時間：2023-05-24 17:04:36
序論：在您撰寫中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)園地時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
一、教學(xué)觀念上存在著偏差
由于受到新課程改革全面實(shí)施的沖擊，數(shù)學(xué)教師的教育思想和教學(xué)觀念著實(shí)更新了不少，也提高了許多，比如在人才觀、質(zhì)量觀、教育教學(xué)觀等較傳統(tǒng)的認(rèn)識上有所突破．但這仍只算得上是涉及了“皮毛”，并沒有波及“骨肉”．想想看，如今大小的分開課、示范課、研究課等，哪節(jié)課仍不是由教師“主導(dǎo)”，學(xué)生“被導(dǎo)”地接收一切？瞧瞧看，哪節(jié)課又不是教師課得累，而學(xué)生聽得困？于是，教師累出了白發(fā)，學(xué)生練成了“機(jī)器人兒”，教師的一桶水教師隊伍傾完了，學(xué)生卻捧不出一杯水來．問問看，課堂上有哪個教師敢一個問題都不提，放手讓學(xué)生去自主地學(xué)，真正地把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主人？結(jié)合實(shí)踐，筆者以為在目前的課堂教學(xué)中存在著以下偏差：
1．重于數(shù)學(xué)學(xué)科知識的傳授，輕視數(shù)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)．
在當(dāng)今實(shí)踐新課程的進(jìn)程中，我們教師完全可以把所謂的“數(shù)學(xué)正規(guī)課”搬到戶外上成“數(shù)學(xué)活動課”，大膽地讓學(xué)生走出教室，走出課堂45分鐘固有的時空，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生去親身感受諸如測量學(xué)校旗桿、度量護(hù)坡傾角大小等實(shí)踐活動．我想只有這樣教學(xué)才能使學(xué)生的學(xué)習(xí)得到實(shí)效，因?yàn)檫@不僅僅可以極大調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地讓學(xué)生獲得學(xué)科知識的掌握，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力．
2．重于數(shù)學(xué)知識、重點(diǎn)、難點(diǎn)的反復(fù)訓(xùn)練提高，輕視情感目標(biāo)的挖掘以及思想方法的滲透．
在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，教師時常以一節(jié)課的重點(diǎn)是否突出了，難點(diǎn)是否突破了，知識點(diǎn)是否完成了等評判標(biāo)準(zhǔn)，很少顧及數(shù)學(xué)情感目標(biāo)的挖掘和思想方法的滲透．我們教師完全有理由通過完整的課堂教學(xué)去訓(xùn)練學(xué)生的技能，培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，進(jìn)而形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)．
3．重于“功夫不怕有心人”的作風(fēng)，輕短時高效的教風(fēng)．
在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師那種提前上課，延時講課以及要課、爭課的現(xiàn)象在當(dāng)今仍時有存在．當(dāng)然，我們不得不承認(rèn)教師敬業(yè)精神的可貴和學(xué)校激勵竟?fàn)帣C(jī)制的功效．但在贊譽(yù)之后，我們也得正視教師在教育思想、教學(xué)觀念、教學(xué)手段、教學(xué)技能等方面存在著與新課程改革不合拍的事實(shí)，“切實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)”的精神仍只能喊成口號罷了．若長此以往，勢必會邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)教師教學(xué)水準(zhǔn)的提升，進(jìn)而影響課程改革的推進(jìn)和健康發(fā)展．
二、教學(xué)信息化手段運(yùn)用的滯后
在知識更新如此迅猛的今天，現(xiàn)代化的教學(xué)手段無不對教育教學(xué)起了推波助瀾的作用．就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，抽象的、單調(diào)的數(shù)學(xué)概念、公式、定理以及交錯的圖形，運(yùn)動變化的實(shí)際問題等給學(xué)生的學(xué)習(xí)和對知識的理解造成了障礙．可是，在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，一方面因?yàn)榻^大部分教師是在“應(yīng)試教育體制”下走出來的，早已習(xí)慣了一支粉筆、一本教材、一塊黑板的做法，總以為這樣的教學(xué)才是真實(shí)、簡單、有效的．同時，由于受到邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)普遍存在的客觀條件的限制，尤其是信息技術(shù)培訓(xùn)坐標(biāo)的極為短缺的現(xiàn)實(shí)，學(xué)校即使有現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備也沒多少教師會合理地進(jìn)行使用．所以，現(xiàn)代信息技術(shù)在實(shí)際的教學(xué)中很少運(yùn)用，致使課堂的絕大多數(shù)時間被花在了無用的“讀、寫、想”之上．試想，單一、呆板的教學(xué)如何能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，如何能夠減負(fù)，又如何能夠?qū)崿F(xiàn)抽象變具體？同時，我們知道，現(xiàn)代教學(xué)手段的擁有以及合理選用過程是教師的一個再創(chuàng)造過程，是教師挖掘教學(xué)媒介所蘊(yùn)含的教育觀念、思想和教學(xué)方式方法的過程．另外，有效利用教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是實(shí)施新課程的重要條件，也是對新時期教師素質(zhì)提出更高要求的反映．
