序論：在您撰寫幼兒教師言語(yǔ)行為研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

摘要：在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師言語(yǔ)行為存在言語(yǔ)互動(dòng)缺乏開放性和自主性、講述缺乏規(guī)范性和可理解性、提問缺乏多樣性與梯度化，以及肯定評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性與具體性等問題。優(yōu)化教師言語(yǔ)行為、提高師幼言語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量，教師應(yīng)當(dāng)樹立科學(xué)的師幼互動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)開放、自主的師幼對(duì)話環(huán)境；遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和可理解性；提高教育教學(xué)反思能力，促進(jìn)提問的靈活性與梯度化；依據(jù)具體的教學(xué)情境，增強(qiáng)肯定性反饋言語(yǔ)行為的具體性和針對(duì)性。

關(guān)鍵詞：幼兒教師；言語(yǔ)行為；師幼互動(dòng)；對(duì)話環(huán)境；教學(xué)語(yǔ)言

教師言語(yǔ)行為關(guān)系到課堂教學(xué)質(zhì)量〔1〕，也直接關(guān)系到幼兒的思維、語(yǔ)言和人格的發(fā)展〔2〕。幼兒教師言語(yǔ)行為指的是幼兒教師在開展教學(xué)工作過(guò)程中，使用存在意向性的言語(yǔ)對(duì)幼兒輸出信息，引導(dǎo)幼兒以教師的言語(yǔ)為導(dǎo)向參與相關(guān)的活動(dòng)，從而使幼兒的語(yǔ)言水平得到顯著的提升。教師是教育發(fā)展的第一資源〔3〕，而幼兒教師作為我國(guó)教師隊(duì)伍中不可或缺的組成部分，其綜合素養(yǎng)會(huì)直接影響幼兒教育質(zhì)量，其言語(yǔ)行為和幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)成效也具有密不可分的關(guān)系。幼兒階段是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重要階段，在教育實(shí)踐中，教師的言語(yǔ)行為直接關(guān)系到幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。因此，本研究從組織性、講述性、提問性和反饋性等方面對(duì)幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)中的言語(yǔ)行為存在的問題進(jìn)行了分析，進(jìn)而提出改進(jìn)策略，對(duì)于提高幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)水平、促進(jìn)幼兒發(fā)展以及提高師幼言語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量、建設(shè)“高素質(zhì)、善保教”的幼兒園教師隊(duì)伍〔3〕有著促進(jìn)作用。

一、幼兒教師言語(yǔ)行為存在的問題

（一）組織性言語(yǔ)行為方面，言語(yǔ)互動(dòng)缺乏開放性和自主性

組織性言語(yǔ)行為是指為了保證教學(xué)的順利開展，教師用于要求幼兒聽從活動(dòng)要求以維持活動(dòng)秩序而所采用的言語(yǔ)行為〔4〕。在教育教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，教師的組織性言語(yǔ)行為主要表現(xiàn)為“以教師主動(dòng)發(fā)起的非對(duì)稱性互動(dòng)”〔5〕，呈現(xiàn)出“高發(fā)起低回應(yīng)”的特點(diǎn)。一方面，相關(guān)研究表明，幼兒具有自己的內(nèi)在心理世界，他們的行為在一定程度上與教師期望存在脫節(jié)現(xiàn)象。另一方面，部分教師因自身不科學(xué)的教學(xué)觀、兒童觀等會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)重教學(xué)任務(wù)的落實(shí)而輕幼兒需求的滿足、重教學(xué)環(huán)節(jié)的控制而輕師幼互動(dòng)的成效等現(xiàn)象，教師在師幼言語(yǔ)互動(dòng)中占據(jù)著強(qiáng)勢(shì)主動(dòng)地位，幼兒則扮演著被動(dòng)接受的角色，幼兒對(duì)教師輸出的信息被動(dòng)接收，不能自覺、主動(dòng)地參加教育教學(xué)活動(dòng)。教師的組織性言語(yǔ)行為充滿較強(qiáng)的任務(wù)性和對(duì)幼兒參與活動(dòng)的高控制性，使得師幼之間的言語(yǔ)互動(dòng)缺乏開放性和自主性。

