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    服裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)范文

    時(shí)間:2022-11-07 18:04:10

    序論:在您撰寫服裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    服裝實(shí)訓(xùn)總結(jié)

    第1篇

    關(guān)鍵詞: 常規(guī)實(shí)訓(xùn);模擬生產(chǎn);導(dǎo)生制;團(tuán)結(jié)協(xié)作

    中圖分類號(hào):G718文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:B文章編號(hào):1672-1578(2012)06-0253-01

    當(dāng)今社會(huì),發(fā)展迅速。而企業(yè)中,為了提高經(jīng)濟(jì)效益,謀求發(fā)展,對(duì)那些既有理論基礎(chǔ), 又有實(shí)際動(dòng)手能力的技術(shù)人才非常的歡迎。中國是服裝生產(chǎn)大國,和其它行業(yè)一樣,需要大批的服裝技術(shù)工人。那么, 如何培養(yǎng)出生產(chǎn)第一線所渴求的服裝技術(shù)人才, 就成了中職學(xué)校當(dāng)今教學(xué)活動(dòng)中的一大重要課題。

    近幾年來我們學(xué)校除了安排理論基礎(chǔ)課程,還增加了實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)課程,就是為了讓學(xué)生有更強(qiáng)的實(shí)際操作能力。而以往我們的服裝專業(yè)實(shí)訓(xùn),是為了進(jìn)一步鞏固平時(shí)的知識(shí),相當(dāng)于集中時(shí)間強(qiáng)化一下學(xué)習(xí)內(nèi)容,和企業(yè)生產(chǎn)沒有多大的關(guān)聯(lián)。所以學(xué)生兩年學(xué)校學(xué)習(xí),進(jìn)入企業(yè)后還是不能馬上進(jìn)入角色,對(duì)企業(yè)的要求和操作還不適應(yīng)。對(duì)此,為了更好的和企業(yè)對(duì)接,我們對(duì)二年級(jí)服裝專業(yè)學(xué)生在服裝實(shí)訓(xùn)中采取了一系列的措施, 并取得了較好的成績,企業(yè)對(duì)我校服裝專業(yè)學(xué)生的能力給予肯定,下面就如何加強(qiáng)服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)談幾點(diǎn)體會(huì)。

    1.抓好常規(guī)實(shí)訓(xùn),保證教學(xué)效果

    為了使服裝實(shí)訓(xùn)達(dá)到預(yù)期效果, 必須抓好實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中的每一個(gè)常規(guī)環(huán)節(jié)。服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)與其它專業(yè)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)一樣, 都要有實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備、組織實(shí)施及實(shí)訓(xùn)后的總結(jié)。準(zhǔn)備工作包括對(duì)前面所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)和將要完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的預(yù)習(xí),但它和實(shí)結(jié)常常被老師忽視。有的老師甚至認(rèn)為服裝實(shí)習(xí)沒有預(yù)習(xí)和總結(jié)的必要, 這種想法是要不得的。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中, 讓學(xué)生熟悉實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)過程, 復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識(shí), 明確實(shí)訓(xùn)的目的和要求, 了解實(shí)訓(xùn)的方法和步驟,并對(duì)實(shí)訓(xùn)中必須注意的事項(xiàng)做到心中有數(shù)。同時(shí), 還要掌握服裝實(shí)訓(xùn)的安全規(guī)則(雖然我們實(shí)行實(shí)訓(xùn)車間的6S管理,但安全教育還是必須要強(qiáng)調(diào)的),只有做好了實(shí)訓(xùn)前的準(zhǔn)備工作, 才能確保實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行。

    而在總結(jié)環(huán)節(jié)中, 應(yīng)要求學(xué)生認(rèn)真寫好實(shí)訓(xùn)總結(jié)報(bào)告, 將實(shí)訓(xùn)的情況完整、真實(shí)地表達(dá)出來。其中包括實(shí)訓(xùn)課題、實(shí)訓(xùn)目的、實(shí)訓(xùn)工藝流程、各部件操作方法、實(shí)訓(xùn)效果、自我評(píng)價(jià)。做好實(shí)訓(xùn)總結(jié)是對(duì)所學(xué)技能的有效鞏固, 是提高技能操作能力的必要環(huán)節(jié)。

    同時(shí)在實(shí)訓(xùn)教學(xué)組織實(shí)施過程中應(yīng)提出具體要求。首先, 要求學(xué)生熟悉操作設(shè)備的性能及安全使用原則。例如: 熨斗溫度的控制, 高速平縫機(jī)的安全使用及日常保養(yǎng)等等。其次, 要求學(xué)生認(rèn)真觀看指導(dǎo)老師的操作示范, 并在自己的操作過程中勤學(xué)、勤問、勤拆、勤練, 以高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己。最后, 做好車間設(shè)備的保養(yǎng)、整理以及衛(wèi)生等工作。

    2.模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,提高實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度

    以前學(xué)生實(shí)訓(xùn),都是各自完成幾件服裝成品,和平時(shí)的工藝課沒有什么不同,只是時(shí)間長一點(diǎn)而已。有些同學(xué)進(jìn)度很慢,像平時(shí)做作業(yè)一樣,在實(shí)訓(xùn)結(jié)束后還有作品未完成。這種風(fēng)格和企業(yè)追求效益是格格不入的。所以,現(xiàn)在我們的實(shí)訓(xùn),都有一個(gè)環(huán)節(jié),就是模擬企業(yè)生產(chǎn)流程,安排實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。

    我們學(xué)校每年都有一年級(jí)學(xué)生要購置實(shí)訓(xùn)服,現(xiàn)在我們把這一個(gè)任務(wù)接下來,由服裝班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中完成各專業(yè)實(shí)訓(xùn)服的制作,這樣一來就有條件實(shí)現(xiàn)流水作業(yè)了。在這個(gè)環(huán)節(jié)中,完全模擬了企業(yè)生產(chǎn)的過程:生產(chǎn)訂單——訂單分析——原料采購——生產(chǎn)加工——質(zhì)量檢驗(yàn)——成品配送。

    在接到訂單后,對(duì)訂單進(jìn)行分析,這個(gè)過程是全班共同參與,再下來的任務(wù)就分組進(jìn)行,原料采購組、制板組,這兩個(gè)組先行完成前期工作,然后重新加入生產(chǎn)加工的分工小組。生產(chǎn)加工采取流水作業(yè),全班按工藝流程進(jìn)行分工,老師示范完一個(gè)工藝部件后就由各組去完成,在整個(gè)生產(chǎn)流程中都有一個(gè)質(zhì)量檢驗(yàn)組負(fù)責(zé)產(chǎn)品的質(zhì)量檢驗(yàn),保證產(chǎn)品質(zhì)量。在最后完成所有產(chǎn)品后按原訂單配送到各班級(jí),并跟蹤聽取反饋產(chǎn)品使用信息,不足之處進(jìn)行技術(shù)分析,逐步完善提高學(xué)生的各項(xiàng)能力。那么經(jīng)過這樣一個(gè)實(shí)訓(xùn)后,學(xué)生對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)就有了一個(gè)大概了解,為了不影響其它組的進(jìn)程,每個(gè)人都必須按質(zhì)按量完成自己的任務(wù),他們的操作速度自然加快了,實(shí)際上無形中加強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)強(qiáng)度,更貼近企業(yè)生產(chǎn),就加快了和企業(yè)的對(duì)接。

    3.實(shí)施導(dǎo)生制教學(xué),提高了教學(xué)效果

    這是我們學(xué)校實(shí)訓(xùn)教學(xué)的特色,導(dǎo)生制教學(xué)經(jīng)過幾年來的發(fā)展,對(duì)提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)起到很重要的作用。在實(shí)訓(xùn)過程中,通過技能強(qiáng)手,安全標(biāo)兵培養(yǎng),再由他們配合教學(xué),效果非常好。他們負(fù)責(zé)指導(dǎo)其他同學(xué),就相當(dāng)于企業(yè)生產(chǎn)中的各班、組長,逐步積累一些管理組識(shí)和技術(shù)指導(dǎo)能力,以后進(jìn)入企業(yè)工作有較廣的發(fā)展間空。

