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    項(xiàng)目教學(xué)法論文范文

    時(shí)間:2023-01-06 00:04:39

    序論:在您撰寫項(xiàng)目教學(xué)法論文時(shí),參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野,小編為您整理的7篇范文,希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情,引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。

    項(xiàng)目教學(xué)法論文

    第1篇

    1、職校物流專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

    物流管理專業(yè)的發(fā)展,必然帶動(dòng)此專業(yè)方向的教材編撰和出版,在學(xué)術(shù)成就、利益等的驅(qū)動(dòng)下,教材出版界在短期內(nèi)出現(xiàn)了魚龍混雜的情況,學(xué)生很難判斷出最優(yōu)最合適的教材,還有些教材中出現(xiàn)內(nèi)容重疊、教學(xué)計(jì)劃混亂的現(xiàn)象,是對(duì)教學(xué)資源的極大浪費(fèi)。此外,教材編寫重理論而輕實(shí)踐的情況顯然無益于專業(yè)人才的培養(yǎng)。職校的物流專業(yè)老師大多數(shù)是半路出家,真正科班出生的老師屈指可數(shù),或是轉(zhuǎn)行或是剛出校門,理論知識(shí)充足但實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的匱乏,老師尚且不能給學(xué)生足夠的信心,這嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。學(xué)校為了提高教學(xué)質(zhì)量,都會(huì)建設(shè)一定規(guī)模的實(shí)驗(yàn)室,但由于場地的限制及人力資源的缺乏,導(dǎo)致很多實(shí)驗(yàn)室成為樣品,甚至與市場實(shí)際脫離,不合初衷。讓學(xué)生們暫時(shí)在企業(yè)中實(shí)習(xí),也不失為一種辦法,但企業(yè)的營利性質(zhì)決定企業(yè)無法為學(xué)生創(chuàng)造出熟悉每一個(gè)工作崗位的條件,使學(xué)生不能將理論知識(shí)充分發(fā)揮,反而會(huì)產(chǎn)生“知識(shí)無用”的想法,這樣的教育培養(yǎng)不出職校想要培育的人才,充其量是在一定程度上鍛煉和塑造了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

    2、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的作用

    項(xiàng)目教學(xué)法是基于提高物流專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力這一目標(biāo)而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng),具體做法就是老師和學(xué)生共同合作,在一個(gè)項(xiàng)目中分別扮演不同的角色,其中,需要學(xué)生為主角而老師只起引導(dǎo)作用,最終完成項(xiàng)目任務(wù)。在教學(xué)中,老師是引領(lǐng)者,對(duì)學(xué)生在整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)中的工作進(jìn)行監(jiān)督指導(dǎo),在讓學(xué)生充分掌握理論知識(shí)的前提下,能夠?qū)⒅R(shí)與實(shí)際情況進(jìn)行整合,尋找二者的契合點(diǎn)。

    2.1激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

    學(xué)生在整個(gè)活動(dòng)中是主角,老師處于引導(dǎo)地位,這種教學(xué)模式最大限度地為學(xué)生創(chuàng)造了自由發(fā)揮的條件,使其主觀能動(dòng)性被激發(fā)出來,求知欲得到極大的滿足,有助于培養(yǎng)了學(xué)生開拓進(jìn)取的能力。在項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行之前,首先要有充足的專業(yè)知識(shí)準(zhǔn)備,然后老師進(jìn)行任務(wù)的分配,活動(dòng)的主題可以考慮讓同學(xué)進(jìn)行探討,根據(jù)大家的興趣點(diǎn)進(jìn)行決定,不論在內(nèi)容還是形式上,都能讓教學(xué)效果達(dá)到最好。大家?guī)е蝿?wù)學(xué)習(xí),能夠以最快的速度將所學(xué)的理論知識(shí)予以內(nèi)化吸收,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

    2.2培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力

    項(xiàng)目教學(xué)法的最終目的并不是要求學(xué)生能將項(xiàng)目完成的多么出色,而是讓他們在完成項(xiàng)目時(shí),學(xué)會(huì)參與集體活動(dòng),體會(huì)這個(gè)過程,在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中,傳統(tǒng)的教學(xué)流程已被完全顛覆,只一味地由老師將知識(shí)灌輸給學(xué)生的教學(xué)方法是失敗的,而是要讓學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下,學(xué)習(xí)利用物流專業(yè)的理論與技巧去發(fā)現(xiàn)問題和解決問題,并從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),這樣的教學(xué)有利于充分挖掘他們的潛能,放開膽子把自己的想法與實(shí)際問題相結(jié)合,在培養(yǎng)學(xué)生處理問題的能力上效果顯著。

    2.3增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)

    項(xiàng)目教學(xué)法,歸根結(jié)底就是將許多人湊在一起解決同一件事,這樣就使得個(gè)人的知識(shí)儲(chǔ)備的不足,思想的局限性得以解決,然后再把許多人的思想同一件任務(wù)串聯(lián)起來,通過組內(nèi)成員的長期地、開放地、積極地交流溝通,將問題解決。所以說,項(xiàng)目教學(xué)法極大程度低改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,是整個(gè)團(tuán)隊(duì)可以擰成一股,發(fā)揮最大力量。

    3、項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于職校物流教學(xué)中的具體措施

    對(duì)于一種新的教學(xué)方法的探討與研究的最終目的是為了將其應(yīng)用于實(shí)踐中,以獲得最高的教學(xué)效率,為社會(huì)創(chuàng)造真正的人才,那項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中是如何應(yīng)用的呢,主要可以從以下幾方面進(jìn)行。

    3.1拋磚引玉,激發(fā)興趣

    在項(xiàng)目活動(dòng)教學(xué)法的具體實(shí)施中,老師在上課時(shí)可以通過情景創(chuàng)造的方法來激發(fā)學(xué)生的求知欲,比如通過多媒體播放一些物流工作的視頻或者圖片,并及時(shí)地提出一些相關(guān)問題,讓學(xué)生進(jìn)行觀察和思考,然后再對(duì)學(xué)生的理解和回答進(jìn)行分析綜合,予以糾正、補(bǔ)充,最終做出客觀地評(píng)定,對(duì)于視頻或圖片中出現(xiàn)的不良現(xiàn)象,應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出對(duì)策等,這些都是提高項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量的途徑,總而言之,情景的創(chuàng)造是為了起到拋磚引玉的作用,以物流管理專業(yè)知識(shí)為磚,最終引出學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,并將所學(xué)習(xí)的概念應(yīng)用于實(shí)踐,對(duì)問題進(jìn)行分析和解決,這是一個(gè)引導(dǎo)過程,項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)目的很明確,始終堅(jiān)持的理念是:所有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)都應(yīng)該自己摸索總結(jié)。

