時(shí)間:2022-11-10 09:55:34
序論:在您撰寫游戲式教學(xué)論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
今年秋季,小學(xué)一年級(jí)學(xué)生使用了人教社新編的教材。教材在識(shí)字的編排上形式多樣,都是在兒童喜聞樂見的情境中認(rèn)識(shí)漢字。在連、涂、畫、拼、擺等游戲中,激發(fā)興趣,鞏固知識(shí),啟迪心智。
一年級(jí)學(xué)生識(shí)字,存在的問題是:學(xué)得快,忘得也快。如何解決這個(gè)難題,通過實(shí)踐,我發(fā)現(xiàn)鞏固識(shí)字的最佳辦法便是讓學(xué)生進(jìn)入“游戲樂園”,在輕松、有趣的玩耍氛圍中記住漢字。
我把每天早晨語文課前5分鐘樂稱為“文化早餐”時(shí)間。早餐內(nèi)容分別為識(shí)字“游戲點(diǎn)心”、拼音“水果拼盤”、故事“多味醬”……學(xué)生興趣十足。
其中,識(shí)字“游戲點(diǎn)心”的宗旨就是通過各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地將所學(xué)漢字加以鞏固,加以運(yùn)用。具體包括以下內(nèi)容。
開火車(分小組進(jìn)行):其他孩子學(xué)發(fā)火車開動(dòng)的“嗚——咔嚓、咔嚓”的聲音,教師出示生字,讓一組學(xué)生按順序讀字音、組詞或分析字形。誰說錯(cuò)了,火車停下,選其他組的修理員修理(重讀字音),修理好了繼續(xù)開(讀錯(cuò)的學(xué)生在車上表演讀兒歌)。
手拉手、交朋友:教師準(zhǔn)備一些聲母或韻母相同的生字,學(xué)生戴生字頭飾,讀出后,選擇字音中相同部分的字手拉手,交朋友。還可以教師準(zhǔn)備字型結(jié)構(gòu)相同的或能組成詞語的兩個(gè)生字,讓學(xué)生讀后手拉手交朋友。
摘蘋果:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字)??尚〗M競(jìng)賽,看哪組摘的蘋果多。
釣魚:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音)。學(xué)生說出對(duì)應(yīng)的生字,組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。
穿衣戴帽:寫出一個(gè)不完整的字,讓學(xué)生把筆畫補(bǔ)充完整。例如:“田、里、水”。補(bǔ)完之后,學(xué)生也記住了“田、里”一豎的不同。(穿戴整齊后)再分別組詞,說一句話。還可以用于由兩個(gè)熟字組成的生字。請(qǐng)學(xué)生練習(xí)合字,如:“日”和“木”合成“果”。
猜謎語、說兒歌:根據(jù)字的特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生猜謎幫助記憶。如能做出動(dòng)作的字,可以做動(dòng)作、說兒歌加以記憶。
關(guān)鍵詞:多媒體英語教學(xué)素質(zhì)教育
國家目前正在進(jìn)行新一輪的課程改革,倡導(dǎo)教師和學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變。教師從知識(shí)的傳播者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和指導(dǎo)者;學(xué)生從被動(dòng)的接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取知識(shí)。這樣一個(gè)變革促進(jìn)了多媒體技術(shù)進(jìn)入了教育領(lǐng)域。在英語教學(xué)中合理使用多媒體技術(shù),可以為學(xué)生提供形象生動(dòng)的視覺效果,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,創(chuàng)造真實(shí)的語言環(huán)境,增加課堂教學(xué)密度,真正做到因材施教,從而達(dá)到素質(zhì)教育的基本目標(biāo)。以下從幾個(gè)方面談?wù)劧嗝襟w技術(shù)在英語課堂中所體現(xiàn)出來的優(yōu)勢(shì)。
一、使學(xué)生視聽結(jié)合,以形象生動(dòng)的展示激發(fā)學(xué)生興趣
人的一生中獲取信息的方式有很多,但主要是通過視覺和聽覺。傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師講,學(xué)生聽為主,主要靠聽覺器官接受知識(shí),但認(rèn)知心理學(xué)對(duì)記憶率的研究發(fā)現(xiàn):學(xué)習(xí)同樣的材料,單用聽覺,3小時(shí)后能記憶獲知的70%,3天后降為10%;單用視覺,3小時(shí)后記憶留存72%,3天后降為20%左右;如果視覺和聽覺同時(shí)使用,則3小時(shí)后保存85%,3天后留存65%。此時(shí)能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現(xiàn)信息的多媒體教學(xué)系統(tǒng),展現(xiàn)出了其良好的教學(xué)效果。在英語教學(xué)中使用多媒體教學(xué)系統(tǒng),可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽覺和其它感覺器官,創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂,輕松愉快的教學(xué)情景,從而使學(xué)生獲得最佳的認(rèn)知效果。
由于多媒體教學(xué)的直觀和生動(dòng),能把抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變成形象具體的教育素材,使學(xué)生樂于接受,易于掌握,由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”。大家都知道,“興趣是最好的老師”,學(xué)生一旦有了學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)的動(dòng)力便會(huì)自然提升,會(huì)產(chǎn)生一種積極的求知欲,課堂上氣氛也活躍起來。
二、提供真實(shí)的語言環(huán)境,為學(xué)生提供語言實(shí)踐機(jī)會(huì)
對(duì)中國學(xué)生來說英語學(xué)習(xí)中最缺少的就是真實(shí)的英語環(huán)境。雖然英語教材中創(chuàng)設(shè)了大量練習(xí)英語的語境,但局限于母語的影響,真實(shí)的語言環(huán)境是難以創(chuàng)造的,因此一個(gè)原汁原味的英語環(huán)境正是英語學(xué)習(xí)中所期望獲得的。多媒體教育系統(tǒng)可以通過計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)設(shè)趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學(xué)生感覺器官,聞其聲,觀其形,身臨其境,沉浸在英語氛圍中,更多的進(jìn)行語言實(shí)踐。這種效果是其它教學(xué)手段難以做到的。
此外,隨著英語學(xué)習(xí)的繼續(xù),英語國家的文化因素對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識(shí),有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具,把從網(wǎng)絡(luò)上搜索到的適合學(xué)生的背景知識(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生,為學(xué)生提供豐富的文化內(nèi)容,讓學(xué)生了解英語國家的風(fēng)俗習(xí)慣,從而學(xué)到更為地道的英語。