    4.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作及實(shí)際操作應(yīng)變能力的培養(yǎng)

    第2篇

    關(guān)鍵詞:工作過程導(dǎo)向;服裝生產(chǎn)管理;學(xué)習(xí)情境;設(shè)計(jì)

    一、課程特點(diǎn)分析

    1.包含的內(nèi)容

    服裝生產(chǎn)管理課程內(nèi)容包括服裝產(chǎn)品開發(fā)管理、服裝工藝技術(shù)管理、人員組織、物料管理、服裝生產(chǎn)過程組織與管理、系統(tǒng)管理、質(zhì)量管理、成本管理、儲(chǔ)運(yùn)管理等。它們之間相互滲透、相互制約,構(gòu)成了一個(gè)完整的體系。

    2.是一門“理實(shí)”一體化課程

    企業(yè)服裝生產(chǎn)管理是一個(gè)工作過程。從整體上看,服裝生產(chǎn)管理是有計(jì)劃、組織、指揮、監(jiān)督調(diào)節(jié)的生產(chǎn)活動(dòng)。以最少的資源損耗,獲得最大的成果。是對(duì)企業(yè)生產(chǎn)系統(tǒng)的設(shè)置和運(yùn)行的各項(xiàng)管理工作的總稱,又稱生產(chǎn)控制[1]。服裝企業(yè)生產(chǎn)管理課程是對(duì)生產(chǎn)實(shí)際的總結(jié)和再現(xiàn),既有理論部分,也有生產(chǎn)實(shí)際操作部分,本課程的學(xué)習(xí)也要包含理論學(xué)習(xí)和職業(yè)操作兩個(gè)部分,其中職業(yè)操作是職業(yè)能力學(xué)習(xí)不可或缺的方式,只有這樣才能真正掌握面向企業(yè)的服裝生產(chǎn)管理職業(yè)能力。

    3.職業(yè)能力要求

    要做好服裝生產(chǎn)管理工作,從業(yè)管理人員必需具備較強(qiáng)的職業(yè)能力,歸納包含為:(1)較強(qiáng)的專業(yè)綜合能力;(2)豐富的一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn);(3)充裕的管理理論知識(shí);(4)較強(qiáng)的方法能力、社會(huì)能力等。

    二、傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在的弊端及改進(jìn)分析

    1.教學(xué)方式

    傳統(tǒng)教學(xué)方式也即大多數(shù)院校所采用的授課形式。據(jù)調(diào)查,高職院校服裝專業(yè)的服裝生產(chǎn)管理課程傳統(tǒng)教學(xué)方式主要為:課堂理論授課為主,課外工廠參觀為輔的方式,大多數(shù)課時(shí)為理論教學(xué),少數(shù)課時(shí)為工廠參觀。此種形式一定程度上解決了理論與實(shí)際的矛盾,但大多從視覺上解決了實(shí)物的矛盾,而根本的實(shí)際操作、知識(shí)運(yùn)用、溝通協(xié)作、責(zé)任承擔(dān)職業(yè)能力掌握則無法解決。

    2.存在弊端分析

    (1)學(xué)生生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)缺乏

    服裝專業(yè)的生源分普高生源和對(duì)口單招生源,普高生源沒有服裝加工制作經(jīng)驗(yàn),也無企業(yè)生產(chǎn)一線經(jīng)驗(yàn)。對(duì)口單招生源在高中時(shí)期有一定的服裝專業(yè)基礎(chǔ),但對(duì)于企業(yè)大規(guī)模生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)來說還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。

    (2)實(shí)際操作教學(xué)過程缺乏

    由于傳統(tǒng)教學(xué)方式理論學(xué)習(xí)占絕對(duì)多數(shù),生產(chǎn)實(shí)際操作體驗(yàn)無法實(shí)現(xiàn),而生產(chǎn)實(shí)際操作是課程學(xué)習(xí)的必要掌握知識(shí),也是學(xué)習(xí)的必要方式,傳統(tǒng)教學(xué)方式存在嚴(yán)重缺陷。

    (3)授課中真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境缺乏

    學(xué)習(xí)中需要有真實(shí)的或虛擬的生產(chǎn)環(huán)境,而校園缺乏這樣的環(huán)境。到企業(yè)一線進(jìn)行教學(xué)操作難度巨大,可行性和穩(wěn)定性無法保障。

    (4)教師一線生產(chǎn)管理經(jīng)驗(yàn)缺乏

    一線經(jīng)驗(yàn)符合“理實(shí)”一體化課程的需要。雖然很多高校有教師下企業(yè)實(shí)踐鍛煉的活動(dòng),但大多對(duì)企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行掌握程度有限,對(duì)一線的操作不熟練。因此,教師需要進(jìn)一步參與生產(chǎn)鍛煉,提高自身的職業(yè)能力。

    3.弊端改進(jìn)分析

    (1)以工作過程為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合的課程開發(fā)

    工學(xué)結(jié)合的、帶有典型工作任務(wù)的課程情境體系使學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中進(jìn)行學(xué)習(xí),在體驗(yàn)的過程中獲得工作知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。既包括顯性的指導(dǎo)性知識(shí)(理論知識(shí)),也包括關(guān)聯(lián)性的訣竅、手藝、技巧、溝通等綜合職業(yè)能力[2]。進(jìn)行以工作過程為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合的服裝生產(chǎn)管理課程開發(fā)有助于直接掌握職業(yè)能力。

    (2)建立實(shí)訓(xùn)基地

    以工作過程為導(dǎo)向的課程實(shí)施需要在模擬或真實(shí)的工作環(huán)境中進(jìn)行,學(xué)校需要建設(shè)配套的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地,在課程實(shí)施的過程中要根據(jù)需要使用校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地、校外實(shí)訓(xùn)基地或相結(jié)合使用。

    (3)增強(qiáng)師資力量,完善師資結(jié)構(gòu)

    一方面,為滿足情境教學(xué)要求,專職教師需要通過企業(yè)鍛煉提高自身的職業(yè)能力,成為“雙師型”專業(yè)教師。另一方面需要從企業(yè)聘請(qǐng)技師做兼職教師,進(jìn)行情境教學(xué)操作指導(dǎo),補(bǔ)充生產(chǎn)操作環(huán)節(jié)師資的缺乏,從而提高和完善基于工作過程教學(xué)的師資結(jié)構(gòu)。

    (4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)與生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)、企業(yè)頂崗實(shí)訓(xùn)課程相結(jié)合

    本課程如果單獨(dú)作為一門課程將缺乏生產(chǎn)任務(wù)的支撐,而無法得到生產(chǎn)真實(shí)的環(huán)境和職業(yè)體驗(yàn)學(xué)習(xí),只能進(jìn)行純粹的理論學(xué)習(xí)。因此本課程需要和服裝生產(chǎn)加工性活動(dòng)的課程相交叉融合,把服裝生產(chǎn)管理的職業(yè)能力培養(yǎng)分散到各個(gè)生產(chǎn)加工性課程的生產(chǎn)管理中去,形成你中有我、我中有你的交叉結(jié)合模式。南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院開設(shè)的服裝生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)有:生產(chǎn)性基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)性成衣實(shí)訓(xùn)、企業(yè)生產(chǎn)性頂崗實(shí)訓(xùn)等。

    三、工作過程導(dǎo)向化的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

    1.服裝生產(chǎn)管理崗位群分析

    經(jīng)過行業(yè)專家訪談、企業(yè)調(diào)研、頂崗實(shí)習(xí)回校同學(xué)調(diào)研得出《服裝生產(chǎn)管理》課程主要針對(duì)崗位群,見表1。

    2.典型工作任務(wù)分析

    由教師和實(shí)踐專家組成工作小組,共同確定和描述典型工作任務(wù)的詳細(xì)內(nèi)容,包括“工作與經(jīng)營過程”、“工作對(duì)象”、“工具”、“工作方法”、“勞動(dòng)組織”和“對(duì)工作的要求”等[3]。通過工作分析方法歸納出服裝生產(chǎn)管理的典型工作任務(wù),見表2。

