時(shí)間：2023-03-13 11:21:48
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[關(guān)鍵詞]科學(xué) 課堂 自評(píng) 互評(píng) 綜合評(píng)價(jià) 科學(xué)素養(yǎng)
[正文]義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“科學(xué)課程的評(píng)價(jià)應(yīng)能促進(jìn)科學(xué)素養(yǎng)的形成與發(fā)展。評(píng)價(jià)既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們學(xué)習(xí)的過(guò)程。評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)該是多元的，要包括科學(xué)素養(yǎng)的各個(gè)方面；評(píng)價(jià)方法應(yīng)該是多樣的；評(píng)價(jià)主體則應(yīng)包括教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等?！痹u(píng)價(jià)對(duì)科學(xué)教學(xué)具有不可忽視的導(dǎo)向作用，因此，要想使小學(xué)科學(xué)新課程改革順利開(kāi)展，就必須對(duì)評(píng)價(jià)加以改革，以全新的課程理念為準(zhǔn)繩，以課堂教學(xué)評(píng)價(jià)為規(guī)范，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主探究與個(gè)性發(fā)展，使學(xué)生多方面素質(zhì)得到全面發(fā)展。隨著時(shí)代的發(fā)展，社會(huì)對(duì)人才需求的標(biāo)準(zhǔn)也在不斷改變，這就要求我們?cè)谡n堂教學(xué)中盡快解決評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，多幾把尺子去衡量學(xué)生，并努力把評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生。
在以新理念為指導(dǎo)進(jìn)行科學(xué)教學(xué)中的評(píng)價(jià)，發(fā)揮評(píng)價(jià)的作用。這樣一來(lái)就要求評(píng)價(jià)手段多樣化，不再以考試為唯一評(píng)價(jià)手段，以學(xué)生成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)的唯一獨(dú)立變量。堅(jiān)持筆試同時(shí)，采用建立成長(zhǎng)檔案，交流和匯報(bào)及實(shí)踐技能考查等方式，多角度、全方位對(duì)學(xué)習(xí)做出評(píng)價(jià)。不僅評(píng)價(jià)結(jié)果，而且評(píng)價(jià)過(guò)程；不僅評(píng)價(jià)知識(shí)、技能，而且評(píng)價(jià)能力、方法及情感態(tài)度。還要拓寬評(píng)價(jià)的內(nèi)容范圍，評(píng)價(jià)重視知識(shí)的運(yùn)用與理解、實(shí)驗(yàn)技能的評(píng)價(jià)，如使用基本工具和儀器進(jìn)行測(cè)量和觀察的技能，收集氣體、配制溶液等基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，查閱信息資料的技能等，更重視探究學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，如提出問(wèn)題、猜想和假設(shè)，表達(dá)與交流等。不僅重視學(xué)生智能的發(fā)展的評(píng)價(jià)，而且重視對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的評(píng)價(jià)。
評(píng)價(jià)是為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，《綱要》明確提出“改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能”?？茖W(xué)學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)本著綱要精神，發(fā)揮評(píng)價(jià)的甄別功能同時(shí)，更要發(fā)揮評(píng)價(jià)的改進(jìn)激勵(lì)、反饋與發(fā)展功能，注意總結(jié)性評(píng)價(jià)，同時(shí)更注重形成性評(píng)價(jià)，注意集體評(píng)價(jià)同時(shí)更注重個(gè)別評(píng)價(jià)，密切關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的每一細(xì)節(jié)，及時(shí)提供反饋以便于調(diào)節(jié)探究學(xué)習(xí)活動(dòng)。另外評(píng)價(jià)主體多元化：學(xué)生不僅是評(píng)價(jià)的客體，而且是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體，評(píng)價(jià)的主體不僅是教師，而且還包括家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己。這種主體多元化的評(píng)價(jià)從不同側(cè)面給學(xué)生提供反饋，提供探究學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這對(duì)學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，社會(huì)適應(yīng)性的增強(qiáng)，身心的全面和諧發(fā)展具有重要意義。
基于對(duì)課程改革評(píng)價(jià)體系的認(rèn)識(shí)，在科學(xué)教學(xué)中我是這樣做的：
通過(guò)同學(xué)自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、小組互評(píng)、拓展評(píng)價(jià)的空間，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給學(xué)生，突出學(xué)生評(píng)價(jià)的主體地位。在這個(gè)過(guò)程中教師要充分發(fā)揮“導(dǎo)評(píng)”的作用，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，教給學(xué)生評(píng)價(jià)的方法，使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，改進(jìn)自己，提高自己。
首先，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自我評(píng)價(jià)。自評(píng)的一種重要方式就是反思，在科學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思性評(píng)價(jià)。例如，我在講《改變浮和沉》時(shí)，先叫同學(xué)進(jìn)行猜想，“物體的浮和沉可能與哪些因素有關(guān)”？有的同學(xué)只講到“自身重力的因素”、“物體形狀的因素”、“附著沉或浮的物體的因素”中的一個(gè)原因，而有的同學(xué)一口氣就可以想的較全面，問(wèn)題的原因何在？同學(xué)們進(jìn)行反思，漸漸領(lǐng)悟到，科學(xué)中的猜想源于生活中的觀察、體會(huì)。
其次，組織學(xué)生開(kāi)展互評(píng)。教學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)是交往，課堂教學(xué)中，我將評(píng)價(jià)的主動(dòng)權(quán)還到學(xué)生的手中。例如，同學(xué)們?cè)谧觥端鸺穼?shí)驗(yàn)時(shí)，就有如下的對(duì)話(huà)：“你的瓶子太大，裝的水又太多，同樣作用力下不易發(fā)射得高”，“你真聰明，你選的瓶子很‘苗條’，所以發(fā)射得特別高”。同學(xué)們的評(píng)價(jià)樸實(shí)而真誠(chéng)，我想這樣的評(píng)價(jià)比老師贊揚(yáng)的話(huà)要實(shí)用得多，學(xué)生也樂(lè)于接受。通過(guò)這樣的學(xué)生評(píng)價(jià)，不僅調(diào)動(dòng)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)積極性，而且促進(jìn)了學(xué)生間的交流，使學(xué)生之間產(chǎn)生了一種合作、競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí)，促進(jìn)了學(xué)生不斷進(jìn)步。
