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關(guān)鍵詞：學科教育；專業(yè)化教育；教育理念
中圖分類號：G807文獻標識碼：A文章編號：1004-4590(2007)02-0094-03
隨著體育事業(yè)的發(fā)展，體育教師的發(fā)展成為體育教育界研究的方向和課題。人們越來越認識到，提高體育教師地位的有效途徑是不斷改善教師的專業(yè)教育，從而促進體育教師的專業(yè)發(fā)展。作為高等師范體育院系，體育教師的專業(yè)化就是師范教育的專業(yè)化一個組成部分。我國在這方面的研究起步較晚，近幾年雖有一定進展，但沒有質(zhì)的變化。我國的師范體育院系教育一直延續(xù)著重體育教師所教學科課程、輕體育學科理論和專業(yè)技術(shù)課程的不完善教育。導致體育學生普遍存在任教學科知識過硬，而體育教學理論與技術(shù)欠缺的現(xiàn)象。為解決這一帶普遍性的問題，促進我國師范教育的專業(yè)化進程，有必要進行深入的理論研討與實踐探索。
1高師傳統(tǒng)體育教育理念的偏差
體育教師任教科目的學科知識和體育的學科知識、任教學科的學術(shù)水平與體育學科的專業(yè)素養(yǎng)孰輕孰重，成為體育界長期爭論的問題。由于師范教育在與其他專業(yè)教育相同的時間內(nèi)，很難既達到同等的學術(shù)水平又掌握必備的教育學科知識，因而在現(xiàn)實中，師范性往往更容易成為強調(diào)學術(shù)性的犧牲品，不少人認為，只要掌握學科知識就可以做教師，甚至可以做一個好教師，是否具備教育學科知識無關(guān)緊要。盡管體育學科借助其他學科已建立起有一定學術(shù)水平和學術(shù)地位的理論系統(tǒng)，但從理論到可實踐的原則，并能用來解決體育教育教學活動的實際問題還不甚嚴謹，體育理論與體育教學實踐之間存在著相當?shù)牟罹?。受重“學術(shù)性”、輕“師范性”教育理念的影響，我國高等師范體育院系教育幾十年來，一直延續(xù)著重教師所教學科課程、輕體育學科理論和專業(yè)技術(shù)課程的不完善教育。我國高等師范體育院系課程結(jié)構(gòu)從20世紀50年代至今主要是由三大方面構(gòu)成的：公共必修課程、專業(yè)必修課程、選修課程(限制選修課程和任意選修課程)，160學分左右。從課程結(jié)構(gòu)上看，沒有把體育學科課程和體育教育實習單獨列出；從學分比重看，教育學科課程在整個課程中不成比例?？梢?，我國的體育教師課程的專業(yè)特征不明顯，主要是仿照綜合性大學的課程模式建立的，有師范教育之名，無師范教育之實。在這種教育理念下，形成了以嚴謹?shù)膶W科教育見長的傳統(tǒng)教育理念，培養(yǎng)出以所教學科知識見長的大量師資，對我國的中學普通教育以及高等教育的發(fā)展起到了重要的積極作用。但是，我們在看到成績的同時，也應清楚地看到師范院校畢業(yè)生普遍存在著體育教學理論與技術(shù)技能欠缺的弱點，需要經(jīng)過較長時間的教學探索與實踐學習才能逐步成熟。在過去師資緊缺的年代，各用人學校沒有關(guān)注這些不足，只要具有較高的學科知識水平就滿足了，至于體育教學理論與技術(shù)欠缺問題，似乎注意不足。這是高師教育欠完善的必然結(jié)果，新體育教師靠個人從頭開始探索與積累也就是順理成章的事了。
然而，時至今日，我國的師資情況發(fā)生了很大變化，各用人學校對人才質(zhì)量的要求越來越高，衡量人才的標準也發(fā)生了變化，由過去只注重所教學科知識，到學科知識與體育教學理論與技術(shù)全面衡量。面對用人單位人才衡量標準的變化，目前不少師范體育院系并沒有意識到，仍然是在加強專業(yè)學科教育上做文章，而對體育教育理論與體育教師專業(yè)技術(shù)的培養(yǎng)重視不夠。即使開設(shè)一點體育教學的專業(yè)性課程，也主要是以理論為主，以課堂授課形式進行教學，學生實踐的機會極少，對學生專業(yè)技術(shù)的提高起不到多大作用，只不過是象征性的體現(xiàn)一下師范體育院系教育的特點而已。這樣的教育導致了體育專業(yè)學生走上教育崗位后，普遍存在―面硬一面軟的缺陷，即在所教學科知識方面大都能勝任教學工作，而在體育教育理論與教學技術(shù)、技能、技巧及藝術(shù)性方面嚴重欠缺。從做實習教師到趨于成熟的周期太長，大約在3-5年，有的甚至更長。在此期間體育教師的教學效果一般較差，往往是以工作熱情與勤奮做一些彌補，但不能解決根本問題，而且往往是以繁重的課外體育活動負擔作為代價。目前年輕體育教師在教師隊伍中占相當大的比例，從宏觀上看，對學校的教育質(zhì)量影響很大，是制約學校體育教育質(zhì)量提高的重要因素之一。這種情況如果不及時改變，必然導致師范體育院系自身信譽的降低，喪失“教師搖籃”的優(yōu)勢地位。目前有的用人學校寧愿用退役運動員做教師，而不喜歡師范體育畢業(yè)生，其理由是高師畢業(yè)生與退役運動員相比沒有多少優(yōu)勢，而且在實踐能力和創(chuàng)造性方面一般不如退役運動員。
2時展要求體育教師專業(yè)化，并為之提供了條件
近年來，隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，經(jīng)濟全球化的進程日益加快，社會對教師工作質(zhì)量和效益的要求空前提高。既然體育教學是一種專業(yè)，體育教師是專業(yè)人員，師范體育院系教育也就需要專業(yè)化。首先，受教育者的需要是師范體育院系教育專業(yè)化的前提。科學技術(shù)和文化高度發(fā)展的現(xiàn)代社會，要求教育更加專門化、系統(tǒng)化，各種類型、各種形式的教育應運而生。如何把無限豐富的知識有效地傳遞給受教育者、如何促進青少年的身心健康發(fā)展、如何使受教育者具有創(chuàng)造能力等問題就成為每一位教師需要解決的問題。這樣，僅僅把體育教師作為―種職業(yè)、把師范體育院系教育作為一種體育教師職業(yè)定向或職業(yè)分配就已經(jīng)遠遠不夠了，當代青少年的培養(yǎng)需要的是專業(yè)化的體育教師，這就需要把師范體育院系教育作為專業(yè)體育教育。其次，心理學和教育學的發(fā)展為體育教師專業(yè)化和師范教育的專業(yè)化提供了可能。如果把師范體育院系教育作為一種專業(yè)體育教育，該專業(yè)必須擁有特定的知識體系，這一知識體系就是體育教育學和心理學知識。這兩類學科已經(jīng)得到長足的發(fā)展。再次，教育的發(fā)展為教師教育的專業(yè)化提供了條件。我國普九任務(wù)基本完成，高等教育的發(fā)展速度加快，師范教育在質(zhì)量上和數(shù)量上都有了較大的發(fā)展。過去僅僅是為了滿足基礎(chǔ)教育對教師在數(shù)量上的需求，而現(xiàn)在開始有條件滿足基礎(chǔ)教育和職業(yè)技術(shù)教育對高素質(zhì)教師的需要。師范教育專業(yè)化的時代已經(jīng)來臨。盡管我國體育教師的教學活動已經(jīng)一定程度上達到了專業(yè)化標準的要求，但是與發(fā)達國家相比，體育教師專業(yè)化尚有不少差距。我國各級學校教師的合格學歷起點偏低，部分教師職業(yè)道德意識淡漠，廣大體育教師中教育觀念陳舊落后，創(chuàng)新意識和研究能力不強，教學方法和教學手段落后，知識面狹窄等都是不能忽視的重要問題。隨著教育整體水平的提高，特別是隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，我國的教師質(zhì)量與全面實施素質(zhì)教育要求的差距明顯表現(xiàn)出來。因此，改革與發(fā)展師范體育院系教育，推進我國體育教師的專業(yè)化水平勢在必行。