    3.課程行動(dòng)領(lǐng)域確定

    對(duì)崗位工作分析和對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行歸納總結(jié),得出服裝生產(chǎn)管理的行動(dòng)領(lǐng)域,見表3。

    4.課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

    按照由簡單到復(fù)雜、由單一到復(fù)雜的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律和由低級(jí)到高級(jí)的職業(yè)發(fā)展規(guī)律將知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)組合歸類形成了本課程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域,包括:①校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地簡單任務(wù)生產(chǎn)管理、②換季產(chǎn)品開發(fā)操作管理、③校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地復(fù)雜任務(wù)生產(chǎn)管理、④校外實(shí)訓(xùn)基地(企業(yè))生產(chǎn)參與、⑤校內(nèi)合作企業(yè)產(chǎn)品的全面生產(chǎn)管理,共五個(gè)領(lǐng)域。

    5.課程學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

    情境是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的內(nèi)容具體化,需要通過載體轉(zhuǎn)化,載體表現(xiàn)為適合教學(xué)的任務(wù)、項(xiàng)目、案例。與學(xué)習(xí)領(lǐng)域相對(duì)應(yīng),本課程的情境設(shè)計(jì)以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)任務(wù)為載體。為達(dá)到教學(xué)的方便性和可行性,經(jīng)過調(diào)整和改造共設(shè)計(jì)出了5個(gè)學(xué)習(xí)情境,詳見表4。

    四、總結(jié)

    以工作過程為導(dǎo)向的、工學(xué)結(jié)合的課程教學(xué)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的服裝生產(chǎn)管理綜合職業(yè)能力。服裝生產(chǎn)管理學(xué)習(xí)情境需要有模擬或真實(shí)的生產(chǎn)環(huán)境和生產(chǎn)任務(wù)。校內(nèi)和校外實(shí)訓(xùn)基地已成為南通紡織職業(yè)技術(shù)學(xué)院國家示范性院校建設(shè)成果。結(jié)合本校服裝專業(yè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的開展,可將實(shí)訓(xùn)性服裝生產(chǎn)管理任務(wù)轉(zhuǎn)化成《服裝生產(chǎn)管理》課程學(xué)習(xí)情境,形成課程服務(wù)聯(lián)合。通過教學(xué)實(shí)施發(fā)現(xiàn),此學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)可行性強(qiáng),學(xué)生職業(yè)能力得到了顯著提高。

    參考文獻(xiàn):

    [1] “淺談生產(chǎn)管理工作”[EB/OL].(2010/03/26).

    第3篇

    一、服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)方法應(yīng)用的現(xiàn)狀

    多年來,我校傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求,而師生互動(dòng)性強(qiáng)、課堂氣氛活躍的主題教學(xué)模式越來越受到學(xué)生的歡迎。我們?cè)谡{(diào)查中發(fā)現(xiàn),大部分教師沒有深入了解學(xué)生,沒有與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通。作為服裝美術(shù)設(shè)計(jì)的教師必須認(rèn)識(shí)到,教學(xué)的核心是要致力于提高學(xué)生的服裝繪畫能力、審美能力和創(chuàng)新思維能力。讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知,學(xué)會(huì)實(shí)踐,學(xué)會(huì)合作。但是,我校的學(xué)生由于專業(yè)基礎(chǔ)薄弱等原因,對(duì)于服裝設(shè)計(jì),難以融入自己獨(dú)特的設(shè)計(jì)理念,設(shè)計(jì)的作品流于平庸。對(duì)學(xué)生來說,只有通過自己思索、比較、實(shí)踐,真正領(lǐng)悟、理解和掌握所學(xué)的知識(shí),從而設(shè)計(jì)出好的作品。

    二、對(duì)服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)的思考與實(shí)踐

    1.讓學(xué)生充分了解服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的地位與作用

    服裝美術(shù)設(shè)計(jì)主要研究服裝的外觀形式美感問題,它不僅要研究服裝的款式、色彩、材質(zhì)、圖案等形式要素的構(gòu)成規(guī)律,還要研究服裝的外觀形式與人、社會(huì)、時(shí)代、生產(chǎn)和市場(chǎng)的關(guān)系。對(duì)于某個(gè)具體的產(chǎn)品,服裝美術(shù)設(shè)計(jì)是這個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)的第一步。因此,服裝美術(shù)設(shè)計(jì)是服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。

    2.讓學(xué)生充分了解服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)

    (1)知識(shí)教學(xué)目標(biāo)。服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)是掌握服裝繪畫的基本知識(shí),如服裝人體畫法;服裝設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)知識(shí)等。只有掌握了這些基本知識(shí),學(xué)生才能進(jìn)行簡單的日常服裝設(shè)計(jì)。

    (2)技能培養(yǎng)目標(biāo)。使學(xué)生能掌握服裝畫的技法和一定的服裝設(shè)計(jì)知識(shí),能設(shè)計(jì)一定的服裝款式,為今后參加工作打下良好基礎(chǔ)。

    (3)職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生的審美鑒賞能力,使其具有敏銳的觀察力、創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。

    3.重新整合服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

    經(jīng)過多年的教學(xué),我認(rèn)為在教學(xué)時(shí),沒有必要一定按照教材的順序去教,我與工藝教師協(xié)商合作,主要采用主題教學(xué)法的方式,重新把教材的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)進(jìn)行如下組合:

    (1)模塊一:理論基礎(chǔ)模塊。①服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)模塊:服裝人體的畫法;服裝的表現(xiàn);服裝形式美的基本法則等。(服裝材料不要教;增補(bǔ):服裝設(shè)計(jì)的思維、程序)②服裝分類設(shè)計(jì):女裝設(shè)計(jì);男裝設(shè)計(jì);童裝設(shè)計(jì);時(shí)裝設(shè)計(jì)。

    (2)模塊二:專業(yè)實(shí)踐模塊。大師作品賞析;服裝設(shè)計(jì)思維;程序?qū)嵱?xùn);女裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn);男裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn);童裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn);時(shí)裝設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)。每一個(gè)模塊內(nèi)容都事先與工藝教師商量好,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況,設(shè)計(jì)好實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。這也是我們編寫《服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》校本教材的依據(jù)。

    4.教學(xué)方法與手段

    (1)教法:主題教學(xué)法是“師生互動(dòng)”的教學(xué)方法,最終目的是努力把學(xué)生培養(yǎng)成為一個(gè)“有思想、會(huì)思考、有方法、有能力”的設(shè)計(jì)者,體現(xiàn)在師生共同探討、相互激發(fā)等課堂活動(dòng)中。主題教學(xué)法貫穿在整個(gè)教學(xué)及探究的不同層面,教師不僅僅是單向地對(duì)學(xué)生進(jìn)行“傳授”,而是與學(xué)生平等討論和交流,使學(xué)生對(duì)主題的理解更加深刻。

    (2)學(xué)法:①集體討論法——積極參與、總結(jié)規(guī)律。由于服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系比較密切,學(xué)生已經(jīng)具有了直觀的感受,可以讓學(xué)生嘗試模仿設(shè)計(jì)并思考;從網(wǎng)上下載一些大師的或高校學(xué)生的留校作品,給學(xué)生欣賞,在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行討論,然后進(jìn)行模仿設(shè)計(jì)。②練習(xí)法——把新知識(shí)轉(zhuǎn)換為能力,這是服裝美術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)中最主要的學(xué)法。2011年下學(xué)期,我組織學(xué)生收集學(xué)校報(bào)紙、宣傳紙、廣告紙進(jìn)行“綠色環(huán)保”服裝設(shè)計(jì)手工制作比賽,學(xué)生的興趣很濃,設(shè)計(jì)和制作了許多出乎我意料的作品。教師對(duì)學(xué)生練習(xí)中存在的問題及優(yōu)缺點(diǎn)應(yīng)及時(shí)總結(jié),肯定成績,糾正錯(cuò)誤,可以個(gè)別問題單獨(dú)講,普遍問題集中講。

