時間：2022-03-07 03:56:49
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一理論教學(xué)探索
“教學(xué)活動是為實(shí)現(xiàn)教育目的服務(wù)的，從根本上來說，教育目的就是為了培養(yǎng)全面發(fā)展的人才?！盵1]因此，對外漢語專業(yè)現(xiàn)代漢語課的授課教師更應(yīng)認(rèn)清培養(yǎng)任務(wù)，對授課方式做出新的探索。
1借助多媒體設(shè)備高效教學(xué)
現(xiàn)代漢語課程的內(nèi)容相對來說比較抽象，理論性較強(qiáng)，如果課堂上單憑教師的口頭講授，難以取得良好的教學(xué)效果。由于多媒體具有圖、文、聲多種效果融合甚至有活動影象這樣的特點(diǎn)，因此，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，對于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維、達(dá)到更為良好的課堂效果具有重要作用。
例如，在“語音”這一章講授語音的屬性時，我們需要學(xué)生了解，由于其發(fā)音器官狀況的不同或發(fā)音方法的改變，人在發(fā)音時會形成不同的音色。因此有的人音色粗重，有的人音色尖細(xì)；有的人音色沙啞，有的人音色清脆。這部分知識并不難，但如果教師只是簡單地照本宣科，很難提起學(xué)生的興趣，課堂效果勢必不好。
在課堂上，教師可以借助音頻媒介，向?qū)W生播放他們熟悉且具有代表性的不同語音特色的廣告，比如“七匹狼”男裝的廣告是“與狼共舞，盡顯英雄本色”，粗重的男音透出一種穩(wěn)健的風(fēng)格，非常適合男裝類產(chǎn)品的品牌表現(xiàn)；而“強(qiáng)生”嬰兒產(chǎn)品的廣告詞“從第一次到每一次”細(xì)柔的女聲流露出濃濃的母愛與溫存，是非常適合母嬰用品的語音音色。通過這種方式，可以使學(xué)生很容易地掌握不同音色的聲音在實(shí)際言語交際中的運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶，能夠在有限的教學(xué)時間內(nèi)使學(xué)生獲得更多的知識信息。
再比如，“文字”這一章的知識在現(xiàn)代漢語課程體系中是重在了解、鑒賞的內(nèi)容。我們在講“漢字的形體演變”的時候，如果只是向?qū)W生講述“甲金篆隸草楷行”，哪一個時期產(chǎn)生了哪種字體，各種字體有哪些特點(diǎn)，課堂氣氛往往會死板、沉悶。但如果借助多媒體設(shè)備，通過圖片或動畫的方式向?qū)W生展示漢字形體的演變過程，可以把以往靜態(tài)的課堂教學(xué)形式動態(tài)化，把抽象的教材形象化，使學(xué)生的多種感知器官共同參與認(rèn)識活動，使教學(xué)過程更加生動、有趣。
2選取適切有趣語例生動教學(xué)
蘇霍姆林斯基曾說過：“所有的智力方面的工作，都要依賴于興趣。”現(xiàn)代漢語課的知識大多比較抽象，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中很容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師在授課過程中應(yīng)盡量選取有趣的、貼近生活的語例，吸引學(xué)生注意力，引起學(xué)生共鳴，達(dá)到良好的教學(xué)效果。
例如，在講解語法時，我們常說“語音是語言的物質(zhì)外殼，詞匯是語言的建筑材料，而語法是語言的結(jié)構(gòu)規(guī)則?！倍@“結(jié)構(gòu)規(guī)則”到底是指什么呢？這對學(xué)生來說是很抽象的。我們可以選取貼近生活的例子來進(jìn)行講解?！罢Z音”、“詞匯”和“語法”之間的關(guān)系就像我們下象棋一樣，如果光有棋盤、棋子，還是不能游戲，還需要有對弈雙方共同遵守的游戲規(guī)則。在這里，語言和詞匯就像是象棋中的棋盤、棋子，而語法就相當(dāng)于游戲規(guī)則。聽到這里，學(xué)生都會對這部分的內(nèi)容產(chǎn)生很直觀的印象。
3注重與其它語言學(xué)科之間的聯(lián)系
現(xiàn)代漢語是一門基礎(chǔ)的、工具性學(xué)科，是對外漢語專業(yè)學(xué)生步入大學(xué)后接觸到的第一門語言學(xué)類課程。因此，教師在講課過程中，應(yīng)特別注重本課程與其它相關(guān)課程之間的聯(lián)系，為今后相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
首先，古代漢語與現(xiàn)代漢語的學(xué)科關(guān)系異常緊密。王力先生在《漢語史稿·緒論》中說：“在語言學(xué)各個部門中，漢語史首先要和現(xiàn)代漢語取得密切聯(lián)系。因?yàn)闈h語史主要是建立在古代漢語和現(xiàn)代漢語的比較的基礎(chǔ)上的?！?/p>
例如，古今漢語都有名詞作狀語的情況?，F(xiàn)代漢語能充當(dāng)狀語的名詞，一般是表示時間或處所的名詞。如：今天我休息。咱們北京見。但在古漢語里，除了表示時、地的名詞可以作狀語外，普通名詞也經(jīng)常直接作狀語。如：群臣后應(yīng)者，臣請劍斬之。（《漢書·霍光傳》）一狼徑去，其一犬坐于前。（馬中錫《中山狼傳》）
通過古今漢語的對比，不但有助于學(xué)生對現(xiàn)代漢語知識的理解，而且可以從歷時的角度使學(xué)生認(rèn)識到漢語的發(fā)展演變。
其次，從人才培養(yǎng)目標(biāo)來看，對外漢語專業(yè)學(xué)生應(yīng)具有中國傳統(tǒng)文化的知識積淀，這就要求現(xiàn)代漢語教師在講課中也應(yīng)有意識地滲透中國傳統(tǒng)文化的內(nèi)容。
例如，教師在講授“漢字起源”的學(xué)說時，其中一個重要的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)就是“結(jié)繩說”，認(rèn)為漢字是在先民結(jié)繩記事的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。教師可以從這個知識點(diǎn)引發(fā)開去，向?qū)W生介紹“結(jié)”這個文化意象在中國傳統(tǒng)文化中的重要性。引導(dǎo)學(xué)生知道，從原始社會至今，“結(jié)”一直作為一個文化意象深深存在于中國人心中。在漢語中，許多具有向心性聚合的要事幾乎都用“結(jié)”字作喻，如結(jié)義、結(jié)拜、結(jié)盟、團(tuán)結(jié)等等；“結(jié)”是事物的開始，有始就有終，于是便有了“結(jié)果”、“結(jié)局”、“結(jié)束”；在古典文學(xué)中，“結(jié)”一直象征著青年男女的纏綿情思，人類的情感有多么豐富多彩，“結(jié)”就有多么千變?nèi)f化，像“同心結(jié)”、“結(jié)發(fā)夫妻”等等，都是從“結(jié)”中引申出來的。
這樣的引申不但使課堂內(nèi)容更加豐富，而且有助于學(xué)生相關(guān)知識的積累，為今后從事對外漢語教學(xué)、傳播中國文化打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
二實(shí)踐教學(xué)探索
相對于理論教學(xué)而言，實(shí)踐教學(xué)是鞏固理論知識和加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實(shí)際、培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)方法和提高動手能力的重要平臺。對外漢語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力在其整個專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中占據(jù)著很大比重。但由于學(xué)時安排、教師精力以及學(xué)校硬件等條件的影響，許多學(xué)校都存在重視理論教學(xué)、輕視實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)象。
1結(jié)合講授知識設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)
教師可以定期安排實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，開展與本課程相關(guān)的活動，如語言規(guī)范化知識競賽、社會用字用語調(diào)查、地方方言調(diào)查等活動，幫助學(xué)生提高實(shí)踐能力。
例如，在講授“緒論”部分方言知識的時候，由于大學(xué)班級里，學(xué)生來自五湖四海、遍布于各個方言區(qū)，因此授課教師可以把實(shí)踐環(huán)節(jié)的時間交給學(xué)生，讓學(xué)生結(jié)合書本及教師所講授的理論知識，分析自己的家鄉(xiāng)話在語音、詞匯及語法等方面與普通話的差異，并把思考所得的結(jié)論與其他同學(xué)交流，以鞏固所學(xué)的理論知識，取得良好的教學(xué)效果。
在講解“詞匯”一章“現(xiàn)代漢語詞匯的組成”這部分內(nèi)容時，可以讓學(xué)生結(jié)合校園流行新詞的使用情況，闡述詞匯的發(fā)展變化。通過分小組調(diào)查、提交調(diào)查報告的方式，得出學(xué)習(xí)結(jié)論。
通過以上教學(xué)方法的應(yīng)用，可以把現(xiàn)代漢語課從單一、枯燥、抽象中解脫出來，把學(xué)生從被動聽講拉到主動參與中來，從而使現(xiàn)代漢語課更豐富、更鮮活、更具體，有效地改變學(xué)生的聽課狀態(tài)，使學(xué)生變成課堂的主人。
2結(jié)合本科畢業(yè)論文寫作
畢業(yè)論文寫作是本科教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是學(xué)生大學(xué)四年學(xué)習(xí)成果的展示，是對學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力的綜合考查。
對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語教學(xué)，可以將講授知識與指導(dǎo)論文寫作有機(jī)結(jié)合起來，不但可以為畢業(yè)論文的寫作積累素材，同時也可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力。在教學(xué)中，教師通過布置調(diào)查報告及小論文的方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)感興趣的語言現(xiàn)象，考察現(xiàn)象背后的原因，并嘗試用相關(guān)的語言理論進(jìn)行解釋。在這一過程中，教師應(yīng)認(rèn)真點(diǎn)撥，有針對性地布置閱讀書目，指導(dǎo)學(xué)生形成書面材料。并在今后的學(xué)習(xí)過程中隨著語言知識學(xué)習(xí)的深入，不斷深化完善自己的論文，為今后畢業(yè)論文的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3結(jié)合本專業(yè)實(shí)習(xí)
一直以來，對外漢語專業(yè)的學(xué)生實(shí)習(xí)都有一定難度，特別是在一些內(nèi)陸城市，留學(xué)生數(shù)量有限。如何解決對外漢語專業(yè)學(xué)生的實(shí)習(xí)問題，一直是本專業(yè)教師不斷努力解決的難題。而像英、美等接收留學(xué)生較多的國家的人才培養(yǎng)模式，可以為我們提供很好的借鑒。
為了促進(jìn)留學(xué)生盡快融入當(dāng)?shù)厣鐣?，英、美等國會讓不同國家、不同語言的學(xué)生都“在同一個屋檐下”生活和學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為，若本學(xué)校有在讀的外國留學(xué)生，可以將他們帶入本科生的現(xiàn)代漢語課堂，讓留學(xué)生與本土學(xué)生一同學(xué)習(xí)、交流，促進(jìn)不同文化的交融，加強(qiáng)互相之間的了解和聯(lián)系。在提高留學(xué)生漢語水平的同時，更為對外漢語專業(yè)學(xué)生提供了寶貴的實(shí)習(xí)機(jī)會。
綜上所述，對外漢語專業(yè)的現(xiàn)代漢語課程教學(xué)，應(yīng)緊密結(jié)合對外漢語專業(yè)特色，在理論教學(xué)及實(shí)踐教學(xué)等方面開拓創(chuàng)新。教師在課堂上應(yīng)借助先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備、選取鮮活的語料，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，同時改進(jìn)教學(xué)思路，改革教學(xué)方法，以期取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1]劉珣.對外漢語教育學(xué)引論[M].北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2007.