3高師教育的體育教師職業(yè)專業(yè)化課程設(shè)置
體育學界專家、學者認為―個體育教師需要掌握普通文化知識、學科專業(yè)知識、體育學科的基本知識、體育教學的基本技能和技術(shù)。根據(jù)這種認識，師范體育院系課程的基本結(jié)構(gòu)大致上是由普通文化課程、學科專業(yè)課程、體育學科課程、體育技能課程和實踐課程所構(gòu)成。普通文化課程也稱之為人文學科課程，主要包括政治、經(jīng)濟、文化、科學、社會、倫理等方面知識的課程，其目的是為學生提供寬闊的普通文化基礎(chǔ)，使學生對社會和文化有全面的了解；學科專業(yè)課程所涉及的內(nèi)容是體育教師教育專業(yè)的學生在未來要教的內(nèi)容，包含該學科的基本知識、基本理論和基本技能；體育學科課程的內(nèi)容是教育學、心理學、教育史、等方面的內(nèi)容，學生通過對這類課程的學習能夠全面理解體育教育原則、人的發(fā)展；體育技能課程主要是指做體育教師所必備的技能和技術(shù)，包括所教學科的體育教學方法、示范能力、語言表達能力、示范設(shè)計技術(shù)、教學設(shè)計、教學評價和測量、信息技術(shù)等，其目的是幫助體育學生具有體育教學的特殊技能；教育實踐課程主要是教育見習和教育實習等，其目的主要是讓學生把所學到知識運用到體育教育實踐中，并通過實踐提高體育教學能力。普通文化課程和學科專業(yè)課程是體育教師教育的基礎(chǔ)性必備課程，體育學科課程、體育技能課程和教育實踐課程是體育教師專業(yè)的標志性必備課程。一個體育教師只有具備了這五個方面的知識結(jié)構(gòu)才有才能成為一個合格的體育教師。所以，無論采取開放還是封閉的體育教師培養(yǎng)體制，這五個方面的課程都是必須開設(shè)的。根據(jù)我國的國情，我國的師范教育課程結(jié)構(gòu)的比重可以設(shè)計如下：一般文化課程占20％，學科專業(yè)課程占40％，體育學科課程為20％，體育技能課程占10％，教育實踐課程占10％，這樣的課程結(jié)構(gòu)可以保證師范教育的雙專業(yè)性質(zhì)，與普通大學教育相比具有明顯的專業(yè)優(yōu)勢。
4實行教師職業(yè)專業(yè)化教育的思路
師范體育院系要保持“體育教師搖籃”的優(yōu)勢地位，必須改變傳統(tǒng)的教育理念，建立起適應新時代要求的新教育理念。針對師范專業(yè)化教育中體育理論與技術(shù)欠缺問題，應該選擇更為薄弱的體育教育技術(shù)作為突破口，必須要在體育、體育教學技術(shù)上獨樹一幟，它是師范體育院系教育、教學的基本任務(wù)之一，體現(xiàn)了師范體育院系教育的基本特色，是立足之本。我們可以從我國梨園行業(yè)的師徒傳藝和國外職業(yè)教育辦學理念中得到啟示。我國傳統(tǒng)的梨園行業(yè)一些初出茅廬的演員一登場就會給人留下深刻印象，那是因為學生在學習戲劇學科知識的同時，都要接受系統(tǒng)的表演技術(shù)訓練；一旦出徒就是地道的“科班出身”，走上舞臺就能進行富有感染力的演出。如果體育教師能像演員一樣善于表演，能熟練地運用各種教學技術(shù)與技巧藝術(shù)性地開展教學，使學生像觀看戲劇一樣生動有趣，那樣的學習肯定是充滿激情和富有想象力，會使學生得到寓教于樂的美的享受。國外發(fā)達國家在教育觀念上一直重視理論與實踐并重、尤其注重實踐技術(shù)的教育。如日本在職業(yè)教育方面積累了豐富的經(jīng)驗，對師范體育院系教育十分重視專業(yè)技術(shù)的教育。在日本，不管具備多高學歷的畢業(yè)生，要走上教師崗位，必須經(jīng)過系統(tǒng)的師范職業(yè)技術(shù)培訓，達到規(guī)定的要求，取得相應的資格。師范教育專業(yè)化是世界教育發(fā)展的方向，是新時代對教師職業(yè)的要求，隨著我國教育的發(fā)展和社會的進步，我國的師范教育也必將走上專業(yè)化教育的軌道。
5實行體育教師專業(yè)化構(gòu)想
本文針對師范體育院系教育存在的重學科課程輕專業(yè)化技術(shù)教育的傾向，借鑒職業(yè)教育突出專業(yè)技術(shù)實踐訓練的辦學理念和我國梨園行業(yè)師徒傳藝的育人方式，提出了對師范體育院系教育實行體育教師專業(yè)化教育的構(gòu)想。旨在對師范體育院系教育傳統(tǒng)模式與教學體系進行改革，建立一個以學科教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重的教育模式與教學體系，即對師范體育專業(yè)學生按照體育教師職業(yè)要求進行專業(yè)化的系統(tǒng)訓練與培養(yǎng)，包括體育、教學技術(shù)的素質(zhì)、技能、技巧、教學實踐等多方面、全方位的專業(yè)化技術(shù)教育。通過開展專業(yè)技術(shù)訓練，提高師范體育專業(yè)學生從教的專業(yè)素質(zhì)、能力，使其熟練掌握體育教師在體育教學中的各種技術(shù)、技能與技巧，使其在走出師范院校校門時，就具備一個合格體育教師在專業(yè)技術(shù)方面所應具備的技術(shù)與技能，將過去3-5年的成熟期縮短到1-2年，甚至更短。把體育學生培養(yǎng)成專業(yè)技術(shù)熟練、高素質(zhì)、強適應能力的成熟合格的專業(yè)體育教師。具體目標是：使學生具有生動規(guī)范的語言表達能力；大方得體的教態(tài)與儀表；靈活、藝術(shù)的授課方法；嫻熟的多媒體教學操作技術(shù)；規(guī)范整潔的板書與繪圖技能；成熟的課程教學技術(shù)；想象豐富的創(chuàng)新性教育能力等。如果此構(gòu)想得到落實并大面積推廣，將徹底改變目前的師范體育院系受到普通高等院校激烈挑戰(zhàn)的被動局面，使師范體育院系在社會的優(yōu)勢地位得到鞏固。同時將對普通教育起到極大的促進作用，使體育教學質(zhì)量得到顯著提高。實行體育教師專業(yè)化教育是一次深刻的觀念變革。對師范體育專業(yè)實行專業(yè)化教育理論的建立，可以扭轉(zhuǎn)我國師范體育院系教育重理論輕實踐、重學科教育輕專業(yè)化技術(shù)教育的傳統(tǒng)觀念，使師范體育院系教育走上以學科教育與專業(yè)化技術(shù)教育并重的軌道，推動師范體育院系教育朝著面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的健康方向發(fā)展。
參考文獻：
［1］唐玉光. 試論教師教育的專業(yè)性［J］. 教育研究，2002，（7）.