    (3)教學(xué)手段。服裝美術(shù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)中合理有效地應(yīng)用了多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù),運(yùn)用了服裝CAD、Photoshop、Flashmax等應(yīng)用軟件進(jìn)行有效的教學(xué)。我在教學(xué)過程別重視技能訓(xùn)練的指導(dǎo),要求學(xué)生建立課程網(wǎng)頁,定期在校園網(wǎng)上公布。讓學(xué)生從“機(jī)械的學(xué)”向“主動(dòng)學(xué)”轉(zhuǎn)變,從“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”轉(zhuǎn)變,真正成為學(xué)習(xí)的主人。

    參考文獻(xiàn):

    第4篇

    關(guān)鍵詞:服裝制版與工藝專業(yè) 實(shí)踐教學(xué) 探索

    服裝制版與工藝專業(yè)以企業(yè)的人才需求為目標(biāo),為服裝生產(chǎn)業(yè)或研發(fā)部門培養(yǎng)能夠從事企業(yè)生產(chǎn)技術(shù)指導(dǎo),勝任服裝工業(yè)樣板開發(fā)、樣衣制作、生產(chǎn)工藝流程設(shè)計(jì)等技術(shù)領(lǐng)域工作的技能型人才。

    自2010年開始,筆者所在學(xué)院服裝制版與工藝專業(yè)開設(shè)的職業(yè)能力課程,包括服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、服裝工業(yè)制板、服裝成衣工藝、立體裁剪和服裝CAD等,這些課程都要求有一定的實(shí)踐課時(shí),甚至有些課程是以實(shí)踐教學(xué)為主。作為服裝制版與工藝專業(yè)的授課教師,筆者對(duì)本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)方面的探索做如下總結(jié)。

    一、不同課程采用不同的實(shí)踐教學(xué)模式

    服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是讓學(xué)生具備把立體的服裝款式分解成平面結(jié)構(gòu)圖的能力的一門課程。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的方法有平面法和立體法兩種,其中平面法又分為比例法、原型法和基型法等,不管使用哪種方法,其主要目的都是研究服裝的結(jié)構(gòu)規(guī)律及分解原理,設(shè)計(jì)并繪制出這些服裝的平面樣板。于是我們采用任務(wù)教學(xué)法,如在講解牛仔褲結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)時(shí),教師首先讓學(xué)生明確該任務(wù)目標(biāo)是準(zhǔn)確繪制牛仔褲前后片的結(jié)構(gòu)制圖,掌握不同造型牛仔褲的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)要點(diǎn)并能打制出樣板。學(xué)生接受任務(wù)后,教師分析牛仔褲的造型特征、成品規(guī)格計(jì)算、各部位松量加放等,然后學(xué)生分組討論、制圖、打制樣板,最后一個(gè)環(huán)節(jié)是“實(shí)戰(zhàn)演練”—— “××杯”牛仔褲板型設(shè)計(jì)大賽,實(shí)際上就是拓展任務(wù)。整個(gè)過程中,教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)和梳理學(xué)生的思路,示范關(guān)鍵技術(shù),以保證學(xué)生以較高質(zhì)量完成任務(wù)。在任務(wù)教學(xué)中,學(xué)習(xí)成為人人參與的創(chuàng)造實(shí)踐活動(dòng),學(xué)生在完成任務(wù)的過程中,理解和掌握了課程要求的知識(shí)和技能,培養(yǎng)了分析問題和解決問題的能力。這種教學(xué)模式,不再是簡單的讓學(xué)生按照教師的講授去“依葫蘆畫瓢”,而是在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生去尋求得到這個(gè)結(jié)果的途徑,重在過程,而非結(jié)果。

    立體裁剪是一門典型的既要?jiǎng)幽X又必須要?jiǎng)邮值募寄苷n,因此采用“教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。在有多媒體、人臺(tái)、打板桌和電動(dòng)縫紉機(jī)等設(shè)備的立體裁剪“教學(xué)做一體化”教室里,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,教師先講解,使用PPT演示或在人臺(tái)上示范,然后讓學(xué)生按照要求實(shí)際操作:人臺(tái)和材料的準(zhǔn)備—立體造型—完成坯布樣板—拓印紙樣板—裁剪—縫制—校正—修改紙樣。這樣學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,理論和實(shí)踐交替進(jìn)行。這種教學(xué)模式打破了傳統(tǒng)理論課和實(shí)訓(xùn)課之間的界限,使理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)融于一體,師與生雙方邊教、邊學(xué)、邊做,實(shí)現(xiàn)了對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。

    不管是以哪種模式進(jìn)行教學(xué),除了平時(shí)的過程考核外,在學(xué)期末,職業(yè)能力課程的考核均分為理論考核和實(shí)踐考核。因?yàn)槠綍r(shí)進(jìn)行了大量的實(shí)踐練習(xí),所以對(duì)75%的學(xué)生而言,考核評(píng)價(jià)能得到“良好”,3%~5%的學(xué)生能得到“優(yōu)秀”。

    二、建立校內(nèi)仿真實(shí)訓(xùn)室

    在校內(nèi)建立了仿真的專業(yè)實(shí)訓(xùn)室,營造真實(shí)的職業(yè)環(huán)境。在教學(xué)中我們通過全程仿真模擬,使知識(shí)的傳授與培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能形成有機(jī)結(jié)合,體現(xiàn)出高等職業(yè)教育的特色。如課題設(shè)計(jì)在模擬服裝企業(yè)技術(shù)部門工作現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所中授課。教師組織學(xué)生根據(jù)每個(gè)人的特長,以小組為單位,3~5人自由組合,但是要符合技術(shù)科人員的設(shè)置要求。上課過程就是從產(chǎn)品開發(fā)、款式設(shè)計(jì)、樣板打制、樣衣制作、編寫工藝文件的整個(gè)技術(shù)科工作流程,其中教師只適當(dāng)加以指導(dǎo),不做過多講解。這樣學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間,就可以感受到企業(yè)的真實(shí)工作氛圍,接受到與實(shí)際崗位相對(duì)應(yīng)的職業(yè)技能和工作能力的訓(xùn)練。

    三、實(shí)行“工學(xué)結(jié)合、校企合作”的培養(yǎng)模式

    學(xué)生除了在校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)室里接觸到仿真的職業(yè)環(huán)境外,還要到校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行實(shí)地實(shí)習(xí)。“工學(xué)結(jié)合、校企合作”,對(duì)學(xué)院而言,可以擴(kuò)大辦學(xué)空間,充分利用企業(yè)在場(chǎng)所、設(shè)備等方面的優(yōu)勢(shì);對(duì)企業(yè)而言,可以充分發(fā)揮高校的人才資源優(yōu)勢(shì),引進(jìn)全新的理論知識(shí)。與學(xué)院簽訂協(xié)議的校外實(shí)習(xí)基地有多家,學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年,第三年到企業(yè)實(shí)習(xí),除了直接頂崗之外,優(yōu)秀學(xué)生還可以參與學(xué)院和企業(yè)合作項(xiàng)目的開發(fā),全方位鍛煉實(shí)踐創(chuàng)新能力。

    第5篇

    【關(guān)鍵詞】專業(yè)建設(shè);人才培養(yǎng);規(guī)劃措施

    專業(yè)建設(shè)是高等學(xué)校最重要的基本教學(xué)建設(shè)之一,是高等學(xué)校優(yōu)化結(jié)構(gòu)、體現(xiàn)特色、提高質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化人才的一項(xiàng)根本性建設(shè)。為主動(dòng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)進(jìn)步對(duì)人才培養(yǎng)的新要求,根據(jù)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[2006]16號(hào))以及湖北省經(jīng)濟(jì)社會(huì)教育發(fā)展戰(zhàn)略目標(biāo),以我院的服裝專業(yè)為發(fā)展,做出以下規(guī)劃:

