時間：2022-09-13 18:40:02
序論：在您撰寫地理教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關鍵詞：教學觀念；教學設計；教學反饋；教學對策
地理是一門集自然科學與人文科學于一體的邊緣學科，有很強的綜合性和實用性。對學生的理解能力要求較高，而且知識面廣，知識點多且雜，還必須和實際相聯(lián)系。幾大塊中自然地理比較抽象，空間思維要求高。新課程改革后的新的教學理念對地理教學提出了新的要求，要想使學生真正學好地理，首先，必須從觀念入手，讓學生明白學地理的重要性，和克服畏難心理的決心。其次，還需要老師適度地跳出課本，聯(lián)系社會實際，聯(lián)系生活，讓課堂教學不是孤立死板的知識講解，而是豐富多彩的生活片段的感受，能讓學生有想學好地理的沖動和能學好地理的信心。這一學年我教高二年級，反思過去幾年的教學不足，如何改良教學教法，如何能使地理課堂高質高效就顯得尤為重要和迫切。下面都是我教學工作中的些許不足，希望能在今后的教學過程中不再走同樣的彎路，針對不足，尋找對策，逐漸優(yōu)化教學環(huán)節(jié)和教法，努力提高教學質量。
一、對教學觀念和方法的反思
傳統(tǒng)的課堂教學在目標的確立和教學方法的處理上，主要是突出教師的主體能力，“一言堂”“填鴨式’的教學模式不能充分發(fā)揮學生的主觀能動性。在教學過程中，我主要采取教師講學生聽的機械的教學方法。在這樣的教學過程中教學目標是很難達到的。學生思維沒開發(fā)，學生學習被動，重難點不突出，知識框架建立不起來。
對策：確立教學目標時，應本著讓學生很好掌握與自己生活息息相關的與社會密切關聯(lián)的地理知識，通過聯(lián)想，開闊視野，激發(fā)興趣。實施教學目標時，正確處好老師與學生，老師教與學生學的關系，多設置學生有興趣的活動，使學生能積極熱情地投入學習活動中。可在課前設計適量有層次有梯度的問題，課堂引導學生思考，逐步啟發(fā)，給學生足夠的思考空間，最后歸納找出癥結，效果應該會好些。
二、對教學設計的反思
新課程改革后的教學要求一節(jié)課學生有足夠的自主探究活動、動手動腦活動、親身體驗活動的時間。新教材在內容上不斷被濃縮，只呈現(xiàn)出主要的知識板塊，而閱讀部分、思考問題部分和活動環(huán)節(jié)的實踐可讓學生很好地理解教學主要內容。但是，在這方面的處理上，一般老師都是為了完成任務，沒有很好地處理該內容與活動環(huán)節(jié)的關系，而是生搬硬套，沒有達到預期效果，反而成為課堂累贅。
對策：讓教學目標的確立、教學內容的處理和教學方法的選擇不斷得到優(yōu)化。提高活動的“質”的水平。通過對地理課堂教學的優(yōu)化，培養(yǎng)學生對地理的興趣，克服怕難畏難情緒等由非智力因素造成的學習困難。
三、對教學反饋的反思
教學中，我們不僅要注意課堂上的學生學習行為，還要通過作業(yè)獲取教學反饋信息，對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲得全面了解。常常發(fā)現(xiàn)課堂上講解的內容和習題學生還是不太明白，甚至一點不會，原因是多方面的。在教學過程中，如果沒有注重學生的各種差異和層次，以同樣的標準要求每一個學生，就會在很大程度上制約學生的發(fā)展，同樣制約了學生思維的發(fā)展。
鄭村初中 吉琴琴
1、對學生自主學習的反思
在我們這小縣城，由于初中地理并非中考科目，也就是常說的副科，學生甚至很多地理老師并不重視，所以在地理教學中，絕大部分學生處于被動的學習狀態(tài)。在新課標的指導下，我覺得老師需要教會學生自主學習，讓學生體驗到自主學習的樂趣，并在自主學習中獲得知識。