一、加強學習，提高認識，增強教師的理論意識
我們把學習的時間、形式、內(nèi)容等列入學校工作規(guī)劃，要求做到學習制度化，在學習中，要求做到三個結(jié)合，即集體學習與個人分散學習相結(jié)合、專家輔導與教師研討相結(jié)合、外地經(jīng)驗與本校實際相結(jié)合。力求探討教學實際中的一些問題，及時總結(jié)。
二、通過建、定、帶、引、激等方法，把理論學習落到實處
1、建——即建立健全學習制度，每兩周舉行一次學習會，嚴格學習考評，學習前先點名，要求每位教師理論學習做到六個有：有學習計劃，有主題內(nèi)容，有中心發(fā)言，有學習記錄，有心得體會，有總結(jié)提高。通過完善學習制度強化教師理論學習的自覺性。
2、定——即定學習任務(wù)（學習內(nèi)容）。根據(jù)各階段的教學工作重點和教育中心任務(wù)，有針對性地安排學習內(nèi)容。每位教師在學習中，認真聯(lián)系自己的工作實際，撰寫心得體會和論文，將學習、教學、科研緊密結(jié)合起來，推進素質(zhì)教育。
3、帶——即領(lǐng)導帶頭學理論，帶頭寫心得體會和教育教學論文，為全體教師樹立學習的榜樣，營造良好的“講學習、增素質(zhì)”的濃厚氛圍。
4、引——即引導聯(lián)系實際，學以致用。學校緊緊圍繞“教書育人”這個中心，找準理論和實踐的聯(lián)結(jié)點和切入點，要求教師在教育實踐中，活學活用理論，豐富課堂教學，提高課堂的生動性、形象性，吸引學生求知求學的欲望，從而達到提高理論學習的實踐價值。
5、激——即通過各種途徑，激發(fā)教師理論學習的主動性和積極性。學校把理論學習做為繼續(xù)教育的重要內(nèi)容與評優(yōu)、晉級、獎勵結(jié)合起來，通過科學的評價和正面激勵促進理論學習的制度化，激發(fā)教師理論學習的更大熱情。
三、重視校本培訓
關(guān)鍵詞: 教育理論教育實踐教師專業(yè)發(fā)展
長期以來,教育理論工作者為克服理論與實踐的對立付出了很大的努力,但所取得的進展并不令人滿意,教育實踐工作者仍然以懷疑的目光來審視教育理論,教育理論與教育實踐之間鴻溝依然存在。教育生活中普遍存在著的“重經(jīng)驗交流,輕理論學習,重實用技能,輕理論素養(yǎng);談問題多,分析問題少;擺現(xiàn)象多,揭示本質(zhì)少”等現(xiàn)象,無不是教育實踐脫離教育理論的反映,這一點,從廣大教師對教育理論有關(guān)認識中可見一斑。
一、經(jīng)驗主義的認識觀
經(jīng)驗主義者認為,教育經(jīng)驗直接來源于教育實踐,遠比教育理論有用,從而推崇教育經(jīng)驗,用經(jīng)驗排斥、取代甚至否定教育理論。這是最為普遍的一種淡化理論作用的教育實踐。不可否認,教育經(jīng)驗之于教育實踐的重要性是顯而易見的,不少做出成績的人主要靠經(jīng)驗的摸索和積累獲得成功,相反,接受過多年理論教育的高師專業(yè)教師最初卻會陷入困境,束手無策。教育經(jīng)驗對教育實踐具有直接現(xiàn)實意義,但僅僅停留在經(jīng)驗和常識的層次上是遠遠不夠的,二十年教學經(jīng)驗也許只是一年工作的二十次重復,沒有經(jīng)驗到理論的升華,沒有感性到理性的躍進,就不可能獲得關(guān)于教育的規(guī)律性的認識。教師長期體驗著自身的經(jīng)驗認識,會形成極強的惰性,導致僵化和保守,從而在低水平上重復教育實踐。
因此,教師要對自己的實踐經(jīng)驗進行多層次多角度的分析,融會貫通地內(nèi)化教育理論知識,縮短教育理論與教育實踐的距離,對自己的教學實踐有一個理論上的解釋和提升,成為不斷反思的“反思實踐者”。前蘇聯(lián)教育家贊可夫指出:“沒有個人的思考,沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié),沒有對自己經(jīng)驗的尋根問底的精神,提高教學水平就不可思議?！?/p>
二、實用主義的認識觀
實用主義者認為,教育理論應該像醫(yī)生的處方拿來就用,藥到病除,只要這個理論實用,理應馬上見到效果,否則該理論就是無用的。這種急功近利的思想在現(xiàn)代社會尤為突出。持這種觀點的人將教育理論對實踐的指導作用作了片面狹隘的理解。事實上,教育理論的抽象性和教育實踐的具體性決定了教育理論對教育實踐的作用只能是間接的,教育理論不可能成為教育實踐的處方,不可能直接支配教育實踐,它所揭示的是教育的本質(zhì)和規(guī)律,是前人的及現(xiàn)實的教育實踐的抽象,也是對未來教育實踐的預測,這些都對教育實踐起原則的指導作用,但不能代替實踐主體自己的思考、選擇、運用和創(chuàng)造。
因此,廣大教師要轉(zhuǎn)變理論效用觀念,摒棄教育理論學習中急功近利的思想,不能以即效性作為評價教育理論實效性的標準,而應注意其長遠意義和未來意義。教育實踐者只有結(jié)合自己的直接經(jīng)驗和現(xiàn)實情況,在實踐中對理論作出思考、選擇和檢驗,不斷發(fā)展和創(chuàng)造指導自己實踐的個人理解和行動理論,加深對人的理解,對教育的理解,對教學的理解,從而對教育實踐發(fā)生作用,此時教育理論才具有真正的現(xiàn)實力量。其深層的目的在于加深和更新人們對教育的理解,而非為教育實踐提供一套實際的有效的工具,其最有價值的恰在于觀念層面和思想層面的影響力,而不是其方法層面的東西。
三、理想主義的認識觀
理想主義者將教育理論研究的方向定位于解決所有教育現(xiàn)實問題,認為教育理論既然來源于教育實踐,又最終指向教育實踐,那么教育實踐中的所有教育現(xiàn)實問題都應是教育理論關(guān)注的焦點。然而教育理論一方面不可能直接幫助實踐者解決教育實際問題,無法向?qū)嵺`者提供解決問題的某種確定性方案,另一方面,教育理論也不可能面面俱到。沒有十全十美的理論,更沒有放諸四海而皆準的理論,教育理論也有一定的應用范圍和條件。教育理論不能完全達到實踐主體的期望,勢必導致實踐者疏離教育理論。
應該看到,與自然科學相比,教育理論不具有自然科學的普適性,其原因就在于教育現(xiàn)象非常復雜,教育現(xiàn)象的復雜性決定了教育理論不能像數(shù)學公式一樣來要求教育理論對教育實踐起到精確指導作用。教育現(xiàn)象和問題所具有的時空性特點,使得教育的或然性遠比自然現(xiàn)象要大,這些都決定了教育的規(guī)律性難以捕捉。從方法的角度看,教育理論也無法像自然科學那樣通過可控的、可重復的實驗加以檢驗,從而使其普適性受到較大限制。同時,教育實踐比教育理論更為活躍,更為生動。所以,教育實踐工作者需要學習掌握并內(nèi)化教育理論,抓住其精神實質(zhì),提高理論素養(yǎng)并轉(zhuǎn)化為實際能力,增強鑒別能力和解決問題的能力,而不是去埋怨理論不能解決所有現(xiàn)實問題,繼而放棄理論。