    一、專業(yè)建設(shè)現(xiàn)狀

    2008年,應(yīng)用藝術(shù)系首次開設(shè)服裝設(shè)計(jì)與制作專業(yè)方向,在校生50人,2010年計(jì)劃招生30人。服裝設(shè)計(jì)與加工專業(yè),現(xiàn)有專任教師為7人,兼職教師3人;其中,高級(jí)職稱5人,中級(jí)職稱3人,初級(jí)職稱2人,碩士3人;“雙師素質(zhì)”教師的比例為80%;來自生產(chǎn)第一線的兼職教師為3人。已逐步形了職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。并在學(xué)術(shù)研究、、獲獎(jiǎng)作品等方面具有一定的成果。2009年10月,應(yīng)用藝術(shù)系參加了“全國高職高專師生服裝設(shè)計(jì)大賽”,教師與學(xué)生均取得了可喜的成果,1名教師取得了銀獎(jiǎng)及最佳工藝獎(jiǎng),1名學(xué)生取得了效果圖優(yōu)秀獎(jiǎng)。2011年6月,08學(xué)生級(jí)學(xué)生的作品《渡》在2011年湖北省高等學(xué)校大學(xué)生服裝設(shè)計(jì)畢業(yè)作品校際聯(lián)展大賽中獲得了二等獎(jiǎng)的最佳市場(chǎng)推廣獎(jiǎng),《夜色》系列獲得了三等獎(jiǎng)的最佳新銳設(shè)計(jì)獎(jiǎng)。

    2011年9月09級(jí)學(xué)生的作品《專屬》和10級(jí)學(xué)生的作品《鳳求凰》入圍全國首屆金富春杯“中華嫁衣創(chuàng)新設(shè)計(jì)大賽”,同時(shí)獲得優(yōu)秀獎(jiǎng)。

    服裝設(shè)計(jì)與加工專業(yè)已建成校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)室4個(gè),包括:服裝打板室,縫紉機(jī)房,編織機(jī)房,染織工藝室等。設(shè)備值50余萬元,可滿足60人同時(shí)進(jìn)行專業(yè)實(shí)訓(xùn)。新建3個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地分別為深圳鴻瑞服裝廠、武漢愛帝集團(tuán)有限公司、臺(tái)灣采軒服飾有限公司,滿足學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。

    面對(duì)高等教育改革的不斷深化以及經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求不斷變化的新形勢(shì),我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)建設(shè)方面取得了一點(diǎn)成績的同時(shí),也存在著一些矛盾和不足:

    當(dāng)前學(xué)生中存在一些問題。如有的學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差,缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣;有的學(xué)生重理論輕技術(shù),不愿動(dòng)手等。如何提高職學(xué)生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力的問題,有待于我們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

    另外,由于設(shè)施設(shè)備的不足以及交叉學(xué)科的復(fù)雜性,校內(nèi)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)條件仍不能完全滿足專業(yè)發(fā)展的教學(xué)需求,特別是真實(shí)或仿真的職業(yè)環(huán)境設(shè)置還不夠,實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備技術(shù)含量一般,未達(dá)到當(dāng)前企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備的一般水平,校外的實(shí)習(xí)條件還不完全滿足學(xué)生的數(shù)量要求,人才培養(yǎng)與課程建設(shè)、科學(xué)研究方面有待進(jìn)一步加強(qiáng)。

    二、專業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)思想與具體規(guī)劃措施

    1.指導(dǎo)思想。認(rèn)真貫徹黨和國家的教育方針,遵循高等職業(yè)教育規(guī)律,以市場(chǎng)為導(dǎo)向,主動(dòng)適應(yīng)服裝設(shè)計(jì)與加工專業(yè)所涉企業(yè)與公司及區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要,以社會(huì)評(píng)價(jià)、顧客滿意率和招生就業(yè)率作為衡量專業(yè)辦學(xué)水平和人才質(zhì)量的標(biāo)準(zhǔn),以基本技能+真實(shí)項(xiàng)目+頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目導(dǎo)向工作室制人才培養(yǎng)模式、“訂單式”培養(yǎng)的專業(yè)建設(shè)模式作為專業(yè)培養(yǎng)特色,以學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)、操作技能和綜合素質(zhì)培養(yǎng)為主線,合理構(gòu)筑學(xué)生的知識(shí)、技能、態(tài)度結(jié)構(gòu),改革和優(yōu)化課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)手段,加強(qiáng)崗位需求實(shí)踐教學(xué),培養(yǎng)職業(yè)技能強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、具有可持續(xù)發(fā)展能力和創(chuàng)新能力的高等技能人才,使學(xué)生學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)求知、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

    2.規(guī)劃目標(biāo)與措施。①辦學(xué)規(guī)模建設(shè)目標(biāo)。逐步擴(kuò)大招生規(guī)模,爭(zhēng)取在三年內(nèi),達(dá)到在校生人數(shù)為80人左右。②課程建設(shè)目標(biāo)及教材建設(shè)目標(biāo)。課程體系的建設(shè)目標(biāo)課程建設(shè)是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ),以打造精品課程為主要工作目標(biāo),把教學(xué)內(nèi)容的更新,教學(xué)方法的改革,教學(xué)手段的更新和教師教學(xué)技能的提高作為課程建設(shè)的重點(diǎn)。具體措施:

    (1)建設(shè)以制版、成衣工藝等核心能力為主線構(gòu)建課程體系。(2)與企業(yè)合作開發(fā)核心課程與特色課程2-3門。(3)以《服裝工藝》、《服裝設(shè)計(jì)》、《男裝結(jié)構(gòu)》、《女裝結(jié)構(gòu)》為重點(diǎn),爭(zhēng)取在近一兩年內(nèi)建設(shè)優(yōu)質(zhì)核心課程4門,建成精品課程2門,編寫具有高職高專特色教材1到2門,自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書2本。

    ③教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)目標(biāo)。師資隊(duì)伍建設(shè)目標(biāo)本專業(yè)現(xiàn)有學(xué)生人數(shù)50人,現(xiàn)有專職教師數(shù)為7人,中級(jí)職稱3人;初級(jí)職稱一人,高級(jí)職稱兩人,碩士學(xué)歷三人,“雙師”型教師的比例為80%;來自生產(chǎn)第一線的兼職教師為3人。已逐步形了職稱、年齡、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的教師隊(duì)伍。但具有高級(jí)職稱的教師有待加強(qiáng),教師的綜合素質(zhì)有待提高,需要努力培養(yǎng)專業(yè)的骨干教師,具體實(shí)施計(jì)劃:

    (1)鼓勵(lì)教師進(jìn)行學(xué)歷深造。要求學(xué)士學(xué)位教師攻讀碩士學(xué)位,已有碩士學(xué)位教師努力向博士學(xué)位方向伸展。(2)每學(xué)年要求1-2名專業(yè)教師進(jìn)行有目標(biāo)的、適合該教師專業(yè)發(fā)展方向的、針對(duì)性強(qiáng)的專業(yè)課程培訓(xùn)。(3)要求教師利用寒暑假下到企業(yè)第一線進(jìn)行企業(yè)掛職鍛煉,了解行業(yè)第一線的需要,從而改善專業(yè)建設(shè)。(4)鼓勵(lì)教師發(fā)展第二專業(yè),力求“雙師”素質(zhì)專業(yè)教師能夠達(dá)到100%。(5)積極聘請(qǐng)企業(yè)兼職教師,建立兼職教師資源庫,力爭(zhēng)兼職教師達(dá)到5人以上,完善教師隊(duì)伍建設(shè),形成一支結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)優(yōu)良、具有較高教學(xué)和科研水平的師資隊(duì)伍和教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

    ④專業(yè)改革建設(shè)目標(biāo)。進(jìn)一步完善對(duì)高職服裝教育理論研究與社會(huì)需求調(diào)查,以便有針對(duì)性的不斷改善教學(xué)計(jì)劃,培養(yǎng)出適合社會(huì)需求的專門人才。具體措施:

    (1)繼續(xù)加強(qiáng)與各行業(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)的聯(lián)系,聘請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家參與本專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì),與專業(yè)教師一起共同修訂本專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃,確定人才培養(yǎng)規(guī)格、課程體系、教學(xué)方法。(2)在科學(xué)合理地構(gòu)建專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上,保障其實(shí)施的科學(xué)性,使課程改革落到實(shí)處,強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和豐富第二課堂活動(dòng),每年通過講座、實(shí)地考察等形式努力尋求課程穩(wěn)定性與靈活性的動(dòng)態(tài)有機(jī)結(jié)合。(3)根據(jù)崗位定位所需掌握的知識(shí)、技能、態(tài)度建立教學(xué)模塊,以案例教學(xué)為主體結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、討論式教學(xué)、探究式教學(xué)、實(shí)踐性教學(xué)開發(fā)課程,加大核心崗位能力的培養(yǎng),實(shí)現(xiàn)學(xué)生零距離就業(yè)。