[2]程偉民.論對外漢語教師的素質(zhì)[J].清華大學(xué)教育研究，2000（2）.
應(yīng)廣大讀者要求，從本期開始，本刊將不定期關(guān)注高校熱門專業(yè)，包括課程設(shè)置、師資優(yōu)勢院校、就業(yè)前景等內(nèi)容，為高中畢業(yè)生填報高考志愿提供及時、準(zhǔn)確的信息服務(wù)。
進(jìn)入21世紀(jì)，我國對外文化、經(jīng)濟(jì)的交流和合作迅猛發(fā)展，漢語熱在全球范圍內(nèi)日漸升溫，對外漢語專業(yè)隨之迎來了難得的發(fā)展機(jī)遇，在高招和研招中越來越受考生的青睞。但是，對外漢語專業(yè)究竟學(xué)些什么課程？哪些院校師資力量相對較強(qiáng)？有沒有深造機(jī)會？就業(yè)前景如何？出國當(dāng)漢語教師收入怎樣？要不要考教師證？帶著這些問題，本刊特約記者對相關(guān)機(jī)構(gòu)和專家展開專題網(wǎng)絡(luò)采訪。
漢語熱催熟市場
筆者在網(wǎng)上聯(lián)系某語言大學(xué)時了解到，對外漢語并不是一個新專業(yè)，早在1981年，北京語言大學(xué)就開始招收對外漢語專業(yè)方向的本科生了。算起來，該專業(yè)已有35年的歷史。
關(guān)于對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況，該大學(xué)就業(yè)服務(wù)機(jī)構(gòu)的宋先生用一串?dāng)?shù)字表達(dá)了樂觀態(tài)度：“教育部的一份統(tǒng)計資料顯示，漢語教學(xué)在世界各地呈現(xiàn)出蓬勃發(fā)展的趨勢，世界各國中學(xué)習(xí)漢語的總?cè)藬?shù)已超過3000萬人。漢語教學(xué)正越來越多地走進(jìn)國外的大、中、小學(xué)校園。目前，美國、新西蘭、日本、泰國、韓國、加拿大、澳大利亞等國已將漢語成績列入大學(xué)升學(xué)科目。據(jù)了解，兩年前還只有200多名中小學(xué)生就讀的美國芝加哥孔子學(xué)院，如今已有超過12000名學(xué)生。目前，全世界有109個國家、3000多所高等學(xué)校開設(shè)了漢語課程。在很多國家，學(xué)漢語的人數(shù)正以每年50%甚至更高的速度增長。龐大的漢語學(xué)習(xí)者人數(shù)，讓對外漢語教師的需求呈指數(shù)增長。由于學(xué)習(xí)漢語的人數(shù)日益增多，許多國家都面臨著漢語教師嚴(yán)重不足的局面。對外漢語教師去海外的不同國家體驗(yàn)漢語教學(xué)的樂趣，借著中國文化廣傳全球的東風(fēng)，收入也水漲船高?！?/p>
武漢某文化交流機(jī)構(gòu)的負(fù)責(zé)人韓女士接受采訪時說：“對外漢語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況很好，出路有以下六條：第一，應(yīng)聘各大學(xué)或從事對外漢語教育培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)，從事對外漢語教學(xué)工作?，F(xiàn)在全球范圍內(nèi)與漢語熱相對應(yīng)的卻是國際漢語教師荒。日本、韓國、泰國、菲律賓等周邊國家對漢語教師的需求非常迫切；歐洲、北美、澳大利亞、新西蘭等西方發(fā)達(dá)國家也有越來越多的人希望學(xué)習(xí)漢語。第二，從事對外交流工作。近幾年，不少畢業(yè)生進(jìn)入外交部、商務(wù)部、文化部從事國際交流與合作。第三，進(jìn)入外資企業(yè)從事文秘及其他工作。第四，在新聞媒體、出版單位、文化管理等部門從事新聞采編、翻譯、文學(xué)創(chuàng)作等工作。第五，出國留學(xué)做對外漢語教師。對廣大的出國留學(xué)和移民人員來說，對外漢語教師這一職業(yè)既延伸了專業(yè)能力，又拓寬了就業(yè)領(lǐng)域，無疑是在國外勤工助學(xué)、全職工作的最佳選擇。據(jù)了解，在許多國家，漢語教師已成為華人海外生活的首選白金職業(yè)。第六，從事其他涉外行業(yè)的工作。另外，對外漢語專業(yè)畢業(yè)生也可以在廣泛的專業(yè)領(lǐng)域繼續(xù)深造。”
曾經(jīng)在美國喬治?梅森大學(xué)孔子學(xué)院任教的董女士告訴筆者：“漢語教育在美國許多地方受到學(xué)生和家長的歡迎，學(xué)校其他教師也很配合漢語教學(xué)，因?yàn)樗麄円庾R到中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度很快，漢語將是十分有用的交流工具。漢語教師在全球范圍內(nèi)都呈供不應(yīng)求之勢。樂觀估計，未來至少20年內(nèi)，對外漢語專業(yè)不會出現(xiàn)全局性的就業(yè)難問題。不過，對外漢語專業(yè)的畢業(yè)生要想有一個理想的就業(yè)出路，只有教育背景和資格證書是不夠的，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)非常重要?！?/p>
筆者在調(diào)查中了解到，目前，出國全職或兼職教漢語薪酬頗高，已成為留學(xué)、移民、陪讀、旅游賺取外快的黃金職業(yè)。在歐洲、北美等國，漢語教師年收入達(dá)7～10萬美元，國內(nèi)也能月掙萬元人民幣。教育部國家漢語國際推廣領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室（簡稱國家漢辦）的數(shù)據(jù)顯示，截至目前，國家漢辦已向41個國家派出了3400多名志愿者教師。志愿者在國外的生活津貼基本標(biāo)準(zhǔn)為每人每月400～600美元，國家公派教師、被錄取的公派出國教師工資最高每月可達(dá)1300美元，工作地區(qū)包括美國、瑞士等70余個國家和地區(qū)。
南昌家長李女士在接受采訪時說：“我女兒前年從復(fù)旦大學(xué)畢業(yè)，本科學(xué)歷，現(xiàn)在英國愛丁堡大學(xué)孔子學(xué)院做志愿者。她每周都給我打視頻電話，所以我感覺她離我沒有那么遠(yuǎn)。她在英國挺開心的，因?yàn)楣ぷ麟y度不大，津貼也基本夠花。她對我說，現(xiàn)在她的任務(wù)是積累經(jīng)驗(yàn)和資歷，爭取盡快成為公派教師，那樣的話薪水會翻倍。算起來，她現(xiàn)在的津貼收入跟在國內(nèi)就業(yè)的同學(xué)基本持平，要是翻倍，那就算高薪人士了！總之，我對她的就業(yè)情況很滿意?！?/p>
北京外國語大學(xué)在校生趙同學(xué)向筆者講述了一件趣事：“去年暑假，我去德國漢堡的姑姑家小住，閑著沒事就四處溜達(dá)，看到一則招聘漢語教師的廣告，正好我有國際漢語教師證書，本著了解德國風(fēng)土人情的初衷，我就報了名，很快被錄取了。教十幾名小學(xué)生學(xué)漢語，都是零基礎(chǔ)，我又是學(xué)德語的，所以沒有什么壓力。周末結(jié)賬時，我被嚇到了，210歐元！周薪啊！等到我回國的時候，機(jī)票錢都攢夠了。打洋工真是刺激??！”他說，那次經(jīng)歷使他開闊了眼界，也受到很大啟發(fā)，更堅(jiān)定了他畢業(yè)后出國教漢語的志向。
筆者在采訪中發(fā)現(xiàn)，對外漢語專業(yè)的就業(yè)有明顯的地域性差別，我國內(nèi)陸地區(qū)、重點(diǎn)高校較少的地區(qū)，因?qū)ν饨涣骱屯鈬魧W(xué)生較少，漢語教師很難找到理想的工作，只能屈就中小學(xué)做語文老師、文秘等相似的工作。另外，赴國外做漢語教師對教學(xué)經(jīng)驗(yàn)要求較高，對沒有中小學(xué)教師背景的人來說是一個不小的挑戰(zhàn)。
學(xué)歷及專業(yè)設(shè)置
關(guān)于對外漢語專業(yè)的學(xué)科特點(diǎn)，武漢中西比較文學(xué)副教授朱先生告訴筆者：“對外漢語專業(yè)是培養(yǎng)德智體全面發(fā)展，能勝任對外漢語教學(xué)與研究，以及中外文化交流工作，并且有進(jìn)一步發(fā)展前途的對外漢語教學(xué)專門人才。該專業(yè)是一個應(yīng)用型學(xué)科，同時又是一個交叉型學(xué)科，因此，所培養(yǎng)的是一種復(fù)合型人才。按照國家漢辦2012年頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)》，對外漢語教師應(yīng)具備一定的漢語及外語知識與技能，了解中國和世界文化知識及其異同，掌握跨文化交際的基本規(guī)則，了解漢語作為第二語言的學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)者特點(diǎn)，能夠幫助學(xué)習(xí)者成功學(xué)習(xí)漢語，具備教學(xué)組織和實(shí)施能力。專家進(jìn)一步分析認(rèn)為，對外漢語教師首先要對教學(xué)本身有理性的認(rèn)識，其次是中國文化，再次是漢語知識。此外，還有教學(xué)技能和跨文化交際的才藝等課程。漢語老師還要在來華留學(xué)生中進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐。”
