(shù)據(jù)的記錄和處理
(1)數(shù)據(jù)記錄表格的設(shè)計要讓學(xué)生自己完成,應(yīng)該體現(xiàn)實驗設(shè)計的思想,要引導(dǎo)關(guān)注實驗?zāi)繕?biāo)、研究的對象、收集數(shù)據(jù)的時段、有關(guān)現(xiàn)象的特征以及可能相關(guān)的物理量等。在記錄實驗數(shù)據(jù)的同時還要注意把有些非量化的數(shù)據(jù)(諸如現(xiàn)象)也要記錄下來。
(2)記錄的忠實性、原始性、重復(fù)性。數(shù)據(jù)記錄要及時、完整,注意有效數(shù)字和單位的要求。對于看似不合理數(shù)據(jù),可以通過實驗來補(bǔ)測,但不要輕易放棄這些數(shù)據(jù)(要好好分析其原因,有時需要修正實驗步驟,有時也蘊(yùn)含著新的現(xiàn)象或規(guī)律值得探究),切不可修改數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)以達(dá)到所謂的“準(zhǔn)確結(jié)果”。
(3)數(shù)據(jù)處理手段科學(xué)、合理。要引導(dǎo)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)要進(jìn)行理性分析,對相關(guān)物理量的關(guān)系要做出猜想,嘗試建立起相關(guān)的模型和關(guān)系,并進(jìn)一步來驗證。一是可以通過計算法來處理,二是可以通過圖像法來處理數(shù)據(jù),圖像法處理數(shù)據(jù)很直觀,也是常用手段,但往往不太為學(xué)生所熟知,教師可以做出示范。
6.實驗的總結(jié)和改進(jìn)
(1)實驗?zāi)繕?biāo)實現(xiàn)的達(dá)成度。對整個實驗進(jìn)行評估,預(yù)期探究的目標(biāo)的達(dá)成度如何?學(xué)生的主動性學(xué)習(xí)如何?不僅僅是看是否得出了“預(yù)期的數(shù)據(jù)和結(jié)果”。
(2)亮點和創(chuàng)新。實驗所體現(xiàn)的原理方法、儀器裝置、步驟流程、數(shù)據(jù)處理等環(huán)節(jié)有些什么創(chuàng)新和突破,教師如何利用差異性結(jié)果引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知,激發(fā)學(xué)生探究的欲望。
(3)體現(xiàn)的思想和方法。要引導(dǎo)學(xué)生反思實驗所體現(xiàn)的物理思想方法都有哪些(比如常用到的控制變量法、參比對照的方法等等),物理思想方法是比知識和技能更為重要的東西,是物理教育的核心。
(4)不足和改進(jìn)。引導(dǎo)學(xué)生從原理、器材、步驟、處理來分析實驗的不足(包括是否給學(xué)生留下足夠的時間和空間等),盡可能提出改進(jìn)的方法和措施。
(5)延伸性問題的產(chǎn)生。可以通過實驗進(jìn)一步拓展研究的問題,比如相關(guān)聯(lián)或可牽連的問題的聯(lián)想、可以作為一個類別來處理的問題的實驗方法的遷移等,例如理解了卡文迪許扭秤實驗的精妙,從而對庫侖定律扭秤實驗方法的遷移。
以上僅僅是對課堂實驗的探究質(zhì)量評價的維度做了個初步梳理,沒有涉及評價原則和評價方法,其實在操作時,我們還要根據(jù)這些維度研制出具體的、分等級的評價細(xì)則,并把握好各個維度的權(quán)重系數(shù),從而才能夠?qū)ο嚓P(guān)的物理課堂實驗的探究質(zhì)量作出準(zhǔn)確的評價
吳 剛
課堂評價是在具體的教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況表現(xiàn)出來的高超的評價藝術(shù)，是教學(xué)過程中必不可少且非常重要的一個組成部分。教師的課堂評價對學(xué)生的情趣和情感影響很大?？墒?，自從實施新課標(biāo)以來，有很大一部分教師似乎走進(jìn)了一個模糊性的怪圈。表現(xiàn)之一，為了保護(hù)學(xué)生的積極性，采取一味鼓勵的評價手段；于是，“很好”、“很棒”這些單一肯定的評價語言充斥了課堂。表現(xiàn)之二，為了達(dá)到讓學(xué)生暢所欲言的目的，采取滯后評價的方法；于是課堂上又出現(xiàn)了少評價，甚至不評價的現(xiàn)象。這種做法極易使學(xué)生形成模糊的知識概念，客觀上造成了知識誤區(qū)。