所以，不斷增加對教學(xué)軟件的投入，著實(shí)提升教師的現(xiàn)代信息技術(shù)水平，自覺、主動、合理選用教學(xué)手段是推進(jìn)新課程改革的一項(xiàng)必然要求．
三、教學(xué)技巧上的修修補(bǔ)補(bǔ)
隨著課程改革的逐步深入，每個教師在追求個人的教學(xué)藝術(shù)和形成教學(xué)風(fēng)格上邁出了一步．但就邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)而言，那種突出“以生為本”的理念，真正視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，引導(dǎo)學(xué)生在動手實(shí)踐、自主探索、合作交流中主動有效地獲取知識、培養(yǎng)能力、豐富情感的意識和能力顯得不夠．應(yīng)清醒認(rèn)識到，單憑教師抑揚(yáng)頓挫的講解、津津樂道的說教是替代不了學(xué)生對知識能動地選擇、批判、加工和改造的過程．“教師要少講一點(diǎn)，少包辦一點(diǎn)”的呼聲在如今是愈來愈強(qiáng)烈．新劉標(biāo)強(qiáng)調(diào)：教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者，其主要職責(zé)是保證學(xué)生能動地學(xué)習(xí)，獨(dú)立地思考，凡是學(xué)生能夠自己學(xué)會的內(nèi)容，能夠獨(dú)自探索到的結(jié)論，教師最好不要再講了．教師應(yīng)在啟導(dǎo)上下功夫，在指導(dǎo)上花氣力，導(dǎo)學(xué)生之所想，解學(xué)生之所困．
四、教研教改的力度不大
1．教研專題不專．
就目前來說，“數(shù)學(xué)讀寫與創(chuàng)新”，“初中數(shù)學(xué)探究策略與實(shí)驗(yàn)”，“分層教學(xué)”等教研主題在邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教研中均有所涉及．可是對每種專題的理論依據(jù)是什么？課堂教學(xué)的基本模式是什么？研究的一般步驟是什么？等等都只知表層．對于教法的突破口、關(guān)鍵以及實(shí)驗(yàn)方案的制定等諸多急需解決的問題只能終歸是問題罷了．教師們在教研教改中，只是憑一時的熱情與興趣，甚至是受形勢所逼而去做一些表面文章，沒有任何實(shí)際研究成果來指導(dǎo)自己的課堂教學(xué)．
2．進(jìn)行研究活動形式單一．
無論是學(xué)校教務(wù)處，還是年級組、教研組、備課組，五談及開展教研，無不是聽、講、評而已；至于怎樣去確定教研主題，如何穩(wěn)步推進(jìn)實(shí)施，怎樣進(jìn)行評比驗(yàn)收？等教研過程無所設(shè)計．對邊遠(yuǎn)少數(shù)民族地區(qū)的數(shù)學(xué)教師來講，能夠完成既定的教學(xué)內(nèi)容，聽滿規(guī)定的公開課節(jié)數(shù)，取得差不多的教學(xué)成績就算完成了任務(wù)．
3．參與教研氛圍單薄．
作者：鄭淑娟
小學(xué)低年級兒童年齡小，知識準(zhǔn)備和抽象思維都不夠發(fā)達(dá)，那么美術(shù)教學(xué)中如何有效提高教學(xué)質(zhì)量就顯得至關(guān)重要。本人在實(shí)際教學(xué)中一直貫徹一些原則，試行后效果還不錯，現(xiàn)將這些原則向大家作一介紹。
一、全面育人和發(fā)展個性的原則
美術(shù)作為小學(xué)的一門課程，其目的不僅是教會學(xué)生繪畫技巧，更重要的是讓他們懂得什么是美，怎樣欣賞美以及如何創(chuàng)造美，從小樹立健康向上的審美態(tài)度。從這一點(diǎn)說，美術(shù)和德育、美育的目的是一樣的，那就是塑造具有高尚靈魂、全面發(fā)展的人。因此，在教學(xué)中應(yīng)特別注重兒童的個性發(fā)展，鼓勵和表揚(yáng)能獨(dú)立思考、能勇敢地表達(dá)個人感受、有創(chuàng)造精神的兒童，使他們覺得到處都有展現(xiàn)自己聰明才智的機(jī)會。
就小學(xué)低年級孩子而言，繪畫是他們表達(dá)內(nèi)心情感的最好媒介，透視心靈的窗口，有時可以通過一幅兒童畫看到小作者本人的氣質(zhì)、心境、理想、愿望、真、善、美……，所以在教學(xué)中應(yīng)非常注重教兒童先學(xué)會做人，再學(xué)會作畫。兒童年齡較小，如何做人、如何作畫都處在學(xué)習(xí)階段，會做人才能畫出好畫。如前一段征集“我的家”參賽作品活動中，就涌現(xiàn)出一些生動感人的、真正有質(zhì)量的作品，其內(nèi)容就是孩子們親身做出來的事。如一位同學(xué)畫的“給奶奶捶背”，畫面中畫的白發(fā)老奶奶由于小孫子給捶背樂得合不攏嘴；另一位同學(xué)畫的“幫媽媽刷碗”，從小愛勞動，自己的事自己做……這些都反映了兒童學(xué)習(xí)做人的美德。生活是知識的聚寶盆。準(zhǔn)備的教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)非常貼近兒童的生活實(shí)際，反映社會，反映大自然，易學(xué)易畫。同時，美術(shù)教學(xué)是建立在與多學(xué)科配合的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，而且能面對全體兒童，因材施教，促進(jìn)每個兒童都能在原有基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展。
