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    舞蹈音樂(lè)論文范文

    時(shí)間:2022-07-01 11:18:28

    序論:在您撰寫舞蹈音樂(lè)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    舞蹈音樂(lè)論文

    第1篇

    一、《歌舞青春》系列電影

    《歌舞青春》系列電影由迪斯尼公司制作與出品,在電影創(chuàng)作中以高中生的校園生活為題材,講述了一群高中生對(duì)音樂(lè)與舞蹈的喜愛(ài)以及他們?cè)谧非?a href="http://95103.net/haowen/20139.html" target="_blank">音樂(lè)與舞蹈的過(guò)程中所發(fā)生的故事。高中生正處在充滿朝氣的青春時(shí)期,他們的校園生活多姿多彩、富有生氣,具有極大的感染力,而在《歌舞青春》系列電影中巧妙地把校園元素與音樂(lè)舞蹈相結(jié)合進(jìn)行創(chuàng)作,進(jìn)而開(kāi)創(chuàng)了時(shí)尚、青春、動(dòng)感的勵(lì)志歌舞片電影體裁,取得了極高的票房佳績(jī),還掀起了一股青春勵(lì)志歌舞片的熱潮。《歌舞青春》系列電影由三部影片組成,各自以獨(dú)立的故事、主題而存在,但創(chuàng)作方向都一致,圍繞著一群熱愛(ài)音樂(lè)與舞蹈的高中生展開(kāi),敘述了他們之間關(guān)于夢(mèng)想、友情、愛(ài)情、親情、信任等的故事,為了實(shí)現(xiàn)音樂(lè)舞蹈夢(mèng)想,他們參加鄉(xiāng)村俱樂(lè)部、參加各種選拔比賽,一起排練曲目,但是在這期間發(fā)生了許多事情,他們經(jīng)歷了友情、親情、愛(ài)情的相互糾葛;夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)的相互碰撞;信任與懷疑的相互摩擦,失敗后又重新站起來(lái)繼續(xù)出發(fā),最后為了實(shí)現(xiàn)共同的音樂(lè)舞蹈夢(mèng)想,他們放下了成見(jiàn)、消除了誤解,在共同努力下不僅獲得了比賽的成功,而且也得到了成長(zhǎng)。在此系列電影中,每一部電影作品都會(huì)令觀眾感到震撼并勾起無(wú)數(shù)人的高中回憶,被影片中流行而動(dòng)感的音樂(lè)旋律、朝氣而勁酷的舞蹈動(dòng)作所吸引,營(yíng)造了一種激情、清新的感覺(jué),在視覺(jué)與聽(tīng)覺(jué)上都極大滿足了觀眾的審美需求。

    二、音樂(lè)在《歌舞青春》系列電影中的作用

    隨著《歌舞青春》系列電影的逐一上映后,影片中的許多經(jīng)典歌曲深受廣大觀眾的喜愛(ài),一度成為音樂(lè)風(fēng)云榜上的熱門歌曲。影片中的歌曲歌詞簡(jiǎn)潔富有深意、旋律既動(dòng)感又抒情,能夠口口傳誦,具有較高的傳唱度,十分符合青少年的趣味,給觀眾留下了深刻的印象。而影片的歌曲之所以能備受歡迎,這絕對(duì)離不開(kāi)導(dǎo)演對(duì)影片音樂(lè)的嚴(yán)格要求與精益求精,這些歌曲的意境與歌詞都與影片的主題極為貼近,青春洋溢、激情歡樂(lè)、富有動(dòng)感,傳達(dá)著積極向上的影片主題。此外,歌曲與電影畫面相互映襯,貼切的旋律與歌詞為電影畫面增添了氛圍,推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展,能夠?qū)⒂^眾帶進(jìn)影片的情境中,感受影片人物的思想與情感,這些音樂(lè)在影片中具有不可替代的地位與作用。在《歌舞青春》系列電影中。每一首歌曲都具有獨(dú)特的風(fēng)格特色,而且在電影情節(jié)中發(fā)揮著特別的作用,不同人物的個(gè)性特征需要用不同的歌曲來(lái)表達(dá),且間接推動(dòng)著故事情節(jié)的發(fā)展。StartofSomethingNew是《歌舞青春1》中的第一首歌曲,在新年舞會(huì)上蓋比和特洛伊被要求上臺(tái)一起合唱歌曲,特洛伊是一個(gè)酷愛(ài)籃球的男孩,由于他總是行為異常而被同學(xué)稱為“怪人”,而蓋比是一個(gè)成績(jī)優(yōu)異但不善于交際的女孩,這兩個(gè)人上臺(tái)后十分拘束但還是硬著頭皮唱起來(lái),這首歌旋律歡快、節(jié)奏簡(jiǎn)單,將兩個(gè)少男少女當(dāng)時(shí)羞澀而驚喜之情充分地展現(xiàn)而出,這首歌曲也讓兩位男女主角認(rèn)識(shí)到自己的歌唱才華,于是故事在歌曲聲中緩慢展開(kāi)。此外,音樂(lè)為影片營(yíng)造了良好的氛圍,為電影場(chǎng)景增添了人情味,如GetchaHeadInTheGame,這首歌曲旋律歡快、節(jié)奏動(dòng)感,將觀眾帶到了熱烈、激情的籃球場(chǎng)上,場(chǎng)上的男孩子歡快地唱著這首歌,許多同學(xué)還配合著音樂(lè)跳起了動(dòng)感的舞蹈,場(chǎng)面異常興奮。這首歌既是場(chǎng)上同學(xué)的互相鼓勵(lì)與加油,而場(chǎng)外同學(xué)的激情哼唱也體現(xiàn)了他們對(duì)體育的熱愛(ài)以及同學(xué)之間友情的可貴,歌曲與運(yùn)動(dòng)的融合展現(xiàn)了高中生青春的活力與激情,增添了影片的感染力與表現(xiàn)力。該系列電影的歌曲分為合唱與獨(dú)唱兩種類型,獨(dú)唱歌曲同樣具有較高的質(zhì)量,并且還極度考驗(yàn)歌唱者的演唱水平。如獨(dú)唱歌曲StickToTheStatusQuo,在《歌舞青春1》中只有這一首獨(dú)唱歌曲,以略帶憂傷的音調(diào)為主。對(duì)于青春期的高中生來(lái)說(shuō),生活與學(xué)習(xí)中的問(wèn)題常常會(huì)令他們感到無(wú)奈和感傷,當(dāng)空曠的校園走廊中傳來(lái)這首憂傷歌曲時(shí),既凸顯了影片人物的內(nèi)心情感,又營(yíng)造了一種憂傷的氛圍,就好似高中生的情緒變化一樣,歡樂(lè)之中總會(huì)有憂傷的時(shí)刻,但感傷只是短暫的,他們始終還是保持著樂(lè)觀、開(kāi)朗的心態(tài),影片中人物的情緒變化可以通過(guò)不同的歌曲來(lái)表現(xiàn),營(yíng)造出不同的情境氣氛。由于《歌舞青春》系列電影是歌舞片,因此影片中的歌曲有時(shí)由片中角色來(lái)演唱,有時(shí)則通過(guò)背景音樂(lè)來(lái)表示,但這些歌曲都是為了塑造人物形象、營(yíng)造情節(jié)氛圍、推進(jìn)故事發(fā)展而存在。

