序論：在您撰寫高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的應(yīng)用研究時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的1篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授提出的新型教學(xué)理論，該教學(xué)法從教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)以及教學(xué)流程三個(gè)方面對(duì)英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)行新的闡述[1]，以此幫助學(xué)生更加有效地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，部分高中生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，在英語(yǔ)寫作上存在諸多困難。在傳統(tǒng)教學(xué)法的指導(dǎo)下，學(xué)生并不能良好地掌握寫作技巧，因此，可嘗試將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，提高學(xué)生的積極性，從而提高學(xué)生的寫作能力。

一、當(dāng)代高中生英語(yǔ)寫作存在的問題剖析

學(xué)者宗世海明確指出：“聽、說(shuō)、讀、寫四類言語(yǔ)能力中寫作能力最重要，也最難習(xí)得，是教學(xué)訓(xùn)練的難點(diǎn)。”[2]然而，當(dāng)代高中生在英語(yǔ)寫作過程中受到諸多因素影響，存在許多問題，造成寫作能力不高。筆者認(rèn)為有以下主要原因：

第一，學(xué)生寫作興趣較低。當(dāng)代高中生的英語(yǔ)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法良好運(yùn)用許多詞匯或句型，因此寫作的積極性較低。此外，許多寫作題材脫離學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生沒有相應(yīng)的生活經(jīng)驗(yàn)和背景知識(shí)，因而無(wú)法深入理解該類題材。不僅如此，許多寫作任務(wù)不具有真實(shí)性和挑戰(zhàn)性，學(xué)生對(duì)此感到乏味枯燥?！霸谕瓿扇蝿?wù)的過程中不能感受到這些話題的認(rèn)知挑戰(zhàn)性”[3]，因而無(wú)法激起學(xué)生的寫作欲望。

第二，學(xué)生的思維漢化嚴(yán)重。漢語(yǔ)語(yǔ)言的思維方式和表達(dá)方式同英語(yǔ)語(yǔ)言截然不同。學(xué)生長(zhǎng)期處于漢語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境之中，無(wú)法良好適應(yīng)英語(yǔ)語(yǔ)言的思維和表達(dá)方式，因此，在英語(yǔ)寫作過程中受到漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)方式的影響，無(wú)法有效地運(yùn)用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，從而造成寫作困難。

第三，學(xué)校對(duì)寫作課程教學(xué)忽視。加拿大語(yǔ)言學(xué)家梅麗爾·斯溫指出，學(xué)生在二語(yǔ)習(xí)得中犯大量錯(cuò)誤的一個(gè)重要原因是他們很少進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)練習(xí)。澳大利亞語(yǔ)言學(xué)家大衛(wèi)·紐南也說(shuō)，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者創(chuàng)造性地使用語(yǔ)言，他們才最大限度地習(xí)得了語(yǔ)言?，F(xiàn)階段，許多高中更加重視閱讀訓(xùn)練，對(duì)于寫作的訓(xùn)練較少。教師較少在課堂上進(jìn)行寫作教學(xué)，一般只通過布置課后作業(yè)的形式進(jìn)行作文訓(xùn)練。學(xué)校對(duì)寫作課程教學(xué)的忽視，導(dǎo)致學(xué)生缺乏寫作訓(xùn)練，造成學(xué)生無(wú)法真正掌握寫作技巧。第四，教師教學(xué)方法單一。教師一般是通過講解經(jīng)典范文和基礎(chǔ)的寫作技巧，讓學(xué)生模仿范文進(jìn)行寫作。但實(shí)際上，范文的真實(shí)利用率低，學(xué)生僅僅將范文當(dāng)作模板和摘抄材料，并不能從中學(xué)到真正的寫作方法。反之，在寫作任務(wù)中，學(xué)生由于沒有掌握真正的寫作技巧，也沒有范文模板的提示，導(dǎo)致寫作思路混亂，最終寫出的文章不盡人意。第五，寫作評(píng)價(jià)方式單一。目前，大多數(shù)作文的評(píng)價(jià)方式是由教師批改，學(xué)生按其要求修改作文。然而，學(xué)生過于依賴教師，在寫作過程中僅僅將自己的想法和觀點(diǎn)寫下來(lái)，并不具備初步自查的能力，學(xué)生無(wú)法發(fā)現(xiàn)自己的問題和不足，因而便無(wú)法進(jìn)行自我修改和完善，導(dǎo)致寫作能力較低，寫出的文章錯(cuò)誤百出。