    3.2合理分組,團(tuán)結(jié)協(xié)作

    項(xiàng)目活動(dòng)是否能夠順利完成,很大程度上決定于小組的組建是否合理,在實(shí)際的教學(xué)過程中,老師可以讓學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的大小或五人或十人地自由分組,并根據(jù)組內(nèi)人員的能力和性格特點(diǎn)進(jìn)行職責(zé)上和任務(wù)上的分工,每個(gè)人應(yīng)該認(rèn)清楚自己在小組內(nèi)的責(zé)任,既要避免小組混亂無序的局面,又要能各取所長團(tuán)結(jié)協(xié)助共同工作。整個(gè)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該學(xué)會(huì)通過合作對(duì)案件內(nèi)容進(jìn)行分析,在各抒己見的同時(shí)又能整合各成員的思想,老師和學(xué)生成為一個(gè)整體,這樣做既能培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)探索研究的精神還能塑造他們團(tuán)結(jié)互助共同進(jìn)步的工作風(fēng)氣。

    3.3鼓勵(lì)、組織學(xué)生參加比賽

    對(duì)于物流專業(yè),教育行政部門給了很大的支持,如江蘇省物流技能大賽,就是其中之一,它是目前為止我省最權(quán)威性、以實(shí)用性為主要目的的大賽,力在培養(yǎng)學(xué)生理論結(jié)合實(shí)踐的思維模式,要求參賽者不單擁有專業(yè)知識(shí)累積,更要能夠獨(dú)立或者通過團(tuán)隊(duì)合作解決實(shí)際性問題,活動(dòng)結(jié)束后,學(xué)生的成就表現(xiàn)在查閱資料技巧和能力的提升,自學(xué)能力的鍛煉,科技類論文的撰寫等,可見這個(gè)比賽是促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的有效方法所以,職校應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地去參加比賽。

    3.4創(chuàng)新目標(biāo),合理考核

    傳統(tǒng)教學(xué)中,學(xué)生的成績考核往往以紙質(zhì)成績?yōu)橹鳎@種方式是不適合于物流這個(gè)以實(shí)踐為主要教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科的,縱使學(xué)生將問題答得多好,都不過是紙上談兵而已,真正遇到問題時(shí),那些答案是否湊效是有待驗(yàn)證的,所以,職校應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況,改變考核策略,對(duì)于項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)來說,實(shí)踐能力的檢測尤為重要,學(xué)??梢园炎罱K的成績考核進(jìn)行調(diào)整,主要是對(duì)期末成績考核、項(xiàng)目成績考核以及平時(shí)成績考核以一定的比例進(jìn)行分配,考試內(nèi)容也不單單是教材中的知識(shí),在考試的形式上要多加變化,從紙質(zhì)考試變?yōu)榍榫翱荚嚰丛诳荚嚽盀閷W(xué)生擬定題目,再以小組配合的形式完成題目,最后對(duì)學(xué)生的項(xiàng)目完成水平進(jìn)行分值評(píng)定。

    4、結(jié)論

    第2篇

    (1)重視程度不夠

    嵌入式相關(guān)課程是眾多高校近幾年?duì)幭嚅_設(shè)的課程,由于嵌入式開發(fā)是新興技術(shù),各個(gè)高校在此方面的基礎(chǔ)大多比較薄弱,故開設(shè)該課程大多以理論為主,只配有少量課時(shí)的實(shí)踐。而嵌入式恰恰是一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的領(lǐng)域,忽略了實(shí)踐的重要性就使得學(xué)生學(xué)習(xí)完這門課以后依舊不懂、不會(huì)嵌入式開發(fā)。

    (2)實(shí)驗(yàn)條件差

    各個(gè)高校嵌入式實(shí)驗(yàn)室的配備情況參差不齊,實(shí)力雄厚的學(xué)校配備比較全面,而一般院校相對(duì)就要差很多。以為數(shù)眾多的二本院校為例,硬件方面:大多實(shí)驗(yàn)設(shè)備數(shù)量比較少,不夠一個(gè)班的學(xué)生每人使用一臺(tái);配備的PC比較陳舊,系統(tǒng)安裝、運(yùn)行中都存在諸多問題。軟件方面:新技術(shù)的更新周期較長、學(xué)生接觸不到最新的技術(shù)等。由于硬件實(shí)驗(yàn)室的特殊性,大多學(xué)校的硬件實(shí)驗(yàn)室都不是自由開放的,從而也限制了學(xué)生課下自學(xué)的條件。

    (3)單一的教學(xué)模式,教學(xué)效果差

    大多數(shù)高校在嵌入式相關(guān)實(shí)踐課程中開設(shè)的實(shí)驗(yàn),其類型還停留在驗(yàn)證性的階段。實(shí)驗(yàn)課上學(xué)生們按照實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書中的步驟一步一步地完成驗(yàn)證,驅(qū)動(dòng)程序等所需源碼任課教師會(huì)提供給學(xué)生,學(xué)生得不到鍛煉,實(shí)驗(yàn)做完了收獲極少、效果較差。

    (4)較為單一、死板的考核方式

    因?yàn)閷?shí)踐課沒有得到足夠的重視,所以在嵌入式課程的考核方式上面就缺少了對(duì)實(shí)踐的考核,以學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)加上課后的實(shí)驗(yàn)報(bào)告為主要考核依據(jù),導(dǎo)致雷同現(xiàn)象頗多,缺乏創(chuàng)新、缺乏積極性。

    2嵌入式實(shí)踐教學(xué)改革

    針對(duì)嵌入式實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀中存在的不足,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)院環(huán)境將在如下幾個(gè)方面進(jìn)行改革:

    (1)增加對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度

    嵌入式系統(tǒng)開發(fā)等相關(guān)課程,是集眾多理論與實(shí)踐于一體的一門綜合應(yīng)用類課程,在實(shí)際的應(yīng)用領(lǐng)域中實(shí)踐更重于理論。對(duì)于非重點(diǎn)的本科院校來講,要想讓我們培養(yǎng)的學(xué)生在社會(huì)上有一席之地,那么培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型的人才尤為重要。對(duì)嵌入式相關(guān)課程,不但要重視理論教學(xué),更加要重視實(shí)踐教學(xué),使得學(xué)生可以擁有一技之長,能夠更快、更好地融入社會(huì)。因此,應(yīng)該加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)的力度,例如適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)等。

    (2)實(shí)驗(yàn)環(huán)境

    硬件方面:我院先后購進(jìn)了嵌入式試驗(yàn)箱、Linux仿真器以及實(shí)驗(yàn)所需的大量模塊,更換了陳舊的PC。條件允許的情況下,盡可能讓每個(gè)學(xué)生都能自己獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。軟件方面:我院剛開設(shè)嵌入式課程的時(shí)候使用的嵌入式操作系統(tǒng)是WinCE,2013年更換為嵌入式Linux系統(tǒng)。WinCE是微軟公司開發(fā)的嵌入式操作系統(tǒng),有其自身的優(yōu)點(diǎn),如良好的圖形界面、簡單容易上手等,適用于初學(xué)嵌入式的人群。但是其自身的局限性使得WinCE在可塑性、安全性等方面不夠完善。而嵌入式Linux系統(tǒng)是完全開放源代碼的,其有著內(nèi)核小、效率高、跨平臺(tái)性能好、對(duì)網(wǎng)絡(luò)的支持完備等優(yōu)點(diǎn),內(nèi)核可任意裁剪,安全性、可塑性都很高。深受廣大嵌入式開發(fā)者的青睞,也是業(yè)界比較流行的嵌入式開發(fā)平臺(tái)。為了使學(xué)生畢業(yè)后能夠更快地適應(yīng)行業(yè)的需求,所以我們選擇采用嵌入式Linux系統(tǒng)。為了讓學(xué)生能夠在課下更好地鞏固與學(xué)習(xí)嵌入式相關(guān)知識(shí),建議各個(gè)院校將嵌入式實(shí)驗(yàn)室在無課程安排的時(shí)間里定期向廣大師生開放,方便教師備實(shí)驗(yàn)課,也方便學(xué)生自行研究。