（二）講述性言語(yǔ)行為方面，講述缺乏規(guī)范性和可理解性

講述性言語(yǔ)行為是指教師為了實(shí)現(xiàn)某一特定的教學(xué)目的，在某一特定的教學(xué)過(guò)程中所使用的一種言語(yǔ)行為〔4〕。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言的規(guī)范性和可理解性是體現(xiàn)教師的教育傳導(dǎo)能力所必不可少的內(nèi)容。教學(xué)活動(dòng)的順利開展離不開教師規(guī)范的言語(yǔ)表達(dá)，教師恰當(dāng)?shù)?、符合情境的、?guī)范的言語(yǔ)表達(dá)對(duì)幼兒語(yǔ)言能力的發(fā)展有著重要的影響。研究發(fā)現(xiàn)，部分教師在活動(dòng)進(jìn)程中往往忽視幼兒認(rèn)知水平和心理需求，經(jīng)常使用一些不規(guī)范的詞語(yǔ)。即使面對(duì)幼兒園簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容，部分教師也難以做到用準(zhǔn)確的、適合教學(xué)情境的語(yǔ)言將陳述性知識(shí)傳達(dá)給幼兒，同時(shí)還存在發(fā)音不清晰、用詞不準(zhǔn)確等問題，導(dǎo)致幼兒難以領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，理解存在偏差，出現(xiàn)互動(dòng)脫節(jié)的現(xiàn)象。語(yǔ)言的“可理解性”這一概念是由語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的，它是指在幼兒的教育活動(dòng)中，教師所使用的教學(xué)語(yǔ)言能夠被幼兒所理解〔6〕。在日常的教育教學(xué)活動(dòng)開展過(guò)程中，教師如果不能夠站在幼兒角度用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行互動(dòng)，出現(xiàn)言語(yǔ)表達(dá)模糊不清、表達(dá)意圖不夠具體明了等問題，幼兒就不易理解教師的語(yǔ)言，導(dǎo)致師幼交流不暢，教師不能與幼兒形成良好的互動(dòng)關(guān)系，進(jìn)而導(dǎo)致教學(xué)成效不佳，教學(xué)工作無(wú)法有序推進(jìn)，嚴(yán)重影響教育教學(xué)活動(dòng)的效果。

（三）提問性言語(yǔ)行為方面，提問缺乏多樣性與梯度化

提問性言語(yǔ)行為是教學(xué)中最常見的言語(yǔ)行為。通過(guò)有效的提問，教師能夠引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋認(rèn)真思考，讓幼兒在積極思考中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在幼兒園的教育教學(xué)活動(dòng)中，盡管針對(duì)不同年齡的幼兒，教師提問的內(nèi)容存在差異，但在相同的教學(xué)內(nèi)容中，教師通常僅關(guān)注了問題的本身，為了提問而提問，忽視了提問的不同對(duì)象；在提問過(guò)程中，教師的提問形式和內(nèi)容都比較單一，如不會(huì)變式提問，不能根據(jù)幼兒的不同知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平展開提問，從而導(dǎo)致所提問題缺乏多樣化與梯度化。在與自身周圍生活、學(xué)習(xí)環(huán)境的持續(xù)接觸過(guò)程中，幼兒的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在不斷豐富，他們的具體形象性思維也在慢慢改變，他們的求知欲和好奇心不斷增強(qiáng)，他們會(huì)主動(dòng)、積極地回答教師提出的問題。然而，如果教師所提的問題比較單一，記憶性問題較多而綜合性問題較少，則往往會(huì)導(dǎo)致幼兒思維的局限性，限制幼兒的思考。

