時間：2023-06-26 16:06:47
序論：在您撰寫特殊教育教案時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
教學(xué)目標(biāo)：認(rèn)識天竺葵、桅子花、月季等校園內(nèi)常見的植物。
教學(xué)重點(diǎn)：增強(qiáng)熱愛大自然、保護(hù)大自然的情感。
教學(xué)難點(diǎn)： 引起興趣。
教學(xué)安排： 一課時
第一課時
教學(xué)內(nèi)容：認(rèn)識常見植物
教學(xué)時間：
教學(xué)過程：
一、認(rèn)識過程 ：區(qū)分生物與非生物
1、觀察有山、水、蟲、鳥、樹、石頭的多媒體畫面，欣賞與畫面協(xié)調(diào)的音樂，請廖悅描繪所看到的大自然，并回答所看到的畫面中哪些物體是生物，哪些物體是非生物。
2、 觀察絢麗多彩的大自然掛圖，說出其中的生物與非生物。
3、實(shí)地觀察校園內(nèi)和家里的常見的綠色植物，拿出自帶的植物。
觀察盆栽花卉、西紅柿、黃瓜等。
二、思考過程
1. 我們留意了這么多生命現(xiàn)象，相信你們一定會利用這些生物的特征去判斷一個物體是否是生物了吧。我們來練習(xí)一下。教師打出圖片，讓學(xué)生指出圖中鐘乳石、珊瑚和珊瑚蟲，哪個是生物，為什么？
鼓勵該生多表達(dá)自己的思想。
2.今天我們接觸到這么多的小生命，看到它們的生命現(xiàn)象，你還認(rèn)為路旁的一棵樹，道邊的一朵花，都是那么微不足道嗎？那么我們應(yīng)該怎樣去對待那些具有生命的物體呢？
教學(xué)反思：
【關(guān)鍵詞】案例；案例教學(xué)；特殊教育
【中圖分類號】G260【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A【文章編號】1001-4128（2010）11-0125-02
引言
案例教學(xué)有著悠久的歷史，1870年最早應(yīng)用于法學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)，1920年引入到商學(xué)院的教學(xué)，在法學(xué)和商學(xué)的教學(xué)中得到了非常好的教學(xué)效果，因?yàn)閷W(xué)生在案例教學(xué)過程中，自己解決問題比被動接受教師的結(jié)論好，有利于學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立自主與創(chuàng)造思想。［1］隨著我國高等教育教學(xué)改革的不斷深入，越來越多的教育者認(rèn)識到案例教學(xué)的優(yōu)勢而將案例教學(xué)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。案例教學(xué)應(yīng)用于特殊教育領(lǐng)域的才剛剛起步，特殊教育專業(yè)課程的教學(xué)在以學(xué)生為中心，培養(yǎng)應(yīng)用型、實(shí)踐型人才的目標(biāo)指引下，傳統(tǒng)的講授教學(xué)顯示出不足，案例教學(xué)是一種有效的補(bǔ)充該不足的方法。大多數(shù)專業(yè)課教師按照自己對案例教學(xué)的理解，不同程度地嘗試應(yīng)用于教學(xué)中。案例教學(xué)是指“根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以案例為基本素材。把學(xué)生帶入特定的教學(xué)情境中進(jìn)行分析問題和解決問題，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識并形成技能、技巧的方法”。［2］案例是案例教學(xué)的核心，所謂的案例是指“一個案例就是一個實(shí)際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法”［3］
1應(yīng)用的現(xiàn)狀
培養(yǎng)能夠從事特殊學(xué)校的教學(xué)工作和對特殊兒童進(jìn)行個別化教育的應(yīng)用型、實(shí)踐型人才是特殊教育專業(yè)培養(yǎng)人才的目標(biāo)。為了達(dá)到這個目標(biāo)，單純的講授法已經(jīng)不能滿足學(xué)生的需要，尋找創(chuàng)新性的能夠替代和補(bǔ)充講授法不足的方法成為教學(xué)方法改革的重要任務(wù)，特殊教育的特殊性、針對性、個別性、經(jīng)驗(yàn)性、情境性使教師的目光轉(zhuǎn)向了案例教學(xué)，這也是案例教學(xué)應(yīng)用的目的。
在教學(xué)中，教師根據(jù)教學(xué)的需要把收集的資料和經(jīng)驗(yàn)過的特殊兒童的事例作為案例展示給學(xué)生，使學(xué)生更容易理解和記憶某些相關(guān)的定義或原則。在具體應(yīng)用中，教師先按照教學(xué)大綱的要求講述一些理論知識，包括一些定義、原理、原則，為了更好地詮釋這些理論知識，則把一些所謂的案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生體會“理論指導(dǎo)實(shí)踐，并應(yīng)用于實(shí)踐”的過程。
目前，在特殊教育專業(yè)教學(xué)中，案例教學(xué)應(yīng)用于某些專業(yè)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)中，這些課程包括教育學(xué)、特殊兒童心理與教育、特殊學(xué)校課程與教學(xué)、特殊兒童教育診斷與評估、行為改變技術(shù)等。例如：在特殊學(xué)校課程與教學(xué)這門課的教學(xué)中，教師會先講授“什么是培智學(xué)校語文教案或數(shù)學(xué)教案、培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的內(nèi)容與要素、書寫的步驟和方法、書寫教案的注意事項(xiàng)等”，接著向?qū)W生展示培智學(xué)校某教師的優(yōu)秀教案，進(jìn)一步證明他講授的理論在實(shí)踐中的運(yùn)用，詮釋了培智學(xué)校語文或數(shù)學(xué)教案的概念、內(nèi)容等，強(qiáng)調(diào)了這些知識的重要性。
2案例教學(xué)應(yīng)用中存在的問題
2.1把事例等同于案例
在特殊教育領(lǐng)域，由于缺乏現(xiàn)成的案例庫供教師使用，教師在嘗試應(yīng)用案例教學(xué)時，所使用的“案例”實(shí)際上都是事例，且都是正面的事例。案例來自于事例，但不同于事例，“所有的案例都是對某一事例的描述，但是并不是所有事例的描述都可以成為案例。一個好的案例應(yīng)該包括：一是事例的描述中要包含一定的沖突；二是事例的描述要具體、明確，不應(yīng)是對事情大體如何的籠統(tǒng)描述，也不應(yīng)是對事情所具有的總體特征所作的抽象化、概括化的說明；三是描述中要把事例置于一個空架子中，也就是要說明故事發(fā)生的時間、地點(diǎn)等；四是事例的描述要能反映出教育教學(xué)的反復(fù)性、揭示出人物的內(nèi)心世界，如態(tài)度、動機(jī)、需要等；五是事例的描述要能反映出故事發(fā)生的特定的背景?！保?］根據(jù)不同的教學(xué)需要，案例也有正面和反面之分。