朱教授認(rèn)為，在課程設(shè)置上，對外漢語專業(yè)有以下三個特點(diǎn)：
第一，突出本專業(yè)的課程特色。一般該專業(yè)本科階段開設(shè)有現(xiàn)代漢語、語言學(xué)概論、古代漢語、文字學(xué)、語音學(xué)、現(xiàn)代漢語詞匯學(xué)、第二語言教學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)、對外漢語課堂教學(xué)方法、對外漢語教學(xué)系列專題等課程。
第二，充分重視英語課程的地位。對外漢語專業(yè)對學(xué)生的外語水平要求很高，在外語教學(xué)中比較重視學(xué)生聽說讀寫能力的培養(yǎng)，要求畢業(yè)生熟練地掌握英語，具有從事語言或文化研究的基本能力。
第三，注重文學(xué)文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。眾所周知，國外學(xué)生在漢語水平達(dá)到了一定階段之后，興奮點(diǎn)會轉(zhuǎn)向語言背后所隱含的文化內(nèi)容。因此對外漢語專業(yè)的學(xué)生就需要學(xué)習(xí)中國古代文學(xué)史、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史、外國文學(xué)史、中國文化史綱、中外文化交流史等課程。
北京一所語言大學(xué)的呂教授接受采訪時表示：“我校設(shè)置對外漢語本科專業(yè)較早，師資力量較雄厚。長期以來，我校要求本專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備以下七個方面的知識和能力：第一，掌握漢語言文學(xué)學(xué)科的基本理論和基本知識，對有關(guān)的社會科學(xué)、人文科學(xué)與自然科學(xué)有一定的了解；第二，掌握對外漢語教學(xué)的基本理論與方法，能進(jìn)行課堂教學(xué)；第三，具有相應(yīng)的社會調(diào)查研究能力、一定的創(chuàng)造性思維能力和初步從事科學(xué)研究的能力；第四，有較全面的英語聽、說、讀、寫、譯的能力；第五，了解對外交往的有關(guān)方針、政策和法規(guī)，具有一定的外事活動能力；第六，了解本學(xué)科的前沿理論、應(yīng)用前景與發(fā)展動態(tài)；第七，參加普通話水平測試，最低普通話水平要求為二級甲等?！?/p>
呂教授告訴筆者，對外漢語專業(yè)的就業(yè)前景與學(xué)歷等級有密切的關(guān)系，本科畢業(yè)生無法進(jìn)入大學(xué)從事外國留學(xué)生的漢語教育，但可掛靠對外漢語教育機(jī)構(gòu)，接受不定期的工作安排，或自己上網(wǎng)查詢招聘信息，找到需要漢語教師的公司或個人，進(jìn)行應(yīng)聘，或進(jìn)入雙語學(xué)校進(jìn)行漢語教育，或出國尋找就業(yè)機(jī)會。碩士畢業(yè)生除了從事本科畢業(yè)生能從事的工作外，可進(jìn)入要求不高的大學(xué)對外漢語教育學(xué)院當(dāng)教師，進(jìn)行留學(xué)生漢語教育工作；經(jīng)驗(yàn)豐富有諸多科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可申請國家公派，出國教學(xué)，待遇非常好。博士畢業(yè)生除了從事本科畢業(yè)生能從事的工作外，可以進(jìn)入大學(xué)，做對外漢語教育學(xué)院的老師，進(jìn)行留學(xué)生教育工作；經(jīng)驗(yàn)豐富有諸多科研成果和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)者，可申請國家公派，出國教學(xué)。
綜合各方面的信息，筆者認(rèn)為，對外漢語專業(yè)課程設(shè)置多為語言學(xué)科，但并非“漢語+英語”那么簡單。考慮到就業(yè)，本專業(yè)學(xué)生還要對教育學(xué)、課堂管理、中國歷史文化有相當(dāng)?shù)脑煸?，否則無法適應(yīng)針對留學(xué)生的教育工作，也無法通過外派教師的考核。所以，家長在幫助孩子選擇專業(yè)時，要深入了解孩子的性格、興趣和潛力，不可盲目追風(fēng)。
如果孩子有志于從事對外漢語教育事業(yè)，家長應(yīng)該對開設(shè)該專業(yè)的高校進(jìn)行全面考察。筆者查閱教育部的資料了解到，對外漢語是國家控制布點(diǎn)的專業(yè)，開設(shè)此專業(yè)的高校有華僑大學(xué)、北京外國語大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京第二外國語學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)、上海財經(jīng)大學(xué)、上海外國語大學(xué)、吉林師范大學(xué)、四川外語學(xué)院、天津外國語大學(xué)、天津師范大學(xué)、浙江大學(xué)、浙江師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、天津科技大學(xué)、上海師范大學(xué)、四川大學(xué)、中山大學(xué)、暨南大學(xué)、山東大學(xué)、南京曉莊學(xué)院、鄭州大學(xué)、河南師范大學(xué)、中原工學(xué)院、西北大學(xué)、黑龍江大W、陜西師范大學(xué)、陜西理工學(xué)院、云南師范大學(xué)、貴州師范大學(xué)、重慶師范大學(xué)、廣西民族學(xué)院、廣西大學(xué)、天津中醫(yī)藥大學(xué)、麗水學(xué)院、西南科技大學(xué)等。
其中，具有專業(yè)優(yōu)勢的大學(xué)排名前八的依次為：北京語言大學(xué)、南京大學(xué)、北京大學(xué)、北京師范大學(xué)、北京外國語大學(xué)、上海外國語大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中科技大學(xué)。
資格證書不可少
對外漢語專業(yè)的大學(xué)生畢業(yè)后，要從事漢語教學(xué)工作，按行業(yè)規(guī)定必須持證上崗。筆者在采訪中了解到，目前國內(nèi)針對對外漢語教師的培訓(xùn)和考試，頒發(fā)的證書也是形形，影響力較大的有以下幾種：
第一，《國際漢語教師證書》。該證書的考試是由國家漢辦和孔子學(xué)院總部依據(jù)國家漢辦頒布的《國際漢語教師標(biāo)準(zhǔn)（2012）》主辦的標(biāo)準(zhǔn)化考試。考試通過對漢語教學(xué)基礎(chǔ)、漢語教學(xué)方法、教學(xué)組織與課堂管理、中華文化與跨文化交際、職業(yè)道德與專業(yè)發(fā)展等五個標(biāo)準(zhǔn)能力的考查，評價考生是否具備國際漢語教師的能力?？荚囍饕嫦蚝Ｍ饪鬃訉W(xué)院（課堂）從事漢語教學(xué)的教師、志愿者；同時面向有志于從事國際漢語教育工作的各類人群，包括海內(nèi)外各類教育機(jī)構(gòu)的教師及相關(guān)專業(yè)學(xué)習(xí)者，是孔子學(xué)院（課堂）選拔和評價漢語教師、志愿者的重要參考標(biāo)準(zhǔn)。取得《國際漢語教師證書》，有機(jī)會在全球282所孔子學(xué)院、272個孔子課堂工作。同時，《國際漢語教師證書》也是海內(nèi)外學(xué)校、教育機(jī)構(gòu)選聘和評價漢語教師的參考依據(jù)。
第二，《IPA國際注冊對外漢語教師資格證書》。該資格證是國際認(rèn)證協(xié)會（簡稱IPA）根據(jù)國際上對漢語教師的極大需求的狀況而推出的資格認(rèn)證，由我國人力資源和社會保障部授權(quán)在全國推行，并實(shí)行全國統(tǒng)考。國際認(rèn)證協(xié)會推出的《國際注冊漢語教師資格證書》被國際100多個國家認(rèn)可，具有權(quán)威性。