（四）反饋性言語(yǔ)行為方面，肯定評(píng)價(jià)缺乏針對(duì)性與具體性

反饋性言語(yǔ)行為是指幼兒園教師在評(píng)價(jià)幼兒的各種行為中所采用的言語(yǔ)行為〔4〕。通過(guò)對(duì)教師實(shí)施的重復(fù)答案類、肯定評(píng)價(jià)類、糾錯(cuò)類、回應(yīng)類、否定評(píng)價(jià)類反饋性言語(yǔ)行為進(jìn)行分析可知，教師對(duì)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行了及時(shí)的反饋且發(fā)生頻率較高。結(jié)合教學(xué)案例分析可知，大多數(shù)情況是，如果幼兒回答教師的提問是符合教師預(yù)期的，那么教師則先重復(fù)幼兒的答案，緊接著對(duì)幼兒進(jìn)行肯定性評(píng)價(jià)。但是教師對(duì)幼兒的肯定性評(píng)價(jià)反饋絕大多數(shù)是停留在“回答得真好”“表現(xiàn)得真棒”“對(duì)的”“好”等空泛的鼓勵(lì)性或者肯定性話語(yǔ)層面，很少對(duì)幼兒的回答進(jìn)行具體的評(píng)價(jià)。教師對(duì)幼兒行為進(jìn)行反饋，其實(shí)質(zhì)是要讓幼兒在教師的反饋中逐漸形成對(duì)自己的客觀評(píng)價(jià)。教師要通過(guò)為幼兒的發(fā)展提供外部支持，以實(shí)現(xiàn)師幼的共同進(jìn)步〔7〕，如果教師不能夠依據(jù)幼兒的表現(xiàn)進(jìn)行有針對(duì)性的、具體性的指導(dǎo)和反饋，那么就會(huì)使得幼兒并沒有真正認(rèn)識(shí)到自己被夸獎(jiǎng)的具體之處。長(zhǎng)此以往，教師對(duì)幼兒的反饋容易使幼兒對(duì)這類沒有針對(duì)性評(píng)價(jià)感覺乏味，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，進(jìn)而導(dǎo)致幼兒對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)參與的主動(dòng)性和積極性降低。

二、改進(jìn)教師言語(yǔ)行為的對(duì)策

教師在和幼兒交流過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)依據(jù)具體情境，應(yīng)用多元化的語(yǔ)言，使幼兒易于理解，如注重講話時(shí)的語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)等，使幼兒感知與體驗(yàn)到語(yǔ)言的藝術(shù)魅力；同時(shí)，要根據(jù)幼兒理解能力的不同，有針對(duì)性地應(yīng)用呈現(xiàn)因果關(guān)系、條件關(guān)系、假設(shè)關(guān)系等各類關(guān)系的詞句〔8〕。這對(duì)于提高教師言語(yǔ)行為質(zhì)量、促進(jìn)幼兒發(fā)展具有指導(dǎo)性意義。結(jié)合上述研究，為改進(jìn)和優(yōu)化教師言語(yǔ)行為，提高教師言語(yǔ)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)幼兒教育教學(xué)活動(dòng)目標(biāo)，在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中，教師需要進(jìn)一步采取以下對(duì)策：