    三、舞蹈在《歌舞青春》系列電影中的作用

    作為歌舞片的系列電影,在《歌舞青春》中不僅有經(jīng)典的歌曲,同時(shí)還有多種多樣的絢麗舞蹈,為影片增添了蓬勃的朝氣與動(dòng)感的舞姿。影片中的舞蹈種類繁多,既有宏偉壯觀的集體舞,如流行的現(xiàn)代舞、時(shí)尚的街舞、古色韻味的爵士舞、熱情四射的拉丁舞,還有深情飽滿的獨(dú)舞,可以說(shuō)影片中的舞蹈都是經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)與安排的,為了呈現(xiàn)出專業(yè)、扎實(shí)的舞蹈藝術(shù)魅力,影片中的演員們經(jīng)過(guò)了嚴(yán)格的舞蹈訓(xùn)練,這從他們熟練的舞蹈動(dòng)作、毫無(wú)破綻的舞蹈技巧中就可以看出演員們的努力。而《歌舞青春》中的舞蹈之所以能夠如此完美與張力,是因?yàn)橛捌奈璧付际歉鶕?jù)電影主題來(lái)設(shè)計(jì)的,為表現(xiàn)“青春”的主題,許多舞蹈動(dòng)作都充滿了動(dòng)感與活力,洋溢著青春的朝氣,而為了凸顯舞蹈動(dòng)作影片中的許多歌曲也是經(jīng)過(guò)精心挑選,以達(dá)到歌曲與舞蹈融洽配合的效果。在觀看《歌舞青春》系列電影時(shí),我們會(huì)發(fā)現(xiàn)影片中的舞蹈是如此符合片中的情節(jié),好似影片角色臨場(chǎng)發(fā)揮的創(chuàng)意之舉,那樣隨意又那樣貼切,將舞蹈巧妙地與高中生的生活聯(lián)系在一起,賦予舞蹈生命力與生活韻味,讓觀眾感受到舞蹈與日常生活息息相關(guān),而不是純粹地在欣賞舞蹈。一般的歌舞電影,往往使觀眾感覺(jué)過(guò)于注重歌舞的成分,而忽視了故事內(nèi)容的重要性,而在《歌舞青春》中絕對(duì)不會(huì)有這樣的感覺(jué),因?yàn)閷?dǎo)演將舞蹈與故事情節(jié)很好地融為一體,舞蹈的演變同時(shí)也帶動(dòng)著故事的發(fā)展,蒙太奇的剪輯手法將歌舞巧妙地貫穿在影片故事中,使歌舞與故事情節(jié)實(shí)現(xiàn)了相互促進(jìn)、相互融合的目的。此外,舞蹈還為影片中的情感部分增添了藝術(shù)的神秘色彩,《歌舞青春》中的愛(ài)情是單純而浪漫的,影片中的高中生在情感認(rèn)識(shí)上純真而羞澀,他們不會(huì)太直接地表達(dá)相互間的情感,而是通過(guò)歌曲與舞蹈間接傳達(dá),賦予了浪漫的色彩,激情、熱烈的舞蹈象征著影片男女主角對(duì)愛(ài)情的追求與向往,這樣的表達(dá)方式更易使觀眾接受。舞蹈在電影中不僅調(diào)動(dòng)了氣氛,而且為塑造人物性格、表現(xiàn)人物心理起到了很好的作用。在《歌舞青春》系列電影中,利用多數(shù)全景來(lái)呈現(xiàn)影片中舞蹈場(chǎng)面的宏偉與熱情,舞蹈動(dòng)作的勁酷、動(dòng)感以及舞蹈種類的豐富多樣,再通過(guò)影視語(yǔ)言、畫面構(gòu)造等使舞蹈具有強(qiáng)烈的視覺(jué)震撼效果。此外,不同人物具有不同的舞蹈演繹,使得人物的性格特征更加凸顯,角色的形象更加飽滿而鮮明,優(yōu)美動(dòng)人的旋律、節(jié)奏高亢的舞步給觀眾留下了深刻的印象,很好詮釋了高中生歡樂(lè)、健康、向上的青春生活,展現(xiàn)了高中生樂(lè)觀與積極的生活態(tài)度,高中生對(duì)歌舞的熱愛(ài)實(shí)則也是他們熱愛(ài)生活的一種表達(dá)方式。在這部系列電影中,這種青春洋溢的生活狀態(tài)同時(shí)也很好地感染了觀眾,勾起了廣大觀眾的高中回憶,給觀眾一種新穎的感覺(jué)。

    第2篇

    課題名稱:

    試論舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生心理素質(zhì)的積極影響

    學(xué)生姓名:

    系 別:

    音 樂(lè) 系

    專 業(yè):

    音 樂(lè) 學(xué)

    指導(dǎo)教師:

    一、綜述國(guó)內(nèi)外對(duì)本課題的研究動(dòng)態(tài),說(shuō)明選題的依據(jù)和意義:

    《中國(guó)教育政策和發(fā)展綱要》指出:“當(dāng)今世界風(fēng)云變幻,國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈,科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅速,世界范圍的經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng),綜合國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng),實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競(jìng)爭(zhēng)。從這個(gè)意義上說(shuō),誰(shuí)掌握了21世紀(jì)的教育,誰(shuí)就能在21世界的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中處于戰(zhàn)略地位。”在今天這個(gè)異彩紛呈的世界里盡管人們交流的方式多種多樣,但舞蹈仍以其獨(dú)特的美的表現(xiàn)傳達(dá)著人類共同的享受,共同追求的情感。它為我們展現(xiàn)的人類心靈深處的情感不僅為特定民族所接受,而且也引起全人類心的共鳴。隨著改革開(kāi)放的進(jìn)一步發(fā)展,我國(guó)與外部世界的文化交流日益頻繁,學(xué)生可以通地藝術(shù)這一窗口領(lǐng)略到世界各國(guó)的文化,共同體驗(yàn)對(duì)人類的熱愛(ài),對(duì)美好生活的向往,對(duì)真善美的渴求和人生的珍重。學(xué)生感受到自身的情感的波動(dòng)和他人情感的交流,形成以審美的態(tài)度對(duì)于自己和他人,以審美的態(tài)度對(duì)于社會(huì)和生活,從而有利于增加人與人之間的了解,互動(dòng)和團(tuán)結(jié),增強(qiáng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神,自信心和自豪感,提高學(xué)生的人文素養(yǎng),激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)以及對(duì)美好未來(lái)的不懈追求。

    長(zhǎng)期以來(lái),我國(guó)舞蹈教育的價(jià)值曾被人們所低估,許多人認(rèn)為,舞蹈能力的培養(yǎng)只對(duì)少數(shù)將來(lái)要專門從事舞蹈工作的人是必需的,對(duì)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)只是點(diǎn)綴,中國(guó)的小學(xué)教育一直到大學(xué)教育從來(lái)沒(méi)把舞蹈課列入課程中,只有少數(shù)條件較好的學(xué)校在課外活動(dòng)中加入一些舞蹈活動(dòng)內(nèi)容。面向21世紀(jì)的時(shí)常經(jīng)濟(jì)和技術(shù)革命的挑戰(zhàn),學(xué)校不但要重視素質(zhì)教育,更要從學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容的課程體系,以及觀念上加以改革,讓舞蹈教育徹底溶入心理素質(zhì)教育中,且充分發(fā)揮它的積極作用。

    二、研究的基本內(nèi)容,擬解決的主要問(wèn)題:

    基本內(nèi)容:

    1、舞蹈、心理素質(zhì)的含義。

    2、舞蹈教育對(duì)中小學(xué)生的作用。

    擬解決的主要問(wèn)題:

    1、目前中小學(xué)生在心理素質(zhì)方面存在的問(wèn)題。

    2、如何通過(guò)舞蹈教育培養(yǎng)中小學(xué)生的心理素質(zhì)。

    三、研究的步驟、方法、措施及進(jìn)度安排:

    1、網(wǎng)上、圖書館搜集相關(guān)資料;

    2、請(qǐng)教指導(dǎo)老師陳文紅副教授,確定選題方向;

    3、與同學(xué)共同討論本課題,互相交流意見(jiàn);

    4、寫好開(kāi)題報(bào)告;

    5、根據(jù)已選題目進(jìn)一步搜集資料,并擬好論文提綱;

    6、論文寫作;

    7、論文修改并定稿。

    進(jìn)度安排:

    1、依據(jù)論文參考選題,作好論文先期搜集工作;

    2、選題,寫開(kāi)題報(bào)告;

    3、開(kāi)題報(bào)告定稿,接受畢業(yè)論文任務(wù)書;

    4、論文寫作階段完成初稿并接受論文中期檢查;

    5、修改論文階段;

    6、論文答辯。

    四、主要參考文獻(xiàn):

    [1] 王國(guó)賓,平心,矯立森.關(guān)于舞蹈美育與素質(zhì)教育的研究[C].上海:上海音樂(lè)出版社,2019.352-375.

    [2] 朱培科,馬柯.培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的必要[J].舞蹈,2019,(3):48-49.