第三，《ICLTA國際漢語教師資格證書》。該資格證是由國際漢語教師協(xié)會（簡稱ICLTA）和各成員國教育研究機(jī)構(gòu)共同聯(lián)合推出的資格認(rèn)證?！禝CLTA國際漢語教師資格證書》經(jīng)中國、美國、加拿大、英國、法國、德國、澳大利亞、新西蘭、印度、比利時、日本、新加坡、韓國等110多個成員國教育部共同認(rèn)可，具有國際權(quán)威性和代表性。國際漢語教師協(xié)會為滿足世界各地日益增長的漢語學(xué)習(xí)需求，建立了一套完善、科學(xué)、規(guī)范的國際漢語教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)體系，為國際漢語教師的培養(yǎng)、培訓(xùn)、能力評價和資格認(rèn)證提供依據(jù)；證明證書持有者已經(jīng)具備了國際漢語教師的專業(yè)知識和教學(xué)實(shí)踐能力。
第四，《IMCPI國際漢語教師證書》。該證書是國際漢語推廣協(xié)會（簡稱IMCPI）頒發(fā)的資格證。國際漢語推廣協(xié)會成立于美國，是業(yè)界知名的國際漢語教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，注重國際漢語教學(xué)方法及專業(yè)教材的研發(fā)，同時也是全球首家制訂并“國際漢語教師職業(yè)道德規(guī)范”的國際組織，其教學(xué)方法得到了越來越多的機(jī)構(gòu)和組織認(rèn)可。
業(yè)內(nèi)人士指出，除了國家漢辦和孔子學(xué)院頒發(fā)的《國際漢語老師證書》，其他的資格證都是外國民間組織頒發(fā)的，培訓(xùn)、考試、認(rèn)證收費(fèi)昂貴，證書的權(quán)威性在各國有不同的待遇。
畢業(yè)于上海師范大學(xué)對外漢語專業(yè)的劉先生告訴筆者：“我沒考過這些證書，也沒聽說有同學(xué)去考的。如果出國任教，關(guān)鍵是要有所在國家教育部門的教師資格證，另外，高學(xué)歷、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富也相當(dāng)重要，現(xiàn)在市場上的那些證書應(yīng)該沒什么用?！?/p>
正在荷蘭海牙孔子學(xué)院任教的馮女士接受電話采訪時說：“在孔子學(xué)院任教，有國家漢辦和孔子學(xué)院總部頒發(fā)的《國際漢語教師證書》就夠了。但證書說明不了一切，在國外，漢語教師應(yīng)該有‘雜家’的綜合素質(zhì)，建議有志于漢教的高中生多涉獵繪畫、書法、表演、交際、演講等，如果有一技之長，比如烹飪、武術(shù)、剪紙，或者能唱幾段京劇，將會大受外國學(xué)生的歡迎，對活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解語義、篇章有好處。”
（天津師范大學(xué) 津沽學(xué)院，天津 300387）
摘要：武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化的一部分，在整個中華民族的歷史長河中發(fā)揮著重要的作用，而漢語作為中國傳統(tǒng)文化的一種載體，在文化傳播上也有著不可低估的能量，如果將兩者結(jié)合，能量相疊加，無論是對漢語的推廣還是對武術(shù)的普及，都是很有益處的，同時也必將促進(jìn)中國傳統(tǒng)文化的傳播.本文通過對武術(shù)和對外漢語與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系以及對外漢語專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)的分析研究，歸納總結(jié)武術(shù)教育融入對外漢語專業(yè)教學(xué)的重要性，并提出了方法與建議.
關(guān)鍵詞 ：對外漢語；中國傳統(tǒng)文化；融入；武術(shù)教育
中圖分類號：G852；H195文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0173-02
近年來，隨著越來越有影響的“漢語熱”和“中國文化熱”的升溫，以及孔子學(xué)院和孔子課堂在全球的開設(shè)，學(xué)習(xí)漢語和中國傳統(tǒng)文化已經(jīng)成為全球的趨勢.武術(shù)作為中國傳統(tǒng)文化中不可或缺的一部分，在當(dāng)今世界形成了巨大的影響，如果將漢語教學(xué)與武術(shù)教育相結(jié)合，必將成為一種弘揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化的最佳方式，對武術(shù)的發(fā)展和中國文化的傳承有著不可估量的推動作用.
1 對外漢語的現(xiàn)狀
1.1 國內(nèi)對外漢語事業(yè)的蓬勃發(fā)展
隨著國內(nèi)各高等院校學(xué)漢語的外國學(xué)生日益增多，對外漢語教學(xué)已經(jīng)形成了相當(dāng)?shù)囊?guī)模，逐步發(fā)展為我國高等教育的一個日益受到重視的領(lǐng)域，成為我國高等教育國際化的一條重要渠道.自1983年國家教育部設(shè)立對外漢語專業(yè)以來，至今開設(shè)此專業(yè)的高校已經(jīng)超過了百家，培養(yǎng)了大批的對外漢語人才.教育部2010年出臺的《留學(xué)中國計劃》，初步確定到2020年，接收來華留學(xué)生的規(guī)模將擴(kuò)大到50萬人.這所有一切都凸顯了對外漢語師資人才問題亟待解決.
1.2 國外孔子學(xué)院和課堂的飛速推廣
孔子是中國傳統(tǒng)文化的代表人物，儒家學(xué)派創(chuàng)始人，世界文化名人，兩千年來其思想及學(xué)說對后世產(chǎn)生了極其深遠(yuǎn)的影響.從2004年國家漢辦在韓國漢城創(chuàng)辦第一所孔子學(xué)院至今，全球范圍內(nèi)123個國家和地區(qū)建立了465所孔子學(xué)院和713個中小學(xué)孔子課堂，注冊學(xué)員人數(shù)超過一百萬.10年來，全國共選派5萬名教師及志愿者，幫助各國開展?jié)h語教學(xué).在孔子學(xué)院的帶動和影響下，全球?qū)W習(xí)漢語的人數(shù)從10年前的不足3000萬人快速攀升至目前的1億人.
孔子學(xué)院作為一個對外推廣漢語語言的機(jī)構(gòu)，承載著推廣和傳承中國文化的重任，十年來發(fā)揮了巨大的作用.
2 對外漢語的前景
隨著中國綜合國力的不斷增強(qiáng)，中國文化的傳播越來越受歡迎和重視.尤其是在中國成功舉辦奧運(yùn)會、世博會以后，世界對中國文化有了更深的理解，對中國文化產(chǎn)生了更大的認(rèn)同，越來越多的留學(xué)生到中國進(jìn)行漢語學(xué)習(xí)，越來越多的國際友人，他們中不僅僅包括研究中國問題和中外經(jīng)貿(mào)領(lǐng)域的專業(yè)人士，而且還有更多的普通民眾，開始走進(jìn)孔子學(xué)院和課堂，學(xué)習(xí)用中文交流，了解和學(xué)習(xí)中國傳統(tǒng)歷史、文學(xué)、藝術(shù)等豐富的文化知識.更多的國家開始重視漢語，重視中國文化的力量，有的甚至已經(jīng)將中文納入青少年兒童的常規(guī)課程體系.如：英國將為著名景點(diǎn)起中文名字；日本奧州市著手培養(yǎng)中文醫(yī)療翻譯；韓國準(zhǔn)備從2018年起在小學(xué)三年級以上的教科書中并行使用漢字，等等.這一切都表明對外漢語前景非常光明，發(fā)展空間巨大.
3 武術(shù)、漢語與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
3.1 武術(shù)與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
武術(shù)，中國傳統(tǒng)文化的重要組成部分，從原始社會開始，便已經(jīng)在人們的日常生活中形成.經(jīng)過5000年的文化積淀與歷史演進(jìn)，武術(shù)也在不斷地發(fā)展更新，在這個漫長的過程中，中國傳統(tǒng)的思想、經(jīng)濟(jì)、軍事以及政治等因素，都對武術(shù)起著潛移默化的作用.所以，武術(shù)，不僅僅是一種技擊技術(shù)，更是中華文化的載體與教材，是一部關(guān)于中華文明的發(fā)展史.這就是武術(shù)不同于跆拳道等技擊技術(shù)的地方，也正是它吸引人的魅力所在.