    ⑤產(chǎn)學(xué)研建設(shè)目標(biāo)。計(jì)劃逐步建立武漢商業(yè)服務(wù)學(xué)院服裝研發(fā)中心。研發(fā)中心可以由企業(yè)技術(shù)人員、教師和學(xué)生共同完成項(xiàng)目,實(shí)現(xiàn)教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)開發(fā)多種功能,具備良好的服裝制作、服裝設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)能力,具備仿真與真實(shí)職業(yè)環(huán)境相結(jié)合的開放型、共享型實(shí)踐教學(xué)中心,從而達(dá)到企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生“三贏”。

    ⑥校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)的目標(biāo)。校內(nèi)擴(kuò)大對(duì)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè),進(jìn)一步深化校企合作,實(shí)現(xiàn)“課堂與實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地合一,實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)合一,教學(xué)與技術(shù)開發(fā)、服務(wù)合一”,同時(shí)依托我系項(xiàng)目導(dǎo)向工作室,鼓勵(lì)師生創(chuàng)辦公司,開展 “創(chuàng)業(yè)型”人才培養(yǎng)。

    目前我院服裝設(shè)計(jì)專業(yè)擁有實(shí)訓(xùn)室5間,占地350平方米左右,分別是服裝CAD制版實(shí)訓(xùn)室一間、服裝制作工藝實(shí)訓(xùn)室兩間、染織實(shí)訓(xùn)室一間、制版實(shí)訓(xùn)室一間。

    (1)計(jì)劃改善現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)設(shè)施、設(shè)備,通過修復(fù)和改造完成原有實(shí)訓(xùn)設(shè)備的使用率。(2)添置新的設(shè)備,添置新技術(shù)、新工藝設(shè)備,滿足一般企業(yè)用人技能標(biāo)準(zhǔn)所達(dá)到的教學(xué)需求。(3)建立多媒體教學(xué)設(shè)施、設(shè)備,改變傳統(tǒng)教學(xué)方式。

    努力提高實(shí)訓(xùn)室的水準(zhǔn)。在未來幾年內(nèi)發(fā)展成為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)儀器設(shè)備達(dá)到企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)設(shè)備現(xiàn)場(chǎng)水平,使實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目開出率保持在100%,同一項(xiàng)目能同時(shí)滿足40人以上,實(shí)訓(xùn)室達(dá)到8間,實(shí)訓(xùn)面積達(dá)到500平方米左右的多功能實(shí)訓(xùn)室。計(jì)劃新建服裝展示中心、擴(kuò)建毛衣編織實(shí)訓(xùn)室與服裝工藝實(shí)訓(xùn)室,使之成為服裝制作、服裝設(shè)計(jì)、服飾品設(shè)計(jì)、服裝表演等項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)中心。

    校外增加實(shí)訓(xùn)基地建設(shè),目前我專業(yè)已與武漢愛帝集團(tuán)有限公司與深圳鴻瑞服裝廠、臺(tái)灣采軒服飾有限公司建立合作關(guān)系,可以保證30人左右的頂崗實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教學(xué),在已有的校外實(shí)訓(xùn)基地基礎(chǔ)上,積極聯(lián)系武漢市現(xiàn)有的知名服裝企業(yè),深化校企合作的形式,積極籌備企業(yè)供需見面會(huì),讓企業(yè)了解我們的辦學(xué)模式與學(xué)生學(xué)習(xí)情況,爭(zhēng)取在近一兩年內(nèi)增加校外實(shí)訓(xùn)基地三個(gè),達(dá)到可以接受100多名學(xué)生同時(shí)實(shí)訓(xùn)的目標(biāo),來豐富學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)要求。

    第6篇

    一、有效互動(dòng)破解師生斷裂

    (一)師生斷裂問題的主要表現(xiàn)

    1.服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)“獨(dú)角戲式示范”直接影響學(xué)生服裝技術(shù)定向映像的形成。

    學(xué)生沒有指向性、互動(dòng)性地觀察教師示范,直接的后果就是在頭腦中不能初步形成連續(xù)性的、穩(wěn)固的服裝技術(shù)動(dòng)作表象,以致直接影響到后續(xù)服裝技術(shù)定向映像的形成。長此以往,學(xué)生的服裝技能就會(huì)缺乏服裝技術(shù)原本應(yīng)有的相互聯(lián)系,最終熟練而系統(tǒng)的服裝技能也就難以在學(xué)生身上完整形成。

    2.服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)“放羊式管理”直接導(dǎo)致教師的示范講解與學(xué)生的練習(xí)存在大面積的斷裂。

    現(xiàn)在中職服裝實(shí)訓(xùn)的一般情況是,1~2個(gè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師帶四五十個(gè)學(xué)生實(shí)訓(xùn),在示范講解階段已經(jīng)很難在有限時(shí)空中形成“一對(duì)一”的教學(xué)關(guān)系,在練習(xí)強(qiáng)化階段,實(shí)訓(xùn)教學(xué)很容易形成“空白時(shí)空”。教師認(rèn)為“師傅領(lǐng)進(jìn)門,修行在個(gè)人”,學(xué)生已經(jīng)看過示范可以自己操作,自己發(fā)現(xiàn)并解決問題。但是學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作遇到的問題很多,實(shí)訓(xùn)的質(zhì)量大打折扣。

    3.服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)“零情感交流”直接導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)師生關(guān)系淡漠。

    服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中師生仿佛也成了服裝工藝機(jī)器,師生交流的都是一種冷冰冰的“服裝機(jī)器語言”:“緝合、包縫、扦邊……”。長此以往,學(xué)生會(huì)形成服裝學(xué)習(xí)的情感疲倦,教師也會(huì)褪去榜樣權(quán)威的光環(huán),服裝實(shí)訓(xùn)情境失去本應(yīng)有的美感。

    (二)師生斷裂問題的解決方法

    1.師生有效互動(dòng)的內(nèi)涵和做法。

    在中職服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的師生有效互動(dòng),從時(shí)空的維度來講,應(yīng)包括示范講解時(shí)的師生互動(dòng)、練習(xí)強(qiáng)化時(shí)的師生互動(dòng)和反饋總結(jié)時(shí)的師生互動(dòng)。從學(xué)習(xí)心理學(xué)的維度來講,應(yīng)包括言語信息的師生互動(dòng)、動(dòng)作技能的師生互動(dòng)和情感意志的師生互動(dòng)。

    具體以基礎(chǔ)裙實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教師示范講解為例分析,教師在做后片操作示范時(shí),不能只做示范而不對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡潔、概括與形象化的言語信息說明。最重要的言語信息互動(dòng)還應(yīng)包括請(qǐng)出一些學(xué)生,“現(xiàn)場(chǎng)直播”教師正在示范的是什么服裝動(dòng)作,說出教師在做后片時(shí)和做前片有什么不同之處,也可以要求學(xué)生嘗試分析或者直接提問其中所包含的基本原理。這樣學(xué)生觀察教師示范時(shí)就有顯著的指向性,流暢的師生互動(dòng)會(huì)使教師的服裝技術(shù)示范有效性大大增強(qiáng)。同樣進(jìn)入到學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)化階段,教師可以在基礎(chǔ)裙的學(xué)生練習(xí)中,嚴(yán)格執(zhí)行并合理調(diào)整巡回指導(dǎo)方式與節(jié)奏,按照“做前片”、“做后片”、“做里子”的結(jié)構(gòu)分別進(jìn)行示范和練習(xí),通過小步子前進(jìn)方式使巡回指導(dǎo)更緊密,使師生互動(dòng)更緊密,從而促進(jìn)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量的全面提高。

    2.有效互動(dòng)的前提是情感意志的互動(dòng)。

    在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的師生互動(dòng)中,最容易忽視的是情感意志方面的互動(dòng)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)過程中,教師應(yīng)該主動(dòng)地尊重和支持學(xué)生的服裝技能學(xué)習(xí),采用磋商、親善的語言和非語言行為,合理接受學(xué)生作為青少年階段正常的不成熟行為,充分滿足學(xué)生不同層次的需要,最終掌握服裝技能。