例如：在上中國工業(yè)一課時，我在課前布置學生預習，并根據學生的意愿進行分工備課，然后在課堂上讓學生來當老師，可以提問，可以補充，可以自由發(fā)揮。學生的積極性很高，都做了充分準備，這從上課的情景就可看出。“學生老師”當?shù)挠心Ｓ袠?，臺下的同學也紛紛舉手發(fā)言，班級反應強烈。我故意坐在學生中間，如果覺得某個問題答案不確切或占時間太多，不必重復回答，就舉手站起來發(fā)言，以質疑的形式引入下一個話題。每個問題同學們都完成的很好。還有不少同學躍躍欲試，紛紛要求第三節(jié)“中國的高技術產業(yè)”一節(jié)還由他們自己上。
課后反思：其實學生天生就有一種有所作為，被人賞識的需要，他們需要自我實現(xiàn)，自我尊重；需要有對其他同學的生活產生影響的機會；需要得到我們的支持；需要做有趣并且有挑戰(zhàn)性的事情。關鍵在于老師能正確引導！
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細反思分析一下，原因在于忽視了對教學設計的實踐反思，因而難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的，教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在初中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣，氣候，季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是在教學設計時可以試著編寫這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個省試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為"欠東風"而急出病來
（3）我國形成最大季風區(qū)的地理因素有哪些
（4）我國東部季風區(qū)是季風氣候最為典型的區(qū)域，試說明其氣候特征。
（5）你認為季風除了對軍事產生影響以外，還會對哪些方面有影響
這樣通過案例將要學習的內容轉變成一個個小問題，教師只提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，同時掌握天氣，氣候等知識，并了解形成該氣候的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч玫亩嘣悄芾碚摳嬖V我們：每個學生都有不同的智能組合，有自己的智能弱項和智能強項，也有與此相適應的獨特的認知方式。學生知識面有寬有窄，學習能力有高有低，認知能力有強有弱。教師必須正視學生之間的這種個體差異。比如可以在內容的呈現(xiàn)方式上進行認真的構思和設計，文字材料，圖象信息，多媒體等等，照顧不同學生的學習興趣和能力要求。
教學反思主要指的是教師為了不斷提升教學效果和教學質量，對已經完成的教學課堂或者正在發(fā)生的教學活動進行有效檢驗和思考。教學反思能夠有效提升教師的個人素質，不斷改革和創(chuàng)新教學方式及教學理念，使課堂教學能夠滿足新課程標準的要求和素質教育的理念。反思教育是一種理解與實踐之間的對話，是理解與實踐之間的橋梁和紐帶，也是理想效果與現(xiàn)實情況的有效對比。
二、初中地理教學反思的主要內容
1.教學活動是否能夠激發(fā)學生的學習興趣
新課程標準提出，在初中地理教學的過程中，要加強對教學活動有趣性、目的性的反思。在初中地理教學中，要注重學生在教學中的主體地位，合理設計教學活動，充分調動學生對初中地理學習的積極性和主動性，使學生能夠主動進行學習，創(chuàng)建輕松、歡樂的地理課堂教學環(huán)境，使教與學能夠有機結合，協(xié)調發(fā)展，實現(xiàn)教學活動的良性循環(huán)和學生學習能力的不斷提升，真正展現(xiàn)初中地理教學的作用和價值。
2.教學活動是否能夠貼近學生的實際生活