二、優(yōu)先直觀性原則
那么，課堂教學(xué)面臨的最大困難就是如何科學(xué)地對待學(xué)生之間的個體差異，促進(jìn)全員參與，主動發(fā)展。鑒于此，我們在教學(xué)過程中就要把集體教學(xué)和個別優(yōu)化結(jié)合起來，開展分層遞進(jìn)式教學(xué)，從低層目標(biāo)入手，分層引導(dǎo)，逐層遞進(jìn)，力求各層次、各類型學(xué)生都獲得相應(yīng)程度的發(fā)展。具體做法如下：
第一、低層入手，創(chuàng)設(shè)情境。結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不同，兼顧各層次學(xué)生發(fā)展的需要，按教學(xué)設(shè)計和臨場情況，簡單自然地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。1. 實(shí)例引入?！皣L試性問題”的設(shè)計可采自生活，源于實(shí)踐，簡明有趣，具有一定的開放性，緊扣教材內(nèi)容。2. 創(chuàng)設(shè)矛盾沖突。解決新問題的需要與已有知識的局限性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力。3. 嘗誤原理的應(yīng)用。展示中、低層次學(xué)生在作業(yè)、練習(xí)中出現(xiàn)的錯誤，引導(dǎo)中、高層次學(xué)生再思考，易于創(chuàng)設(shè)一個探研、創(chuàng)造的氛圍。
第二、分組合作，主動建構(gòu)。蘇霍姆林斯基說，“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。而教師的職責(zé)就是要創(chuàng)造條件，強(qiáng)化這種探索精神。主要采取以下方式：1.自主學(xué)習(xí)，主動探索。書上直接給出的基本概念，描述性定義，在書上可圈可點(diǎn)的，由學(xué)生自學(xué)解決。2.分組討論，合作探究。幾何圖形的裁、剪、拼、接，一些公式、法則的推導(dǎo)，注重過程的體驗(yàn)，可由學(xué)生合作完成。分組時按照高、中、低三層次相結(jié)合的原則，每組4-6人。不同層次的學(xué)生思維的撞擊點(diǎn)多，更有利于激發(fā)小組成員的合作、交流、探究。3.適時引導(dǎo)，類比優(yōu)化。在學(xué)生討論的過程中，教師起著一個主持、導(dǎo)向的作用。
（1） 了解學(xué)習(xí)、討論的進(jìn)展情況，必要時介入指導(dǎo)。（2） 引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，啟發(fā)他們提出有價值的問題，使討論不偏離主題。（3） 教師在巡視、提問、談話、板演之后，歸納總結(jié)，類比優(yōu)化，得出一般結(jié)論。學(xué)生自學(xué)過程中能獨(dú)立解決的問題，正確的給以肯定，不必重復(fù)；不完善的，達(dá)不到要求深度的，給予補(bǔ)充；錯誤的，究其原因，分析矯正，重新建構(gòu)。
第三、題組訓(xùn)練，分層評價。根據(jù)分層遞進(jìn)原則，避免中等生、后進(jìn)生形成“只吃進(jìn)不消化、不吸收”的學(xué)習(xí)病，分層設(shè)計習(xí)題。習(xí)題一般設(shè)為A、B、C三組，分為必做題和選做題。必做題主要是有針對性地考查本堂課的基本知識點(diǎn)，落實(shí)雙基訓(xùn)練，要求各層次學(xué)生都能當(dāng)堂、按時完成，這樣的訓(xùn)練有利于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識，提高解題效率，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。選做題則鏈接中考、競賽，或在教材的基礎(chǔ)上拓展、延伸，旨在培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用知識的能力、發(fā)散思維能力以及探研創(chuàng)造能力，拓寬視野。中高層次學(xué)生除完成鞏固課堂基礎(chǔ)知識的練習(xí)外，還應(yīng)盡力去選做一些綜合性較強(qiáng)的題目。
教師則根據(jù)練習(xí)反饋的情況，分層進(jìn)行激勵性評價。對于后進(jìn)生，尋找他們點(diǎn)滴的進(jìn)步，促使其消除自卑，獲得成功的體驗(yàn)，提出要求：進(jìn)步就好。對于中等生則揭示不足，指明努力方向，積極向更高層次邁進(jìn)，提出口號：力爭更好。而對于優(yōu)生則采取競爭機(jī)制，堅持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，張揚(yáng)個性，摒棄從眾心理，明確目標(biāo)，要做就做最好。
1．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏系統(tǒng)了解
對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師進(jìn)行的問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中教師對九年義務(wù)教育的課程標(biāo)準(zhǔn)缺乏深入研究．教師不能深刻全面地理解課程標(biāo)準(zhǔn)中的要求，對數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中不同的要求不能做到很好的區(qū)分，不能把握好教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，這在很大程度上影響了教學(xué)質(zhì)量．
2．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的教材與學(xué)生的接受能力和實(shí)際情況不相符合
