時間：2024-03-22 16:45:26
序論：在您撰寫音樂復習課教學反思時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
因此，通過趣味教學、活動教學、網(wǎng)絡教學和開展社會實踐活動等途徑，不斷增強學前師范鋼琴微課教學的實效性和針對性，具有舉足輕重的理論價值和現(xiàn)實意義。
一、基本現(xiàn)狀
當前，微課教學已成為最受廣大師生歡迎和青睞的教學形式，特別在學前師范鋼琴教學過程中，微課教學應用最為廣泛。但在實踐教學過程中，一些教師的教學理念和教學方式跟不上時展的要求。
（1）教學理念跟不上微課教學發(fā)展的速度。目前，在學前師范鋼琴教學過程中，教育主體即教師既要體現(xiàn)思想、理念、意識的先進和時尚，也要體現(xiàn)學前師范鋼琴教學行為活動的基礎和先導作用。教師理念直接關系到學生的學習興趣和愛好，甚至影響學前師范鋼琴教師的教學效果。學前師范鋼琴教學理念是教育者對教育教學實踐活動內(nèi)在規(guī)律的認知的一種直接表現(xiàn)形式，是學前師范鋼琴教師的教學活動的指導前提和思想先導。微課是一種通過網(wǎng)絡信息技術呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容和學習過程的數(shù)字資源，學習時間短，學習內(nèi)容多元化。這就需要教師及時跟上微課的新型教學法，更新傳統(tǒng)的教學方式和思想觀念。教師也可以將一些為人熟知的經(jīng)典鋼琴教學資源，編輯成為學生喜愛的微課課程，使教師的教學理念隨著學生的成L特點規(guī)律而不斷改善，不斷迎合學前師范鋼琴教學對象的實際需求。
（2）教學方式滯后于微課教學形式。目前，在藝術類學院之中教師采用“填鴨式”教學方式授課這種呆板、固定的教學方式，使學生對學習失去興趣，他們常常處于被動學習的狀態(tài)，主動性差，學習效率低下。學前師范鋼琴微課教學作為一種新型的教學手段，備受學生青睞，但是微課更加需要學生課前預習，要求學生課前準備充分，課后自行復習和鞏固各個知識點，這對失去學習興趣、自主學習能力不強的學生而言無疑是一個過高的要求。鑒于此，教師需調(diào)整教學方式，及時貼近學生性格愛好來設計課件內(nèi)容，改善和創(chuàng)新教學方式，融入更為新穎的微課教學資源，引導學生利用課前復習鞏固之前所學知識。微課也可以增強新課導入價值和加強學生對鋼琴文化知識的理解，讓微課教學在學生課堂中火起來和活起來，可真正起到潛移默化的教育效果，達到教學目標。
（3）學前師范鋼琴微課教學效果明顯。隨著社會發(fā)展，大多數(shù)學生都擁有手機、電腦等現(xiàn)代信息工具，隨時可以從網(wǎng)上獲取信息。微課資源內(nèi)容豐富多彩，有利于學生獲取更多的信息和文化知識。學前師范鋼琴教學可以通過教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等途徑獲取更多的教學資源。教師通過微課教學，能夠貼近大學生實際生活，使他們真真切切地感受和體會到微課資源教育的無窮魅力。在微課教學時間短的情況下，讓學生能夠認知教材和把握學習規(guī)律，在微課時長不超過8分鐘的情況下能夠吸收更多的知識，掌握鋼琴教學特點和內(nèi)容，了解更多的知識點，掌握鋼琴學習規(guī)律。教師長期使用微課教學，不僅能夠提高學生的學習積極性和學習興趣，而且能夠增強教學能力和取得良好教學效果。
二、主要困境
在學前師范鋼琴教學過程中，采用微課教學效果極佳，學生學習積極性高漲，課堂氣氛活躍。但其中也存在各種教學困境。
一是教學硬件困境。微課作為一種新型教學資源，它是在網(wǎng)絡信息技術環(huán)境下制作的一種“微”課堂教學視頻、課例片段，當然還包括與教學主題相關的教學設計、教學素材、教學反思、練習測試、學生反饋、教師點評等各種輔教學資料，既是傳統(tǒng)單一教學形式的延伸，又是在其基礎上繼承、完善、發(fā)展起來的新型教學形式。因此，開展微課教學需要諸如教室多媒體、課桌、電腦、鋼琴、電子顯示屏等多種教學設備。但是，在當前微課教學過程中，學校教學設備陳舊落后，這導致教師錄制、制作微課的過程很艱難，導致微課教學難以開展和實施。因此要實施微課教學，必須改善學校硬件教學設備，更新與微課教學相關的教學資源，為微課教學提供必要的條件。