2.2案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理
在嘗試案例教學(xué)的過程中，教師把案例教學(xué)的本質(zhì)定為演繹推理，即先講授理論知識，然后呈現(xiàn)案例，把案例作為理論之知識的一種詮釋和運(yùn)用，是從一般到具體的過程。實(shí)際上，從案例教學(xué)誕生那時起，案例教學(xué)的本質(zhì)是歸納推理而不是演繹推理，即案例教學(xué)中，教師應(yīng)該按照教學(xué)目標(biāo)的要求，將案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生了解案例中所描述的事例，并發(fā)現(xiàn)問題，并通過查閱相關(guān)的資料、周密思考、小組討論等途徑解決問題，最后對這個過程進(jìn)行總結(jié)、歸納、推理，得出結(jié)論。
2.3案例教學(xué)的地位不明確
案例教學(xué)本身具有生動、形象、具體的特點(diǎn)，與講授教學(xué)是交相輝映的。但在應(yīng)用中，教師不能擺正案例教學(xué)的地位，過大渲染了案例，僅僅會滿足于案例教學(xué)能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、課堂氣氛較好的優(yōu)點(diǎn)，沒有根據(jù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的需要濫用案例教學(xué)。
另外，成績考核的時候，通過案例教學(xué)的方法，學(xué)生只是記憶了案例本身，而不能將案例與相關(guān)的理論知識緊密結(jié)合，考核的結(jié)果不夠理想。主要原因是夸大案例教學(xué)的作用，并將案例教學(xué)進(jìn)行了孤立，逐漸遠(yuǎn)離了專業(yè)理論的學(xué)習(xí)。
2.4案例教學(xué)中仍然以教師為中心
在嘗試案例教學(xué)的過程中，由于教師沒有認(rèn)識到案例教學(xué)的真正本質(zhì)，因此課堂中仍然以教師為中心，教師講授原理和理論，教師講授案例，很難轉(zhuǎn)變角色。實(shí)際上案例教學(xué)是以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。在案例教學(xué)中，“教師依然是重要的信息源，但主要是啟發(fā)和促進(jìn)意義的建構(gòu)”，［5］無論是在教學(xué)，還是在介紹案例方面，教師具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，并能夠從宏觀上對教學(xué)過程和學(xué)科知識進(jìn)行把握，在案例教學(xué)過程中起到引導(dǎo)者和組織者的作用，必要的情況下，教師會引導(dǎo)和提示學(xué)生主體如何發(fā)現(xiàn)問題和如何解決問題，而不是把問題和問題的答案直接告訴學(xué)生。
3對案例教學(xué)在特殊教育專業(yè)教學(xué)應(yīng)用的思考
3.1本土化的特殊教育案例教學(xué)如何界定
案例教學(xué)引入中國的時間并不長，生搬硬套的應(yīng)用中會存在一些問題，主要是沒有考慮到中國的的具體情況，我國特殊教育的發(fā)展有著自己的特點(diǎn)，界定本土化的、易于學(xué)生和教師操作的特殊教育的案例教學(xué)將成為特殊教育改革中的一個重要任務(wù)，有了界定和目標(biāo)，特殊教育工作者才能大膽把案例教學(xué)的方法廣泛應(yīng)用于教學(xué)中。
3.2特殊教育的教學(xué)案例采編難度較大
和其他領(lǐng)域的教學(xué)案例相同，特殊教育的教學(xué)案例也必須具有典型性、真實(shí)性、科學(xué)性、完整性、教育性，但是特殊教育的教學(xué)案例與法學(xué)和商學(xué)的案例相比較，采編上難度比較大因?yàn)樘厥鈨和哂袕?fù)雜性和不確定性，因此特殊教育的教學(xué)案例需要進(jìn)行大量的調(diào)查和訪談。另外，在中國，家長還不能完全從心理上接受成為特殊兒童家長的事實(shí)，自我封閉、自我壓抑、膽怯自卑的心理狀態(tài)使他們不愿意將自己的孩子作為教學(xué)的案例進(jìn)行研究。在特殊教育教學(xué)案例的采集上如果得不到家長的同意和支持，就不能獲得典型真實(shí)的第一手資料，教學(xué)案例庫就很難順利建構(gòu)，因此特殊教育工作者要幫助家長轉(zhuǎn)變觀念，互相支持，是教學(xué)案例順利采集的前提。
3.3特殊教育案例教學(xué)適用的范圍或領(lǐng)域
特殊教育的案例教學(xué)正處于摸索階段，是否任何特殊教育的課程都適合使用案例教學(xué)仍然是值得思考的問題。如果將案例教學(xué)廣泛地應(yīng)用于特殊教育的所有課程中，對于教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)、教師的教、學(xué)生的學(xué)都可能帶來不利的影響，要讓案例教學(xué)在特殊教育的教學(xué)中發(fā)揮最大的功效，教育行政部門必須進(jìn)行大量的調(diào)查和驗(yàn)證其適用性。
3.4案例教學(xué)過程的全面性和系統(tǒng)性
案例教學(xué)的過程應(yīng)該是前后呼應(yīng)，具有嚴(yán)密的系統(tǒng)性和全面性。首先，案例教學(xué)應(yīng)該與以學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)為指導(dǎo)進(jìn)行制定。學(xué)生應(yīng)該成為案例教學(xué)最大的受益者，不僅要注重學(xué)生對案例和知識本身的掌握，還要啟發(fā)學(xué)生對專業(yè)知識學(xué)習(xí)的濃厚興趣，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。其次，案例教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)該與課程的教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)大綱相匹配，體現(xiàn)重點(diǎn)和難點(diǎn)知識，包括教學(xué)中重要的定義、理論觀點(diǎn)、方法等。再次，案例教學(xué)實(shí)施過程中，每個步驟缺一不可，必須是全面的，而且步驟之間必須緊湊，體現(xiàn)案例和案例教學(xué)的關(guān)系，做好案例教學(xué)評價體系的建立。最后，在案例教學(xué)中，處理好與其他教學(xué)方法的關(guān)系，案例教學(xué)不是唯一的和萬能的，可以根據(jù)教學(xué)需要靈活使用多種教學(xué)方法。
3.5特殊教育中案例教學(xué)實(shí)施條件
3.5.1教師