四、正確對待教育理論的觀點
雖然教育理論對教師專業(yè)發(fā)展的價值由于主客觀原因暫時未得到教師應有的重視,然而教師的專業(yè)化必然植根于理論和規(guī)范的教育專業(yè)知識之中,因此,擺在我們面前的現(xiàn)實問題是:如何對待教育理論。
首先,要承認教育理論的價值。教育理論對教師專業(yè)發(fā)展的價值是重大的。教師專業(yè)標準要求教師既要有深厚的學術(shù)功底,廣闊的學術(shù)視野,追逐學術(shù)前沿的意識,又需要了解學生身心發(fā)展規(guī)律,具有熱愛學生、關(guān)心學生和對學生認真負責的品質(zhì)。因此,教師的專業(yè)標準要求教師具備相應的教育科學理論。教育理論由于擺脫了具體教育實踐所具有的偶然性、具體性、時空性等因素的限制,因而可以突破時空的阻隔,給教師的教育文化底蘊和教育理論修養(yǎng)以全面的豐富和提升,可以給教師諸多的思想啟迪和借鑒。教學是一種特殊的工作,僅通曉一門學科并不一定能成為該學科的好教師,“學者未必是良師”。一個教師要成功地扮演好自己的角色,在具備豐富的任教學科知識的基礎(chǔ)上,還要具備教育科學方面的知識,教師的專業(yè)領(lǐng)域畢竟是教學而不是其任教的學科,教師的專業(yè)化必然植根于理論和規(guī)范的教育專業(yè)知識之中。教師只有全面系統(tǒng)地掌握教育理論,才能對自身的專業(yè)發(fā)展有一個正確的理解,也才能有新的教育思想,適應以學生發(fā)展為本的新觀念。
其次,要選擇適當?shù)慕逃碚?。其?教育理論與教育實踐的結(jié)合程度是分層次的,當代德國原教育學家布蕾津卡把教育理論分為三個層次:(1)教育科學理論。這里的“科學”是狹義的,該理論的命題類型是描述性命題,回答“是什么”(含做什么)的問題,其目的屬于科學目的,其任務(wù)是描述和解釋事實。(2)教育哲學理論。其命題屬于規(guī)范性命題,回答“應該做什么”的問題,其目的屬于哲學目的,其任務(wù)是提供價值取向和規(guī)范取向。(3)實踐教育學理論。其命題屬于描述―規(guī)范混合命題,回答“應當怎樣做”(含應當做什么)問題,其目的屬于實踐目的,其任務(wù)是告訴教育者在特定社會文化情景中的教育任務(wù)和完成任務(wù)所需要的手段,其中,教育科學和教育哲學屬于教育的基礎(chǔ)理論,離教育實踐比較遠,而實踐教育學屬于教育應用理論,與教育實踐聯(lián)系更為緊密,從“實用”的角度說,對教師的實踐具有直接指導意義的理論是實踐教育學理論,因此它應該是教師更加關(guān)注的教育理論。
目前，民辦幼兒園雖在發(fā)展速度與規(guī)模上有較好的趨勢，但在教師專業(yè)化成長方面仍存在問題。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，民辦幼兒園教師教育理論培訓的問題主要體現(xiàn)在培訓機會少、不利于教師專業(yè)化成長，教育理論基礎(chǔ)薄弱、工作方法缺乏科學性等方面。本文有針對性地提出幾點建議，旨在為民辦幼兒園教師在職培訓提供參考。
關(guān)鍵詞：
民辦幼兒園；教師專業(yè)化；教育理論
民辦幼兒教育作為基礎(chǔ)教育重要組成部分，長期以來一直沒有得到應有的重視。隨著《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》的頒布，特別是2015年全國教育工作會議和教育部工作要點對民辦教育改革的鼓勵，民辦幼兒園的教育質(zhì)量受到更為廣泛的關(guān)注。當前民辦幼兒園雖然在發(fā)展速度與規(guī)模上表現(xiàn)出較樂觀的趨勢，但在幼兒園教師隊伍建設(shè)方面還存在一些現(xiàn)實問題。在眾多的問題中，如何促進民辦幼兒園教師的專業(yè)成長仍是最重要、最核心的問題，也是幼兒教育研究中一直關(guān)注的問題，更是民辦幼兒教育事業(yè)發(fā)展亟待解決的問題。作為一線的民辦幼兒園教師，一要具備教師的基本素質(zhì)、較高的教育理論素養(yǎng)，這是對幼兒園教師的基本要求；二要具備理論與實踐相結(jié)合的能力以及教育智慧，二者缺一不可。理論學習是民辦幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的基點，是提高幼兒園教師素養(yǎng)的保障。教育學、心理學課程的學習可以進一步提高幼兒園教師的理論水平，帶動幼兒園教師觀念、思想的碰撞。因此，民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作關(guān)鍵且不可忽視的一個環(huán)節(jié)就是教育理論的培訓。本文對民辦幼兒園教師的教育理論培訓需求進行調(diào)查研究，旨在了解其對現(xiàn)有教育理論培訓的認識及需求現(xiàn)狀，為提升民辦幼兒園教師繼續(xù)教育工作的有效性和教師隊伍整體素質(zhì)提供可行性建議。
一、長春市民辦幼兒園教師教育理論培訓的現(xiàn)狀
長春市的民辦幼兒園約有503所，占該市幼兒園的64.2%，根據(jù)規(guī)模分成兩種：大型民辦幼兒園（包括連鎖幼兒園、幼兒人數(shù)多于200的幼兒園）、小型民辦幼兒園。筆者分別選取大型民辦幼兒園20所、小型民辦幼兒園30所，對這50所民辦幼兒園的教師進行調(diào)查訪談，發(fā)現(xiàn)以下問題。
1.培訓機會少，不利于教師專業(yè)化成長。民辦幼兒園教師參加培訓的機會特別少，只有一些大型民辦幼兒園的園長、骨干教師參加過省、市舉辦的培訓，普通幼兒園教師很少有機會參與，即使參加過的幼兒園教師也普遍認為當前培訓的內(nèi)容對他們的實際工作來說意義不是很大，而且培訓時間長，還要兼顧幼兒園的工作，往往是兩邊跑，一個培訓下來不僅沒有學到什么知識，還搞得身心疲憊。在這一點上，民辦幼兒園教師認為當前的培訓完全沒有考慮他們工作的實際情況。而其他形式的培訓，如園本培訓在大型幼兒園相對較多，種類包括外出培訓的教師回來后分享培訓感受、介紹經(jīng)驗；骨干優(yōu)秀教師傳授自己的教學方法或者教學觀摩；還有一些園長自己組織的教學理論培訓等等。但在一些私立的小型幼兒園，教師很難有機會外出培訓，連最基本的園本培訓都很少見，教師的任務(wù)就是上課、帶好兒童，在園內(nèi)根本沒有學習的機會。教師們普遍反映這就是一份工作，崗位固定，每天的任務(wù)都沒完成，根本沒有自我學習的空間，工作遇到的問題也只能簡單處理，沒有科學的方法。在這類幼兒園教師的心目中，他們的主要職責就是帶好孩子，滿足家長的需要、讓園長滿意。談及自身的發(fā)展時，他們也希望有提升自我的平臺，強化自身的專業(yè)能力。根據(jù)民辦幼兒園教師的實際情況，急需一些和工作實際相關(guān)的教育學、心理學知識來提高專業(yè)化水平，切實解決在工作中遇到的難題。