（一）樹立科學(xué)的師幼互動(dòng)觀，創(chuàng)設(shè)開放、自主的師幼對(duì)話環(huán)境

教師的教學(xué)理念對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著重要的影響，而在師幼互動(dòng)中，教師言語(yǔ)行為起著十分關(guān)鍵的中介作用，可以從側(cè)面反映出教師在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中所秉承的教學(xué)理念。教師首先要在幼兒的日常生活中充分尊重幼兒，突出幼兒的主體地位〔9〕。在師幼言語(yǔ)互動(dòng)中，教師應(yīng)該認(rèn)真履行教育職責(zé)，樹立“以幼兒為中心”的互動(dòng)觀念，在開放、自由的活動(dòng)環(huán)境中充分聆聽幼兒、科學(xué)反饋幼兒的同時(shí)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。開放、自主的師幼對(duì)話環(huán)境在幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展中有著舉足輕重的作用。正如蒙臺(tái)梭利指出的那樣：我們應(yīng)當(dāng)主動(dòng)為兒童創(chuàng)建一種“有準(zhǔn)備的環(huán)境”，即一種真實(shí)的、自由的環(huán)境，它可以滿足兒童自己的需要，為兒童的身體和心理發(fā)展提供必要的鍛煉；它應(yīng)當(dāng)是一個(gè)溫馨、安全、歡樂的地方。她認(rèn)為，兒童在這種情況下才能根據(jù)自己的需要、發(fā)展的速度和節(jié)奏行事，從而建構(gòu)自己〔10〕。以開放、自主的師幼對(duì)話氛圍為特征的良好的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境更是幼兒語(yǔ)言能力發(fā)展的關(guān)鍵。從幼兒發(fā)展的角度看，他們的語(yǔ)言能力獲取、發(fā)展與進(jìn)步，主要是依靠平時(shí)與同伴、與教師的交際過(guò)程，所以想要使幼兒的語(yǔ)言能力得到顯著的提升，重點(diǎn)應(yīng)當(dāng)營(yíng)造開放、自主的互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，讓幼兒愛上語(yǔ)言、敢于說(shuō)話、勇于表達(dá)，并注重在活動(dòng)中感知、體驗(yàn)和實(shí)踐。教師應(yīng)通過(guò)良好環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，減少對(duì)幼兒的過(guò)度控制，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地參與教育教學(xué)活動(dòng)、勇于表達(dá)自己的思想，由此為增強(qiáng)師幼言語(yǔ)互動(dòng)的有效性奠定環(huán)境基礎(chǔ)。開放、自主的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是在和諧有序的師幼關(guān)系基礎(chǔ)上形成的師幼對(duì)話的互動(dòng)氛圍。教師要在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)師幼之間、同伴之間以對(duì)話為載體的開放、自主的互動(dòng)情境。這種環(huán)境有利于幼兒將個(gè)人的主觀能動(dòng)性真正彰顯出來(lái)，并且通過(guò)教師的引導(dǎo)，使幼兒對(duì)客觀世界予以認(rèn)識(shí)和理解，完成意義建構(gòu)這一過(guò)程。姜勇、龐麗娟等學(xué)者解讀了“對(duì)話”的含義，強(qiáng)調(diào)“對(duì)話”這一概念存在顯著的全納性特征，一方面代表著一種氣氛，另一方面也意味著一種生成〔11〕。在師幼言語(yǔ)互動(dòng)中，教師擔(dān)任著多重角色，如環(huán)境的創(chuàng)設(shè)者、語(yǔ)言的示范者、信息的傳遞者、活動(dòng)的指導(dǎo)者等。在師幼言語(yǔ)互動(dòng)中，教師要營(yíng)造一種自由、民主的互動(dòng)氛圍，引導(dǎo)幼兒樹立師幼言語(yǔ)互動(dòng)的主人翁意識(shí)，在參與活動(dòng)過(guò)程中積極表達(dá)自我，進(jìn)而豐富幼兒語(yǔ)言表達(dá)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。此外，教師要處理好活動(dòng)的有序性與開放性、自主性與互動(dòng)性的關(guān)系。在活動(dòng)前，教師要精心籌劃、做好活動(dòng)準(zhǔn)備；在活動(dòng)中，教師要做好情境創(chuàng)設(shè)、氛圍調(diào)控和指導(dǎo)幫助等工作，要利用好活動(dòng)中生成的問題情境，充分發(fā)揮言語(yǔ)的作用，處理好教師單項(xiàng)傳遞、師幼雙向互動(dòng)和同伴之間多向互動(dòng)的關(guān)系，形成開放、自主的師幼互動(dòng)環(huán)境。

