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    中學(xué)小科技論文范文

    時間:2022-12-31 09:17:26

    序論:在您撰寫中學(xué)小科技論文時,參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    中學(xué)小科技論文

    第1篇

    科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文,是指作者根據(jù)所制定的科研項目和確定的科研課題,通過實(shí)驗、觀察等手段,獲得大量的科學(xué)數(shù)據(jù),在此基礎(chǔ)上,再進(jìn)行分析研究,得出科學(xué)結(jié)論,從而寫出的科研報告。同學(xué)們寫的科學(xué)小論文,比科學(xué)工作者寫的科學(xué)論文要短一些、淺一些。

    科學(xué)小論文實(shí)際上是同學(xué)們在課內(nèi)外學(xué)科學(xué)活動中進(jìn)行科學(xué)觀察、實(shí)驗或考察后一種成果的書面總結(jié)。它的表現(xiàn)形式是多種多樣的:可以是對某一事物進(jìn)行細(xì)致觀察和深入思考后得出結(jié)論;可以是動手實(shí)驗后分析得出的結(jié)論;也可以是對某地進(jìn)行考察后的總結(jié);還可以靠邏輯推理得出結(jié)論……

    現(xiàn)在我就來說一下我的小論文:

    前幾天,叔叔阿姨們就送來了好幾盆花和幾株樹。門口、客廳里、房間里和陽臺上都擺上了盆景。我對爸爸說:“我們家都有成植物園了,擺那么多的植物干嗎?”爸爸笑著說:“植物能制造氣氛,凈化空氣,人和動物誰都離不開它們,離開了它們都有不能生存?!比嘶騽游镫x開植物后不能生存?為什么人或動物離開植物后不能生存?我將信將疑。決定做幾個小實(shí)驗來證明這個問題。

    星期天,我從車庫里抓來兩只老鼠。這兩只可憐的小老鼠即將成為我的實(shí)驗品。它們不停地掙扎著,圓溜溜的一次性薄膜桌布小眼睛瞪著我。我把第一只小巧玲瓏?yán)鲜蠓旁谝粋€大魚缸里,用把玻璃瓶封得嚴(yán)嚴(yán)實(shí)實(shí)的,生怕瓶里的空氣與外界的空氣相通。我仔細(xì)地觀察著,只見小老鼠沿缸著壁,繞著缸底快速地向前竄。咦,小老鼠不是活得好好的嗎?難道爸爸說的不是真的?可是,沒過幾分鐘,只見小老鼠繞圈的速度越來越慢,直到停滯不前,奄奄一息的樣子。頓時,我把一次性薄膜桌布輕輕拿開,捉出第一保小老鼠,放進(jìn)第二只小老鼠,又搬入了四盆枝繁葉茂的植物。然后輕輕蓋上一次性薄膜桌布。我不停地拍打魚缸,只見小老鼠驚慌地亂竄。過了好久也沒要咽氣的樣子。這個實(shí)驗證明了植物可以輸送動物所需要的氧氣。

    為了進(jìn)一步證明人類和動物對植物的依賴性。我來到我們家附近一個飼料加工廠。那兒的空氣里到處彌漫著一股噥噥的灰塵味,熏得我直咳嗽。我感到十分難受。然后,我又跑向我們家屋后的一片竹林里,那是一個空氣新鮮的地方,我感覺極為清爽。這個實(shí)驗證明植物可以凈化空氣。使人呼吸順暢。

    第2篇

    [關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)設(shè)疑方法探究思考

    一、善于提問,發(fā)揮學(xué)生的主動性

    科學(xué)課教學(xué)往往是從學(xué)生日常生活現(xiàn)象中提煉出問題進(jìn)行研究。所以在設(shè)計時,很多是以提問的方式來揭示課題的。這樣可以讓學(xué)生在疑問中看到“遠(yuǎn)處的燈光”,學(xué)習(xí)更有目的性,也更有動力。

    如在教學(xué)《淀粉的蹤跡》時,首先以小魔術(shù)的形式演示“白紙顯字”的小實(shí)驗,教學(xué)《混合身邊的物質(zhì)》部分時,首先演示“清水變牛奶”的小實(shí)驗等等,教師趁機(jī)通過設(shè)疑來揭題:“你想知道其中的奧秘嗎?”從而使學(xué)生感到十分新奇,紛紛質(zhì)疑“怎么回事”,個別學(xué)生甚至懷疑有假。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑,進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對自己產(chǎn)生的疑問展開探究。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣大增,自然而然地也就產(chǎn)生了質(zhì)疑意向。從而引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到質(zhì)疑意識對正確開展科學(xué)探究的重要性。