    (3)實(shí)驗(yàn)方法

    由于課時(shí)的限制,很多院校在嵌入式課程相關(guān)實(shí)驗(yàn)的安排上存在著矛盾。大多數(shù)實(shí)驗(yàn)均為驗(yàn)證性的,導(dǎo)致大多學(xué)生課程結(jié)束了,對(duì)嵌入式開發(fā)還是摸不清頭腦。然而設(shè)計(jì)型實(shí)驗(yàn),很多學(xué)生又無法獨(dú)立完成?;诖?,筆者結(jié)合自身在嵌入式教學(xué)過程中的體會(huì)與經(jīng)驗(yàn),總結(jié)出一條“驗(yàn)證—修改—設(shè)計(jì)—項(xiàng)目”的實(shí)驗(yàn)路線,其中配合使用項(xiàng)目教學(xué)法。

    ①驗(yàn)證+修改課程初期安排1~2個(gè)驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn),讓學(xué)生首先了解、熟悉嵌入式開發(fā)的過程。在驗(yàn)證的過程中不全是照搬現(xiàn)有的東西,讓學(xué)生修改其中的一些小功能,從頁面的顏色、大小等簡單的修改,到代碼功能上的修改。全部照搬,學(xué)生往往沒有積極性,久而久之會(huì)喪失對(duì)該課的興趣,加入一些改動(dòng)的要求,會(huì)激發(fā)學(xué)生的求知欲與征服欲,為了完成需求,他們就需要將現(xiàn)有的源代碼讀懂,借此掌握代碼的流程與整體結(jié)構(gòu),為下一步的設(shè)計(jì)開發(fā)打下基礎(chǔ)。

    ②設(shè)計(jì)+項(xiàng)目在驗(yàn)證+修改的實(shí)施過程中,學(xué)生對(duì)嵌入式的開發(fā)已經(jīng)有了大致的了解,接下來將項(xiàng)目教學(xué)法貫穿在整個(gè)設(shè)計(jì)性實(shí)踐過程中。根據(jù)課程需要選擇一個(gè)或若干個(gè)難度適中的項(xiàng)目,將項(xiàng)目交給學(xué)生們分組或獨(dú)立完成,從最初的收集信息到設(shè)計(jì)方案,從實(shí)施項(xiàng)目到最終實(shí)現(xiàn),都由他們自己去完成。在實(shí)踐課的課堂上,針對(duì)性地安排一些小的設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn),對(duì)實(shí)驗(yàn)加以指導(dǎo),以此輔助學(xué)生完成他們手上的項(xiàng)目。而對(duì)于項(xiàng)目,不做具體的講解,只在學(xué)生遇到問題時(shí)加以引導(dǎo),引導(dǎo)他們采用有效的方法正確地解決問題。通過項(xiàng)目的完成,使學(xué)生更好地掌握所學(xué)的知識(shí),也更好地鍛煉其獨(dú)立思考問題、解決問題的能力。為保證項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)踐教學(xué)中的順利實(shí)施,應(yīng)將嵌入式實(shí)驗(yàn)室定期向?qū)W生開放,在開放日時(shí)教師可以來到實(shí)驗(yàn)室和學(xué)生們一起探討問題,了解學(xué)生的掌握程度,以便更好地安排后面的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度。經(jīng)實(shí)踐驗(yàn)證,該思路應(yīng)用在嵌入式的實(shí)踐教學(xué)上有著良好的效果,使得學(xué)生們由淺入深、由表及里地透徹領(lǐng)悟嵌入式開發(fā)的真諦,重點(diǎn)培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力,使其就業(yè)后在工作中能夠較快地上手,為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才打下了良好的基礎(chǔ)。

    (4)考核方式的改革

    調(diào)整、豐富以往單調(diào)、死板的考核方式,除了常規(guī)考核以外,重要的是加入項(xiàng)目的考核。以項(xiàng)目為引,學(xué)生分組進(jìn)行,可以在課程中期就將考核的項(xiàng)目布置給學(xué)生,讓他們在學(xué)習(xí)中學(xué)以致用,學(xué)期末以答辯加小論文的形式進(jìn)行項(xiàng)目的考核。這樣一個(gè)學(xué)期下來,學(xué)生不但理論上學(xué)懂了,實(shí)踐上收獲更是巨大。能夠親手做出自己的作品,是每一個(gè)學(xué)生都引以為傲的事情,激發(fā)了學(xué)生的積極性、求知欲,也在實(shí)踐過程中培養(yǎng)、鍛煉了他們團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí),對(duì)以后的工作和生活都有著不可忽視的作用。

    3結(jié)語

    第3篇

    生理學(xué)是一門理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科,也是一門橋梁學(xué)科,是學(xué)生學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程的重要基礎(chǔ)。傳統(tǒng)教學(xué)中常用的“填鴨式”“滿堂灌”的方式,不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、熱情及主動(dòng)性,沒有生動(dòng)地展示理論與實(shí)際之間的密切關(guān)系,不能提高學(xué)生分析和解決問題能力。而項(xiàng)目教學(xué)法可提供這樣一個(gè)機(jī)會(huì),讓學(xué)生學(xué)習(xí)生理學(xué)時(shí)做到理論聯(lián)系實(shí)際,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力,調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性及主動(dòng)性,從而有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、分析及解決問題能力。

    1.1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

    在生理學(xué)教學(xué)中,采取隨機(jī)抽樣方式,選出76名在校生為研究對(duì)象,將40名2012級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組,36名2011級(jí)康復(fù)醫(yī)學(xué)班學(xué)生作為對(duì)照組。實(shí)驗(yàn)組采用項(xiàng)目教學(xué)法,對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,教學(xué)內(nèi)容選擇“生命活動(dòng)的基本特征”一節(jié)。實(shí)驗(yàn)組在理論授課前布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,學(xué)生自行分組進(jìn)行資料收集及實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì),再結(jié)合實(shí)驗(yàn)室所提供的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)安排。在實(shí)驗(yàn)過程中,實(shí)驗(yàn)組根據(jù)預(yù)先討論好的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn),并觀察刺激的種類、刺激與反應(yīng)的關(guān)系、興奮與興奮性的關(guān)系,最后討論本次實(shí)驗(yàn)對(duì)今后的臨床工作(如護(hù)士注射)有何指導(dǎo)意義。實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后,教師再把“生命活動(dòng)的基本特征”這一節(jié)的理論知識(shí)詳細(xì)講解一次。對(duì)照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法,先理論授課,再實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。兩組在完成理論授課和實(shí)驗(yàn)后,在沒有提前通知的情況下,統(tǒng)一使用“生命活動(dòng)的基本特征”相關(guān)理論試卷進(jìn)行測試,并將兩組測試成績用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法進(jìn)行處理。