在科學(xué)課堂評(píng)價(jià)制度的改革中，不僅要有老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，同學(xué)自評(píng)，生與生之間的評(píng)價(jià)，還應(yīng)該包括學(xué)生對(duì)老師的評(píng)價(jià)。學(xué)生不僅是被評(píng)價(jià)者，也應(yīng)該是評(píng)價(jià)者，在科學(xué)課堂中，我們老師要放棄所謂的“師道尊嚴(yán)”，徹底轉(zhuǎn)變觀念，以朋友式的平等的身份，接受學(xué)生的評(píng)價(jià)，參與學(xué)生的評(píng)價(jià)并指導(dǎo)學(xué)生的評(píng)價(jià)。老師與學(xué)生互換角色, 教師處在學(xué)生的地位上聽(tīng)學(xué)生評(píng)價(jià), 學(xué)生在欣喜、受寵若驚之余,更多的是快樂(lè)。他們一定會(huì)抓住機(jī)會(huì) , 好好地表現(xiàn)一番。
科學(xué)素養(yǎng)的形成是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，因此，將對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)過(guò)程的各環(huán)節(jié)，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的恰如其分的評(píng)價(jià)，有利于提高學(xué)生科學(xué)探究的興趣，發(fā)展學(xué)生多方面的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
青島版科學(xué)教材分為四大版塊：活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)過(guò)程、自由活動(dòng)、拓展活動(dòng)，我們也將科學(xué)實(shí)驗(yàn)分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、探究階段、總結(jié)階段和拓展階段，在實(shí)驗(yàn)操作的各個(gè)環(huán)節(jié)，教師都要結(jié)合學(xué)生的操作實(shí)際，進(jìn)行積極適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，肯定學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的成績(jī)與效果，為學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行科學(xué)探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
準(zhǔn)備階段，評(píng)價(jià)激起學(xué)生濃厚的探究興趣。青島版科學(xué)教材，為學(xué)生提供了很多自備材料的機(jī)會(huì)，自備材料本身，就給學(xué)生提供了一個(gè)感受科學(xué)的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備材料的過(guò)程，就是一個(gè)親歷科學(xué)的過(guò)程。因此，評(píng)價(jià)學(xué)生實(shí)驗(yàn)材料的準(zhǔn)備情況，可以了解學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的興趣如何，對(duì)什么樣的問(wèn)題感興趣，喜歡進(jìn)行什么樣的實(shí)驗(yàn)研究等等。比如，《有趣的浮沉現(xiàn)象》《燈泡亮了》《有趣的磁鐵》等，都可以讓學(xué)生準(zhǔn)備一些實(shí)驗(yàn)操作材料，對(duì)我們的探究活動(dòng)有很大的幫助。
探究階段，評(píng)價(jià)持續(xù)學(xué)生高漲的探究熱情。在學(xué)生的探究過(guò)程中，教師適時(shí)地進(jìn)行恰如其分地評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的探究熱情和探究經(jīng)歷，學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出濃厚的學(xué)習(xí)興趣，積極投入到探究活動(dòng)中，研究的興趣更濃了。比如，在教學(xué)《燈泡亮了》一課時(shí)，教師在自由組裝電路的活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程積極地進(jìn)行評(píng)價(jià)，“XX小組合作得非常好！”“XX小組連接得真快！”“你們小組操作得非常規(guī)范，還能找到不同的連接方法嗎？”從而對(duì)學(xué)生的科學(xué)知識(shí)掌握情況、對(duì)科學(xué)研究的興趣、小組共同探究中的團(tuán)結(jié)合作精神、是否具有集體意識(shí)等進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。
總結(jié)階段，評(píng)價(jià)張揚(yáng)學(xué)生豐富多彩的個(gè)性。在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)交流時(shí)，對(duì)學(xué)生的表達(dá)、歸納、概括等方面進(jìn)行科學(xué)有效的評(píng)價(jià)，是學(xué)生非
常喜愛(ài)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，學(xué)生的個(gè)性往往在這時(shí)得到張揚(yáng)和發(fā)展。教師根據(jù)學(xué)生日常的表現(xiàn)，在學(xué)期末，根據(jù)不同階段的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正評(píng)價(jià)。內(nèi)容要包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等諸方面。本著可操作、實(shí)用性原則，我們?cè)O(shè)計(jì)了學(xué)期綜合評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)表附在《科學(xué)活動(dòng)記錄冊(cè)》的最后，評(píng)價(jià)表由評(píng)價(jià)項(xiàng)目、評(píng)價(jià)等級(jí)及學(xué)科評(píng)語(yǔ)組成。評(píng)價(jià)項(xiàng)目包括：科學(xué)能力、學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)態(tài)度與情感、科學(xué)知識(shí)等內(nèi)容。各評(píng)價(jià)項(xiàng)目都有詳細(xì)的評(píng)價(jià)內(nèi)容，項(xiàng)目評(píng)價(jià)采用等級(jí)的方式，等級(jí)均為優(yōu)、良、還需努力三個(gè)等級(jí)。一顆星代表還需努力；二顆星代表良；三顆星代表優(yōu)。評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師根據(jù)被評(píng)價(jià)者的各種信息公正地進(jìn)行評(píng)價(jià)。操作時(shí)只需在星上做一個(gè)標(biāo)記即可。學(xué)科評(píng)語(yǔ)部分，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言指出學(xué)生今后的努力方向，進(jìn)而發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)與促進(jìn)作用。學(xué)期綜合評(píng)價(jià)表