二、產(chǎn)出導(dǎo)向法概述

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法的發(fā)展產(chǎn)出導(dǎo)向法萌芽于“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”理論。該理論認(rèn)為，以語(yǔ)言輸出作為驅(qū)動(dòng)力更能提高學(xué)生的積極性，更能促進(jìn)語(yǔ)言能力的提高，也使得外語(yǔ)教學(xué)更加高效。該理論的提出使得國(guó)內(nèi)眾多學(xué)者開始對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行反思，并嘗試將其引入英語(yǔ)課程教學(xué)，進(jìn)行相應(yīng)的課程實(shí)踐與課程改革。在不斷實(shí)踐過程中，學(xué)者們認(rèn)為輸入也是必不可少的，也具有一定的重要性，因此，“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”發(fā)展為“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”。該理論強(qiáng)調(diào)輸入與輸出的關(guān)系，認(rèn)為在輸出的前提下提供適當(dāng)?shù)妮斎肽軌蚋玫卮龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)[4]。為了更好地適應(yīng)中國(guó)教育發(fā)展的趨勢(shì)，“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”最終發(fā)展為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法理論體系產(chǎn)出導(dǎo)向法的理論體系由教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三部分組成。教學(xué)理念包括學(xué)習(xí)中心說(shuō)、學(xué)用一體說(shuō)、文化交流說(shuō)、關(guān)鍵能力說(shuō)。教學(xué)假設(shè)則包括輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)、輸入促進(jìn)假設(shè)、選擇性學(xué)習(xí)假設(shè)和以評(píng)為學(xué)。教學(xué)流程包括驅(qū)動(dòng)、促成以及評(píng)價(jià)，而這三部分也有各自的教學(xué)步驟。筆者嘗試探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略，并分析將其引入高中英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義和啟示。

三、產(chǎn)出導(dǎo)向法在高中英語(yǔ)寫作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）教學(xué)流程：驅(qū)動(dòng)教學(xué)第一步：驅(qū)動(dòng)，即利用輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)。梅麗爾·斯溫指出：“二語(yǔ)學(xué)習(xí)者單靠大量輸入不能保證二語(yǔ)習(xí)得成功，輸出必不可少?！边m當(dāng)?shù)妮敵瞿軌蚋玫丶ぐl(fā)學(xué)生的積極性，從而使教學(xué)達(dá)到更好的效果，所以教師在教學(xué)時(shí)必須為學(xué)生提供合適的輸出任務(wù)來(lái)“驅(qū)動(dòng)”學(xué)生學(xué)習(xí)。比如，教師可以選取學(xué)生日常生活中發(fā)生的具有爭(zhēng)議的事件或者與學(xué)生息息相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)辯論。以辯論賽的方式進(jìn)行教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，而且能夠讓全體學(xué)生參與其中。辯論賽必須讓學(xué)生以學(xué)習(xí)本身為中心，要讓學(xué)生從中學(xué)到相應(yīng)的知識(shí)和技能。辯論賽的主題也必須與學(xué)生的生活相關(guān)聯(lián)，這樣不僅能夠更好地激發(fā)學(xué)生的積極性，而且能夠改善許多學(xué)生理論知識(shí)與實(shí)踐無(wú)法相結(jié)合的情況，最終達(dá)到學(xué)用一致。同時(shí)，辯論賽所涉及的內(nèi)容不僅要包含中文文化，還必須包含一定的英文文化，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生的跨語(yǔ)言交際能力。以辯論賽的形式進(jìn)行教學(xué)不僅鍛煉了學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)變能力、交際能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力等，有利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展。在辯論賽進(jìn)行過程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己沒有相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，又或者即使知道一些專業(yè)術(shù)語(yǔ)，卻因?yàn)橛⒄Z(yǔ)語(yǔ)言水平較低而無(wú)法連詞成句，清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法，這樣學(xué)生便會(huì)深感自己英語(yǔ)語(yǔ)言能力的不足。為了彌補(bǔ)自己的不足，學(xué)生將會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。在此之后，教師便可向?qū)W生具體說(shuō)明寫作任務(wù)和寫作目標(biāo)。