在案例教學(xué)中，教師仍然掌握著是信息的重要來源，“學(xué)習(xí)者所接受的知識技能信息以及思想觀念和非智力因素培養(yǎng)主要是由教育者控制，即由教育者選擇、組織、編碼和傳遞教育信息?！保?］教師是案例教學(xué)的組織者和策劃者，并依靠自己的知識經(jīng)驗(yàn)及對所教授知識內(nèi)容的把握，按照教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)的指引，課前對案例進(jìn)行篩選，做好案例教學(xué)的計(jì)劃，安排案例教學(xué)實(shí)施的具體步驟，向?qū)W生提供案例的背景信息，組織學(xué)生討論，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，必要的時候指導(dǎo)學(xué)生思考的策略，并評價學(xué)生的觀點(diǎn)。
3.5.2學(xué)生
學(xué)生是案例教學(xué)的主體，“是主動的信息尋求者、探索者。在教育者的指引下自主選擇、確定議題、獲取信息、主動思考、積極假設(shè)、認(rèn)真驗(yàn)證、交流反饋?！保?］即學(xué)生要在教師的組織下，分析案例、討論案例、發(fā)現(xiàn)案例中顯示出的問題、尋找解決這些問題的途徑、歸納并總結(jié)自己的觀點(diǎn)。學(xué)生在這個過程中，要集中注意力思考，同時發(fā)現(xiàn)的問題并不是在課堂中通過討論都能解決的，需要學(xué)生課后查閱大量的相關(guān)資料作為解決問題的依據(jù)。在這個過程中，學(xué)生遇到問題時，不會得到教師直接的答案，而是根據(jù)自己的興趣，充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢尋找問題的答案。
3.5.3圖書館
圖書館是案例教學(xué)實(shí)施的后備力量。學(xué)生在案例教學(xué)中發(fā)現(xiàn)的問題，需要查閱大量的書籍和文獻(xiàn)，圖書館發(fā)揮著重要的作用。因此，要大力搞好圖書館的建設(shè)，圖書館要整潔、安靜，為學(xué)生和教師提供舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，專業(yè)書籍和與專業(yè)相關(guān)的書籍應(yīng)該齊備、電子閱覽室網(wǎng)絡(luò)應(yīng)該暢通，便于學(xué)生和教師迅速找到所需要的資料。
總之，案例教學(xué)已經(jīng)開始在特殊教育專業(yè)教學(xué)中進(jìn)行著大膽的嘗試，雖然暴露出一些問題，但是只要我們關(guān)注到案例教學(xué)中每個環(huán)節(jié)和要素，嚴(yán)格按照案例教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)恰當(dāng)運(yùn)用案例，將會取得意想不到的效果。星星之火可以燎原，案例教學(xué)將會在不遠(yuǎn)的將來成為特殊教育專業(yè)教學(xué)中被廣泛使用的方法。
作者：李曉慶
參考文獻(xiàn)
［1］ 劉金祥.案例教學(xué)法的產(chǎn)生與發(fā)展及優(yōu)劣辨析［J］.化工高等教育,2004.4:86-89
［2］［5］［6］［7］ 唐世綱、李梟鷹.論案例教學(xué)的內(nèi)涵及基本特征［J］.教學(xué)與管理,2004.6:47-49
在學(xué)校安全管理工作中，我們堅(jiān)守“生命第一”的宗旨，以“珍愛生命、安全第一”為學(xué)校安全工作的基本原則，實(shí)現(xiàn)了以“縱向到底，橫向到邊”為特征的精細(xì)化管理，突出落實(shí)“檢查、反饋、整改、再檢查”的安全工作模式，創(chuàng)建了一個管理有序，防控有力，整改迅速，環(huán)境安定，校風(fēng)良好、安全文明的校園。實(shí)現(xiàn)了校園安全零事故，確保學(xué)校在良好的教育教學(xué)秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。
一、學(xué)校安全保衛(wèi)工作
學(xué)校將校園安全穩(wěn)定作為一項(xiàng)政治任務(wù)，列為學(xué)校各項(xiàng)工作的重中之重，按照《通遼市中小學(xué)校安全管理細(xì)則》要求，配備了門衛(wèi)專職保安和安保器材，并為保安、帶班領(lǐng)導(dǎo)和宿管教師配備了對講機(jī)，確保聯(lián)系暢通。嚴(yán)格執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)帶班值宿、門衛(wèi)24小時專人值班、外來人員登記、首遇責(zé)任制等26項(xiàng)制度。目前學(xué)校每晚都有1名帶班領(lǐng)導(dǎo)、4名宿管教師和3名保安人員負(fù)責(zé)學(xué)生的安全管理，使學(xué)生的安全得到有力保障。在學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的情況下，近年來投入30余萬元用于學(xué)校安全技防建設(shè)，目前學(xué)校有主監(jiān)控室1個，分監(jiān)控室3個，86個監(jiān)控點(diǎn)，達(dá)到了學(xué)校全覆蓋。2013年寒假學(xué)校又投入2萬余元更換了教學(xué)樓內(nèi)消防應(yīng)急燈、疏散標(biāo)志，檢修了監(jiān)控系統(tǒng)。為學(xué)校安全工作的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。
二、加強(qiáng)學(xué)校安全隱患、矛盾糾紛排查
1、我校牢固樹立“隱患就是事故，消除隱患就是保護(hù)生命”的觀念，深化學(xué)校隱患排查治理工作；進(jìn)一步強(qiáng)化安全責(zé)任意識，嚴(yán)格落實(shí)各項(xiàng)措施，著力整治各類事故隱患，為特殊教育科學(xué)和諧發(fā)展提供安全保障。開學(xué)前后重點(diǎn)排查了：學(xué)校安全責(zé)任制的落實(shí)、安全管理制度和應(yīng)急預(yù)案的修訂完善和演練、綜治內(nèi)保、學(xué)生的安全教育和管理、寄宿制安全、學(xué)校食品安全、飲用水、傳染病防控、校舍安全、消防安全等教育教學(xué)設(shè)施安全、校園周邊環(huán)境等。對排查結(jié)果堅(jiān)持四不放過，即：問題原因不查不放過、問題責(zé)任不明確不放過、問題處理無結(jié)果不放過、整改措施不落實(shí)不放過。實(shí)現(xiàn)了校園安全零事故，確保學(xué)校在良好的教育教學(xué)秩序及生活秩序中穩(wěn)步發(fā)展。
2、我校維穩(wěn)工作要內(nèi)緊外松地按照“認(rèn)真、低調(diào)、平穩(wěn)、穩(wěn)妥”的要求扎實(shí)推進(jìn)，把影響校園穩(wěn)定的突出矛盾和問題納入排查調(diào)處的視野，摸清底數(shù)，建立重點(diǎn)問題登記備案和臺賬制度，按工作分工，層層分解調(diào)處任務(wù)，落實(shí)調(diào)處責(zé)任，明確解決矛盾和問題的時限，落實(shí)責(zé)任倒查，變被動調(diào)處為主動防范，努力從源頭上加以預(yù)防和控制。