拓展階段，評(píng)價(jià)延續(xù)學(xué)生強(qiáng)烈的探究欲望?！端谀睦铩芬徽n，設(shè)計(jì)了一個(gè)拓展實(shí)驗(yàn)：一個(gè)蘋(píng)果中含有多少水，教師鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和條件，先制定自己的研究方案，然后在小組內(nèi)交流，最后確定自己的研究方法。有的學(xué)生說(shuō)：老師，我先把蘋(píng)果用果汁機(jī)榨成果汁，再用沙布過(guò)濾干凈，稱(chēng)出果汁有多重，就是蘋(píng)果中的水有多重。教師及時(shí)肯定他的想法：你想得真周到，連他*的果汁機(jī)都用上了，用沙布過(guò)濾的方法也非常好，可以保證果汁中不含果肉。在評(píng)價(jià)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生的操作提出了有效的建議，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難時(shí)可以取得家長(zhǎng)的幫助和支持，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生課后進(jìn)行探究的欲望。
新課程要求“以人為本”，學(xué)習(xí)過(guò)程就要體現(xiàn)“自主學(xué)習(xí)、合作探究”的主旋律。學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，同樣是評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些情感體驗(yàn)，如是否喜歡科學(xué)，對(duì)學(xué)習(xí)科學(xué)是否有信心，學(xué)生的感受是最直接、最真實(shí)的。讓學(xué)生反思學(xué)習(xí)過(guò)程，有利于增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)習(xí)能力。如：在上完《斜面》這節(jié)課后，我組織了學(xué)生自評(píng)。
自我評(píng)價(jià)表
合作學(xué)習(xí)是學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)的一種重要方式。在小組合作中，學(xué)生所表現(xiàn)出來(lái)的各種素質(zhì)，他是否積極參加小組活動(dòng)，是否有自己的觀點(diǎn)和想法，小組內(nèi)的伙伴們相互最了解。因此，同伴互評(píng)也是很有必要的，這樣能培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)和協(xié)作能力。同時(shí)，學(xué)生能看到別人的長(zhǎng)處，認(rèn)識(shí)自己的不足，樹(shù)立起學(xué)習(xí)的榜樣，也學(xué)習(xí)了客觀公正地評(píng)價(jià)別人。如：在上完《熱傳導(dǎo)》一課后，我組織了小組內(nèi)同伴互評(píng)。
小組評(píng)價(jià)表：
其實(shí)，科學(xué)課堂評(píng)價(jià)是豐富多彩的，因人而異，因時(shí)而異，因課而異；它更是智慧生成的，需要教師深厚的教學(xué)功力與精彩的課堂語(yǔ)言。隨著課改的深入，精彩的即時(shí)評(píng)價(jià)也正成為廣大教師的終極追求。相信，只要教師在課堂中傾聽(tīng)、在生活中積累，在實(shí)踐后反思，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟愕脑u(píng)價(jià)而一次次驚喜，教師也因?yàn)樽约旱脑u(píng)價(jià)而一次次享受課堂，那時(shí)，課堂之水才會(huì)真正沸騰起來(lái)，上升成童年天空中最美麗的彩云。
1.《科學(xué)（1—6年級(jí)）課程標(biāo)準(zhǔn)》．中華人民共和國(guó)教育部制訂．北京師范大學(xué)出版社，2002年
2.．發(fā)展性課程評(píng)價(jià)方法的探討課程教材教法，2004/1
3.《科學(xué)新課程與科學(xué)素質(zhì)培養(yǎng)》．葉禹卿 ．中國(guó)紡織出版社，2002年
4.郭啟明主編《教師語(yǔ)言藝術(shù)》教學(xué)出版社，2001年
5.《走進(jìn)新課程——與課程實(shí)施者對(duì)話(huà)》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫(xiě)，北京師范大學(xué)出版社
1.組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻(xiàn)研究，促進(jìn)教師反思教學(xué)理念
組織開(kāi)展專(zhuān)題文獻(xiàn)研究，可以是圍繞時(shí)下教育教學(xué)的熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行研究，亦或是圍繞現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)工作中亟待解決的問(wèn)題展開(kāi)廣泛性探討。利用群體的力量督促、帶動(dòng)教師們進(jìn)行必要的教育教學(xué)理論文獻(xiàn)學(xué)習(xí)，立足于實(shí)踐，進(jìn)一步促進(jìn)教師反思自身的教學(xué)理念。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)多鼓勵(lì)教師積極查閱教育教學(xué)理論文獻(xiàn)，關(guān)注教育改革熱點(diǎn)，為指導(dǎo)教學(xué)做足準(zhǔn)備?！敖處熑粝虢o學(xué)生一杯水，就得自己先有一桶水”。教師應(yīng)秉承為學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度，不斷接受并探索新的知識(shí)充實(shí)自我，做到及時(shí)更新，如此一來(lái)，在促進(jìn)自身發(fā)展的同時(shí)，既符合了學(xué)生個(gè)體的需求，也迎合了社會(huì)與時(shí)代的發(fā)展特征。而學(xué)校正是實(shí)現(xiàn)這一最終目標(biāo)的最大推動(dòng)者，有著無(wú)可替代的力量。
2.搭建課堂教學(xué)觀察平臺(tái)，促進(jìn)教師反思教學(xué)行為
在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，若教師不進(jìn)行教學(xué)反思，便很難發(fā)現(xiàn)自己是否存在過(guò)失。學(xué)校為此可以搭建課堂觀察平臺(tái)，給教師提供一個(gè)可以直觀地、清晰地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)自我的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師的自我成長(zhǎng)。根據(jù)對(duì)國(guó)外教學(xué)反思相關(guān)文獻(xiàn)的研究了解到，杜威曾將反思活動(dòng)劃分為“不確定”與“探究”兩個(gè)階段。在他的描述中指出，前者是產(chǎn)生懷疑、困惑、焦慮等思維活動(dòng)的狀態(tài)，后者是為了找尋解決、突破前者的材料而進(jìn)行的探索、探究行為。也就是說(shuō)，當(dāng)教師不確定自己在課堂教學(xué)過(guò)程中是否存在過(guò)失時(shí)，會(huì)呈現(xiàn)出各種懷疑、困惑、焦慮的狀態(tài)，而教師的教學(xué)反思就是為探究這一不確定而存在的。而學(xué)校應(yīng)盡量為教師提供探究的條件，幫助教師消除懷疑、困惑及焦慮。例如，學(xué)?？梢岳梦⒏皲浾n為主的方式為教師提供觀察平臺(tái)，讓教師在錄制結(jié)束后去回顧整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思考、分析課堂上存在的問(wèn)題，掌握教學(xué)過(guò)程中的真實(shí)情況?？梢?jiàn)，一旦課堂教學(xué)觀察平臺(tái)搭建成功，將有助于教師反思自身的教學(xué)行為，能夠及時(shí)確定偏差之處，從而作出調(diào)整。
3.構(gòu)建反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，促進(jìn)教師反思教學(xué)效果