三、增大課堂信息量的輸入,保證了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性
在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師在上課前備好課,把知識(shí)點(diǎn)寫在教案中,上課時(shí)再用粉筆寫在黑板上,學(xué)生看了之后,再記錄到自己的筆記本上,黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續(xù)使用,這中間就浪費(fèi)了很多的時(shí)間。而多媒體教學(xué)系統(tǒng)的運(yùn)用,改變了教師一支粉筆的教學(xué),利用多媒體系統(tǒng),把知識(shí)投影在大屏幕上,減輕了老師的負(fù)擔(dān),節(jié)約了板書時(shí)間。此外教師還可以用多媒體技術(shù)給學(xué)生提供多種形式的訓(xùn)練方法,通過大量練習(xí)的展示來加大訓(xùn)練力度,由此增加了課堂知識(shí)容量,使課堂密度增加,解決了中學(xué)英語教學(xué)時(shí)間緊、內(nèi)容多、信息量大的問題。
利用多媒體還保證了知識(shí)的完整性和系統(tǒng)性,對(duì)學(xué)過的知識(shí)可以隨時(shí)翻看,不像黑板似的擦掉就沒有了,這樣可以防止學(xué)新忘舊,使新舊知識(shí)的聯(lián)系更加緊密,降低遺忘率。
四、真正做到因材施教,避免了傳統(tǒng)的弊端
在正規(guī)的多媒體教師中,教師在操作課件,學(xué)生在各自電腦前認(rèn)真聽講,避免了后排學(xué)生聽課效果差的弊端。傳統(tǒng)方式下,學(xué)生在本子上做完作業(yè),教師花時(shí)間去批改,等到講評(píng)時(shí),已過去相當(dāng)長(zhǎng)一段時(shí)間,學(xué)生很有可能把作業(yè)中的錯(cuò)誤當(dāng)作正確知識(shí)記憶,知識(shí)漏洞得不到及時(shí)彌補(bǔ)。在多媒體教室中,教師可以利用多媒體給學(xué)生布置練習(xí),學(xué)生用計(jì)算機(jī)輸入答案,計(jì)算機(jī)可以立即做出評(píng)價(jià)。這種及時(shí)得到學(xué)習(xí)反饋的學(xué)習(xí),可以使學(xué)生迅速查缺補(bǔ)漏,與傳統(tǒng)的教師批改作業(yè)相比,優(yōu)勢(shì)相當(dāng)明顯。另外,針對(duì)個(gè)別程度較好,練習(xí)完成較快的同學(xué)可以再發(fā)送一批練習(xí)讓他做,個(gè)別程度差的同學(xué),適當(dāng)發(fā)些基礎(chǔ)知識(shí)練習(xí)。這種教學(xué)方式,避免了有的學(xué)生“吃不飽”,有的學(xué)生“消化不良”的現(xiàn)象,體現(xiàn)了個(gè)別化教學(xué),真正實(shí)現(xiàn)了因材施教。
五、促進(jìn)素質(zhì)教育開展,使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人
傳統(tǒng)教育主要是教育者和受教育者直接接觸,中間缺少教學(xué)手段。教師憑借自己的口才和教學(xué)方式,以一只粉筆、一塊黑板進(jìn)行一言堂教育,教學(xué)效果不佳。英語素質(zhì)教育的基本要求是要使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人,充分發(fā)展個(gè)性,挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的內(nèi)在潛能,培養(yǎng)運(yùn)用英語的能力。多媒體教學(xué)的運(yùn)用正好促進(jìn)了素質(zhì)教育的開展,突破了傳統(tǒng)的局限,發(fā)展了學(xué)生的聽說能力,使教師以新的教學(xué)方式面對(duì)學(xué)習(xí)者,師生觀念不斷更新,并帶來教學(xué)效益的全面提高。
正是基于多媒體技術(shù)的以上優(yōu)勢(shì),課堂教學(xué)變得形象、生動(dòng),學(xué)生的主體性得以發(fā)揮,因此現(xiàn)代多媒體在英語教學(xué)中倍受青睞。我們要不斷研究改進(jìn),發(fā)揮人的主觀努力,發(fā)揮其真正的作用。
參考文獻(xiàn):
本文作者:丁中慶 單位:昆山市淀山湖中學(xué)
將游戲運(yùn)用于理論知識(shí)教學(xué)時(shí),一定要根據(jù)知識(shí)的內(nèi)在邏輯思維和學(xué)習(xí)重點(diǎn),采取有意義的游戲形式加強(qiáng)理解記憶。在運(yùn)用過程中,應(yīng)該緊扣知識(shí)難點(diǎn),有針對(duì)性地選取相關(guān)游戲,讓學(xué)生能夠在游戲的過程中加深理解,便于記憶運(yùn)用。以這樣的形式優(yōu)化知識(shí)教學(xué),能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,使課堂氛圍生動(dòng)活潑,避免枯燥乏味。同時(shí),能夠使得學(xué)生的學(xué)習(xí)思維始終保持良好的狀態(tài),便于理解記憶。將這種游戲形式運(yùn)用于理論教學(xué),更能夠幫助學(xué)生形成長(zhǎng)期的理解記憶。例如,在武術(shù)第一、二路彈腿教學(xué)中,可運(yùn)用“托盤繞圈”的游戲進(jìn)行教學(xué),幫助學(xué)生加深對(duì)武術(shù)中保持身體重心平衡知識(shí)的理解。在教學(xué)中,可要求學(xué)生雙手向上托起一個(gè)球體,以走“S”路循環(huán)的方式進(jìn)行繞圈。通過比賽的形式看誰繞的圈次數(shù)多,且雙手托盤中的圓球掉下來就是贏者。通過該項(xiàng)有效教學(xué)能夠幫助學(xué)生加深重心的發(fā)力點(diǎn),保持平衡。
在體能訓(xùn)練教學(xué)中,運(yùn)用游戲的形式進(jìn)行教學(xué),能夠讓學(xué)生在克服緊張畏難的學(xué)習(xí)心理的基礎(chǔ)上,使得運(yùn)用過程變得更為輕松活潑。通過運(yùn)用游戲的形式優(yōu)化教學(xué)過程,使得學(xué)生的身體機(jī)能和心理狀況達(dá)到最佳,能夠有意識(shí)減少一些繁瑣環(huán)節(jié)和步驟。該種形式的運(yùn)用能夠有效突出學(xué)生運(yùn)動(dòng)的主觀能動(dòng)性,充分發(fā)揮游戲的趣味性與體能訓(xùn)練的實(shí)踐性,讓學(xué)生積極主動(dòng)、自覺地參加練習(xí),承受相應(yīng)運(yùn)動(dòng)負(fù)荷。同時(shí),通過游戲的開展,能夠讓學(xué)生在游戲運(yùn)動(dòng)的過程中更好提高運(yùn)動(dòng)技能水平。運(yùn)用游戲能夠使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能更為嫻熟。筆者在籃球“運(yùn)球與防守”動(dòng)作教學(xué)中,選用學(xué)生熟悉的“老鷹抓小雞”的游戲培養(yǎng)學(xué)生的運(yùn)球靈活性和持久性。以游戲的形式鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)球的過程中,保護(hù)好自己手中的球來進(jìn)行靈活運(yùn)動(dòng),以此增強(qiáng)運(yùn)動(dòng)的趣味性和靈活性。