    二、積極引導(dǎo)學(xué)生,啟發(fā)學(xué)生興趣

    通過設(shè)疑問難來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,這是科學(xué)教學(xué)中常見的一種方法。興趣是學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它能使學(xué)生產(chǎn)生積極的思維和學(xué)習(xí)的情趣,是發(fā)展智力必要的條件。運(yùn)用引趣設(shè)疑法,教師的設(shè)疑,一定要是學(xué)生急需探究的問題,要能引起學(xué)生情感的興奮點(diǎn),點(diǎn)燃他們強(qiáng)烈的求知欲,使他們享受獲得新知的樂趣。當(dāng)學(xué)生課堂上的發(fā)現(xiàn)和原有的認(rèn)知產(chǎn)生矛盾、學(xué)生與學(xué)生之間存在歧義時也是教師提問的有利時機(jī)。因為這時的學(xué)生有把問題搞清楚的強(qiáng)烈欲望,教師的提問能有效地促進(jìn)學(xué)生思考。

    如:學(xué)習(xí)《熱脹冷縮》一課時,教師拿出裝有紅水的圓底玻璃瓶放在水槽中,然后拿起熱水壺向圓底玻璃瓶外倒下去,這時紅水沿著玻璃管由上至下迅速往外噴射出來,學(xué)生立刻給這個“噴泉”吸引住了,個個情緒高昂,他們紛紛提出疑問:“玻璃里面的水怎么會象噴泉一樣噴射出來呢?”從而激起學(xué)生想探求知識的欲望以及興趣,使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí),產(chǎn)生高程度的快樂體驗。

    三、提出疑難,引導(dǎo)學(xué)生爭論

    在科學(xué)課教學(xué)過程中,常常會遇到課堂氣氛不夠活躍,學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒比較低落的情況。在此情況下,如果采用爭論設(shè)疑法,提出疑難,引起爭論,往往會收到意料不到的教學(xué)效果。爭論設(shè)疑,就是通過設(shè)疑來引起學(xué)生爭論,以激發(fā)學(xué)生對一些問題的思考和辯論,打破課堂上的沉悶,以收到“一石激起千層浪”的教學(xué)效果。如,在教學(xué)《測量擺的快慢》時,引導(dǎo)學(xué)生提出擺的次數(shù)快慢是否與擺錘的輕重、擺幅的大小、擺繩的長短等因素有關(guān)呢等問題后,學(xué)生對此爭論不休,有的說無關(guān),有的說有關(guān),這時教師提示設(shè)疑:在對比實(shí)驗中只有唯一條件不同,其他條件都要相同,在這三個實(shí)驗中什么樣的條件不變,什么條件是改變的?要求學(xué)生自己動手設(shè)計實(shí)驗方案。實(shí)驗方案設(shè)計出來了,學(xué)生動手實(shí)驗、搜集數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)、總結(jié)交流等,終于解決了問題。

    四、善于創(chuàng)設(shè)情境,誘導(dǎo)學(xué)生思維

    教師針對不同的課題和教學(xué)內(nèi)容,選擇適當(dāng)?shù)姆椒ǎ门c科學(xué)課教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的故事、謎語、游戲、演示、實(shí)驗等手段來創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境,并以此來設(shè)疑,使學(xué)生在感性上得到充分認(rèn)識的基礎(chǔ)上,誘導(dǎo)學(xué)生積極思維,激發(fā)求知欲,為后續(xù)的學(xué)習(xí)和探究活動營造良好的氛圍。

    如:《了解空氣》一課,教師通過演示實(shí)驗創(chuàng)設(shè)情境,首先演示了“紙的奇遇”實(shí)驗,當(dāng)學(xué)生看到燒杯中的紙團(tuán)被壓到水下卻并沒有如他們預(yù)期中的被浸濕時,頓時被激起了求知欲,這時教師又適時提問:“是誰保護(hù)了杯中的紙團(tuán)不被浸濕呢?”學(xué)生根據(jù)實(shí)驗事實(shí),初步推斷出可能與空氣有關(guān),那么究竟是不是空氣呢,由于課堂一開頭就引起了學(xué)生的探究興趣,自然也就產(chǎn)生了如我們怎樣才能看到空氣、摸到空氣等等一連串的疑問。

    五、善于對比,找出差異

    比較,就是將兩項或多項事物,通過類比,揭示它們的異同,探索它們的聯(lián)系和規(guī)律的一種科學(xué)方法。用這種方法設(shè)疑可以使學(xué)生在比較中了解事物的個性,概括共性,發(fā)展認(rèn)識,還可以讓學(xué)生通過橫向和縱向比較,拓展問題的廣度和深度,從而開闊思路。

    如:《分離鹽與水的方法》一課中,很多學(xué)生認(rèn)為燒杯里的水全部蒸發(fā)后,原先溶解在水里的鹽也會隨水蒸發(fā)。但實(shí)驗中學(xué)生發(fā)現(xiàn)用酒精燈給蒸發(fā)皿里的鹽水加熱,水蒸發(fā)后,底部留下一些白色顆粒,這和他們原先的認(rèn)識產(chǎn)生了矛盾。有的學(xué)生認(rèn)為白色顆粒就是原先溶解在水里的食鹽,有的同學(xué)認(rèn)為這不是食鹽而是其他物質(zhì)。這時教師提出“讓我們仔細(xì)觀察這些白色顆粒,比一比它們和食鹽有哪些異同?”學(xué)生通過和食鹽顏色、大小、形狀的比較,通過嘗味道、做溶解試驗,找到了說明這些白色顆粒是食鹽的依據(jù),這種實(shí)證意識正是我們科學(xué)課需要培養(yǎng)的。