德國(guó)教育家伯萊克認(rèn)為，反思是一種建筑在自身之外而對(duì)自身進(jìn)行批判與觀察的能力。他主張將以認(rèn)識(shí)為基礎(chǔ)的經(jīng)驗(yàn)同行為實(shí)踐緊密結(jié)合，從多種角度來(lái)審視、分析自己的教學(xué)情境，而后根據(jù)動(dòng)機(jī)方案來(lái)把握自身的行動(dòng)及其產(chǎn)生的結(jié)果，最終得以矯正不良行為，促進(jìn)問(wèn)題的解決。教師們知曉教學(xué)反思對(duì)其教學(xué)的幫助，并認(rèn)可教學(xué)反思的效果。教師們?cè)敢鈱⒆约簲[在求知者的位置，有機(jī)會(huì)就會(huì)去聽(tīng)其他同事的課，并且也會(huì)請(qǐng)他們來(lái)聽(tīng)自己的課，為的就是反思自己的優(yōu)缺點(diǎn)并記錄下來(lái)，方便指導(dǎo)日后教學(xué)。有相當(dāng)一部分教師“不懂為何反思”，認(rèn)為教學(xué)反思只是形式，無(wú)實(shí)際意義。那么此時(shí)，學(xué)校需要構(gòu)建一套良好的反思效果評(píng)價(jià)系統(tǒng)，以激勵(lì)教學(xué)反思效果好的教師繼續(xù)保持，而鼓勵(lì)和勸勉認(rèn)為教學(xué)反思效果差強(qiáng)人意的教師進(jìn)行教學(xué)反思。例如，可以在觀摩分析的基礎(chǔ)上發(fā)展教學(xué)反思效果的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在講課與評(píng)課中尋求進(jìn)步，利用觀摩他人課堂教學(xué)來(lái)促進(jìn)自身思考，填補(bǔ)自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的缺失。
二、注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化教師教學(xué)反思行為
任何實(shí)踐都離不開(kāi)相關(guān)理論的指導(dǎo)，缺乏理論指導(dǎo)的實(shí)踐是盲目的實(shí)踐，教學(xué)反思亦是如此。單一的教學(xué)反思理論是必然不會(huì)被教師所接受的，而單一的只存在于實(shí)踐中的沒(méi)有理論指導(dǎo)的教學(xué)反思同樣是受困的，這僅僅是經(jīng)驗(yàn)而已，并非真正的教學(xué)反思，只有建立在反思基礎(chǔ)上的經(jīng)驗(yàn)才能對(duì)后續(xù)行為發(fā)展提供可靠參考，進(jìn)而具有高度的指導(dǎo)意義。
1.加強(qiáng)教學(xué)反思理論指導(dǎo)，促進(jìn)解決教師教學(xué)反思困惑
在對(duì)于教師教學(xué)反思這一問(wèn)題上，需要學(xué)校給予的不僅僅是高度的重視和制度的支持，更重要的是提供教師用以實(shí)際操作的具體指導(dǎo)理論與方法，促進(jìn)教師教學(xué)反思有效性的發(fā)揮。教師自我實(shí)踐反思是教師在教學(xué)實(shí)踐中，以批判的視角考察自身行為，以回顧、診斷、自我監(jiān)控等方式給予自己或肯定或否定、支持與強(qiáng)化、思維與修正，促進(jìn)其教學(xué)效能感不斷提高的過(guò)程。有的教師并不了解教學(xué)反思的具體操作方法，不知如何展開(kāi)教學(xué)反思，也有教師不知何為教學(xué)反思，也不知為何要反思，且自身不關(guān)注教育理論，導(dǎo)致教學(xué)理念沒(méi)有及時(shí)得到更新。為此學(xué)校應(yīng)注重、加強(qiáng)對(duì)教師的教學(xué)反思的理論指導(dǎo)，消除教師關(guān)于教學(xué)反思的疑慮和困惑，以較高水平的理論指導(dǎo)其實(shí)踐，實(shí)踐才更具科學(xué)性。也就是說(shuō)，理論與實(shí)踐相結(jié)合的過(guò)程是消除疑問(wèn)的過(guò)程，也是教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的過(guò)程。
2.營(yíng)造教學(xué)反思實(shí)施氛圍，提供教師踐行教學(xué)反思機(jī)會(huì)
新生入校后不分專(zhuān)業(yè)，只分文科和理工科二大類(lèi)。一年后學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇專(zhuān)業(yè)。對(duì)于不受學(xué)生歡迎和社會(huì)歡迎的專(zhuān)業(yè)，應(yīng)給予調(diào)整。根據(jù)我們多年的教學(xué)及與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生當(dāng)初選擇專(zhuān)業(yè)時(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)不了解，學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)不喜歡所學(xué)專(zhuān)業(yè)，學(xué)校規(guī)定又不能換專(zhuān)業(yè)，造成對(duì)課程學(xué)習(xí)不感興趣，產(chǎn)生厭學(xué)、逃課等現(xiàn)象；即使有學(xué)生不喜歡本專(zhuān)業(yè)，并在努力學(xué)習(xí)，但很難成為優(yōu)秀人才，畢業(yè)后尋找的是與專(zhuān)業(yè)不相干的工作，浪費(fèi)大學(xué)大好時(shí)光。
2本科生實(shí)行導(dǎo)師制
學(xué)生選好專(zhuān)業(yè)后，學(xué)院應(yīng)及時(shí)為每個(gè)大學(xué)生配備導(dǎo)師。負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的專(zhuān)業(yè)課程的學(xué)習(xí)和指導(dǎo)工作。導(dǎo)師制由15世紀(jì)初英國(guó)“新學(xué)院”的創(chuàng)辦者溫切斯特主教威廉威克姆所首創(chuàng)。新生一入校學(xué)院就根據(jù)其所選專(zhuān)業(yè)為他指定一位導(dǎo)師，負(fù)責(zé)指導(dǎo)他的學(xué)習(xí)和品行。導(dǎo)師和學(xué)生每周必須進(jìn)行談話(huà)，由導(dǎo)師指定閱讀書(shū)目，學(xué)生匯報(bào)讀書(shū)心得，師生一起進(jìn)行研討。在導(dǎo)學(xué)時(shí)，主要是在學(xué)習(xí)方法和思維方式方面幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從中學(xué)到大學(xué)的轉(zhuǎn)變，使他們的學(xué)習(xí)具有更多的自主性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，并為學(xué)生的選課提供建議。同時(shí)，導(dǎo)師應(yīng)關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高，對(duì)他們的生活、交友、做人、個(gè)性健康發(fā)展等方面給予關(guān)心和指導(dǎo)。通過(guò)朝夕相處、言傳身教、耳提面命，促進(jìn)大學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，真正成為他們的良師益友。學(xué)校、學(xué)院制定政策，鼓勵(lì)廣大教師，特別是博導(dǎo)、碩導(dǎo)、教授擔(dān)任大學(xué)生導(dǎo)師。每年學(xué)院和學(xué)校對(duì)大學(xué)生導(dǎo)師進(jìn)行評(píng)選，對(duì)培養(yǎng)出優(yōu)秀人才者，給予獎(jiǎng)勵(lì)和表彰。
3教學(xué)計(jì)劃的修訂