學(xué)校對一時難以解決的重大疑難復(fù)雜的矛盾和問題，學(xué)校要及時向教育局黨組匯報，協(xié)商解決；校園維穩(wěn)領(lǐng)導(dǎo)小組要積極運(yùn)用說服教育的方針，疏導(dǎo)的手段，多做思想政治工作，將解決實(shí)際問題和解決思想問題相結(jié)合，把矛盾和問題有效地化解在校園內(nèi)，解決在萌芽狀態(tài)和初始階段。
校園安全與維穩(wěn)領(lǐng)導(dǎo)小組進(jìn)一步完善了校園突發(fā)公共事件應(yīng)急預(yù)案，加強(qiáng)了校園穩(wěn)定工作應(yīng)急機(jī)制建設(shè)。一旦校園出現(xiàn)群體性突發(fā)事件，及時予以應(yīng)急處置，迅速平息事態(tài)，嚴(yán)防事態(tài)升級擴(kuò)展到校外。在廣泛宣傳國策的同時，教育引導(dǎo)師生增強(qiáng)法制觀念，冷靜理智、合法有序地反映問題，告誡師生合理的訴求必須通過合法的方式來解決，對于違法行為，必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任。
三、開展對師生的日常安全教育活動，努力提高師生的自我防范和自救能力
第一、充分利用宣傳欄、板壁報、班會、團(tuán)隊(duì)活動、安全知識競賽和升旗儀式等開展了行之有效的教育宣傳活動；第二、著力營造教育范圍，注重家校結(jié)合對學(xué)生進(jìn)行安全教育。就安全問題制發(fā)“告家長公開信”，印發(fā)“學(xué)生安全一日常規(guī)”等等；第三、在校內(nèi)顯著的位置制作安全警示標(biāo)語，讓師生時時有安全意識，事事有安全措施，處處有安全防范；第四、學(xué)校安全教育做到有教師、有課時、有教材、有教案、有學(xué)生筆記。第五、嚴(yán)格門衛(wèi)和學(xué)生宿舍管理，把好入口第一關(guān)，嚴(yán)格門衛(wèi)登記準(zhǔn)入制。第六、根據(jù)班級情況，每班確定一名安全信息員，了解掌握學(xué)生思想動態(tài)。第七、建立學(xué)生安全檔案，及時了解學(xué)生健康狀況，避免意外發(fā)生。第八、對校園進(jìn)行排查和定期一天一小查、一周一大查的專項(xiàng)檢查和每日校園巡查相結(jié)合，對安全隱患的查處有記錄，有報告。發(fā)現(xiàn)問題，不等不靠，及時消除安全隱患。
四、認(rèn)真開展“創(chuàng)建平安校園”工作
通過法制副校長、法律顧問、衛(wèi)生食品監(jiān)督員對師生進(jìn)行法律知識和消防安全、交通安全、治安安全、衛(wèi)生安全等專題講座，增強(qiáng)師生法制觀念和自防能力。通過對《學(xué)生傷害事故處理辦法》和《通遼市中小學(xué)學(xué)校安全管理細(xì)則》的學(xué)習(xí)宣講，使師生做到依法依規(guī)辦事。開展家長學(xué)?；顒?，定期召開家長會，對家長進(jìn)行培訓(xùn)，通過系列培訓(xùn)，增強(qiáng)了家長安全法律法規(guī)、安全責(zé)任意識，推動學(xué)校安全工作向縱深發(fā)展。
五、敏感部位，重點(diǎn)突破
學(xué)校門衛(wèi)及宿舍值班室做到“三無一不”即：無床、無窗簾、無電視、夜間不熄燈，實(shí)現(xiàn)了24小時無縫隙、無空白值班。在各個時間節(jié)點(diǎn)，都有教師值班，對學(xué)生入校、放學(xué)、在校學(xué)習(xí)生活實(shí)施全方位無間隙檢查。
在食堂管理方面，我們做到了所有食堂工作人員必須持有效健康證才能上崗，嚴(yán)格執(zhí)行餐具每餐消毒制度，并做好消毒日志。嚴(yán)把食品定點(diǎn)采購和索證、索票、登記關(guān)。簽訂購貨合同和汲水合同。食品留樣做到每餐食品必須“留全”“留足”，標(biāo)明留樣時間、品名、餐次、留樣人。每餐先由學(xué)校兩名教師試吃后，學(xué)生才用餐。這些措施的施行使我校食堂管理工作取得了突出的成績，我校食堂在2011年11月被自治區(qū)衛(wèi)生廳命名為自治區(qū)食品衛(wèi)生等級A級食堂，同時榮獲2011年通遼市教育局首批“示范性食堂”榮譽(yù)稱號。
在宿舍管理方面，學(xué)校把宿舍安全管理工作作為學(xué)校安全穩(wěn)定的重點(diǎn)之一。首先，學(xué)校為學(xué)生提供了良好的生活環(huán)境。實(shí)現(xiàn)每位學(xué)生一張床，四人一間宿舍。同時學(xué)校設(shè)有集成式太陽能設(shè)施，為供學(xué)生提供洗浴條件。其次，宿舍配備了15名專職的生活指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)安全衛(wèi)生教育工作。當(dāng)值教師每晚按時查宿填寫當(dāng)班日志，嚴(yán)格執(zhí)行《班主任與舍務(wù)教師工作交接班制度》，班主任和舍務(wù)教師每天進(jìn)行早、中、午、晚四次交接，做到學(xué)生人數(shù)清、情況明。第三，宿舍建立學(xué)生檔案、床頭卡和家校聯(lián)系卡，學(xué)生情況一目了然。不懈的努力取得了優(yōu)異的成績，2011年，學(xué)校榮獲通遼市教育局首批“示范性宿舍”榮譽(yù)稱號。
為了確保把我校安全工作落到實(shí)處，根據(jù)教育局關(guān)于安全工作的有關(guān)要求，我校組織有關(guān)人員對學(xué)校的安全工作進(jìn)行了全面自查，對檢查中發(fā)現(xiàn)的安全隱患，及時采取有效措施，責(zé)任到人?，F(xiàn)將自查情況報告如下：
一、高度重視安全工作，強(qiáng)化對學(xué)生全方位的安全教育與管理
首先，我校重視做好學(xué)生交通、防火、防溺水、食堂飲食衛(wèi)生等安全工作。學(xué)校發(fā)放了關(guān)于安全教育工作的有關(guān)材料，學(xué)校規(guī)定每周一的第六節(jié)作為安全教育課，并入課表。我們要求各班主任要充分利用好安全課對學(xué)生做好安全專題教育，要求教師有安全課教案；要求各班級、每學(xué)期至少召開一次以上安全知識主題班會和主題校會，并利用家長會、致家長的一封信等形式加大宣傳力度，要求家長與學(xué)校共同配合，切實(shí)做好學(xué)生的安全教育工作。
再次，我校依據(jù)學(xué)生的特殊情況，加強(qiáng)對學(xué)生的各時段的看護(hù)，認(rèn)證做好交接班，責(zé)任明確，記錄詳實(shí)準(zhǔn)確。
二、采取有效措施，預(yù)防校園暴力和傷害事件的發(fā)生。
首先，利用例會對全體教師開展心理健康教育的基本知識的培訓(xùn)，引導(dǎo)教育廣大教師要將主要精力放在關(guān)注學(xué)生的健康成長上來。對校園周邊發(fā)生的及學(xué)生中間發(fā)生的各種暴力行為要及時發(fā)現(xiàn)，及時解決。對心理上出現(xiàn)問題的學(xué)生要給予更多的關(guān)愛，積極疏導(dǎo)化解。對有問題的學(xué)生，要滿腔熱情地做好他們的思想轉(zhuǎn)化工作，不得歧視。對于個別屢教不改、錯誤性質(zhì)嚴(yán)重的學(xué)生，不能采用簡單粗暴和壓制的辦法，要做到曉之以理、動之以情，嚴(yán)禁體罰和變相體罰學(xué)生，嚴(yán)禁侮辱學(xué)生的人格尊嚴(yán)。對單親子女、“留守兒童”、三殘兒童、貧困生、學(xué)困生要有針對性地開展心理教育和輔導(dǎo)，提高他們抵抗挫折、克服困難、明辨是非的能力，并創(chuàng)造條件，為他們提供生活上的資助和學(xué)習(xí)上的幫助。