    六、貼近生活,積極拓展

    主動學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)要以問題開始,以問題結(jié)束。在科學(xué)課中,探究是活動的核心。但每一次探究的只是一個知識點(diǎn),它既是上面一個知識的終點(diǎn),也是下面一個知識的起點(diǎn)。維持科學(xué)探究動力的是學(xué)生的好奇心和求知欲。教師只需一個貼近學(xué)生生活,又結(jié)合探究主題的小問題來激起學(xué)生的好奇心,給學(xué)生指明思考的方向,使學(xué)生能始終參與到探究活動的全過程。

    第3篇

    關(guān)鍵詞:試論 小學(xué) 數(shù)學(xué) 教學(xué) 提問 技巧

    提問是一個重要的技巧問題,有效的或高效的課堂提問,能夠?qū)⒁惶脭?shù)學(xué)課變得輕松自如,將有助于激發(fā)學(xué)生的求知欲,也有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的積極性和主動性,使學(xué)生的思維過程處于積極愉快地獲取知識的狀態(tài),給課堂教學(xué)增添神奇的魅力。美國教學(xué)專家斯特林G卡爾漢也曾提出:“提問是教師促進(jìn)學(xué)生思維,評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)的基本控制手段。”在教學(xué)過程中教師充分體現(xiàn)課堂提問這一教學(xué)方法的科學(xué)性與有效性,通過課堂提問來提高課堂教學(xué)的有效性。

    一、精問、激趣創(chuàng)境

    課堂提問不在多而在精。教師要創(chuàng)造性處理和加工教材,對教學(xué)的內(nèi)容做到取舍有度,在教材和學(xué)生空白點(diǎn)處為學(xué)生提供感興趣的問題。例如在一年級教學(xué)認(rèn)識時間時,教師設(shè)計這樣導(dǎo)語問題:我有一個好朋友,滴答滴答不停走,叫我學(xué)習(xí)和休息,真是我的好幫手。這是什么?(鐘表)鐘表可以告訴我們什么?(時間)你能說出在什么時間你都在做什么嗎?又如:教學(xué)圓的認(rèn)識時,我們讓學(xué)生思考這幾個問題:車輪為什么要做成圓形,而不做成正方形、長方形或三角形呢?這樣用實(shí)際啟發(fā)學(xué)生思維,讓學(xué)生學(xué)習(xí)的知識就來源于我們生活中,使知識由教材中死東西變得看得見、摸得著,容易接受,并加深了學(xué)生對知識的理解。同時,用富有感染力的語言調(diào)動學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性,激勵學(xué)生走向“問題尚未解決,同學(xué)仍須努力”的嘗試探究之路,在思維不斷“碰壁”和“激蕩”中,讓學(xué)生獲取知識、鍛煉智力、張揚(yáng)個性,喚起創(chuàng)新的欲望。

    二、淺問、化難為易

    著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問。禽獸不如人,過在不會問。智者問得巧,愚者問得笨。”

    一個很難的大問題,可以科學(xué)地分解為幾個容易的小問題,步步誘導(dǎo),讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中解決難題。設(shè)問要結(jié)合學(xué)生年齡、能力實(shí)際,使他們回答問題時可望又可及,既不因為問題過難而使學(xué)生望而卻步,甚至挫傷學(xué)生思考和回答題的積極性,也不因為問題過簡單而使學(xué)生驕傲自滿,思維惰性滋生。比如:在教學(xué)三角形內(nèi)角和的內(nèi)容時,教師用課件出示一個等腰直角三角形,師問:這個等腰直角三角形的內(nèi)角和是多少?生:180度。師:把這個等腰直角三角形等分成兩個三角形,每個三角形的內(nèi)角和各是多少度?有學(xué)生立即回答:90度。師:怎么得的90度?生:180度的一半等于90度。師:這樣計算對嗎?(課件演示等分成兩個直角三角形的過程。)通過觀察和思考,生:各是180度。師:說說你是怎樣想的?師:畫一個任意三角形,把三個角剪下來拼一拼,你能拼成什么角?這樣由淺入深的引導(dǎo)提問,可以使學(xué)生茅塞頓開,思維順暢,學(xué)生更清楚的知道三角形內(nèi)角和都是180度,與三角形的大小、形狀無關(guān),這樣深化知識的提問,步步入深,引人入勝,即啟迪了學(xué)生智力又幫助學(xué)生找到解題的關(guān)鍵。

