時(shí)間：2023-03-13 11:21:48
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【關(guān)鍵詞】大班型；心理健康教育課；教學(xué)模式
一、大班型心理健康教育課教學(xué)存在的問(wèn)題
1. 教學(xué)理念方面
目前的心理健康教育教學(xué)對(duì)心理健康教育課自身特點(diǎn)，以及心理健康教育課與其它思想政治教育理論課的關(guān)系方面的研究較少，課程定位不準(zhǔn)確；偏重教學(xué)任務(wù)的完成，較少地關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)的實(shí)效。
2. 教學(xué)內(nèi)容方面
因?yàn)閷W(xué)時(shí)數(shù)較少，很多內(nèi)容只能點(diǎn)到為止，無(wú)法在課堂上深入展開(kāi)；教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性不夠：心理健康教育課通常都是大班型上課，相較于小班型，難于做到因材施教，因人制宜。
3. 教學(xué)方法方面
理論課教學(xué)仍較多運(yùn)用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，教學(xué)的方法單一；受大班型教學(xué)的限制，師生互動(dòng)難；大班型的心理健康教育實(shí)踐教學(xué)形式需要優(yōu)化創(chuàng)新。
4. 教學(xué)手段方面
目前心理健康教育課多數(shù)能使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，但其課件制作的藝術(shù)性、實(shí)用性需要加強(qiáng)；另外多數(shù)高校只是利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生進(jìn)行心理咨詢(xún)服務(wù)，但通過(guò)網(wǎng)絡(luò)為教學(xué)服務(wù)，建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)網(wǎng)站的任務(wù)，目前還沒(méi)有完成。
5. 教學(xué)管理方面
（1）教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《普通高等學(xué)校學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)基本要求》的通知中規(guī)定：高等學(xué)校要按照本通知要求，“主干課程（心理健康教育公共必修課）設(shè)置2學(xué)分，32-36學(xué)時(shí)?！钡鄶?shù)高校受各種因素影響，實(shí)際執(zhí)行的教學(xué)時(shí)數(shù)達(dá)不到相關(guān)文件規(guī)定；
（2）課程缺少連貫性：目前心理健康教育課往往安排在一個(gè)學(xué)期內(nèi)就結(jié)束了，但一個(gè)學(xué)生在校時(shí)間共有6～8個(gè)學(xué)期，其他幾個(gè)學(xué)期的心理健康教育課都是空白，這樣不利于學(xué)生連續(xù)學(xué)習(xí)心理健康知識(shí)。
（3）授課班型大，給課堂管理帶來(lái)諸多困難，教學(xué)效果難以保證。在超過(guò)150人的大班型課堂上，由于教師的監(jiān)控能力有限，對(duì)一些學(xué)生的違紀(jì)行為卻無(wú)法一一糾正；而且，大班型教學(xué)的教室空間大，干擾多，學(xué)生注意力容易分散，信息損失多，這些因素都使得聽(tīng)課質(zhì)量難以保證。
二、大班型心理健康教育課教學(xué)模式應(yīng)實(shí)現(xiàn)五個(gè)轉(zhuǎn)變
（一）教學(xué)理念應(yīng)實(shí)從現(xiàn)注重知識(shí)傳授到注重學(xué)生心理成長(zhǎng)的轉(zhuǎn)變
心理健康教育課與其它思想政治理論課的總目標(biāo)是一樣的，但在具體的教育內(nèi)容及方法上都有著很大的差別，心理健康教育課不同于思想政治課的導(dǎo)向性，而是更強(qiáng)調(diào)學(xué)生內(nèi)在的心理感受，讓學(xué)生在教師的幫助下自己體悟，從而構(gòu)建符合自身特點(diǎn)的知情意行的恰當(dāng)模式。
（二）教學(xué)內(nèi)容應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重知識(shí)體系到注重針對(duì)性和實(shí)用性的轉(zhuǎn)變
教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置要選擇與大學(xué)生成長(zhǎng)、成材密切相關(guān)的內(nèi)容，注重解決學(xué)生當(dāng)下最困擾的問(wèn)題，提高教學(xué)的實(shí)效。
（三）教學(xué)方法應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重單純講授到注重學(xué)生體驗(yàn)和實(shí)踐的轉(zhuǎn)變
心理健康教育課的教學(xué)方法突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問(wèn)答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
（四）教學(xué)手段應(yīng)實(shí)現(xiàn)從注重課堂教學(xué)到注重課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的轉(zhuǎn)變
充分運(yùn)用多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，表達(dá)傳統(tǒng)教學(xué)手段難以表達(dá)或不能表達(dá)的內(nèi)容；利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓教學(xué)網(wǎng)站同步教學(xué)，將課堂教學(xué)無(wú)法完成的，或者沒(méi)有時(shí)間完成的任務(wù)通過(guò)教學(xué)網(wǎng)站來(lái)完成，發(fā)揮課堂教學(xué)不能起到的作用。
（五）教學(xué)管理應(yīng)實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置從階段性到連貫性的轉(zhuǎn)變
按照教育部和遼寧省教育廳文件的要求來(lái)設(shè)置心理健康教育課，滿(mǎn)足文件規(guī)定的學(xué)時(shí)要求，并將這些學(xué)時(shí)分布在學(xué)生整個(gè)在校的各個(gè)學(xué)期，從而使保證學(xué)生在校期間各個(gè)階段的心理困惑都能夠及時(shí)得到老師的指導(dǎo)。
三、大班型心理健康教育課教學(xué)模式探討
（一）為心理健康教育課準(zhǔn)確定位是上好大班型心理健康教育課的前提
心理健康教育課是集知識(shí)傳授、心理體驗(yàn)與行為訓(xùn)練為一體的公共必修課程。因此，心理健康教育課應(yīng)普及心理健康知識(shí)，轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)心理問(wèn)題和心理咨詢(xún)的誤解，端正學(xué)生對(duì)自身內(nèi)心世界的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)運(yùn)用心理學(xué)方法，解決所遇到的常見(jiàn)心理問(wèn)題，在助人、自助的實(shí)踐中，提高心理調(diào)節(jié)能力，完善自我、和諧身心、健全人格。
（二）完善心理健康教育課教學(xué)管理是上好大班型心理健康教育課的保證
1. 從課程設(shè)置方面完善心理健康教育課教學(xué)管理
根據(jù)科生在校時(shí)間長(zhǎng)短，將總學(xué)時(shí)數(shù)平均分配在各個(gè)學(xué)期，然后根據(jù)學(xué)期不同，學(xué)生心理需求不同，有針對(duì)性地制訂授課計(jì)劃，有的放矢地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，設(shè)計(jì)團(tuán)體心理行為訓(xùn)練方案，這樣既解決了課程連貫性的問(wèn)題，也讓在不同時(shí)期遇到不同問(wèn)題的學(xué)生能夠及時(shí)從課堂上獲得心理健康知識(shí)，以及老師的及時(shí)輔導(dǎo)。
2. 從課堂管理方面完善心理健康教育課教學(xué)管理
在大班型課堂上，老師可以采用以下幾種方法加強(qiáng)課堂管理：
一是將學(xué)生班級(jí)劃塊就坐法：學(xué)生按照老師劃定的班級(jí)區(qū)域就坐，這樣老師可以了解各班級(jí)的聽(tīng)課狀況，班級(jí)間也可以互相了解監(jiān)督聽(tīng)課情況；
二是隨堂上交作業(yè)法：課堂隨機(jī)寫(xiě)對(duì)本節(jié)課的認(rèn)識(shí)，下課上交，即可提高學(xué)生聽(tīng)課興趣，也可達(dá)到掌握學(xué)生出席率的作用；
三是對(duì)加強(qiáng)師生互動(dòng)的設(shè)想。我們不妨可以借鑒英國(guó)薩里大學(xué)（University of Surrey）在解決“大班型”教學(xué)問(wèn)題上，利用電子表決系統(tǒng)（Digital Voting Systems， DVS）取得了非常好的效果的經(jīng)驗(yàn)，這樣，課堂上來(lái)迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)。
（三）合理安排教學(xué)內(nèi)容是上好大班型心理健康教育課的核心
對(duì)理論課教學(xué)內(nèi)容的安排要根據(jù)學(xué)生心理需求，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性，有針對(duì)性地幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。對(duì)實(shí)踐課教學(xué)內(nèi)容的安排應(yīng)考慮到與理論教學(xué)內(nèi)容的銜接和呼應(yīng)，讓實(shí)踐課對(duì)理論課起到一種補(bǔ)充的作用。
（四）采用科學(xué)教學(xué)方法上好大班型心理健康教育課的保障
心理健康教育課的教學(xué)方法應(yīng)突出體驗(yàn)性和實(shí)踐性，主要采用了案例教學(xué)法、問(wèn)答法、團(tuán)體心理游戲、心理測(cè)驗(yàn)法、角色扮演、心理電影賞析等方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，讓學(xué)生在活動(dòng)中自我感悟，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)。
（五）加強(qiáng)心理健康教育課網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)是心理健康教育課堂教學(xué)的有利補(bǔ)充
現(xiàn)代社會(huì)是網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，大學(xué)生應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的熱愛(ài)和使用頻率更是我們無(wú)法想象的，將心理健康教育課課堂教學(xué)相關(guān)資料上傳到網(wǎng)上，上傳與心理健康教育教學(xué)相關(guān)的、大學(xué)生普遍存在問(wèn)題的指導(dǎo)性材料，包括視頻小片、心理小測(cè)試、心理拓展閱讀、心理行為訓(xùn)練活動(dòng)指導(dǎo)等資料，讓學(xué)生在課后仍可以對(duì)課上沒(méi)有消化理解的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)；另外，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，老師還可以回答一些學(xué)生不愿意當(dāng)面詢(xún)問(wèn)的問(wèn)題，以解決學(xué)生內(nèi)心困惑，這些方法的使用對(duì)有限的課堂教學(xué)起到了很好的補(bǔ)充作用。
參考文獻(xiàn)：
[1] 劉凌冰，姜文學(xué)：電子表決系統(tǒng)在大班型課堂中的應(yīng)用研究――英國(guó)薩里大學(xué)的經(jīng)驗(yàn)與啟示，中國(guó)電化教育，2009.1.