目前大學(xué)的教學(xué)計(jì)劃按照課程性質(zhì)，劃分為基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課三大部分。在總學(xué)時(shí)沒(méi)有增加的情況下，專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課的課時(shí)越來(lái)越少，大多數(shù)專(zhuān)業(yè)課在30學(xué)時(shí)左右。造成了學(xué)生專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)不扎實(shí)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)沒(méi)有掌握。為此建議：各專(zhuān)業(yè)根據(jù)需要，減少基礎(chǔ)課時(shí)，如《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程直接刪除，增加專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和專(zhuān)業(yè)課，基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)課在70—80學(xué)時(shí)左右，專(zhuān)業(yè)課在50—60學(xué)時(shí)左右。由于基礎(chǔ)課程的減少，有些是考研的基礎(chǔ)課，如《數(shù)學(xué)》和《英語(yǔ)》，建議學(xué)校對(duì)有需要的學(xué)生開(kāi)設(shè)強(qiáng)化班，幫助其考研。
4建立科學(xué)的教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系
教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要針對(duì)課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。主要包括：教學(xué)態(tài)度、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)水平和教學(xué)效果等四個(gè)方面。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，堅(jiān)持教學(xué)過(guò)程與教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則；堅(jiān)持公開(kāi)、公平、公正評(píng)價(jià)的原則；堅(jiān)持按不同學(xué)科分類(lèi)指導(dǎo)的原則；堅(jiān)持定量與定性相結(jié)合的原則；堅(jiān)持學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)和同行以及教學(xué)委員會(huì)共同評(píng)價(jià)的原則；堅(jiān)持激勵(lì)和引導(dǎo)的原則，促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要通過(guò)網(wǎng)上教學(xué)效果評(píng)價(jià)、聽(tīng)課、問(wèn)卷、座談會(huì)和集中評(píng)議的方式進(jìn)行，可分學(xué)生評(píng)價(jià)、教學(xué)督導(dǎo)與同行評(píng)價(jià)、教學(xué)委員會(huì)評(píng)價(jià)等三個(gè)方面。為此可采取以下措施：
（1）為調(diào)動(dòng)教師主動(dòng)提高教學(xué)效果，學(xué)院以學(xué)年為單位，可將學(xué)院教學(xué)業(yè)績(jī)津貼總額的20%用于對(duì)教學(xué)效果優(yōu)秀教師的獎(jiǎng)勵(lì)。
（2）對(duì)教學(xué)質(zhì)量不合格的教師提出整改要求，并繼續(xù)追蹤考察，若連續(xù)兩學(xué)期不合格，則停止教學(xué)一學(xué)期，限期整改并參加培訓(xùn)。培訓(xùn)結(jié)束經(jīng)學(xué)院評(píng)價(jià)合格后，方可重新承擔(dān)授課任務(wù)，否則調(diào)離教學(xué)崗位。
（3）教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果作為教師工作業(yè)績(jī)考核、晉升職務(wù)以及優(yōu)秀教學(xué)獎(jiǎng)評(píng)選的基本依據(jù)。
（4）在教師職務(wù)評(píng)聘中實(shí)行教學(xué)考核一票否決制。教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)成績(jī)不合格者，不能參加當(dāng)年一切評(píng)優(yōu)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)職務(wù)晉升。
（5）對(duì)于教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)優(yōu)秀的教師，推薦參加學(xué)校及省部級(jí)的“優(yōu)秀教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)”評(píng)選。
5鼓勵(lì)開(kāi)展教學(xué)改革和教學(xué)法
研究教學(xué)有法，但教無(wú)定法。一所真正優(yōu)秀的學(xué)校，并不是把某一教學(xué)模式做到了極致，而是每位教師都尋找到了適合的教學(xué)模式。只要能夠有效地幫助學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，即使在同一門(mén)課程，允許課堂教學(xué)有多種模式。鼓勵(lì)廣大教師積極開(kāi)展課程教學(xué)法研究，大膽探索課堂教學(xué)的改革。教學(xué)改革有無(wú)限可能，學(xué)校需要勇敢嘗試和科學(xué)創(chuàng)新。教學(xué)改革的成敗與否，既決定著課堂教學(xué)效率的高低，更決定著課程改革是否在課堂中能夠生根發(fā)芽。
6大力開(kāi)展各類(lèi)競(jìng)賽和大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)
生物知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)比較的困難，不利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此，這就需要我們生物教師在教學(xué)的過(guò)程中講究教學(xué)技巧，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生只有對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)有了興趣，才不會(huì)把生物學(xué)習(xí)看成是一種任務(wù)，進(jìn)而會(huì)把生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)作一種樂(lè)趣，這種效果正也是教師們不斷追求的。（1）課前預(yù)習(xí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，效率提高了就能極大地激發(fā)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣。例如我們?cè)诮虒W(xué)“減數(shù)分裂”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物教師可以根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)和課本的相關(guān)內(nèi)容，進(jìn)行以下教學(xué)設(shè)計(jì)：閱讀教材減數(shù)分裂概念，思考以下問(wèn)題。1）“減數(shù)分裂”的具體場(chǎng)所在哪里呢？2）在“減數(shù)分裂”的過(guò)程中，染色體需要復(fù)制多少次、細(xì)胞又要分裂幾次呢？3）“減數(shù)分裂”的結(jié)果染色體數(shù)目又是如何變化的。4）原始的生殖細(xì)胞減數(shù)分裂后能夠形成幾個(gè)成熟的生殖細(xì)胞呢？通過(guò)這一系列問(wèn)題的羅列，讓學(xué)生根據(jù)問(wèn)題去進(jìn)行相關(guān)的預(yù)習(xí)思考，這樣他們?cè)陬A(yù)習(xí)的過(guò)程中也會(huì)有目標(biāo)，根據(jù)自己的預(yù)習(xí)效果再繪制出“減數(shù)分裂”的過(guò)程的相關(guān)概念圖，當(dāng)他們重點(diǎn)預(yù)習(xí)這些內(nèi)容的時(shí)候，也有利于教師授課過(guò)程中的知識(shí)講解；以此來(lái)達(dá)到教學(xué)的最優(yōu)化。（2）優(yōu)化教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的導(dǎo)言能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的興趣和動(dòng)機(jī)，特別是具有懸念性的導(dǎo)言最能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，進(jìn)而激發(fā)他們主動(dòng)探究知識(shí)的欲望，使得課堂教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。