    三、巧問、前后聯(lián)系

    數(shù)學(xué)知識內(nèi)在聯(lián)系十分緊密,每個新知識建立在舊知識的基礎(chǔ)上,而新知識是舊知識的延伸和發(fā)展,它們內(nèi)在的共同因素為學(xué)生掌握新知識架起了橋梁,因此,教學(xué)中要注意充分利用新舊知識的連接點(diǎn),促使學(xué)生由此及彼,由未知轉(zhuǎn)化為已知。例如在三年級下冊教學(xué)數(shù)學(xué)廣角——生活中的數(shù)學(xué)時,活動之一:師問:用三張數(shù)字卡片2、6、7擺出不同的三位數(shù),能擺幾個?動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生動手?jǐn)[一擺。)生:能擺6個。師:為什么這三張卡片能擺出6個不同的三位數(shù)?生:因為卡片上的數(shù)字不同,每一個數(shù)字與其它兩個數(shù)字可以組成兩個不同的三位數(shù)。師:說說看都組成了哪些數(shù)?師:同學(xué)們真行!如果是換成2、0、7能擺出幾個不同的三位數(shù)?立即有學(xué)生回答,生A:6個。生B:4個。師:為什么是6個?為什么是4個?動手?jǐn)[一擺。(學(xué)生擺一擺后,)師:現(xiàn)在請擺得4個的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生:207、270、702、720。師:請剛才認(rèn)為可以擺6個數(shù)的同學(xué)把你擺的數(shù)字讀給我們聽。生:只能擺4個數(shù)字。師:為什么?你有什么發(fā)現(xiàn)?生:0不能放在百位上。師:0為什么不能放在百位上?生:因為這里的百位是最高位,0不能放在最高位。師:0為什么不能放在最高位?通過以上的教學(xué)提問設(shè)計,學(xué)生在不停的思考和實(shí)踐中學(xué)習(xí),既弄清了本節(jié)課的知識,又培養(yǎng)了學(xué)生的探索能力。

    四、散問、拓展創(chuàng)新

    第4篇

    一、做好教學(xué)設(shè)計的前提是認(rèn)識、分析所教學(xué)生的特點(diǎn)

    中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生,一般來說文化基礎(chǔ)較差,缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。這些特點(diǎn)在數(shù)學(xué)、語文、英語等文化基礎(chǔ)課上表現(xiàn)更為明顯。但與此同時,這些學(xué)生具有思維活躍、精力旺盛、表現(xiàn)欲望強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)。學(xué)生的一般性特點(diǎn)好總結(jié),但每一屆學(xué)生、同屆的不同班級的學(xué)生都會有所差別,這就需要教師多觀察、與學(xué)生多交流、多總結(jié),盡快了解所教班級學(xué)生的特點(diǎn),并進(jìn)行必要的分析,在教學(xué)設(shè)計中進(jìn)行有針對性的設(shè)計。例如有的學(xué)生接受能力很強(qiáng),但是心思不在學(xué)習(xí)上,對于這類學(xué)生,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要重點(diǎn)考慮如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,把他們的注意力吸引過來;有的學(xué)生接受能力不差,也能堅持學(xué)習(xí),就是基礎(chǔ)太差,對于這類學(xué)生,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要認(rèn)真分析教學(xué)內(nèi)容,把與本節(jié)內(nèi)容相關(guān)的基礎(chǔ)知識點(diǎn)總結(jié)出來,進(jìn)行前置復(fù)習(xí)或穿插性復(fù)習(xí),降低學(xué)生接受新知識的難度;有的學(xué)生學(xué)習(xí)很努力,但接受能力較差,對于這類學(xué)生,進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時需要重點(diǎn)考慮如何以學(xué)生更容易接受和理解的方式來講解,并在課堂教學(xué)中及時關(guān)注學(xué)生的接受程度,根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時進(jìn)行調(diào)整??傮w來說,了解學(xué)生的特點(diǎn),是做好課堂設(shè)計的前提和基礎(chǔ)。

    二、根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn),合理設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

    中職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的主要目的是為生產(chǎn)生活服務(wù),因而更注重于數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方法。正是由于這一點(diǎn),中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)更有利于實(shí)施素質(zhì)教育。根據(jù)中職學(xué)校的教學(xué)特點(diǎn),教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要落實(shí)在學(xué)生素質(zhì)的提高上。知識將成為實(shí)現(xiàn)素質(zhì)目標(biāo)的使用材料。以前在教學(xué)設(shè)計時,總是側(cè)重于知識的傳授,側(cè)重于如何將知識傳授給學(xué)生,而忽視了知識的實(shí)際應(yīng)用。這是一個誤區(qū)。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生是按專業(yè)劃分的。不同專業(yè)學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用也是不同的,在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時,需要立足于本節(jié)知識在專業(yè)上的應(yīng)用,要結(jié)合學(xué)生的專業(yè)特點(diǎn)組織教學(xué),突出數(shù)學(xué)教學(xué)的專業(yè)特色,在例題設(shè)計等方面盡可能與專業(yè)應(yīng)用聯(lián)系起來。