[2] 徐鶯：高校心理健康教育課程建構(gòu)初探，成功（教育版），2009.5.
[3] 薛香：積極心理健康教育教學(xué)方法探索――兼談體驗(yàn)式教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的運(yùn)用，青年與社會(huì)?中外教育研究，2010.11.
課題：
本文為遼寧科技學(xué)院2012年思想政治理論課專(zhuān)項(xiàng)教學(xué)改革項(xiàng)目：本科《心理健康教育》綜合改革建議的研究與實(shí)踐的研究成果之一，立項(xiàng)編號(hào)：2012SZZX08。
一、樹(shù)立正確的幼兒健康觀
首先,我們通過(guò)組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》以及具體的衛(wèi)生保健知識(shí),使廣大教師深刻地認(rèn)識(shí)到幼兒園健康教育的重要性,使他們樹(shù)立了“身心并重”的幼兒健康觀,從而進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到身體健康是幼兒身心健全的基礎(chǔ)、心理適應(yīng)是幼兒身心健全的關(guān)鍵,這就為幼兒園健康教育活動(dòng)的開(kāi)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。
其次,我們利用家長(zhǎng)學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行幼兒健康教育講座,使他們了解幼兒健康教育的內(nèi)容和目標(biāo),促使他們主動(dòng)配合幼兒園做好幼兒的健康教育工作,實(shí)現(xiàn)家園共育。
二、對(duì)幼兒進(jìn)行健康教育
首先,通過(guò)安全和禮儀品格等健康教育活動(dòng)課向幼兒傳播健康知識(shí)。筆者認(rèn)為,在幼兒園開(kāi)設(shè)幼兒安全和禮儀品格教育活動(dòng)課,是幼兒學(xué)習(xí)和了解健康知識(shí)的重要途徑。由此幼兒園可以根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)及身心發(fā)展規(guī)律,對(duì)小、中、大、學(xué)前班的幼兒進(jìn)行安全和禮儀品格教育。如:小班的活動(dòng)“不跟陌生人走”“禮儀三字經(jīng)”“禮貌用語(yǔ)”;中班的活動(dòng)“不離開(kāi)大人和集體”“禮儀三字經(jīng)”“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)”;大班的活動(dòng)“一日三餐有學(xué)問(wèn)”“我不怕困難”;學(xué)前班的活動(dòng)“認(rèn)識(shí)我的身體”“火災(zāi)發(fā)生了怎么辦”等等,還可以適時(shí)組織幼兒進(jìn)行安全防火、防震演練。這樣,不僅可以使幼兒積累健康知識(shí),培養(yǎng)他們良好的健康態(tài)度,同時(shí)也可以使他們學(xué)會(huì)自我保護(hù),促進(jìn)他們良好行為習(xí)慣和健全個(gè)性品格的養(yǎng)成,從而促進(jìn)他們身心的和諧發(fā)展。
其次,把健康教育滲透到其他教育領(lǐng)域之中。如:在繪畫(huà)和看圖書(shū)時(shí),提醒幼兒坐姿端正、握筆正確、手眼保持一定距離;通過(guò)語(yǔ)言活動(dòng)發(fā)展幼兒的人際交往能力,使他們說(shuō)話(huà)禮貌、注意傾聽(tīng)、清楚表達(dá);通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)抒發(fā)幼兒內(nèi)心的情感,促進(jìn)他們健全人格的形成等等。
三、在生活中讓幼兒養(yǎng)成健康行為
首先,讓幼兒在幼兒園的一日生活中養(yǎng)成健康行為。一是讓幼兒養(yǎng)成文明禮貌習(xí)慣。如:可以組織幼兒開(kāi)展“禮儀小天使”活動(dòng),在早晨入園時(shí)讓身披綬帶的“禮儀小天使”站在幼兒園門(mén)口引領(lǐng)小朋友們問(wèn)老師好;在晚上離園時(shí)讓“禮儀小天使”引領(lǐng)小朋友們說(shuō)老師再見(jiàn)、小朋友再見(jiàn)等等。二是讓幼兒養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣。如:飯前便后要洗手;進(jìn)餐時(shí)要安安靜靜、細(xì)嚼慢咽;午睡時(shí)睡姿為右側(cè)臥或仰臥等等。三是讓幼兒養(yǎng)成自己的事情自己做的習(xí)慣。如:大班的孩子要自己穿衣服、系鞋帶;學(xué)前班的孩子要自己疊被子等等。另外,我們還通過(guò)日常教育教學(xué)活動(dòng)等環(huán)節(jié),培養(yǎng)幼兒熱情、勇敢、自信、自我保護(hù)等一些健康行為。
研究以學(xué)生工作坊為平臺(tái)，將大班學(xué)生化整為零，并通過(guò)學(xué)生工作坊將課堂內(nèi)外聯(lián)系起來(lái)，突破了教學(xué)的時(shí)
空觀，突顯了教學(xué)的雙主體作用，加強(qiáng)了學(xué)生的體驗(yàn)與活動(dòng)，是理論與實(shí)踐結(jié)合的有益探索。
關(guān)鍵詞：大班教學(xué) 心理健康教育課 工作坊 雙主體性
多年來(lái)，心理健康教育工作者在心理健康教育
的教學(xué)實(shí)踐和理論探討上做了大量工作，并在許多
方面達(dá)成共識(shí)，如強(qiáng)調(diào)心理健康教育是融知識(shí)性、
實(shí)踐性、互動(dòng)性、體驗(yàn)性為一體的課程，并應(yīng)構(gòu)建以
學(xué)生為主體、突出能力培養(yǎng)的多種形式相結(jié)合的教
學(xué)模式。王海英等總結(jié)了中小學(xué)心理健康教育的四
種教學(xué)模式――講授式、活動(dòng)式、對(duì)話(huà)式和誘導(dǎo)式，
并認(rèn)為誘導(dǎo)式教學(xué)模式是目前心理健康教育最理
想的教學(xué)模式，其流程如下：創(chuàng)設(shè)情境一操作體
驗(yàn)一問(wèn)題感知一交流感悟。潘柳燕等認(rèn)為，教學(xué)設(shè)
計(jì)要遵循“以學(xué)生為中心、以情境為中介、以經(jīng)驗(yàn)為
起點(diǎn)、以活動(dòng)為核心、以過(guò)程為重心、以合作為主
線”的原則?？傊?，目前心理健康教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)：一，
活動(dòng)式、體驗(yàn)式的學(xué)生參與；二，團(tuán)體輔導(dǎo)式的授
課風(fēng)格。
然而，研究顯示，7人左右的群體在采取行動(dòng)時(shí)
效率最高，個(gè)體在小群體中表現(xiàn)更好；最有效的團(tuán)
隊(duì)規(guī)模不超過(guò)十人。所以，無(wú)論是運(yùn)用團(tuán)體輔導(dǎo)式
還是突出活動(dòng)體驗(yàn)式的教學(xué)，在人數(shù)較少、教學(xué)時(shí)
間較充分的條件下才會(huì)有更好的教學(xué)效果。但是，
目前我國(guó)學(xué)校的教學(xué)單元多以大班存在?！耙曇芭c
文化”研究推算，教師在課堂教學(xué)中視野覆蓋范圍
不超過(guò)25名學(xué)生，教師站在講臺(tái)上的視覺(jué)控制寬
度小于10人，視覺(jué)縱深小于10排，綜合推算，
50-100人即可稱(chēng)為大班。人數(shù)多，無(wú)疑很難有效完
成活動(dòng)任務(wù)。況且，在大班條件下，教師們最常用、
最習(xí)慣的教學(xué)方法是講授式，于是，在班級(jí)學(xué)生
人數(shù)多、課時(shí)不充分、以講授為主的教學(xué)環(huán)境下，很
難產(chǎn)生心理健康教育所追求的感受、體驗(yàn)與分享，
教學(xué)問(wèn)題表現(xiàn)為：1.老師無(wú)暇顧及多數(shù)個(gè)體，課堂紀(jì)
律難以掌控；2.不少學(xué)生無(wú)法實(shí)質(zhì)性參與活動(dòng)，只能
當(dāng)觀眾或聽(tīng)眾；3.自我探索時(shí)，難以與周?chē)私⑵?/p>
信任感，人際互動(dòng)減少；4.活動(dòng)和體驗(yàn)往往隨堂進(jìn)
行，沒(méi)有時(shí)間充分地分享討論，活動(dòng)形式大于內(nèi)容；
5.活動(dòng)與體驗(yàn)的主題多來(lái)自于教師的假設(shè)和構(gòu)思，
教學(xué)案例和情境創(chuàng)設(shè)都是教師主導(dǎo)的，難以切實(shí)反
映學(xué)生的需要，有教師自說(shuō)白話(huà)的傾向；6.由于課時(shí)
有限，理論點(diǎn)撥不足，學(xué)生的感受難以深化為感悟，