二是教學軟件困境。當前微課平臺不能滿足微課資源日常建設、管理需要，微課建設管理、應用研究仍為低端而不是一站式服務環(huán)境，相對來說微課教學軟件建設還要經(jīng)歷宣傳發(fā)動、技術培訓、選題設計、例課拍攝、后期加工和評價反饋等軟件處理的幾個環(huán)節(jié)，才能確保微課平臺質量和效果。但是，在目前微課教學形勢下，微課平臺不普及，學生不會用平臺，再加上平臺并未搭建好，個人力量有限，僅僅通過教師的推動，則幾乎很難實現(xiàn)微課教學。因此，要把現(xiàn)代信息技術時代下的微課資源運用到學前師范鋼琴教學之中，就必須建設好微課教學平臺，提供一個既具有先進性、時尚性和技術性，又具有共享、觀摩、學習、評課、反思、研討等功能于一體的微課教學平臺。
三是教學主體困境。目前，教學主體大多數(shù)為“90后”“00后”學生，他們性格開放、思維活躍、追求時尚，但這部分學生往往自主學習能力較差，自主學習觀念很薄弱，部分學生無法完成課前復習、課后預習任務。微課作為一種新型教學資源，要求學生有一定的自主探究和自主合作學習能力，更需要學生通過小組或者團隊獨立分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。在微課鋼琴教學過程中，學生的自主學習能力欠佳，往往需要教師強制提出要求才會去復習、預習課程內(nèi)容。微課教學需要學習主體、教學客體、教學環(huán)節(jié)相互融合，才能取得良好的教學效果。
三、解決途徑
微課在學前師范鋼琴教學中具有較好的應用前景，深受廣大學生的喜愛和歡迎，并且產(chǎn)生了積極的影響。雖然存在教學上的各種瓶頸和困境，但未來教學中微課必將被廣泛認同和接受。為此，學校要強化理論課堂教育，開辟獨具特色的網(wǎng)絡微課，以增強微課的實際應用價值。
一是要不斷改善微課教學硬件設施和條件，營造良好的教學環(huán)境。微課是一種微小的教學資源，教學一般為3～8分鐘，教學內(nèi)容精練簡潔，信息容量大，具有時代性和實效性。這就需要更加優(yōu)質的教學條件，諸如舒適、寬敞、明亮的教室，講臺、多媒體、燈光、課桌凳教室設備齊全，擁有優(yōu)質的鋼琴，現(xiàn)代化的多媒體技術。只有教學硬件設施良好，微課教師才能夠根據(jù)微課教學特點，采取諸如啟發(fā)式、討論式、實驗式、演示式等形式，以及講授類型和問答類型的形式來豐富人物的情感，可以通過講授一兩個鋼琴的知識點，設置科學合理、趣味生動的課程體系，來完善課堂內(nèi)容，切實有效地增強學前師范鋼琴微課教學的針對性和實效性。
二是要構建全方位微課教學平臺體系。教育主管部門要做好微課建設內(nèi)容的整體規(guī)劃和增強軟件設施建設力度，確定微課建設方案和微課教學進程，構建全方位、全員育人的微課教學體系，避免鋼琴微課教學的重復和無序開發(fā)。在構建學前師范鋼琴微課教學內(nèi)容的過程中，要按照幼兒鋼琴微課教學的新課程理念，并結合本地區(qū)和學校實際情況確定教材，要根據(jù)“90后”“00后”W生的性格特征和心理需求確定微課內(nèi)容。要做好微課的宣傳推廣，要組織微課鋼琴教師參加技術培訓，做好微課教師選題設計，切實把握好微課例拍攝、后期加工和評價反饋等軟件處理的幾個環(huán)節(jié)，要進一步增添新穎的學前師范鋼琴微課教學內(nèi)容。教師要把新鮮有趣的鋼琴曲目制作成各種視頻，圖文并茂、生動有趣的微課能讓學生受益匪淺，啟發(fā)學生的智慧和思想。學前師范鋼琴課教師要不斷完善微課教學內(nèi)容，修訂微課教學目標，豐富微課教學形式，提高微課教學效果。