    三、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

    在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計時,需要根據(jù)學(xué)生的接受能力對教材內(nèi)容進(jìn)行合理的改變。如在講直線的傾斜角與斜率一節(jié)時,教材是通過取直線上兩點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)推導(dǎo)出斜率公式的。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn),很大一部分學(xué)生沒有養(yǎng)成代數(shù)思維的習(xí)慣,直接用一般點(diǎn)代替具體點(diǎn)的方法學(xué)生不容易接受和理解,而在先用兩個確定點(diǎn)如P1(2,1)、P2(3,5)計算出斜率,再用一般點(diǎn)P1(x1,y1)、P2(x2,y2)替換具體點(diǎn)的坐標(biāo)的方法講解,更容易使學(xué)生理解。

    四、教學(xué)方法的設(shè)計

    需要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況采用不同的教學(xué)方法。如在講授函數(shù)的定義一節(jié)時,可采用分解講授的方法,把函數(shù)定義這個知識點(diǎn)分解為定義域、對應(yīng)法則、值域、表示方法四個知識點(diǎn)進(jìn)行講解;而在學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)與對數(shù)函數(shù)一節(jié)時,先給學(xué)生提出學(xué)習(xí)要求:概念—記憶、圖像—會畫、定義域值域—能分析、函數(shù)的性質(zhì)—理解與總結(jié),再采用分組學(xué)習(xí)法,效果要比集中講解的方法要好。筆者認(rèn)為,教學(xué)方法要根據(jù)課程內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)計,不存在一種萬能的教學(xué)方法適用于所有的課程及內(nèi)容。有些內(nèi)容適合集中講授,有些內(nèi)容適合分組學(xué)習(xí),有些內(nèi)容更適合多媒體教學(xué),有些內(nèi)容與實(shí)踐結(jié)合效果更好,要具體情況具體分析。

    五、教學(xué)設(shè)計應(yīng)預(yù)留調(diào)整的余地

    第5篇

    所謂導(dǎo)學(xué)技能,是指教師在課堂教學(xué)中,引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷調(diào)控自己的學(xué)習(xí)狀態(tài),主動地發(fā)現(xiàn)、

    運(yùn)用和探索恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法的一類教學(xué)行為。導(dǎo)學(xué)技能的功能主要表現(xiàn)在以下兩 個方面:

    指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。從教學(xué)過程看,教師的"教"是為學(xué)生的"學(xué)"而存在的,只有通過"學(xué)"才能體現(xiàn)

    教師"教"所追求的目標(biāo)和結(jié)果。因此,課堂教學(xué)中,教師既要認(rèn)真考慮教法,更要細(xì)心研究學(xué)法,積極主

    動地滲透學(xué)法。這樣舉一反三,日積月累,學(xué)生掌握了系列的語文論文學(xué)習(xí)方法,就能自覺、主動地完成

    學(xué)習(xí)任務(wù),收到良好的教學(xué)效果。培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。以布魯納為代表的認(rèn)知心理學(xué)派認(rèn)為,學(xué)習(xí)主要

    是學(xué)習(xí)者個人的事情。課堂教學(xué)中,教師通過抽象概括的思維方法、質(zhì)疑解難的學(xué)習(xí)方法等方面的指導(dǎo)!

    學(xué)生掌握了相應(yīng)的學(xué)法,將有助于自學(xué)能力的提高,并受益無窮。

    二、導(dǎo)學(xué)技能的類型及其范例導(dǎo)思維之路。

    就課堂教學(xué)而言,學(xué)生的知識在教學(xué)活動中獲得,學(xué)生的思維也在教學(xué)活動中發(fā)展,教師所采用的教學(xué)方

    法將直接影響到學(xué)生的思維方法。因此,教師設(shè)計教學(xué)不僅要考慮知識的傳授和能力的培養(yǎng),更要考慮怎

    樣進(jìn)行思維的訓(xùn)練。

    捕捉思維火花。

    因為學(xué)生的思維方法直接受教學(xué)方法的影響,所以,教師在課堂教學(xué)中,要考慮到哪些問題有利于培養(yǎng)學(xué)

    生分析、綜合、概括等思維能力,哪些方法有利于形象思維向抽象思維的轉(zhuǎn)化,怎樣的教學(xué)過程才能讓學(xué)

    生的思維處在積極狀態(tài)之中。要及時捕捉學(xué)生思維的火花,重視各種反饋信息,善于抓住學(xué)生表述的每一

    個思想認(rèn)識,不放過任何一個啟發(fā)思維、提示某種新東西的機(jī)會,不斷開拓學(xué)生的思路,把學(xué)習(xí)引向深入

    引導(dǎo)思維途徑。

    即思維指向要明確,明確"想什么"和"怎樣想",克服思維的盲目性。比較、分析、歸納、判斷、推理、綜

    合、概括是思維的基本過程,也是行之有效的教學(xué)方法。教給這些方法,有系統(tǒng)地、有側(cè)重地訓(xùn)練學(xué)生,

    有助于他們思維質(zhì)量的提高。如"比較句子,體會怎樣把句子寫具體"的訓(xùn)練,就要告訴學(xué)生運(yùn)用比較的方

    法去認(rèn)識事物,分辨句子之間的內(nèi)在差別,在比較中獲取知識。

    導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。

    要引導(dǎo)學(xué)生多觀察思考,尋找運(yùn)用知識的規(guī)律。布魯納說:"教育的經(jīng)濟(jì)法則,需要學(xué)生記住事(信息量