其次，學(xué)校實(shí)行封閉管理，加強(qiáng)門衛(wèi)管理。外來人員進(jìn)入學(xué)校必須登記，經(jīng)同意后方能入校，身份不明的外來車輛禁止入內(nèi)。學(xué)生在校期間無監(jiān)護(hù)人接出，任何學(xué)生不得私出校門。
第三，加強(qiáng)學(xué)生隨身攜帶物品的管理，禁止學(xué)生攜帶管制刀具等銳器進(jìn)入校園，要求各班要定期檢查、收繳。
三、根據(jù)時令特點(diǎn)，認(rèn)真做好傳染病
我校集中開展了多次預(yù)防知識宣傳教育活動，對教室及學(xué)生活動場所進(jìn)行消毒，教育學(xué)生養(yǎng)成良好的個人衛(wèi)生習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)情況及時報告。除此之外，近期還建立健全了學(xué)生出勤日報告制度，要求對于各班級缺勤學(xué)生由班主任及時了解情況，形成書面匯報材料報告學(xué)校。
四、加強(qiáng)食堂飲食、飲水安全管理
食堂有專人負(fù)責(zé)，嚴(yán)格采購程序，購買放心的原材料，認(rèn)真抓好食堂衛(wèi)生的管理。引導(dǎo)學(xué)生絕做到學(xué)生了每人一個水杯，一條毛巾，做到飲水衛(wèi)生，并加強(qiáng)了學(xué)校的衛(wèi)生管理。
五、健全管理制度、教育及學(xué)生行為安全
建立了各項(xiàng)安全制度和教育制度，且根據(jù)特殊時期和節(jié)假日不斷補(bǔ)充完善。建立了重大突發(fā)事件應(yīng)急預(yù)案，對各種可能發(fā)生的事件有所準(zhǔn)備，防患未然，及時通報。認(rèn)真開展法制教育，各班利用主題班會開展安全知識教育，宣傳常見病、傳染病的防治知識。開展了消防應(yīng)急疏散演練。舉辦大型活動時制訂應(yīng)急預(yù)案。
六、加強(qiáng)防火防盜管理，確保學(xué)校安全
在學(xué)校安全工作管理中，進(jìn)一步加大對防火、防盜工作的管理力度，做好白天和夜間的安全巡查，尤其是在節(jié)假日實(shí)行教師值班和領(lǐng)導(dǎo)帶班制度，明確責(zé)任和時間，加強(qiáng)對學(xué)校的管理工作。提高教師和學(xué)生的安全意識，提高安全工作的時效性。
一、特殊教育的對象
一般地說，特殊兒童都是特殊教育的對象。特殊兒童有廣義和狹義的兩種理解。狹義的特殊兒童指生理或心理上有缺陷的兒童，也稱身心障礙兒童或殘疾兒童，如視覺障礙、弱智和肢體殘疾兒童等。廣義的特殊兒童除殘疾兒童外，還包括超常兒童等。②但事實(shí)上，特殊教育實(shí)施對象因地區(qū)的情況而異。一般地說，教育越是發(fā)達(dá)的國家或地區(qū)，特殊教育實(shí)踐的范圍也越廣，它包含的特殊兒童的類別也越多。
臺灣實(shí)施廣義的以特殊教育兒童為對象的特殊教育，包括身心障礙和資賦優(yōu)異兩大類。③身心障礙包括：智能障礙、視覺障礙、聽覺障礙、語言障礙、肢體障礙、身體病弱、嚴(yán)重情緒障礙、學(xué)習(xí)障礙、多重障礙、自閉癥、發(fā)展遲緩和其他顯著障礙共12種；資賦優(yōu)異包括：一般智能、學(xué)術(shù)性向、藝術(shù)才能、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)才能和其他特殊才能6種。
大陸近十幾年來主要是以視力殘疾、聽力殘疾和弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育。2006年第二次殘疾人抽樣調(diào)查時規(guī)定為六類殘疾：視力殘疾、聽力殘疾、語言殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾，實(shí)際在調(diào)查和統(tǒng)計(jì)中又增加了綜合殘疾（多種殘疾）。根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)推算，大陸各類殘疾人的總數(shù)為8296萬人，各類殘疾人的人數(shù)及各占?xì)埣踩丝側(cè)藬?shù)的比重分別是：視力殘疾1233萬人，占14.86％；聽力殘疾2004萬人，占24.16％；言語殘疾127萬人，占1.53％；肢體殘疾2412萬人，占29.07％；智力殘疾554萬人，占6.68％；精神殘疾614萬人，占7.40％；多重殘疾1352萬人，占16.30％。
通過對兩次殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)的比較，殘疾人口總量增加，殘疾人比例上升，殘疾類別結(jié)構(gòu)變動。但在實(shí)踐操作中，大陸對各類發(fā)展異常兒童的區(qū)分比較模糊，僅有少數(shù)高校招收個別殘疾類型學(xué)生。面對諸多類型的殘疾兒童，僅實(shí)施以視力殘疾、聽力殘疾、弱智兒童等殘疾兒童為主的特殊教育，其他各類兒童更多地被納入到普通教育系統(tǒng)內(nèi)，沒有接受特殊教育。
二、特殊教育的教育體系
對于特殊兒童的安置，兩岸有很大的相似性，主要是特殊學(xué)校、普通學(xué)校中的特殊班及普通班，但在具體的實(shí)施過程中又有一些區(qū)別。
臺灣專設(shè)的特殊學(xué)校，分為啟明（收盲生）、啟聰（收聾生）、啟智（收智力不足學(xué)生）、仁愛（收肢體殘障學(xué)生）四類。目前，臺灣各類特殊學(xué)校有24所， 2000個特教班，共約4萬人接受特殊教育。其程度可分為幼稚部（3-5歲）、小學(xué)部（6-12歲）、初中部（13-15歲）、高職部（16-18歲）四個階段。有啟智、啟聰、啟學(xué)、啟健、啟仁等班；還設(shè)有輔導(dǎo)資賦優(yōu)異和才藝優(yōu)異的資優(yōu)、數(shù)學(xué)、音樂、美術(shù)、體育等班。
大陸特殊教育發(fā)展較晚，各級各類特殊教育機(jī)構(gòu)數(shù)量有限，各機(jī)構(gòu)和系統(tǒng)之間的關(guān)系還要調(diào)整。但目前，大陸已把特殊教育列入教育發(fā)展的整體規(guī)劃，不少特殊教育學(xué)校開辦了職業(yè)高中或中專班，普通高中班，10余所高校建立了特殊教育學(xué)院和專門招收殘疾人的專業(yè)、班級，從服務(wù)的對象和所負(fù)擔(dān)的任務(wù)上，它可以分為以下幾個層次：
1、殘疾兒童的學(xué)前特殊教育：主要面向3至7歲的殘疾兒童，實(shí)行保育和教育相結(jié)合，擔(dān)負(fù)促進(jìn)殘疾幼兒體、智、德、美全面發(fā)展，補(bǔ)償其缺陷，準(zhǔn)備進(jìn)入小學(xué)的任務(wù)。
