時(shí)間：2022-06-19 08:36:28
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1.基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識的發(fā)展
基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思研究，促進(jìn)教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識的發(fā)展模式是教師充分合理地利用網(wǎng)絡(luò)，以自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)為反思研究對象，對自己的教學(xué)信念、教學(xué)模式、教學(xué)行為，以及通過對蘊(yùn)含在教學(xué)實(shí)踐中的內(nèi)在理論、教學(xué)信念及教學(xué)決策進(jìn)行分析，并以此開展系統(tǒng)的、有目的、批判性的教學(xué)反思，然后將其內(nèi)化，生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識的模式?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)反思，需要教師充分掌握并利用現(xiàn)代技術(shù)科學(xué)地進(jìn)行。如：撰寫教學(xué)日志、制作教學(xué)DV、反思敘事、制作反思檔案袋等，并通過網(wǎng)絡(luò)與其他教師的反思活動(dòng)相比較或借鑒學(xué)習(xí)。然后再通過思考、發(fā)現(xiàn)、提煉，掌握基于網(wǎng)絡(luò)的反思規(guī)律，然后將此規(guī)律用于指導(dǎo)、解決自己在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中遇到的各種難題，實(shí)現(xiàn)其內(nèi)化成為自己的專業(yè)素養(yǎng)，使之能成為指導(dǎo)自己教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)隱知識。首先，要促使基于網(wǎng)絡(luò)的反思研究習(xí)慣的生成和內(nèi)隱化，提升教學(xué)反思能力。通過積極開展網(wǎng)絡(luò)敘事研究、撰寫反思日志、制作教學(xué)DV和制作電子反思檔案袋，反思自己在內(nèi)隱化教學(xué)過程中的教育觀念、教學(xué)行為、教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)管理等各種活動(dòng)，再對反思的內(nèi)容、過程進(jìn)行思考和提煉，對自己教學(xué)過程中的行動(dòng)方案和思想變化過程寫入自己的博客、BBS或微博。在這個(gè)過程中，教師可以內(nèi)隱化自己教學(xué)能力。其次，教師還可以通過構(gòu)建教師網(wǎng)絡(luò)交流反思平臺，然后通過這個(gè)平臺經(jīng)常瀏覽其他教師的教育敘事、教學(xué)視頻、教師電子檔案袋或其他形式來開展自我反思，自我培訓(xùn)。傳統(tǒng)的教師專業(yè)發(fā)展模式主要是通過學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座或同行之間的相互交流探討等。但學(xué)歷進(jìn)修、訪學(xué)、聆聽專家的講座對普通教師機(jī)會太少。而且，普通的培訓(xùn)主要是理論知識或教學(xué)實(shí)踐過程的描述即顯性知識的傳授，教師往往只能機(jī)械地去理解卻很難掌握所講授的理論知識的精髓，這種通過觀察、聆聽的有關(guān)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與知識都是外顯知識，而不是內(nèi)隱知識?；诰W(wǎng)絡(luò)的教學(xué)行動(dòng)反思研究不僅可以使教師能隨時(shí)聆聽到專家的講座、其他的相關(guān)課程，而且可以不限時(shí)地學(xué)習(xí)，使他們可以深入理解專家所講授的理論知識，再結(jié)合自己以往的實(shí)踐活動(dòng)加以對比、驗(yàn)證、發(fā)展。通過反思專家的講座或課程，把握他們的學(xué)習(xí)感悟、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、研究成果、成長過程，逐步領(lǐng)悟他們教學(xué)過程中所隱喻的內(nèi)隱知識，然后再將這些專家的知識內(nèi)化為教師自身的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識。最后，要逐步擴(kuò)大基于網(wǎng)絡(luò)的反思量，提高內(nèi)隱化能力，增強(qiáng)記憶和領(lǐng)悟能力。
2.基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識的內(nèi)隱化
基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，探索養(yǎng)成教學(xué)實(shí)踐知識的內(nèi)隱化，已成為一種新的教師專業(yè)成長模式。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)把分散的、難以結(jié)構(gòu)化的、零散的海量教學(xué)實(shí)踐知識、經(jīng)驗(yàn)、反思日志和教學(xué)敘事等信息進(jìn)行閱讀、篩選、歸類、整理、修改、總結(jié)，然后再有效地、系統(tǒng)地學(xué)習(xí)研究，最終達(dá)到理解和掌握，實(shí)現(xiàn)知識的再創(chuàng)造，使之內(nèi)化成為自己的教學(xué)內(nèi)隱知識?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師自主學(xué)習(xí)包括：
（1）應(yīng)以個(gè)體或合作學(xué)習(xí)方式經(jīng)常瀏覽大型讀書網(wǎng)站、精品課程網(wǎng)站，與其他教師一起交流探討所閱讀書籍的心得、看法、觀點(diǎn)。這種學(xué)習(xí)方式操作方便，充滿樂趣，在學(xué)習(xí)過程中，自身的教學(xué)實(shí)踐知識和理念也在潛移默化中實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)變，并促使自己不斷反思教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，從而逐漸促進(jìn)自己知識的內(nèi)隱化。
（2）通過對與自己的教學(xué)實(shí)踐相關(guān)資料的收集、學(xué)習(xí)和整理，再與他人共同學(xué)習(xí)研討，對照自己的教學(xué)策略、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)思路，以及教案或者課件都進(jìn)行更深入的總結(jié)、反思和內(nèi)化，將別人的教學(xué)理論和方法轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)理論和方法。
（3）利用網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建自己的學(xué)習(xí)知識庫或“學(xué)習(xí)空間”“、資料空間”和“模擬實(shí)踐空間”等。將網(wǎng)絡(luò)上收集到的資料或其他地方獲得的書籍、雜志電子稿放入其中，通過對個(gè)人學(xué)習(xí)知識庫的管理和維護(hù)，可以將各種信息資源收集在一起并在需要的時(shí)候?qū)⑵淇焖偬崛?，以?shí)現(xiàn)在線學(xué)習(xí)。教師還可以將自己在教學(xué)實(shí)踐過程中的經(jīng)驗(yàn)體會或教學(xué)視頻、反思日記、工作日志放到博客上或者利用QQ論壇和QQ群，在網(wǎng)上進(jìn)行即時(shí)在線教研和研討互動(dòng)。在博客、微博上或者QQ論壇上，在線老師可以對自己在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問題和其他教師研討，通過相互交流，解決彼此的問題，豐富自己的學(xué)識，內(nèi)化經(jīng)驗(yàn)。在基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)，促使教學(xué)實(shí)踐能力和知識內(nèi)隱化的過程中，教師要做到以下幾個(gè)方面:首先，要生成自主學(xué)習(xí)的自覺。主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索，但要善于交流與溝通，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短。其次，樹立信心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中，必須樹立和鞏固學(xué)習(xí)目標(biāo)，循序漸進(jìn)，正確地評價(jià)和認(rèn)識自己，抵制各種誘惑。最后，培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能取得事半功倍的效果。