    [3] 探索舞蹈藝術(shù)教育對(duì)少兒素質(zhì)教育的作用[EB/OL].

    ,2019-03-22 .

    [4] 淺談兒童舞蹈教學(xué)中的素質(zhì)教育 [EB/OL].

    ,2019-11-22.

    [5] 安潔.素質(zhì)教育在高師音樂(lè)教育中的作用[J].音樂(lè)天地,2019,05.7-9.

    [6] 楊仲華,溫立偉.舞蹈藝術(shù)教育[C].人民出版社,2019.293-294.

    [7] 隆蔭培,徐爾充. 舞蹈藝術(shù)概論[C].上海音樂(lè)出版社.2019-03.

    [8] 劉沛譯.美國(guó)藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)[J].舞蹈,2019,(4):36.

    [9] 武霞.淺談如何在舞蹈教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的能力[D].2019.

    [10] GB/T 7-303-06069-3,教育心理學(xué)考試大綱[S].

    五、指導(dǎo)教師意見(jiàn):

    簽名:

    六、教研室意見(jiàn):

    第3篇

    教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀,發(fā)揮豐富的想象力,鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造激情,培養(yǎng)其創(chuàng)造精神。如:筆者在教授《金孔雀輕輕跳》這首具有傣族風(fēng)格的歌曲時(shí),根據(jù)低年級(jí)學(xué)生注意力集中時(shí)間短,不穩(wěn)定、不持久,容易被新奇事物所吸引這一特點(diǎn),先利用多媒體向?qū)W生展現(xiàn)出具有傣族風(fēng)土人情的畫面。此時(shí)學(xué)生已被美麗的畫面吸引,注意力一下子被集中起來(lái)。當(dāng)畫面出現(xiàn)一只正在開(kāi)屏的金孔雀時(shí),教師引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面,用舞蹈動(dòng)作模仿孔雀的外形、神態(tài)。學(xué)生的興趣一下子就高漲起來(lái),他們依靠豐富的想象和感悟創(chuàng)編著舞蹈動(dòng)作:有的用手模仿孔雀的頭,有的用手指模仿孔雀頭上的翎子,有的抖動(dòng)著胳膊模仿孔雀開(kāi)屏的形態(tài)。這些舞蹈動(dòng)作雖然不夠標(biāo)準(zhǔn)、好看,但它激發(fā)、啟迪了學(xué)生的創(chuàng)造性思路。通過(guò)生動(dòng)形象的動(dòng)作體驗(yàn),結(jié)合畫面、影像等,較好地培養(yǎng)了學(xué)生的形象思維,使他們的想象能力得到淋漓盡致的發(fā)揮,激發(fā)了創(chuàng)作欲望與勇氣。

    二、模仿舞蹈動(dòng)作貫穿評(píng)價(jià)氛圍

    低年級(jí)學(xué)生有一個(gè)重要的心理特點(diǎn)即喜歡表現(xiàn)自己。因此,在音樂(lè)教學(xué)中,教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲,表達(dá)自己的感情。教師在課堂中不要害怕學(xué)生動(dòng)起來(lái),更不要擔(dān)心學(xué)生編排出不好看的舞蹈動(dòng)作,要大膽的放手,讓學(xué)生將自己感受到的音樂(lè)形象,盡情地用舞蹈動(dòng)作來(lái)創(chuàng)編、表現(xiàn),培養(yǎng)表現(xiàn)美的能力。如在教授《彝家娃娃真幸?!愤@首具有民族特點(diǎn)的歌曲表演時(shí),筆者沒(méi)有將事先編好的動(dòng)作教給學(xué)生,而是讓學(xué)生通過(guò)觀察大屏幕畫面模仿動(dòng)作,感受彝族舞蹈的特點(diǎn)。學(xué)生將自己的模仿、體驗(yàn)、實(shí)踐,以及對(duì)歌詞內(nèi)容的理解融合在一起,從而創(chuàng)編出自己心儀的舞蹈動(dòng)作,進(jìn)而表現(xiàn)出整首歌曲的情緒。然后學(xué)生們采用小組合作的形式,根據(jù)自己內(nèi)心的感受理解,最終表現(xiàn)出了姿態(tài)優(yōu)美、活潑可愛(ài)、翩翩起舞的彝族小伙伴的形象,抒發(fā)著喜悅的心情。參與是引入自覺(jué)、自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的手段和過(guò)程,在音樂(lè)教學(xué)中沒(méi)有主動(dòng)參與,學(xué)生就產(chǎn)生不了藝術(shù)審美體驗(yàn),也就不能提高其藝術(shù)審美能力,只有學(xué)生參與到舞蹈活動(dòng)中來(lái),主動(dòng)探索、領(lǐng)悟、體驗(yàn)時(shí),才能真正理解和掌握音樂(lè)。在教學(xué)中舞蹈活動(dòng)可以讓學(xué)生動(dòng)起來(lái),或游戲、或討論、或表演。如在教授《噢,蘇珊娜》這首美國(guó)歌曲時(shí),筆者嘗試另外一種教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生參與:教師隨音樂(lè)跳起這首美國(guó)鄉(xiāng)村民謠,舞蹈動(dòng)作優(yōu)美、靈動(dòng)、跳得盡興,學(xué)生會(huì)隨教師手舞足蹈,有效地調(diào)動(dòng)注意力。接著學(xué)生會(huì)情不自禁地參與到這首歌曲的舞蹈表演中來(lái),學(xué)生跳的高興,課堂氣氛一下子活躍起來(lái)。然后,筆者請(qǐng)學(xué)生們選出舞蹈動(dòng)作做得好的同學(xué)來(lái)當(dāng)小老師,學(xué)生的熱情一下子又高漲起來(lái),都爭(zhēng)先恐后的要當(dāng)小老師。選出的小老師帶領(lǐng)全班同學(xué)進(jìn)行歌曲的舞蹈表演,所有學(xué)生都會(huì)跟隨著模仿小老師的動(dòng)作,盡情表現(xiàn),課堂氣氛活躍。此時(shí)教師走到學(xué)生中間,指導(dǎo)幫助稍差的學(xué)生,讓他們也樂(lè)于參與其中。這種在游戲中學(xué)習(xí)的教學(xué)方法有效地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的參與積極性,讓他們?cè)诨顒?dòng)中受到美的熏陶。為了保持和提高學(xué)生主動(dòng)參與舞蹈活動(dòng)的積極性,教師還應(yīng)及時(shí)捕捉有用信息;對(duì)學(xué)生舞蹈動(dòng)作的規(guī)范程度進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)性評(píng)價(jià),表?yè)P(yáng)態(tài)度認(rèn)真的同學(xué)和小組,為其他同學(xué)樹(shù)立榜樣;對(duì)于個(gè)別后進(jìn)生,教師應(yīng)有意識(shí)在舞蹈活動(dòng)中給予適當(dāng)?shù)膸椭?;教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖栽u(píng),對(duì)學(xué)生之間的舞蹈動(dòng)作進(jìn)行互評(píng),在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上提出新的目標(biāo)。讓每位學(xué)生在參與中感受到成功的快樂(lè),使學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的評(píng)價(jià)習(xí)慣。

    三、舞蹈活動(dòng)激發(fā)表演興趣

    在音樂(lè)教學(xué)中,筆者多采用舞蹈活動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈表演的興趣,豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動(dòng)的教學(xué)形式,能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的動(dòng)力,低年級(jí)學(xué)生形體靈巧,比較適合律動(dòng)、形體舞蹈教學(xué)。通過(guò)直觀的教學(xué),以舞激趣,使學(xué)生融入到歡樂(lè)的氛圍中,提高舞蹈表演素養(yǎng)。在中低年級(jí)的課堂教學(xué)中,筆者會(huì)根據(jù)所學(xué)的歌曲風(fēng)格、內(nèi)容、情緒等,鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)起來(lái),為歌曲(樂(lè)曲)創(chuàng)編好看、適合的舞蹈動(dòng)作。這時(shí),學(xué)生會(huì)不由自主隨音樂(lè)舞動(dòng)起來(lái),做著各種自己喜歡的舞蹈動(dòng)作。舞蹈編排結(jié)束,全體學(xué)生進(jìn)行匯報(bào)演出,可以是小組合作形式,可以是單獨(dú)表演形式。為學(xué)生盡可能創(chuàng)造表演機(jī)會(huì),讓學(xué)生展現(xiàn)自我,滿足學(xué)生的成就感,激發(fā)學(xué)生對(duì)舞蹈創(chuàng)編及表演的興趣,增強(qiáng)繼續(xù)發(fā)展的動(dòng)力。同時(shí),在音樂(lè)教學(xué)過(guò)程中,應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官,激發(fā)他們的興趣和求知欲。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足,最終在興趣的引導(dǎo)下,使學(xué)習(xí)不斷深化,不斷發(fā)展。