    1.2結(jié)果分析

    實(shí)驗(yàn)組測試成績高于對(duì)照組,經(jīng)t檢驗(yàn),有顯著性差異(P<0.05)。這表明采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)的實(shí)驗(yàn)組學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解、掌握程度比對(duì)照組學(xué)生好,說明項(xiàng)目教學(xué)法在一定程度上優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

    2應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)勢

    當(dāng)前,職業(yè)教育大多還是采用教師主講、學(xué)生被動(dòng)聽課的傳統(tǒng)教學(xué)方式,教師講什么、學(xué)生聽什么,教師教什么、學(xué)生學(xué)什么。這種機(jī)械學(xué)習(xí)方式不僅容易使學(xué)生產(chǎn)生疲勞感,而且由于學(xué)生沒有獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,被動(dòng)接受知識(shí),無法產(chǎn)生情感上的共鳴,學(xué)習(xí)熱情不高,易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。所以,教學(xué)改革的關(guān)鍵就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。而項(xiàng)目教學(xué)法最顯著的特點(diǎn)是“以項(xiàng)目為主線、教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”,改變了以往“教師講、學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)模式,促使學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新。在項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施中,可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn),充分挖掘和利用教材以外的信息資源,為學(xué)生提供一個(gè)逼真的情境,還原知識(shí)產(chǎn)生的背景,恢復(fù)其原有的生動(dòng)性和豐富性,讓學(xué)生融入到真實(shí)的情境中,引起情感上的共鳴,激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性,成為課堂上真正的主人,變被動(dòng)式學(xué)習(xí)為積極主動(dòng)式學(xué)習(xí)。項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用,實(shí)現(xiàn)了3個(gè)實(shí)質(zhì)性的轉(zhuǎn)變:由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、由以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目任務(wù)為中心、由以課堂教學(xué)為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾R(shí)應(yīng)用為中心。這在提高學(xué)生理論水平的同時(shí)也能提高學(xué)生操作能力,培養(yǎng)學(xué)生合作、分析問題和解決問題等綜合能力。

    3應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法需注意的問題

    (1)授課對(duì)象是中職生,其獨(dú)立工作能力及綜合素質(zhì)普遍不高,教師選題不宜太深、太廣,以免學(xué)生難以獨(dú)立完成,且選題一定要能吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

    (2)項(xiàng)目實(shí)施階段,教師要引導(dǎo)學(xué)生多查閱相關(guān)資料,采用少批評(píng)、多鼓勵(lì)的方式,幫助學(xué)生克服畏難情緒;時(shí)刻提醒組員之間要多溝通,爭取自己動(dòng)手完成相應(yīng)任務(wù)。同時(shí)教師也要加強(qiáng)監(jiān)督、檢查,避免個(gè)別學(xué)生偷懶,達(dá)不到相應(yīng)的教學(xué)效果。

    第4篇

    [論文摘要]結(jié)合中等職業(yè)學(xué)校機(jī)械類專業(yè)《車工技能訓(xùn)練》課程的教學(xué)改革,本著讓學(xué)生更好掌握車工的理論知識(shí)和專業(yè)技能,采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué),在中職專業(yè)課程教學(xué)中起到一個(gè)示范的作用。

    《車工技能訓(xùn)練》傳統(tǒng)教學(xué)方法是先進(jìn)行理論教學(xué),然后進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué),由于理論教學(xué)與實(shí)習(xí)教學(xué)由不同的老師擔(dān)任且相隔一定時(shí)間,再加上課程進(jìn)度有時(shí)不統(tǒng)一,很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。必須沖破傳統(tǒng)的教學(xué)模式的束縛,探索新的教學(xué)方法與模式,為此,筆者嘗試采用項(xiàng)目教學(xué)法,收到了良好的效果,受到學(xué)生的廣泛歡迎。

    一、項(xiàng)目教學(xué)法特點(diǎn)

    與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比,項(xiàng)目教學(xué)法在應(yīng)用中有如下特點(diǎn):

    1.項(xiàng)目教學(xué)法引入現(xiàn)代培訓(xùn)新理念,強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為認(rèn)知的主體,通過學(xué)生的“感受”產(chǎn)生問題,在教師的引導(dǎo)下“理解”動(dòng)作的木質(zhì),加速學(xué)生的認(rèn)識(shí)過程和能力培養(yǎng)。

    2.開展項(xiàng)目教學(xué)的過程是體驗(yàn)真實(shí)、發(fā)現(xiàn)需要、提升能力、運(yùn)用知識(shí)的過程。采用項(xiàng)目教學(xué)法,可以在實(shí)踐與理論之間架起一座溝通的橋梁,使教學(xué)過程成為學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的過程,通過實(shí)踐掌握知識(shí),通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和技術(shù)能力,有助于建立相關(guān)知識(shí)的鏈接,由此促進(jìn)學(xué)習(xí)的“飛躍”。

    3.采用項(xiàng)目教學(xué)形式支撐學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng),可以充分利用各種現(xiàn)代化教學(xué)手段與教學(xué)資源,調(diào)動(dòng)學(xué)生探索與解決問題的積極性,提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

    二、項(xiàng)目教學(xué)法在車工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用

    合理設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目是“項(xiàng)目教學(xué)法”成功的關(guān)鍵。在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下,綜合考慮項(xiàng)目的統(tǒng)籌設(shè)置、項(xiàng)目間的聯(lián)系和層次遞進(jìn),項(xiàng)目的選擇要以教學(xué)的內(nèi)容為依托,既要與書本的知識(shí)緊密結(jié)合,又要有一定的難度,充分發(fā)揮學(xué)生的自主意識(shí)和創(chuàng)新能力。

    項(xiàng)目實(shí)施步驟:

    1.基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論的階段,也是為學(xué)生動(dòng)手完成項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段?;A(chǔ)理論的學(xué)習(xí)時(shí)間太短,則會(huì)使學(xué)生對(duì)零件加工過程感性認(rèn)識(shí)不足,影響學(xué)生對(duì)項(xiàng)目的完成質(zhì)量;時(shí)間太長,則不能體現(xiàn)出項(xiàng)目教學(xué)的特色,不能保證學(xué)生及時(shí)完成項(xiàng)目。我們在實(shí)踐中一般按理論、實(shí)踐1:2開展教學(xué)。

    2.分組設(shè)計(jì)項(xiàng)目。將學(xué)生以6人分成一個(gè)個(gè)合作小組,小組中不同水平的學(xué)生合理搭配。每組三臺(tái)CA6140車床。