例如我們?cè)诮虒W(xué)“水分代謝”一節(jié)知識(shí)的時(shí)候，我就是設(shè)計(jì)了這樣的引言進(jìn)行新課的引入的：把一塊蘿卜放在清水中一段時(shí)間過(guò)后它的重量會(huì)增加；但是如果把它放在鹽水中浸泡一段時(shí)間后，重量反而會(huì)減小了，這是什么原因造成的呢？通過(guò)這樣一個(gè)比較有趣味性的懸念設(shè)置，可以很快引起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心，并由此產(chǎn)生了積極的思考，他們探究知識(shí)的注意力一下子就集中起來(lái)了，接著教師再把學(xué)生的這種興趣遷移到知識(shí)的講解過(guò)程中，通過(guò)講授、討論，讓學(xué)生理解了“水分代謝”的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而還能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。
二、創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)
創(chuàng)設(shè)情境來(lái)提出問(wèn)題既是一項(xiàng)有效的教學(xué)策略，也是一種有效的教學(xué)手段。有效的情境教學(xué)能夠使得教學(xué)收到事半功倍的教學(xué)效果。因此在課堂教學(xué)中，針對(duì)具體的情況進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)是很有必要的。（1）通過(guò)簡(jiǎn)單的情境設(shè)置，提高教學(xué)效率。例如我們?cè)诮虒W(xué)“酶的本質(zhì)”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有關(guān)酶本質(zhì)的探究歷程進(jìn)行針對(duì)性的分析，也可以通過(guò)利用巴斯德、李比希、畢西納、薩姆納等科學(xué)家的研究過(guò)程作為問(wèn)題情境展開(kāi)。這樣的情境教學(xué)也符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，能夠能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。（2）利用簡(jiǎn)單的游戲教學(xué)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。情境教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用，能夠有效地提高教學(xué)的效率，提升學(xué)生對(duì)生物理論知識(shí)的掌握和運(yùn)用的能力。例如在教授“神經(jīng)系統(tǒng)的組成”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的分組，分組完成后可以讓學(xué)生玩膝跳反應(yīng)的簡(jiǎn)單游戲，當(dāng)一個(gè)同學(xué)伸手后另一個(gè)同學(xué)將左腿置于右腿之上，在1分鐘內(nèi)讓伸手的同學(xué)去觸摸另一同學(xué)的左腿，并且觀察其的反應(yīng)。將學(xué)生生活中常遇到的問(wèn)題置身于生物知識(shí)的教學(xué)之中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也會(huì)比較的濃厚，能夠收到很好的教學(xué)效果。
三、多媒體課件的使用
多媒體教學(xué)最大的優(yōu)點(diǎn)就是能夠吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，有效地幫助學(xué)生理解相關(guān)的生物知識(shí)和提供教師豐富的教學(xué)資源。此外，生物知識(shí)的特點(diǎn)也是比較細(xì)微、動(dòng)態(tài)并且抽象的，合理地使用多媒體課件輔助教學(xué)可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)又能使枯燥乏味的知識(shí)變得新穎有趣。（1）通過(guò)多媒體課件的演示可以將抽象的知識(shí)具體化。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)“基因的分離定律”和“基因的自由組合定律”的相關(guān)的內(nèi)容的時(shí)候，這些內(nèi)容就是涉及了一些比較抽象的概念、實(shí)驗(yàn)及微觀領(lǐng)域的理論，由于學(xué)生在學(xué)校的過(guò)程中缺乏感性認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有一定的困難；因此，在上課的時(shí)候可以通過(guò)利用多媒體放映一段豌豆植株，豌豆花的結(jié)構(gòu)的彩色圖片以及有關(guān)植物的閉花傳粉和異花傳粉的視頻，通過(guò)動(dòng)態(tài)視頻的播放可以使學(xué)生們易于接受和理解異花傳粉、雜交以及自交等的相關(guān)概念，有效地提高了學(xué)生的抽象思維的能力。（2）合理利用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。例如我們?cè)谥v授“遺傳的基本定律”一節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，生物老師可以在課前導(dǎo)入一些關(guān)于孟德?tīng)柕纳捷W事，將孟德?tīng)柕膶?shí)驗(yàn)以及探索的定律的艱難過(guò)程展示在同學(xué)們的面前，讓同學(xué)們通過(guò)材料學(xué)習(xí)孟德?tīng)柕牟晃菲D難不斷探索的科學(xué)精神，這樣也能激發(fā)學(xué)生探究生物知識(shí)的動(dòng)力。
四、課后要進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)，做好記錄的反饋工作，這樣有利于提高教學(xué)的效率
（一）制定科學(xué)的教學(xué)計(jì)劃要讓政治教學(xué)取得高效性，教師需要對(duì)教材進(jìn)行深入研究，并把教材中的內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化，有所取舍地進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)?？梢愿鶕?jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況和知識(shí)水平來(lái)對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新排序，使他們能更好地接受和理解知識(shí)。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師以能提高學(xué)生的能力為教學(xué)目標(biāo)，發(fā)展他們的綜合素質(zhì)，制定符合實(shí)際的教學(xué)計(jì)劃，并嚴(yán)格按照計(jì)劃實(shí)施。在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容要能從生活中引入，通過(guò)探討，最終能讓學(xué)生運(yùn)用到生活中，體現(xiàn)政治知識(shí)的實(shí)用性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)求知的欲望。
（二）創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)方法在政治教學(xué)中，教師采用的教學(xué)方法如果一成不變，就容易讓學(xué)生產(chǎn)生思維疲勞，對(duì)政治學(xué)習(xí)提不起興趣來(lái)。所以，在教學(xué)中，教師要采用多種教學(xué)方式來(lái)吸引學(xué)生的注意力，使他們課堂學(xué)習(xí)時(shí)始終保持高漲的熱情，激發(fā)他們對(duì)政治知識(shí)積極探索。
二、指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們制定學(xué)習(xí)計(jì)劃