只能“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，不利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)心理
自助。
本研究在大班條件下創(chuàng)立學(xué)生工作坊，將學(xué)生
分成小的團(tuán)隊(duì)，并以這些團(tuán)隊(duì)為聽(tīng)課與活動(dòng)主體，
自主設(shè)置學(xué)習(xí)與活動(dòng)的問(wèn)題、解決問(wèn)題、展現(xiàn)解決
問(wèn)題的成果，以體現(xiàn)學(xué)生的需要，鍛煉學(xué)生的能力，
促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和心理成長(zhǎng)，讓更多學(xué)生受益。
一、學(xué)生工作坊的可行性與主要工作
工作坊（workshop），也稱(chēng)專(zhuān)題研習(xí)工作坊，源于
現(xiàn)代建筑設(shè)計(jì)領(lǐng)域的實(shí)踐教學(xué)模式，誕生于德國(guó)魏
瑪共和國(guó)時(shí)期的以培養(yǎng)工程設(shè)計(jì)與建筑設(shè)計(jì)為宗
旨的包豪斯學(xué)院（Staatliche Bauhaus，1919～1937）。王
雪華（2011）認(rèn)為，“工作坊是一種參與式、體驗(yàn)式、
互動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，通常由10～20名成員組成一個(gè)
小團(tuán)體，以一名在某個(gè)領(lǐng)域富有經(jīng)驗(yàn)的主持人為核
心，成員在其指導(dǎo)之下，通過(guò)活動(dòng)、講座、短時(shí)演講
等多種方式共同探討某個(gè)話(huà)題的組織模式”。黃越
（2011）認(rèn)為，工作坊是由數(shù)人共同參與的場(chǎng)域與過(guò)
程，且讓參與者在參與過(guò)程中能夠?qū)υ?huà)溝通、共同
思考、進(jìn)行調(diào)查與分析、提出方案或規(guī)劃，并一起討
論如何推動(dòng)方案的執(zhí)行，甚至可以實(shí)際行動(dòng)，這種
“聚會(huì)”與“一系列的過(guò)程”，就是工作坊的活動(dòng)內(nèi)
容?？梢?jiàn)，工作坊教學(xué)趨向于理論與實(shí)踐的整合。
國(guó)外將工作坊用于各層次教學(xué)中，并形成清晰
的實(shí)施體系。如學(xué)生的“讀寫(xiě)訓(xùn)練工作坊”分成兩部
分：10～15分鐘的小課程和30分鐘的工作坊實(shí)踐。
小課程部分側(cè)重于理論，結(jié)構(gòu)如下：引出聯(lián)系點(diǎn)
提出教學(xué)點(diǎn)呈現(xiàn)示范點(diǎn)鼓勵(lì)參與點(diǎn)布置任
務(wù)點(diǎn)。工作坊實(shí)踐部分是學(xué)生們操作實(shí)踐任務(wù)，教
師則在課堂上巡視，個(gè)別交談、個(gè)別輔導(dǎo)。最后，教
師用學(xué)生完成的優(yōu)秀作品為例與學(xué)生們進(jìn)行簡(jiǎn)短
的分享，工作坊教學(xué)結(jié)束。我國(guó)學(xué)者也嘗試把它用
于教師培訓(xùn)、英語(yǔ)教學(xué)、音樂(lè)教育、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、心理
培訓(xùn)中。
1.學(xué)生工作坊的可行性
如上所述，工作坊教學(xué)通常是在一個(gè)課堂上既
完成理論教學(xué)又實(shí)現(xiàn)工作坊操作，但這在大班條件
下很難實(shí)施。本研究創(chuàng)新其為學(xué)生工作坊教學(xué)，即
以學(xué)生工作坊為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)，同時(shí)理論教學(xué)與工
作坊活動(dòng)相對(duì)獨(dú)立進(jìn)行。學(xué)生工作坊教學(xué)被界定為
既是一個(gè)學(xué)生在一起學(xué)習(xí)討論、實(shí)踐操作、分享體
驗(yàn)的學(xué)習(xí)小組，又是一種教學(xué)活動(dòng)方式，它是空間
概念（教室或相應(yīng)活動(dòng)場(chǎng)所）、組織機(jī)構(gòu)（學(xué)習(xí)小組）
和教學(xué)過(guò)程（工作坊活動(dòng)的準(zhǔn)備與展示）的綜合體。
鄭碧波等將工作坊模式用于高中學(xué)生心理健
康教育，效果良好。本研究與鄭碧波研究的主要區(qū)
別在于：1.學(xué)生工作坊活動(dòng)的設(shè)計(jì)者和主持人是受
教學(xué)生，而非任課教師，突出了問(wèn)題來(lái)自學(xué)生、解決
方案來(lái)自學(xué)生、獲益回歸學(xué)生，符合學(xué)生的認(rèn)知需
求與水平。2.學(xué)生工作坊教學(xué)的重點(diǎn)是工作坊建構(gòu)、
活動(dòng)演練及活動(dòng)展示，這本身就是學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)和
提升能力的過(guò)程，發(fā)揮了心理健康教育課的隱性教
學(xué)作用。3.學(xué)生工作坊的主要“工作”在課外，課堂呈
現(xiàn)的是濃縮了的工作成果，以體現(xiàn)學(xué)生的心理面
貌，這充分利用了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間，培養(yǎng)了學(xué)生
自主學(xué)習(xí)能力。基于學(xué)生具有一定的認(rèn)知水平、心
理感悟能力與課外活動(dòng)時(shí)間，學(xué)生工作坊具有現(xiàn)實(shí)
可操作性，尤其適宜初中以上的學(xué)生。
2.學(xué)生工作坊的主要內(nèi)容
第一，成立學(xué)生工作坊。按照教師的建議，學(xué)生
們根據(jù)個(gè)人興趣或所存在的心理困惑，自主組合成
6～12人的團(tuán)隊(duì)，教師可酌情協(xié)調(diào)各坊人員，盡可能
使各坊男女比例相當(dāng)、目標(biāo)一致，并發(fā)放工作坊成
長(zhǎng)記錄袋。
第二，確立學(xué)生工作坊主題。學(xué)生工作坊成立
后，各坊成員參考任課教師所列專(zhuān)題菜單，并可自
行添加，確定本工作坊活動(dòng)主題。供學(xué)生參考的工
作坊主題有：“抗挫耐壓工作坊”、“人際交往工作
坊”、“我的情緒工作坊”、“青春之惑工作坊”、“珍愛(ài)
生命工作坊”、“正能量工作坊”、“快樂(lè)學(xué)生工作坊”
等等。
第三，進(jìn)行學(xué)生工作坊課外“工作”。根據(jù)所選
主題，每個(gè)學(xué)生工作坊選取現(xiàn)實(shí)生活或自身出現(xiàn)的
典型心理案例，進(jìn)行課外資料查閱、調(diào)研、討論，并
轉(zhuǎn)化為可以呈現(xiàn)的視聽(tīng)“作品”，比如多媒體課件講
述、調(diào)研報(bào)告、心理劇等。工作期間，及時(shí)與任課教
師進(jìn)行溝通與反饋。
第四，展示學(xué)生工作坊工作成果。課外工作后，
每個(gè)學(xué)生工作坊再回到課堂上，將所準(zhǔn)備的“作品”
成果進(jìn)行展示，并帶動(dòng)全班其它工作坊成員參與、
體驗(yàn)與操作，實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，完成教學(xué)過(guò)程。
第五，反思學(xué)生工作坊工作。坊主對(duì)當(dāng)天的展
示與互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)行反饋，之后，各位坊員完成書(shū)面
成長(zhǎng)報(bào)告，內(nèi)容包括個(gè)人在工作坊中的角色、任務(wù)、
投入、感悟、成長(zhǎng)、遺憾和建議。坊主完成工作坊小
結(jié)，總結(jié)從工作坊成立到實(shí)現(xiàn)目標(biāo)各階段的工作、
困惑及解決方案。
二、學(xué)生工作坊教學(xué)的主要步驟
學(xué)生工作坊教學(xué)步驟如下。
第一，學(xué)生工作坊教學(xué)導(dǎo)入（課堂）。第一次授
課，教師進(jìn)行學(xué)生工作坊教學(xué)的介紹與動(dòng)員，便于
學(xué)生理解與配合。之后，學(xué)生自愿結(jié)合，形成學(xué)生工
作坊，進(jìn)行組織建設(shè)。同時(shí)，根據(jù)教師提供的工作坊
活動(dòng)菜單選擇或自擬工作坊主題，為課外工作坊活
動(dòng)做準(zhǔn)備。
第二，專(zhuān)題理論教學(xué)（課堂）。學(xué)生工作坊團(tuán)隊(duì)
建構(gòu)完成后，各坊成員集中而坐，以教師為主導(dǎo)在
大班中進(jìn)行理論講述，學(xué)生則主要以個(gè)體存在的形