在體育課程教學(xué)中,后期的結(jié)束整理是必不可少的。這是因?yàn)閷W(xué)生需要通過后期的整理運(yùn)動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)緊張心理狀態(tài),同時(shí),還能夠?qū)ψ陨磉\(yùn)動(dòng)的緊張肌肉進(jìn)行放松。這樣能夠使得學(xué)生逐漸恢復(fù)到相對(duì)安靜的狀態(tài),便于學(xué)生下一堂課的學(xué)習(xí)。游戲運(yùn)用于結(jié)束的后期整理,就要讓學(xué)生在輕松活潑的運(yùn)動(dòng)形式中轉(zhuǎn)移自己的大腦皮層運(yùn)用興奮狀態(tài),讓學(xué)生能夠更為輕松地結(jié)束課程教學(xué)。在運(yùn)用過程中,可要求學(xué)生就一些知識(shí)的掌握和動(dòng)作要領(lǐng)的概括等方面有意識(shí)地做游戲。在體育課程教學(xué)結(jié)束階段,筆者會(huì)根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容要求,以輕松自由的形式總結(jié)課程教學(xué),幫助學(xué)生運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪\(yùn)動(dòng)形式放松身體,減輕緊張的壓力。在每堂課結(jié)束階段,筆者就要求學(xué)生根據(jù)自己的所觀,仿造太極的形式表演五禽戲,以此緩解學(xué)生高度緊張的神經(jīng)系統(tǒng),增強(qiáng)教學(xué)效果。
通過互動(dòng)形式的游戲能夠幫助學(xué)生增強(qiáng)認(rèn)知體驗(yàn),在活動(dòng)中加深學(xué)習(xí)理解。學(xué)生在富有情趣的體育運(yùn)動(dòng)過程中能夠更加全身心投入到體育運(yùn)動(dòng)過程中,提高學(xué)習(xí)興趣。就是要求學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中針對(duì)課程知識(shí)要求,圍繞教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行全方位拓展延伸。綜上所述,運(yùn)用游戲進(jìn)行課程教學(xué),能夠讓學(xué)生的課程學(xué)習(xí)思維變得更為活躍,更能夠激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)和主動(dòng)運(yùn)動(dòng)的激情。在運(yùn)用游戲教學(xué)模式過程中,更能夠拉近師生距離,形成和諧的師生關(guān)系,更好滿足學(xué)生的課程學(xué)習(xí)發(fā)展需要。
摘要:隨著國家新一輪課程改革的不斷深入,對(duì)我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議,從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn),探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價(jià)值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考,為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:幼兒園;游戲;教育;現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施,對(duì)于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式,幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛,他們只想追求當(dāng)下自由的生活,對(duì)于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表,是兒童認(rèn)識(shí)世界的一種措施,是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具;同時(shí),推進(jìn)兒童之間的互動(dòng)交流以及個(gè)性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力,還能推進(jìn)人與人之間的交流能力,并且還能鍛煉個(gè)人的意志力。所以,幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動(dòng)。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段,改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀,堅(jiān)持科學(xué)的教育信念,帶動(dòng)兒童的自主性,讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能,從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價(jià)值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時(shí)期,是身體生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期,但游戲是自由獨(dú)立的,是每時(shí)每刻都能進(jìn)行的,比如在餐前的數(shù)字游戲;戶外的身體接觸游戲;口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時(shí)改變的,非常適合幼兒生理活動(dòng)的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中,兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用,借助語言的互動(dòng)交流,自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施,滿足他們探索外界的好奇心和求知欲,是他們獲得社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會(huì)性的開展在幼兒園游戲的情境中,兒童需要和伙伴互動(dòng)交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則,并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則,要不斷監(jiān)督、評(píng)價(jià)自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識(shí)不斷社會(huì)化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn),創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對(duì)于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程,而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對(duì)游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如,在“小熊造房子”游戲活動(dòng)中,要多組織兒童去搭建各類建筑物,也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料,加深兒童的表象記憶,在熟悉認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動(dòng),這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長(zhǎng)游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動(dòng)一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi),幼兒受空間和時(shí)間的限制比較嚴(yán)重,在游戲中的知識(shí)性和技巧性收益較少,所以,需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下,不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間,這樣才能使幼兒園游戲更加有趣,更能提高游戲的效果。