    四、創(chuàng)設(shè)情境提高審美能力

    一堂音樂(lè)課可以是一首優(yōu)美的童話詩(shī)、一段悠揚(yáng)的音樂(lè),還可以是一個(gè)動(dòng)人的故事,這取決于音樂(lè)教師創(chuàng)設(shè)的美麗情境。在音樂(lè)課堂上,教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)符合音樂(lè)情緒的、優(yōu)美的教學(xué)情境,引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn),營(yíng)造寬松的教學(xué)環(huán)境,鼓勵(lì)學(xué)生用舞蹈動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)歌曲,讓學(xué)生在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。如《金孔雀輕輕跳》一課,筆者以一段孔雀舞情境的設(shè)置,讓學(xué)生對(duì)美產(chǎn)生直觀的、初步的印象,從而獲得審美的愉悅。在情境的創(chuàng)設(shè)上以談話的方式與學(xué)生交流,創(chuàng)設(shè)不同角色完成表演:教師扮演孔雀媽媽,學(xué)生扮演小孔雀寶寶。教師播放音樂(lè)、示范動(dòng)作,學(xué)生仔細(xì)觀察動(dòng)作,表現(xiàn)小孔雀寶寶的可愛(ài)形象。這個(gè)教學(xué)過(guò)程發(fā)揮學(xué)生了的主體作用,讓他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題,是一種新的教學(xué)形式。接下來(lái),為了讓學(xué)生更好掌握動(dòng)作,可以讓學(xué)生與教師合作進(jìn)行練習(xí)。學(xué)生做著小孔雀動(dòng)作來(lái)尋找大孔雀,讓學(xué)生完全融入美的意境中,產(chǎn)生出美的畫面。最后學(xué)生掌握好動(dòng)作后再進(jìn)行合作(師生合作、生生合作)、整齊有序的表演。這樣培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)好舞蹈的情趣,發(fā)展學(xué)生的鑒賞能力、想象能力和表現(xiàn)能力,提高學(xué)生審美能力。舞蹈屬于綜合藝術(shù),孩子們通過(guò)悅耳美妙的音樂(lè)和優(yōu)美的舞蹈動(dòng)作,不但能感受音樂(lè)美,而且學(xué)會(huì)了體驗(yàn)美。舞蹈通過(guò)做動(dòng)作、情感體驗(yàn)等,為他們提供了豐富的、適合兒童心理的審美空間。孩子們也會(huì)在音樂(lè)課中接觸到不同國(guó)家、不同民族、不同風(fēng)格的舞蹈,通過(guò)學(xué)習(xí)可以認(rèn)識(shí)這些民族的風(fēng)土人情,增長(zhǎng)知識(shí)、開(kāi)闊眼界、陶冶情操。孩子們的天性是喜歡舞蹈的,教師要做引導(dǎo)者,要有一顆和他們一樣的童心,傾聽(tīng)他們的心聲,和他們交朋友,用純凈而富有情趣的語(yǔ)言和動(dòng)人的舞蹈動(dòng)作,喚起他們內(nèi)心對(duì)音樂(lè)的喜愛(ài)、喜悅,把他們引領(lǐng)到精彩的舞蹈世界里來(lái)。

    第4篇

    地處中原地帶的黃淮學(xué)院,是一所年輕的高校,處在轉(zhuǎn)型期,音樂(lè)表演系作為一個(gè)院系,與學(xué)校保持著同屏共振,舞蹈教學(xué)也不例外。我系為了使舞蹈教學(xué)更加適應(yīng)培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生的目標(biāo),我們不停研究其他高校的教學(xué)方法,堅(jiān)持不懈的走自己的應(yīng)用型培養(yǎng)道路,向教學(xué)要變化,向課堂要效果。據(jù)研究發(fā)現(xiàn),傳統(tǒng)的高校舞蹈教材要么是針對(duì)舞蹈普及方向,以強(qiáng)身健體為目的而設(shè)計(jì),主要是通過(guò)芭蕾舞的基礎(chǔ)訓(xùn)練,使學(xué)生從身體的柔韌性、協(xié)調(diào)性和優(yōu)美性上得到提高;還有些是針對(duì)舞蹈專業(yè)方向,以培養(yǎng)舞蹈演員、舞蹈教師和舞蹈編導(dǎo)這樣的技能型人才設(shè)置,主要是通過(guò)基本功和技術(shù)技巧訓(xùn)練,使身體的軟開(kāi)度、爆發(fā)力和靈敏度上達(dá)到較高水平,在此基礎(chǔ)上,掌握一定的教學(xué)方法和編導(dǎo)理論,塑造出新一代的舞蹈演員,舞蹈教員和舞蹈編導(dǎo)。為改變這一現(xiàn)狀,我們只能在實(shí)踐中摸索前行,教研室在借鑒專業(yè)院校教材的基礎(chǔ)上,以肢體協(xié)調(diào)性和舞蹈的美感為基礎(chǔ),有選擇性的選擇組合做為教學(xué)內(nèi)容。這樣一來(lái),降低了學(xué)習(xí)難度,學(xué)生信心足了,更愿意在舞蹈課堂展示自己。

    二、以人為本,改良教學(xué)手法

    1.將情感融入舞蹈組合表演

    舞蹈不單單是動(dòng)作,它是有生命的,是在感情的驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行表演的藝術(shù)方式。情感是舞蹈的靈魂,但在往往教師在舞蹈訓(xùn)練中,注重技能技巧的訓(xùn)練,忽視了情感,使得90%的音樂(lè)不愿意學(xué)習(xí)舞蹈。在教學(xué)中,我用主題形象明確的動(dòng)作,配以相適合的音樂(lè),參考各班學(xué)生程度、動(dòng)作難度、節(jié)奏速度等元素,進(jìn)行組合編排。在學(xué)生一開(kāi)始進(jìn)行動(dòng)作學(xué)習(xí)時(shí),不強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的規(guī)范,要求動(dòng)作與音樂(lè)相符,帶著情感,通過(guò)眼神,將動(dòng)作表達(dá)得更情緒化。在教學(xué)內(nèi)容編排上,我關(guān)注學(xué)生的興趣點(diǎn),只要她們喜歡,我都會(huì)將素材編入組合,如爵士舞、街舞等節(jié)奏強(qiáng)烈的元素,由于組合編排難易適中,又是學(xué)生感興趣的,適當(dāng)降低了學(xué)習(xí)難度,極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

    2.通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)提高學(xué)生的專業(yè)技能

    項(xiàng)目化教學(xué)最直接的方式就是劇目排練,在課堂中通過(guò)排練,學(xué)生的舞蹈表現(xiàn)力得到提高,培養(yǎng)了自信心,增強(qiáng)了自信,為了跳好舞蹈,學(xué)生開(kāi)始利用課余時(shí)間進(jìn)行舞蹈練習(xí)。在教學(xué)中我常常遇到這種情況,不論如何啟發(fā)和演示,學(xué)生也盡力按要求去表現(xiàn),可是感覺(jué)還是達(dá)不到要求,事倍功半,但換一種方法,讓學(xué)生通過(guò)思考想象,把舞蹈動(dòng)作進(jìn)行二度創(chuàng)作,往往這種情況下,學(xué)生的感情投入了,表情到位,一下就找到了舞蹈感覺(jué)。因此,項(xiàng)目化教學(xué)的開(kāi)展,不同舞蹈劇目的排練,給學(xué)生提供了表演的機(jī)會(huì),表演者對(duì)舞蹈的思考,使舞蹈從外在表演轉(zhuǎn)換為內(nèi)化表演,達(dá)到了質(zhì)的飛越。