其實，新課標(biāo)的實施，使學(xué)生的主體地位得到了提升。這并不意味著評價功能的削弱；相反地是從評價方式、評價時機(jī)、評價藝術(shù)等方面對教師提出了更新、更高的要求。要求我們教師在鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生“有創(chuàng)意的表達(dá)”的同時，也要讓教師的評價閃現(xiàn)出智慧的光芒。那么，如何正確地進(jìn)行課堂評價呢？筆者在教學(xué)中進(jìn)行了一些有益的嘗試。
一、 鑒賞性評價
曾在一本資料中看到對姚竹青老師的介紹：他的作文評語以其個性化、人文化的特點，深入人心。其中就不乏對學(xué)生作文優(yōu)點的欣賞，如：“你出手不凡，想不到你竟然寫得如此情趣盎然；語言美極了，謝謝你使我有幸讀到了這樣每秒精巧的文章；此文寓意深長，值得反復(fù)吟詠?！弊x到這樣充滿贊美和肯定且極富人情味的評語，我們可以想見作為學(xué)生那幸福高興的表情和成功的愉悅感。
同樣，在課堂教學(xué)中有針對性的贊美語言，不僅是對已經(jīng)回答問題的學(xué)生的極大鼓舞，也會激發(fā)其他學(xué)生思想的火花。
“你考慮得真仔細(xì)！”“你的回答準(zhǔn)確而有深度，語言精練。老師真為你說得這么好感到高興！”“哦，多么美妙的比喻呀！”，聽你聲情并茂的朗讀真是一種享受！“你對問題的回答顯出你高超的概括能力，真棒！”諸如此類的評價語言，能最大限度的激發(fā)學(xué)生參與表達(dá)的熱情，促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。
二、 引導(dǎo)性評價
傳統(tǒng)教育對于學(xué)生的一些不正確的觀點和看法往往立即予以否定，甚至批評，而素質(zhì)教育則不然。為了鼓勵學(xué)生暢所欲言，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力，教師都力求在課堂上建立一種和諧、愉悅、輕松的民主教學(xué)氛圍，于是延遲評判原則逐漸被引入課堂。但是，延遲評判并不等于不評判，更不能為了保護(hù)學(xué)生的“積極性”而故意含糊其詞，混淆是非。如果對學(xué)生得出的錯誤結(jié)論不加以匡正，模糊的概念不置可否，這樣學(xué)生就會誤以為得到了老師的默認(rèn)，“其為惑也，終不解矣”。結(jié)果只能是誤人子弟，為害不淺。
筆者在教學(xué)的嘗試中認(rèn)識到，對于學(xué)生的一些片面的、偏激的、甚至錯誤的觀點和看法，宜采取“主動的”延遲評判方式，即實施引導(dǎo)性評價。請看下面兩個教學(xué)鏡頭的處理。
鏡頭一：《陳太丘與友期》教學(xué)片斷
老師問：假如你是元方，你會原諒那位客人嗎？
學(xué)生答：我不會原諒他，誰讓他罵我的父親呢？
鏡頭二：《偉大的悲劇》教學(xué)片斷
老師問：假如你是斯科特，你會給阿蒙森作證給挪威國王捎信嗎？
學(xué)生甲：不會給他捎信，因為斯科特沒有這個義務(wù)。
學(xué)生乙：不會給他作證，因為他們是競爭對手，代表兩個不同的國家。
學(xué)生丙：可以把挪威人所有的痕跡抹掉，插上英國的國旗，并向全世界宣布是他們第一個到達(dá)南極的。
面對學(xué)生如此偏激、甚至錯誤的回答，我是這樣引導(dǎo)他們的。
鏡頭一：你的回答有一定的道理，不過換一個角度想想，假如你和同學(xué)或者朋友鬧了矛盾，你在非常生氣的情況下罵了對方，事后你認(rèn)識到了自己的錯誤，你希望得到對方的諒解嗎？
鏡頭二：這樣做，行嗎？同學(xué)們，請大家想一想，如果真的照大家說的去做，
那么我們就是怎樣的人呢？
通過引導(dǎo)，我自然地糾正了學(xué)生思維上的偏差，同時也培養(yǎng)了學(xué)生的思辨能力，并把思想教育融入了課堂。
課堂是豐富多彩的，學(xué)生的回答往往紛繁復(fù)雜，教師的評價也應(yīng)該風(fēng)格各異，可以來點幽默：“士別三日，當(dāng)刮目相看。你的回答太妙了，聰明的阿凡提都快比不上你了?！笨梢詫π〗M進(jìn)行這樣的評價：“你們真是一群智多星。瞧，再困難的題目也難不倒你們！”也可以對不完善的問答這樣評價：“你的思維真快，要是在……說的更清楚、更具體些，就更好了！”可以用掌聲鼓勵，也可以敲各種圖章，發(fā)小獎品，記錄加分……總之希望課堂評價走出單一性、模糊性的怪圈，走向多元化和藝術(shù)化，成為激發(fā)學(xué)生智慧火花的有效手段。