在新課程理念下，教師要注重分析和反思教學活動與學生實際生活的緊密連接性，根據學生的性格特點和實際生活內容，科學設計和研究教學活動，使學生能夠通過課本中的內容感受到實際生活中的地理現(xiàn)象；根據實際生活中的地理現(xiàn)象，更加深入地理解課本中的地理知識，感受地理的豐富魅力和色彩，使學生能夠充分感受到地理就在身邊，與他們的日常生活息息相關，加強學生對地理的重視程度，使學習地理成為他們的一種興趣和愛好。
3.教學活動是否能夠激發(fā)學生的地理思維
應試教育模式使很多初中地理教師較為重視學生的各類考試成績，比較喜歡以成績劃分學生的等級。實際上，這種做法存在一定的局限性。在初中地理教學活動中，教師應注重加強對學生思維引導效果的反思。例如，引導學生對坐標進行學習，使學生通過坐標準確定位某個城市并正確說出當?shù)氐牡匦翁攸c和人文地理情況，從而培養(yǎng)學生的地理思維，還能提升學生的地理空間感，而這種地理思維能夠不斷提升學生的地理知識掌握水平，擴展學生的地理視野，為學生未來的學習和成長奠定良好的基礎，促進學生的全面成長。
三、教學反思在初中地理教學中的應用
1.初中地理教學前的反思
反思不是回顧，而是對教學活動的認真反思和探索，體會整個教學過程中存在的問題和教學活動產生的主要效果。任何完整的教學活動都離不開教學反思，每一位優(yōu)秀的教師都善于進行教學反思，并從反思中獲得新的教學想法，不斷完善教學活動，改善課堂環(huán)境，達到最佳的教學效果，并逐漸提升教師個人的職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。反思的主要意義在于尋找問題、分析問題和解決問題，從而得到一個清晰、連貫和確定的新情境。例如，教師在教學的過程中首先要明確教學的主體是13到18歲的青少年，他們的自控能力較低，比較喜歡游戲性、競技性強的娛樂活動，地理基礎較差。教師可以根據學生的這一特點，科學設計教學活動，認真思考教學活動能夠為學生地理水平提升帶來的價值。地理教學的目的在于使學生能夠更加客觀、全面地認識人文地理，感受人文地理的魅力和科學價值。在傳統(tǒng)教學方式下，對學生實際生活的考慮不夠充分，沒有結合學生的實際生活進行教學引導，地理教學變得枯燥乏味，失去了應有的魅力。在教學之前，教師可以多尋找一些與教學內容相關的視頻、圖片等材料。例如，在指導學生對《北方地區(qū)與南方地區(qū)》進行學習的過程中，教師可以先在網上查找有關南北方形成鮮明對比的視頻或者圖片，加深學生對南北方地理地質條件、氣候條件等內容的理解，也為接下來的地理教學提供有效支撐，豐富地理教學的內容，滿足學生對地理學習的要求，將學生引入地理教學活動當中，培養(yǎng)學生的地理學習興趣。
2.初中地理教學中的反思
隨著我國教育水平和經濟水平的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學方式逐漸無法適應當前的教學活動，枯燥、單一的教學行為使很多學生易于在課堂教學活動中出現(xiàn)注意力不集中等問題。對初中地理教學中的反思主要是思考教學活動是否能夠激發(fā)學生的學習欲望，課堂教學活動能否有效提升課堂效率，留出充分的時間供學生獨立思考，使學生能夠有效表達見解和想法，提升個人思考能力和創(chuàng)新思維。在初中地理教學中，教師可以通過采用小組合作教學法、探究式教學法、問題引導教學法、情境教學法等教學方式，帶動課堂教學氛圍，培養(yǎng)學生的地理思維。例如，在指導學生學習《北方地區(qū)和南方地區(qū)》的過程中，教師可以應用問題引導法，首先提問學生“同學們，你們知道為什么北方多種植玉米和大豆，而南方多種植水稻或者油菜嗎？”“為什么北方的冬天時常下雪，而海南的冬天卻溫暖如春呢？”激發(fā)學生的表現(xiàn)欲和回答欲望，調動課堂氣氛。隨后教師可以通過“今天我就帶領大家一起走入中國的南方和北方，感受南方和北方的特殊魅力。”由此引入課題，使學生能夠積極主動進行接下來的地理學習。
3.初中地理教學后的反思
關鍵詞：教后反思；教學觀念；教學設計；教學過程；自身教學行為；教學反饋
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）29-051-01