    3.隨著音樂(lè)即興起舞

    第5篇

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要包含了兩方面的內(nèi)容。其中一部分是練習(xí)節(jié)奏與旋律。節(jié)奏的練習(xí)主要是指練習(xí)的規(guī)則與姿態(tài)以及反應(yīng)能力的練習(xí),用聲勢(shì)進(jìn)行節(jié)奏的訓(xùn)練,對(duì)節(jié)奏基石的提取和練習(xí)以及對(duì)于節(jié)奏進(jìn)行引導(dǎo)、自編和補(bǔ)充練習(xí)等內(nèi)容。而旋律方面則主要是指演奏歌曲或是樂(lè)曲、音樂(lè)樂(lè)器等其他樂(lè)器的演奏規(guī)則和方法,為歌曲伴奏,即興演奏以及自編樂(lè)曲、欣賞教學(xué)、識(shí)譜教學(xué)等內(nèi)容。另外一部分就是基本形體動(dòng)作的訓(xùn)練,這主要是指動(dòng)作訓(xùn)練、反應(yīng)訓(xùn)練、舞蹈表演、動(dòng)作的伴奏以及即興動(dòng)作和動(dòng)作游戲等內(nèi)容。

    二、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)幼兒舞蹈創(chuàng)編的影響

    (一)對(duì)于舞蹈教學(xué)中節(jié)奏方面的影響

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于幼兒舞蹈教學(xué)中的節(jié)奏方面發(fā)揮了重要的作用。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈的節(jié)奏清晰明確。由于幼兒的認(rèn)知能力和自我控制能力都不強(qiáng),幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)過(guò)程中,容易出現(xiàn)搶拍或是拖拍的情況,這就直接降低了舞蹈動(dòng)作的整齊度。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則要求舞蹈教學(xué)中,選擇節(jié)奏鮮明清晰的音樂(lè),從而在強(qiáng)重音的刺激下,喚醒幼兒的記憶功能。幼兒對(duì)于音樂(lè)的節(jié)奏與旋律記清了,他們?cè)谖璧傅膶W(xué)習(xí)過(guò)程中就輕松很多。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求舞蹈教學(xué)選擇旋律易記的音樂(lè),這樣也可以緩解幼兒緊張與焦慮的情緒。

    (二)影響舞蹈教學(xué)中聽(tīng)力能力的培養(yǎng)

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法還影響著舞蹈教學(xué)中幼兒聽(tīng)力能力的培養(yǎng)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是一種將原本性音樂(lè)與動(dòng)作和舞蹈緊密結(jié)合在一起的一種教學(xué)方法。它能夠有效調(diào)動(dòng)幼兒的聽(tīng)覺(jué)神經(jīng),讓幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、辨別甚至是想象各種生活中的不同的聲音,從而能夠幫助幼兒在舞蹈的學(xué)習(xí)中有效提升他們的聽(tīng)力能力,使他們更迅速地做出相應(yīng)的反應(yīng)。

    (三)肢體訓(xùn)練之于舞蹈創(chuàng)編的意義

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)肢體的訓(xùn)練。比起傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)重理論知識(shí)的特點(diǎn),奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法則主要是注重幼兒的實(shí)際訓(xùn)練。因此,肢體訓(xùn)練便成了奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的重要特點(diǎn)之一。奧爾夫教學(xué)法中的肢體訓(xùn)練,有助于舞蹈創(chuàng)編。舞蹈創(chuàng)編是一種以人體動(dòng)作為“語(yǔ)言”的藝術(shù)形式,而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法就是充分調(diào)動(dòng)幼兒舞蹈時(shí)的各種肢體語(yǔ)言與動(dòng)作,從而保證他們快速地將教師所教的內(nèi)容吸收并牢記在心。因此,奧爾夫的音樂(lè)教學(xué)法對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是有著積極作用的。

    三、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用

    (一)契合舞蹈主題

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體應(yīng)用,首先表現(xiàn)在教學(xué)法要契合舞蹈的主題。在幼兒舞蹈創(chuàng)編中,要與具體的舞蹈主題相契合,這是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法的本質(zhì)所在。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法是匯集了演唱、演奏、舞蹈、朗誦以及表演于一體的一種教學(xué)方法。因此,契合音樂(lè)的主題是基礎(chǔ)。這也是奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的具體表現(xiàn)。

    (二)節(jié)奏訓(xùn)練

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法強(qiáng)調(diào)節(jié)奏的把握,這對(duì)于幼兒舞蹈創(chuàng)編是非常關(guān)鍵的。奧爾夫認(rèn)為音樂(lè)是一種回歸人性、回歸自然的音樂(lè),它主張幼兒去傾聽(tīng)以及辨別,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行想象。因此,對(duì)于節(jié)奏的訓(xùn)練就顯得尤為重要了。只有對(duì)音樂(lè)的節(jié)奏把握清晰了,才能在傾聽(tīng)音樂(lè)的過(guò)程中更準(zhǔn)確地辨別區(qū)分。而舞蹈創(chuàng)編過(guò)程中,注重了節(jié)奏的訓(xùn)練,有助于舞蹈創(chuàng)編的順利完成,并且還能確保舞蹈的旋律與節(jié)奏不出錯(cuò)。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法對(duì)節(jié)奏的重視,就為舞蹈的創(chuàng)編提供了不少的幫助。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法主要是堅(jiān)持人本主義,教學(xué)以幼兒為中心,讓幼兒正確把握音樂(lè)舞蹈的節(jié)奏,從而更有效地學(xué)習(xí)。這就有效解決了舞蹈創(chuàng)編中對(duì)于節(jié)奏訓(xùn)練的要求,因而獲得廣泛應(yīng)用。

    (三)增強(qiáng)想象力

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法要求幼兒學(xué)會(huì)傾聽(tīng),學(xué)會(huì)想象,能想象出各種不同的聲音,如身邊人的聲音、來(lái)自大自然的聲音等。通過(guò)幼兒對(duì)不同聲音的傾聽(tīng),可以增強(qiáng)幼兒的想象力。幼兒在舞蹈學(xué)習(xí)過(guò)程中,會(huì)對(duì)所聽(tīng)到的音樂(lè)給予一定的肢體反應(yīng)。這個(gè)過(guò)程便是幼兒在聽(tīng)到的聲音之后,然后經(jīng)過(guò)大腦的想象,從而給予了肢體上相應(yīng)的動(dòng)作的配合。而想象力對(duì)于舞蹈創(chuàng)編是相當(dāng)關(guān)鍵的,只有增強(qiáng)想象力,才能更好地運(yùn)用在舞蹈創(chuàng)編中。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法恰好實(shí)現(xiàn)了想象力的加強(qiáng),因而在舞蹈創(chuàng)編中獲得了廣泛的運(yùn)用。

    (四)感情升華

    奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中的應(yīng)用,除了通過(guò)契合舞蹈主題、節(jié)奏訓(xùn)練以及增強(qiáng)想象力等三方面的內(nèi)容來(lái)體現(xiàn),還需感情的升華。無(wú)論是何種音樂(lè),沒(méi)有感情作基石,那么它就不是好音樂(lè)。對(duì)于舞蹈也是一樣,若是舞蹈不能打動(dòng)人心,不放感情在其中的舞蹈是沒(méi)有任何生命力的。而奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法注重幼兒感情的激發(fā),讓幼兒用心去跳舞。通過(guò)引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)、辨別以及想象,可以激發(fā)他們對(duì)音樂(lè)的反應(yīng)能力。在想象的過(guò)程中,幼兒的感情也隨著音樂(lè)一同起伏,最終達(dá)到感情升華的效果與目的。在舞蹈創(chuàng)編的過(guò)程中,只有將感情注入其中,才能編出更有生命力與活力的舞蹈。因此,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)法在幼兒舞蹈創(chuàng)編中所發(fā)揮的作用才會(huì)越來(lái)越大。