    )愈少,而掌握的學(xué)習(xí)方法(規(guī)律)愈多就愈經(jīng)濟(jì),要提高學(xué)習(xí)效率,必須提示學(xué)習(xí)規(guī)律。"

    因此,要注重從個別事例出發(fā),從特殊的課例中引出一般的結(jié)論,使學(xué)生掌握知識的規(guī)律性,達(dá)到舉

    一反三、靈活運(yùn)用之目的。例如,教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文第四段時,教師引導(dǎo)閱讀,然后總結(jié)出閱讀

    方法:看圖---找出課文的對應(yīng)段落---畫出 與 第 三 段 不 同 的 地 方 ---朗讀---說 出 老 黃 牛

    不 借 尾 巴 的 原因。在教學(xué)第五段時,教師可啟發(fā)學(xué)生用同樣的方法自學(xué)。這樣,學(xué)生通過"學(xué)會"達(dá)

    到了"會學(xué)"的目的,學(xué)以致用,效果頗佳。學(xué)生運(yùn)用已學(xué)過的知識去解決新問題,學(xué)習(xí)能力當(dāng)然也就提高

    了。

    培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的觀察力和探索知識的能力是指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。蘇霍姆林斯基說:"如果說

    復(fù)習(xí)是學(xué)習(xí)之母,那么觀察是思考和記憶之母。"很多新知識是在觀察世界、探索事物中獲得的,教師必

    須引導(dǎo)學(xué)生去觀察事物,豐富知識,發(fā)展認(rèn)知能力。如教學(xué) 《小蝌蚪找媽媽》,就可讓學(xué)生捉來小蝌蚪

    用玻璃缸養(yǎng)著,認(rèn)識小蝌蚪的生長過程,寫上觀察日記。如教《一粒種子》,就可讓他們種一粒種子,仔

    細(xì)觀察其發(fā)芽的過程。語文論文這種方法既豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識,又加深了他們對課文的理解,提高了

    獲取知識的能力。導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難。課堂教學(xué)中,教師不但要善于答疑,還應(yīng)善于激疑,使學(xué)生"于無疑

    處生疑",把學(xué)生的思維引 向峰 回路轉(zhuǎn) 的知識 道口,促使他們動腦筋,提問題。如一位老師教學(xué)《草

    地夜行》最后一段時,有意讓學(xué)生邊閱讀邊思考,提出疑難問題。結(jié)果學(xué)生提出了如下問題:

    1.這一段兩次出現(xiàn)"要記住革命",為什么前一次加引號,而后一次不加引號呢?

    2.這一段開頭寫了風(fēng)大、雨大、天黑,這些環(huán)境描寫有什么作用?

    3.這一段的第七句是不是前后矛盾?既然是"無邊的黑暗",又怎能"看見了一條光明大路"?

    4.前面寫小戰(zhàn)士饑餓疲勞,走路只能"一步一挨",后來他既沒休息過,也沒有吃東西,怎么能"邁開

    大步"走呢?

    看得出,學(xué)生提出了個很有思考價值的問題,包括標(biāo)點(diǎn)用法、環(huán)境描寫的作用、句子的特殊含義、內(nèi)

    容是否前后矛盾等方面,思維的觸角也伸向了課文的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)。沒有對課文內(nèi)容全面的、整體的

    把握,是提不出這些問題的。因此,質(zhì)疑問難,既可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性,又可以培養(yǎng)學(xué)生

    的思維能力,提高閱讀水平。

    三、導(dǎo)學(xué)技能的運(yùn)用原則整體性原則。主要表現(xiàn)在:

    教法和學(xué)法的統(tǒng)一。"教"是"學(xué)"的前提,"學(xué)"是"教"的結(jié)果。只有當(dāng)教師采取的教法與學(xué)生采取相應(yīng)的學(xué)

    法緊密配合,才能保證教學(xué)任務(wù)的順利完成。因此,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時,既要考慮教法,又要考慮學(xué)法,做