比如,可以為幼兒設(shè)計(jì)《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目,讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源,然后在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行展覽,讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事,評(píng)比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好,過后可以對(duì)學(xué)生展開親子活動(dòng)。通過這些活動(dòng),擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間,加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn),從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動(dòng)目標(biāo)。
三、對(duì)于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計(jì)劃,有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲,利用游戲教育的作用,明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動(dòng)性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴,決定游戲活動(dòng)材料的技巧和方法,即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo),不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言,還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同,使游戲的方式種類也有所不同,對(duì)于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時(shí)可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對(duì)待,不能忽視幼兒的個(gè)體差異,要針對(duì)每個(gè)兒童的具體情況施教??傊變簣@游戲是一種愉快且有益的自由活動(dòng),不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī),有趣的游戲活動(dòng)能讓小孩全身心投入,游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性的主體活動(dòng),有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價(jià)值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動(dòng)性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動(dòng)。所以,老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動(dòng),關(guān)注幼兒個(gè)體差異,促進(jìn)每一個(gè)幼兒都富有個(gè)性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
【摘要】在幼兒游戲教學(xué)中,教師有效地提問能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,活躍課堂氣氛,有效提問是游戲教學(xué)活動(dòng)中的重要組成部分。文章從教師提問要具有針對(duì)性、有序性、開放性、情境性、懸念性等幾個(gè)方面來闡述有效提問的幾種策略。
關(guān)鍵詞 幼兒游戲;有效提問;策略
中圖分類號(hào):G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671-0568(2014)24-0028-02
根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn),“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨(dú)特價(jià)值,創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境,合理安排一日生活,最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要,嚴(yán)禁‘拔苗助長(zhǎng)’式的超前教育和強(qiáng)化訓(xùn)練?!币虼耍螒蛟谟變航虒W(xué)當(dāng)中處于主要和重要的地位。在游戲教學(xué)中,教師提問是一種常見的教學(xué)行為,在開展幼兒游戲活動(dòng)教學(xué)中,常常會(huì)出現(xiàn)教師提問的隨意性、封閉性等問題。有效地提問教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力,還可以保證教育目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)。因此,分析和探討幼兒游戲教學(xué)中的有效提問策略對(duì)幼兒教師的實(shí)踐教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。
一、提問要有針對(duì)性
提問要有針對(duì)性是指幼兒教師在游戲教學(xué)中的提問要具有目的性和關(guān)鍵性,要根據(jù)游戲教學(xué)的具體情境進(jìn)行有意義地提問,它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì),學(xué)會(huì)遵守游戲規(guī)則。比如,在幼兒中班游戲《跳房子》的教學(xué)中,有些幼兒會(huì)跳出格子外面或小石子沒有跳進(jìn)格子里面。這時(shí)候教師就需要問小朋友:“我們跳房子是為了什么呀?我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個(gè)空格子里面,這個(gè)格子就屬于你,你就可以蓋房子了呀!我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒有進(jìn)入格子里面,那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎?最后你的房子會(huì)蓋得比別人多嗎?”等等,一系列具有針對(duì)幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問,能有效地讓幼兒快速地回到游戲當(dāng)中,從而順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。