式完成課堂上的聽(tīng)課、討論、體驗(yàn)等教學(xué)內(nèi)容。專(zhuān)題
授課內(nèi)容可以包括自我認(rèn)知與完善、人際交往、應(yīng)
對(duì)壓力、情緒管理、性的困惑、學(xué)業(yè)發(fā)展與規(guī)劃等。
第三，學(xué)生工作坊活動(dòng)（課外）。每一個(gè)理論教
學(xué)后，在坊主的帶領(lǐng)下，坊內(nèi)成員利用課余時(shí)間，通
過(guò)查閱資料、討論、編寫(xiě)劇本、編排多媒體、表演排
練等過(guò)程，完成工作坊活動(dòng)內(nèi)容，教師進(jìn)行課外
指導(dǎo)。
第四，學(xué)生工作坊“作品”驗(yàn)收（課堂）。各工作
坊將課外“工作”的“作品”展示出來(lái)，引導(dǎo)和帶動(dòng)課
堂。展示的環(huán)節(jié)可分為：?jiǎn)栴}的提出一情景再現(xiàn)一
現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)一教師點(diǎn)評(píng)一工作坊反饋。展示的手段可
以綜合多媒體課件、角色扮演、情景劇、辯論等方
式，也可以進(jìn)行團(tuán)體輔導(dǎo)，其它各坊學(xué)生要傾聽(tīng)、共
情與表達(dá)。
第五，學(xué)生工作坊服務(wù)（課外）。在課程實(shí)施過(guò)
程中，甚至在課程結(jié)束后，學(xué)生仍然可以以學(xué)生工
作坊為團(tuán)隊(duì)進(jìn)行課外活動(dòng)，用心理學(xué)知識(shí)服務(wù)校
園，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。
第六，學(xué)生工作坊總結(jié)與評(píng)價(jià)（課堂與課外）。
結(jié)課時(shí)，坊員填寫(xiě)課程收獲及個(gè)人成長(zhǎng)報(bào)告，坊主
完成工作總結(jié)。
其中第四個(gè)步驟――學(xué)生工作坊“作品”驗(yàn)收
是對(duì)學(xué)生“工作”過(guò)程的檢驗(yàn)，也體現(xiàn)了他們對(duì)相關(guān)
理論的理解，還是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、彌補(bǔ)理論教學(xué)不
足的契機(jī)。在此過(guò)程中，還可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的認(rèn)知與
行為偏差，進(jìn)行個(gè)體咨詢(xún)。所以，這個(gè)亮相在學(xué)生工
作坊教學(xué)模式中非常重要，也是整個(gè)工作坊教學(xué)的
關(guān)鍵。
三、學(xué)生工作坊教學(xué)評(píng)述
學(xué)生工作坊教學(xué)的思路與王海英等所調(diào)研的
最佳教學(xué)――誘導(dǎo)式教學(xué)一致，但又沒(méi)有局限于課
堂內(nèi)，而是打破了課堂教學(xué)的時(shí)空觀。它濃縮了團(tuán)
體輔導(dǎo)的暖身活動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境、自我探索、團(tuán)體內(nèi)部
互動(dòng)諸環(huán)節(jié)，將分享、領(lǐng)悟與促成行動(dòng)放在課外；將
展示、點(diǎn)評(píng)與升華留給了課堂，聯(lián)接了課堂內(nèi)外，也
聯(lián)接了理論與實(shí)踐。學(xué)生工作坊教學(xué)先以學(xué)科理論
為線索，再以學(xué)生體驗(yàn)與自主活動(dòng)為載體，將學(xué)生
的問(wèn)題與生活融人到理論的普遍性中，實(shí)現(xiàn)了學(xué)科
課程與活動(dòng)課程的融合。學(xué)生工作坊的運(yùn)用，使得
心理健康教育課深受學(xué)生喜愛(ài)，尤其是“作品”驗(yàn)收
環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)智慧與參與樂(lè)趣，
還使課堂成為一個(gè)呈現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題
的“師生共同成長(zhǎng)的生命樂(lè)園”。
教學(xué)效果顯示，學(xué)生工作坊教學(xué)具有如下特
色。第一，化整為零。每個(gè)大班形成若干個(gè)小的工作
坊單位，提高了課堂時(shí)間的利用率。第二，組織穩(wěn)
定。每個(gè)工作坊人員相對(duì)固定，有自己的坊名、主
題、坊主及角色分工，增加了學(xué)生的責(zé)任心與坊內(nèi)
的人際互動(dòng)。第三，行動(dòng)統(tǒng)一。每個(gè)工作坊成員上課
時(shí)集中而坐、共同討論，既節(jié)省了考勤時(shí)間又增加
了彼此的親密感，下課后統(tǒng)一活動(dòng)，共同準(zhǔn)備工作
坊活動(dòng)，利于工作坊目標(biāo)的完成。第四，過(guò)程評(píng)價(jià)。
每個(gè)工作坊都有自己的成長(zhǎng)記錄袋，記錄整個(gè)團(tuán)隊(duì)
和個(gè)人在工作中的任務(wù)、貢獻(xiàn)及成長(zhǎng)，引導(dǎo)坊員對(duì)
學(xué)習(xí)和活動(dòng)過(guò)程的投入。第五，課堂延伸。為了完成
工作坊主題，各工作坊必須利用課余時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)
備，增加了彼此的交往，還可以以工作坊為團(tuán)隊(duì)，進(jìn)
行校園心理服務(wù)，引導(dǎo)坊員將理論與實(shí)踐相結(jié)合，
擴(kuò)展了課堂的時(shí)間與空間。第六，師生共贏。各工作
坊在課外準(zhǔn)備時(shí)，要與老師協(xié)商，將活動(dòng)的內(nèi)容反
饋給老師，這樣也為老師做理論點(diǎn)評(píng)留有了思考時(shí)
間，保證了教師主導(dǎo)作用的效果。第七，“作品”展
示。各工作坊都有一次在課堂上將活動(dòng)作品進(jìn)行展
示的機(jī)會(huì)，帶動(dòng)課堂教學(xué)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體性。
總之，發(fā)揮學(xué)生的主體性是心理健康教育課的
優(yōu)勢(shì)所在，在大班中創(chuàng)立學(xué)生工作坊教學(xué)，符合現(xiàn)
代教育理念。首先表現(xiàn)在它的雙主體性上。雙主體
教學(xué)的核心思想是“尊重”、“參與”和“發(fā)展”，這是
理論研究與實(shí)踐探索的靈魂，也是連結(jié)理論與實(shí)踐
的關(guān)鍵。其次，體現(xiàn)了學(xué)科的綜合性。工作坊打破了
傳統(tǒng)的學(xué)科框架，以專(zhuān)題為學(xué)習(xí)單元，以學(xué)生真實(shí)
生活為教學(xué)素材，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與生活、知情意等心
理過(guò)程的綜合。再次，借助與豐富了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)性。
工作坊注重通過(guò)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的獲得與重構(gòu)來(lái)學(xué)習(xí)，面
向全體學(xué)生但又能顯示出個(gè)體差異，既有預(yù)防性又
有發(fā)展性，它融合了學(xué)科講授、案例分析、角色扮
演、行為訓(xùn)練等授課方式，既有顯性課程明確的陳
述性知識(shí)與體驗(yàn)式活動(dòng)，也有隱性課程的環(huán)境熏陶
與人際感染。這種模式不僅與傳統(tǒng)的授課方式不
幼兒在發(fā)育過(guò)程中的行為偏異并不是無(wú)關(guān)緊要的。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常，并不是無(wú)緣無(wú)故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童時(shí)期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問(wèn)題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成人期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會(huì)得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會(huì)引起其他行為方面的問(wèn)題。
（一）總目標(biāo)
（二）具體目標(biāo)