3.2 漢語與中國傳統(tǒng)文化的關(guān)系
學(xué)習(xí)漢語不僅僅是學(xué)習(xí)這種語言.漢語，中國傳統(tǒng)文化的又一重要載體.所謂對外漢語，就是要將漢語推廣出去，讓更多的外國人了解漢語，學(xué)習(xí)漢語甚至應(yīng)用漢語.很多外國人學(xué)習(xí)漢語更多的是希望可以通過對語言的學(xué)習(xí)進(jìn)而更多地了解中國文化，了解中國.所以，對外漢語不光要將漢語對外傳播，更要將中國傳統(tǒng)文化傳播出去.
同是“禮儀”，漢語中同樣有所體現(xiàn).譬如：問候，晚輩對長輩要用“您好”而不是“你好”；詢問別人的姓，漢語用“貴姓”；在提到與自己有關(guān)的人和事物時要用謙稱，如“內(nèi)人”、“犬子”、“愚見”等等.雖然只是日常對話，但是字句之間無不彰顯著中國的禮儀原則，與謙卑有序的等級制度等.無論是從縱向還是橫向來分析，武術(shù)、漢語與中國傳統(tǒng)文化三者之間的關(guān)系應(yīng)該是統(tǒng)一的，密不可分的，相互促進(jìn)的.
4 武術(shù)教育融入對外漢語教學(xué)的重要性
學(xué)習(xí)語言本身就是一件很枯燥的事情，況且漢語本身是很有深度和難度的.比如多音字，同一個字，在不同的語境或意思中有不同的讀音，這就要求說話人對自己說話時的環(huán)境和要表達(dá)的意思有很準(zhǔn)確的了解，同時書面語和口語也有不同的發(fā)音.有時表達(dá)同一個意思也有很多種不同的表示，總體上可以分成書面語和口語，書面語又有白話文和文言文之分.漢語無疑是世界上最難學(xué)的語言之一.如此晦澀難懂的學(xué)習(xí)內(nèi)容，如何更好地被外國人接受，確實(shí)是個難題，況且，我們還需要將中國5000年傳承的文化融入其中，教就是個難題，學(xué)也同樣不容易，其中還有文化差異的阻礙，這此都是對外漢語教學(xué)的難點(diǎn)，以及需要面對和解決的問題.但是如果能把漢語教學(xué)與武術(shù)結(jié)合起來，不僅可以充分發(fā)揮武術(shù)文化的教育性和激勵性，也可以增加趣味性，提升學(xué)習(xí)的興趣，還可加深對漢語的記憶和中國文化的理解，一舉多得.
5 武術(shù)教育融入對外漢語專業(yè)的方法與建議
5.1 武術(shù)文化的切入
在武術(shù)教學(xué)中，技術(shù)跟文化的關(guān)系是密切的，兩者是相輔相成的.武術(shù)的技術(shù)是從古時候人類狩獵等活動中發(fā)展而來的，這是全世界技擊術(shù)所共有的屬性，但是武術(shù)受到了中華民族文化的影響，從而形成了具有自己特色的文化內(nèi)涵.通過教師們對學(xué)生進(jìn)行武術(shù)文化的教學(xué)，可以使學(xué)生們懂得武術(shù)技術(shù)動作中的攻防含義及其產(chǎn)生的背景.
5.1.1 設(shè)立武術(shù)文化專題教學(xué)
在歷史的長河中，出現(xiàn)了許多的武術(shù)名人和有趣的武術(shù)故事，可以將其設(shè)為武術(shù)文化專題進(jìn)行教學(xué)，集中講解，對于其中涉及到的專有名詞，要從漢字和含義兩方面入手進(jìn)行解讀.漢字作為淺層知識，可以先單純的進(jìn)行認(rèn)字以及字詞的含義了解，通過字形記憶含義，了解中國人是如何造字的；而含義的講解要加入所包含的相關(guān)文化知識.通過與中國傳統(tǒng)文化的其他部分相結(jié)合起來進(jìn)行傳播，不但可以增加課堂的趣味性，還可以利用人們崇拜偶像的心理培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在進(jìn)一步了解中國傳統(tǒng)文化的同時，也了解到了中華武術(shù)文化.具體包括通過武德滲透中國精神，通過武術(shù)的禮儀表述中國傳統(tǒng)禮儀，通過動作銜接闡釋中醫(yī)養(yǎng)生的精髓等等.同時還可以將理論課與實(shí)踐課結(jié)合起來，邊做邊講，親自參與其中更有利于對漢語及中華文化的學(xué)習(xí).
5.1.2 在漢語教學(xué)中加入武術(shù)電影
中文的電影，也是學(xué)習(xí)漢語很有效的途徑之一，這和學(xué)習(xí)英語是一樣的，練習(xí)聽力，還能從電影中了解中國的文化、環(huán)境和習(xí)慣.教師們應(yīng)加強(qiáng)對于武術(shù)文化的內(nèi)在精神的講解，使學(xué)生們對武術(shù)有更加深刻的理解,明白其精神.比如武俠電影，不光有華麗的動作，其中人物的個性特點(diǎn)也是中國提倡的精神的體現(xiàn)，比如：俠義精神，愛國精神等等.武術(shù)電影本身就很具有吸引力，寓教于樂，字幕、聲音、場景，使學(xué)習(xí)者從多方位感受漢語的運(yùn)用和中華文化的魅力.
5.2 武術(shù)技術(shù)的普及
根據(jù)近幾年來國家漢辦和孔子學(xué)院總部招募漢語教師志愿者的通知，相當(dāng)多的崗位技能要求都明確表達(dá)了對武術(shù)或太極拳的漢語教師人才的需求與偏愛，這也就給我們指明了一個很好的方向，就是在對外漢語專業(yè)教學(xué)中推廣與普及武術(shù)，加強(qiáng)武術(shù)文化與技能的學(xué)習(xí)，必將有助于對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)與發(fā)展.針對對外漢語專業(yè)的特點(diǎn)，開設(shè)一批特色的武術(shù)必修或選修課程，比如太極拳，長拳，劍術(shù)等等，尤其是結(jié)合高校二年制的體育必修課程，創(chuàng)新學(xué)生體育課程設(shè)置，再綜合考慮地方武術(shù)特色，打造高校獨(dú)具特色的對外漢語武術(shù)課程.
綜上所述，武術(shù)和漢語作為中國傳統(tǒng)文化的載體，兩者在教育方面相輔相成，因此可以將二者和諧有機(jī)地結(jié)合起來，以武術(shù)提升漢語學(xué)習(xí)的趣味、豐富漢語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓漢語推動武術(shù)在世界的發(fā)展與傳播，讓更多的人，更真實(shí)地了解學(xué)習(xí)中國武術(shù)，體味中國傳統(tǒng)文化的韻味與影響，而不僅僅是單純的崇拜卻無法很好地學(xué)習(xí).這樣可以更大限度地將中國傳統(tǒng)文化在更短的時間內(nèi)傳播到更多的地方去，形成強(qiáng)大的影響力.