新學期開始了，學校做出了一項新規(guī)定，老師的每節(jié)教案必須有教后反思。對于教了十幾年學的我和許多同事來說，是一件新鮮事，也感到挺麻煩的。課都上完了，再寫什么反思，還有必要嗎？但是領導要求，照做就是了。剛開始的幾節(jié)教案總是走出教室后，因為累不情愿寫教后反思，但是還是堅持了下來。靜下心來細想一下，發(fā)現(xiàn)寫出每節(jié)課的反思真的很有效。每節(jié)課后，及時反思自己當天的教學實踐，寫下教學后記：學生收獲了沒有？自己收獲了沒有？課程的哪一個環(huán)節(jié)處理得最好？哪一個環(huán)節(jié)還有待提高？在不斷的反思中，讓自己清醒地回憶教學過程，這樣才更有利于自己的提高，有利于學生的發(fā)展。
教育是一門藝術，也是一門糾正錯誤的藝術。不僅可以糾正學生的錯誤，也可以糾正教師在地理教學中的不當之處。有人說教師寫一輩子教案不一定能夠成為一個名師，但是堅持寫三年教學反思就可以成為名師。進行新課程理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面：
一、反思教學觀念
自主、合作、探究”是新課程標準大力提倡的學習方式。而自主、合作、探究離不開課堂上的師生互動。因此，領悟和研究課堂教學中師生互動的內涵與特征，不僅有利于教師教學觀念的轉變，而且有利于學生學習能力的培養(yǎng)，更有利于地理課堂教學效率及教學質量的提高。然而長期以來，教師的教育觀念往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
二、反思教學設計
教師為了實現(xiàn)有效的教學，地理課前都要對一節(jié)課進行精心“預設”，但在課堂實施時會出現(xiàn)多種結果：第一，事先的預設比較順利地“生成”了；第二.由于引導不得法，出現(xiàn)“預設未生成”的尷尬局面；第三，雖然教學出現(xiàn)了“意外”，但教師通過巧妙引導，獲得了“非預設生成”的意外收獲。如果教師課后能對這些結果和過程及時進行記錄、整理和分析，反思自己的教學行為，就能對隱藏在教學行為背后的教學理念獲得規(guī)律性認識，從而提高教學的自我監(jiān)控能力。在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。
因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
三、反思教學過程
新課標所提倡的“探究式學習”模式能提供給學生更多獲取知識的渠道和方式，在了解知識發(fā)生和形成的過程中，推動他們去關心現(xiàn)實，了解社會，體驗人生，并積累一定的感性知識和實踐經驗，使學生獲得了比較完整的學習經歷。同時，在學習中將培養(yǎng)學生一種探究性、開放性的學習方法和思維方式。例如以學習地理信息技術為例，在學習3S技術的工作原理，主要環(huán)節(jié)和應用領域時，我最初的教法是照本宣經，其結果是學生聽得很吃力，難理解，更不用說應用了。下課后我認真的反思了自己的教學，下一節(jié)課我一方面用相關例證向學生說明，另一方面也讓學生自己列舉身邊的例子，學生的課堂參與增加了，課堂氣氛活躍了，教學效果有很大的提高。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，增強學生的參與和動手能力。
四、反思自身教學行為
我們班中有一位學生地理成績較差，平時又特別調皮的同學，經常上課不認真聽講。一天下課他拿著作業(yè)本到我面前，小心翼翼地問：“尤老師，這道題怎么做？我接過本子，一看，見是涉及到地形區(qū)的識記，我就隨口說“自己去查地圖冊。怎么這么懶”。我這么兇的對待他，我想這個學生也許現(xiàn)在還會記得我當時那副兇巴巴的面孔。如果是位成績好的學生，我想我會心平氣和的幫他查地圖。靜下來想一想，我這樣做是不是太偏心了？事實上，我壓根兒就沒想過這樣做有什么樣的后果。我想他是用了很大勇氣才敢來問我，被我這么一吼，怕是弄巧成拙，本想他能改正不認真聽課的缺點，現(xiàn)在可能會使他更不喜歡聽地理課了。同時我也輕而易舉的把他的上進心給扼殺了。所以，我們在課堂教學中，一定要謹慎處理自身的教學行為，要能積極肯定學生的“別出心裁”，給予及時適當?shù)目隙ā?/p>