職高學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)沒(méi)有進(jìn)行規(guī)劃，沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際能力來(lái)制定短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃的學(xué)習(xí)是盲目的，學(xué)生不知道自己的弱點(diǎn)，也沒(méi)有奮斗的目標(biāo)，所以，在學(xué)習(xí)過(guò)程中動(dòng)力不足。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，教師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真分析自己存在的問(wèn)題，找到近期想要達(dá)到的目標(biāo)，以及長(zhǎng)期要努力的方向，使學(xué)生制定符合實(shí)際的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃制定之后，教師要監(jiān)督學(xué)生按照計(jì)劃進(jìn)行整治學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)他們的自我約束力，提高他們的自制力。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生掌握正確的方法來(lái)學(xué)習(xí)政治，通過(guò)對(duì)政治知識(shí)的整理使之形成一個(gè)體系，在運(yùn)用知識(shí)的時(shí)候能有效地從知識(shí)體系中調(diào)取，提高他們運(yùn)用政治知識(shí)的能力。知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握還要通過(guò)不斷地復(fù)習(xí)來(lái)深化，教師在指導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃之后，還要讓他們明白復(fù)習(xí)的重要性，使他們?cè)趯W(xué)習(xí)之余要按照記憶規(guī)律進(jìn)行有效復(fù)習(xí)，使政治知識(shí)真正被自己掌握。
三、提高課堂教學(xué)效率
在政治課堂上，要提高政治課堂教學(xué)效率，就要通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性出發(fā)，教師要從“巧”字入手來(lái)進(jìn)行課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。
（一）巧導(dǎo)入一堂能吸引學(xué)生注意力的政治課首先就要在導(dǎo)入上進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生在剛開(kāi)始上課時(shí)就能被學(xué)習(xí)內(nèi)容所吸引，從而促使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)知識(shí)探究的欲望，并積極地進(jìn)入到探究過(guò)程中，獲得對(duì)知識(shí)的理解。在課堂導(dǎo)入設(shè)計(jì)時(shí)，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，用有趣的導(dǎo)入來(lái)引發(fā)學(xué)生的注意力。
（二）巧過(guò)渡在教學(xué)過(guò)程中情境之間的轉(zhuǎn)換，各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系，銜接都要自然、流暢，使課堂教學(xué)保持緊湊。這就要求教師要運(yùn)用教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和能力把握住轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵點(diǎn)進(jìn)行過(guò)渡。教師利用語(yǔ)言的藝術(shù)性來(lái)完成這個(gè)有效過(guò)渡，使課堂教學(xué)保持連貫性，激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)展。
（三）巧收尾一堂課雖有良好的開(kāi)端、成功的過(guò)程，但如果草率收?qǐng)?，就?huì)功虧一簣。課堂結(jié)尾是整堂課的“點(diǎn)睛之筆”，是非常重要的。結(jié)尾方式多種多樣，教師可根據(jù)具體教學(xué)要求設(shè)計(jì)，如概括式、懸念式、激發(fā)式、歸納式等。設(shè)置懸念是結(jié)束課堂教學(xué)的一種好方式。政治課教師在一堂課結(jié)尾經(jīng)常設(shè)置懸念，給學(xué)生留一個(gè)有待探索的未知數(shù)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的強(qiáng)烈欲望。這樣，學(xué)生很想知道下節(jié)課學(xué)習(xí)什么，于是去看書(shū)、去思考，從而為后面的教學(xué)鋪平了道路，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與熱情。四、全面提高學(xué)生素質(zhì)教育的目的在于提高受教育者的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)“四有”新人，思想品德教育和科學(xué)文化教育缺一不可。用社會(huì)主義思想占領(lǐng)職業(yè)高級(jí)中學(xué)的思想教育陣地，政治教學(xué)和德育工作任重而道遠(yuǎn)。通過(guò)政治教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)校的德育工作，讓學(xué)生成為思想品德素質(zhì)過(guò)硬的勞動(dòng)者，有正確的人生觀和世界觀，有科學(xué)的方法論，有崇高的集體主義、民族主義和愛(ài)國(guó)主義思想。職業(yè)中學(xué)加強(qiáng)政治教學(xué)和德育工作，應(yīng)該為社會(huì)主義建設(shè)輸送合格且高質(zhì)量的人才。
高中英語(yǔ)教學(xué)不應(yīng)該僅僅是為了高考，教師在課堂教學(xué)中要為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的氛圍，讓學(xué)生在愉快的課堂環(huán)境中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的同時(shí)，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。
1.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造和諧融洽、民主平等的教學(xué)氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，筆者在教授UnforgettableFilms一課時(shí)，利用多媒體課件先放一段相關(guān)的視頻，在學(xué)生看完視頻之后，找一位學(xué)生把剛才的視頻用自己的話(huà)表達(dá)出來(lái)，緊接著再讓學(xué)生用英語(yǔ)把自己喜歡的Films講述出來(lái)。這樣做一方面可以鍛煉學(xué)生的聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；另一方面也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的智慧，活躍課堂氣氛，為提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率奠定良好的基礎(chǔ)。
2.講究授課藝術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)成功與否，其標(biāo)準(zhǔn)之一是看教師的授課藝術(shù)，包括組織教學(xué)藝術(shù)和講授語(yǔ)言藝術(shù)。教師擁有較高水平的授課藝術(shù)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛。例如，我們制作課件時(shí)，尤其是在導(dǎo)入部分，可以用一些時(shí)下比較流行的學(xué)生看到會(huì)引起共鳴的資源，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使他們產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而使他們頑強(qiáng)拼搏，努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。