    二、模塊化課程破解課程斷裂

    (一)課程斷裂問題的主要表現(xiàn)

    1.服裝理論課和服裝實(shí)訓(xùn)課各自為政,不能形成合力。

    較為典型的問題是服裝理論課和服裝實(shí)訓(xùn)課的教師往往對(duì)于同一種款式的服裝在制作工藝上存在著不同的主張看法,造成學(xué)生在實(shí)踐操作時(shí)的紊亂,既不能在理論上找到正確的支持,也不能在實(shí)踐上得到可靠的驗(yàn)證。這樣就嚴(yán)重地影響了教學(xué)的權(quán)威性,直接導(dǎo)致服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)異化進(jìn)行。

    2.服裝傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容跟不上現(xiàn)代服裝發(fā)展步伐。

    例如在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中,教師還在使用“一塊黑板、一支粉筆”長久不變的傳統(tǒng)模式,沒有結(jié)合現(xiàn)代化的服裝CAD制版及輸出技術(shù),這在很大程度上限制了學(xué)生的主體性的發(fā)揮。還有一些實(shí)際服裝生產(chǎn)中早已滅跡的工藝,部分教師仍在一成不變地教授學(xué)生。例如衣領(lǐng)制作還是以樹脂襯操作為例教學(xué),而在實(shí)際生產(chǎn)過程中早已使用粘合襯。

    (二)課程斷裂問題的解決方法

    1.形成課程模塊化的基礎(chǔ)保證:服裝理論課和實(shí)訓(xùn)課相互配合。

    在中職服裝實(shí)訓(xùn)中,服裝理論課主要包括《服裝結(jié)構(gòu)制圖》、《服裝設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《服裝CAD》,與服裝裁剪、縫制、鎖釘、整燙等工藝是緊密相關(guān)、相互統(tǒng)一的。服裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是否合理、制圖方法是否科學(xué)準(zhǔn)確、數(shù)據(jù)使用是否精準(zhǔn)到位,都要靠縫制好的樣衣來檢驗(yàn)。因此,在教學(xué)上必須密切配合,才能保證學(xué)生全面掌握服裝“藝術(shù)+技術(shù)”,真正實(shí)現(xiàn)服裝實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)的目標(biāo)要求。

    2.形成課程模塊化的具體做法。

    首先,統(tǒng)一組織服裝教學(xué)順序。服裝教學(xué)應(yīng)該改變傳統(tǒng)服裝教學(xué)的“前后順序”——理論在前,實(shí)踐在后,統(tǒng)一服裝理論和服裝實(shí)訓(xùn)的教學(xué)安排和進(jìn)程,堅(jiān)持同步一體,做到服裝的品種、款式一條線下去,教學(xué)內(nèi)容和方法設(shè)計(jì)一體考慮、相輔相成。

    其次,階梯式整合,綜合設(shè)置模塊。中職服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)可以參照服裝品種、款式安排模塊,具體安排“襯衫、裙子、褲子、馬甲、連衣裙、上衣、大衣”等7個(gè)大實(shí)訓(xùn)模塊,“基礎(chǔ)襯衫、中式襯衫、領(lǐng)結(jié)式襯衫、無領(lǐng)短袖襯衫;基礎(chǔ)裙、加片裙;基礎(chǔ)褲、松緊帶褲、牛仔褲;馬甲;平領(lǐng)連衣裙、背心裙;西服、暗襟上衣、前衣身起領(lǐng)上衣;雙排扣大衣、插肩袖大衣”等17個(gè)小實(shí)訓(xùn)模塊。模塊化的實(shí)訓(xùn)課程做到理論和實(shí)踐內(nèi)容充分結(jié)合,彼此滲透,每一道服裝工藝工序范例以模塊的形式出現(xiàn),形成階梯式課堂任務(wù)。綜合工藝課與設(shè)計(jì)課、制版課、服裝CAD等課程內(nèi)容,可充分吸收現(xiàn)代化服裝設(shè)計(jì)與工藝的核心元素提高對(duì)市場(chǎng)的認(rèn)識(shí)。

    以服裝模塊化課程來整合服裝理論和實(shí)踐,來聚焦服裝技能的全部內(nèi)涵,這樣做的目的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)不同的科目之后有一個(gè)綜合運(yùn)用、整體優(yōu)化知識(shí)的過程,給學(xué)生系統(tǒng)掌握知識(shí)的機(jī)會(huì),使其在服裝實(shí)訓(xùn)教學(xué)中體驗(yàn)展示成衣成果的快樂,促進(jìn)服裝實(shí)訓(xùn)興趣的持續(xù)生成。

    三、校企一體化破解校企斷裂

    (一)校企斷裂問題的主要表現(xiàn)

    1.與服裝企業(yè)崗位要求相比,中職服裝專業(yè)學(xué)生技術(shù)水平“蒼白無力”。

    剛走出校門的學(xué)生面對(duì)企業(yè)的設(shè)備、工序,面對(duì)服裝生產(chǎn)流水作業(yè)、質(zhì)量監(jiān)控,面對(duì)同行的熟練程度、水平、速度,都感到陌生和茫然,原本在學(xué)校學(xué)習(xí)的技術(shù)一下子顯得蒼白無力,幾年的中職服裝實(shí)訓(xùn)沒有給足支撐和動(dòng)力,要改變尷尬局面,只能繼續(xù)做學(xué)徒拜師學(xué)藝或放棄專業(yè)選擇轉(zhuǎn)行。

    2.在服裝企業(yè)文化土壤中,中職服裝專業(yè)學(xué)生技術(shù)心理“水土不服”。

    剛走出校門的學(xué)生面對(duì)團(tuán)隊(duì)連帶合作與個(gè)人責(zé)任的重壓,很難完成角色心理的快速轉(zhuǎn)變;面對(duì)服裝企業(yè)“零缺陷”的技術(shù)文化要求,學(xué)生原來“60分萬歲”的思想顯然難以適應(yīng)。對(duì)企業(yè)的認(rèn)同感與對(duì)自身的認(rèn)同感產(chǎn)生很大的反差,部分學(xué)生最后選擇了逃避和放棄。

    (二)校企斷裂問題的解決方法

    1.學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)帶領(lǐng)教師和學(xué)生貼近當(dāng)?shù)匾痪€服裝企業(yè),主動(dòng)研究企業(yè)的市場(chǎng)需求和生產(chǎn)特點(diǎn)。

    學(xué)校應(yīng)將教師、學(xué)生帶出校門,組織他們深入本地區(qū)的幾個(gè)大服裝企業(yè)、大商場(chǎng)、廣大消費(fèi)者群體進(jìn)行專項(xiàng)調(diào)查。從流行款式、面料、色彩入手,了解搜集相關(guān)資料,設(shè)計(jì)并制作問卷調(diào)查卡。采用問卷與個(gè)人專訪相結(jié)合的方法,了解消費(fèi)者的需求心理,了解各類服裝的社會(huì)性和藝術(shù)性,奠定并形成服裝企業(yè)生產(chǎn)的學(xué)習(xí)氛圍。

    2.學(xué)校應(yīng)該主動(dòng)為企業(yè)提供服裝品種的項(xiàng)目,以項(xiàng)目為平臺(tái)形成實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的校企一體化。

    第7篇

    關(guān)鍵詞 立體裁剪 多維空間 設(shè)計(jì)思維 實(shí)訓(xùn)練習(xí)

    中圖分類號(hào):G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    人類生存的大千世界是一個(gè)色彩斑斕、千姿百態(tài)、變化無窮、萬千造型并存的世界,多維空間造型的物質(zhì)形態(tài)數(shù)不勝數(shù)。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中的《立體裁剪》多維空間造型設(shè)計(jì)思維與實(shí)訓(xùn)練習(xí),主要探索如何在《立體裁剪》課程教學(xué)中運(yùn)用多維空間設(shè)計(jì)思維對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。