3.構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，培養(yǎng)和完善教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識
教師專業(yè)發(fā)展不但是個(gè)人的一種專業(yè)成長歷程，而且也是合作發(fā)展的過程。團(tuán)體的合作可以使教師的專業(yè)發(fā)展事半功倍，縮短成才周期。教師教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識的發(fā)展同樣需要通過團(tuán)隊(duì)合作，共同學(xué)習(xí)、總結(jié)和反思才能在專業(yè)自我發(fā)展過程中互通有無，快速高效地發(fā)展。每一位教師都由于個(gè)人經(jīng)歷、能力、學(xué)識、學(xué)歷和視野等原因，在提高教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識時(shí)往往受其制約，難以得到充分、協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展。而基于網(wǎng)絡(luò)的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的構(gòu)建，可以支持教師之間互相支持、相互借鑒、共同學(xué)習(xí)、共同反思、共同提高。因此，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，借助各種網(wǎng)絡(luò)平臺，建構(gòu)基于網(wǎng)絡(luò)的新老教師的雙向互動(dòng)學(xué)習(xí)、研討、發(fā)展共同體是教師和諧發(fā)展、共同提高的重要模式。通過借助網(wǎng)絡(luò)發(fā)展團(tuán)體，教師可以共享團(tuán)體內(nèi)其他教師的學(xué)習(xí)研究成果、教育敘事、博客、反思日志、教學(xué)視頻等，然后通過交流、觀摩、學(xué)習(xí)，理解、掌握其他教師的經(jīng)驗(yàn)、優(yōu)點(diǎn)促使自己生成教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識。
第一，構(gòu)建一個(gè)以教研室為基礎(chǔ)的基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，通過QQ群和合作教學(xué)實(shí)踐網(wǎng)站，教師可以參與到這種蘊(yùn)涵豐富的、真實(shí)的，合作發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)空間，進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)實(shí)踐的探討，實(shí)現(xiàn)彼此之間教學(xué)實(shí)踐知識的傳遞與分享，使之內(nèi)化為自己的教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱知識。
第二，也可以構(gòu)建不同學(xué)校，不同學(xué)科或?qū)ｎ}的“教師專業(yè)發(fā)展共同體”，擴(kuò)大自己的學(xué)術(shù)視野和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。以基于一個(gè)共同發(fā)展目標(biāo)，相互學(xué)習(xí)交流，提出自己的意見和想法，參考和吸納別人獨(dú)到的見解，互相學(xué)習(xí)，共同發(fā)展。
第三，積極探索基于網(wǎng)絡(luò)的與專家型教師合作發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體的可行性。促進(jìn)以實(shí)踐性知識分享為目的的專家型教師與教師之間的交流環(huán)境，營造一個(gè)向?qū)＜覍W(xué)習(xí)，平等交流的氛圍，拓寬知識的傳播渠道和共享平臺，使在“團(tuán)體”中能夠找到歸屬感。
第四，構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)“教師專業(yè)發(fā)展共同體”的內(nèi)隱實(shí)踐知識養(yǎng)成的共享激勵(lì)機(jī)制。鼓勵(lì)年輕教師與其他教師之間共享，充分發(fā)揮共同體的互幫互學(xué)的功能。
第五、構(gòu)建基于網(wǎng)絡(luò)的教研活動(dòng)共同體，如：開展網(wǎng)上“團(tuán)隊(duì)備課”、“團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究”和“教改課題論壇”等在活動(dòng)，突出教師之間的協(xié)作研討能力和探求對教學(xué)過程中出現(xiàn)問題而進(jìn)行合理化解決的能力，最終促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)隱實(shí)踐知識發(fā)展的重要手段。構(gòu)建在線研討和專題討論備課平臺，老師可以創(chuàng)造一個(gè)得天獨(dú)厚、和諧進(jìn)取的備課環(huán)境，為教師提供一個(gè)有助于教學(xué)實(shí)踐能力提升的精神家園。網(wǎng)絡(luò)能有效地為教師開展教研活動(dòng)、探討學(xué)習(xí)和交流研討提供一種即時(shí)和非即時(shí)的工具。既節(jié)省了教師來回奔波的時(shí)間又可以對某些問題進(jìn)行深入研討。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)備課共同體，聯(lián)系志同道合者共同參與，協(xié)商日程安排的內(nèi)容，精心備課，制作課件，并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)，將“課件”或“備課內(nèi)容”到共同體教學(xué)網(wǎng)站上。其他教師利用課余時(shí)間在線研讀，參與網(wǎng)上研討活動(dòng)，進(jìn)行編輯修改，增添補(bǔ)充自己教學(xué)設(shè)想等內(nèi)容，相互完善。這樣的網(wǎng)絡(luò)集體備課，較傳統(tǒng)集體備課，開闊了參與教師的視野，拓展了大家研究的時(shí)間與空間、豐富并充實(shí)了教學(xué)內(nèi)容。
二、總結(jié)
第二，教學(xué)方法也要改革與創(chuàng)新。鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，在課堂中，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，教師作為引導(dǎo)者，而不是演奏技巧的簡單重復(fù)。其實(shí)，在我國古代《禮記•學(xué)記》中，就有關(guān)于教育方法的論述:“君子之教喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)，道而弗牽則和，強(qiáng)而弗抑則易，開而弗達(dá)則思，和謂以思，可謂善喻也”。即是說教學(xué)不能一味的把知識灌輸給學(xué)生，要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以及發(fā)現(xiàn)為題、分析問題和解決問題的能力。教師在課堂教學(xué)中不能禁錮學(xué)生的思想，不能讓學(xué)生的思維收到束縛。