二、提問要有有序性
提問要有有序性是指教師提問時(shí)要根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的邏輯思維,有順序、有條理地對(duì)幼兒進(jìn)行提問,它能使目標(biāo)清晰不混雜,從而完善教學(xué)活動(dòng)。比如,在大班科學(xué)活動(dòng)游戲《有趣的磁鐵》教學(xué)當(dāng)中,教師可以事先準(zhǔn)備好中國地圖一張,在地圖上面放好一個(gè)磁鐵小矮人,教師在桌子底下拿著另外一個(gè)磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時(shí)候,教師可以問:“小朋友們你們知道是誰在幫助小矮人周游世界嗎?”然后引出今天的主題:認(rèn)識(shí)磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問:“小朋友們?cè)谏钪杏袥]有用到過磁鐵?磁鐵能吸住哪些東西?”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見的小東西,引導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著,教師根據(jù)學(xué)生們吸磁鐵的結(jié)果來提問:“小朋友用磁鐵吸住了很多東西,也有很多東西沒有被吸住,小朋友能不能把它們分開來放?請(qǐng)幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放。”最后,教師根據(jù)幼兒擺放的情況提問:“為什么有的東西能被吸住,有的東西不能被吸???被吸住的東西是什么做的呢?”最后教師和幼兒一起總結(jié):鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣,根據(jù)活動(dòng)開展的順序提出相應(yīng)的問題,可以引導(dǎo)幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì),增強(qiáng)幼兒對(duì)活動(dòng)的興趣和探索事物的好奇心。
三、提問要有開放性
提問要有開放性是指教師提問方式不限定問題的答案,幼兒可以有各種不同的答案。該提問能夠讓幼兒展開豐富的想象力,能夠培養(yǎng)幼兒的獨(dú)創(chuàng)性、變通性和精密性。開放性提問可以延續(xù)兒童對(duì)探究對(duì)象的探索興趣以及對(duì)周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的前提,教師利用拓展性提問,在激發(fā)兒童認(rèn)識(shí)和探索當(dāng)下探究對(duì)象的同時(shí),也可以適時(shí)引導(dǎo)他們舉一反三,由此及彼,生發(fā)出新的探究興趣,從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如,在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學(xué)當(dāng)中,教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚”等花樣時(shí),幼兒對(duì)教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時(shí),教師提問:“小朋友們覺得老師玩的花繩好不好看呀?請(qǐng)大家充分發(fā)揮自己的想象力,看看還能變出什么樣的花繩來。在日常生活中,我們還可以利用哪些簡(jiǎn)單又方便的材料來替代花繩?”等等。結(jié)果,幼兒根據(jù)自身的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)水平,通過雙人玩、三人玩,翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時(shí),他們還找到了花繩的替代品:皮筋、毛線、鞋帶等簡(jiǎn)單又環(huán)保的材料。這些開放性的問題能激發(fā)幼兒想象的翅膀,使他們?cè)诓煌5靥剿骱蛯?shí)踐中得到不同的答案,既能延伸教學(xué)活動(dòng),又能開發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。
四、提問要有情境性
提問要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境,在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛,吸引幼兒的注意力,從而引入與主題相關(guān)的問題?!?-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出:“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主,應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí),不應(yīng)為追求知識(shí)的掌握而對(duì)幼兒進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。情境性提問可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),結(jié)合實(shí)際對(duì)相關(guān)問題進(jìn)行分析和推理。在這個(gè)過程中,教師和幼兒扮演不同的角色,適時(shí)進(jìn)行提問,讓幼兒“身臨其境”地進(jìn)行聯(lián)想。實(shí)踐證明,創(chuàng)設(shè)一定的情境來對(duì)幼兒進(jìn)行提問,會(huì)起到事半功倍的效果,比如,在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中,教師準(zhǔn)備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料,然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對(duì)神奇的泡泡,自然會(huì)不停地追趕泡泡,這時(shí),教師就可以提問:“我們平時(shí)在哪兒見過泡泡?哪些東西可以變出泡泡來?”在幼兒討論、交流之后,就開始讓他們嘗試做泡泡水。這時(shí),教師再以手中做好的泡泡水為道具對(duì)幼兒提問:“水是什么樣子的?加入洗衣粉后會(huì)發(fā)生什么變化呢?加入洗衣粉后,洗衣粉去哪兒了?有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢?”然后引導(dǎo)幼兒利用手中的小攪拌來加速洗衣粉溶解,在這種真實(shí)的情境中引導(dǎo)他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后,教師可以提問:“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來?”等等。這樣,根據(jù)一定的情境提出相應(yīng)的問題,既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣,使他們愉悅地融入游戲當(dāng)中,又可以培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手操作能力等。