（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對(duì)他人關(guān)愛(ài)的品格，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格特征，快樂(lè)向群的情緒情感。
（三）各年齡階段目標(biāo)
小班：對(duì)周?chē)娜撕褪卤憩F(xiàn)出樂(lè)于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂(lè)意完成老師布置的任務(wù)。
大班：遇事多動(dòng)腦，思考問(wèn)題懂得求異，參加競(jìng)賽活動(dòng)懂得重在參與。
小班：學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂(lè)意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。
大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見(jiàn)的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識(shí)。
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開(kāi)父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
大班：受了委屈、挨了批評(píng)不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話(huà)，能在大人的提醒下與客人打招呼。
大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來(lái)。
小班：知道事情沒(méi)有做好不哭，能耐心聽(tīng)大人分析，重新再來(lái)。
大班：學(xué)會(huì)做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。
四、課題研究的效果啟示
在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對(duì)幼兒的過(guò)失性行為往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問(wèn)題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語(yǔ)來(lái)矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過(guò)分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會(huì)孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。
與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問(wèn)題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
與其他幼兒教育活動(dòng)相仿，對(duì)于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動(dòng)通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問(wèn)題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)過(guò)程。第三，在幫助兒童心理健康發(fā)展的同時(shí)與父母討論問(wèn)題，并在必要時(shí)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)或夫妻治療。第四，必要時(shí)還要考慮讓家庭以外的社區(qū)介入其中（譬如，對(duì)于某些具有暴力或其他行為問(wèn)題的家庭）。
關(guān)鍵詞： 生存教育活動(dòng) 幼兒園 大班教學(xué)
在我國(guó)學(xué)前教育中，受傳統(tǒng)教育思想的影響，幼兒“生存”教育的內(nèi)容相對(duì)缺乏，大多處于片面強(qiáng)調(diào)成人對(duì)幼兒被動(dòng)保護(hù)的狀態(tài)。我園在教育教學(xué)實(shí)踐中深刻認(rèn)識(shí)到進(jìn)行幼兒生存教育是時(shí)展的要求，更是幼兒自我生存的需求。從2011年起我園便開(kāi)展了“幼兒生存教育的實(shí)踐研究”的課題，我作為課題成員之一，又是一名大班幼兒教師，通過(guò)一段時(shí)間的實(shí)踐感受，在此做一個(gè)簡(jiǎn)單的歸納與分析。
一、安全教育促使幼兒規(guī)避危險(xiǎn)
在日常生活中存在著很多安全隱患，如何使孩子有意識(shí)地遠(yuǎn)離這些危險(xiǎn)呢？“今天我們來(lái)聽(tīng)一個(gè)故事，故事的名字叫《危險(xiǎn)的河》”、“小華為什么會(huì)掉到河里去呢？是誰(shuí)把他救上來(lái)的？”“如果你看到有人落水了會(huì)怎么做？”……這就是我班開(kāi)展的安全教育活動(dòng)之一——危險(xiǎn)的河。通過(guò)討論和激趣的方式，孩子們潛移默化地學(xué)習(xí)到了自我保護(hù)的方法，為規(guī)避危險(xiǎn)提供了條件。在討論中陽(yáng)陽(yáng)小朋友還把自己從電視上看到的小孩溺水身亡的事情講給其他小朋友聽(tīng)。通過(guò)對(duì)大班幼兒的認(rèn)知、能力的了解，我們還設(shè)計(jì)了一系列安全教育活動(dòng)來(lái)引導(dǎo)幼兒規(guī)避危險(xiǎn)，如“小孩不玩火”、“尖利的東西會(huì)傷人”、“打雷時(shí)不出門(mén)”等，這些活動(dòng)使孩子對(duì)危險(xiǎn)有了更清楚的認(rèn)識(shí)。甚至有家長(zhǎng)反饋，自己帶孩子外出旅游時(shí)，孩子囑咐父母不要到河邊去，還講了自己在幼兒園聽(tīng)到的故事；孩子在家看電視時(shí)聽(tīng)到外面打雷了，就趕快把電視機(jī)關(guān)掉，還告訴父母不要出門(mén)?？梢?jiàn)安全教育在我班已初見(jiàn)成效。
二、自救教育引導(dǎo)幼兒珍惜生命
據(jù)調(diào)查，在我國(guó)每年有40—50萬(wàn)的孩子受到中毒、觸電、火災(zāi)等意外事故的傷害。一天上午九點(diǎn)，幼兒園大樓中冒出了濃煙，在急促的警報(bào)聲中，孩子們蹲下身子，在消防官兵的協(xié)助下，手持濕毛巾捂住口鼻，緊跟著老師沿著墻邊排隊(duì)前進(jìn)，有秩序地安全地撤離到室外……這是我園針對(duì)火災(zāi)事故開(kāi)展的自救教育活動(dòng)，通過(guò)實(shí)戰(zhàn)演習(xí)普及安全知識(shí)。除此之外，我班還開(kāi)展了“爸爸媽媽不在家”、“地震了怎么辦”、“洪水來(lái)了”等自救教育活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒在事故發(fā)生時(shí)開(kāi)展自救活動(dòng)，以自己的力量保護(hù)自己。為了更好地實(shí)現(xiàn)家長(zhǎng)、幼兒和學(xué)校的三維互動(dòng)，提高家園合作水平，每學(xué)期我們還會(huì)面向家長(zhǎng)召開(kāi)知識(shí)講座，不定期地發(fā)放“幼兒生存教育的家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷”，了解家長(zhǎng)在幼兒生存教育中的困惑、經(jīng)驗(yàn)和意見(jiàn)，并對(duì)問(wèn)卷反饋的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析。在最近召開(kāi)的“關(guān)于幼兒突發(fā)意外的防范和處理——家長(zhǎng)知識(shí)講座”中，我們通過(guò)多媒體的形式向家長(zhǎng)們逐一介紹幼兒生存教育活動(dòng)的基本常識(shí)及技能，并邀請(qǐng)部分有經(jīng)驗(yàn)的家長(zhǎng)講述自己是如何對(duì)孩子進(jìn)行自救教育的，共同探討、交流，以期為家園合作開(kāi)展自救教育活動(dòng)夯實(shí)基礎(chǔ)。
三、健康教育鼓勵(lì)幼兒愛(ài)惜自我