第三，在課堂教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛力。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)必須注重學(xué)生基本功的訓(xùn)練，并把它看作是鋼琴教學(xué)的重中之重，雖然學(xué)生的基本功的訓(xùn)練十分重要，沒有很好地掌握基本功就不能彈奏出美妙的音符，但是由于基本功的訓(xùn)練十分單一和枯燥，如果在課堂教學(xué)中不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，不讓那個(gè)學(xué)生發(fā)揮出他的潛力，容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中失去興趣，鋼琴學(xué)習(xí)時(shí)一個(gè)漫長的過程，如果學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，最終會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效果不理想、學(xué)習(xí)效率低下。因此，在鋼琴課堂教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生了解作曲家的經(jīng)歷、樂曲創(chuàng)作的背景等，這樣才能挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
第四，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體。教師在鋼琴課堂教學(xué)中要突出學(xué)生的主體地位，要充分理解和把握學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和接受能力，充分尊重學(xué)生現(xiàn)有的學(xué)習(xí)技術(shù)和藝術(shù)風(fēng)格，對學(xué)生對樂曲的不同感悟和理解也要積極地引導(dǎo)和保護(hù)。改變傳統(tǒng)教學(xué)中的填鴨模式，要通過情感的交流與對話里實(shí)現(xiàn)知識的傳授，吸引學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)鋼琴。
第五，注重學(xué)生人文知識的培養(yǎng)。當(dāng)前的藝術(shù)生，只注重專業(yè)課的學(xué)習(xí)，重視鋼琴演奏技能的學(xué)習(xí)，但卻忽略了文化課的學(xué)習(xí)，鋼琴教師可以在課堂教學(xué)中讓學(xué)生更多地接觸曲目所涉及到的，相關(guān)的人文知識，積極幫助和盡到學(xué)生盡量多地接觸和學(xué)習(xí)人文知識。也可以通過文化講座、歷史講壇等來培養(yǎng)學(xué)生的綜合人文素質(zhì)，對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也有至關(guān)重要的作用。
第六，教學(xué)形式多樣化。傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)多采用“一對一”形式，這種教學(xué)形式過分注重學(xué)生技能技巧的練習(xí)，忽略了理論知識的傳授和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。這種單一的教學(xué)形式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)在鋼琴教學(xué)的需要。因此鋼琴課堂教學(xué)要建立一種形式多樣化、內(nèi)容豐富化、演奏與實(shí)踐相結(jié)合、教與學(xué)相結(jié)合的教學(xué)模式。根據(jù)學(xué)生的程度、學(xué)習(xí)能力、接受能力只等不同的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)要求，因材施教，采用不同的教學(xué)形式，提高其專業(yè)技能和綜合素養(yǎng)。
在教學(xué)音樂知識之前，先教唱含有要教學(xué)的音樂知識的歌曲。教唱到音樂記號或符號時(shí)，暫時(shí)不告訴學(xué)生這些記號或符號的名稱，而是先強(qiáng)調(diào)它的作用，并夸張它的作用。
如在教學(xué)強(qiáng)、弱、漸強(qiáng)、漸弱等力度記號時(shí)，先出示課前書寫在小黑板上的曲譜，請同學(xué)們視唱；然后有老師教唱，教唱到力度記號時(shí)先稍夸張。教唱后老師問：“為什么要把第xx小節(jié)唱的那么強(qiáng)（弱）”了呢？或問：“為什么要把第xx小節(jié)到第xx小節(jié)唱的漸漸地強(qiáng)（弱）了呢？”同學(xué)們很快回答：“因?yàn)橐舴嫌辛艘粋€(gè)記號。”這時(shí)老師隨即用彩色粉筆板書各種力度記號，同時(shí)告訴同學(xué)各種記號的名稱，并請同學(xué)們在課本上找到記有力度記號的歌曲視唱，在視唱中反復(fù)體會其作用，這樣不僅使學(xué)生記住了力度記號的名稱，更重要的是掌握了它的作用。
二、在實(shí)踐中進(jìn)行教學(xué)
音樂知識教學(xué)要加強(qiáng)實(shí)踐性。教學(xué)時(shí)，除了教師必備的講解和學(xué)生必須的閱讀課本外，許多知識還需要在實(shí)踐中獲取。如教學(xué)有關(guān)打擊樂器時(shí)，先請同學(xué)按老師所教的簡單節(jié)奏給一段旋律配上伴奏，老師彈琴同學(xué)就會產(chǎn)生濃厚的興趣。于是老師抓住機(jī)遇，講述要教的打擊樂的名稱、性能、作用以及演奏方法等知識。這樣，同學(xué)們通過實(shí)踐學(xué)習(xí)知識，就會對所學(xué)音樂知識留下深刻印象。
三、編故事進(jìn)行教學(xué)
根據(jù)兒童愛聽故事的心理特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)把音樂知識編成故事給學(xué)生聽，利于學(xué)生記憶，如在教學(xué)升記號時(shí)編這樣一個(gè)小故事：“在音樂王國里，有兩個(gè)親兄弟，七個(gè)音符兄弟誰想升高一般，誰想降低一半，他們都會積極去幫助。”“你們知道這兄弟倆是誰嗎？”同學(xué)們都急著想知道。這時(shí)老師板書“#”“b”符號，告訴學(xué)生“#”是升記號，“b”是降記號。同學(xué)們還要問怎么幫“七個(gè)音符兄弟”，老師再出示課前準(zhǔn)備好的帶有升降記號的練習(xí)曲視唱，在視唱中體會和掌握升降號的作用。
四、總結(jié)
首先是加強(qiáng)景語的滲透作用。在我們平時(shí)的語文教學(xué)中，景語的描寫主要出現(xiàn)在記敘文、小說中人物出場的那極其有限的一小部分，很難滿足學(xué)生的需要，因此我們在語文實(shí)驗(yàn)室指導(dǎo)學(xué)生廣泛的收集、整理、體會、領(lǐng)悟它，最后形成自己的東西。如學(xué)生在《家鄉(xiāng)的晚景》中收集到的：“晚風(fēng)吹拂田野，日光灑下余輝……”就會產(chǎn)生相類似的想象語句：“晚風(fēng)吹熟了原野，大地一片寧靜，太陽悄悄地躲進(jìn)了暮色”；在《山鄉(xiāng)的炊煙》中收集到的：“山鄉(xiāng)的炊煙，總是那么藍(lán)藍(lán)的，帶著農(nóng)家的幾絲希望，幾絲馨香，總是那么輕舒漫卷的像一個(gè)踏春歸去的仙女，在微風(fēng)的護(hù)送下，悄然隱入了蔚藍(lán)的天空。”使學(xué)生意識到景語使文章生動(dòng)、形象，富有感染力從而產(chǎn)生共鳴。然而在文題近似的《家鄉(xiāng)的霧》中就產(chǎn)生相似的意識：“家鄉(xiāng)的霧總是那么沉沉，那么朦朧，它迷惘了多少人的眼；總是那么潤濕，那么溫柔，它滋潤了多少人的心”。景語的大量收集、加工、及運(yùn)用，大大的增添了文章的色彩，也增添了孩子們的自信心，所以鼓勵(lì)他們廣泛地收集，消化，轉(zhuǎn)化為自己的東西，對激發(fā)他們的興趣，燃起他們的寫作欲望，能起到了良好的效果。
其次是加強(qiáng)哲語的滲透作用。哲語蘊(yùn)含著深刻的道理，在文章中，哲語起到增添文章色彩，深化文章主旨的作用，并且還能拓展學(xué)生思維。如學(xué)生收集到《鲇魚跑了》一文的結(jié)尾：“拼搏中的生命具有不可遏止的力量！”后，然而在《仙人掌》一文中就寫到“當(dāng)生命面臨消亡時(shí)，它的力量如爆發(fā)的火山”。學(xué)生在《門》一文中收集到：“關(guān)門是為了防盜、擋風(fēng)沙、不讓蚊子飛進(jìn)來；開門是為了接納、迎來一片清新，迎來五彩的人生，世界的光明，請把好大門。”引導(dǎo)學(xué)生理解所蘊(yùn)含的哲理，有助于提高他們的理解力，哲語頌揚(yáng)了國門大開的新氣象，改革開放給國人所帶來的實(shí)惠，但也要把好大門。當(dāng)學(xué)生在自己的文中寫到“門是起點(diǎn)之美，是人生的起步，是走向人生的起跑線?！庇秩鐚W(xué)生收集《朋友》中的哲語“千里難尋是朋友，朋友多了路好走”。寫到“朋友是人生的橋梁，朋友是闖蕩江湖的指明燈，朋友是你哭泣時(shí)為你抹眼淚的天使”等等。這些哲語滲透在文章中提高了文章的含金量，達(dá)到了我們收集、整理、運(yùn)用的目的，使學(xué)生也養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。