五、提問的懸念性
提問的懸念性是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)活動(dòng)發(fā)展的步驟,一步一步,環(huán)環(huán)相扣地提問,使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如,在小班游戲活動(dòng)《西瓜越變?cè)叫 返慕虒W(xué)當(dāng)中,教師準(zhǔn)備好刀、鋸、鏟子等工具,西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù),使氣球越變?cè)叫。纱藖硪鲈掝}:“氣球?yàn)槭裁磿?huì)變小,我們的西瓜可不可以也變小呢?”接著,再用西瓜變魔術(shù):用刀子切西瓜,使西瓜有三次不同的變化。西瓜開始變了,變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半,接著又提問:“小朋友們看看它像什么?”這樣,啟發(fā)幼兒想象,并允許他們用身體動(dòng)作來表達(dá),比如:盆、瓢、碗、頭盔,等等。接著教師又開始提問:“你們看,西瓜開始變了,變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣,開成一朵花樣,小朋友再看看它像什么?”最后教師繼續(xù):“你們看!變變變——西瓜開始變了,輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊,看它像什么?”在不斷地演練和提問中,吸引幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中,促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)揮,也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。
實(shí)踐證明,在游戲教學(xué)當(dāng)中,教師的有效提問能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣,提高教學(xué)效率。在今后的教學(xué)實(shí)踐中,筆者還會(huì)不斷地探究有效提問策略,不斷地豐富教學(xué)理論,以提高自身的教學(xué)水平。
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(一)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,引導(dǎo)快樂參與
小學(xué)生活潑好動(dòng),對(duì)游戲更是情有獨(dú)鐘。將游戲引入教學(xué),可以以游戲本身極強(qiáng)的娛樂性來增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓整個(gè)教學(xué)處于輕松與愉悅之中,這樣才能滿足學(xué)生的好奇心,激起學(xué)生的參與熱情,讓學(xué)生主動(dòng)而積極地參與到游戲活動(dòng)中來,在游戲中輕松而愉悅地學(xué)到知識(shí)。如單詞的復(fù)習(xí),以往是采用機(jī)械的默寫,枯燥無味,學(xué)生只是機(jī)械完成,并不能取得良好的鞏固與復(fù)習(xí)的效果。而采用游戲教學(xué)法,為學(xué)生設(shè)計(jì)單詞接龍、智闖迷宮等游戲,將單詞的復(fù)習(xí)寓于富有趣味性的游戲活動(dòng)之中,這樣可以大大增強(qiáng)教學(xué)的趣味性,讓整個(gè)課堂教學(xué)中洋溢著快樂的氣息,這樣更能感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生,通過學(xué)生積極地參與游戲活動(dòng)來達(dá)到復(fù)習(xí)與鞏固單詞的效果。
(二)降低教學(xué)難度,實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)
對(duì)于小學(xué)生來說,初學(xué)英語,雖然出于好奇,會(huì)對(duì)英語產(chǎn)生很強(qiáng)的向往,而表現(xiàn)出積極的學(xué)習(xí)行為。但是隨著學(xué)習(xí)的深入,對(duì)于一些知識(shí)點(diǎn)往往難以理解。此時(shí)通過游戲教學(xué)可以將內(nèi)容簡(jiǎn)化,適當(dāng)降低教學(xué)難度,更能夠調(diào)節(jié)教學(xué)氛圍,激起學(xué)生強(qiáng)烈的參與熱情,從而更加利于學(xué)生對(duì)于這些深?yuàn)W知識(shí)的理解與運(yùn)用。如對(duì)于一些復(fù)雜的句型,或是一問一答的句型,如果只是一味地講解,學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)掌握這些基本句型。此時(shí)我們就可以設(shè)計(jì)游戲活動(dòng),如由教師說前半句,學(xué)生接下半句,或是讓學(xué)生說上半句讓教師來接下半句等。通過師生之間、生生之間的分工合作進(jìn)行愉悅的對(duì)接游戲。從而讓學(xué)生在愉悅的游戲活動(dòng)中來進(jìn)行句型的訓(xùn)練與記憶,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更高,而且可以鍛煉學(xué)生的聽說技能,更加利于學(xué)生英語語言綜合運(yùn)用水平的整體提高。
(三)促進(jìn)身心愉悅,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展
小學(xué)生正處身體、智力與心理發(fā)展的重要時(shí)期,此階段教學(xué)的重要目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生掌握更多的知識(shí),同時(shí)還要提升學(xué)生的品質(zhì),激發(fā)學(xué)生的情感,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展。英語游戲活動(dòng)集知識(shí)性與娛樂性于一體,將玩耍與學(xué)習(xí)結(jié)合起來,可以讓學(xué)生在玩耍中學(xué)到知識(shí),在游戲中來加深同學(xué)之間的友誼,讓學(xué)生真正享受游戲所帶來的身體、心理與情感上的全面提升,更加利于學(xué)生的身心健康。
二、在小學(xué)英語教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)的幾點(diǎn)原則
(一)形式的多樣性