    四、結(jié)論

    第6篇

    關(guān)鍵詞:舞蹈作品無(wú)音樂(lè)伴奏運(yùn)用

    隨著時(shí)代的進(jìn)步,編創(chuàng)者思維方式的拓展,舞蹈作品打破了從開(kāi)始到結(jié)尾都用音樂(lè)的傳統(tǒng)模式,出現(xiàn)了在作品中音樂(lè)休止、無(wú)伴奏的狀態(tài),讓觀眾想象力空間得到無(wú)限的發(fā)揮,舞蹈得以個(gè)性化的發(fā)展。音樂(lè)休止、無(wú)伴奏在舞蹈作品中的運(yùn)用,能形成一種節(jié)奏的對(duì)比和內(nèi)心的沖擊,更能夠深刻地表達(dá)感情,引起觀眾的共鳴,具有一種傳情達(dá)意、以此物幽彼物和寄托隱含意念的比喻和寓意的功能。同時(shí),它是前面一系列動(dòng)作所要表達(dá)的“結(jié)果”,也是后面某些動(dòng)作所要表達(dá)的“原因”,為舞蹈起到承上啟下的作用。在編舞中,如果能很好地運(yùn)用這種無(wú)聲的藝術(shù),那將會(huì)達(dá)到“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的藝術(shù)境界。

    一、為舞蹈創(chuàng)造“意境”美

    “意境”來(lái)自于文學(xué)藝術(shù)中的專業(yè)術(shù)語(yǔ),是作者得于心、觀眾會(huì)于意的產(chǎn)物。著名舞蹈家賈作光很精辟地論述了這個(gè)觀點(diǎn):“意境就是景與情的交融,客觀的境與主觀的意完善結(jié)合?!睆膶徝佬蕾p角度來(lái)看,藝術(shù)意境的創(chuàng)造是靠審美創(chuàng)作者和審美欣賞者共同完成的。在無(wú)音樂(lè)伴奏的狀況之下,作品給予編導(dǎo)和表演者更大的創(chuàng)造意境的平臺(tái)。在無(wú)聲的環(huán)境中,舞者對(duì)作品的控制力來(lái)自于內(nèi)心真實(shí)感受,舞者內(nèi)心的音響帶動(dòng)他的肢體語(yǔ)言牽動(dòng)了欣賞者的情緒,制造出作品用音樂(lè)無(wú)法表達(dá)的意境。想要這種若有似無(wú)的意境能夠更充分地展現(xiàn)在舞蹈作品里,我們不能單純只靠音樂(lè)與舞蹈一成不變的組合,更多的是需要音樂(lè)與舞蹈的多元化結(jié)合,不僅僅在作品中注重流動(dòng)的音樂(lè)與舞蹈結(jié)合,同時(shí)也注重音樂(lè)休止、無(wú)伴奏手法在舞蹈中的運(yùn)用,給作品營(yíng)造高境界的“意境美”。

    賈作光的《海浪》在舞蹈動(dòng)作的處理上,開(kāi)端是以靜止的形式出現(xiàn),演員背向觀眾,坐在平臺(tái)上,伏腰低頭,慢慢地張開(kāi)雙臂,像要把整個(gè)大海擁抱起來(lái),這里沒(méi)有音樂(lè)。當(dāng)音樂(lè)慢慢響起,一只只海燕在海面上飛舞,讓人感覺(jué)一種浩大的氣勢(shì),忽而海燕展翅,忽而波浪起伏,這兩種形象互相配合而且有機(jī)地連接起來(lái),賦予了整個(gè)舞蹈詩(shī)的意境。

    二、讓作品具有廣闊的想象空間

    作品《讀梁?!分?,編導(dǎo)在這部6分20秒的作品中,在劇目的開(kāi)端整整1分30秒沒(méi)有使用任何音樂(lè)。這1分30秒所占的是全劇時(shí)間的1/4左右,給人唯一感覺(jué)就是寂靜,舞臺(tái)上燈光昏暗,只看到一人在捧書夜讀,周圍的一切都很平靜,正是這種安靜襯托出他不安逸的思緒,從而帶動(dòng)觀眾的情緒時(shí)起時(shí)伏。正是由于這里的“靜”,才能使欣賞者用心去探究表演者究竟要表達(dá)怎樣的情緒;作品一開(kāi)始就給了表演者和欣賞者無(wú)限的遐想。當(dāng)音樂(lè)響起時(shí),舞者的表演進(jìn)入了另一個(gè)階段,觀眾的情緒也為之一振,隨即進(jìn)入另一個(gè)想象的空間,去探索新的韻味。在這樣的情景下,觀眾和舞者都已完全沉浸到作品中。

    此作品的編者抓住了觀眾善于想象的特點(diǎn),來(lái)引導(dǎo)觀眾對(duì)這一時(shí)段無(wú)聲作品的興趣不減。無(wú)音樂(lè)伴奏的運(yùn)用,在整個(gè)舞蹈欣賞的過(guò)程中,改變了觀眾被動(dòng)欣賞的心態(tài),讓觀眾更好地理解后面有聲的部分。雖然是無(wú)聲的,但是筆者相信每一位用“心”的觀眾都會(huì)知道此時(shí)的無(wú)聲是相對(duì)的,其實(shí)在每個(gè)不同的欣賞者心中都賦予了它不同的聲響、不同的樂(lè)音,這樣的音樂(lè)才是最有意義、最美妙動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)。三、賦予舞蹈作品人性化

    舞蹈作品《我心中的世界》,主要是表現(xiàn)一個(gè)盲女心中對(duì)外面的世界充滿了無(wú)限的渴望。劇目的開(kāi)頭無(wú)音樂(lè)伴奏,一個(gè)看不見(jiàn)東西的人,周圍的世界即使再喧鬧,對(duì)她來(lái)說(shuō)依舊是寂靜的,編導(dǎo)用一個(gè)安靜的環(huán)境來(lái)反映盲女的生活狀態(tài),給這一劇目定下了哀傷的基調(diào)。音樂(lè)響起,盲女盡情享受著自己心中所想的世界,原本以為自己也能感受到和其他人一樣的快樂(lè)。可音樂(lè)再次消失了,盲女又陷入了絕望當(dāng)中,她要面對(duì)的依舊只是那黑暗無(wú)聲的世界。劇目的尾聲沒(méi)有了音樂(lè),沒(méi)有了任何聲音,也沒(méi)有了女孩的笑容,只剩下內(nèi)心永遠(yuǎn)的落寞。這個(gè)劇目的音樂(lè)編排巧妙恰當(dāng),前后呼應(yīng),使得劇目的整個(gè)情節(jié)生動(dòng)感人,人們?cè)谛蕾p時(shí)容易進(jìn)入角色,和女孩一起感受人生的坎坷與無(wú)奈?!办o”在舞蹈作品中運(yùn)用得恰如其分,賦予作品更深的人性化內(nèi)涵。

    四、使舞蹈作品更具靈性

    舞蹈劇目《出走》,青年編導(dǎo)萬(wàn)瑪尖措把蒙古族傳統(tǒng)舞蹈語(yǔ)匯與現(xiàn)代舞相結(jié)合,體現(xiàn)了他對(duì)新民間舞的認(rèn)識(shí)和探索,在這部作品中編導(dǎo)應(yīng)用了音樂(lè)這一要素作為他達(dá)成這一目標(biāo)的手段之一。表演者跳到中段時(shí)音樂(lè)戛然而止,但舞蹈里節(jié)奏律動(dòng)仍在繼續(xù)。音樂(lè)停了似乎也預(yù)示著舞蹈的停止,但是恰好相反,編導(dǎo)正是以這時(shí)的休止給欣賞者一個(gè)緩和的傾聽(tīng)期,從心理學(xué)的角度來(lái)說(shuō),是對(duì)欣賞者聽(tīng)覺(jué)疲勞的一種解放,這樣的解放客觀上促使了欣賞者對(duì)后面的作品產(chǎn)生強(qiáng)烈的關(guān)注欲望,也就在另一個(gè)層面加大了此作品的靈性。我們欣賞舞蹈最基本的條件就是用心去感受,而不是木然地去面對(duì)這一切。我們必須承認(rèn)的事實(shí)是,音樂(lè)影響情感的方式很特殊,音樂(lè)突然襲擊我們,它比任何其他藝術(shù)更快,更強(qiáng)烈地影響我們的心情。只有經(jīng)過(guò)戛然而止,才能感受到突然襲擊;只有經(jīng)過(guò)無(wú)聲的舞蹈,才能感受到有聲的強(qiáng)烈。一切含蓄的思考與表達(dá)都可能在無(wú)聲中獲得更深層的領(lǐng)悟,賦予作品靈性,給予作品更強(qiáng)的生命力。