再次是加強(qiáng)音樂語言的滲透作用。
其一、善于指導(dǎo)學(xué)生有目的地感悟音樂語言的美感。青少年正值豆蔻年華，面對多姿多彩的充滿激情的音樂語句，往往產(chǎn)生渴慕之情，抓住學(xué)生這個(gè)心理特點(diǎn)，教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生攝入大量優(yōu)美的音樂語言，使之領(lǐng)悟并產(chǎn)生感覺。如文題《假如我是老師》一文，引導(dǎo)學(xué)生欣賞宋祖英演唱的《長大后我就成了你》中的音樂語言：“小時(shí)候，我認(rèn)為你很美麗，領(lǐng)著一群小鳥飛來飛去，長大后我就成了你，才知道那只粉筆畫出的是彩虹，寫下的是淚滴；才知道那塊黑板寫下的是真理；才知道舉起的是別人，奉獻(xiàn)的是自己……”品味教師這一職業(yè)的崇高，生活的清貧，使學(xué)生從實(shí)際生活感受到教師的偉大所在，那么學(xué)生在作文運(yùn)用時(shí)自然就會用相似的語言來盛贊教師。如在寫《我的老師》就表現(xiàn)出：“老師像路燈，照亮了別人，冷落了自己；老師如一杯純酒，越品味道越香甜；鐵打的教師隊(duì)伍，流水的‘兵’；老師是人生的航標(biāo)”等等，從教師的奉獻(xiàn)精神、知識水平、敬業(yè)愛崗精神、作用等來歌頌教師。學(xué)生只要在這方面有付出，在運(yùn)用時(shí)才有收獲。
其二、善于指導(dǎo)學(xué)生分類感受音樂語言的美感。欣賞董文華演唱的《春天的故事》中的：“那是一九九二年的春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個(gè)圈，神話般的崛起了座座城”；張也演唱的《走進(jìn)新時(shí)代》中的：“讓我告訴世界，中國正進(jìn)行著接力賽，承前啟后的引路人，帶領(lǐng)我們走進(jìn)新時(shí)代”等是歌頌黨的英明領(lǐng)導(dǎo)的。使學(xué)生感受到改革開放后祖國的偉大變化，用音樂語言來描繪中國正是一條騰飛的巨龍。學(xué)生在寫到祖國變化時(shí)的句子是“條條大道如彩虹，個(gè)個(gè)村莊像街市”。閻維文演唱的《當(dāng)兵的人》中的：“咱當(dāng)兵的人，就是不一樣，頭枕著邊關(guān)的明日，身披著雪雨風(fēng)霜；都在渴望輝煌，都在迎著榮光?！鄙钋槭銓懏?dāng)兵的艱辛與真實(shí)的追求，使學(xué)生感受到了它的人生價(jià)值同時(shí)也領(lǐng)略音樂語言的魅力所在。在自己的作品中寫到：“綠帽子，綠軍裝，帶來綠色的希望，帶來了綠色鋼鐵長城”祖海演唱的《為了誰》中的：“我不知道你是誰，但我知道你為了誰；為了春回大雁歸；為了誰，為了秋的收獲；滿腔熱血唱出青春無悔，望穿天涯不知戰(zhàn)友何時(shí)歸”等是頌揚(yáng)當(dāng)代軍人的，使學(xué)生真正認(rèn)識了當(dāng)代軍人，認(rèn)識了當(dāng)代最可愛的人，在作文中用音樂語言去歌頌當(dāng)代軍人的奉獻(xiàn)精神。在作品中寫到：“不論在驚濤駭浪南疆還是白雪皚皚北國，都有你深深的足跡，你是萬里邊疆的守護(hù)神，你是雪域高原一顆璀璨的明珠”。如周冰倩演唱的《真的好想你》中的：“我在黎明呼喚你，追月的云喲，也知我的心，默默地為我送溫馨；月亮下面，輕輕地飄著我的一片情，你是我燦爛的明天；愿春色鋪滿你的心?！钡冗@些優(yōu)美的音樂語言真情抒寫了內(nèi)心真實(shí)的情感，使學(xué)生深情的領(lǐng)悟如何進(jìn)行情感寫真。在一文中寫到：“你的心情現(xiàn)在還好嗎﹗你的笑容還那么燦爛嗎﹗你的步子還那樣輕盈嗎﹗”這樣的運(yùn)用就會得心應(yīng)手。
摘要：隨著新課程改革的逐漸深入，教學(xué)一線的中學(xué)物理教師需要迎接更新觀念、更新知識等多方面的挑戰(zhàn)。新課改理念之一強(qiáng)調(diào)了前沿物理知識的重要作用，希望改變傳統(tǒng)物理教育知識片面的不足。然而前沿物理知識的教學(xué)對教師提出了較高要求，這一理念是否能在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中得到很好地落實(shí)具有較高的研究價(jià)值。本文從學(xué)生、教師對前沿物理知識的態(tài)度；現(xiàn)實(shí)講授情況以及教學(xué)方式等幾方面編制了問卷并進(jìn)行了調(diào)查研究，對促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展、改進(jìn)前沿物理教學(xué)提出了建議。
關(guān)鍵詞：前沿物理；調(diào)查研究；新課改
隨著《全日制義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》及《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》的頒布，新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革正在越來越廣闊的范圍展開，給傳統(tǒng)的中國基礎(chǔ)教育帶來了前所未有的沖擊。新課程標(biāo)準(zhǔn)在基本理念、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價(jià)、教學(xué)建議等方面都有了較大變化，同時(shí)在教學(xué)的內(nèi)容要求上也有了較大的突破，這對處在教學(xué)一線的中學(xué)物理教師提出了更新觀念、更新知識的要求，也對培養(yǎng)中學(xué)物理教師后備隊(duì)伍的師范院校提出了新的挑戰(zhàn)。
一般來講，物理知識分為經(jīng)典物理和前沿物理（現(xiàn)代物理）兩大塊，這兩塊知識有著各自不同的思維方法和研究思路。但長期以來，高中只注重經(jīng)典物理的教學(xué)，長期以來對前沿物理教學(xué)的較為忽略，這導(dǎo)致了物理教育的“片斷化”，物理教育成了物理“斷代史”的教育，使學(xué)生只知物理學(xué)的昨天，不知物理學(xué)的今天，也不見物理學(xué)的明天；而且造成了學(xué)生對物理學(xué)的許多錯(cuò)誤認(rèn)識，比如認(rèn)為物理學(xué)對科技的貢獻(xiàn)只屬于過去，物理學(xué)科已經(jīng)趨于完備、已經(jīng)沒有什么發(fā)展的余地等等。
當(dāng)今各發(fā)達(dá)國家的科學(xué)教育改革都十分重視前沿科學(xué)，其重點(diǎn)也正落實(shí)在教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)代化上。如美國物理教師協(xié)會(AAPT)在1988年的《中學(xué)物理課程內(nèi)容》的報(bào)告中就指出:“應(yīng)當(dāng)讓中學(xué)生體驗(yàn)到物理學(xué)是一門發(fā)展中的科學(xué)，是現(xiàn)代前沿科學(xué)中最為激勵(lì)人心的學(xué)科之一”。①作為對國際科學(xué)教育改革的積極回應(yīng)與推動(dòng)，我國新一輪課改也適當(dāng)加大了前沿物理知識的比重，在確?；A(chǔ)性的前提下，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了一定的揚(yáng)棄。新課改的理念之一就是“注意學(xué)科滲透，關(guān)心科技發(fā)展”②新增內(nèi)容的教學(xué)要求雖不高，卻有助于彌補(bǔ)物理教學(xué)長期存在的不足。
那么教師在實(shí)施前沿物理教學(xué)的新課程改革中，將這一理念落實(shí)的到底怎么樣呢？遇到什么樣的困難呢？學(xué)生是不是喜歡學(xué)習(xí)這些知識呢？為得到這些問題的答案，筆者對河南省鄭州市的一些中學(xué)進(jìn)行了問卷調(diào)查，并通過分析調(diào)查結(jié)果，為中學(xué)物理教師提出了建議。
一、調(diào)查對象與方法
本調(diào)查問卷主要是從學(xué)生是否希望學(xué)習(xí)前沿物理知識及其原因、當(dāng)前物理教師的前沿物理知識水平、以及教師對前沿物理知識的重視程度和態(tài)度等方面進(jìn)行編寫的，主要采用單項(xiàng)選擇題，為更廣泛和深刻的了解新課改中的經(jīng)驗(yàn)和問題，問卷還設(shè)了開放性問答題。采取分層整群抽樣方式，在河南省鄭州市的四所程度不同的高中，每所學(xué)校隨機(jī)抽取30~50名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