三是要進一步增強學生學習的積極性和主動性。微課教學不是教師唱獨角戲，也不是自吹自擂的教學方式，而是要充分發(fā)揮學生自主學習的作用，讓學生在課前復習、課中認真學習、課后鞏固練習的過程中提升學習能力，掌握鋼琴知識點和知識脈絡。另外還可以在課后加大力度督查學生的學習內(nèi)容，要求學生自己制作小視頻，拍攝彈奏鋼琴較好的學生，制作成鋼琴教學視頻?？梢栽谡n后用其他方式督促學生，比如課代表抽查，錄制彈奏視頻發(fā)給老師等，再者可以從學校輔導員層面增強管理，比如由輔導員統(tǒng)一收集視頻，各班交叉檢查。還可以將微課教學內(nèi)容上傳到微信微博以及論壇上，讓學生在課后休息時間自行下載學習，形成課前、課中、課后、網(wǎng)上、網(wǎng)下自主學習的氛圍，切實有效地增強鋼琴教學主體的學習積極性和主動性。
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寫教學反思可以有意識地及時總結教學中成功經(jīng)驗和失敗的教訓，分析原因，研究改進措施，以作為今后改進教學的依據(jù)。下面小編就和大家分享小學音樂課教學反思，來欣賞一下吧。
小學音樂課教學反思(一)音樂教師，首先就應明確音樂教育的目的是培養(yǎng)學生對音樂的感悟，以審美教育為核心，在整個音樂教學過程中要以音樂的美感來感染學生，要以音樂中豐富的情感來陶冶學生，進而使學生逐步構成健康的音樂審美潛力。為了實現(xiàn)這一目標和推進新課程改革，我認為，在教學中，要使學生先對音樂產(chǎn)生濃厚的興趣，感受、體驗和表現(xiàn)音樂中豐富的情感內(nèi)涵。只有這樣，學生才會逐漸喜歡音樂，從而才能對音樂有更深一步的了解。要用心引導學生，從而使學生不僅僅做到此刻受益，而且做到終身受益。因此在音樂課教學上，我會從下列兩個方應對學生進行教育和培養(yǎng)：
1、根據(jù)音樂教室現(xiàn)有的樂器，透過音樂欣賞的形式，讓學生認識和了解各種樂器，并且讓學生參與其中親身實踐，講解各種樂器基本的演奏方法，這樣一來，學生不僅僅對樂器有了進一步的接觸，而且還對我國的各種音樂產(chǎn)生了濃厚的興趣。
從而提高學生的音樂審美觀念和審美情趣。
2、透過豐富多彩的音樂教學形式，激發(fā)學生學習音樂的興趣和愛好，活躍空氣，在緊張的文化課學習之余可調(diào)節(jié)情緒，有利于其他課的學習。
二、用多種方法，努力提高學生對音樂學習的興趣。
針對本校特點，配合新課程改革，在學習音樂教材的同時運用數(shù)碼鋼琴進行音樂教學，激發(fā)學生興趣，提高課堂效率，具體為：
1、在音樂欣賞課上，有些樂曲能夠利用學?，F(xiàn)有的樂器，結合大綱要求，給學生示范演奏，改變以往放錄音讓學生單純欣賞的教學方法，使學生在欣賞的同時，既開拓了視野，有提高審美潛力。
2、在音樂理論知識的教學方面，為避免單純學理論的枯燥，利用情境聯(lián)想教學，讓學生逐步理解和掌握音樂知識。
例如音符實值的學習，透過模仿動物叫聲的長短來辨別不同的音符，這樣一來，學生會比較容易掌握。
3、利用多媒體、電視、音響等不同教學設備，欣賞大型的交響樂和民族管弦樂作品，讓學生進一步了解和感受音樂。
4、課堂上，讓學生上臺演唱，培養(yǎng)他們的參與、實踐潛力，學生情緒高漲，使音樂課上得更加生動活躍。
小學音樂課教學反思(二)我在網(wǎng)上看到過金彩云老師講到的“識譜集中教學法”，我覺得很有道理。長期以來，我們的音樂教學都是把識譜隨課文分散教學的，要求有條件的學校在小學階段基本完成簡譜識譜任務，在初中階段基本完成五線譜識譜任務。事實上，這個任務遠沒有完成，也不可能完成。首先，這種過分分散的識譜教學法違反了記憶規(guī)律。音樂課不是每天都有的，更不是每堂課都只學識譜內(nèi)容，很難及時組織復習。學生往往是學了后面忘前面，缺少連續(xù)性，形不成系統(tǒng)，效果自然不佳。其次，分散識譜教學束縛了學生學習的主動性。按目前課程的編排體系組織教學，學生不可能在一個相對較短的時期內(nèi)獲得初步的識譜能力。小學學了兩三年甚至四五年仍然無法獨立視唱簡譜。
集中識譜教學法是一種可以幫助我們走出困境的可行性選擇。所謂“集中識譜教學法”，即縮短戰(zhàn)線，集中一點打殲滅戰(zhàn)，把原來需要用整個小學、初中階段來學習的識譜內(nèi)容集中安排到小學二年級或三年級、初中一年級，用二到三個學期學完。這樣，一方面學習內(nèi)容緊湊，可以克服識記方面的困難;另一方面，學生可以提前掌握簡單的獨立視唱技能，使他們學得積極主動，進一步激發(fā)興趣，到小學或初中畢業(yè)時，他們就基本上具備了應有的識譜技能，能夠比較熟練地聽唱和視唱簡單的曲譜了。