2.理論基礎(chǔ)薄弱，工作方法缺乏科學性。幼兒園教師的實踐能力都很強，唱、跳、寫、講都很自如，在一線工作中最大的挑戰(zhàn)是缺乏教育學、心理學的理論知識，遇到一些教育中常見的基本問題不知道如何運用理論知識去思考，尤其是在家校合作中，明知家長的教育方法存在問題，但卻不知如何運用科學的理論去做家長工作。例如，幼兒園小學化傾向?qū)τ谟變撼砷L不利，但為了家長的要求，保持入學率，幼兒園還是得教寫字、教算術(shù)；針對日常生活中幼兒表現(xiàn)的心理問題或呈現(xiàn)的現(xiàn)象也不知如何去解釋、去解決；除此之外，教育教學方法、教學智慧、幼兒活動組織和管理技能等問題也一直困擾著一線的幼兒園教師，他們也希望通過相關(guān)的培訓來武裝自己。從總體調(diào)查結(jié)果來看，民辦幼兒園教師缺乏相關(guān)教育理論、教學研究能力等方面的培訓，在教育過程中不斷出現(xiàn)的難題也使得他們認識到自身應掌握教育科研方法并及時更新教育教學方法，這樣才能解決幼兒教學過程中的問題，取得良好的教育效果。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，長春市民辦幼兒園教師對教育理論在實踐中的意義有了更準確的認知，他們希望在工作時間內(nèi)既可以完成幼兒園的教學任務(wù)，又可以進一步更新自身的教育理論知識，從而保證幼兒教育質(zhì)量。民辦幼兒園教師對教育理論的急切需求，足以說明他們已認識到教育理論是自身專業(yè)成長的基點，脫離教育理論的專業(yè)成長是很難實現(xiàn)的。目前，民辦幼兒園教師還缺少參與相關(guān)培訓的資源，可行且有效的民辦幼兒園教師培訓工作還有待加強與完善。
二、民辦幼兒園教師教育理論培訓的幾點建議
《國務(wù)院關(guān)于當前發(fā)展學前教育的若干意見》國發(fā)[2010]41號文件中指出：加快建設(shè)一支師德高尚、熱愛兒童、業(yè)務(wù)精良、結(jié)構(gòu)合理的幼兒教師隊伍。中小學富余教師經(jīng)培訓合格后可轉(zhuǎn)入學前教育。建立幼兒園園長和教師培訓體系，滿足幼兒教師多樣化的學習和發(fā)展需求。創(chuàng)新培訓模式，為有志于從事學前教育的非師范專業(yè)畢業(yè)生提供培訓。當前由于民辦幼兒園的性質(zhì)，教師接受培訓的機會少，應該增加其培訓資源，在政策上予以傾斜，使民辦幼兒園教師也能擁有和公立幼兒園教師一樣參加培訓的機會。民辦幼兒園在幼兒教育中承擔著和公立園一樣的任務(wù)，甚至為社會提供更多的教育資源，對民辦幼兒園教師的培訓將進一步提高教育質(zhì)量。以人類自我決定行為的動機過程理論為基礎(chǔ)，開展民辦幼兒園教師培訓工作的前提是滿足教師的心理需求，結(jié)合有效的培訓原則來保證培訓效果。
1.設(shè)計科學合理的培訓時間。針對民辦幼兒園教師教育理論培訓的特點與需求，培訓時間的確定上要考慮到教師的實際工作，切實解決教師教學任務(wù)重、時間緊的問題，把僵化的培訓調(diào)整為適合民辦幼兒教師的工作安排，機動靈活、力求合理。例如，可以采用網(wǎng)絡(luò)授課、切割培訓時間等方式，滿足教師自由選擇學習時間的需求；同時，集中培訓在時間安排上也應盡可能不影響教師的工作和生活，時間盡量縮短、內(nèi)容盡量實而精，保證教師擁有正常的生活作息。
2.選擇切實有效的培訓內(nèi)容。民辦幼兒園教師對教育理論有著很強的需求，為了保證培訓質(zhì)量，培訓的準備工作就是對幼兒園教師進行深入的調(diào)查，對他們的層次水平、心理需求進行分析，以設(shè)計相宜的培訓內(nèi)容；盡量做到難易比例不同、講解深度不同，最終達到不同層次幼兒園教師均衡受益的效果。在講解的過程中，要注重將理論與實踐相結(jié)合，讓幼兒園教師感受到教育理論培訓是個動態(tài)的過程，關(guān)注教師的參與、教師的需求，要始終站在一線教師的角度去幫助他們用理論解讀教育實踐，引發(fā)幼兒園教師的共鳴，保證參培幼兒園教師對教育理論的理解和把握。
3.創(chuàng)設(shè)豐富多樣的培訓形式。幼兒園教師參加培訓意味著角色的轉(zhuǎn)變，即教育者轉(zhuǎn)變?yōu)槭芙逃?，傳統(tǒng)的學校教學模式很難發(fā)揮作用，這就對培訓形式提出了更高的要求，為了保證培訓的效果，必須得將原有的被動接受培訓模式改成“以參培教師為主體，以參與、互動、交流為主導，以情感共鳴為主線，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)互動培訓、現(xiàn)場小組討論、參與體驗等一體化的多維培訓模式”。由于幼兒園教師在工作性質(zhì)、崗位起點、專業(yè)成長等幾個方面與中小學教師有著很大差異，以往的中小學教師培訓在運用到幼兒園教師培訓中時，必須要進行調(diào)查、分析、論證等方可借鑒，這樣才能保證幼兒園教師培訓形式的新穎、可行。
4.開拓培訓的新途徑。民辦幼兒園教師在職培訓的一個瓶頸在于教師沒有時間外出參加學習，幼兒園在人員設(shè)置上很緊張，針對這種情況，建立遠程培訓平臺是解決民辦幼兒園教師外出培訓困難的可行且有效途徑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的普及運用，大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程即MOOC在全球都受到歡迎，在民辦幼兒園教師專業(yè)化成長中的教育理論培訓就可以開設(shè)“SPOC”，即小規(guī)模限制性在線課程的教師培訓網(wǎng)絡(luò)平臺，既可以為教師學習提供豐富的資源和便利的條件，還可以節(jié)約培訓成本，如人力成本、距離成本。民辦幼兒園的現(xiàn)狀是教師人數(shù)少、一人多崗，外出脫產(chǎn)培訓將給幼兒園帶來很大不便，因此，培訓形式更應傾向于遠程培訓，這種培訓形式無論從經(jīng)濟成本還是可行性上都更符合民辦幼兒園的實際情況。民辦幼兒園教師遠程培訓平臺可設(shè)置成模塊菜單式，每個模塊下為學員提供可選擇式菜單，滿足不同幼兒園教師自身專業(yè)成長所需要的課程。民辦幼兒園教育理論培訓是一個任重而道遠的系統(tǒng)工程，其還需要學者、行政管理者、培訓者以及一線幼兒園教師等群體的通力合作、不斷創(chuàng)新，這樣才能創(chuàng)設(shè)有效的民辦幼兒園教師教育理論培訓平臺，實現(xiàn)提升民辦幼兒園教師教育理論水平的長久目標。
作者：李濤 單位：長春教育學院教育系
參考文獻：
[1]國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）[R].2010-05.