英語教學(xué)所涉內(nèi)容廣泛,主要有字母、單詞、句型、語法、閱讀、寫作、口語等,針對(duì)如此豐富的內(nèi)容如果只是采用單一的游戲形式,不僅不能更好地為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),而且活動(dòng)形式單一學(xué)生會(huì)漸生厭倦,這都不利于教學(xué)活動(dòng)的正常開展與順利進(jìn)行。因此,在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí),要充分考慮到教學(xué)內(nèi)容的豐富性,為學(xué)生設(shè)計(jì)形式多樣的游戲活動(dòng),這樣才能使游戲更貼近教學(xué)內(nèi)容,為特定的教學(xué)內(nèi)容服務(wù);帶給學(xué)生新奇之感,讓學(xué)生對(duì)游戲活動(dòng)保持長(zhǎng)久的注意力與積極的參與熱情。如字母與單詞的學(xué)習(xí)相對(duì)簡(jiǎn)單,我們可以設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單的游戲活動(dòng),如找朋友;而對(duì)于句型與語法,則最好要在情景會(huì)話中展開,這樣學(xué)生才不會(huì)機(jī)械記憶,而是將理解與運(yùn)用結(jié)合起來,為此我們可以設(shè)計(jì)角色扮演等游戲,讓學(xué)生在真實(shí)的交際情景中來展開積極的情景會(huì)話,這樣才能讓學(xué)生快樂游戲、主動(dòng)學(xué)習(xí)。
(二)參與的全體性
素質(zhì)教育提出教學(xué)要面向全體,我們的教育是面對(duì)全體學(xué)生的大眾教育,而非面對(duì)個(gè)別優(yōu)生的精英教育,這決定了我們?cè)谠O(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí),要將全體學(xué)生吸引到游戲中來,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與,這樣才能是成功的游戲活動(dòng),否則只有個(gè)別學(xué)生參與,注定是失敗的。為了實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與,我們首先就要深入學(xué)生,了解學(xué)生各方面的情況,包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)、認(rèn)知規(guī)律、接受水平以及興趣愛好等。只有做到心中有學(xué)生,對(duì)全體學(xué)生情況全面掌握,這樣在設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)時(shí)才能真正地貼近學(xué)生,實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生的全面參與。
(三)難易的漸進(jìn)性
學(xué)生并不是一成不變的,而是隨著年齡的增加、學(xué)習(xí)的深入,其認(rèn)知水平會(huì)逐漸提高,心理更加完善,這決定了我們的游戲活動(dòng)的難易程度也要隨之發(fā)生變化。低年級(jí)要設(shè)計(jì)一些相對(duì)簡(jiǎn)單、容易的游戲,而在高年級(jí)則要設(shè)計(jì)一些富有挑戰(zhàn)性的趣味游戲,這樣才能滿足不同年級(jí)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)需求,這樣才能激起各年級(jí)學(xué)生的強(qiáng)烈參與熱情,讓學(xué)生更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如低年級(jí)設(shè)計(jì)找朋友這樣簡(jiǎn)單的游戲就可以滿足學(xué)生的心理需求,實(shí)現(xiàn)學(xué)生的積極參與;但是對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生,他們會(huì)覺得這些游戲過于幼稚,是小孩玩的游戲,此時(shí)再運(yùn)用這樣的游戲就無法取得預(yù)期的效果,為此我們要設(shè)計(jì)一些更具挑戰(zhàn)性與智慧性的游戲,這樣才能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的學(xué)習(xí)需求,取得良好的效果。
三、結(jié)語
論文關(guān)鍵詞:農(nóng)村幼兒教師;繼續(xù)教育;對(duì)策
一、端正農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的態(tài)度
(一)繼續(xù)教育尹學(xué)歷補(bǔ)償教育
在繼續(xù)教育過程中,有相當(dāng)比例的農(nóng)村幼兒教師希望通過繼續(xù)教育獲得高文憑、高學(xué)歷,以彌補(bǔ)自身職前學(xué)歷的不足。教師們這種對(duì)更高學(xué)歷的追求是好的,但是想法卻是不對(duì)頭的。他們沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不僅能拓展教師的視野,幫助教師更新教育觀念,而且能激發(fā)教師責(zé)任感和使命感,樹立良好的教師形象;沒有認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的主旨是要提高教師的綜合素質(zhì),而綜合素質(zhì)的高低不是一紙文憑就可以敲定的,不能以形式代實(shí)質(zhì),以文憑代水平。
(二)繼續(xù)教育尹一次性培訓(xùn)
幼兒教師的繼續(xù)教育不是一次性的在職培訓(xùn),它不是“管用一生”的教育而應(yīng)該是“貫穿一生”的教育。在教育教學(xué)過程中,農(nóng)村幼兒教師不能抱有“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的想法,他們需要樹立終身教育的理念,而繼續(xù)教育正是終身教育的形式之一,應(yīng)該認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的連續(xù)性和長(zhǎng)期性,認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育是持續(xù)不斷貫穿一生的行為,個(gè)人要跟上時(shí)代的步伐,要成長(zhǎng)發(fā)展,就要不斷進(jìn)行進(jìn)修培訓(xùn),做一個(gè)終身學(xué)習(xí)者,不斷提高自身的綜合素質(zhì)。
(三)繼續(xù)教育尹“要我學(xué)”
農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該提高參加繼續(xù)教育的積極性,認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育不是迫于上級(jí)壓力“要我學(xué)”的教育,而是著眼于提高自身專業(yè)水平的“我要學(xué)”的教育。幼兒教師應(yīng)該從自身專業(yè)發(fā)展的角度認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的意義和價(jià)值,更新觀念,端正態(tài)度,樹立全新的繼續(xù)教育理念。
二、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的
農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的目的是在尊重幼兒教師差異的基礎(chǔ)上,努力優(yōu)化幼兒教師的智能結(jié)構(gòu),充分挖掘自身的潛能,促進(jìn)創(chuàng)新能力的發(fā)展,提高綜合素質(zhì),實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展,以適應(yīng)農(nóng)村幼兒教育的需要。通過繼續(xù)教育,幼兒教師在掌握幼兒教育最新改革動(dòng)態(tài)的基礎(chǔ)上,不斷更新幼兒教育觀念和專業(yè)知識(shí),改進(jìn)教育方法,提高教育教學(xué)能力,掌握各種現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際教育教學(xué)中的應(yīng)用,以使自己更好地勝任幼兒教育工作。