在生存教育活動(dòng)中，我們還通過(guò)開(kāi)展各種健康教育活動(dòng)鼓勵(lì)幼兒學(xué)會(huì)基本的自我保護(hù)和鍛煉的方法。在“動(dòng)一動(dòng)”的活動(dòng)中，我?guī)ьI(lǐng)孩子們伴隨著音樂(lè)鍛煉身體，幼兒們玩得不亦樂(lè)乎，并通過(guò)觀察人體受傷的圖片引導(dǎo)他們討論，毛毛講述了自己額頭受傷的事情，遠(yuǎn)遠(yuǎn)也為自己調(diào)皮弄傷手指的事情感到后悔，孩子們意識(shí)到了在日常生活中不能做危險(xiǎn)動(dòng)作。在健康活動(dòng)“感冒了”一課中，我從小叮當(dāng)感冒后不停打噴嚏入手，引導(dǎo)孩子們回憶自己感冒時(shí)候的感受，經(jīng)過(guò)討論我和孩子們總結(jié)出了感冒時(shí)不舒服的種種癥狀，并在此基礎(chǔ)上共同討論感冒后該怎么辦，并表?yè)P(yáng)了班里在感冒時(shí)勇敢打針吃藥的小朋友，鼓勵(lì)他們?cè)谏≈笠赂?，配合爸爸媽媽和醫(yī)生，盡快讓身體好起來(lái)。隨后我又和孩子們一起觀看多媒體課件，了解預(yù)防感冒的方法：勤洗手、多喝水、不挑食、不到人多的地方去，等等，最后我們的活動(dòng)在歡樂(lè)的“健康歌”中結(jié)束。除此之外，“明亮的眼睛”、“身體的秘密”、“鼻子的故事”、“10月15日洗手日宣傳活動(dòng)”等健康教育活動(dòng)也讓孩子們了解了許多的自我保護(hù)的常識(shí)，使他們對(duì)鍛煉身體、保持健康的體魄產(chǎn)生了無(wú)限動(dòng)力。
四、社會(huì)教育拓寬幼兒德育內(nèi)容
幼兒期是人的一生中身心各方面發(fā)展最迅速、最重要的時(shí)期。在此期間，幼兒會(huì)經(jīng)歷許多轉(zhuǎn)折，同時(shí)也會(huì)面臨許多矛盾和困難。如認(rèn)生、入托、入園、家庭環(huán)境與居住環(huán)境的改變等，都在無(wú)形之中增加了幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中緊張因素或不利因素，致使幼兒在成長(zhǎng)過(guò)程中出現(xiàn)這樣或那樣的問(wèn)題。如沖動(dòng)、攻擊、破壞、孤獨(dú)退縮、不良習(xí)慣等。
幼兒在發(fā)育過(guò)程中的行為偏異并不是無(wú)關(guān)緊要的。一個(gè)人心理上的失調(diào)或異常，并不是無(wú)緣無(wú)故突然產(chǎn)生的，其根源大多在兒童時(shí)期，尤其是在兒童的早期階段。因此，幼兒的問(wèn)題行為不僅有可能阻礙其正常的心理發(fā)育和發(fā)展，影響他的生活和學(xué)習(xí)，而且也有可能是成人期心理障礙和社會(huì)適應(yīng)不良的先兆，因此及早幫助他們矯治不良行為，則他們一些行為上的偏異會(huì)得到矯正，或者完全消失，或者即使終生保留也不會(huì)引起其他行為方面的問(wèn)題。
二、幼兒心理健康教育課程的目標(biāo)
（一）總目標(biāo)
通過(guò)本課程促進(jìn)幼兒心理健康，培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)與健全人格。
（二）具體目標(biāo)
（1）矯正與預(yù)防幼兒心理與行為問(wèn)題，促進(jìn)幼兒心理健康。
（2）培養(yǎng)幼兒良好的心理素質(zhì)、健全人格，包括自主堅(jiān)強(qiáng)的人格、對(duì)他人關(guān)愛(ài)的品格，樂(lè)觀開(kāi)朗的性格特征，快樂(lè)向群的情緒情感。
（3）開(kāi)發(fā)幼兒心理潛能，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展，包括幼兒的好奇求知欲、學(xué)習(xí)興趣、思維能力。
（三）各年齡階段目標(biāo)
（1）學(xué)習(xí)
小班：對(duì)周?chē)娜撕褪卤憩F(xiàn)出樂(lè)于探索的熱情，積極參加各種游戲活動(dòng)，樂(lè)意完成老師布置的任務(wù)。
中班：積極參加幼兒園的各項(xiàng)活動(dòng)并能主動(dòng)回答老師的問(wèn)題，愛(ài)動(dòng)腦筋，遇事喜歡問(wèn)為什么。
大班：遇事多動(dòng)腦，思考問(wèn)題懂得求異，參加競(jìng)賽活動(dòng)懂得重在參與。
（2）生活
小班：學(xué)會(huì)獨(dú)立穿衣、吃飯等，樂(lè)意做一些力所能及的自我服務(wù)活動(dòng)。
中班：有初步的方位感，能認(rèn)識(shí)一些自己常去的路線，樂(lè)意參加各種活動(dòng)，并能自己整理玩具、用具，養(yǎng)成良好的習(xí)慣。
大班：喜歡指認(rèn)、運(yùn)用生活中常見(jiàn)的標(biāo)記，懂得一些粗淺的自我保健常識(shí)。
（3）交往
小班：高高興興上幼兒園，不糾纏成人，離開(kāi)父母不哭，遇到不高興的事不生氣，不哭鬧，愿意與小朋友一起玩。
中班：在各種活動(dòng)中保持愉快的情緒，遇到不高興的事告訴父母、老師，樂(lè)意與小朋友一起共同完成成人委托的任務(wù)。
大班：受了委屈、挨了批評(píng)不遷怒于人，遇事與小朋友一起商量。
（4）自我
小班：敢在人多時(shí)或陌生人面前講話(huà)，能在大人的提醒下與客人打招呼。
中班：真實(shí)而自然地表達(dá)情感，懂得做事不一定一次成功，可以重新再來(lái)。
大班：敢在人面前表現(xiàn)自己，失敗了不灰心不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)重新再來(lái)。
（5）品格
小班：知道事情沒(méi)有做好不哭，能耐心聽(tīng)大人分析，重新再來(lái)。
中班：養(yǎng)成做事有始有終的習(xí)慣，樂(lè)意與小朋友合作，不怕困難。
大班：學(xué)會(huì)做事一心一意，為達(dá)到目的而堅(jiān)持到底，勇于探索。
三、幼兒心理健康教育活動(dòng)內(nèi)容體系：
四、課題研究的效果啟示
（一）教師對(duì)幼兒健康心理的形成起著至關(guān)重要的作用
在幼兒園中，在引導(dǎo)幼兒行為上，教師對(duì)幼兒的過(guò)失往往采用比較簡(jiǎn)單的方法，很少作具體細(xì)致的分析，常把它一概歸為思想品德問(wèn)題，極少進(jìn)行心理學(xué)上的分析研究，矯正技術(shù)、技能也十分貧乏，往往采用否定性詞語(yǔ)來(lái)矯正幼兒的言行，采用批評(píng)、懲罰的方式來(lái)對(duì)待幼兒，從反面對(duì)幼兒進(jìn)行限制和干涉較多，正面教育和引導(dǎo)不夠。
（二）教會(huì)孩子適度的渲泄是心理健康教育的重要內(nèi)容
幼兒的情感，尤其是幼兒初期的情感，在很大程度上仍保留著情感早期發(fā)展的特點(diǎn)，容易轉(zhuǎn)移、容易沖動(dòng)、容易外顯和容易受感染等。情緒的過(guò)分抑制除了對(duì)理性思維產(chǎn)生影響之外，它也明顯地妨礙技能活動(dòng)的效能。因此，教會(huì)孩子合理地宣泄自己的情感是心理健康教育的重要內(nèi)容。
（三）用幼兒可理解的方式進(jìn)行心理健康教育
與幼兒進(jìn)行溝通不僅需要考慮一些技術(shù)問(wèn)題（如獎(jiǎng)賞或懲罰技巧），同時(shí)，還需要體驗(yàn)他們，真正深入到他們的內(nèi)心世界中去。做到這一點(diǎn)，實(shí)際上是很不容易的。設(shè)身處地和將心比心是取得同感的最好方法。
（四）對(duì)幼兒進(jìn)行心理健康教育必須要讓家庭參與其中
與其他幼兒教育活動(dòng)相仿，對(duì)于這一階段孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)活動(dòng)通常必須考慮讓家庭成員參與到其中。大部分幼兒的行為問(wèn)題與其家庭結(jié)構(gòu)、父母教養(yǎng)方式、父母行為習(xí)慣以及情緒表達(dá)方式直接相關(guān)。讓家庭介入的具體做法是：第一，幫助家庭成員統(tǒng)一思想，做到積極配合；第二，讓父母始終參與孩子的心理健康教育或輔導(dǎo)過(guò)程。第三，在幫助兒童心理健康發(fā)展的同時(shí)與父母討論問(wèn)題，并在必要時(shí)進(jìn)行家庭輔導(dǎo)或夫妻治療。第四，必要時(shí)還要考慮讓家庭以外的社區(qū)介入其中（譬如，對(duì)于某些具有暴力或其他行為問(wèn)題的家庭）。
（五）分清幼兒行為障礙與行為偏差
幼兒園舉辦戶(hù)外活動(dòng)能夠使大班幼兒的身心各個(gè)方面都得到了發(fā)展。培養(yǎng)孩子勇于挑戰(zhàn)，敢于探索的精神。下面是小編為大家整理的大班參加戶(hù)外活動(dòng)總結(jié)范文，希望對(duì)您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學(xué)習(xí)!.
大班參加戶(hù)外活動(dòng)總結(jié)范文1有一種辛勞叫幸福，有一種收獲叫感動(dòng)。近期，園內(nèi)開(kāi)展戶(hù)外活動(dòng)觀摩，大家集思廣益、千方百計(jì)開(kāi)發(fā)戶(hù)外活動(dòng)器械，創(chuàng)新出多種多樣的玩法。期間，集體智慧不斷迸發(fā)出新火花，其中既有喜悅，又飽含辛勞。在這里，向大家道一聲辛苦了!觀摩這幾天，全體觀摩者有種共同的感覺(jué)，就是收獲了感動(dòng)：孩子們所呈現(xiàn)出來(lái)的那種天真、活躍、快樂(lè)、健康成長(zhǎng)的氣息溢滿(mǎn)了整個(gè)校園，謝謝大家為孩子所付出一切!