    到教法與學(xué)法的統(tǒng)一。

    智力因素與非智力因素的同步。學(xué)生掌握方法的過程是觀察、思維等智力活動的過程,也是興趣、情

    感、意志等非智力因素參與活動的過程,兩者的發(fā)展是互相促進(jìn)的。因此,運(yùn)用導(dǎo)學(xué)技能時,要注重智力

    因素和非智力因素的協(xié)調(diào)與同步。

    集體指導(dǎo)與個別指導(dǎo)結(jié)合。在面向全體的基礎(chǔ)上,教師要注意加強(qiáng)對個別的指導(dǎo)。

    主體性原則。導(dǎo)學(xué)的真正內(nèi)涵是引導(dǎo)學(xué)生積 極主動地去掌 握知識,領(lǐng)悟自身在有效地獲得這些知識

    的過程中所運(yùn)用的方法,從而提高自己會學(xué)的本領(lǐng)。因此,教師要運(yùn)用各種方式、途徑和策略去引發(fā)和激

    勵所有學(xué)生主動參與到教學(xué)中來,使學(xué)習(xí)成為學(xué)生自己的活動。

    主導(dǎo)性原則。教育實(shí)踐證明,教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的主導(dǎo)性要求教師既不能代替學(xué)生掌握知識,又

    不能簡單地向?qū)W生灌輸知識。它要求教師必須依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律,把握學(xué)生的現(xiàn)狀,把握掌握知識和發(fā)

    第6篇

    關(guān)鍵詞:中學(xué)語文;課堂教學(xué);問題

    當(dāng)前中學(xué)的語文課堂教學(xué)存在著許多不足,效率偏低已經(jīng)是不爭的事實(shí),而語文課堂教學(xué)效率和語文教學(xué)質(zhì)量有著直接的關(guān)系。隨著新課程的改革,課堂教學(xué)也在變革,但無論教學(xué)內(nèi)容怎樣變化,教學(xué)思路怎樣更新,教學(xué)方式怎樣改進(jìn),最終的目的都是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性。因此,如何提高課堂問題的有效性以及對問題設(shè)計思路進(jìn)行分析就顯得尤為重要。

    一、什么是語文課堂中的有效問題

    語文課堂的有效提問狀態(tài)是指在教學(xué)中,教師能夠根據(jù)教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)情景提出針對性的問題,并且提出的問題能使學(xué)生踴躍地參與進(jìn)來,啟發(fā)學(xué)生思考,進(jìn)而取得良好的教學(xué)效果,達(dá)到有效的教學(xué)狀態(tài)。有效的課堂提問應(yīng)當(dāng)結(jié)合學(xué)科的實(shí)際特點(diǎn)。因此,教師必須精心設(shè)計、組織課堂提問,讓語文課堂真正變得有效。

    二、設(shè)計有效提問的思路

    1.問題要具有興趣性

    興趣是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的有效途徑,能夠使學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。但并不是每篇課文都能使學(xué)生感興趣,這就需要教師來誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)設(shè)計中,教師應(yīng)當(dāng)尋找教材中的教學(xué)突破點(diǎn),在語文課中擬定情景,來引發(fā)學(xué)生思考的興趣。可以從文中的人或事物入手,讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和創(chuàng)造,這既能使學(xué)生深入了解課文,又能夠拓寬教學(xué)內(nèi)容。

    2.問題的設(shè)計應(yīng)該具有價值

    (1)問題應(yīng)新穎。學(xué)生對新鮮事物具有強(qiáng)烈的好奇心,好奇心能幫助學(xué)生增強(qiáng)思維能力并培養(yǎng)注意力。語文的課堂問題需要創(chuàng)新,以此激發(fā)學(xué)生對語文的求知欲。例如,在講授《孤獨(dú)之旅》一課時,設(shè)計這樣的問題給學(xué)生:“假如你是主人公杜小康,在這樣的暴風(fēng)雨的洗禮面前,你會如何做呢?”此類的問題,能夠引起學(xué)生的思考興趣,從而加強(qiáng)對課文的把握。

    (2)問題應(yīng)有效。語文課堂的問題一定要符合學(xué)生實(shí)際,確保所提問題能使學(xué)生得到啟發(fā),從中獲益。所以,教師在設(shè)計問題時,一定要注意問題的連貫和嚴(yán)謹(jǐn)性,保證問題的數(shù)量和質(zhì)量。只有有效的課堂問題,才能保證教學(xué)獲得最大收益。

    (3)問題應(yīng)適度。我們在設(shè)計課堂問題時,應(yīng)該根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知水平,提出的問題應(yīng)深淺得當(dāng)、難度適中。教師可根據(jù)不同學(xué)生狀況來設(shè)計不同難度的問題,確保每位學(xué)生都可以得到鍛煉,公平、公正地對待每一位學(xué)生,使學(xué)生各得其所,如此,才能提高全體學(xué)生的積極性,從而在實(shí)際上提高語文課堂的效果。

    綜上所述,有效的語文課堂教學(xué)提問不但能讓學(xué)生獲得語文知識,同時,可能發(fā)展語言技能并提高學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力,從而促進(jìn)學(xué)生能力的全面發(fā)展。學(xué)生只有在有交際內(nèi)容以及交流能力的前提下,才能在課堂上真正一起互動。因此,教師唯有改進(jìn)教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)提問設(shè)計以及改善課堂評價,才能真正優(yōu)化中學(xué)語文的課堂教學(xué)效果。

    參考文獻(xiàn):

    [1]莊寬.中學(xué)語文口語交際教學(xué)的對策研究:新課程視野下的中學(xué)口語交際教學(xué)反思之二[J].現(xiàn)代語文,2009(09).