2、殘疾兒童的初等特殊教育：面向?qū)W齡的殘疾兒童（年齡各地不全相同，有的地區(qū)從6、7歲開始招收，有的大于7歲）。擔(dān)負(fù)實(shí)施初等義務(wù)教育（特殊教育較發(fā)達(dá)地區(qū)可完成九年制義務(wù)教育）和進(jìn)行一定勞動教育的任務(wù)，使學(xué)生成為全面發(fā)展的建設(shè)者。
3、中等文化和專業(yè)的特殊教育：面向受過基礎(chǔ)特殊教育的殘疾學(xué)生。任務(wù)是進(jìn)一步提高文化科學(xué)知識，為升學(xué)做準(zhǔn)備，或?qū)W習(xí)一門專業(yè)基礎(chǔ)知識和技能并達(dá)到專業(yè)等級水平。
4、高等教育：面向具有高中水平或同等學(xué)力的殘疾青年，進(jìn)行國家規(guī)定的大學(xué)?？苹虮究频慕逃?，以至研究生教育。
三、特殊教育的法律保障
“特殊教育法”是臺灣一部有關(guān)特殊教育的專門法，這足以體現(xiàn)臺灣對特殊教育的重視，其規(guī)劃了特殊教育的發(fā)展目標(biāo)和努力方向。自1984年頒布“特殊教育法”后，特殊教育從過去點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)變成全面性的推廣，有84%的身心障礙和資質(zhì)優(yōu)異的特殊兒童進(jìn)入了普通學(xué)校學(xué)習(xí)，其余的進(jìn)入特殊學(xué)校和特殊機(jī)構(gòu)。
從臺灣“特殊教育法”來看，臺灣特殊教育朝著一個長度、寬度和高度的三度空間在發(fā)展。長度是特殊教育向下延伸至三歲，向上可以進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)；寬度是特殊學(xué)生的入學(xué)率逐漸提高，特殊教育的類別和程度有所增加；高度是特殊教育的質(zhì)量有所提升，為特殊學(xué)生提供合適的個別教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)服務(wù)。
大陸特殊教育的法律的較大發(fā)展主要在改革開放后的近20年。目前，具有中國特色的特殊教育法律體系包括：第一層次，國家的根本大法《憲法》（1982）第45條規(guī)定“國家和社會幫助安排盲、聾、啞和其他有殘疾公民的勞動、生活和教育”，這是大陸發(fā)展殘疾人特殊教育事業(yè)的基本法律依據(jù)；第二層次，《義務(wù)教育法》（1986）和《殘疾人保障法》（1990）；第三層次，《殘疾人教育條例》，對特殊教育的各個方面作了原則而又細(xì)致的規(guī)定；第四層次，各省、市、自治區(qū)政府和教育部門制定的具體規(guī)定和地方法規(guī)。
但總體上，大陸的特殊教育立法比臺灣起步要晚，而且至今還不健全，特殊教育法律體系本身還有許多重要的方面需要加以完善。首先，在現(xiàn)存的特殊教育法規(guī)體系中缺乏核心的特殊教育法，也就是說，從法律的整體系統(tǒng)來看，大陸還缺乏一部較為權(quán)威的至少應(yīng)該與《教師法》、《義務(wù)教育法》等具有同等效力的特殊教育法。其次，現(xiàn)有的特殊教育法律法規(guī)所規(guī)定的原則和制度不能滿足“特殊”教育本身的需要，致使殘疾兒童接受適當(dāng)教育的權(quán)利沒有得到保障。再次，現(xiàn)行的特殊教育法律有些條款在一定程度上缺乏可操作性，沒有規(guī)定明確的法律問責(zé)制，導(dǎo)致了對特殊教育法律法規(guī)的執(zhí)行不到位。如：1990年12月28日頒布的《中華人民共和國殘疾人保障法》中就已提到了要積極發(fā)展殘疾兒童的學(xué)前教育。1994年8月23日頒布的《殘疾人教育條例》中又規(guī)定了學(xué)前殘疾兒童的教育方式、教育機(jī)構(gòu)、支持保障系統(tǒng)等。但由于法律法規(guī)執(zhí)行、監(jiān)管不到位，致使大陸目前殘疾兒童學(xué)前教育發(fā)展非常薄弱。以經(jīng)濟(jì)、文化和教育比較發(fā)達(dá)的北京市為例，截止到2002年12月31日，北京市7歲以下的殘疾兒童僅有160名接受到學(xué)前機(jī)構(gòu)的教育，而此部分兒童不到學(xué)前殘疾兒童總數(shù)的10%。⑥因此，大陸要借鑒臺灣的成功經(jīng)驗(yàn)，通過立法， 對特殊教育的資源配置、教學(xué)管理、經(jīng)費(fèi)保障、教師隊(duì)伍建設(shè)等作出具體的規(guī)定，加強(qiáng)普法執(zhí)法，迅速提高我國殘疾兒童的入學(xué)率，切實(shí)解決當(dāng)前現(xiàn)實(shí)中最緊迫也是最棘手的難題。
四、從事特殊教育的資格
教師是教學(xué)活動的主導(dǎo)力量，師資的水平?jīng)Q定著教育的質(zhì)量。臺灣重視特殊教育師資的正規(guī)化與專業(yè)化， 于1975 年頒布了“特殊學(xué)校教師登記辦法”。該辦法規(guī)定了從事智能不足、視覺障礙、聽覺障礙、言語障礙、肢體障礙、性格或行為異常、學(xué)習(xí)障礙和資賦優(yōu)異等類教育的教師的登記資格。對特殊教育教師的資格采取雙重資格認(rèn)定，除了特殊教育系所畢業(yè)者以外，均要求須具有普通教育教師資格者再修特殊教育16個學(xué)分，并對三種級別的學(xué)校教師有不同的要求。對高職部特殊教育教師的要求較高，一般要求至少有大學(xué)本科以上的學(xué)歷。“特殊學(xué)校教師登記辦法”第十條第一款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外大學(xué)或獨(dú)立學(xué)院特殊教育系畢業(yè)者；第二款規(guī)定：應(yīng)是島內(nèi)外師范大學(xué)、師范學(xué)院、教育學(xué)院，或研究所本科系，或相關(guān)科系，或有學(xué)士以上學(xué)歷者。對于僅有大專文憑的教師，該辦法規(guī)定至少要在高級中學(xué)有3 年以上的工作經(jīng)驗(yàn)且成績優(yōu)良者。對于中學(xué)教師部的資格，臺灣規(guī)定，獲得高職部教師資格的教師，可以在中學(xué)部任教而不必重新登記，因?yàn)橹袑W(xué)教師的資格要求水平較高職部低些。臺灣對小學(xué)教師登記資格有些特殊，不但允許本科學(xué)士水平的教師，還允許在普通小學(xué)或幼稚園教師在修習(xí)特殊教育科目后可以擔(dān)任小學(xué)教師。
隨著臺灣特殊教育的發(fā)展，目前臺灣各類特殊教育師資培育制度也競相出現(xiàn)：（1）短期特殊教育師資培育制度。為了推行特殊教育計(jì)劃，針對實(shí)際參加工作的教師施予短期的，大約一年或半年，乃至更短時間的特殊教育師資的專業(yè)教育；（2）特殊教育師資正式專業(yè)教育制度。主要是由師范或教育院校的有關(guān)系組作較長更具系統(tǒng)性的專業(yè)課程以培育師資的制度，目前有兩種系統(tǒng)：師范?？茖W(xué)校的系統(tǒng)和師范或教育學(xué)院的系統(tǒng)。⑦這保障了特殊教育師資的質(zhì)量，提高了特殊教育教學(xué)水平。