目前，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材和學(xué)生所處的環(huán)境和水平不相適應(yīng)，這在一定程度上影響了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中的教學(xué)效果．在農(nóng)村，因?yàn)榧议L的文化程度較低，在學(xué)生的學(xué)習(xí)上并不關(guān)心，甚至家長和學(xué)生不能正確地認(rèn)識到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性．因?yàn)榻?jīng)濟(jì)條件的約束，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生不能通過相應(yīng)的數(shù)學(xué)資料幫助自己學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識．同時，偏遠(yuǎn)地區(qū)和外界的聯(lián)系較少，學(xué)生的視野較小，思維模式較為單一，分析數(shù)學(xué)知識的能力相對于東部沿海發(fā)達(dá)地區(qū)的初中生存在較大的差距，還有文化的差異．這就導(dǎo)致了偏遠(yuǎn)地區(qū)初中使用的數(shù)學(xué)教材不能滿足貧困地區(qū)初中學(xué)生的接受能力．
3．偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)能力不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求
受到很多因素的影響，偏遠(yuǎn)地區(qū)由于地理位置的限制，以及本地風(fēng)俗習(xí)慣的影響和外界的聯(lián)系較少，信息獲得的渠道不暢，偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)不能滿足當(dāng)前新教材教學(xué)的需求，在教學(xué)過程中不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的高度，教學(xué)資源獲取的方式單一，傳授知識的手段還比較傳統(tǒng)，先進(jìn)的教學(xué)模式急需讓每個數(shù)學(xué)教師掌握．由于教師呈現(xiàn)問題的方式還比較陳舊，深受傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響，總體上偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平有待提高．
二、針對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題提出合理化的建議
1．編制適合偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
目前大多數(shù)偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)情況，教師的水平不能達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，不僅是教師教的過程，就是在學(xué)生學(xué)的過程中也能發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)存在許多問題．教育部門要針對偏遠(yuǎn)地區(qū)制定適合當(dāng)?shù)厍闆r的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，要結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際情況控制好標(biāo)準(zhǔn)的張力，可以通過跨地域聯(lián)合編制初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)．在課程標(biāo)準(zhǔn)難度的制定上，要充分結(jié)合偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生知識的接受能力和教師的教學(xué)能力，制定科學(xué)合理的標(biāo)準(zhǔn)，這是提高偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的前提．
2．根據(jù)偏遠(yuǎn)地區(qū)教育教學(xué)的實(shí)際情況編寫初中數(shù)學(xué)教材
當(dāng)前偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教學(xué)中使用的教材難度較大，內(nèi)容較廣，徹底改變偏遠(yuǎn)地區(qū)的數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不能在短時間內(nèi)進(jìn)行，因?yàn)閱栴}的緊迫性，相關(guān)部門可以從改編偏遠(yuǎn)地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教材入手，適當(dāng)降低教材的難度，讓教材能體現(xiàn)偏遠(yuǎn)地區(qū)生活的實(shí)際．在教材的編制上，要具有針對性，要充分調(diào)整數(shù)學(xué)教材里面包含的基礎(chǔ)知識，同時要保障編制的基礎(chǔ)知識能夠被大多數(shù)的初中學(xué)生接受，要適應(yīng)偏遠(yuǎn)地區(qū)初中學(xué)生知識的接受能力．一般教材的選擇上，從偏遠(yuǎn)地區(qū)的社會生活范圍內(nèi)選擇教材．同時，教材選擇的基礎(chǔ)知識要具有實(shí)用性，不能為了降低教材的難度，而增加一些沒用的知識，這樣才能逐漸地提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力．選用的教材，還要讓學(xué)生感受到知識的實(shí)用性．