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上個世紀(jì)80年代初，對外漢語專業(yè)率先在全國招收本科學(xué)生，培養(yǎng)對外漢語事業(yè)專門人才。在過去的30年中，對外漢語本科專業(yè)為全國50多所高校輸送了大量的對外漢語專業(yè)人才，為國家的對外漢語教育事業(yè)做出了貢獻(xiàn)。對外漢語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有扎實(shí)的漢語和英語基礎(chǔ)，對中國文學(xué)、中國文化及中外文化交往有較全面了解的人才。顯然，中外文化是對外漢語專業(yè)學(xué)生必備的重要知識。在將來的中外文化交流中，對外漢語專業(yè)的學(xué)生需要用外語（主要是英語）向世界各地人士介紹中國文化，畢竟?jié)h語還沒有成為世界通用語。目前，對外漢語專業(yè)比較重視英語的學(xué)習(xí)，他們采用英語專業(yè)所用教材，讓學(xué)生學(xué)習(xí)西方文化，使學(xué)生有了一定的英語語言能力和西方文化知識，能比較輕松地介紹有關(guān)西方文化如感恩節(jié)大餐、圣誕老人和雪橇、圣瓦倫丁節(jié)、復(fù)活節(jié)兔子和彩蛋等知識。同時對外漢語專業(yè)也開設(shè)了中國文化課程，目的是讓學(xué)生掌握一定的中國文化知識，以便將來能用英語向外國學(xué)生介紹中國的文化知識。但是學(xué)生是否具備了用英語介紹中國文化的能力呢？他們所用教材有沒有給他們提供一個學(xué)習(xí)用英文介紹中國文化內(nèi)容并打下扎實(shí)基礎(chǔ)的平臺呢？本文旨在通過其所用教材的調(diào)查來分析解答這個問題，并通過結(jié)果來分析教材有可能對對外漢語專業(yè)學(xué)生的跨文化交際能力帶來的影響。
跨文化交際是雙向的，對外漢語專業(yè)的學(xué)生是將來中國文化的傳播者之一，他們需要具備本國文化和目的語文化知識，并能用英語或者其他目的語進(jìn)行交流，他們是否能有這種能力呢，從其所用教材我們可得以解讀。
二、分析與討論
教材在教學(xué)活動的全過程中起著舉足輕重的作用，它是最基本、最重要的教學(xué)資源，是課程資源的核心部分，是教學(xué)活動的媒介和載體，也是教師開展教學(xué)活動的主要依據(jù)。對外漢語專業(yè)目前所用英語教材為北京外國語大學(xué)楊立民教授擔(dān)任總主編的《現(xiàn)代大學(xué)英語》系列教材，其中包括：《現(xiàn)代大學(xué)英語精讀》（共六冊，本專業(yè)學(xué)習(xí)一至四冊）、《口語》（一至四冊）和《聽力》（共四冊，本專業(yè)學(xué)習(xí)前兩冊）。這些都是供高等院校英語本科學(xué)生及其他水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者所用的，既然對外漢語專業(yè)學(xué)生是非英語本科，那他們就屬于水平相當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)者，他們的英語水平能否和英語專業(yè)的學(xué)生相提并論是另一回事，在此不作過多探究。
《現(xiàn)代大學(xué)英語口語》四冊中，前三冊包括15個單元，第四冊包括14個單元。此套口語教材吸取了國內(nèi)外同類教材的優(yōu)點(diǎn)，主題從一、二冊中的日常生活話題逐漸過渡到三、四冊中的各種社會、文化、經(jīng)濟(jì)和政治熱點(diǎn)問題。既考慮到中國的國情和中國學(xué)生的生活實(shí)際，以及他們希望表達(dá)的內(nèi)容，同時又兼顧西方文化和生活的介紹，既有外國味，又有中國味。對外漢語專業(yè)還開設(shè)了中國文化相關(guān)課程，所用教材主要有三本，一為北京師范大學(xué)出版社出版，由教育部高教司組編，張岱年、方克立主編的《中國文化概論》，該書闡述了中國文化的歷史及地理環(huán)境，從中國傳統(tǒng)文化到建設(shè)社會主義的中國新文化等各方面對中國文化做了介紹，是學(xué)生們了解祖國悠久、豐富文化遺產(chǎn)的簡明文本，使之對于中國文化的特征有所把握，并對中國文化的繼承和創(chuàng)新問題有所思考。二是由北京大學(xué)出版社出版，高丙中編著的《中國民俗概論》，該書通過建構(gòu)“中國民俗”的概念來描述中國人的生活傳統(tǒng)，具體從生產(chǎn)、工商、生活、社會組織、節(jié)日、人生禮儀、游藝和民俗觀念等方面描述了中國人的日常生活細(xì)節(jié)，對于學(xué)生理解中國社會生活中的傳統(tǒng)，了解中國民俗的巨大文化資源具有一定的意義。三是高等教育出版社出版，趙榮光編著的《中國飲食文化概論》，該書介紹了中國飲食文化的概念及理論基礎(chǔ)、中國茶文化、中國酒文化及筷子文化等以及中國各少數(shù)民族飲食習(xí)俗，中國傳統(tǒng)食禮等，涵蓋全面，對讀者深層次地了解中國的飲食文化提供了指導(dǎo)。
總之，上述所說英語教材內(nèi)容多采用或多摘選自英語國家地道的文章，聽說以話題為單元，分課進(jìn)行聽力與口語訓(xùn)練，對提高學(xué)生的英語語言基本能力，了解西方文化知識非常有用。但是，英語文化知識在此套教材中所占比例很大，無論是在精讀教材還是口語、聽力教材中比重均明顯大于母語文化。雖然本套書有少量的母語文化知識滲透，但總量太少，以至于教師和學(xué)生也相應(yīng)地很少接觸有關(guān)中國文化的英語表達(dá)，導(dǎo)致其無意識地注重西方文化而忽視中國文化。
三、建議與總結(jié)
1、學(xué)生對專業(yè)實(shí)習(xí)的動機(jī)不足，態(tài)度不夠端正
根據(jù)訪談了解很多同學(xué)尤其是校外實(shí)習(xí)生認(rèn)為專業(yè)實(shí)習(xí)相當(dāng)于放假，是放松休閑的好機(jī)會，沒有意識到專業(yè)實(shí)習(xí)對他們專業(yè)提高的重要性，對于實(shí)習(xí)持有無所謂的態(tài)度，不能認(rèn)真對待實(shí)習(xí)中安排的留學(xué)生教學(xué)和管理任務(wù)，總是被動的完成，不能積極主動的去對外各項(xiàng)教學(xué)管理工作。
2、對留學(xué)生教育的認(rèn)知差異
對外漢語專業(yè)是針對留學(xué)生漢語教育設(shè)置的專業(yè)，為了培養(yǎng)漢語傳播和中華文化交流的多功能人才，不僅要進(jìn)行留學(xué)生教學(xué)還要進(jìn)行留學(xué)生管理。對于一些實(shí)習(xí)生他們認(rèn)為聽聽課就可以做好留學(xué)生的教育管理工作，可卻忽視了留學(xué)生的特殊性。新疆各高校的留學(xué)生大多以中亞國家為主，他們有不同的風(fēng)俗習(xí)慣、不同的信仰、不同的語言背景、不同的文化等，很多同學(xué)沒有意識到留學(xué)生教育的特殊性和復(fù)雜性。
3、在留學(xué)生教育中缺乏責(zé)任心和自信心
在對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中除了提高中國學(xué)生的留學(xué)生教學(xué)和管理能力，很重要的一點(diǎn)是讓他們在實(shí)習(xí)中感受留學(xué)生教育管理的特點(diǎn)、氛圍及存在問題。有些同學(xué)在實(shí)習(xí)中缺少對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度，沒有真正融入留學(xué)生的大家庭。由于認(rèn)為自己準(zhǔn)備不充分，能力不足，不敢站在講臺面對留學(xué)生，缺少能夠征服學(xué)生的信心。
4、專業(yè)實(shí)習(xí)評價管理體系不夠完善
專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)行師生互評的管理體系，利用評價考核體系加強(qiáng)實(shí)習(xí)期間的學(xué)生管理，但是在實(shí)際操作中并不夠完善。一是對實(shí)習(xí)生實(shí)習(xí)成績的評定沒有形成規(guī)范、合理的體系。主要通過實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的評價去評定學(xué)生的成績，缺少對學(xué)生實(shí)習(xí)評定的說服力，沒有系統(tǒng)的考核標(biāo)準(zhǔn)，為評定優(yōu)秀實(shí)習(xí)生形成了一定的困擾。二是對實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師的評定不夠全面，從學(xué)院、教研室及學(xué)生組長角度去評定有一定的片面性，應(yīng)該更多的綜合學(xué)生的意見。
二、新疆高校對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理問題的解決對策
1、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)重視，狠抓落實(shí)
新疆各高校將對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)思想教育管理工作放在十分重要的位置，應(yīng)研究探討專業(yè)實(shí)力思想教育方案、管理舉措，部署思想教育管理工作，針對新疆情況制定保證學(xué)生思想教育管理的相關(guān)體系，認(rèn)真貫徹實(shí)施，建立更系統(tǒng)、全面的專業(yè)實(shí)習(xí)工作考評機(jī)制，并要求各指導(dǎo)老師進(jìn)行思想教育引導(dǎo)，有針對性地開展思想教育管理工作，將思想教育管理工作明確責(zé)任、落實(shí)到每一名實(shí)習(xí)生。實(shí)行指導(dǎo)教師實(shí)行崗位責(zé)任制。在實(shí)習(xí)全過程中，指導(dǎo)教師必須始終堅(jiān)守崗位，與實(shí)習(xí)學(xué)校密切配合對實(shí)習(xí)的每個階段嚴(yán)格把關(guān)，認(rèn)真實(shí)施我院專業(yè)實(shí)習(xí)中所規(guī)定的各項(xiàng)任務(wù)。各實(shí)習(xí)點(diǎn)是實(shí)習(xí)的基本單位，其指導(dǎo)老師在抓教學(xué)和班主任實(shí)習(xí)工作外，關(guān)心、負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的思想、生活和團(tuán)結(jié)等情況，及時了解學(xué)生的思想動態(tài)，加強(qiáng)民族團(tuán)結(jié)教育，幫助解決實(shí)習(xí)中遇到的困難。
2、明確專業(yè)實(shí)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)實(shí)習(xí)指導(dǎo)和思想教育管理