    (1)分組后學(xué)生先做技能訓(xùn)練前的準(zhǔn)備工作。學(xué)生根據(jù)教師下發(fā)的有關(guān)該項(xiàng)目的介紹,利用教材或其他的資源(如手冊、上網(wǎng)查詢)學(xué)習(xí)與探究該項(xiàng)目包含的主要基礎(chǔ)理論知識(shí)。獲得完成該項(xiàng)目相關(guān)的其它專業(yè)知識(shí)和學(xué)生缺乏的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。自己編制加工零件的工藝規(guī)程。

    (2)項(xiàng)目加工。這一過程是學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)的延伸與提高,是學(xué)生獲得專業(yè)職業(yè)技能的重要階段。教師要鼓勵(lì)他們按他們自己編制的工藝規(guī)程加工一遍,看是否能行得通。作為實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),教師要在指導(dǎo)中有意引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)課本知識(shí)與該項(xiàng)目工程的聯(lián)系,加深學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解。

    (3)學(xué)生互評(píng)。項(xiàng)目加工完畢后,組織學(xué)生互評(píng),修改自己的杰作,互幫互學(xué),不但學(xué)到了知識(shí),而且培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

    3.項(xiàng)目驗(yàn)收和成績評(píng)定。教師的評(píng)估總結(jié)是“項(xiàng)目教學(xué)法”的重要環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的驗(yàn)收一是看要求完成的內(nèi)容是否有遺漏。二是看項(xiàng)目完成的內(nèi)容是否有重大錯(cuò)誤或明顯錯(cuò)誤。教師在對(duì)項(xiàng)目驗(yàn)收的時(shí)候進(jìn)行成績的評(píng)定,這個(gè)評(píng)定可以分兩步:第一步是把學(xué)生制作的工藝卡片等全部收上來,教師逐一的批改,評(píng)其優(yōu)良,指出不足,大的錯(cuò)誤讓學(xué)生返回修改。第二步是答辯,成立答辯小組,首先學(xué)生填寫項(xiàng)目完成情況報(bào)告書,對(duì)自己的項(xiàng)目完成情況進(jìn)行自我評(píng)價(jià),交給答辯小組,通過回答報(bào)告書中的有關(guān)問題展示自己對(duì)知識(shí)的理解與掌握情況。然后,限定每個(gè)學(xué)生十五分鐘,用五分鐘介紹自己項(xiàng)目的完成情況和設(shè)計(jì)思路,十分鐘由答辯小組和全班同學(xué)自由提問,學(xué)生在回答完問題后,答辯小組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行綜合評(píng)述,定出成績。在整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程中,基礎(chǔ)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),項(xiàng)目的加工,項(xiàng)目的驗(yàn)收等環(huán)節(jié)可根據(jù)需要交叉進(jìn)行。超級(jí)秘書網(wǎng)

    三、項(xiàng)目教學(xué)法達(dá)到的效果

    項(xiàng)目教學(xué)法這種以能力模塊為項(xiàng)目單元,以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),教師在教學(xué)過程中起組織協(xié)調(diào)、咨詢引導(dǎo)及示范作用,把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來,教學(xué)生在實(shí)踐中“學(xué)會(huì)”與“會(huì)學(xué)”,鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析以及應(yīng)變能力和解決問題的能力等,培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)現(xiàn)了三個(gè)“中心”的轉(zhuǎn)變:由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生為中心;由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)楣こ添?xiàng)目為中心;由學(xué)生課堂接受為中心轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際工作為中心。也體現(xiàn)了職業(yè)教育的特征。通過項(xiàng)目教學(xué)法在車工工藝學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐,我們深刻體會(huì)到:項(xiàng)目教學(xué)法是素質(zhì)教育的一種有效的教學(xué)方法,整個(gè)教學(xué)過程充分發(fā)掘了學(xué)生的創(chuàng)造潛能,全面培養(yǎng)了學(xué)生分析問題和解決問題的思想和方法,提高了學(xué)生的各種能力,包括實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、分析能力、應(yīng)變能力、交流能力和解決問題的綜合能力。

    第5篇

    關(guān)鍵詞:項(xiàng)目教學(xué)法;具體實(shí)施程序

    職業(yè)學(xué)校的學(xué)生應(yīng)當(dāng)接受的是一種職業(yè)培訓(xùn),獲得一種職業(yè)技能,完全沒有必要對(duì)某一門課程或?qū)W科理論進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握,理論知識(shí)夠用就行,不要盲目的進(jìn)行知識(shí)積累?,F(xiàn)代職業(yè)教育尤其是在西方職業(yè)教育比較發(fā)達(dá)的國家正逐漸淡化學(xué)科課程的界限。注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師把教學(xué)計(jì)劃的教學(xué)內(nèi)容在企業(yè)的實(shí)際應(yīng)用做成“項(xiàng)目任務(wù)書”下達(dá)給學(xué)生,學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自完成項(xiàng)目的全過程,在這一過程中學(xué)生全部或部分獨(dú)立設(shè)計(jì)制定項(xiàng)目實(shí)施方案、組織、安排項(xiàng)目施工,解決在項(xiàng)目完成過程中遇到的實(shí)際問題,教師在全過程中作監(jiān)控指導(dǎo),這樣不但提高了學(xué)生的興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性,而且培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力?!绊?xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

    一、項(xiàng)目教學(xué)法的發(fā)展與理論基礎(chǔ)

    1、項(xiàng)目教學(xué)法的歷史發(fā)展

    項(xiàng)目教學(xué)法萌芽于歐洲的勞動(dòng)教育思想,最早的雛形是18世紀(jì)歐洲的工讀教育和19世紀(jì)美國的合作教育,經(jīng)過發(fā)展到20世紀(jì)中后期逐漸趨于完善,并成為一種重要的理論思潮。項(xiàng)目教育模式是建立在大工業(yè)社會(huì)、信息社會(huì)基礎(chǔ)上的一種現(xiàn)代教育方法,目的是為社會(huì)培養(yǎng)實(shí)用型技術(shù)人才為直接目的的一種人才培養(yǎng)模式。

    2、項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)

    建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“知識(shí)并不是完全通過教師傳授得到的,而是學(xué)生在一定的環(huán)境下,借助于他人的協(xié)助,利用必要的學(xué)習(xí)資料,主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。”在教學(xué)過程中,應(yīng)以學(xué)生為中心,教師積極創(chuàng)設(shè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境,充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)新精神,促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí),使學(xué)生有效的達(dá)到對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的建構(gòu)。

    20世紀(jì)90年代以來,世界各國的課程改革都把學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變視為重要內(nèi)容。歐美諸國紛紛倡導(dǎo)“主題探究”與“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”活動(dòng)。日本在新課程體系中專設(shè)“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”。我國臺(tái)灣推行新課程體系中“十大能力”的第九條規(guī)定“激發(fā)主動(dòng)探究和研究的精神”,第十條規(guī)定“培養(yǎng)獨(dú)立思考與解決問題的能力”。我國內(nèi)地當(dāng)前課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,設(shè)置研究性學(xué)習(xí),改變學(xué)生單純、被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)膶W(xué)習(xí)方式,構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié),為學(xué)生提供獲取知識(shí)的多種渠道以及將所學(xué)知識(shí)加以綜合應(yīng)用的機(jī)會(huì)。