三、加強(qiáng)對初中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)培訓(xùn)，從整體上提高數(shù)學(xué)教師的教學(xué)水平
在偏遠(yuǎn)地區(qū)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師的主導(dǎo)作用是非常重要的，教師在課堂教學(xué)過程中起到了關(guān)鍵性的作用．教育部門要加強(qiáng)對偏遠(yuǎn)地區(qū)初中數(shù)學(xué)教師的培訓(xùn)工作．在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上，要注重對教師教學(xué)思想和觀念的培訓(xùn)，彌補(bǔ)偏遠(yuǎn)地區(qū)信息不通暢這一現(xiàn)象，要讓教師知道當(dāng)前教材的改革內(nèi)容，明白當(dāng)前教育數(shù)學(xué)目的．比如說，為了改變偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)被動的局面，教材適當(dāng)增加了一些啟發(fā)學(xué)生思考的問題和說明．并不是要求教師在實(shí)際教學(xué)過程中必須按照這樣的方法來教學(xué)，教師在課堂上要充分發(fā)揮出自己的主導(dǎo)作用，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，通過增加圖文來表達(dá)學(xué)生的思維過程，通過圖解引導(dǎo)學(xué)生的思維，提高學(xué)生的解題能力，而不是單純地通過改變內(nèi)容來幫助學(xué)生記憶知識．
四、結(jié)語
【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué)；教學(xué)低效；原因和對策
數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高其面對問題的分析與解決能力，并促使學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣.對于素質(zhì)教育的發(fā)展，具有重要意義.在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，如何能在傳授知識的同時，又對學(xué)生的能力進(jìn)行培養(yǎng)，是擺在教育工作者面前，最為重要的問題.本文，即對這些問題和解決方法進(jìn)行分析：
一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題
隨著教學(xué)改革的不斷深入，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，相比過去已經(jīng)有所提高.然而，實(shí)際教學(xué)過程中，仍然存在不少問題.
1.教學(xué)方法問題
當(dāng)前擺在首要位置的問題，就是教學(xué)方法的陳舊化與模式化.這些問題，雖然經(jīng)由課程改革，已經(jīng)有所提高.然而在實(shí)際教學(xué)過程中，部分教師依然按照以前的方法進(jìn)行教學(xué).使多種新型教學(xué)手段無用武之地.數(shù)學(xué)本身，相對其他學(xué)科來說，更容易使學(xué)生覺得枯燥.而一旦采用題海戰(zhàn)術(shù)，將大量的課堂時間，用作習(xí)題演練，則不利于良好教學(xué)氛圍的創(chuàng)建.
2.學(xué)生反饋問題
傳統(tǒng)的教學(xué)方法，容易導(dǎo)致學(xué)生失去課堂主體的地位，從而將整個課堂教學(xué)過程，變成教師一個人的講述過程.學(xué)生的反饋，則不受重視.如此一來，教師將無法了解學(xué)生對知識掌握的程度.而學(xué)生也逐漸不喜歡參與到課堂問答中，使學(xué)生增加了面對問題時，對老師的依賴性.
3.情境設(shè)計問題
現(xiàn)代教學(xué)理念中，對問題情境的設(shè)計極為重視.因?yàn)楹线m的問題情境，能夠有效的加強(qiáng)學(xué)生對問題的理解程度.然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師通常對問題情境的設(shè)計不夠重視，或設(shè)計的不合理.從而使學(xué)生無法在問題情境中，獲得應(yīng)有的深入理解.
二、提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的對策
針對上述問題，可以從一下幾個方面進(jìn)行改善：
1.合理運(yùn)用教學(xué)方法
在教學(xué)改革和素質(zhì)教育的推動下，課堂教學(xué)的方法不再單一化.而一些科技手段，例如多媒體教學(xué)法等，也逐漸應(yīng)用到教學(xué)過程中.如今，高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，缺乏的不是教學(xué)手段，而是如何合理的將各種教學(xué)方法應(yīng)用在課堂上.從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)其注意力集中，最終達(dá)到提高教學(xué)效率的目的.
2.重視學(xué)生反饋
高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，由教師直接對公式，以及公式的相應(yīng)變化形式進(jìn)行講解，很難讓學(xué)生留下較深的印象.而通過對過去知識的聯(lián)系，并給予學(xué)生思考和探索的空間.使學(xué)生在公式的基礎(chǔ)上，自己去探索相應(yīng)的變化，則能夠促進(jìn)學(xué)生面對問題時的探索意識，加深學(xué)生的印象.