關(guān)鍵詞：中職教師繼續(xù)教育 理論
重視中職教師繼續(xù)教育理論研究是發(fā)達國家的一大特色，在這方面國內(nèi)與發(fā)達國家有很大的差距。重要原因之一，就是它至今還在因循其他教育經(jīng)驗而缺乏科學理論的指導。審視我國中職教師繼續(xù)教育走過的歷程，借鑒國外中職教師繼續(xù)教育的經(jīng)驗教訓，加強中職教師繼續(xù)教育的理論探索，對促進新時期中職教師繼續(xù)教育的健康發(fā)展具有特別重要的意義。
一、終身思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)
1965年在聯(lián)合國科教文組織召開的國際成人教育促進會上，科教文組織成人教育局的負責人法國人郎格郎提出了終身教育思想，教育并非終止于兒童期和青年期，它應伴隨人的一生而持續(xù)地進行。教育應當借助這種方式，滿足個人及社會的永恒要求。
終身教育理論體系的形成，其標志是郎格郎1970出版的終身教育引論。它從現(xiàn)代人面臨的各種挑戰(zhàn)入手，分析了促使教育變革的種種因素，特別分析總結(jié)了成人教育的經(jīng)驗，批判了傳統(tǒng)教育的影響，比較系統(tǒng)地闡述了終身教育的形成和發(fā)展，對終身教育意義、目的、內(nèi)容和方法等問題作了理論分析，可謂是系統(tǒng)地闡述終身教育理論的第一本著作。
1972年國際教育發(fā)展委員會向聯(lián)合國科教文組織提交的報告《學會生存》，該報告特別強調(diào)終身教育和學習社會化的概念與關(guān)系，指出終身教育的思想是學習社會的基石，無論終身學習論還是學習社會論，都是著力于更明確地、更本質(zhì)地表達終身教育的理念，把終身教
育從理論到實踐具體化了。
進入21世紀，國際21世紀教育委員會再次向聯(lián)合國科教文組織提交報告，《教育財富蘊藏其中》，建議把終身教育放在社會的中心位置上，并把它看作不斷造就人，不斷擴大其知識和才能以及不斷培養(yǎng)其判斷力和行動的過程，對終身教育思想和理論作了進一步的推動和發(fā)展。終身教育思想和理論直接影響了教師教育的發(fā)展，逐步形成了教師職前教育和在職教育統(tǒng)一起來的趨勢。
1975年聯(lián)合國科教文組織第35屆國際會議通過了《關(guān)于教育作用的變化及其對于教師的職前教育、在職教育的影響的建議》，明確提出了教師培養(yǎng)與進修相統(tǒng)一的必要性。終身教育的思想確立了教師教育的一系列新原則，它也是國內(nèi)已付諸實施的中職教師繼續(xù)教育的重要原則。
譬如，連續(xù)性原則，把教師教育的視野擴展到教師一生的專業(yè)發(fā)展，教師教育要打破職前、在職教育各自為政，互相割裂的局面，通盤考慮教師的專業(yè)發(fā)展，保證教師一生都能連貫的一致的教育；一體化原則，終身教育要求把具有促進教師專業(yè)發(fā)展功能的各種教育機構(gòu)相互聯(lián)系起來，對教師職前、入職和在職教育進行全程規(guī)劃，教師各個階段相互銜接及各有側(cè)重的一體化體系；發(fā)展性原則，要求教師繼續(xù)教育具有自覺、綜合的更新能力，教師教育要把教師態(tài)度、知識、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機地結(jié)合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，并使教師成為一個終身學習者；社會期望原則，根據(jù)政治、經(jīng)濟、文化等方面的發(fā)展，社會各界對教師提出各種期望，繼續(xù)教育要根據(jù)對教師的期望確定相應的繼續(xù)教育內(nèi)容，使教師通過學習不斷地充實自己，達到或接近社會期望值。這些原則的提出，對中職教師繼續(xù)教育的實踐探索具有重要的指導意義。
二、職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長的基本路徑
職業(yè)生涯發(fā)展，是指為達到職業(yè)生涯計劃所列出的各種職業(yè)目標而進行的知識、能力和技術(shù)的發(fā)展性活動。其中職業(yè)生涯發(fā)展計劃是至關(guān)重要的，它的內(nèi)容包括自我洞察、判斷機會、認識限制因素、做出選擇、思慮后果、確定職業(yè)生涯。
代表性的是費斯勒 （ Fessl er ， R. ）提出的教師職業(yè)周期動態(tài)模式。該研究把教師職業(yè)周期放在個人環(huán)境和組織環(huán)境之中來考察，將教師職業(yè)周期分為八個階段。
第一階段是職前階段，這一階段是教師特定角色的準備期，是在師范學院或大學初始培養(yǎng)階段，主要任務(wù)是發(fā)展與發(fā)現(xiàn)自己的才干、知識與能力，接受教育和培訓，并開發(fā)與學習教師職業(yè)所需要的習慣與技能。第二階段是入職階段，是教師工作的最初幾年。在這期間，教師要實現(xiàn)教師角色的社會化， 要適應學校的運作系統(tǒng)，并學會做教學日常工作。第三階段是能力建立階段，這一階段教師努力提高教學技能和教育綜合能力，并積極尋找新材料、新方法和策略，渴望參加各種交流和培訓活動，學習應付各種復雜的人際關(guān)系，調(diào)整態(tài)度和價值觀。第四階段是熱心和成長階段，處于熱心和成長階段的教師，對所任教的科目擁有豐富的教學資料，不僅能愉快地勝任教學，而且能準確地認識與分析學生，班級管理也比較自如。第五階段是職業(yè)退縮階段，這一階段的特征是，教師教學的高期望遭受挫折，教師的職業(yè)滿意度和工作熱情明顯下降。第六階段是更新階段，此階段教師發(fā)現(xiàn)自己已有退縮階段的征兆，于是設(shè)法采取積極的反應方式。雖然他們不追求特別的優(yōu)秀，但也不只是滿足做到對教師的基本要求，在某些方法可能進行新的嘗試，許多專家型教師就是在此階段實現(xiàn)的。第七個階段是生涯低落階段，這一階段是教師離開教學崗位前的狀態(tài)，一部分教師對自己有過輝煌的成就而自豪，一部分教師對自己離開教學崗位有失落感。第八個階段是退休階段，這是教師退出教學崗位之后的時期。
諸如此類的研究還很多，如休伯曼 （ Huber m an ， M. ）等人提出的教師職業(yè)周期主題模式、利思伍德 （ Le ith w ood ， K. ）提出的職業(yè)周期、心理發(fā)展和專業(yè)發(fā)展的多維模式等等。從以上這些研究可明顯地看到了教師職業(yè)生涯的整個過程，每一個教師成長所經(jīng)歷的時間， 每一個發(fā)展階段的任務(wù)，階段之間的關(guān)聯(lián)性，各階段對下一個階段的影響。
從繼續(xù)教育培訓理論來說，職業(yè)生涯發(fā)展是人才成長理論中的一種新的觀念，在職業(yè)競爭日趨激烈的新時期，職業(yè)生涯發(fā)展對人的成長舉足輕重。職業(yè)生涯的普遍規(guī)律，對于教師的成長同樣具有指導作用。對理性地分析中職教師繼續(xù)教育的階段性，尤其是對中職教師在繼續(xù)教育中做好個人職業(yè)生涯規(guī)劃具有重要的借鑒作用。
三、結(jié)語
對中職教師繼續(xù)教育的理論建構(gòu)和探索，是教師教育中一項研究專題，并成為一個發(fā)展蓬勃的研究領(lǐng)域。在教師職業(yè)生涯的過程中，有一個不變的事實，這就是終身學習。終身教育和學習化社會是終身學習的基礎(chǔ)，終身教育思想是中職教師繼續(xù)教育的理論根據(jù)，教師終身學習比其他人群更為重要。教師職業(yè)生涯的發(fā)展，是一個連續(xù)的、長期積累的過程，職業(yè)生涯發(fā)展理論是中職教師成長的基本路徑， 是繼續(xù)教育理論研究的重要視角。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：教師；教育理論；素養(yǎng)；內(nèi)涵