（二）教學(xué)流程：促成教學(xué)第二步：促成，即利用合適的輸入材料促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。學(xué)生了解了寫作任務(wù)與目標(biāo)之后，為了彌補(bǔ)自己的不足，就需要輸入大量的知識(shí)?！坝休敵鲂枰妮斎敫邹D(zhuǎn)化為程序性知識(shí)，有輸入幫助的輸出更利于語(yǔ)言體系的拓展。”[5]因此，教師在利用輸出任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，必須為學(xué)生提供相應(yīng)的輸入材料，讓輸出和輸入相輔相成，最終讓學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。而學(xué)生則需要根據(jù)自己的能力和需求選擇合適的輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師不僅要在學(xué)生選擇輸入材料的過程中進(jìn)行指導(dǎo)，以幫助其選擇最適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)資料，而且要在學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行相應(yīng)指導(dǎo)。最后，教師讓學(xué)生將自己選擇性學(xué)習(xí)的成果運(yùn)用到實(shí)際的寫作任務(wù)中，做到真正的學(xué)習(xí)與產(chǎn)出緊密結(jié)合，在學(xué)中用、在用中學(xué)。比如，在上述的辯論賽之后，教師可以提供含有相關(guān)內(nèi)容的雜志或文章供學(xué)生學(xué)習(xí)參考，并讓學(xué)生自主上網(wǎng)查詢相應(yīng)的知識(shí)和資料，篩選出合適的觀點(diǎn)和論證材料。在這過程中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，防止學(xué)生所選擇的材料超出自己的能力范圍而導(dǎo)致學(xué)習(xí)困難，也防止學(xué)生所選擇的材料不符合相應(yīng)任務(wù)而導(dǎo)致作文偏題離題。在學(xué)生記下相應(yīng)的術(shù)語(yǔ)和知識(shí)之后，教師應(yīng)該教授學(xué)生一些句式句型，引導(dǎo)學(xué)生將自己的觀點(diǎn)和想法用專業(yè)的語(yǔ)句表達(dá)出來(lái)，形成初稿。

（三）教學(xué)流程：評(píng)價(jià)教學(xué)第三步：評(píng)價(jià)，即利用評(píng)價(jià)使學(xué)生改正自己的錯(cuò)誤，并完善自己的學(xué)習(xí)成果。在學(xué)生完成初稿之后，教師對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)。這可以讓學(xué)生了解初稿中的問題并及時(shí)改正。課后，學(xué)生按照老師的要求對(duì)自己的初稿進(jìn)行修改；還可以開展學(xué)生之間相互批改作文，取長(zhǎng)補(bǔ)短。而教師應(yīng)該在下一節(jié)課對(duì)學(xué)生自行修改和相互批改后的文章進(jìn)行再次批改和評(píng)價(jià)。如此，做到在學(xué)習(xí)中評(píng)價(jià)、在評(píng)價(jià)中學(xué)習(xí)，最終讓評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

四、產(chǎn)出導(dǎo)向法對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)的意義和啟示

第一，改變教學(xué)觀念，培育真正實(shí)用的全面型人才。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)中心說(shuō)，這與早期的“教師中心說(shuō)”和后來(lái)的“以學(xué)生為中心”相區(qū)別。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)不可忽視學(xué)生的主體地位，教師不可包辦一切學(xué)習(xí)；又強(qiáng)調(diào)不可將教師邊緣化，教師應(yīng)掌握教學(xué)的方向和內(nèi)容，傳授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)應(yīng)該以有效學(xué)習(xí)和教學(xué)目標(biāo)為中心。該教學(xué)法彌補(bǔ)了現(xiàn)階段教學(xué)中存在的弊端，改變了教學(xué)觀念，更加適應(yīng)我國(guó)現(xiàn)階段的教育發(fā)展。同時(shí)，該教學(xué)法強(qiáng)調(diào)“學(xué)以致用”，克服“學(xué)用分離”，不僅要求英語(yǔ)課程加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，還要求提高學(xué)生的英語(yǔ)輸出能力，做到真正的“學(xué)用一體”?！拔幕涣髡f(shuō)”“關(guān)鍵能力說(shuō)”的提出表明英語(yǔ)教學(xué)不僅要提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力，還必須培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力、應(yīng)變能力、團(tuán)隊(duì)寫作能力等。將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用于英語(yǔ)寫作教學(xué)，不僅能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)以致用的能力，還能讓學(xué)生各方面的能力得到發(fā)展。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠培養(yǎng)真正實(shí)用的全面型人才，符合當(dāng)下我國(guó)教育發(fā)展的需求和趨勢(shì)。