在組織對外漢語專業(yè)實(shí)習(xí)中要引導(dǎo)學(xué)生明確對外漢語專業(yè)的根本目標(biāo)是為我國培養(yǎng)優(yōu)秀的對外漢語教師，為漢語的國際化傳播，為國家培養(yǎng)跨語言跨文化的人才做出貢獻(xiàn)。學(xué)校應(yīng)在新生入學(xué)期間加強(qiáng)對外漢語專業(yè)特點(diǎn)和目標(biāo)教育，通過對外漢語教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會、疑問解答座談會、實(shí)習(xí)指導(dǎo)專題講座等多種形式進(jìn)行對外漢語專業(yè)認(rèn)識和實(shí)習(xí)目標(biāo)認(rèn)知以及思想教育管理的重要性教育。同時加強(qiáng)了在留學(xué)生教育管理技巧和實(shí)習(xí)觀念等方面的指導(dǎo)，幫助實(shí)習(xí)生及時了解實(shí)習(xí)特點(diǎn)和要求，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的實(shí)習(xí)觀念，提高實(shí)習(xí)動機(jī)，端正態(tài)度。
3、加強(qiáng)綜合能力培養(yǎng)，提高學(xué)生的自信心和責(zé)任感
對外漢語專業(yè)主要以培養(yǎng)對外漢語教師為目標(biāo)，堅(jiān)持“以人為本“的教育理念和”以個性發(fā)展“的教育目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)性培養(yǎng)，提高其綜合能力，從而提高其自信心，并加強(qiáng)責(zé)任心培養(yǎng)。一是加強(qiáng)基礎(chǔ)理論課程教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量和效果，并且突出俄語能力培養(yǎng)，從而提高中國文化交流與傳播能力；二是加強(qiáng)中華才藝技能的培養(yǎng)，設(shè)置豐富多彩的中國傳統(tǒng)文化特色課程，加強(qiáng)學(xué)生中華才藝的培養(yǎng)；三是加強(qiáng)涉外素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高跨文化交際能力，重點(diǎn)突出涉外能力、外交禮儀、政治素養(yǎng)等方面；四是加強(qiáng)學(xué)生的德育培養(yǎng)，安排自信心、責(zé)任感、感恩等主題教育活動，幫助學(xué)生克服缺乏信心的膽怯心態(tài)和盲目樂觀的輕視態(tài)度，幫助學(xué)生樹立信心，做到認(rèn)認(rèn)真真?zhèn)湔n，輕輕松松上臺講課；五是在專業(yè)實(shí)習(xí)期間加強(qiáng)對留學(xué)生教育的認(rèn)知教育，讓他們感到作為一個中國人的自豪和驕傲，同時，深深地感受到中國傳統(tǒng)文化的偉大。
4、完善專業(yè)實(shí)習(xí)工作的評價管理體系，加強(qiáng)思想教育管理的多元化和信息化建設(shè)。
瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)建設(shè)存在的問題
目前瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)，主要以瓊州學(xué)院為主，該專業(yè)自2009年開始招收第一批學(xué)生，雖然在專業(yè)建設(shè)上借鑒了許多優(yōu)秀院校的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，但是在專業(yè)發(fā)展上同時也遇到了與各大高校相同的一些問題以及與自身地域特點(diǎn)有關(guān)的一些問題。
(一)對外漢語學(xué)科認(rèn)識不足我們都知道對外漢語專業(yè)是一個新興的跨學(xué)科專業(yè)，根據(jù)1998年教育部高等教育司制定的普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹［2］的內(nèi)容，我們認(rèn)為對外漢語人才應(yīng)該擅長三個方面:首先是語言能力，即中英雙強(qiáng);其次是知識素養(yǎng)，要博學(xué);最后是應(yīng)用能力，要有較高層次的實(shí)踐能力。對外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)該以知識為基礎(chǔ)，以能力為重點(diǎn)，并培養(yǎng)學(xué)生具有較高的對外漢語教學(xué)實(shí)踐能力。對于目錄和專業(yè)介紹，沒有一個明確的衡量標(biāo)準(zhǔn)。所以不同的學(xué)校在對外漢語專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)以及課程設(shè)置上的側(cè)重點(diǎn)不同，有的偏重于語言能力，有的偏重于知識素養(yǎng)，有的偏重于實(shí)踐能力，還有人是把這些都綜合起來考慮。對對外漢語學(xué)科認(rèn)識的不足，導(dǎo)致培養(yǎng)目標(biāo)及課程設(shè)置的不明確，專業(yè)特點(diǎn)不夠突出［3］。
(二)課程設(shè)置不明確培養(yǎng)目標(biāo)具體體現(xiàn)在課程設(shè)置上，對外漢語專業(yè)課程設(shè)置的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在“廣”、“雜”，如:現(xiàn)代漢語、古代漢語、語言學(xué)概論、文學(xué)概論、對外漢語教學(xué)通論、中國文化通論、跨文化交際、中國古代文學(xué)、中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)、漢語寫作、世界文學(xué)與比較文學(xué)、綜合英語、英語口語、英語聽力、英漢互譯等。這些課程很明顯包含了幾個方面的內(nèi)容:中文、英文及知識素養(yǎng)等綜合內(nèi)容［4］，課程設(shè)置不明確，學(xué)生學(xué)習(xí)非常茫然。
(三)師資配置不合理目前對外漢語專業(yè)教學(xué)教師都是來自于其他學(xué)科的老師，真正科班出身的老師相對較少，或者有過留學(xué)生課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的對外漢語教師相對較少，這使得在對外漢語專業(yè)課堂上學(xué)生得不到很多與對外漢語教學(xué)息息相關(guān)的實(shí)例，對外漢語課堂缺乏生動性。
(四)實(shí)踐問題目前對外漢語專業(yè)實(shí)踐問題已經(jīng)成了許多高校迫切需要解決的問題，對外漢語專業(yè)學(xué)生的見習(xí)和實(shí)習(xí)場所得不到保障。許多高校的實(shí)踐場所都是在本校的海外教育學(xué)院或者國際交流中心。目前瓊州學(xué)院有限的留學(xué)生以及有限的留學(xué)生課堂，也給對外漢語專業(yè)學(xué)生實(shí)踐帶來了困難［5］。(五)就業(yè)問題對外漢語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)大概包括兩個方面:外事工作及儲備師資。從師資來講，主要在國內(nèi)和國外。國內(nèi)主要是在對外漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和高校，國外主要是孔子學(xué)院教師或志愿者等。就目前的形式而言，高校要求學(xué)歷，而對于本科生來講幾乎沒有可能進(jìn)入高校當(dāng)對外漢語教師。而孔子學(xué)院需求很大，但目前國內(nèi)學(xué)生出去的機(jī)會卻很小，值得人深思［6］。
瓊南地區(qū)對外漢語專業(yè)發(fā)展的對策及建議
針對以上問題，在漢語國際推廣的大背景下，根據(jù)瓊南地區(qū)的特點(diǎn)，尤其是以三亞為中心，對外漢語人才培養(yǎng)應(yīng)注重從以下幾個方面入手:
(一)立足對外漢語專業(yè)人才發(fā)展目標(biāo)建立“一精，多長”的人才培養(yǎng)模式針對對外漢語專業(yè)特點(diǎn)不突出這一情況，建立“一精，多長”的人才培養(yǎng)模式。“一精”是指精于對外漢語教學(xué)，對外漢語教學(xué)是應(yīng)用型人才，而瓊州學(xué)院目前主要是培養(yǎng)應(yīng)用性人才為主的應(yīng)用型本科。讓學(xué)生精于對外漢語教學(xué)，必須讓他們自己思考需要培養(yǎng)哪些方面的特長。“多長”主要是指學(xué)生要具有漢語漢文化和國際社會的基本知識、基本理論［7］。我們綜合起來考慮，盡量讓學(xué)生在學(xué)習(xí)廣博的基礎(chǔ)上，建立起自己喜歡的課程的知識系統(tǒng)，同時在自己喜歡的知識系統(tǒng)中發(fā)展其他相對比較喜歡的課程［8］。
(二)編寫本專業(yè)對口教材目前對外漢語專業(yè)使用的教材綜合了三個方向的，比如基礎(chǔ)課程的教材是和漢語言文學(xué)專業(yè)的教材是一樣的，如“中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)”、“現(xiàn)代漢語”、“古代漢語”等。英語類的教材跟英語專業(yè)學(xué)生使用的教材是一樣的［9］。編寫本專業(yè)對口教材目標(biāo)是根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)提煉精華，減少課程設(shè)置量［10］。
(三)把實(shí)踐和就業(yè)一體化實(shí)踐和就業(yè)問題是對外漢語專業(yè)需要解決的迫切問題［11］。我們盡量給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐平臺，包括國內(nèi)和國外的，把實(shí)踐和就業(yè)結(jié)合在一起，學(xué)校和相關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或者是孔子學(xué)院等簽訂合同，每年從優(yōu)秀的實(shí)習(xí)生中選聘一些人才，那么這樣既可以端正學(xué)生的實(shí)踐態(tài)度，同時又解決了部分學(xué)生的就業(yè)問題，企業(yè)或者相關(guān)事業(yè)單位又可以通過實(shí)習(xí)過程選聘優(yōu)秀人才，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育、學(xué)生及用人單位“三贏”的局面［12］。