教育是國家發(fā)展的根本，而教師的素質(zhì)又決定著教育的質(zhì)量。教師的教育理論素養(yǎng)的高低直接影響到國家發(fā)展，因此，提高教師教育理論素養(yǎng)有益于素質(zhì)教育的深入發(fā)展，有益于國家的發(fā)展。隨著課程改革的不斷深入，我國的教育事業(yè)也展開了新的篇章，教師的素質(zhì)涵養(yǎng)也逐漸成為社會各界關(guān)注的重點，在新課程標準下，教師如何提高對素質(zhì)教育的領(lǐng)悟是當下教育事業(yè)亟待解決的事情。本文淺要分析教師對教育理論內(nèi)涵的認識。
一、素質(zhì)教育理念
素質(zhì)教育是一種特征教育，它的核心思想是主張依據(jù)人的社會生活實際需求，以注重開發(fā)學生智慧、注重培養(yǎng)學生正確的人生觀、道德觀、價值觀，全面提高學生的基本生活生產(chǎn)素質(zhì)為主要目的一種教育方式。素質(zhì)教育注重在開發(fā)的教學環(huán)境中引導學生進行自主學習，培養(yǎng)學生的精神力量。理論上來說，素質(zhì)教育的主要特性包含如下幾點：第一，素質(zhì)教育的全面性，主要體現(xiàn)咋素質(zhì)教育的教育主體是社會全體的適齡青少年，素質(zhì)教育的教育方針是實現(xiàn)知識的全面性，要求全面發(fā)展學生的文化素質(zhì)、身體素質(zhì)、心理素質(zhì)。第二，素質(zhì)教育的普通性，素質(zhì)教育是我國的基礎(chǔ)教育，同時也是一種公眾教育，具有一定的普遍性，旨在為每一個普通公民傳輸基本的素質(zhì)教育。第三，素質(zhì)教育的發(fā)展性，素質(zhì)教育的最終目的是為了提高公眾的整體素質(zhì)，以謀求社會的發(fā)展。
二、教與學的理念
如何在教學過程中把握好教與學的理念，是實施素質(zhì)教育的重要理論思想，是體現(xiàn)教師教育理論素養(yǎng)的評判指標之一。課程改革已經(jīng)在我國進行了多年，新的課程標準也已經(jīng)正式頒布，但是在教育中有效的實現(xiàn)的有多少呢？也就是說，教師必須要落實素質(zhì)教育的首要目的是改變教學理念，才能展開有效的素質(zhì)教育教學活動。教師改變教與學的觀念，需要從以下幾個方面抓起：
1. 教學主體觀念的改變
傳統(tǒng)教育中，師生之間的關(guān)系是不平等。教師在師生關(guān)系中處于絕對的優(yōu)勢地位，教師的言行對學生的舉止行為有著重要的影響，而這種方式是不健康的，學生的發(fā)展過程是不自由的，受到教師過分的影響，難以生成具有自我特點的性格和人格。新課程標準明確指出：“教育的主體是學生，主導是教師”。倡導教師引導學生進行自主性探究學習，讓學生自主的參與學習過程，并且形成良好的學習思維習慣，有助于學生提高學習效率，提高自身素質(zhì)，得到更全面的發(fā)展。
2. 教學方式的改變
教與學是不可分割的整體，因此，教師的教學方式務(wù)必要同時考慮到教與學兩個方面的結(jié)果，不可以只注重教學過程中的簡單，更要注重學生學習過程的順暢、舒服。新課程標準下，鼓勵教師增加與學生之間的互動學習，改善師生之間的關(guān)系，加強交流。教師要做好課堂外的“傾聽者”，去了解學生的學習狀態(tài)、生活狀態(tài)，根據(jù)學生的狀態(tài)來做教學方式的改善，形成一個教與學的良性循環(huán)。教學課堂內(nèi)良好的師生互動，能夠有助于學生進行發(fā)散思維的培養(yǎng)，活躍課堂氣氛，有利于學生形成積極發(fā)言、善于動腦、勇于表達的良好學習習慣。
3. 教學內(nèi)容的創(chuàng)新
教學內(nèi)容是學生學習主要吸收的知識，它在教育活動中有著關(guān)鍵作用。有些教師認為書本內(nèi)容才是最重要的，不注重課外知識的延展，這種錯誤的觀念會導致學生擁有良好的理論基礎(chǔ)素質(zhì)，但是行動力差的情況出現(xiàn)。在新課程標準下，教師要牢牢把握課本重點知識，結(jié)合生活實際，將理論與實踐的教學兼而重之，不能厚此薄彼。多組織學生進行課后活動，多進行合作交流學習，進行知識的拓展應用，加強環(huán)境教育，全面提高學生的綜合素質(zhì)，實現(xiàn)素質(zhì)基礎(chǔ)教育的最終目的。
三、教學案例
以小學四年級數(shù)學《四則混合運算》教學為例。教學要貼近學生的實際，需要學生自己來探索知識，包括發(fā)現(xiàn)問題，分析、解決問題。在引導學生感受算理與算法的過程中，放手讓學生嘗試，讓學生主動、積極地參與新知識的形成過程中，并適時調(diào)動學生大膽說出自己的方法，然后讓學生自己去比較方法的正確與否，簡單與否。根據(jù)學生個體性差異，設(shè)計難度不同的問題，兼顧到不同層次的學生，讓每個學生都有所得。設(shè)計練習也注意坡度，既有基本練習，也有發(fā)展性練習，盡最大的努力體現(xiàn)因材施教，促進學生個性發(fā)展。同時給學生較大的空間，開展探究性學習，讓他們進行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷提出問題、解決問題的過程，為學生創(chuàng)設(shè)一個輕松愉快的學習環(huán)境，易于學生積極主動獲得新知并體會學習的樂趣。
第一個環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情景，提出問題（課件出示冰雕區(qū)的場景），鼓勵學生提出問題，激發(fā)學生的求知欲。第二個環(huán)節(jié)：自主探究、解決問題。這是學生自主探究新知、自主解決問題的中心環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，教師根據(jù)學生的認知規(guī)律和知識結(jié)構(gòu)的特征，給學生提供盡可能多的材料信息，留足思維的時空，組織學生通過有目的的觀察、交流、討論等方法，自主解決問題，主動建構(gòu)自己的認識結(jié)構(gòu)。展開探究活動：怎樣解決“下午要比上午多幾名保潔員？”這個問題呢？第三環(huán)節(jié)：多層訓練、拓展創(chuàng)新。此環(huán)節(jié)依據(jù)教學目標和學生在學習中存在的問題，教師挖掘并提供創(chuàng)新素材：設(shè)計有針對性、代表性的練習題組（基本題、變式題、拓展題、開放題），同時還可以開展“課堂商店”的課后活動，讓學生模擬商店進行買賣，在活動中體現(xiàn)運算法則，注重實際生活能力與理論知識的結(jié)合。
四、結(jié)論
素質(zhì)教育的實施離不開教師整體素質(zhì)的提高，離不開教師對課程改革的深刻認識，離不開教師轉(zhuǎn)變教與學的理念。只有改變舊有的教學理念，切實落實好新課程標準的指導思想，追尋以學生為教學主體的多創(chuàng)新手段式教學，提高課堂效率的同時，也促進的教師本身的教育素質(zhì)內(nèi)涵，達到教師與學生的共同進步，進一步的達成素質(zhì)教育的最終目標。
參考文獻：
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[2]程良宏，楊淑芹論教師專業(yè)生活中的理論意識及其提升[J]全球教育展望，2009
1972年聯(lián)合國教科文組織建議“將終身教育作為發(fā)達國家和發(fā)展中國家今后若干年內(nèi)制定教育政策的主導思想”。自20世紀70年代末期，終身教育的理論進入了蓬勃的發(fā)展期，主要標志是世界各國對終身教育和重視程度日益提高，并相應的以法律法規(guī)的形式表現(xiàn)出來，成為各國開展終身教育的最高準則和依據(jù)。法國國民議會在1971年制定并通過了一部比較完善的成人教育法《終身職業(yè)教育法》，而且還在1984年通過了新的《職業(yè)繼續(xù)教育法》對一些問題作了補充規(guī)定。教師繼續(xù)教育是以終身教育為指導產(chǎn)生并發(fā)展起來的，20世紀90年代前，我國中職教師的繼續(xù)教育處于在職培訓時期，主要進行學歷提升培訓和技能提高的補償教育，使其能勝任基本的教學工作。90年后期，教師在教育過程中，要把教師態(tài)度、知識、技術(shù)和能力方面的專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵有機地結(jié)合起來，實施知識、技能、情感一體化教育，中職教師的繼續(xù)教育重心開始向質(zhì)量提高階段轉(zhuǎn)移。目前中職校的繼續(xù)教育是在終身教育理念指導下開展的，其目的是為了，促進教師的職業(yè)發(fā)展、提高職業(yè)教育教學質(zhì)量，提升職校辦學水平。