五、反思教學反饋
教學中，我們不僅要注意觀察課堂上學生的學習行為，還要通過學生作業(yè)獲取教學反饋的信息，在信息反饋中對學生知識的掌握、能力的發(fā)展，學習中的情感體驗等獲取全方位的體察。我們常常會發(fā)現(xiàn)教師在課堂上講解的教學內容和習題，在考試時學生還是有許多困惑，原因是多方面的，其中一個重要原因在于學生知識的知識不是學生自己學會的，而是老師教會的，所以我們教給學生學習方法比教給學生知識本身更重要。
地理是一門理論性和實踐性很強的學科，要完成新課標中規(guī)定的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀這三個維度的教學目標，除了師生在課堂上的教與學之外，目前最直接的反饋就來源于作業(yè)練習。所以，我們的地理作業(yè)必須是科學的，多樣的、開放的，我們不能僅僅為了使學生完成作業(yè)而教學，而要教給學生“對其終身發(fā)展的能力”，所以要側重對學生地理技能和方法的培養(yǎng)。
不想當將軍的士兵不是好士兵，不想當名師的教師不是好教師。多一點教學反思的細胞，就多一些教科研的智慧，經常進行教學反思，我們距離名師就越來越近了。
參考文獻：
區(qū)域地理在高中地理教學中主要發(fā)揮“平臺”的作用，也就是要求學生熟悉各區(qū)域的區(qū)域特征，根據高中地理課程內容編排和知識的內在聯(lián)系，我們在高中課程教學中完成必修Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ之后增加區(qū)域地理內容教學。大致利用一個學期加三個月的時間完成世界地理、中國地理部分的學習。
區(qū)域地理是高中地理教學中記憶量最大的教學內容，學生首先需要記憶不同區(qū)域所特有的自然、經濟、社會特點等。但同時區(qū)域地理又不僅僅只是對知識點的簡單羅列記憶。我認為各區(qū)域特點只是作為基礎儲備知識，而利用儲備知識分析、解決陌生區(qū)域問題才是高考考察的關鍵，因此區(qū)域地理的教學重點在于教會學生區(qū)域分析的方法，并提高知識遷移能力，利用所學知識去分析其他的區(qū)域。記憶是基礎，重點在于掌握地理各要素間的聯(lián)系；利用地理原理分析問題，解決問題。通過教學實踐中我有以下幾點體會：
1.樹立正確的區(qū)域地理的地理定位思想
雖然區(qū)域地理教學過程中重點考察的是掌握地理各要素之間的聯(lián)系，利用地理原理分析和解決問題。但記憶區(qū)域地理特點是基礎，因此如果連基礎都打不牢，又何談運用呢？因此在區(qū)域地理教學中首先要樹立學生空間定位意識，在區(qū)域地理教學過程中時，首先應給學生強調區(qū)域定位的重要性，讓學生明白如果對區(qū)域不能準確的定位，那么分析的思路就會發(fā)生偏向，答案自然就不可能準確了?？梢酝ㄟ^習題讓學生自己去體會區(qū)域定位的重要性。
2.認識區(qū)域地理研究結構，構建區(qū)域地理的知識體系
區(qū)域地理分析的基本內容可以概括為：區(qū)域位置：緯度位置、海陸位置；區(qū)域自然地理特征包括地形、氣候、水文、植被、土壤等；區(qū)域人文地理特征包括人口、聚落、交通、農業(yè)、工業(yè)、文化等；區(qū)域整治和開發(fā)利用：資源條件、環(huán)境問題、自然災害、經濟結構調整、重大工程等建設等。