隨著特殊教育事業(yè)的發(fā)展，大陸也陸續(xù)建立了一些特殊教育師資培訓(xùn)基地，對特教師資進(jìn)行長期、短期培訓(xùn)，但發(fā)展較快的地方只是少數(shù)。如特殊教育教師資格證書制度，大陸在1994年《殘疾人教育條例》第37條作出過明確規(guī)定，但缺乏措施來保障落實(shí)，這一制度只是在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的上海率先得到了實(shí)施?？墒窃谄渌∈校@一制度并未得到普及，一些特殊學(xué)校由于師資不足而不得不聘請沒有資格證書的老師。因此，除部分特殊教育教師來自中等特殊師范學(xué)校或高等學(xué)校的特殊教育專業(yè)之外，大部分來自普通教育系統(tǒng)，基本沒接受過特殊教育理論訓(xùn)練，對教師的培訓(xùn)更多地停留在傳幫帶階段，即老教師帶新教師。使得特教學(xué)校師資嚴(yán)重老化，素質(zhì)不高，專業(yè)知識缺乏。目前大陸僅有4所高等師范院校設(shè)有特殊教育本科專業(yè)（每年畢業(yè)生總數(shù)不到50人）、兩所大專層次特教專業(yè)（每年培訓(xùn)30人左右）、34所中等特殊教育師資培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（每年畢業(yè)生不到400人），算下來，大陸每年培養(yǎng)的中、高等特殊教育師資不足500人。據(jù)統(tǒng)計(jì)，到2000年，在3.1萬專業(yè)教師中僅有3%的人是特殊教育專業(yè)畢業(yè)，獲得了完全資格認(rèn)證。到目前為止，僅有1.1%的具有特殊教育大專以上學(xué)歷，27.6%具有特殊教育中師學(xué)歷，17.7%的教師經(jīng)過半年以上的短期培訓(xùn)。⑧特殊教育師資隊(duì)伍數(shù)量不足和質(zhì)量不高，嚴(yán)重制約了大陸特殊教育事業(yè)的發(fā)展。特殊教育師資培養(yǎng)已成為當(dāng)前和今后發(fā)展特殊教育事業(yè)的一個重要和緊迫的任務(wù)。
五、臺灣特殊教育的啟示
通過對臺灣和大陸特殊教育以上四方面的比較可以看出， 臺灣的特殊教育對大陸特殊教育的發(fā)展具有借鑒價值和啟示。
1、完善的特殊教育體系。通過比較可以看出，特殊教育本身如果沒有一個完整的體系， 對特殊教育的發(fā)展是很不利的。大陸的特殊教育體系處于初步形成階段， 教育目標(biāo)定位尚未具體化。因此，有必要借鑒臺灣地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，建立縱向通達(dá)、自成體系、橫向與普通教育相溝通的特殊教育體系，即縱向上使特殊教育在各個學(xué)歷層次開展，橫向上使普通教育與特殊教育成為可以互相交叉的立交橋體系，使特殊教育體系逐步完善。
2、培養(yǎng)特殊教育師資。目前大陸特殊教育師資隊(duì)伍比較的薄弱，嚴(yán)重影響了特殊教育事業(yè)的發(fā)展。針對此現(xiàn)狀，一方面要加強(qiáng)特殊教育師資基地的建設(shè)，在重點(diǎn)建設(shè)好特殊教育師范院校的基礎(chǔ)上，要在一部分有條件的普通院校增設(shè)特殊教育專業(yè)，增加特殊教育專業(yè)畢業(yè)生的數(shù)量，適度擴(kuò)大招生規(guī)模；另一方面，各級教育行政部門和基層特殊教育學(xué)校應(yīng)采用多種方式，積極開展在職教育的崗位培訓(xùn)，努力提升教師隊(duì)伍的綜合素質(zhì)。也可以像臺灣地區(qū)那樣，經(jīng)過特殊教育培訓(xùn)后上崗。
3、建立健全政策、法規(guī)。政策和法規(guī)是特殊教育事業(yè)發(fā)展的基本保障。在新的歷史條件下，隨著經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)和社會進(jìn)步，特殊教育立法的社會基礎(chǔ)條件將逐步成熟。保障公民受教育機(jī)會均等是《義務(wù)教育法》的重要原則?！叭巳斯蚕?，普遍受益”是教育公平的基本宗旨，也已成為各國或地區(qū)教育制度、法律和政策的基本出發(fā)點(diǎn)之一，受教育權(quán)利更是被視為基本人權(quán)的重要組成部分。我們應(yīng)該吸取和借鑒臺灣先進(jìn)的特殊教育理念，與時俱進(jìn)，逐步完善內(nèi)地特殊教育的法律體系。通過法律法規(guī)來促進(jìn)特殊教育事業(yè)發(fā)展，以保障殘疾兒童受教育權(quán)益、保障特教教師的繼續(xù)教育培訓(xùn)質(zhì)量。重點(diǎn)通過法律來解決特殊教育學(xué)校數(shù)量明顯不能滿足需要的矛盾，真正達(dá)到促進(jìn)特殊教育的發(fā)展目標(biāo)。
（作者單位：華南師范大學(xué)）
注釋：
①樸永馨：《特殊教育辭典》，華夏出版社，1996年。
②湯盛欽：《特殊教育概論》，上海教育出版社，1998年。
③臺灣師范大學(xué)特殊教育中心編?。骸短厥饨逃究罚?997年63期。
④李惜雯等：《中國殘疾人口研究》，北京，華夏出版社，1996.10。
⑤《第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查主要數(shù)據(jù)公報及其回答》，第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查辦公室，2006年12月1日。
⑥張毅、陳亞秋等：《北京特殊兒童學(xué)前家庭教育狀況調(diào)查報告》，《中國特殊教育》，2004年11月。
沉默在這個時候是最好的語言，我后悔自己剛才的武斷，應(yīng)該走進(jìn)孩子的心里去幫助他，我輕輕撫摸這個“小刺猬”的小腦瓜，憐愛地看著他，他在回避我的目光?！坝窳郑鸵?yàn)橐痪湓挻蟠虺鍪?，同學(xué)間的友誼都打碎了，不是嗎？當(dāng)然那個同學(xué)也有他不對的地方，不該說你的父母，那是不是打一架就能解決問題呀？”小玉林低頭不語，我知道他是在想自己到底是對還是錯?！澳銓Ω改傅氖?，很敏感，能跟我說說為什么嗎？”他搖搖頭，眼淚順著小臉兒留下來，終于找到問題所在了，就以這兒為突破口，我的心里一陣竊喜?！斑@樣吧！咱倆交個筆友吧！有什么煩惱就相互寫信傾訴，然后想辦法解決，行嗎?”玉林抬起了頭，充滿淚水的眼睛疑惑的看著我，看來對我還是不相信，“沒關(guān)系的，你可以先考察我一段時間，看看我是不是個合格的筆友，好嗎？”“老師，一言為定！”
這只受傷的小刺猬終于笑了！
來自小筆友的第一封信：
李老師：
你好！我現(xiàn)在有很多煩惱，你能幫我么？也不知為什么，爸爸媽媽一天到晚的吵架，鄰居的叔叔阿姨都瞧不起我們了，我覺得他們看我的眼神都跟以前不一樣了！怎么辦呢？
經(jīng)常會有小同學(xué)笑話我，說我的爸爸媽媽要離婚，說我是沒爸沒媽的孩子！上次我真的是難過加生氣才罵小剛的，還打了他！老師，你能原諒我嗎？
我的回信：
玉林：
老師知道你心里有很多的委屈，爸爸媽媽的不和睦讓你很傷心，同學(xué)的嘲諷也讓你很難過，這件事不能完全怪你！我相信，跟小剛講清道理，他以后也不會再說你了！我原諒你了，因?yàn)槟闶俏业呐笥寻?！你能跟我把心里話說出來，我真的很高興，只是你最近變得太大了，同學(xué)們都不敢接近你了，小家伙你都快變成“小刺猬”了，這怎么辦呢？爸爸媽媽之間的問題，我們一起想想辦法解決，只是再不要用打架、罵人來傷害別人了,好嗎?