二、職業(yè)規(guī)劃是發(fā)展舉措
職業(yè)規(guī)劃也叫職業(yè)生涯規(guī)劃，就是對職業(yè)生涯乃至人生進行持續(xù)的系統(tǒng)的計劃的過程，一個完整的職業(yè)規(guī)劃由職業(yè)定位、目標設(shè)定和通道設(shè)計三個要素構(gòu)成。職業(yè)生涯規(guī)劃與管理學說起始于20世紀60年代，并于20世紀90年代中期從歐美國家傳人中國，它是西方人力資源管理理論中的一個重要組成部分。教師的職業(yè)生涯規(guī)劃是指教師的職業(yè)素質(zhì)、能力、成就等隨著趕時間而發(fā)生變化的過程。教師職業(yè)發(fā)展階段研究的先驅(qū)者，富勒(FrancesFull-er)在《教師關(guān)注問卷》中提出了四個階段:任教前關(guān)注、早期生存關(guān)注、教學情境關(guān)注、關(guān)注學生，使人們認識到教師是由關(guān)注自身、關(guān)注教學任務(wù)，最后才關(guān)注到學生的學習能及自身對學生的影響這樣的發(fā)展階段。在對教師職業(yè)生涯發(fā)展理論研究過程中，比較成熟的是費斯勒1985年提出的周期動態(tài)模式，他把教師的職業(yè)生涯劃分為八個階段:職前教育階段、入職階段、能力形成階段、熱心和成長階段、職業(yè)受挫階段、穩(wěn)定和停滯階段、職業(yè)低落階段、職業(yè)退出階段。教師職業(yè)專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，有專門的培養(yǎng)制度和管理制度。1966年，《國際標準職業(yè)分類》第一次正式認可教師職業(yè)，將各級各類教師列入“專家、技術(shù)人員和有關(guān)工作者”這一大類。聯(lián)合國教科文組織1966年在《關(guān)于教師地位的建議》文件中，明確提出:“應當把教師工作視為專門的職業(yè)，這種職業(yè)要求教師應經(jīng)過嚴格持續(xù)的學習，獲得并保持專門的知識和特別的技術(shù)?！北娝苤?，教師專業(yè)化是一個持續(xù)的過程，主要包括:職前知識、技能的準備階段、在職實踐階段，而專業(yè)化發(fā)展的重點是在職的實踐階段。繼續(xù)教育的重點就是，提升中職教師在職時的知識、情感、技能，這也是教師專業(yè)化發(fā)展的基本要求。我們只有認清教師在職業(yè)生涯發(fā)展過程中的規(guī)律以及專業(yè)化教師隊伍的要求，才能針對性的開展繼續(xù)教育，做到科學合理的安排，對于剛?cè)肼毜哪贻p教師，要實施“青藍工程”重在培養(yǎng)引領(lǐng)教師全面業(yè)務(wù)達標;對于中青年教師要加大扶持力度，實現(xiàn)質(zhì)的飛躍，通過專家引領(lǐng)、校企合作培養(yǎng)“頂梁柱”;對于處于穩(wěn)定性和停滯階段的中老年教師而言，要通過“傳幫帶”形式激發(fā)其積極層面。由此可見，認清到職業(yè)生涯理論中的普遍規(guī)律，對繼續(xù)教育工作的順利開展，對教師專業(yè)化發(fā)展和個人成長具有極其重要的意義。
三、生利主義是師培宗旨
1918年，陶行知在《生利主義之職業(yè)教育》一文中指出，生利主義有兩方面的意義，一是指能生產(chǎn)出有利之物，如農(nóng)業(yè)生產(chǎn)出谷物、工業(yè)制造出各種器具等;二是指能生產(chǎn)出有利之事，如商人通過商品流通使商人和顧客互通有無、醫(yī)生為人們解除病痛。職業(yè)教育的目標是“生有利之物”與“生有利之事”，就是生產(chǎn)出有利于社會與人群的物質(zhì)財富，培養(yǎng)出服務(wù)于社會與人群的技術(shù)本領(lǐng)?！胺拆B(yǎng)成生利人物之教育，皆得謂之職業(yè)教育?！边@是整個職業(yè)教育的宗旨。陶行知認為建設(shè)一支有生利能力的師資隊伍，是辦好職業(yè)教育的保證。在對“生利主義之師資”的論述中，他指出要成為職業(yè)教育的合格教師，第一，必須具備“生利之經(jīng)驗”，也就是必須具備從事職業(yè)的實際本領(lǐng)或者專業(yè)實踐技能。第二，必須具備“生利之學識”，也就是必須具備職業(yè)教育的專業(yè)知識，沒有學識作為經(jīng)驗指導，便會固步自封，不求進取。第三，必須實施“生利之教授法”，也就是教育方法，不同的專業(yè)各不相同，職業(yè)教師應該熟悉學生的心理及教材的性質(zhì)，教、學共鳴，取得事半功倍的效果。在職業(yè)教師的培養(yǎng)途徑和方法的論述中，陶先生指出三種方法:(一)收錄普通學子教以生利的經(jīng)驗、學術(shù)與教學;(二)收錄職界之杰出人物教以生利的學術(shù)與教學;(三)延聘專門學問家與職業(yè)中有經(jīng)驗者同室試教，使其互相砥礪補益，成長為職業(yè)教師。不同的職業(yè)學校，可以根據(jù)自己職業(yè)的特點和需要，采用不同的途徑和方法。中職教師繼續(xù)教育的目的，就是培養(yǎng)一支生利的師資隊伍，而生利的最直接經(jīng)驗來源于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，對于中職專業(yè)課教師而言，每年都有50個學時的企業(yè)實踐要求，這一規(guī)定較好的體現(xiàn)了校企合作的意圖，達到了培養(yǎng)生利之師資的目的。因為專業(yè)老師進入企業(yè)，深入生產(chǎn)第一線，參與企業(yè)生產(chǎn)與研發(fā)，能帶動與加快教學內(nèi)容更新和教學改革，便于教師在繼續(xù)教育中快速成長。其次，企業(yè)的技術(shù)專家也可以走進校園，實現(xiàn)理論教學和實踐教學相結(jié)合，企業(yè)骨干還可以參加專業(yè)委員會的工作，參與研討、制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)計劃。兩者的有機結(jié)合可以設(shè)計出高質(zhì)量的、實用的課程資源，這些資源對于培養(yǎng)合格的中職畢業(yè)生是中職校所迫切所需的。最后，校企合作還可以解決職校教學設(shè)備不足的問題，通過校企的深度合作，可以實現(xiàn)設(shè)備的資源共享，老師可以接觸到先進的教學設(shè)備，有助于提高教師的技能操作水平。對于今天的中職教師的繼續(xù)教育來說，我們要在做好技能大賽、課堂教學大賽、創(chuàng)新大賽的同時，重點做好校企合作的文章，爭取政府的政策支持的投入，對企業(yè)進行對口培養(yǎng)，讓更多的企業(yè)主動參與校企合作中來。只有這樣才能真正做到提高專業(yè)教師的生利之經(jīng)驗，圓滿完成社會實踐的要求，達到繼續(xù)教育的目的。
四、結(jié)束句
隨著經(jīng)濟的不斷的發(fā)展，我國職業(yè)教育的重視程度越來越高，對于承擔職業(yè)教育的教師而言，要求也越來越高;同時，我國中職教師的繼續(xù)教育相比西方發(fā)達國家而言，起步晚、發(fā)展遲，這些因素讓我們認識到，只有不斷加強理論研究，遵循教師發(fā)展的規(guī)律，才能探索出科學有效的、適合我國國情的師培之路。
作者:荀大勇 單位:江蘇省錫山中等專業(yè)學校
【參考文獻】
［1］金林祥，胡國樞主編．陶行知詞典［M］．上海百家出版社，2009