以雙曲線教學(xué)為例，當(dāng)教師講述雙曲線定義后，首先就滿足雙曲線的動點(diǎn)條件，向?qū)W生提問.得到學(xué)生回應(yīng)：PF1的絕對值減去PF2的絕對值，為一個小于F1到F2間距離的常數(shù).而后，教師不直接去講述雙曲線的其他變化，而是將滿足條件進(jìn)行調(diào)整，將小于改為大于，或者將小于改為等于，而后針對這些不同的條件，讓學(xué)生進(jìn)行聯(lián)想和分析.由于雙曲線課程安排在橢圓課程之后，對相應(yīng)的概念，學(xué)生已經(jīng)有了一定程度的了解.所以能夠通過分析，對動點(diǎn)的軌跡變化以及公式的改變進(jìn)行探索，最后再由老師進(jìn)行總結(jié)，使學(xué)生的印象加深.
3.問題情境設(shè)計
良好的問題情境，能夠提高學(xué)生對相應(yīng)問題的理解效率，并加深其理解程度.在設(shè)計時，需要本著啟發(fā)性、針對性以及互動性和趣味性原則.例如，在橢圓概念的教學(xué)中，可以通過動手實(shí)踐的方式，幫助學(xué)生對數(shù)學(xué)概念進(jìn)行感性認(rèn)知.選擇一條棉線，將棉線兩端用膠布固定在課桌上.取一支中性筆，用力貼緊棉線，在課桌鋪好的白紙上移動.移動的軌跡即為橢圓.然后，就橢圓形的特點(diǎn)向?qū)W生提問，并針對棉線長度與橢圓形之間的關(guān)系，以及兩個固定位置之間的距離，和橢圓形的關(guān)系提問.課堂上，可以給學(xué)生充分的時間考慮，并利用棉線和膠布進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證.然后，由老師對條件變化下，橢圓形的變化規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，從而引申出橢圓的定義.這樣，在實(shí)際動手操作過程中，能夠使學(xué)生對橢圓概念認(rèn)識的更為深入與直觀，同時，還提升了學(xué)生興趣.
總 結(jié)
文章針對當(dāng)前，高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，存在的諸多問題現(xiàn)狀，以及產(chǎn)生這些問題的原因進(jìn)行了分析.結(jié)合多年的教育工作經(jīng)驗(yàn)，對這些問題的解決方式，提出了幾點(diǎn)看法.另外，學(xué)生作為教學(xué)的主體，需要教師在課堂上，給予一定的探索空間，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我價值，能夠得到實(shí)現(xiàn).
【參考文獻(xiàn)】
[1]顧慧民.高中數(shù)學(xué)教學(xué)低效原因分析及其對策研究[J].課程教育研究，2013，11（35）：144-144.
【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；效率低原因
初中生處于青春發(fā)育期，有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是也容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒，特別是對于枯燥、乏味的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，很多學(xué)生表現(xiàn)的學(xué)習(xí)興趣低，學(xué)習(xí)被動等情況，嚴(yán)重影響數(shù)學(xué)課堂效率的提高。盡管是在利用小組教學(xué)、游戲教學(xué)等合作教學(xué)的模式也較難提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效，這一問題成為初中數(shù)學(xué)教師面臨的共同難題。在實(shí)際教學(xué)過程中必須找到產(chǎn)生這一問題的根源，并積極的解決才能有效提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)成效。
一、初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率低原因
1.教師課堂教學(xué)理念和方法不合理。初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的一個主要因素就是教師方面的因素在，在新課標(biāo)要求下很多教師仍然采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，而且在教學(xué)理念方面比較滯后，教師教學(xué)比較死板，在課堂教學(xué)過程中不能很好的結(jié)合學(xué)生講課，不能聯(lián)系實(shí)際的去講課，這種教學(xué)理念和教學(xué)方法均不利于課堂教學(xué)效率的提高。比如有些教師在課堂教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)方法中題海戰(zhàn)術(shù)、應(yīng)試考試等機(jī)械化的訓(xùn)練，以期利用這種方式提高學(xué)生的考試成績，這種方法容易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，不能夠訓(xùn)練學(xué)生思維能力和創(chuàng)造能力的提高，對課堂教學(xué)成效的提高也沒有什么作用。
2.學(xué)生學(xué)習(xí)觀念不正確。學(xué)生在長期“灌輸式”教學(xué)模式下失去學(xué)習(xí)興趣，往往處于一種被動的接受式學(xué)習(xí)中，自學(xué)能力比較弱，課堂學(xué)習(xí)中抓不住學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，對所學(xué)的數(shù)學(xué)概念、基本定理等模糊不清，不能夠靈活的運(yùn)用所學(xué)的知識，做題的過程中也是生搬硬套，很難進(jìn)行舉一反三，不但養(yǎng)不成很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也容易使自己陷入被動學(xué)習(xí)中成為學(xué)習(xí)的奴隸，更談不上快樂的學(xué)習(xí)。