下面，將這次觀摩活動(dòng)的一些情況反饋給大家：
一、活動(dòng)優(yōu)點(diǎn)
1、活動(dòng)內(nèi)容新穎，各具特色。
各班教師選取的活動(dòng)內(nèi)容適合幼兒年齡特點(diǎn)和發(fā)展需求，如小班的“老狼，老狼幾點(diǎn)了”、“調(diào)皮的小老鼠”、“飛碟用處多”、“皮球真好玩”;中班的“旋轉(zhuǎn)跳跳圈”、“彩色毽子”、“多功能滑板車(chē)”、“笑臉高蹺”、“繽紛彩虹傘”;大班的“花樣輪胎”、“足球運(yùn)動(dòng)”、“花樣跳繩”、“竹竿、輪胎玩玩樂(lè)”、“開(kāi)心跳跳球”、“跳大繩”等，活動(dòng)方案具體詳細(xì)，活動(dòng)目標(biāo)明確，操作性強(qiáng)，富有特色。
2、活動(dòng)組織到位，形式靈活多樣。
教師在活動(dòng)組織上比以往更加科學(xué)合理，活動(dòng)形式更加靈活多樣，富有變化。如分散、自主和集體相結(jié)合，教師以引導(dǎo)者、游戲者的身份參與活動(dòng)，根據(jù)幼兒興趣和運(yùn)動(dòng)量，隨時(shí)變化游戲形式，確?；顒?dòng)的趣味性和高效性。
3、活動(dòng)器械豐富，注重一物多玩。
各班教師發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，精心購(gòu)置和利用身邊現(xiàn)有資源及廢舊材料，為幼兒提供了種類(lèi)繁多、數(shù)量充足的戶(hù)外活動(dòng)器械。如小班的多功能沙包、尾巴、彩色飛碟;中班的花毽子、旋轉(zhuǎn)跳跳圈、腳蹬車(chē)、彩虹傘、小高蹺等;大班的足球、開(kāi)心跳跳球、跳繩、紙球等，豐富的活動(dòng)器械，既調(diào)動(dòng)了幼兒參與活動(dòng)的興趣，又為戶(hù)外體育活動(dòng)的開(kāi)展提供了物質(zhì)支持。其次活動(dòng)中教師充分挖掘每種器械的價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒自主選擇，探索器械的多種玩法，發(fā)揮了幼兒的想象力，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性和積極性，又使活動(dòng)器械得以充分利用，使得體育活動(dòng)更富變化、更具有魅力。
4、注重活動(dòng)的整體性和教育性，使幼兒體驗(yàn)快樂(lè)。
活動(dòng)中以幼兒為主體，盡量鼓勵(lì)幼兒自主選擇活動(dòng)，且注重活動(dòng)的整體性和教育性，如集體活動(dòng)既涉及跑、跳、鉆、平衡等多種動(dòng)作技能的鍛煉，又注重團(tuán)結(jié)協(xié)作和德育教育的培養(yǎng)，使每一個(gè)幼兒在感受參加集體活動(dòng)帶來(lái)的快樂(lè)的同時(shí)，促進(jìn)了幼兒綜合能力發(fā)展。
二、各組亮點(diǎn)：
小班組：經(jīng)典游戲運(yùn)用較好，活動(dòng)注重情景性、游戲性和趣味性，師生活動(dòng)投入，興趣盎然。
中班組：一物多玩效果顯著，如玩球、玩輪胎、滑板車(chē)、彩虹傘等活動(dòng)都玩出了花樣，培養(yǎng)了幼兒探究能力。
大班組：玩輪胎、竹竿輪胎玩玩樂(lè)、跳跳球、跳大繩等活動(dòng)富有挑戰(zhàn)性，鍛煉了多種運(yùn)動(dòng)技能，注重規(guī)則意識(shí)和合作協(xié)調(diào)能力培養(yǎng)。
三、活動(dòng)建議
1、各班教師在活動(dòng)材料的合理投放、幼兒運(yùn)動(dòng)量的把握、教師的適時(shí)介入和指導(dǎo)等方面再加強(qiáng)研究，力爭(zhēng)使體育活動(dòng)更加科學(xué)有效。
2、以本次戶(hù)外活動(dòng)觀摩為契機(jī)，讓多姿多彩的戶(hù)外活動(dòng)成為幼兒體能發(fā)展的載體，成為我園的亮點(diǎn)之一。
成績(jī)承載著智慧，凝結(jié)著汗水，它將成為一種成功的感覺(jué)伴隨著我們，激勵(lì)著我們，但它不是終點(diǎn)，而是一個(gè)新的起點(diǎn)。讓我們?cè)俳釉賲枺谛碌恼鞒躺显俅问斋@孩子成長(zhǎng)的喜悅!
大班參加戶(hù)外活動(dòng)總結(jié)范文2為全面貫徹落實(shí)幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)精神，豐富幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步探索戶(hù)外體育活動(dòng)的形式和方法，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)，市教育局于今年4月下發(fā)了遼源市教育局關(guān)于舉辦慶“六·一”幼兒戶(hù)外體育活動(dòng)的通知(遼教函〔--〕5號(hào))，對(duì)活動(dòng)進(jìn)行了部署。7月11日，由市教育局基礎(chǔ)教育科、市教育學(xué)院小教部及縣、區(qū)教育局聯(lián)合組成評(píng)審組對(duì)全市參評(píng)幼兒園的戶(hù)外體育活動(dòng)進(jìn)行了評(píng)比。在縣、區(qū)初評(píng)的基礎(chǔ)上，全市共有35個(gè)幼兒園3000多名幼兒參加了市級(jí)評(píng)比活動(dòng)。根據(jù)辦園性質(zhì)把參評(píng)幼兒園分成三個(gè)組，經(jīng)評(píng)委背對(duì)背打分、匯總后，共評(píng)出一等獎(jiǎng)4個(gè)，二等獎(jiǎng)7個(gè)，三等獎(jiǎng)11個(gè)?，F(xiàn)將活動(dòng)情況總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，幼兒園參與活動(dòng)的積極性高
此次活動(dòng)得到了縣、區(qū)各有關(guān)部門(mén)及市直屬幼兒園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視。各縣、區(qū)有關(guān)部門(mén)及各級(jí)各類(lèi)幼兒園都能積極認(rèn)真地組織活動(dòng)。一是抓得早落得實(shí)。從年初開(kāi)始，各幼兒園就把活動(dòng)納入幼兒園的一日工作中，選派專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展;二是各縣、區(qū)有關(guān)部門(mén)都能積極組織轄區(qū)內(nèi)各幼兒園的教師結(jié)合本地本園的實(shí)際組織開(kāi)展活動(dòng)，在層層選拔的基礎(chǔ)上，從不同層面、不同角度推選出了有代表性的幼兒園參加市一級(jí)的比賽活動(dòng)，突出了“健康”這一主題。
二、面向全體幼兒，讓每一個(gè)幼兒都能體驗(yàn)參與活動(dòng)的快樂(lè)
本次活動(dòng)最突出的特點(diǎn)之一是真正以幼兒為主體，活動(dòng)面向每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能感受到參加集體活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。市直各幼兒園都是全體在園幼兒參加活動(dòng)，縣、區(qū)各中心幼兒園及部分民辦幼兒園也是全園參與，個(gè)別幼兒園是中班以上的幼兒參與活動(dòng)。參與全市評(píng)比的總?cè)藬?shù)達(dá)到了3000余人。
三、活動(dòng)形式多樣，體現(xiàn)了園本特色
市實(shí)驗(yàn)幼兒園以迎奧運(yùn)為主題編排了系列體育活動(dòng)，幼兒在表演過(guò)程中情緒不斷地被調(diào)動(dòng)起來(lái)，隨著國(guó)旗的升起幼兒們唱起了國(guó)歌。
市第三幼兒園則充分發(fā)揮了自己活動(dòng)場(chǎng)地的優(yōu)勢(shì)，把傳統(tǒng)優(yōu)秀的體育活動(dòng)內(nèi)容和現(xiàn)代的體育活動(dòng)形式結(jié)合起來(lái)，將幼兒園開(kāi)展的外語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)融入其中，體現(xiàn)了幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的多元化。
～豐縣一實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、二實(shí)驗(yàn)小學(xué)幼兒園、東遼縣建安、安恕中心幼兒園等都在活動(dòng)中展示了自己獨(dú)特的辦園優(yōu)勢(shì)，展示了公辦幼兒園的品牌形象和風(fēng)采。龍山、西安區(qū)民辦幼兒園對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)也有了較高的認(rèn)識(shí)，在區(qū)教育行政部門(mén)的帶領(lǐng)下，積極參與此項(xiàng)活動(dòng)，也在活動(dòng)中展示了民辦園獨(dú)特的辦園魅力。
四、活動(dòng)內(nèi)容新穎，利舊利廢