    項(xiàng)目教學(xué)法,其核心追求是:不再以教師把掌握的現(xiàn)成知識(shí)技能傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)或者說不是簡單的讓學(xué)生按照教師的安排和講授去得到一個(gè)結(jié)果,而是在教師的指導(dǎo)下,學(xué)生去尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑,最終得到這個(gè)結(jié)果,并進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià),學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在學(xué)習(xí)過程而非學(xué)習(xí)結(jié)果,學(xué)生在這個(gè)過程中鍛煉了能力。教師的主要任務(wù)不是教學(xué)學(xué)生如何做,而是創(chuàng)建項(xiàng)目教學(xué)法的環(huán)境,并引導(dǎo)學(xué)生自主的完成項(xiàng)目。這正是項(xiàng)目教學(xué)法的理論基礎(chǔ)。

    二、項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別

    以教師為主體的傳統(tǒng)教學(xué)法和以學(xué)生為主體的項(xiàng)目的教學(xué)法具有不同的特征,學(xué)生從中獲得不同的收益.

    三、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施程序

    實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法一般可按照下面七個(gè)步驟進(jìn)行:

    1、教師下達(dá)項(xiàng)目任務(wù)書:任務(wù)書一般包括:完成項(xiàng)目的時(shí)間、完成項(xiàng)目的人員、項(xiàng)目完成的具體要求。

    2、學(xué)生制定項(xiàng)目方案:根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)書的要求,充分利用資源制定項(xiàng)目方案包括:

    項(xiàng)目計(jì)劃,確定實(shí)施步驟和程序,時(shí)間安排。

    3、方案評(píng)估:根據(jù)學(xué)生制定的項(xiàng)目方案由教師組織學(xué)生一起對(duì)方案的可行性進(jìn)行評(píng)估。

    4、實(shí)施計(jì)劃:根據(jù)可行性方案,學(xué)生確定各自在小組內(nèi)的分工及小組成員間合作形式,按照已確定的工作方案和程序工作。

    5、項(xiàng)目施工:較復(fù)雜項(xiàng)目或所需時(shí)間較長的項(xiàng)目要記好施工日志。

    6、成果展示:項(xiàng)目施工結(jié)束后,學(xué)生對(duì)自己的成果進(jìn)行展示,并進(jìn)行講解。

    7、評(píng)估總結(jié):主要根據(jù)每個(gè)學(xué)生在該項(xiàng)目中的參與程度、所起的作用、合作能力及成果等進(jìn)行評(píng)價(jià),可先由學(xué)生自己進(jìn)行自我評(píng)估,之后再由教師對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行檢查評(píng)分。師生共同討論、評(píng)判在項(xiàng)目工作中出現(xiàn)的問題、學(xué)生解決問題的方法及學(xué)生的學(xué)習(xí)行為特征。通過對(duì)比師生的評(píng)價(jià)結(jié)果,找出造成評(píng)價(jià)結(jié)果差異的原因。

    四、項(xiàng)目教學(xué)法注意的環(huán)節(jié)

    1、項(xiàng)目的選取

    首先,所選項(xiàng)目應(yīng)包含教學(xué)計(jì)劃內(nèi)要教的學(xué)科的大部分知識(shí)點(diǎn),這樣才能在完成項(xiàng)目的同時(shí),保證學(xué)生掌握應(yīng)學(xué)習(xí)的內(nèi)容;其次是項(xiàng)目的完整性,項(xiàng)目從設(shè)計(jì)、實(shí)施到完成必須要能夠有一個(gè)完整的成品出來,作為項(xiàng)目的成果,使學(xué)生完成項(xiàng)目后有一種成就感,這樣才能提高學(xué)生的興趣。再次是所選項(xiàng)目要考慮學(xué)生的實(shí)際水平,讓學(xué)生既能運(yùn)用所學(xué)的知識(shí),又可以發(fā)揮創(chuàng)造和想象力。

    2、充分準(zhǔn)備

    雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性,但教師的任務(wù)并沒有減輕,要求教師在課前做好大量的準(zhǔn)備工作,要求教師不僅能組織和管理好教學(xué),具有扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)及信息加工能力,還應(yīng)具備項(xiàng)目規(guī)劃、管理和評(píng)價(jià)等方面的能力。對(duì)本專業(yè)及相關(guān)專業(yè)融會(huì)貫通,隨時(shí)回答學(xué)生的提問。

    3、分組工作

    分組教學(xué)是項(xiàng)目教學(xué)法常用的模式。分組前老師必須要熟悉全班學(xué)生的基本情況,分組時(shí)讓學(xué)生自由組合,然后教師再進(jìn)行調(diào)整。一般每組3--5人,最好不要超過8人,必須使每組好、中、差的學(xué)生搭配合理,培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作和團(tuán)隊(duì)精神。

    結(jié)束語

    實(shí)踐證明,通過項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施,使學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中學(xué)到了技能、知識(shí),不但提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力還培養(yǎng)了學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力,為學(xué)生以后的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。因項(xiàng)目教學(xué)法的獨(dú)特優(yōu)勢,所以在中、高職院校中應(yīng)更進(jìn)一步大力推廣。

    參考文獻(xiàn):

    第6篇

    項(xiàng)目教學(xué)法是以學(xué)生為中心,將有關(guān)知識(shí)和技能融入到教學(xué)項(xiàng)目中的教學(xué)模式。學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中,項(xiàng)目的每一個(gè)環(huán)節(jié),包括收集資料、制定項(xiàng)目方案以及最終的項(xiàng)目評(píng)價(jià),都由學(xué)生自主完成。從學(xué)科教學(xué)的角度而言,雖然項(xiàng)目所涉及到的是某一學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容,但是,整個(gè)項(xiàng)目的順利完成,要對(duì)于多種學(xué)科進(jìn)行研究,以對(duì)于概念和原理知識(shí)以充分理解。教學(xué)活動(dòng)中涉及到多種技能,需要學(xué)生進(jìn)行跨領(lǐng)域探索,以做到多門知識(shí)的融會(huì)貫通。學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度,通過所制作的項(xiàng)目作品體現(xiàn)出來。

    2項(xiàng)目教學(xué)法的具體實(shí)施過程

    2.1項(xiàng)目任務(wù)的確定

    任課教師在項(xiàng)目任務(wù)的確定上,要對(duì)于項(xiàng)目操作過程中所涉及到的跨學(xué)科知識(shí)進(jìn)行分析,編寫《項(xiàng)目任務(wù)書》。