區(qū)域地理特征分析的基本方法可概括為：首先區(qū)域定位――根據區(qū)域位置，判斷分析地形、氣候的類型和特征――以地形、氣候條件為基礎，確定其相應的水文、植被、土壤等自然地理要素的特征――以自然地理特征為條件，分析自然地理特征對主要人文地理現(xiàn)象的影響。分析評價區(qū)域發(fā)展的主要優(yōu)勢條件和限制性因素――確定區(qū)域發(fā)展方向、主要問題及其解決措施。
老師以第一個區(qū)域為例，分析介紹區(qū)域地理的學習方法，其它的區(qū)域則可以采用學案導學法，由學生自己去探究學習。通過學習小組自學，教師課堂答疑，學生課下記憶鞏固。
3.改變教學方法，激發(fā)學生興趣
區(qū)域地理部分內容繁雜，需要記憶的內容多成為很多學生學習過程中無法逾越的障礙，從而失去對區(qū)域地理學習的興趣，而興趣是最好的老師。穩(wěn)定的興趣能使學生學習過程的整個心理活動積極化，能使學生的觀察更加敏銳，記憶更準確，想象力更加豐富，克服困難的意志得到加強，使智力活動的能力大大提高。因此，地理教學中我采取多種教學方法，讓學生感覺到地理知識是鮮活生動有趣的，從而提高了學生學習的興趣，吸引學生的注意力，使學生喜歡地理，從而在教學中達到培養(yǎng)地理素養(yǎng)的目的。
為了提高學生對區(qū)域地理的學習興趣，我在講解世界地理部分是，每個章節(jié)講解之前，首先利用多媒體，讓學生觀看該地區(qū)旅游宣傳片，使學生感受不同地域的自然、人文景觀，民俗民風或者代表性人物等等調動學生學習積極性；同時以學習小組為單位設置了每課一題的環(huán)節(jié)，講解本章涉及地區(qū)或國家的奇聞異事，風俗習慣等等。學生為了介紹本區(qū)域，通過查閱資料，擴充知識，可以說這一系列的措施，使得地理課堂生動有趣，極大的調動了學生學習積極性，無形中加強了學生對于區(qū)域地理知識的掌握，成效明顯。
4.多種方式促進學生學習效率
【關鍵詞】學生；評價；和諧課堂；素質教育
【中圖分類號】G633 【文獻標識碼】A
在多年的教學工作中，我一直擔任八年級的地理教學工作。通過十幾年時間的教學，我感到一些八年級的學生文化基礎差，這給教學造成了很大的困難?；A好的學生有些知識不用講，基礎差的學生沒有興趣，我很著急，不知顧哪些學生好。而新課程改革，是一次深刻的改革，新課改倡導全人教育，強調課程要促進每個學生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學生終身學習的能力，新課改倡導建設性學習，注重科學探究的學習，關注體驗性學習，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學習，課程改革的成敗關鍵在于教師，教師是課程改革的實施者，作為教師的我必須做好充分的準備，學習新課程改革理論，更新教學觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。下面我將簡單地反思一下多少年來在地理教學上的體會。
一、以學生發(fā)展為主體
（一）在教學過程中，注重對學生讀圖能力的培養(yǎng)，讓他們明白離開地圖的地理課，就不叫地理課。在教學中，每上一節(jié)課都要用地圖給學生復習七年級地理知識，為了能提高課堂效果，我從中國輪廓圖上入手，在課堂上用圖講解各類知識，使他們在掌握最基本的知識的同時，更進一步提高了學習興趣，鞏固了知識，拓寬了知識面。如：我在講《國土遼闊》一課時，就先在黑板上畫出我國的輪廓圖，標出四個方向位置，再用紅色線段標出四個方位的最頂端，在講解知識后，為了達到良好的教學效果，抽調四個學生到黑板前進行我國四至的填寫。這樣既鞏固了知識，又達到了填圖練的目的，并在直觀上達到了繪圖能力的培養(yǎng)。
（二）在課堂上要給學生留夠充分的自學和交流的機會，讓學生發(fā)揮自我表現(xiàn)的空間，滿足他們幼小的心靈，更好地提高地理課的學習興趣，同時鍛煉了他們的知識整合能力和語言表達能力。