二、提高初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的具體對策
新課標(biāo)下，初中教學(xué)需要進(jìn)一步的改革和發(fā)展，傳統(tǒng)課堂教學(xué)方法已經(jīng)不能夠適應(yīng)現(xiàn)代課堂發(fā)展需求，教師在教學(xué)的過程中必須結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)理念，積極創(chuàng)建新的課堂教學(xué)方式。改變傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的局面，提高數(shù)學(xué)課堂效率。
1.實(shí)施情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)本來就是一個枯燥、乏味的過程，抽象性比較強(qiáng)，很多學(xué)生認(rèn)為其比較難學(xué)，很難提高學(xué)習(xí)興趣。為了解決這個問題，教師在教學(xué)的過程中只將道理和概念是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，關(guān)鍵是通過一定的方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情境的設(shè)置能很好的提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如初中教學(xué)中學(xué)習(xí)全等三角形的知識，教師可以創(chuàng)建以一個這樣的學(xué)習(xí)情境：“有一個同學(xué)非常調(diào)皮，一天他將學(xué)校的一塊三角形玻璃打碎成三截，事后怕教師責(zé)罰，他準(zhǔn)備在老師發(fā)現(xiàn)之前將玻璃配好，這時教師可以提出疑問，問這位同學(xué)需要帶找?guī)讐K玻璃，為什么？”，以這樣一個情景勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，進(jìn)而使學(xué)生開始發(fā)散自己的思維進(jìn)行思考。
2.利用課堂提問，集中學(xué)生注意力。在數(shù)學(xué)課堂中疑問的采用灌輸式教學(xué)方法，往往將學(xué)生至于被動地位，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高。而課堂提問的設(shè)置不但能夠活躍課堂氣氛，而且能夠集中學(xué)生注意力，體現(xiàn)課堂教學(xué)目的和任務(wù)，從而提高課堂成效，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的提高。比如在數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)過程中教師可以采取口試的方法讓學(xué)生更好的掌握課堂知識；還可以利用游戲、比賽等實(shí)踐性活動提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣不僅能夠提高學(xué)習(xí)興趣，而且為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，輕松的掌握學(xué)習(xí)知識，同時又能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐操作能力。而且如果課堂理論知識比較多，教師在講課的過程中可以采取開卷的形式增添課堂學(xué)習(xí)的靈活性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
3.積極培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。課堂成效低的一個主要原因是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力比較差，所以在實(shí)際課堂教學(xué)中啊喲注重學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)。課堂教學(xué)過程中對對定義、法則、定理等知識的學(xué)習(xí)都要修學(xué)生必須學(xué)會自學(xué)。網(wǎng)學(xué)生通過自己閱讀學(xué)習(xí)提高自學(xué)能力。在教學(xué)的過程中難免會遇到一些學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生，對于這類學(xué)生，可以利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，首先提出一個懸念，然后引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)和理解，培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力。比如，在學(xué)習(xí)一元一次方程時，教師可以提出“雞兔同籠”的問題，調(diào)動學(xué)生思考積極性，引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)概念、問題和法則等進(jìn)行深入的思考和討論，調(diào)動學(xué)生的思維積極性，從而培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，提高課堂成效。
三、結(jié)語
初中數(shù)學(xué)課堂成效低的問題形成的原因比較多，要想解決這個問題也不是一朝一夕的事情，教師必須在平時的教學(xué)實(shí)踐中利用不同的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行實(shí)踐和嘗試，總結(jié)教學(xué)方法，注重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高，潛移默化的提高初中數(shù)學(xué)課堂成效，
參考文獻(xiàn)：
[1]柴改改.初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的研究[D].河北師范大學(xué),2014.