調(diào)查實(shí)施時(shí)，筆者親自到學(xué)校，在被調(diào)查學(xué)校的配合下將問卷交給教師，講清此次調(diào)查的目的、意義、方法和注意事項(xiàng)，由學(xué)生獨(dú)立完成，問卷回答完畢后當(dāng)場收回，共收回有效問卷186份，回收率為93%。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
調(diào)查結(jié)果表明，在1~12題涉及如狹義相對論、廣義相對論、量子力學(xué)、黑洞理論、超導(dǎo)、核武器等前沿物理知識的問題中，選擇A（非常希望）的人次總共達(dá)936，選擇B（比較希望）的人次總共達(dá)539，選擇C（無所謂）的人次總共有359，選擇D（不希望）的人次有67，選擇E（一點(diǎn)也不希望）的人次共有135。各選項(xiàng)選擇人次對比圖如下：
圖1問卷中1~12題各選項(xiàng)選擇人次對比圖
也就是說共有72．6%的高中生非常希望或比較希望了解當(dāng)今的前沿物理知識，這說明在高中課堂滲透物理高科技知識是很受學(xué)生歡迎的，是完全可行的。
大量學(xué)生希望了解高科技知識的現(xiàn)狀給了教師專業(yè)知識方面的挑戰(zhàn)，新課改也對教師的專業(yè)水平要求越來越高，那么當(dāng)前的教師隊(duì)伍是否可以滿足學(xué)生這方面的要求呢？
本次調(diào)查顯示：只有4.3%的學(xué)生認(rèn)為教師所講授的前沿物理知識已經(jīng)足夠，8%的學(xué)生認(rèn)為比較多，41%的學(xué)生認(rèn)為一般，17.6%的學(xué)生認(rèn)為不夠，28.3%的學(xué)生認(rèn)為遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。各選項(xiàng)比例圖如下：
圖2教師講授前沿物理知識情況圖
由此可見，雖然學(xué)生很希望了解前沿物理知識，但教師講授的卻不夠，并不能很好的滿足學(xué)生的需要，只有僅僅12%左右的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求可以滿足。那么是什么原因造成了這種情況呢？是教師本身素質(zhì)不夠，沒有能力講前沿物理知識？還是因?yàn)閼?yīng)試教育思想根深蒂固，教師不愿意講這些考的不多的內(nèi)容呢？
筆者首先對第一種猜測做了調(diào)查，結(jié)果表明4.9%的學(xué)生認(rèn)為教師的前沿物理知識完全可以滿足自己的需要，20.5%的學(xué)生認(rèn)為基本可以，34.1%的學(xué)生認(rèn)為一般，25.9%的學(xué)生認(rèn)為不可以，14.6%的學(xué)生認(rèn)為完全不可以。也就是只有不足1/3的學(xué)生認(rèn)為教師的前沿物理知識可以滿足自己的需要，這說明教師的素質(zhì)還有待提高，當(dāng)今世界科技發(fā)展很快，要想跟上時(shí)代的步伐，只吃老本是不行的，必須要堅(jiān)持學(xué)習(xí)，關(guān)心科技最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，具有較好的自學(xué)能力。
同時(shí)筆者對第二種猜測也做了相應(yīng)調(diào)查，當(dāng)學(xué)生向教師提出有關(guān)前沿物理知識的問題時(shí)，16.8%的教師的態(tài)度為“與考試無關(guān)，不予講解”,29.6%的教師“講解幾句，敷衍了事”,19.0%的教師“雖想講解但自己也不清楚”,只有24.0%的教師“盡力詳細(xì)講解，并查資料補(bǔ)充”,10.6%的教師“馬上可以解決問題”。調(diào)查結(jié)果表明超過1/3的教師對物理前沿知識重視不夠，態(tài)度不端正，受應(yīng)試思想影響較大，教學(xué)觀念跟不上新課改的要求。
看來我們不應(yīng)盲目樂觀，雖然新課程理念要求教師重視前沿物理的教學(xué)，但事實(shí)表明，實(shí)際教學(xué)中教師落實(shí)的并不讓人滿意。當(dāng)然這和很多因素有關(guān)，下面筆者根據(jù)調(diào)查問卷，為更好的實(shí)施前沿物理教學(xué)，為物理教師提出了幾點(diǎn)建議。
三、思考與建議
1、要從思想上重視前沿物理知識的教學(xué)。很多教師認(rèn)為前沿物理知識考的少，講多了也沒有用；還有一些教師認(rèn)為經(jīng)典物理比前沿物理重要。其實(shí)這些想法都沒有從提高學(xué)生的整體素質(zhì)的方面考慮。經(jīng)典物理與前沿物理有著各自不同的思維方法和研究思路。如果說經(jīng)典物理學(xué)更多地表現(xiàn)為一種控制邏輯，體現(xiàn)了“知識即工具”這一理念的話，那么前沿科學(xué)研究特別是純科學(xué)研究就體現(xiàn)了對前人的質(zhì)疑與超越，在本質(zhì)上是一種前喻文化。將前沿物理知識滲透于教學(xué)中，讓學(xué)生多了解物理學(xué)日新月異、激動(dòng)人心的變化，往往能夠激發(fā)他們的認(rèn)知興趣，引起內(nèi)部的探究欲望，促進(jìn)“終身學(xué)習(xí)”，同時(shí)可以幫助學(xué)生認(rèn)識到，物理學(xué)遠(yuǎn)未達(dá)臻完美，尚有許多未知等著他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)新。物理學(xué)仍然大有可為，物理學(xué)是值得他們獻(xiàn)身的事業(yè)。
2、提高自己的專業(yè)素質(zhì)。時(shí)代飛速發(fā)展，知識在加速陳舊，新的知識在不斷涌現(xiàn)，那種“一朝學(xué)成而受用終身”的觀點(diǎn)已經(jīng)過時(shí)，我們再也不能奢望十幾年的學(xué)校學(xué)習(xí)能給人終身享用的知識和能力。教師是實(shí)施教育的直接參與者，是教學(xué)改革的具體實(shí)踐者，教師素質(zhì)是決定教育成功和人才質(zhì)量的重要因素。作為現(xiàn)代教師必須積極主動(dòng)地調(diào)整和完善自身的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的要求。優(yōu)秀的教師應(yīng)該是一個(gè)學(xué)習(xí)型的教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，上世紀(jì)以來全世界知識總量每七至十年翻一番，同時(shí)“知識廢舊率”也在加快。加之現(xiàn)代新的教育理念不斷涌現(xiàn)，各種改革、創(chuàng)新活動(dòng)紛至沓來，教師如不加強(qiáng)學(xué)習(xí)，勢必落伍。隨著新一輪課程改革的推進(jìn)和教師專業(yè)化進(jìn)程的加快以及教師職業(yè)大門對社會的敞開，有人預(yù)言，將會有20%的教師被淘汰出局。因此，新一輪課程改革對教師是一次全新的挑戰(zhàn)。為了使自己不被淘汰，唯一的辦法就是通過不斷“洗腦”、“充電”，使自己在這場變革面前實(shí)現(xiàn)新的“蛻變”、“新的跨越”。所以現(xiàn)代教師必須走出一次性教育的誤區(qū)，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行二次教育以及相關(guān)培訓(xùn)，多與同事交流，不斷充實(shí)自己。
3、講授前沿物理知識時(shí)應(yīng)注意與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系。前沿物理知識教學(xué)的關(guān)鍵在于如何將未知的外部世界與學(xué)生已知的內(nèi)部世界聯(lián)系起來，將未知融入到已知中。這種聯(lián)系和融合越清晰，學(xué)習(xí)就越成功。前沿物理是在經(jīng)典物理基礎(chǔ)上的繼承、修正和超越，二者并非絕對對立，在教學(xué)上也不能割裂開來。在中學(xué)階段，應(yīng)當(dāng)多考慮如何在經(jīng)典物理教學(xué)的整體背景中進(jìn)行前沿知識的教學(xué)，換言之，應(yīng)當(dāng)多考慮前沿知識在經(jīng)典物理教學(xué)中的滲透。
4、講授的前沿物理知識應(yīng)少而精。很多教師擔(dān)心前沿物理知識對于高中生過于深?yuàn)W，不好理解，這種擔(dān)心不是沒有道理。因此講授前沿物理知識應(yīng)在科普層面上，重在講方法，激起學(xué)生的興趣，不能增加學(xué)生的考試負(fù)擔(dān)。在“量”上應(yīng)遵循“少而精”的原則，以能體現(xiàn)物理學(xué)新思想、新方法的內(nèi)容為主;在“度”上應(yīng)以介紹和滲透為主，注重的是思想、方法的熏陶而非繁雜的公式推導(dǎo)。教學(xué)中應(yīng)避免大量新現(xiàn)象、新知識的簡單羅列，否則，物理就會變成枯燥無味。