（三）我在教學中常鼓勵學生要養(yǎng)成善于觀察、實踐、思考、和分析，以提高綜合能力。如：在講《降水的形成》一課時，在講到水蒸汽來自河流、湖泊、海洋、植物和土壤時，有些學生就會問植物里面為什么有水蒸汽呢？我就問學生，清早下地干活時，有沒有發(fā)現(xiàn)自已的鞋子和褲腿濕呢？學生齊聲回答有。于是，我運用生物知識和物理知識給學生講解了該知識，是植物的根把水和無機鹽吸收到莖葉的導管中，供植物養(yǎng)分的需要，把多余的水份從葉子排水孔排出后，然后經過陽光的照射形成水蒸汽上升到空中，水蒸汽越上升氣溫越低，漸漸形成云，達到飽和時就形成了降水。
（四）讓學生能夠探究身邊的一些問題，加強對知識的鞏固和運用。如：為什么我國農業(yè)分布為南稻北麥、南甘北甜和南磷北煤等等。這些都可以促進學生對知識的合理性運用，更進一步加強師生的互動。
二、注重學生情感，構建和諧課堂
（一）在課堂教學中，尊重每個學生，鼓勵他們在學習中進行嘗試，讓他們在學習中體會到知識的樂趣，保護他們的自尊心和積極性。在課堂教學中，我常提問題，讓學生思考后回答，讓其他學生進行補充，最后我再進行點評，使學生知道知識的所在。不要當面否定學生，導致學生的學習興趣減少。
（二）將地理教學與情感有機地結合起來，創(chuàng)造各種合作學習的活動，促進學生互相學習，體會成就感，發(fā)揮創(chuàng)造性思維。我充分利用農村的有利條件，讓學生實地體會《農業(yè)的分布》，我簡單地把土地分為耕地和非耕地，然后提問學生耕地應發(fā)展哪種農業(yè)生產，非耕地應發(fā)展哪種農業(yè)生產，讓學生用地理知識解決問題，再回到課本知識上來，我國農業(yè)為什么這樣分布，都要考慮哪些自然因素，學生對知識了解就一目了然了。
（三）要關心學困生和思想不穩(wěn)定的學生的學習，盡可能為他們創(chuàng)造更多的學習和交流的機會，努力讓他們在學習上能安心、順心。
（四）在課后，我建立師生交流渠道，經常和學生一起總結本節(jié)課學習效果、進行反思，互相查漏補缺，做到教與學的有力結合。
（五）上完每節(jié)課后，我都會準備一份練考題，讓學生能及時消化和吸收本節(jié)課的知識，讓學困生知道今天學習了哪些內容，學這些知識有什么用，從而提高其學習地理的興趣。
（六）練考和講題相結合。死記硬背根本不是最好的學習方法，通過多年的地理教學，我覺得強化訓練效果較好，在每節(jié)課后給學生印發(fā)一份練習題，章節(jié)測試題，讓學生在家完成，周一到校后上交批閱，我在輔導課上對大部分存在的問題進行講評，這樣才能對所學知識進一步鞏固，才能進一步提高學生的識圖能力。
三、加強對學生學習方法的指導
積極地為優(yōu)等生創(chuàng)造難度較高的學習條件，讓學困生參與到簡單的基礎性學習上來，實現(xiàn)教學目標的合理化和多樣化。
促進學生識圖能力的提高，在練考題上主要做識圖題的練習和引導。在批閱練考題后，看大部分學生識圖題錯在哪方面，重點講評，從而達到知識百分之百的理解和掌握。
四、有效評價學生
對學生評價是讓學生認識自我，反思以及調整學習方法的過程。評價方法有很多，我經常對學生學習中的表現(xiàn)和每次測驗成績的變化及思想動態(tài)等各方面進行及時的評價，通常用口頭評價和獎勵評價等方法，從而激發(fā)學生的學習興趣，鼓勵學生自我調整，自我提高，通過評價，讓學生學會分析自己的不足和學習效果，明確方向，制定目標，提高自我。
五、重視問題的存在
（一）教學是一項長期的育人工程，不能拿一兩次成績來衡量學生的好壞，關鍵要看他們對基礎知識掌握情況如何，要對癥下藥，加強輔導。
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中其實也有深刻的借鑒意義。大教育家蘇霍姆林斯基也曾經建議：每一位教師都來寫教育日記，寫隨筆和記錄。這些記錄是思考及創(chuàng)造的源泉，是無價之寶，是你搞教科研的豐富材料及實踐基礎。
我認為，新理念下的地理教學反思不僅僅是對地理教學活動一般性的回顧或重復，而應該是教師置身于整體的地理教學情境中，從更寬廣的社會、倫理及教育層面激發(fā)自我意識的覺醒，更重要的是它一種面向未來的教學活動。進行新理念下的地理教學反思，我覺得應包括以下幾個方面的內容：