一、初中數(shù)學(xué)低效的原因分析
1.學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒興趣
所謂學(xué)習(xí)過程，是一個調(diào)動智力和非智力因素的綜合過程。其中，興趣是最重要的非智力因素，興趣也是提高成績的捷徑，以積極的心態(tài)學(xué)習(xí)是提高初中數(shù)學(xué)低效的手段之一。只有對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，才能全身心地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，也才能產(chǎn)生應(yīng)有的教學(xué)效果。然而，事實(shí)是大部分學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不高，其中的原因是多方面的，一是學(xué)生本身，二是教師的因素。從學(xué)生方面分析，學(xué)生從小學(xué)跨到初中，有很多知識不能很快地接受，有的不能盡快適應(yīng)初中生活，而初中數(shù)學(xué)從難度和深度來講，都較為深奧，學(xué)生聽不懂，會產(chǎn)生抵觸的情緒，久而久之會影響對數(shù)學(xué)的興趣。從教師方面來分析，答疑解惑是教師的職責(zé)，但怎樣讓學(xué)生有興趣地學(xué)，并不是每個教師都能駕馭的問題，很多教師受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學(xué)理念不能與時俱進(jìn)，不但教學(xué)觀念落后，而且教學(xué)手段也不豐富，或者說，受應(yīng)試教育的影響很深，只知道盲目地灌輸，而忽視了教學(xué)氛圍的營造，數(shù)學(xué)本來就不如其他科目豐富多彩，會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
2.學(xué)生忽視對基礎(chǔ)知識的掌握與理解
眾所周知，數(shù)學(xué)中的概念、公式和定理缺一不可，是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基石。只有熟練掌握這些知識，得心應(yīng)手地應(yīng)用，才能學(xué)好數(shù)學(xué)。研究發(fā)現(xiàn)，這些基礎(chǔ)知識的理解與掌握缺失，正是導(dǎo)致學(xué)生成績差的原因之一，背誦和理解對于學(xué)生來講，覺得不如探索難度系數(shù)大的問題有挑戰(zhàn)性，所以忽略了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，結(jié)果不言而喻。
3.學(xué)生沒有掌握合適的學(xué)習(xí)方法
在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師偏重于概念與公式的解析，再三強(qiáng)調(diào)知識的本質(zhì)性規(guī)律，這樣的教學(xué)無疑是偏頗的。沒有合適的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是盲目的，初中生的基礎(chǔ)知識比較薄弱，認(rèn)知與接受水平也有待提高，需要選擇一種適合其自身的學(xué)習(xí)方法。筆者發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生非常努力地學(xué)習(xí)，但是成績并不理想；還有一些學(xué)生，投機(jī)取巧，照搬教師的講解方式，這樣的學(xué)習(xí)成績是短效的；也有的學(xué)生以大量的做題作為提升成績的途徑，所有這些都是不足取的。學(xué)習(xí)方法本身并無優(yōu)劣，只有適合自己的學(xué)習(xí)方法，才是值得提倡和學(xué)習(xí)的。現(xiàn)實(shí)的情況是，大多數(shù)學(xué)生沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)方法，不是模仿，就是照搬，這都是造成教學(xué)低效的原因。
二、提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的有效策略
以人為本，是我國新時期的發(fā)展理念，新課改與時俱進(jìn)，提出了以生為本的新理念，也就是說，在教學(xué)中要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，由教師為中心轉(zhuǎn)為以學(xué)生為核心，以學(xué)為主，以學(xué)定教，也就是站在學(xué)生的角度，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況去開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容設(shè)計和教學(xué)活動的開展一切以學(xué)為中心。而學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，才能有效地改變數(shù)學(xué)低效現(xiàn)象，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)成績。
1.激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生有興趣地學(xué)
每個學(xué)生都有自己的個性和特點(diǎn)，需要教師根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計適合其學(xué)習(xí)的教學(xué)手段，變數(shù)學(xué)的枯燥性為形象性和趣味性，也就是千方百計地提起學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，可以給學(xué)生講述生活與數(shù)學(xué)的關(guān)系。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要勤于將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)相聯(lián)系進(jìn)行講授，這樣才能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，具體形象的教學(xué)，往往會達(dá)到事半功倍的效果。以學(xué)習(xí)相似三角形為例，我預(yù)先讓學(xué)生注意和三角形有關(guān)的東西，比如學(xué)校的花壇為三角形，我問他們種了什么花，然后再問花壇的形狀，先提起他們的興趣。
2.加強(qiáng)雙基教學(xué)，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)思想與方法
新課改以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目的之一，這與傳統(tǒng)教學(xué)中的雙基教學(xué)并沒有沖突，雙基教學(xué)作用重大，二者的共同點(diǎn)是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不同于其他文科的學(xué)習(xí)，它需要一定的學(xué)習(xí)過程，由淺而深是數(shù)學(xué)教學(xué)的原則，沒有基礎(chǔ)知識，就沒有數(shù)學(xué)能力的提高。所以，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要傳統(tǒng)和新課改并進(jìn)，雙基教學(xué)要堅持下去，教學(xué)方法要依據(jù)新課改有所改變，要讓被動地接受知識，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)方式，基本的概念和定義一定要掌握并熟練使用，這也是學(xué)生數(shù)學(xué)能力提高的基礎(chǔ)。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的掌握，讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)