5、應(yīng)多聯(lián)系生活實(shí)際講授前沿物理知識。新課程改革加大了物理教學(xué)與生活的聯(lián)系，如要求學(xué)生“初步了解家用電腦的組成”、“了解激光技術(shù)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用”等，這為現(xiàn)代物理知識在教學(xué)中的滲透提供了有意義的活動(dòng)素材，提示我們前沿知識的教學(xué)可以采用更為靈活的方式。并且本次調(diào)查顯示：當(dāng)教師講授前沿物理知識時(shí)，選擇A“只做口頭講解即可”的有11人次；選擇B“最好展示相關(guān)圖片”的有70人次；選擇C“最好展示相關(guān)視頻”的有133人；選擇D“最好聯(lián)系相關(guān)應(yīng)用”的有100人次。各選項(xiàng)人次對比圖如下：
圖3問卷第18題各選項(xiàng)選擇人次對比圖
由此可見，學(xué)生非常希望教師在講授前沿物理知識時(shí)展示相關(guān)視頻、聯(lián)系應(yīng)用。這也對教師開發(fā)教學(xué)資源的能力提出了要求，教師應(yīng)積極搜索有關(guān)的材料，關(guān)心科技發(fā)展，弄懂其應(yīng)用原理，閑暇時(shí)間多閱讀課外科技讀物，多閱覽相關(guān)網(wǎng)站，找出自己有用的材料；另一方面，現(xiàn)在出版了許多關(guān)于前沿知識的科普讀物，如《科學(xué)畫報(bào)》、《從哈勃看宇宙》等，這些讀物運(yùn)用了大量圖片，語言生動(dòng)有趣，在保證科學(xué)性的同時(shí)，很好地兼顧了可讀性，可作為日常教學(xué)有益的補(bǔ)充。
四、結(jié)語
總之，前沿物理知識在物理的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，它為學(xué)生提供了另一種思想、方法和精神，有利于激起學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，使學(xué)生更全面的認(rèn)識真實(shí)的物理世界。將其滲透于教學(xué)中，不僅是需要的，而且是必須的，它有利于學(xué)生的發(fā)展，也有利于教師的發(fā)展，這也反映了新課程改革的理念。教師應(yīng)樹立正確的教育理念，對其給予足夠的重視，并運(yùn)用正確的教學(xué)方法，加強(qiáng)前沿物理的教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
（一）課前關(guān)注學(xué)情
備好課，是提高物理課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)我這里所說的課前備課，不僅是指傳統(tǒng)意義上教師對所講授內(nèi)容的準(zhǔn)備，還包括對學(xué)生學(xué)情的了解和準(zhǔn)備。我們知道，不同的學(xué)生和班級，對所學(xué)相同內(nèi)容的接受和理解情況是有差別的。因此，就某一節(jié)課的準(zhǔn)備而言，教師除了扎實(shí)準(zhǔn)備所講授的內(nèi)容以外，一定要充分考慮到所帶班級學(xué)生的學(xué)情，根據(jù)學(xué)情，或是采用講授法，或是采用討論法，還是采用實(shí)驗(yàn)法，要因班而異，因情（學(xué)情）而定。如我所帶的三個(gè)班級中，其中有一個(gè)班是重點(diǎn)班，學(xué)生的理解和接受能力要明顯好于其他兩個(gè)班。為此，在講授同樣的內(nèi)容時(shí)，我總是準(zhǔn)備兩套教學(xué)方案，一套較容易一些，另一套就有一定的深度。這樣既照顧到了普通班學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，同時(shí)也滿足了重點(diǎn)班學(xué)生的“胃口”。如講授“電路”一節(jié)時(shí)，對普通班的學(xué)生，我讓他們掌握電路的基本知識和如何畫常用的電路圖等知識后，就進(jìn)入練習(xí)階段，讓他們舉一反三，鞏固好基本知識。而對于重點(diǎn)班的學(xué)生，我沒有進(jìn)行講解，而是讓他們自己上網(wǎng)查閱資料，動(dòng)手準(zhǔn)備，再讓學(xué)生分組總結(jié)、歸納，通過自己的實(shí)踐去搞清楚這部分內(nèi)容。
（二）課中努力將物理知識與日常生活相聯(lián)系
是提高物理課堂教學(xué)效率的法寶眾所周知，物理學(xué)科是一門與我們的生活實(shí)際聯(lián)系很緊密的一門學(xué)科。因此，若我們在平時(shí)的課堂教學(xué)中努力將所講授的物理知識與學(xué)生的日常生活聯(lián)系起來，就會很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識的好奇心，進(jìn)而促使學(xué)生進(jìn)一步探究物理現(xiàn)象與內(nèi)在規(guī)律之間的聯(lián)系，積極思考其中的奇妙之處，大大提高學(xué)習(xí)物理的興趣和效率。如在講授“慣性”知識時(shí)，我故意遲到了一分鐘，跑步進(jìn)入教室，有意地將講桌碰了一下，以此來引出“慣性”的概念及有關(guān)生活中慣性現(xiàn)象。之后，我讓學(xué)生列舉他們生活中觀察到的與慣性有關(guān)的現(xiàn)象，并分析哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以利用的，哪些慣性現(xiàn)象是應(yīng)該加以避免的。
（三）課后幫助學(xué)生構(gòu)建物理知識網(wǎng)絡(luò)
使概念系統(tǒng)化，是提高物理課堂教學(xué)效率的保證物理知識和數(shù)學(xué)知識一樣，具有較強(qiáng)的系統(tǒng)性和邏輯性，所以在學(xué)生學(xué)習(xí)了一定時(shí)間后，教師要及時(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生對相關(guān)的知識進(jìn)行一番梳理，使之能在學(xué)生頭腦中形成一定的知識網(wǎng)絡(luò)。將一些相互有關(guān)聯(lián)的物理概念系統(tǒng)化，就會使學(xué)生對以前所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行再反思、再總結(jié)、再調(diào)高。這樣，無疑會使學(xué)生所學(xué)物理知識形成體系，不僅使學(xué)生扎實(shí)掌握了所學(xué)內(nèi)容，也在無形中提高了課堂的教學(xué)效率。總之，只要我們在平時(shí)的物理教學(xué)中重視了課前、課中、課后的全過程的教學(xué)和學(xué)習(xí)方法，那么，提高初中物理課堂教學(xué)效率就不會成為一句空話。
二、激發(fā)學(xué)生興趣
論文摘要：雖然知識管理主要是針對企業(yè)的一種新的管理思想，但通過對比分析，．可以發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)和企業(yè)實(shí)施知識管理的目標(biāo)有著很大程度的相似性，因此知識管理對于課程的教學(xué)，同樣有著重要的思想價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)中的管理思想運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)活動(dòng)中來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
一、前言
在知識經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，知識就是力量，知識就是資本。有效的知識管理可以使組織中的成員擁有更多的能夠幫助其解決實(shí)際問題的知識，使每個(gè)組織成員的能力都得到提高，從而提升整個(gè)組織的績效，使一個(gè)組織能夠不斷增強(qiáng)自己的競爭能力，不斷進(jìn)步和成長。
我們的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)的基本目標(biāo)是更有效地讓學(xué)生深入理解和掌握相關(guān)課程的理論與方法，并能夠綜合運(yùn)用掌握的知識來解決實(shí)際的問題，從而提高自身的能力和素質(zhì)。這和企業(yè)實(shí)施知識管理的目標(biāo)有著很大程度的相似性，因此，盡管知識管理主要是針對企業(yè)的一種新的管理思想，但我們認(rèn)為，它對于學(xué)校課程的教學(xué)，同樣有著重要的思想價(jià)值和實(shí)踐指導(dǎo)意義。本文著重探討了如何將知識管理這一應(yīng)用于企業(yè)中的管理思想運(yùn)用到數(shù)據(jù)庫這門課程的教學(xué)活動(dòng)中來提高課程的教學(xué)質(zhì)量，更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