第二，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)從真實(shí)且具有一定認(rèn)知挑戰(zhàn)性的交際任務(wù)出發(fā)，貼近學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活和經(jīng)驗(yàn)背景，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中才會(huì)感到得心應(yīng)手。這使學(xué)生既增強(qiáng)了信心，也提高了寫作熱情。同時(shí)，豐富的交際活動(dòng)為學(xué)生提供了恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，增加了學(xué)生使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，提高了學(xué)生的興趣。而且恰當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境減少了漢語(yǔ)思維方式和表達(dá)方式對(duì)學(xué)生的影響，進(jìn)而提高寫作能力。產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)選擇性學(xué)習(xí)，這種方式不僅凸顯了學(xué)生的主體地位，促使其自主學(xué)習(xí)，而且能鍛煉他們的自學(xué)能力，從而更有效地提高英語(yǔ)寫作水平。此外，在產(chǎn)出導(dǎo)向法倡導(dǎo)的多維評(píng)價(jià)過程中，學(xué)生了解到自己的錯(cuò)誤和不足，發(fā)現(xiàn)其他同學(xué)的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，能夠更及時(shí)地修正和改善不足。因此，產(chǎn)出導(dǎo)向法能夠激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，提高學(xué)生的寫作能力。

第三，提高教學(xué)質(zhì)量，減輕教師壓力。產(chǎn)出導(dǎo)向法采用真實(shí)的交際情景，并提供恰當(dāng)?shù)牟牧?，以便學(xué)生進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，這種方式使得教學(xué)更具針對(duì)性和實(shí)效性。學(xué)生在真實(shí)的交際情景中能夠獲得最適合自己的學(xué)習(xí)材料，真切地學(xué)習(xí)到有實(shí)際效用的知識(shí)與技能，進(jìn)而也提高了教學(xué)質(zhì)量。此外，教師應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生不再完全依賴教師，掌握自主學(xué)習(xí)能力和自學(xué)方法，從而減輕教師的教學(xué)壓力。同時(shí)，同學(xué)互評(píng)作文不僅增加了評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生從多個(gè)角度了解自己的寫作水平，還能在互相交流、互相學(xué)習(xí)、思維碰撞中二次檢查自己的作文。這不僅有利于學(xué)生完善自己的文章，還能降低教師批改作文的壓力。

五、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)寫作能力是英語(yǔ)綜合能力的一部分，學(xué)生寫作水平的高低能夠反映出其英語(yǔ)綜合水平。在現(xiàn)階段高中英語(yǔ)課程中，寫作教學(xué)十分重要。然而，較多學(xué)生寫作興趣低，學(xué)校忽視寫作課程，教師教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式單一，這諸多因素導(dǎo)致學(xué)生英語(yǔ)寫作能力欠佳，寫出的文章不盡人意。而產(chǎn)出教學(xué)法作為一種重要的新型教學(xué)法，對(duì)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)行了新的闡述，克服了傳統(tǒng)教學(xué)法的弊端。產(chǎn)出教學(xué)法更新了教學(xué)觀念，力求培育真正實(shí)用的全面型人才；通過激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，來(lái)提高學(xué)生的寫作能力和教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也減輕了教師的壓力。因此，將產(chǎn)出導(dǎo)向法引入英語(yǔ)寫作教學(xué)中具有重大的意義和作用。

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作者:何銘 潘帥英 單位:喀什大學(xué) 喀什大學(xué)中巴經(jīng)濟(jì)走廊研究中心