    1《立體裁剪》課程與教學(xué)現(xiàn)況

    “立體裁剪”是服裝設(shè)計(jì)制作的一種技術(shù)手段,是以人體作為獨(dú)立“物體”,而服裝則是這個(gè)“物體空間”的外包裝,類似于我們生活中物品的包裝(如:糖果、茶葉、玩具等等物品的包裝)。

    立體裁剪服裝作品與物品包裝類比示意圖

    “立體裁剪”也可以說是人體外包裝的立體構(gòu)成,采用手法是運(yùn)用面料覆蓋在人體或人臺(tái)上,并通過分割、折疊、加量、減量、褶皺、編織、造型、縫合等多種技術(shù)手段制作成的人體多維空間包裝――服裝。

    《立體裁剪》課程在我國服裝專業(yè)教學(xué)中一般分為兩大實(shí)訓(xùn)模塊,即基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)模塊與創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊,“多維空間造型法”則是創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊中的拓展衍生部分,它不同于以往的禮服設(shè)計(jì)制作,而是以多個(gè)多維立體構(gòu)成空間為源點(diǎn)設(shè)計(jì)制作服裝,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”設(shè)計(jì)制作服裝的設(shè)計(jì)思維方式和能力。

    在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊教學(xué)中,運(yùn)用“多維立體構(gòu)成空間”法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式,重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生采用“多維空間造型法”為服裝設(shè)計(jì)思維源點(diǎn)進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)與制作。流程大致為:先以多維立體構(gòu)成源點(diǎn)進(jìn)行服裝款式設(shè)計(jì)或草圖設(shè)計(jì)(其中包括:主題思路、造型設(shè)計(jì)、面料再造、面料選擇,色彩確定等等);再采用紙張或胚布在人臺(tái)上進(jìn)行款式造型;款式造型完成后,取下紙張或胚布,進(jìn)行平面款式衣片的修改完善;接著對(duì)正式面料(包括再造后形成的新型面料)進(jìn)行裁剪;完成后回到人臺(tái)進(jìn)行最后的拼接與調(diào)整;最后一步就是進(jìn)行縫制完成成衣。學(xué)生在整個(gè)作業(yè)過程中重點(diǎn)提升以“多維空間造型法”為基礎(chǔ)的綜合設(shè)計(jì)制作能力。

    2什么是立體裁剪“多維空間造型法”教學(xué)

    在《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué)中,指導(dǎo)學(xué)生提高服裝設(shè)計(jì)的造型創(chuàng)作和制作能力,培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代實(shí)用創(chuàng)新型人才是我們的教學(xué)主方針,也是我們教學(xué)改革急需要探索的方向所在。

    綜合我們四年的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃來看,在大力提高學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)率與創(chuàng)業(yè)率的同時(shí),我們也要結(jié)合中國的經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的趨勢(shì),培養(yǎng)能與國際接軌的高端人才,運(yùn)用“多維空間造型法”進(jìn)行《立體裁剪》課程創(chuàng)意實(shí)訓(xùn)模塊的教學(xué),就是這方面的教學(xué)探索與改革。

    立體裁剪的“多維空間造型法”也可以稱為 “立體構(gòu)成”在服裝立體裁剪中的運(yùn)用,它是服裝裁剪中二維(傳統(tǒng)平面打版裁剪)與多維(立體形態(tài)在裁剪的應(yīng)用)的結(jié)合教學(xué)方式,其中又以多維立體構(gòu)成形態(tài)為主要實(shí)訓(xùn)目標(biāo),比如:以A字型服裝造型為例,我們把A字型服裝想象為一個(gè)三椎體,那么我們?cè)谶@個(gè)三椎體上就可以進(jìn)行任意的切割、展開與錯(cuò)縫而形成大相徑庭的立裁服裝款式,從而達(dá)到提升學(xué)生在立體裁剪課程學(xué)習(xí)時(shí)設(shè)計(jì)思維的趣味性、活躍性和動(dòng)手積極性。

    “多維立體空間”是指多個(gè)立體造型組合成的空間,具體應(yīng)用至服裝設(shè)計(jì)中,采用傳統(tǒng)平面裁剪法是很難達(dá)到的效果,而運(yùn)用到《立體裁剪》課程的創(chuàng)意模塊教學(xué)中,學(xué)生能很容易利用直接、直觀、簡易的手法達(dá)到意想不到的造型效果。

    如:當(dāng)二個(gè)大小不等或相等的正方體,其中一個(gè)正方體以人臺(tái)為中心固定不動(dòng),另一個(gè)正方體則進(jìn)行水平推移、上下推移或穿透移動(dòng),每移動(dòng)到不同方位就會(huì)形成不同的新空間,或者是變形的空間造型,如果再在位移空間的基礎(chǔ)上加以其他變化,如:曲線、面料再造、三角體、柱體、面料分割、錯(cuò)縫等技術(shù)手段,學(xué)生就可以創(chuàng)意出無窮盡的服裝款式,重點(diǎn)是教會(huì)學(xué)生通過“多維立體空間”技法,掌握《立體裁剪》課程創(chuàng)意模塊中的學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)思維方和制作方式,是“授之與魚不如授之與漁”的教學(xué)理念。

    3“多維空間造型法”教學(xué)實(shí)例

    3.1教學(xué)實(shí)例

    (1)新舊上海(暫命名),2012級(jí)學(xué)生,分組實(shí)訓(xùn)。

    (2)主題思路:采用上海上世紀(jì)30年代具有代表性的建筑、物件(如老留聲機(jī)等)、廣告畫、服飾等,與現(xiàn)代上海的標(biāo)志物圖案對(duì)比,主題思路來源于她們的上海專業(yè)考察。

    (3)款式造型手段:楊桃型結(jié)合風(fēng)琴折疊型為主體,配以球體和柱體表面不規(guī)則分割和穿行款式設(shè)計(jì),旗袍局部與現(xiàn)代服裝造型相結(jié)合。

    (4)面料、色彩和圖案:面料―銀色光澤面料、黑色皮革或仿皮,深灰色針織面料;圖案―30年代懷舊色圖案與現(xiàn)代上海標(biāo)志物彩色圖案相結(jié)合,圖案技術(shù)采用面料數(shù)碼印刷并拼貼制作。

    (5)作業(yè)過程:設(shè)計(jì)思路―設(shè)計(jì)草圖―人臺(tái)紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―圖案拼貼―調(diào)整完成。

    (6)作業(yè)過程圖片:

    設(shè)計(jì)草圖 制作過程花絮

    (7)最后的作品

    3.2其他教學(xué)實(shí)例

    (1)課堂作業(yè),2012級(jí)學(xué)生,個(gè)人實(shí)訓(xùn)。

    (2)款式造型手段:各款采用的造型手法均不同,有采用曲線加不規(guī)則立方體;有采用三椎體造型的;有采用不規(guī)則曲面錯(cuò)縫技法的;有采用編織法加圓凹旋轉(zhuǎn)造型的。

    (3)面料、色彩和圖案:根據(jù)各款式選擇面料、色彩多樣。

    (4)作業(yè)過程:設(shè)計(jì)思路―設(shè)計(jì)草圖―人臺(tái)紙張或胚布造型―球、柱體紙張或胚布分割造型―ELV材料切割造型―平面打版―成衣面料裁剪―縫制成衣―調(diào)整完成。

    (5)作業(yè)圖片:

    4教學(xué)體會(huì)和總結(jié)

    通過48課時(shí)理論與實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的的教學(xué),學(xué)生們運(yùn)用掌握的理論知識(shí),在立裁創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)制作實(shí)訓(xùn)中,收到了較好的效果。由平面擴(kuò)展(服裝原型)―三維空間元素(基本廓型)―多維空間元素(復(fù)雜廓型)―回到平面(復(fù)雜廓型的平面版型)的教學(xué)形式,讓學(xué)生們系統(tǒng)掌握了多維空間元素與人體結(jié)構(gòu)、服裝結(jié)構(gòu)關(guān)系的基本原理,特別是在利用多維空間元素創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)與制作上,既拓展了原創(chuàng)設(shè)計(jì)思維又極大地提高了學(xué)生們對(duì)特異造型服裝制作的動(dòng)手能力,學(xué)生們的創(chuàng)新能力在本課程中得到突飛猛進(jìn)。