但是由教師和學(xué)生構(gòu)成的教學(xué)組織和一般的企業(yè)組織在組織形式、運(yùn)作方式、目標(biāo)等方面都有較大的差異，所以我們首先分析了教學(xué)中應(yīng)用和實(shí)施知識管理和一般的企業(yè)組織的知識管理有哪些類似的、可比的地方，又有哪些是教學(xué)活動(dòng)所特有的。然后，根據(jù)數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)的特點(diǎn)確定如何借鑒企業(yè)中的知識管理來實(shí)施針對數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動(dòng)中的知識管理。
二、教學(xué)與一般企業(yè)組織的知識管理比較
不管是企業(yè)中的員工還是在校的學(xué)生，他們的知識都是通過各種方式的學(xué)習(xí)獲得的，知識管理是圍繞知識學(xué)習(xí)活動(dòng)的管理，包括知識獲取、知識交流、知識應(yīng)用和知識創(chuàng)新的管理。如果把教師和學(xué)生看作一個(gè)組織，這個(gè)組織和一般的企業(yè)組織在知識學(xué)習(xí)的組織形式、運(yùn)作方式、目標(biāo)等方面存在一些差異。
通過分析比較，我們可以得出教學(xué)中的知識管理的目標(biāo)、內(nèi)容和企業(yè)大體相似，企業(yè)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。但由于實(shí)施知識管理的環(huán)境不一樣，教學(xué)中的知識管理和企業(yè)的知識管理所注重的問題還是存在差異，主要表現(xiàn)在：
·教學(xué)中涉及的知識主要是顯性的，而企業(yè)更關(guān)注隱性知識的管理；
·教學(xué)中的知識主要來源于教師，因而教師如何有效地傳授知識是很關(guān)鍵的，而企業(yè)中的核心知識分布在各種企業(yè)內(nèi)部資料庫、各個(gè)專家和技術(shù)骨干的頭腦中，因而如何利用知識管理工具和手段有效地組織、管理和利用這些知識是企業(yè)所關(guān)注的；
·教學(xué)中要注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識的積極主動(dòng)性，而在企業(yè)則更注重如何激勵(lì)員工參與知識共享與交流的積極性；
·教學(xué)中的知識是為將來作準(zhǔn)備的，注重基本素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，而企業(yè)中知識很快就會被應(yīng)用，創(chuàng)造價(jià)值，因而更注重知識的實(shí)用性和時(shí)效性；
·教學(xué)活動(dòng)是有組織的有計(jì)劃的，教學(xué)安排合理與否是影響教學(xué)效果的一個(gè)重要因素，而企業(yè)中的知識活動(dòng)是應(yīng)工作需要而隨時(shí)發(fā)生的，因而需將知識管理融入業(yè)務(wù)流程。
三、知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用
作為計(jì)算機(jī)類的有關(guān)信息處理的基礎(chǔ)課，數(shù)據(jù)庫是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，強(qiáng)調(diào)知識的應(yīng)用，而不僅是理論上的、定性的分析，要求學(xué)生最終能夠根據(jù)具體的實(shí)際應(yīng)用需求，綜合運(yùn)用數(shù)據(jù)庫的有關(guān)理論、方法，提出一個(gè)較為合理的信息處理方案，并輔助開發(fā)成員建立一個(gè)完整的數(shù)據(jù)庫應(yīng)用系統(tǒng)。它和其他計(jì)算機(jī)類的課程，如操作系統(tǒng)、程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等不同，它的專業(yè)覆蓋范圍比較廣。在信息化進(jìn)程不斷加速、信息量急劇膨脹的情況下，無論哪一類專業(yè)都要面對數(shù)據(jù)分析和信息處理的問題，所以不僅是計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生需要學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)庫的有關(guān)知識，其他專業(yè)，特別是管理類專業(yè)的學(xué)生也需要具備信息處理方面的基本知識和能力。和計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生都是理科背景不同，這些專業(yè)的學(xué)生通常是文、理科兼收的，學(xué)生的個(gè)體差異比較大，思考問題的角度有可能是多方面的，彼此也很難說服對方，要促進(jìn)他們的交流與合作，必須給他們一定的磨合的時(shí)間和機(jī)會。
通過前面的分析研究，我們認(rèn)為企業(yè)知識管理的實(shí)踐中得出的許多經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中可以借鑒，但不能全部照搬，需要就教學(xué)的特點(diǎn)進(jìn)行調(diào)整，我們主要從促教、促學(xué)、促交流三個(gè)方面，以我們連鎖經(jīng)營管理專業(yè)的數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)為背景進(jìn)行知識管理在數(shù)據(jù)庫課程教學(xué)中的應(yīng)用研究。
(一)有效地向?qū)W生傳授知識
教學(xué)的基本任務(wù)是向?qū)W生傳授知識，教師擔(dān)當(dāng)專家的角色通過各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)將自己的知識傳授給學(xué)生，使學(xué)生掌握應(yīng)該課程要求的知識，完成教學(xué)任務(wù)。教師能否有效地傳授知識是決定教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。要有效地向?qū)W生傳授知識，我們認(rèn)為可以從三個(gè)方面著手：
首先要了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)狀況；然后對教學(xué)內(nèi)容作精心安排；最后是建立教學(xué)方法知識庫。
對于初次參加一門課程學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，教師所傳授的是新知識。根據(jù)知識管理理論，個(gè)體吸收新知識的能力是與其自身原有的知識水平密切相關(guān)的，一項(xiàng)新的知識能被吸收加入到個(gè)人的知識庫中的必要條件是新的知識和其原有的知識之間要有關(guān)聯(lián)。因此在向?qū)W生傳授新知識之前需要了解學(xué)生目前的知識結(jié)構(gòu)。在正式上課之前通過查看任課班級已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些課程、學(xué)生中文／理科背景來進(jìn)行初步的了解。在第一節(jié)課，通過課堂提問這一現(xiàn)場調(diào)查的方式進(jìn)一步了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)。據(jù)此，在保證課程大綱要求的內(nèi)容不變的情況下調(diào)整了原先的教學(xué)計(jì)劃安排。
教師在教學(xué)過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，這些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是寶貴的資源，應(yīng)該加以利用。我們可以參照企業(yè)建立企業(yè)知識庫的方法建立教育教學(xué)方法知識庫，由學(xué)校教學(xué)管理部門按課程收集、整理學(xué)生反映良好、教學(xué)效果明顯的教師成功的教學(xué)方法、教學(xué)心得體會、教學(xué)案例、課堂教學(xué)組織、教案設(shè)計(jì)等等，建立教學(xué)知識資源網(wǎng)，供廣大教師根據(jù)自己的需要進(jìn)行研習(xí)。這種方法可以更大程度地發(fā)揮教學(xué)知識的效用，覆蓋更多的教師，使他們受益，進(jìn)而使學(xué)生受益，也使得學(xué)校教師的教育教學(xué)成果得以延續(xù)。這和精品課程的建設(shè)是不一樣的。精品課程是從教師的角度來進(jìn)行創(chuàng)新性的教學(xué)設(shè)計(jì)，其中不乏好的教學(xué)方法、教學(xué)案例，但這種設(shè)計(jì)、方法是否有效，未必均已得到證實(shí)。而進(jìn)入教育教學(xué)方法知識庫的教學(xué)方法已被證實(shí)是有效的、成功的。