三、加強(qiáng)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的管理
(一)教育行政部門方面
1.教育行政部門要提高認(rèn)識(shí),重視農(nóng)村幼兒教育。高度重視農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,把教師從自然成長(zhǎng)過程轉(zhuǎn)化為自覺提高的過程,這是終身教育的需要,也是現(xiàn)代教育的需要。教育行政部門應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的統(tǒng)一管理和整體規(guī)劃,應(yīng)該制定相應(yīng)的法律法規(guī)來規(guī)范農(nóng)村幼兒教師的繼續(xù)教育工作,使繼續(xù)教育的開展能夠有法可依、有章可循,從而實(shí)現(xiàn)依法施教、依法促教、依法治教,同時(shí)用法律來保障農(nóng)村幼兒教師接受繼續(xù)教育的合法權(quán)益。
2.優(yōu)化繼續(xù)教育課程設(shè)置。繼續(xù)教育課程要因需而設(shè),即在充分調(diào)研和把握規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)置與被培訓(xùn)者的需求盡可能相一致的課程內(nèi)容,在實(shí)施過程中應(yīng)根據(jù)受訓(xùn)者的反饋?zhàn)鬟m當(dāng)調(diào)整。就其內(nèi)容而言,既要有理論的支撐,又要有實(shí)踐的依托,同時(shí)還要架構(gòu)起理論與實(shí)踐的橋梁。
(二)幼兒園方面
農(nóng)村幼兒園應(yīng)根據(jù)實(shí)際需要廣泛借鑒城市幼兒園的繼續(xù)教育運(yùn)行程序。比如,有些幼兒園將參訓(xùn)者分層,如按職稱分為新教師培訓(xùn)、初級(jí)職稱教師培訓(xùn)、中級(jí)職稱教師培訓(xùn)、高級(jí)職稱教師培訓(xùn)等,或按教師從教的熟練程度分為新手教師培訓(xùn)、熟練教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、專家教師培訓(xùn)等。分層次分批地組織教師參加繼續(xù)教育培訓(xùn),分層教育可以最大限度地滿足不同教師群體的多樣化需要。
四、豐富農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的形式
(一)建立以園本培訓(xùn)為主體的繼續(xù)教育模式
農(nóng)村幼兒園發(fā)展遇到的首要困難是資金的短缺,因此,有些農(nóng)村幼兒園教師走出去接受專門培訓(xùn)的機(jī)會(huì)非常少。而進(jìn)行園本培訓(xùn)是可行的。園本培訓(xùn)的內(nèi)容非常靈活,可以對(duì)新來的教師進(jìn)行崗前培訓(xùn);可以針對(duì)教師們?nèi)粘=虒W(xué)中遇到的問題進(jìn)行討論研究;可以強(qiáng)化教師們的終身學(xué)習(xí)意識(shí);有的教師參加了學(xué)前教育學(xué)歷班的學(xué)習(xí),之后可以將所學(xué)到知識(shí)再傳授給幼兒園的其他老師,這樣既節(jié)約了學(xué)習(xí)成本,教師們的知識(shí)也逐漸豐富了。
(二)以研代訓(xùn),以研促訓(xùn),研訓(xùn)結(jié)合,提高幼兒教師繼續(xù)教育能力
調(diào)查發(fā)現(xiàn),農(nóng)村幼兒教師科研意識(shí)比較薄弱,這在一定程度上阻礙了其自身的發(fā)展。進(jìn)行教育科研是幼教改革深化的必然要求,它可以使教師從經(jīng)驗(yàn)走向科學(xué),從教書匠走向教育專家。對(duì)于幼兒教師來說,承擔(dān)課題研究并使其順利通過鑒定不是一件容易的事,從選定課題、組織申報(bào)到調(diào)查分析、寫作報(bào)告等等老師們要搜集大量的教育材料,要做到理論與實(shí)踐的結(jié)合,這從中完善和提高了他們的素質(zhì)和能力。教育研究源于實(shí)踐又服務(wù)于實(shí)踐,是教師進(jìn)行繼續(xù)教育的一種有效渠道。
(三)積極探索農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的操作模式。地方政府和國家應(yīng)加強(qiáng)縣、鄉(xiāng)兩級(jí)教師培訓(xùn)、進(jìn)修機(jī)構(gòu)建設(shè),逐步建立以縣級(jí)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)為重點(diǎn)的農(nóng)村教師繼續(xù)教育體系。針對(duì)農(nóng)村幼兒教師的專業(yè)知識(shí)現(xiàn)狀組織他們加強(qiáng)對(duì)教育管理、兒童心理學(xué)、兒童衛(wèi)生學(xué)等理論的學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)現(xiàn)代化教育技術(shù),提高他們的教育教學(xué)能力。
五、明確農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育的內(nèi)容
(一)深化對(duì)農(nóng)村幼兒教育工作的重要性的認(rèn)識(shí)
通過繼續(xù)教育,農(nóng)村幼兒教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到幼教工作尤其是農(nóng)村幼教工作的重要性,增強(qiáng)職業(yè)認(rèn)同感,必須清醒地看到,從小培養(yǎng)兒童良好的品德、積極的態(tài)度、廣泛的興趣,發(fā)現(xiàn)和發(fā)展兒童的潛能,將為人一生的充分發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
(二)加強(qiáng)師德建設(shè)
對(duì)幼兒教師進(jìn)行以“三愛”為核心的“愛的教育”,即愛農(nóng)村幼教事業(yè),愛孩子,愛自己的工作崗位。沒有愛就沒有教育,愛孩子是幼兒教師最寶貴的品質(zhì)。教育需要愛,沒有愛的教育是沒有生命力的。為人師表是師愛的重要體現(xiàn),一位高素質(zhì)的教師,必然是一個(gè)具有良好修養(yǎng)和情操的人,教師要為人師表,用美的形象,美的人格去感染孩子,引導(dǎo)孩子,這是一種無聲的愛。
(三)加強(qiáng)新任幼兒教師的人職教育
加強(qiáng)對(duì)新任幼兒教師的入職教育,使他們盡快轉(zhuǎn)變角色,盡早適應(yīng)工作崗位。
(四)實(shí)現(xiàn)不同層次教師的共同成長(zhǎng)
通過繼續(xù)教育要使處在不同發(fā)展水平的教師都有階段性的發(fā)展。有研究者提出,幼兒教師繼續(xù)教育要想收到預(yù)期效果,真正有助于提高教師的實(shí)際教育教學(xué)能力,推動(dòng)素質(zhì)教育的全面實(shí)施,就必須努力做到既“居高”而又“臨下”。所謂“居高”,就是要幫助幼兒教師努力占領(lǐng)幼教專業(yè)知識(shí)和幼教理論發(fā)展的“制高點(diǎn)”,研究探索幼兒教育教學(xué)改革,有理性思考的高度,而不是停留在就事論事的水準(zhǔn)上。所謂“臨下”,就是指導(dǎo)幼兒教師學(xué)會(huì)運(yùn)用最新科學(xué)知識(shí)、科學(xué)思想和教育理論成果,研究和解決教育教學(xué)改革中的問題。這為農(nóng)村幼兒教師繼續(xù)教育工作提出了更高的要求。