1、對教學觀念的反思
長期以來，教師的教育思想往往是在被動條件下形成的，沒有教師主體的自我實踐反思意識和能力的增強，往往只是簡單的重復或沿襲，其效果是很不理想的。因此，教師應進行新課程理念的系統(tǒng)學習，積極對自身的教學觀念進行反思，在較深層次上促進教育觀念的更新與轉變，并以此指導教學實踐。
例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數(shù)量、質量對人類生存與發(fā)展的意義”的相關內容時，我就以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數(shù)量、質量和組合狀況是影響工業(yè)布局的重要條件，一些工業(yè)基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環(huán)境是人類社會發(fā)展的外部條件”的觀點）；但有些工業(yè)基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業(yè)基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業(yè)基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業(yè)區(qū)，原因是借助優(yōu)越的地理位置和發(fā)達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環(huán)境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環(huán)境可以影響人類社會的發(fā)展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。
地理新課標不僅對地理知識和技能的教學提出了具體的、符合實際的要求，同時也對學習過程中學生能力和方法的培養(yǎng)，學生情感態(tài)度與價值觀的形成提出了具體、可操作的目標?！芭囵B(yǎng)現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)”是高中地理課程的基本理念之一，課程標準中有大量的與人口觀、資源觀、環(huán)境觀、可持續(xù)發(fā)展觀有聯(lián)系的教學內容。因此，我們的課堂教學必須更加符合素質教育的要求，必須有利于學生的可持續(xù)發(fā)展，能幫助他們形成正確的地理觀。
2、對教學設計的反思
在進行地理教學實踐時，有時會發(fā)覺地理教學效果或目的與預期的設計有較大差異，課后細細分析一下，原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發(fā)揮出所預想的作用。因此，教師應積極反思教學設計與教學實踐是否合適，及時看到實踐過程中出現(xiàn)的誤差，不斷探求教學目的、教學工具、教學方法等方面的問題，積極改進，從而優(yōu)化教學，有效地促進學生的學習。
在高中地理新教材中，大氣環(huán)境是個難點，而其中的有關天氣、氣候、季風等內容更是難中之難。如何將這些內容由抽象的理論和圖象轉化為學生通俗易懂的知識，便對地理教師提出了很高的要求。于是我在教學設計時做了精心準備，試著編寫了這樣一個案例，通過案例教學法來突破難點，案例如下：
赤壁之戰(zhàn)前夕，曹營在江北，東吳在江南，周瑜調兵遣將打黃蓋，獻連環(huán)計，為火燒曹營精心準備。突然間，他想起自己竟然疏忽了一件大事，一下子急出病來。諸葛亮借探病之際，挑明周瑜的病根是“欠東風”，并允許借東風相助。其實諸葛亮只是預測到了過一段時間天氣會反常，故弄玄虛而已。
問題：
（1）赤壁位于我國哪一個??？試分析當?shù)氐臍夂驐l件。
（2）周瑜為什么會因為“欠東風”而急出病來？