(二)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)
和企業(yè)中員工主動(dòng)地自主地學(xué)習(xí)知識不同，學(xué)生們學(xué)習(xí)知識很多是被動(dòng)的，這主要是因?yàn)樗麄儗χR所能發(fā)揮的效用不甚了解，只是為了考試、證書之類的，這不利于知識的真正吸收、能力的提高。要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)習(xí)需要從三個(gè)方面著手：首先要將課程教學(xué)和學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系起來；其次作業(yè)設(shè)計(jì)要給學(xué)生一定自由發(fā)揮的空間；最后給學(xué)生更多展示自己學(xué)習(xí)成果的機(jī)會。
學(xué)習(xí)知識的動(dòng)力來源于對知識所能發(fā)揮的效用的認(rèn)識，而這和學(xué)生對未來的職業(yè)規(guī)劃是密切相關(guān)的。因此，首先要了解學(xué)生對未來的期望，將課程學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)規(guī)劃聯(lián)系在一起，使學(xué)生認(rèn)識到課程中所學(xué)到的知識對他們將來的發(fā)展是有用的。在開學(xué)后的第一次課，除了通常的介紹課程主要的內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)、安排、考核等之外，我們一定要將課程和學(xué)生的專業(yè)背景、他們將來可能從事的職業(yè)聯(lián)系起來，使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)這門課程可能對自己將來的工作有所幫助。
學(xué)生在完成教師布置的作業(yè)的過程中，需要將自己在課堂上、課本、其他參考資料上獲取的知識進(jìn)行綜合化，進(jìn)行知識的應(yīng)用與創(chuàng)新，這些是知識轉(zhuǎn)化為處理問題的能力的重要途徑。而在教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生作業(yè)相互抄襲的現(xiàn)象比較普遍，經(jīng)過對學(xué)生作業(yè)的調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)生認(rèn)為對于那些比較“死”的作業(yè)，自己做一遍和抄一遍沒有多大區(qū)別，做了也沒什么成就感。而對于比較“活”的題目，由于答案的不確定性，學(xué)生之間并不能確定誰的答案就是絕對正確的，求解這樣的題，不僅需要課本、課堂上的概念知識，還需要根據(jù)自己的需要去查找一些相關(guān)的資料，再融入每個(gè)人自己的一些想法和技巧，需要付出一定的努力才能完成。因而，學(xué)生在完成這樣的作業(yè)后會有一種成就感，也不愿意把自己的成果讓別人隨便抄。因此，在教師設(shè)計(jì)作業(yè)的時(shí)候應(yīng)盡量出一些比較“活”的題，給學(xué)生一些自由發(fā)揮的空間。
在教學(xué)中要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激勵(lì)是一個(gè)重要手段。在企業(yè)中，員工掌握知識的多少?zèng)Q定其在企業(yè)中的工作地位和薪資收入，同時(shí)，贏得別人的認(rèn)同和尊敬也是一個(gè)重要的激勵(lì)因素。在教學(xué)中，我們很少能給學(xué)生物質(zhì)上的激勵(lì)，因此，精神上的激勵(lì)應(yīng)該成為主要的激勵(lì)手段。在老師和學(xué)生面前展示自己學(xué)習(xí)研究的成果可以讓學(xué)生頗有成就感，同時(shí)也可以贏得其他同學(xué)的認(rèn)同，提高自己在學(xué)生中的聲望。每次作業(yè)中，我們可以選取一部分學(xué)生，讓他們以PPT報(bào)告的形式來展示自己的成果，接受其他同學(xué)的提問、建議和評判。對于作業(yè)完成得不好的學(xué)生，可以促進(jìn)他們今后做出更大的努力來贏回自己的聲望，對于作業(yè)完成比較好的學(xué)生，可以使他們獲得更大的滿足感和成就感，對今后的學(xué)習(xí)也是一種鼓勵(lì)。
(三)促進(jìn)知識的共享與交流
傳統(tǒng)的教學(xué)是知識從教師向?qū)W生的單向流動(dòng)，傳授的主要是顯性知識，知識的來源比較單一，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)很少，這不利于知識的交流與分享。要促進(jìn)教學(xué)中的知識共享與交流，我們認(rèn)為需要從兩個(gè)方面著手：拓寬學(xué)習(xí)交流的渠道和建立有利于知識共享的學(xué)習(xí)組織。
在課堂上，我們還是應(yīng)以教師講授為主，但也應(yīng)該留些時(shí)間讓學(xué)生提問和討論。講完一段內(nèi)容，應(yīng)該稍作停留，看看學(xué)生有什么問題，請他們提出來，其他學(xué)生和教師都可以嘗試著來回答或補(bǔ)充這些問題。課后，教師和學(xué)生之間的交流可以通過電話、電子郵件、MSN等進(jìn)行，及時(shí)解答學(xué)生的一些疑問。同時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生參與課堂以外的有關(guān)課程學(xué)習(xí)的交流，訪問學(xué)習(xí)資源網(wǎng)站、參加一些網(wǎng)上論壇、學(xué)習(xí)社區(qū)。通過參與課外的學(xué)習(xí)交流，學(xué)生能接觸到很多課堂上沒有講過的東西，從而能彌補(bǔ)僅靠教師傳授的不足，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。建立課程網(wǎng)上學(xué)習(xí)社可以使學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的交流更加集中、更加便捷，一些在課堂上沒有討論完的問題可以在課后、在網(wǎng)上得以繼續(xù)。
在以知識管理為指導(dǎo)思想建立起學(xué)習(xí)組織時(shí)，教師應(yīng)該有意識地加以引導(dǎo)以有利于知識的交流共享。比如在進(jìn)行分組討論和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師首先要與學(xué)生進(jìn)行溝通，根據(jù)討論主題和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)一些調(diào)查問卷，了解大家的學(xué)習(xí)狀況和知識結(jié)構(gòu)，對小組成員的結(jié)構(gòu)進(jìn)行調(diào)配，既要考慮成員之間的人際關(guān)系，又要考慮成員的知識結(jié)構(gòu)配置，在保證成員之沒有沖突、敵視的情況下，使同組成員之間的知識結(jié)構(gòu)既不能相差太遠(yuǎn)。同時(shí)有要保持成員之間知識結(jié)構(gòu)具有一定的差異性。其次，要定期舉行集體的交流活動(dòng)，主要目的是相互傳遞信息，交流對付學(xué)習(xí)中的難題、提高實(shí)驗(yàn)操作技巧的經(jīng)驗(yàn)。對一些好的實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)行流程定制，在課堂上作為標(biāo)桿演示。當(dāng)學(xué)生由單純的知識接受者變成知識的創(chuàng)造者和教育者時(shí)，他們的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造與知識共享的積極性將被大大提高。學(xué)生間的交流與知識的流轉(zhuǎn)將變得更為主動(dòng)，學(xué)習(xí)效率提高，學(xué)習(xí)效果明顯，改變了傳統(tǒng)教學(xué)的定式思維，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有很大幫助。