我特意在信封的反面畫了一只受傷的小刺猬在悄悄落淚，在正面畫了一個可愛的大笑臉并寫道：希望你能早日走出煩惱！(^-^)
趙育林收到我的信后，果然精神好了很多，跟同學(xué)相處得也比較融洽了，而且目光中也多了幾分和善，我也經(jīng)常向他投去贊許的目光，這都給了他很大的鼓勵?？磥頃诺慕涣鏖_始起作用了！但是我總是能感覺到孩子心里那抹不去的煩惱。
于是我再次拿起筆給他寫了第二封信：
親愛的小刺猬：
我覺得你最近表現(xiàn)得非常好，繼續(xù)努力，我會支持你的！只是我特別想幫我的好朋友解決他心里最大的煩惱！你有沒有試試幫幫爸爸媽媽，讓他們和好呢?我告訴你個好辦法吧！你也給爸爸媽媽寫封信，告訴他們，你心里的感受，讓他們知道，你是怎么想的！給他們每人寫一封！希望我的小朋友能成功！
(^_^)又是一封笑臉信，我悄悄放到了玉林的文具盒里，心里特別期待小家伙的回信！接著，我給玉林媽媽和爸爸分別打了電話！……
第三天的早晨，我在辦公桌上看到了一個可愛的小信封，封面是蠟筆小新跟爸爸媽媽在一起的合影，我期待已久的那封信終于到了！
親愛的大朋友:
謝謝你！我現(xiàn)在心情非常好，我照著你的話做了，我覺得你真棒，爸爸媽媽真的和好了！我真開心哪！媽媽昨晚還抱著我哭了呢！還說以后不再讓我傷心了！我跟媽媽說我會做個男子漢的，也不讓她為我傷心！哈哈……！
在教育方法上應(yīng)避免高高在上的教師權(quán)威。教育民主化是一個世界性潮流，它的第一要素就是師生關(guān)系的民主化。因?yàn)榻處熍c學(xué)生的人格是完全平等的，師生是“同一個戰(zhàn)壕的戰(zhàn)友”，教師不應(yīng)以“教師爺”的身份居高臨下地教導(dǎo)學(xué)生，而應(yīng)以引路人的角色來幫助、引導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)當(dāng)“蹲下來和學(xué)生說話”，設(shè)身處地地站在學(xué)生的角度思考問題。學(xué)生犯了錯誤，教師不能說紅即紅，說白即白，應(yīng)幫助學(xué)生查找犯錯的原因，鼓勵學(xué)生講實(shí)情，說真話。我當(dāng)時嚴(yán)詞訓(xùn)誡，迫使學(xué)生低頭，學(xué)生看似臣服，實(shí)是心靈傷害。試想當(dāng)初，我若把學(xué)生當(dāng)朋友，心平氣和的去處理此事，那么就不會造成學(xué)生劉某的反常行為。
反思二：教師不恰當(dāng)?shù)慕逃椒〞呱筮M(jìn)生
案例中的劉某原本是一個追求上進(jìn)的，誠實(shí)守紀(jì)的孩子，由于我沒有用信任的耳朵來傾聽他誠實(shí)的語言，沒有用善意的心態(tài)去領(lǐng)會，卻用粗暴教育導(dǎo)致學(xué)生道德意識改變，出現(xiàn)不思進(jìn)取走向后進(jìn)生行列的趨勢。這些都跟教師的教育方法不當(dāng)有很大關(guān)系。試想，如果教師在當(dāng)時不是嚴(yán)厲威逼，不用“冷暴力”體罰學(xué)生，讓他說真話的美好心靈得到保護(hù)，那么學(xué)生就不會出現(xiàn)后來的反常行為。作為教師，為避免損傷學(xué)生心靈，催生出后進(jìn)生，要多了解自己的學(xué)生，相信自己的學(xué)生。面對學(xué)生這個大群體，處理意外事件的教育方法、教育方式一定要謹(jǐn)慎。
反思三：教師對學(xué)生的愛是教育學(xué)生的基礎(chǔ)，應(yīng)與學(xué)生建立和諧的師生關(guān)系
案例中，我對學(xué)生不分青紅皂白的斥責(zé)，這實(shí)際上是對學(xué)生缺乏真愛，它往往會導(dǎo)致師生關(guān)系對立，從而造成學(xué)生由厭師到厭學(xué)。古代哲人曾說：“親其師，信其道。”這是對師生關(guān)系巨大作用的高度概括。同時，良好的師生關(guān)系，既可以減少學(xué)生心理疾患，還可以減輕學(xué)生心理負(fù)擔(dān)。教師對學(xué)生的愛不僅是師生情感的劑，學(xué)生求知上進(jìn)的助推器，還是學(xué)生心靈活動的支撐點(diǎn)。心靈之門只能用心靈的鑰匙來開啟，情感之火只能用情感的火種來點(diǎn)燃。教師只有發(fā)自內(nèi)心的真愛自己的學(xué)生，才能換來學(xué)生真愛的。當(dāng)師生心靈相通、情感相融時，教育事業(yè)就能閃爍出動人的生命光彩，教書育人就能收到事半功倍的效果。只有在愛的氛圍里，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造潛能才能得到最大限度的發(fā)揮，自我教育、自我鍛煉才能變成美好的現(xiàn)實(shí)。
反思四：在新的教育形勢下，教師只有加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，才能適應(yīng)教育的發(fā)展