    [2]彭衛(wèi)偉.隨風(fēng)潛入夜,潤物細(xì)無聲:如何構(gòu)建生活化的語文教學(xué)模式[J].青年文學(xué)家,2011(13).

    第7篇

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語文 課堂教學(xué) 問題設(shè)計 想象力

    提問是一種教學(xué)藝術(shù),是教學(xué)過程中師生之間進(jìn)行思想交流的重要方式,是完成教學(xué)任務(wù)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。在“啟發(fā)式”教學(xué)中,它是溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的橋梁和媒介。只有精心設(shè)計,提問才有實(shí)用價值。要想做到有效提問,教師在備課時要注意以下幾點(diǎn):

    一、“吃透”教材,層層深入

    教師只有吃透教材才能確立教學(xué)目標(biāo)、把握主攻方向,只有吃透教材才能明確教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),站在整體的高度設(shè)計出一組系統(tǒng)化的提問,環(huán)環(huán)相扣,層層深入,引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展。例如我在講《盧溝橋的獅子》中設(shè)計的一組問題是:1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么?說出了它的什么特點(diǎn)?2.這座橋建于什么時候?它的結(jié)構(gòu)是怎樣的?它的長度是多少?這兩組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容,對課文進(jìn)行初步感知。3.這座橋上的獅子除了多之外,還有什么特點(diǎn)?作者寫這一特點(diǎn)時共用了幾個句子?使用了哪兩種修辭手法?有什么好處?這個問題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子,記住一點(diǎn),要抓住特點(diǎn)。這個問題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說話能力。5.這座橋為什么成了具有歷史意義的建筑?你怎么評價和它相關(guān)的歷史事件?這個問題是在學(xué)生了解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上提出來的,目的在于培養(yǎng)學(xué)生的開放性思維能力和分析評價能力,培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。通過對以上問題的設(shè)計,使學(xué)生在知識、語言、情感、思維等方面都產(chǎn)生了整體的效果。

    二、“吃透”學(xué)生,面向全體

    知己知彼,百戰(zhàn)不殆。吃透學(xué)生是指尊重學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)和認(rèn)知過程,按照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律去教學(xué),讓學(xué)生在現(xiàn)有認(rèn)知狀態(tài)下深化、提升,引導(dǎo)學(xué)生于無疑處生疑,在學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平情況下,進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知,給學(xué)生以思維的引導(dǎo)。教師要在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上,針對可能形成的學(xué)習(xí)障礙設(shè)計問題。教師在設(shè)計問題時要摸準(zhǔn)學(xué)生的心理與思維障礙,在出現(xiàn)障礙的地方設(shè)置適當(dāng)?shù)膯栴}。這樣的問題可引爆學(xué)生思維,啟動內(nèi)驅(qū)力,激活學(xué)生的探究熱情。在平時的教學(xué)中,不能因為看誰的手舉得高、舉得多,或誰坐得端正、誰在走神而進(jìn)行獎勵性或懲罰性的提問。提問的目的必須明確,針對哪些學(xué)生該提什么樣的問題、可以提什么樣的問題、他能回答什么問題以及掌握到什么程度,心里都要非常清楚。例如上文中的《盧溝橋的獅子》:1.北京有句歇后語的內(nèi)容說的是什么?說出了它的什么特點(diǎn)?2.這座橋的建于什么時候?它的結(jié)構(gòu)式怎樣的?它的長度是多少?這兩組問題旨在引導(dǎo)學(xué)生了解和熟悉課文內(nèi)容,對課文進(jìn)行初步感知??梢詫σ恍W(xué)習(xí)有困難、表達(dá)有困難的學(xué)生提問。也許叫起來發(fā)言的學(xué)生還是支支吾吾的,往往只能說上一點(diǎn)點(diǎn),然后針對這些學(xué)生存在的問題,讓成績中等的學(xué)生及時“糾錯”補(bǔ)充。3.這座橋上的獅子除了多之外,還有什么特點(diǎn)?作者寫這一特點(diǎn)時共用了幾個句子?使用了哪兩種修辭手法?有什么好處?這個問題重在培養(yǎng)學(xué)生的分析和總結(jié)概括能力。4.試著使用這兩種修辭手法說幾個句子,記住一點(diǎn),要抓住特點(diǎn)。這個問題重在鍛煉學(xué)生的想象能力和說話能力。這兩個問題的提問要從中等生開始,再逐層請中上等學(xué)生補(bǔ)充。在課堂中應(yīng)經(jīng)常追問:“有不同意見的請舉手?!薄昂退灰粯拥恼埮e手。”……這樣面向全體,各有側(cè)重,使得課堂教學(xué)中每個學(xué)生不同程度地在知識、能力、情感等各個方面都有所收獲。

    三、問題開放,想象豐富