1 對外漢語教學(xué)活動的地區(qū)差異。對外漢語專業(yè)作為應(yīng)用型專業(yè)。其建設(shè)和發(fā)展離不開一定的實(shí)踐條件和環(huán)境。無論是專業(yè)課教師，還是學(xué)生，都應(yīng)該與對外漢語教學(xué)活動保持密切的接觸。但是對外漢語教學(xué)活動具有獨(dú)特的外向型特點(diǎn)，所以在國內(nèi)的分布有明顯地區(qū)差異。在有些地區(qū)，對外漢語教學(xué)活動活躍，相關(guān)信息也非常豐富，教師和學(xué)生都有很多機(jī)會感知、接觸各種形式的教學(xué)實(shí)踐活動，繼而調(diào)整、支持專業(yè)教學(xué)和學(xué)習(xí)。相應(yīng)地，無論是專業(yè)自身的建設(shè)和發(fā)展，還是學(xué)生的就業(yè)，都表現(xiàn)出與“漢語熱”相匹配的蓬勃景象，該專業(yè)也成為學(xué)校的熱門專業(yè)。比如北京語言大學(xué)的對外漢語專業(yè)，因?yàn)閳罂紝W(xué)生數(shù)量連年居高不下，不得不嚴(yán)格控制招生數(shù)量。而在某些地區(qū)。對外漢語教學(xué)活動不多，相關(guān)信息匱乏，從一定程度上限制了專業(yè)自身的發(fā)展，影響了學(xué)生對于專業(yè)的熱情和信心，與前述地區(qū)形成明顯對比。
我所就職的學(xué)校也處于這樣一種不利環(huán)境。具體來說，這種地區(qū)差異主要給專業(yè)教學(xué)帶來以下兩點(diǎn)影響。首先，信息匱乏。學(xué)生對于對外漢語教學(xué)活動的新發(fā)展、新變化，不能真切感知和認(rèn)識。其次，教學(xué)資源匱乏。學(xué)生很難在學(xué)習(xí)階段進(jìn)行真實(shí)的教學(xué)演練，主要以模擬形式進(jìn)行，缺乏針對性和有效性。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和求職階段，如果要選擇漢語教學(xué)工作，就必須離開本地區(qū)，到發(fā)達(dá)地區(qū)尋找機(jī)會。不可預(yù)知的就業(yè)前景使學(xué)生有一種“被架空”的感覺。導(dǎo)致其在求職過程中缺乏自信，很難有上佳表現(xiàn)。因此多數(shù)同學(xué)沒有從事與專業(yè)有關(guān)的工作。雖然工作的選擇取決于很多因素，但是通過對學(xué)生的調(diào)查和了解，地區(qū)差異帶來的資源、信息匱乏是學(xué)生就業(yè)難的一個重要因素。學(xué)生往往沒有勇氣到完全陌生的環(huán)境里尋找機(jī)會，接受挑戰(zhàn)。由于慣性影響，新入學(xué)的一年級學(xué)生就表現(xiàn)出專業(yè)不穩(wěn)定的情緒。在本科畢業(yè)生就業(yè)困難普遍存在的今天，放棄與專業(yè)相關(guān)的就業(yè)機(jī)會，實(shí)在令人痛惜。
從就業(yè)前景來看，無論是國家漢辦的志愿者項(xiàng)目，還是國內(nèi)漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括其他一些商業(yè)機(jī)構(gòu)，都向?qū)ν鉂h語專業(yè)本科畢業(yè)生敞開了大門。從供、需數(shù)量比例來看，對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的畢業(yè)生數(shù)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足。但是由于地區(qū)差異的影響，我們的學(xué)生幾乎連試試的決心都沒有。這種困境不得不令我們深思。
2 對外漢語專業(yè)教學(xué)的時效性。作為專業(yè)課教師，學(xué)生的困惑一直以來也是我工作中的巨大壓力。通過幾年的教學(xué)實(shí)踐和思考，我認(rèn)為讓我們這些處于劣勢中的對外漢語專業(yè)走出困境，可以更好地支持學(xué)生，發(fā)展本專業(yè)的出路還是有的。那就是強(qiáng)化對外漢語專業(yè)培養(yǎng)的時效性，彌補(bǔ)外部環(huán)境差異帶來的劣勢。一直以來，對于這種外部環(huán)境差異所帶來的劣勢，從教師、學(xué)生到學(xué)校都是有所共識，也作了很多嘗試和努力，比如積極為學(xué)生聯(lián)系外部的實(shí)習(xí)基地，加強(qiáng)高校之間資源共享等。但由于還是直接致力于外部條件的改變，比較被動。更重要的是學(xué)生沒有前期有效的訓(xùn)練和培養(yǎng)，對于實(shí)習(xí)、就業(yè)機(jī)會不能充分把握，專業(yè)熱情依舊不高。所以改善外部環(huán)境當(dāng)然非常重要，但是它的被動性、艱巨性和長期性也是不容忽視的。能否從專業(yè)教學(xué)設(shè)計出發(fā)。打一個“主動仗”呢?我們認(rèn)為。在專業(yè)教學(xué)過程中，應(yīng)該及時補(bǔ)充、更新來自漢語教學(xué)前沿陣地的最新信息，讓學(xué)生在概念上、思想上和意識上做充分的準(zhǔn)備和積累，換言之，在常規(guī)的專業(yè)教學(xué)基礎(chǔ)上，有效進(jìn)行漢語教學(xué)實(shí)踐信息的了解和認(rèn)識，繼而進(jìn)行有針對性地教學(xué)演練。在未來的畢業(yè)實(shí)習(xí)、就業(yè)環(huán)節(jié)，不打“無準(zhǔn)備之戰(zhàn)”。那么，學(xué)生的專業(yè)熱情和自信就能夠有效提高，不再因?yàn)槭桦x漢語教學(xué)前沿陣地而自卑和迷茫。這樣，自然可以在很大程度上扭轉(zhuǎn)我們的不利條件，促進(jìn)我們對外漢語專業(yè)的建設(shè)和發(fā)展。下面以我這兩年教授的《對外漢語教學(xué)法》課程為例，介紹以下相關(guān)的設(shè)計和思路。
從上世紀(jì)五十年代以來，無論是學(xué)習(xí)者相關(guān)的信息，還是漢語教學(xué)形式都有很多變化，出現(xiàn)很多新內(nèi)容。漢語教學(xué)工作在國內(nèi)雖然一直以大學(xué)為重要教學(xué)基地。但是，隨著我國開放程度的加深，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)以其靈活和多元化的特點(diǎn)，成為許多我國境內(nèi)外籍商務(wù)人士學(xué)習(xí)漢語的重要機(jī)構(gòu)。呂必松先生曾經(jīng)提到過上世紀(jì)80年代，開始出現(xiàn)在京、滬兩地的漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。當(dāng)時的這類機(jī)構(gòu)還主要是由外服公司這樣的專業(yè)對外服務(wù)機(jī)構(gòu)開辦，規(guī)模不大。而今天，隨著境內(nèi)外籍人士數(shù)量的快速增加，漢語培訓(xùn)需求急速擴(kuò)大，漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)已經(jīng)是“百花齊放”，各種民辦漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)得到長足的發(fā)展。我個人因?yàn)閷I(yè)，包括個人興趣，曾經(jīng)在上海多家漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)做兼職教師。在教學(xué)過程中，包括與其他教師和管理者的交流過程中，都深刻意識到漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的重要性和不可替代性。同時，相對于人才集中的高校，優(yōu)秀的漢語教師一直以來是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)孜孜以求的資源。(羅蘭京子，2007)由于漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分布的區(qū)域性，加之作為新型的教學(xué)機(jī)構(gòu)，學(xué)生幾乎沒有什么了解。鑒于漢語培訓(xùn)中心的蓬勃發(fā)展及其作為學(xué)生在國內(nèi)就業(yè)的重要候選機(jī)構(gòu)，我把漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的介紹納入到教學(xué)內(nèi)容中。在不斷的探索過程中，我逐步把相關(guān)內(nèi)容系統(tǒng)化，主要包括以下幾部分。第一，基本信息，主要包括漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的分布、性質(zhì)、管理、工作特點(diǎn)、教學(xué)對象及發(fā)展趨勢。第二，課型設(shè)置，主要介紹與高校傳統(tǒng)漢語課型有明顯區(qū)別的課型，比如“太太班”“商務(wù)班”等。第三，教材開發(fā)和課程設(shè)計，其中以短期培訓(xùn)的教學(xué)大綱的設(shè)計和使用為主。第四“一對一”教學(xué)形式及技巧介紹和分析。在條件允許的情況下，我還會邀請?jiān)跐h語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)工作的畢業(yè)校友進(jìn)行與學(xué)生交流。在上述內(nèi)容學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，設(shè)計有針對性的實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)及相關(guān)學(xué)習(xí)群體為對象，進(jìn)行從教學(xué)大綱、教案設(shè)計到教學(xué)的模擬練習(xí)。雖然依舊是“模擬練習(xí)”，但是由于以漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的全方位描述和分析為基礎(chǔ)進(jìn)行，教學(xué)的時效性和針對性明顯加強(qiáng)。隨著在對幾屆學(xué)生的實(shí)踐和嘗試，教學(xué)取得了一定成績。首先，學(xué)生的專業(yè)興趣和自信得到大幅提升，更加明確本專業(yè)在對外漢語教學(xué)活動中的作用和前景，不再因?yàn)榈赜虿町惗小皩I(yè)自卑”的傾向。其次。學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)實(shí)習(xí)和就業(yè)階段，由于作了一定前期準(zhǔn)備，也樂于去對外漢語教學(xué)的前沿陣地尋找機(jī)會。應(yīng)該說，從實(shí)習(xí)到就業(yè)，漢語培訓(xùn)中心都是對外漢語專業(yè)本科畢業(yè)生在國內(nèi)的重要基地，不容忽視。但是如果因?yàn)榈貐^(qū)差異，加上學(xué)生沒有前期專門的了解和演練，學(xué)生是很難有效地加以利用和把握的。
當(dāng)然，目前把漢語培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的相關(guān)介紹和研究納入到教學(xué)內(nèi)容中去，還是有很多困難。首先，缺乏相關(guān)政府管理部門，我們難以獲得更具權(quán)威的信息。第二，作為同樣遠(yuǎn)離漢
語教學(xué)前沿陣地的教師，也存在資源、信息匱乏的問題。僅以個人的力量去“小補(bǔ)小救”，是難以為計的。所以，要真正把這項(xiàng)工作做好，需要更多人的關(guān)注和努力。