    2.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

    將《項(xiàng)目任務(wù)書》分發(fā)到每一名學(xué)生手中,對(duì)項(xiàng)目要求、學(xué)習(xí)任務(wù)等等進(jìn)行講解。之后,將學(xué)生分為若干個(gè)小組。項(xiàng)目計(jì)劃的制定主要由學(xué)生來完成。學(xué)生通過討論,將計(jì)劃制定出來,其中的內(nèi)容要涉及到項(xiàng)目操作的步驟和程序。教師對(duì)于項(xiàng)目計(jì)劃進(jìn)行審核合格后,可以進(jìn)入到具體的項(xiàng)目實(shí)施中。每一個(gè)小組的成員都要將項(xiàng)目進(jìn)展以及階段性成果記錄下來。

    2.3項(xiàng)目計(jì)劃的實(shí)施

    根據(jù)項(xiàng)目計(jì)劃的具體內(nèi)容,小組成員都要將所分配的任務(wù)按時(shí)完成。首先,學(xué)生要根據(jù)自己的任務(wù)進(jìn)展情況具有針對(duì)性地收集和整理資料,做好項(xiàng)目設(shè)計(jì),在進(jìn)行實(shí)際操作和調(diào)試過程中,對(duì)于所遇到的問題,要獨(dú)立解決,或者小組合作解決。最終完成項(xiàng)目任務(wù)。

    2.4項(xiàng)目的檢查評(píng)估

    項(xiàng)目完成,學(xué)生自我回報(bào)項(xiàng)目成果,自我評(píng)估,小組間互相評(píng)估,最后是教師點(diǎn)評(píng)。項(xiàng)目成果的評(píng)價(jià)階段,是學(xué)生知識(shí)運(yùn)用能力提高的階段。當(dāng)學(xué)生感受到成就感的時(shí)候,就會(huì)激發(fā)自我學(xué)習(xí)的積極性。

    3項(xiàng)目教學(xué)法在變頻器教學(xué)中的合理應(yīng)用

    3.1根據(jù)課堂教學(xué)目標(biāo)確定項(xiàng)目任務(wù)

    基于變頻器教學(xué)要充分考慮到該技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用性,在開展項(xiàng)目教學(xué)的時(shí)候,要從變頻器的應(yīng)用領(lǐng)域中選定項(xiàng)目任務(wù)作為課堂教學(xué)目標(biāo)。在提出變頻器項(xiàng)目任務(wù)之前,要對(duì)于學(xué)生有關(guān)原理知識(shí)以及相關(guān)知識(shí)的掌握程度進(jìn)行分析,了解學(xué)生需要掌握的操作技能,結(jié)合應(yīng)用領(lǐng)域中變頻器的使用,具有針對(duì)性地設(shè)定項(xiàng)目任務(wù)。此外,項(xiàng)目選擇要符合學(xué)生的接受能力,且與學(xué)生的未來職業(yè)存在著必然的聯(lián)系。比如,在《物料識(shí)別與分揀系統(tǒng)的控制》課堂教學(xué)內(nèi)容中,要將項(xiàng)目定位在企業(yè)自動(dòng)化生產(chǎn)線的末端,系統(tǒng)運(yùn)用變頻器對(duì)電動(dòng)機(jī)自動(dòng)調(diào)速。從系統(tǒng)的運(yùn)行來看,采用變頻器控制,可以推動(dòng)氣壓驅(qū)動(dòng)啟動(dòng)電磁閥,使得整個(gè)系統(tǒng)自動(dòng)運(yùn)行。項(xiàng)目教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于,可以直觀地展示順序控制,使學(xué)生對(duì)于項(xiàng)目程序充分了解,并在每一個(gè)環(huán)節(jié)中,都能夠自主解決疑難問題。

    3.2制定項(xiàng)目計(jì)劃

    項(xiàng)目計(jì)劃的制定,是對(duì)項(xiàng)目內(nèi)容細(xì)化的過程。任課教師要對(duì)項(xiàng)目展開過程中每一個(gè)環(huán)節(jié)所涉及到的知識(shí)進(jìn)行研究,融合學(xué)生已經(jīng)掌握的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),以學(xué)生自主討論的方式對(duì)課堂上所涉及到的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行研究。學(xué)生討論的目的是確保整個(gè)項(xiàng)目順利完成,因此,教師要與學(xué)生共同制定項(xiàng)目計(jì)劃,并做好分工。學(xué)生討論主要采用分組的方式,5人一組,根據(jù)學(xué)生的知識(shí)容量強(qiáng)弱搭配。要求學(xué)生有能力根據(jù)控制要求進(jìn)行I/O分配。將電氣安裝圖繪制出來后,根據(jù)圖紙?jiān)O(shè)計(jì)進(jìn)行外部接線。對(duì)于控制系統(tǒng)的功能,還要以小組為單位獨(dú)立調(diào)試。

    3.3項(xiàng)目的檢查與評(píng)估

    在項(xiàng)目實(shí)施的過程中,要進(jìn)行階段性總結(jié),并回顧項(xiàng)目內(nèi)容,以針對(duì)項(xiàng)目中所遇到的問題以討論交流的方式得以解決。比如,項(xiàng)目操作中,學(xué)生通常會(huì)遇到操作性問題,此時(shí),教師不宜給予直接的指導(dǎo),而是提醒相關(guān)的知識(shí),引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的理論知識(shí)解決操作問題。當(dāng)每一個(gè)小組的項(xiàng)目完成后,要鼓勵(lì)學(xué)生將代表作展示出來,進(jìn)行小組間交流。此時(shí),要引導(dǎo)學(xué)生針?biāo)瓿傻捻?xiàng)目進(jìn)行評(píng)估。根據(jù)學(xué)生的項(xiàng)目完成情況,要將任務(wù)評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)出來。學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)表中指定的評(píng)價(jià)內(nèi)容自我評(píng)價(jià),然后是小組綜合評(píng)價(jià),最后由教師檢查評(píng)價(jià),并將評(píng)價(jià)結(jié)果記錄在表中。評(píng)價(jià)要做到階段性評(píng)價(jià)與整個(gè)項(xiàng)目評(píng)價(jià)相結(jié)合,一改學(xué)生僅僅對(duì)于項(xiàng)目結(jié)果的重視,而更注重項(xiàng)目過程中所涉及到的知識(shí)。

    4結(jié)論

    第7篇

    對(duì)于中職計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說,即便是同一個(gè)班級(jí),理論知識(shí)也參差不齊,學(xué)習(xí)習(xí)慣千差萬別,動(dòng)手能力強(qiáng)弱不同,學(xué)習(xí)態(tài)度、理解能力差距也很大。教師如何有針對(duì)性地設(shè)計(jì)一套科學(xué)高效的教學(xué)方法是很大難題。若采取“一刀切”的教學(xué)模式,極有可能造成有人吃不到、有人吃不飽、有人吃不完的結(jié)果。綜上所述,如何尋找一套科學(xué)、高效、有吸引力的教學(xué)方法來改善多媒體制作軟件類課程的課堂教學(xué)實(shí)效,弱化原有知識(shí)間的層次,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)激情和主動(dòng)性,使得師生教學(xué)相長,有一個(gè)和諧互動(dòng)的教學(xué)過程,同時(shí)達(dá)到“授漁”的效果,顯得尤為重要。