這次活動(dòng)各幼兒園的老師們都充分發(fā)揮了自己的`想象力和創(chuàng)造，把身邊可利用的各種廢舊物品制成孩子們活動(dòng)的器械，如汽車(chē)輪胎、拖布把、飲料瓶、易拉罐等，還有的幼兒園一物多用將已有的活動(dòng)器械重新改裝又變成了另一種新的活動(dòng)器械。
在幼兒自由操和器械操的音樂(lè)選擇上教師們也獨(dú)具創(chuàng)意，有的旋律激昂、有的歡快優(yōu)美、有的輕快跳躍。
在隊(duì)列隊(duì)形的變換上也充分體現(xiàn)了幼兒的特點(diǎn)。孩子們走成三角形、圓形、六邊形，還有的擺出了國(guó)旗、六一等造型。
總之，這次活動(dòng)充分展示了幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的重要性和獨(dú)特的魅力，增強(qiáng)了各有關(guān)部門(mén)及幼兒園對(duì)戶(hù)外體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高了幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的質(zhì)量，推動(dòng)了我市幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)的縱深發(fā)展。
大班參加戶(hù)外活動(dòng)總結(jié)范文3富幼兒園戶(hù)外體育活動(dòng)內(nèi)容，進(jìn)一步探索戶(hù)外體育活動(dòng)的形式，提高幼兒的整體素質(zhì)，促進(jìn)幼兒身心健康成長(zhǎng)。我園在初春四五月份為幼兒制定了一系列晨間體育活動(dòng)。
首先，此次活動(dòng)幼兒園領(lǐng)導(dǎo)非常重視。各個(gè)班組都能積極認(rèn)真地組織活動(dòng)。一是抓得早落得實(shí)。從三月份開(kāi)始，各班組就把活動(dòng)納入教師的備課中，每班有專(zhuān)門(mén)的教師負(fù)責(zé)此項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展;二是各班組教師都能結(jié)合本班幼兒年齡特點(diǎn)制定戶(hù)外活動(dòng)計(jì)劃。
其次，我園活動(dòng)形式多樣將平時(shí)幼兒愛(ài)玩的游戲活動(dòng)，音樂(lè)活動(dòng)，及民間體育活動(dòng)作為大的方向。讓幼兒易懂，易學(xué)。例如小班活動(dòng)主要鍛煉幼兒的協(xié)調(diào)能力蛇形跳打保齡球跳積木等
中班活動(dòng)主要?jiǎng)?chuàng)設(shè)孩子的探索空間，用一種材料可以多種玩法玩圈套圈，滾圈，跳圈，等等。孩子的想象力和創(chuàng)造力得到了豐富和發(fā)展。
大班活動(dòng)傳統(tǒng)的民間游戲老鷹捉小雞打雞蛋黃踢口袋跳房子等，孩子們百玩不厭，在游戲中奔跑，嬉戲，叫喊，盡情釋放著他們的快樂(lè)。在不知不覺(jué)中他們?cè)谶M(jìn)行體能訓(xùn)練和規(guī)則教育。
這些活動(dòng)最突出的特點(diǎn)之一是真正以幼兒為主體，活動(dòng)面向每一個(gè)孩子，讓每一個(gè)孩子都能感受到參加集體活動(dòng)所帶來(lái)的快樂(lè)。
再次，我園活動(dòng)內(nèi)容新穎，利舊利廢
這次活動(dòng)各班級(jí)的老師們都充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造，把身邊可利用的各種廢舊物品制成孩子們活動(dòng)的器械，如飲料瓶、易拉罐等，還有的幼兒園一物多用將已有的活動(dòng)器械重新改裝又變成了另一種新的活動(dòng)器械。
在幼兒自由操和器械操的音樂(lè)選擇上教師們也獨(dú)具創(chuàng)意，有的旋律激昂、有的歡快優(yōu)美、有的輕快跳躍。
在隊(duì)列隊(duì)形的變換上也充分體現(xiàn)了幼兒的特點(diǎn)。孩子們走成三角形、圓形、蛇形等等。
總之，這次活動(dòng)充分展示了我園戶(hù)外體育活動(dòng)的重要性和獨(dú)特的魅力，增強(qiáng)了老師與孩子戶(hù)外體育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)，提高了本園戶(hù)外體育活動(dòng)的質(zhì)量。
大班參加戶(hù)外活動(dòng)總結(jié)范文4設(shè)計(jì)意圖：從的興趣點(diǎn)出發(fā)，發(fā)展的身體平衡能力及協(xié)調(diào)性，培養(yǎng)孩子勇于挑戰(zhàn)，敢于探索，集體合作的精神，體驗(yàn)成功的快樂(lè)。本學(xué)期本班結(jié)合我園開(kāi)展的體育教研活動(dòng)，本著“以孩子為本，從孩子出發(fā)，與孩子活動(dòng)”的'宗旨，針對(duì)大班的年齡特點(diǎn)及身體發(fā)展需要開(kāi)展了次此教研活動(dòng)。
活動(dòng)目標(biāo)：
1.發(fā)展雙腳的平衡能力及身體的協(xié)調(diào)性。
2.大膽探索，積極參與活動(dòng)，體驗(yàn)活動(dòng)中的快樂(lè)。
活動(dòng)準(zhǔn)備：
平衡板 沙包 簍子 圖畫(huà)一張 磁帶 鼓面一張
活動(dòng)過(guò)程：
一.準(zhǔn)備活動(dòng)：
熱身運(yùn)動(dòng)，我們都是不倒翁。
二.游戲
活動(dòng)：
1.游戲：我們都是木頭人。
2.提出要求再次游戲。
三.探索活動(dòng)：
1.自由玩平衡板。
2.利用平衡板搭橋
a：集體游戲。
b：河面變寬，探索方法傳遞沙包。
c：加大難度，再次探索。
d：再次加大難度傳沙包，并進(jìn)行比賽。
3.游戲：找朋友
四.放松活動(dòng)：
聽(tīng)音樂(lè)欣賞圖畫(huà)，放松身體并有序收好平衡板。
大班參加戶(hù)外活動(dòng)總結(jié)范文5體育游戲活動(dòng)一直是我園的一大特色，近幾年老師們都充分挖掘本園健康教育資源，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，各班教師也投入了高昂的工作熱情，創(chuàng)設(shè)各具特色的班級(jí)健康活動(dòng)，為幼兒園體育游戲活動(dòng)的開(kāi)展提供了保障。幼兒園教育指導(dǎo)綱要中指出：“培養(yǎng)幼兒對(duì)體育活動(dòng)的興趣是幼兒園的教育的重要目標(biāo)，要根據(jù)幼兒的身心特點(diǎn)來(lái)組織生動(dòng)有趣、形式多樣的體育活動(dòng)，吸引幼兒主動(dòng)參與?！毕染捅緦W(xué)期我班體育工作作以下總結(jié)。
我班從中班開(kāi)始就以民間游戲?yàn)橹?，因?yàn)橛變号d趣很高，所以一直到大班都圍繞民間游戲進(jìn)行研討?，F(xiàn)在每次活動(dòng)開(kāi)展后，小朋友們都能?chē)@其探索更多的玩法，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，由易到難，循循漸進(jìn)，漸漸的學(xué)會(huì)自己摸索自己玩，只要老師提供器材就能玩出很多花樣，從這點(diǎn)就可以看出他們有了很大的`進(jìn)步。
本學(xué)期我園開(kāi)展了一次利用廢舊物品制作體育器材的大型體育觀摩活動(dòng)，在這次活動(dòng)中我收獲了很多，真正明白了何為“以幼兒為主體老師為主導(dǎo)”的.真正含義，在和幼兒不斷摸索中制作出了“跳跳鞋”，因?yàn)槭撬麄冏约簠⑴c器材的制作，所以積極性很高，每次戶(hù)外活動(dòng)時(shí)都會(huì)拿起“跳跳鞋”進(jìn)行自由活動(dòng)。
本學(xué)期在教學(xué)內(nèi)容上“因地制宜”設(shè)置一些簡(jiǎn)衡、跑、跳、組合型的游戲，通過(guò)寓教于樂(lè)的體育教學(xué)法讓幼兒對(duì)體育產(chǎn)生濃厚的興趣，這樣的教學(xué)方法既使幼兒提高了對(duì)體育鍛煉的積極性又增強(qiáng)了他們的體質(zhì)，提高他們的自信心方面，還多給予鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)，堅(jiān)定他們克服困難決心，也培養(yǎng)他們吃苦耐勞，團(tuán)結(jié)合作的體育精神。
在上課方面：
1、按幼兒園健康課程標(biāo)準(zhǔn)和幼兒身心特點(diǎn)的實(shí)際情況，制定學(xué)年體育教學(xué)工作計(jì)劃，備好課，寫(xiě)好教案，做到課前的各項(xiàng)準(zhǔn)備。
2、準(zhǔn)備部分和整理部分，以及每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)前后，都要求幼兒做準(zhǔn)備或放松活動(dòng)練習(xí)。
3、每一堂課教材合理安排，使學(xué)生得到全面的身體鍛煉，發(fā)展學(xué)生各方面的素質(zhì)。
4、示范講解動(dòng)作要領(lǐng)和保護(hù)方法，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，示范動(dòng)作正確，每堂課分組練習(xí)，既有秩序，又有隊(duì)形。
5、教材由易到難，由簡(jiǎn)到繁。
循序漸進(jìn)，新舊難易程度和不同性質(zhì)的教材，搭配好，備課之間的教材銜接好，每次課的教材注意多樣化，使幼兒的身體得到較全面的鍛煉。