    五、巧用無(wú)聲勝有聲

    第7篇

    關(guān)鍵詞:音樂(lè)專業(yè)舞蹈教學(xué)藝術(shù)實(shí)踐

    舞蹈作為一門獨(dú)立的學(xué)科,在音樂(lè)教育專業(yè)中起著非常重要的作用,也是音樂(lè)教育專業(yè)的必修課程,其目標(biāo)是培養(yǎng)具有舞蹈教學(xué)能力的中小學(xué)音樂(lè)教師,為開(kāi)展第二課堂奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。筆者院校音樂(lè)系舞蹈教師根據(jù)學(xué)生的具體情況,編寫制訂出了音樂(lè)專業(yè)舞蹈教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃,參照北京舞蹈學(xué)院教材,從實(shí)際出發(fā),將芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練、古典舞身韻、民族民間舞組合訓(xùn)練及編舞知識(shí)作為教學(xué)內(nèi)容,耐心細(xì)致地組織教學(xué),循序漸進(jìn)、不斷提高。以口傳身授與主體參與相結(jié)合,示范與模仿相結(jié)合,講解與探討相結(jié)合,建立起“教”與“學(xué)”的雙邊活動(dòng),提高學(xué)生的表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力。

    一、根據(jù)學(xué)生狀況安排教學(xué)計(jì)劃

    音樂(lè)教育專業(yè)的生源一般分為兩部分:一部分學(xué)生來(lái)源于中等師范音樂(lè)專業(yè)和幼師專業(yè)的畢業(yè)生,入校前接觸過(guò)舞蹈課,雖基礎(chǔ)較差,但對(duì)舞蹈有一些了解;還有一部分學(xué)生來(lái)源于普通高中的畢業(yè)生,入校前從未接觸過(guò)舞蹈,面對(duì)沒(méi)有專業(yè)基礎(chǔ)的學(xué)生,就要從最基本的訓(xùn)練開(kāi)始。

    第一學(xué)年教學(xué)重點(diǎn):芭蕾基礎(chǔ)訓(xùn)練和中國(guó)古典舞基礎(chǔ)訓(xùn)練。針對(duì)學(xué)生現(xiàn)狀,選擇一些基礎(chǔ)的、技術(shù)難度適中的、動(dòng)作多樣的組合練習(xí),如:站立的姿態(tài)、手臂的舒展度、腰的柔軟度、腿的外開(kāi)度以及與呼吸的配合等組合練習(xí),使學(xué)生身體素質(zhì)、柔韌性、軟開(kāi)度和動(dòng)作的協(xié)調(diào)性、靈活性、控制能力等方面得到開(kāi)發(fā)和提高。

    第二三學(xué)年以中國(guó)漢族民間舞和少數(shù)民族民間舞為教學(xué)重點(diǎn)。選取舞蹈素材典型、舞蹈風(fēng)格突出的組合進(jìn)行教學(xué),首先講解民族舞蹈的基本知識(shí),然后進(jìn)行舞蹈組合的學(xué)習(xí),使學(xué)生正確理解各民族風(fēng)土人情,準(zhǔn)確把握民族民間舞蹈的風(fēng)格特點(diǎn),進(jìn)行動(dòng)作元素的學(xué)習(xí)和組合訓(xùn)練,豐富舞蹈語(yǔ)匯,提高學(xué)生的表演能力。

    第四學(xué)年以舞蹈編導(dǎo)和作品欣賞為教學(xué)重點(diǎn),以藝術(shù)實(shí)踐為指導(dǎo)方向,以編舞能力為培養(yǎng)目的,激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。

    二、改革教學(xué)內(nèi)容注重組合學(xué)習(xí)

    音樂(lè)專業(yè)舞蹈課程的教學(xué),要改變以往長(zhǎng)期以基礎(chǔ)訓(xùn)練的技能技巧動(dòng)作為主,而以民族民間舞蹈表演性組合為輔的狀況,實(shí)踐證明,這些基礎(chǔ)技能技巧動(dòng)作和學(xué)生的實(shí)際要求差距太遠(yuǎn),在有限的課時(shí)內(nèi)是完不成這些基礎(chǔ)技能技巧訓(xùn)練的,更何況我們培養(yǎng)的又不是專業(yè)演員,而是中小學(xué)音樂(lè)教師。因此,音樂(lè)專業(yè)舞蹈課程應(yīng)以各民族民間舞蹈組合、藝術(shù)實(shí)踐和舞蹈編導(dǎo)為主要內(nèi)容,構(gòu)建符合中小學(xué)音樂(lè)教育發(fā)展的教學(xué)課程結(jié)構(gòu)。在舞蹈組合的學(xué)習(xí)中要注重綜合性組合和表演性組合的學(xué)習(xí):綜合性組合是將若干單一基本動(dòng)作或單項(xiàng)小組合,通過(guò)具有藝術(shù)表現(xiàn)的連接方法,組合成連貫性,多項(xiàng)統(tǒng)一的完整動(dòng)作,并通過(guò)動(dòng)作的分解和整體示范,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組和整體訓(xùn)練,如:藏族的“顫踏動(dòng)律”“尤子巴母”“庫(kù)瑪拉”綜合訓(xùn)練組合、蒙古族的“肩部訓(xùn)練”“硬腕訓(xùn)練”“馬步訓(xùn)練”綜合組合、膠州秧歌的“正丁字?jǐn)Q步訓(xùn)練”“推扇訓(xùn)練”綜合組合等等。通過(guò)綜合訓(xùn)練組合的學(xué)習(xí),提高了學(xué)生各部位的靈活度,加強(qiáng)了四肢的密切配合,使舞蹈動(dòng)作更加協(xié)調(diào)統(tǒng)一;表演性組合是根據(jù)一段樂(lè)曲或歌曲的意境及氛圍設(shè)計(jì)動(dòng)作連接成的組合。訓(xùn)練學(xué)生時(shí),要以樂(lè)曲或歌曲所蘊(yùn)含的特有意境和與這種意境相吻合的某種美的景象,來(lái)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生去完成動(dòng)作組合。如:東北秧歌的“小看戲”組合、云南花燈的“春到茶山”組合等都富有很強(qiáng)的表演性。通過(guò)學(xué)習(xí),使學(xué)生很好地掌握東北秧歌“穩(wěn)中浪、浪中艮、艮中俏”的風(fēng)格,掌握云南花燈“無(wú)崴不成燈”的特點(diǎn)。又如維吾爾族的“繡花帽”“齊克提麥”和“摘葡萄”組合,要求學(xué)生的身體各部位動(dòng)作同眼神密切配合,動(dòng)中有靜,靜中有動(dòng),傳情達(dá)意,從頭、頸、肩、腰、臀到腳趾都有動(dòng)作,昂頭挺胸、立腰拔背是維吾爾族舞蹈的基本特點(diǎn),通過(guò)動(dòng)與靜的結(jié)合、大與小的對(duì)比,流動(dòng)性繞腕、搖身點(diǎn)顫、旋轉(zhuǎn)閃腰、動(dòng)脖子等裝飾性動(dòng)作的點(diǎn)綴,形成了熱情、豪放、穩(wěn)重、細(xì)膩的風(fēng)格韻味。教學(xué)實(shí)踐證明,通過(guò)表演性組合的學(xué)習(xí),可有效地提高學(xué)生在表演中手、眼、身、法、步的協(xié)調(diào)配合,同時(shí)還可激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)舞蹈的欲望,增強(qiáng)他們自覺(jué)投入意識(shí),從而提高教學(xué)效果。