（二）遵循幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)語(yǔ)言的規(guī)范性和可理解性

3-6歲是幼兒語(yǔ)言發(fā)展的加速期，幼兒在認(rèn)知水平和語(yǔ)言表達(dá)水平上存在著很大的差異。幼兒在其成長(zhǎng)過(guò)程中，會(huì)對(duì)身邊的世界有更豐富、更深刻的認(rèn)識(shí)，同時(shí)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力也逐漸得到提升。在教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，幼兒會(huì)通過(guò)對(duì)教師言語(yǔ)行為的模仿，習(xí)得更為豐富、深刻的語(yǔ)言表達(dá)，這就需要幼兒教師根據(jù)幼兒在各個(gè)年齡時(shí)期的特征，強(qiáng)化自身語(yǔ)言表達(dá)的規(guī)范化，從而提高幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中語(yǔ)言輸入的理解性。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中，呈現(xiàn)出顯著的愛模仿的特點(diǎn)。教師的言語(yǔ)行為對(duì)幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言具有深刻的影響，甚至很容易影響到幼兒的情緒變化。在開展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)對(duì)幼兒向師性這項(xiàng)特征給予更多的關(guān)注，在個(gè)人教學(xué)語(yǔ)言、交際語(yǔ)言的使用方面提出嚴(yán)格的要求，使之更為規(guī)范化。在教學(xué)語(yǔ)言規(guī)范使用上，一方面，教師要做到語(yǔ)言精準(zhǔn)發(fā)音，教學(xué)用語(yǔ)表達(dá)要淺顯易懂、精準(zhǔn)規(guī)范；另一方面，教師要通過(guò)合適的語(yǔ)言對(duì)幼兒給予褒獎(jiǎng)、鼓勵(lì)與警醒。在活動(dòng)過(guò)程中，教師的語(yǔ)言表達(dá)一定要與幼兒的實(shí)際水平相適應(yīng)，對(duì)自己的語(yǔ)言表達(dá)行為進(jìn)行不斷調(diào)整，才能使自己的言語(yǔ)行為最大限度地形成理想狀態(tài)的師幼互動(dòng)，特別是在與小班幼兒進(jìn)行言語(yǔ)互動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)盡量準(zhǔn)確、流暢地表達(dá)自己的想法，否則會(huì)對(duì)幼兒的語(yǔ)言接受造成困難。在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，可理解性是確保語(yǔ)言學(xué)習(xí)效果的重要條件?？死晏岢?，教師向幼兒所傳遞的教學(xué)語(yǔ)言，應(yīng)當(dāng)符合幼兒的最近發(fā)展區(qū)，這些教學(xué)語(yǔ)言要比幼兒現(xiàn)有的發(fā)展程度稍高一些，且要確保這些語(yǔ)言是幼兒在學(xué)習(xí)時(shí)能夠聽懂的和理解的〔12〕。同時(shí)，不同的言語(yǔ)表達(dá)方式給幼兒的感受是不同的。與平淡乏味的語(yǔ)言表現(xiàn)相比，具有趣味性的語(yǔ)言更能吸引幼兒的注意力、激發(fā)幼兒的興趣，更能產(chǎn)生高效且持久的言語(yǔ)互動(dòng)效果。例如，教師將一個(gè)個(gè)故事用充滿熱情、趣味性、情境性以及夸張性、擬人化的語(yǔ)言進(jìn)行講解，幼兒則會(huì)更有興趣。因此，教師應(yīng)當(dāng)通過(guò)一些豐富有趣、詼諧風(fēng)趣的言語(yǔ)表達(dá)來(lái)充分調(diào)動(dòng)幼兒的活動(dòng)參與積極性，增加活動(dòng)對(duì)幼兒的吸引力。

（三）提高教育教學(xué)反思能力，促進(jìn)提問的靈活性與梯度化

在教學(xué)中，教師對(duì)自身的教育觀念和教學(xué)行為進(jìn)行全面性反思，對(duì)于改進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量是具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義的。幼兒教師的教育與教學(xué)反思能力，不僅指的是對(duì)其所組織的教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)目標(biāo)完成程度的思考，還指的是對(duì)自己在教學(xué)過(guò)程中語(yǔ)言表達(dá)是否規(guī)范、提問是否恰當(dāng)?shù)纫幌盗谢顒?dòng)的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考。教師通過(guò)反復(fù)對(duì)自己教學(xué)互動(dòng)中的提問性言語(yǔ)行為進(jìn)行斟酌、反思，不僅可以避免提問單一化，而且可以為幼兒語(yǔ)言的學(xué)習(xí)樹立良好的榜樣。師幼互動(dòng)中，教師與幼兒雙方的“問答”言語(yǔ)行為的頻率和質(zhì)量在很大程度上影響著師幼互動(dòng)的效果。在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要發(fā)揮自己的教育智慧，做到依據(jù)教學(xué)開展的實(shí)際情況進(jìn)行隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)于提問性言語(yǔ)行為要做到靈活變通。教師對(duì)提問性言語(yǔ)行為的反思，不僅要關(guān)注問題的本身，還要關(guān)注提問的對(duì)象，針對(duì)不同的幼兒應(yīng)該結(jié)合幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行靈活提問，注意提問的多樣化。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中，教師還應(yīng)當(dāng)重視生成性信息對(duì)幼兒全面發(fā)展的影響。因此，教師應(yīng)該基于日常對(duì)幼兒的觀察與了解，根據(jù)幼兒對(duì)問題的回答，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適時(shí)適度的追問，促進(jìn)提問的梯度化，在滿足幼兒集體需求的同時(shí)能夠做到尊重幼兒個(gè)體差異。此外，在向幼兒進(jìn)行發(fā)問時(shí)，教師要給幼兒適當(dāng)?shù)乃伎伎臻g，并且根據(jù)幼兒的反應(yīng)，對(duì)教師自身的語(yǔ)言內(nèi)容、表達(dá)方式等進(jìn)行調(diào)整。教師要通過(guò)對(duì)幼兒進(jìn)行積極的、有意義的言語(yǔ)反饋，讓幼兒更好地理解教師傳遞信息的用意，真正促進(jìn)師幼間言語(yǔ)的有效互動(dòng)。