二、精彩的導(dǎo)入有利于提高課堂教學(xué)效率
導(dǎo)入是一個(gè)最基本的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；雖然不用占太多的時(shí)間，但對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的作用。在課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用良好的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的求知欲，在短時(shí)間內(nèi)使學(xué)生集中注意力，讓學(xué)生全身心投入到對(duì)新課題的學(xué)習(xí)中。
1.設(shè)疑導(dǎo)入，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。“疑”是學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，有“疑”才有問(wèn)、有究，才有所得。例如，在教學(xué)thenecklace一課時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：Ihaveanecklace.（showonetothem）.Doyouknowhowmuchitcost？HowdidIgetit？學(xué)生對(duì)筆者提出的問(wèn)題很感興趣，很快就進(jìn)入了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就收到了良好的課堂教學(xué)效果。
由于初中生的自我控制和判斷能力有限，教學(xué)過(guò)程中的各種主客觀因素對(duì)他們的興趣和注意力有著較大的影響。初中階段美術(shù)學(xué)科是為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，美術(shù)課程對(duì)于學(xué)生的中考升學(xué)作用不明顯，有相當(dāng)多的學(xué)生對(duì)于美術(shù)課程不感興趣，美術(shù)課堂教學(xué)效率低。為了提高美術(shù)課堂教學(xué)效率，教師需要根據(jù)學(xué)生心理需求，創(chuàng)設(shè)活潑輕松、生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并引入一系列漸進(jìn)性的教學(xué)問(wèn)題，從根本上展現(xiàn)美術(shù)教學(xué)的動(dòng)感與靈性，讓學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)有著耳目一新的體會(huì)。活躍美術(shù)課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性與主動(dòng)性，將學(xué)生學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力升華為學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在和諧愉悅的氛圍中掌握更多的美術(shù)知識(shí)，提升藝術(shù)修養(yǎng)。例如，在講解西方名畫(huà)《蒙娜麗莎》時(shí)，由于大多數(shù)學(xué)生對(duì)該作品缺乏基本的認(rèn)識(shí)與了解，教師如不進(jìn)行生動(dòng)的講解，就容易致使課堂陷入枯燥和單調(diào)。教師可以將“蒙娜麗莎的微笑”作為課堂教學(xué)的引子，講述當(dāng)蒙娜麗莎正陷入哀痛之中時(shí)，達(dá)•芬奇請(qǐng)來(lái)喜劇演員逗她開(kāi)心，并通過(guò)繪畫(huà)定格她當(dāng)時(shí)的神情。教師講述這個(gè)故事可以將學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)。
二、激感因素，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度
相關(guān)教學(xué)理論認(rèn)為，課堂教學(xué)除了掌握知識(shí)的主線(xiàn)外，還摻雜著一條情感主線(xiàn)。情感因素是初中美術(shù)教學(xué)中的重要組成部分，它是確保教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間有效溝通與合作的基礎(chǔ)。因此，激發(fā)學(xué)生情感因素，關(guān)注學(xué)生的心理需求，能促使美術(shù)教學(xué)充滿(mǎn)情致和趣味，能端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，進(jìn)而達(dá)到以情促知、以知增情、情知交融的境界。在桂美版初中美術(shù)教學(xué)中，我們可以采取以下情感策略。第一，教學(xué)過(guò)程中始終保持著平等和諧的師生關(guān)系，增加對(duì)學(xué)生的感情投入，尊重學(xué)生的人格。關(guān)注學(xué)生的心理需求，將微笑帶入課堂，給予學(xué)生充分的信任，用循循善誘的方法點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。第二，將激感因素與教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)有效的結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的繪畫(huà)技巧，在學(xué)生掌握扎實(shí)的美術(shù)功底的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化學(xué)習(xí)情感。例如，《角色游戲———面具》擁有很強(qiáng)的游戲性和趣味性，教師可以組織學(xué)生利用彩筆對(duì)該作品進(jìn)行面具制作，讓學(xué)生在制作的過(guò)程中感受到鮮艷飽和的色彩對(duì)比，以此提高學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的情感因素。
三、引導(dǎo)合作，豐富美術(shù)教學(xué)內(nèi)容
初中美術(shù)教師要實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)中倡導(dǎo)自主、合作和探究為主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)中的積極性，為學(xué)生搭建良好的知識(shí)獲取平臺(tái)?？蓪⑷鄬W(xué)生分成若干個(gè)小組，讓學(xué)生通過(guò)小組合作的方式完成美術(shù)教學(xué)課堂任務(wù)，教師則進(jìn)行以下引導(dǎo)。第一，組織學(xué)生欣賞卡片，并讓學(xué)生討論課堂上的卡片與商場(chǎng)里卡片的區(qū)別；第二，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐畫(huà)直線(xiàn)、折曲線(xiàn)、切割、粘和等立體制作方法；第三，讓每個(gè)小組制作一張立體卡片，學(xué)生在分工合作完成教學(xué)任務(wù)的過(guò)程中，能夠感受到不同材料的質(zhì)地美；第四，引導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用立體構(gòu)成制作法，充分發(fā)揮自己的想象力與創(chuàng)造力，將材料特質(zhì)與繪畫(huà)藝術(shù)相結(jié)合。初中美術(shù)教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成教學(xué)任務(wù)，既能夠?qū)⒈粍?dòng)的教學(xué)方式轉(zhuǎn)化為主動(dòng)的教學(xué)方式，也有利于學(xué)生獨(dú)立自主地發(fā)現(xiàn)美術(shù)問(wèn)題，并以此感受到美術(shù)教學(xué)中的樂(lè)趣。
四、總結(jié)