    三、根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)加強(qiáng)教學(xué)能力

    音樂(lè)專業(yè)舞蹈教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)合格的具有舞蹈教學(xué)能力的音樂(lè)教育工作者,滿足中小學(xué)校對(duì)舞蹈教育的需求,這和培養(yǎng)演員既有性質(zhì)上的不同,又有要求方面的差異。因而,舞蹈教學(xué)要以舞蹈知識(shí)技能與實(shí)踐應(yīng)用的高度統(tǒng)一為終極目標(biāo),通過(guò)舞蹈教學(xué)使學(xué)生不僅學(xué)到舞蹈基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,而且提高了學(xué)生對(duì)舞蹈課程目的、意義、教育功能以及價(jià)值的認(rèn)識(shí),使學(xué)生樹(shù)立熱愛(ài)教育事業(yè),牢固專業(yè)思想,從而增強(qiáng)音樂(lè)專業(yè)意識(shí)和獻(xiàn)身教育事業(yè)的自覺(jué)性和積極性。教學(xué)能力是一種綜合素質(zhì)與能力的體現(xiàn),在教學(xué)過(guò)程中,教師要圍繞學(xué)生的思維與肢體活動(dòng),根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律,來(lái)分析學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn),采取不同的教學(xué)方法,用心靈和情感去感悟?qū)W生,啟發(fā)學(xué)生理解掌握各項(xiàng)理論知識(shí)和技能技巧,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。大學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性強(qiáng),精力易集中,理解記憶能力強(qiáng),這些是訓(xùn)練中的有利因素,要發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì),盡快掌握動(dòng)作要點(diǎn)和教學(xué)方法,熟練組合的連接,培養(yǎng)傳授知識(shí)的能力。如:學(xué)習(xí)了藏族舞的“屈伸動(dòng)律”綜合訓(xùn)練組合后,讓學(xué)生將組合中的三步一靠動(dòng)作,分解開(kāi)進(jìn)行講述并示范,先講上身的體態(tài)、步伐中“屈”與“伸”的連接,最后講手臂與體態(tài)、步伐的協(xié)調(diào)配合,并反復(fù)示范——練習(xí)——再示范——再練習(xí),使動(dòng)作逐漸完美化。又如:在講解維吾爾族繞腕動(dòng)作時(shí),當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)“繞腕”這一基本動(dòng)作后,啟發(fā)引導(dǎo)他們發(fā)展動(dòng)作、延伸想象,進(jìn)行時(shí)間、空間、節(jié)奏、力度等變化創(chuàng)作,產(chǎn)生出比教學(xué)更新穎、更獨(dú)特的繞腕動(dòng)作,如三位繞腕、雙攤手繞腕、右手左側(cè)上方繞腕、左手右側(cè)上方繞腕、轉(zhuǎn)身四位繞腕等等,可讓一組學(xué)生表演,另一組學(xué)生將即興創(chuàng)作出的動(dòng)作進(jìn)行評(píng)議總結(jié),與示范的“繞腕”動(dòng)作進(jìn)行對(duì)比、分析、探討、改進(jìn),培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。同時(shí),還要教育學(xué)生明確作為一名未來(lái)教師,在傳授知識(shí)和轉(zhuǎn)化知識(shí)的過(guò)程中,不但要具備豐富的科學(xué)文化知識(shí)和專業(yè)技巧的表現(xiàn)能力,還要研究教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)等,不僅要具備組織能力、創(chuàng)編能力,而且還要具備提問(wèn)能力、示范能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

    四、重視藝術(shù)實(shí)踐提高編舞能力

    課堂教學(xué)不僅要強(qiáng)調(diào)動(dòng)作技能的實(shí)踐練習(xí),更要注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)舞蹈知識(shí)技能運(yùn)用的實(shí)踐意識(shí),將關(guān)注的焦點(diǎn)投放到實(shí)踐的情景中,營(yíng)造豐富多樣、生動(dòng)有趣的實(shí)踐活動(dòng)。筆者所在院系成立了藝術(shù)團(tuán)舞蹈隊(duì),為學(xué)生提供表演的平臺(tái)。通過(guò)排練和演出,讓學(xué)生初步認(rèn)識(shí)了形成少數(shù)民族民間舞蹈特點(diǎn)的地域、氣候和風(fēng)土人情等原因,加強(qiáng)學(xué)生對(duì)民族民間舞蹈的了解和熱愛(ài),提高綜合審美能力,使學(xué)生多角度、多渠道地領(lǐng)略到了舞蹈藝術(shù)的魅力。如在排練藏族舞蹈《高原春風(fēng)》時(shí),就從藏民族的服飾、生活習(xí)俗講起,了解藏族人民的生活環(huán)境、歷史傳統(tǒng)、、舞蹈創(chuàng)作的感情來(lái)源等。作品將“踢踏”“旋子”“鍋莊”融合在一起,豐富的舞蹈語(yǔ)匯,一幕幕生活場(chǎng)景在舞蹈中栩栩如生,每一次隊(duì)形變換,仿佛如詩(shī)的畫面,涌現(xiàn)出水草風(fēng)美,牛肥馬壯,在高原春風(fēng)吹起的那一刻,一切美好的希望和祝福傳播到千家萬(wàn)戶。又如排練回族舞蹈《蓋碗情思》時(shí),從編舞的角度給學(xué)生講起。該舞的編導(dǎo)從傳統(tǒng)的回族舞蹈及其日常生活習(xí)俗中,精心揣摩、提煉、發(fā)展、創(chuàng)造了舞蹈語(yǔ)匯和體態(tài)造型,大膽運(yùn)用了現(xiàn)代舞的編舞手法,把傳統(tǒng)的回族舞蹈和現(xiàn)代舞蹈巧妙地糅合在一起,使得回族舞蹈又有了一個(gè)新的起點(diǎn)。舞蹈通過(guò)清新、優(yōu)美的造型成功地塑造了一群勤勞智慧、熱情好客的當(dāng)代回族婦女的舞蹈形象。手捧香甜的蓋碗茶,挺胸、半立腳尖、碎搖頭,臺(tái)步的移動(dòng)及白蓋頭飄舞的動(dòng)感運(yùn)用,舞臺(tái)上大幅度的穿梭調(diào)度,豐富的舞蹈語(yǔ)匯,多層次的結(jié)構(gòu)變化,加上優(yōu)美動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)旋律,使舞蹈產(chǎn)生了強(qiáng)烈的藝術(shù)感染力。就這樣一邊排練一邊講解,使學(xué)生受益匪淺,在多次演出中得到了鍛煉和提高。

    對(duì)于音樂(lè)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),編舞能力的訓(xùn)練也是非常必要的??蛇x擇一段音樂(lè),讓學(xué)生發(fā)揮豐富的想象力,構(gòu)思編排,以兩個(gè)八拍節(jié)奏為基礎(chǔ),不斷發(fā)展,表達(dá)一定的思想情感。也可選擇一首歌曲,啟發(fā)學(xué)生根據(jù)歌詞內(nèi)容構(gòu)思編創(chuàng),再給予指導(dǎo)糾正,并讓學(xué)生相互觀摩學(xué)習(xí),取長(zhǎng)補(bǔ)短,逐步提高編舞能力。還可以用多媒體教學(xué),欣賞優(yōu)秀的舞蹈作品,如《苦菜花》《少女之春》《溜溜的康定溜溜的情》等,使學(xué)生在享受藝術(shù)美的同時(shí),對(duì)舞蹈作品的動(dòng)作造型、隊(duì)型流動(dòng)、演員表情變化以及風(fēng)格特點(diǎn)進(jìn)行分析、研究和學(xué)習(xí)。最后把課堂教學(xué)、考試內(nèi)容、舞蹈表演及學(xué)生創(chuàng)編的節(jié)目錄制下來(lái),讓學(xué)生對(duì)自己的舞蹈動(dòng)作、表演能力和創(chuàng)編節(jié)目進(jìn)行評(píng)價(jià),找出差距和不足,增強(qiáng)訓(xùn)練效果,提高編舞能力。

    舞蹈藝術(shù)是一門綜合藝術(shù),既占有空間又占有時(shí)間,是集美術(shù)、音樂(lè)、表演、服飾、文化、歷史、地域文化等于一身的綜合藝術(shù)。在音樂(lè)教學(xué)中,要在教會(huì)學(xué)生從不同角度、不同方位更深層次學(xué)習(xí)舞蹈的同時(shí),也要教會(huì)他們了解多種藝術(shù),了解舞蹈以外更豐富的民族文化知識(shí),提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

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