（四）依據(jù)具體的教學(xué)情境，增強(qiáng)肯定性反饋言語(yǔ)行為的具體性和針對(duì)性

在師幼互動(dòng)中，幼兒一方面是活動(dòng)的主體，另一方面是教師開展互動(dòng)的對(duì)象。在教師與幼兒進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師需要對(duì)幼兒輸出一定具體的、具有針對(duì)性的教學(xué)用語(yǔ)，而這些語(yǔ)言和活動(dòng)情境能否達(dá)到協(xié)調(diào)匹配、高度契合，與師幼互動(dòng)的成效息息相關(guān)。因此，在教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，教師對(duì)幼兒進(jìn)行肯定性反饋時(shí)，應(yīng)結(jié)合具體的活動(dòng)情境，站在幼兒作為信息接收者的角度，科學(xué)合理地使用教學(xué)語(yǔ)言，給予幼兒具體的、有針對(duì)性的言語(yǔ)反饋。例如，教師在活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中，對(duì)幼兒參與活動(dòng)的具體行為表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋時(shí)，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教師對(duì)幼兒提問性言語(yǔ)行為以及幼兒回答的具體內(nèi)容和情境，給出有針對(duì)性的、為促進(jìn)幼兒行為發(fā)揮正強(qiáng)化作用的具體的肯定性言語(yǔ)行為，而并非一味地運(yùn)用“說(shuō)得真棒”“很好”等空泛的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，更應(yīng)該結(jié)合情境指明“棒的理由”“好在何處”。教師要立足于兒童的視角深入開展活動(dòng)，準(zhǔn)確使用教學(xué)語(yǔ)言，依據(jù)活動(dòng)情境對(duì)幼兒進(jìn)行有效反饋，真正促進(jìn)幼兒的深度學(xué)習(xí)，提升師幼言語(yǔ)互動(dòng)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

〔1〕李如密.教學(xué)藝術(shù)論〔M〕.濟(jì)南：山東教育出版社，1995：251.

〔2〕中華人民共和國(guó)教育部.中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見〔EB/OL〕.（2018-01-31）〔2023-02-26〕.

〔3〕張芳芳.幼兒語(yǔ)言教育活動(dòng)中教師言語(yǔ)行為研究〔D〕.臨汾：山西師范大學(xué)，2014.

〔4〕劉晶波.師幼互動(dòng)行為研究———我在幼兒園看到了什么〔M〕.南京：南京師范大學(xué)出版社，1999：75-77.

〔5〕楊玲.幼兒園英語(yǔ)教學(xué)中教師言語(yǔ)行為的研究〔D〕.南寧：廣西師范大學(xué)，2011.

〔6〕中華人民共和國(guó)教育部.3-6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南〔EB/OL〕.（2012-10-09）〔2023-02-26〕.

〔7〕中華人民共和國(guó)教育部.幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）〔EB/OL〕.（2012-09-13）〔2023-02-26〕.

〔8〕吳式穎.外國(guó)教育史教程〔M〕.北京：人民教育出版社，1999：491.

〔9〕姜勇，龐麗娟.解讀對(duì)話———論師生交往中的對(duì)話精神〔J〕.現(xiàn)代教育論叢，2003（5）：7-11.

〔10〕梁愛民.“可理解性輸入”與“最近發(fā)展區(qū)”概念支架類型研究〔J〕.濟(jì)南大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（4）：33-36

作者:張芳芳 單位:太原幼兒師范高等?？茖W(xué)校