    二、項(xiàng)目情境教學(xué)法破解難題

    中職所培養(yǎng)的是從事某一社會(huì)職業(yè)或技術(shù)崗位群的一線技術(shù)人員,要求掌握熟練的操作技能。開設(shè)軟件類課程的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握某種或者某類軟件的使用方法學(xué)習(xí)方法,拓寬學(xué)生專業(yè)知識(shí)面,為學(xué)生今后的就業(yè)和勝任崗位職責(zé)提供基礎(chǔ)支撐。軟件類課程強(qiáng)調(diào)操作和實(shí)踐,在不斷的動(dòng)手練習(xí)和思考中掌握軟件的使用方法,學(xué)校在條件允許的情況下,盡可能在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室完成課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)。符合以上要求的有效途徑便是實(shí)施項(xiàng)目化情境教學(xué)法。這幾年職業(yè)教育大力推行課程改革,要求創(chuàng)建“以職業(yè)能力為本位,以職業(yè)實(shí)踐為主線,以項(xiàng)目課程為主體,構(gòu)建綜合一體化的課程體系”。情境教學(xué)法的核心理念是“情境設(shè)置,項(xiàng)目驅(qū)動(dòng),能力本位”,通過設(shè)置貼合實(shí)際工作崗位的課堂教學(xué)情境,讓學(xué)生完成一個(gè)或多個(gè)項(xiàng)目任務(wù),以此來掌握課程的知識(shí)內(nèi)容并達(dá)成預(yù)期設(shè)定的職業(yè)技能培養(yǎng)目標(biāo)。這種課堂教學(xué)模式新穎生動(dòng),在做中學(xué),學(xué)生扮演職業(yè)角色來完成課堂項(xiàng)目訓(xùn)練,即今后在工作崗位可能從事的任務(wù)。有效地將學(xué)校與企業(yè)對(duì)接,更有利地促進(jìn)了知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化,更好實(shí)現(xiàn)軟件操作技能的提升。課堂教學(xué)中,教師通過設(shè)置層層推進(jìn)的多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié),來完成一個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)設(shè)計(jì),師生通過共同完成一個(gè)完整的工作項(xiàng)目而完成各環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng),“教與學(xué)”在項(xiàng)目中融為一體,將以往的教師為中心變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以課本為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心、以課堂為中心變?yōu)橐皂?xiàng)目實(shí)踐為中心;將知識(shí)目標(biāo)變?yōu)槟芰δ繕?biāo)。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,讓學(xué)生在具體的實(shí)例今兒項(xiàng)目中學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)、鍛煉技能、掌握技能。

    三、項(xiàng)目情境教學(xué)法應(yīng)用實(shí)例

    1.針對(duì)性選擇教材。

    多媒體制作軟件類教材種類繁多,魚龍混雜,筆者推薦使用江蘇省中等職業(yè)教育主干專業(yè)核心課程推薦教材目錄中的教材。本課程選擇人民郵電出版社的《邊做邊學(xué)———PremiereProCS3視頻編輯案例教程》和電子工業(yè)出版社的《影音編輯制作綜合實(shí)訓(xùn)》作為教材。前者通過一個(gè)個(gè)小案例,講解軟件的基本使用方法,內(nèi)容較為淺顯,學(xué)生掌握容易;后者則是以一個(gè)個(gè)精心挑選的影視征實(shí)例作為載體,介紹實(shí)際做片過程中需要使用到的知識(shí)技能,并將操作技能的講解和構(gòu)思創(chuàng)意相結(jié)合,從而使學(xué)生的軟件操作水平得到提高。

    2.優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)。

    課程整體設(shè)計(jì)類似于小說的篇章結(jié)構(gòu),是上好一門課的基礎(chǔ)。教師拿到教材后,應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)對(duì)象的實(shí)際情況對(duì)教材進(jìn)行二次開發(fā),選取、制作和確定一個(gè)或幾個(gè)項(xiàng)目,進(jìn)行精細(xì)化組織,將多個(gè)知識(shí)點(diǎn)融入一個(gè)有趣的主項(xiàng)目。課堂教學(xué)就如給學(xué)生講述一個(gè)個(gè)有趣的故事,讓學(xué)生在故事進(jìn)行的過程中逐個(gè)達(dá)成預(yù)設(shè)的知識(shí)目標(biāo)。本課程共72課時(shí),另外還有36課時(shí)的綜合實(shí)訓(xùn),筆者根據(jù)課程性質(zhì)和教學(xué)對(duì)象的具體特性,擬定了五項(xiàng)目標(biāo):(1)掌握視頻剪輯技術(shù);(2)學(xué)會(huì)使用視頻切換效果;(3)學(xué)會(huì)視頻特效的使用;(4)學(xué)會(huì)字幕的制作;(5)學(xué)會(huì)運(yùn)動(dòng)的設(shè)置;(6)學(xué)會(huì)添加與編輯音頻。制定了四項(xiàng)過程方法目標(biāo)分別是:(1)提高學(xué)生對(duì)素材搜集、整理、分析的能力;(2)培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究性的學(xué)習(xí)方法;(3)養(yǎng)成獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力;(4)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。制定了三項(xiàng)情感價(jià)值目標(biāo)分別是:(1)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感;(2)增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作理念;(3)公平競爭職業(yè)道德。圍繞科學(xué)的教學(xué)方法高效達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的主旨,筆者設(shè)計(jì)了五個(gè)基礎(chǔ)項(xiàng)目(主要是通過項(xiàng)目制作讓學(xué)生學(xué)會(huì)軟件各個(gè)功能的使用)和五個(gè)提高項(xiàng)目(主要是將軟件各個(gè)功能綜合在一起制作,提高學(xué)生的綜合使用能力以及對(duì)軟件的熟練度),從而把知識(shí)技能目標(biāo)融入到項(xiàng)目中去(如下圖所示)將一個(gè)項(xiàng)目分解成兩個(gè)或多個(gè)任務(wù),把理論知識(shí)點(diǎn)溶解到各個(gè)任務(wù)中進(jìn)行講解,讓學(xué)生在簡單的任務(wù)中逐步掌握各個(gè)知識(shí)點(diǎn),逐步運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成整個(gè)項(xiàng)目并最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

    3.科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

    教法學(xué)法的運(yùn)用最終服務(wù)于教學(xué)過程,教學(xué)過程是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程,為有序、有效地進(jìn)行教學(xué),每個(gè)項(xiàng)目在教學(xué)實(shí)施過程中,主要安排八個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):情境引入———前情回顧———任務(wù)分解———任務(wù)實(shí)施———項(xiàng)目展評(píng)———項(xiàng)目總結(jié)———作業(yè)布置———項(xiàng)目拓展。通過這8個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)置,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,獨(dú)立或小組合作完成項(xiàng)目的制作,從而達(dá)到課程學(xué)習(xí)目標(biāo)。

    4.多元化評(píng)價(jià)方式。