當然，運用“集中識譜教學法”，必須由專職音樂教師或識譜能力較強的老師任教。同時，音樂教材要按“集中識譜法”的要求重新編寫，在時間分配上也要適中，不是越集中越好。因為過分集中會使難度增大，學生接受不了。
新的課程標準讓我們一改以前依__灌輸，偏重知識傳授和技能訓練的傳承式教學取而帶之的是一種綜合知識的運用和注重創(chuàng)造性思維的現(xiàn)代教育理念。在音樂識譜教學中中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造意識需要充分發(fā)揮和調(diào)動教師與學生的積極性和主動性，使學生主動走入音樂中去尋找，探索和創(chuàng)造，在美妙的音樂中挖掘自己的潛力，培養(yǎng)并發(fā)展學生的想象力，審美力和綜合運用知識的能力。
小學音樂課教學反思(三)新課標、新理念、新教材告訴我，現(xiàn)在的音樂課目的是培養(yǎng)學生感受美、創(chuàng)造美、鑒賞美的能力，培養(yǎng)學生用音樂的方式表現(xiàn)和交流情感，并獲得創(chuàng)造、表現(xiàn)、合作和交流能力，培養(yǎng)學生對知識的組合、運用、創(chuàng)新的能力，在引導學生學習過程中，自己也有很大的收獲。
1、棄傳統(tǒng)的苦學，推行“樂學”
整個教學始終在愉快合作、多彩、友愛、融洽的氣氛中進行，我從全面提高學生素質出發(fā)，為學生創(chuàng)設了良好的教學氛圍，在教學方法上變繁為簡，變厭為趣，變深奧為通俗易懂，變被動為主動，變機械重復為靈活多變富于創(chuàng)造，充分做到既能促進學生智能最大限度地發(fā)展，又不加重學生負擔，特別是在情感上使學生的學習積極性得到激發(fā)，讓每個學生享受到成功的歡樂。
2、音樂課，多媒體電腦其樂融融。
運用多媒體教學，優(yōu)化音樂教學過程，提高音樂教學質量能起到事半功倍的效果，在音樂課中大有用武之地。利用其色彩鮮艷，圖形生動、形象的特點，為學生提供一種聲音、文字、圖像相結合而富于變化的學習情境，調(diào)動起學生的多種感官，引起學生的好奇心和深厚興趣，使學生主動參與到學習中去。
3、把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理
在處理歌曲《大雨和小雨》的過程中，把知識與實際有機結合，把靜態(tài)的歌曲內(nèi)容作動態(tài)處理。用聲勢節(jié)奏練習、師生對唱、模唱等活動架起主客體之間的橋梁，讓學生動手、動口、動腦，主動探索、發(fā)現(xiàn)，在培養(yǎng)學生的表現(xiàn)能力的同時，還培養(yǎng)了學生的獨立性、主動性、創(chuàng)造性等方面的素質。
反思這節(jié)課，給我留下了一些遺憾：
一、教案設計容量太大，導致沒有完成本節(jié)課的教學任務，使其課堂的精華沒能展現(xiàn)，在四把不同顏色傘上旋律戲雨后，我悄悄看了一下時間，呀，只有三分鐘了，因此，我就慌慌忙忙讓學生聽了一遍歌曲踩雨，就結束了此課，給人以沒有完成教學內(nèi)容的感覺。
二、如果能把教學環(huán)節(jié)組織得更周密一些，教學效果會好一點。我認為歌曲處理上所花時間偏長 ，應精減精練。
三、對于學生識譜能力的估計，不能準確到位，也就是說，了解學生的力度不夠，導致學生給老師提了一個小小要求，“老師，你可以不給我彈琴，我相信我會唱好的?！本唧w說：在戲雨視唱《踩雨》第二樂段的旋律時，因歌譜節(jié)奏復雜，高音較少，我擔心學生唱不好，總用風琴幫著學生，其實這個環(huán)節(jié)在老師與學生共同學習的過程中，學生學習效果是很好的，應該放手給學生。
doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2014.11.024
高三化學復習課的質量提升一直是各級各類學校研究的重點，傳統(tǒng)上教師的教學研究和學生的學習研究均把重點放在課堂時間的有效、充分的利用上，這實際上還是未能掙脫傳統(tǒng)復習課堂高速、海量傳授的藩籬，試圖通過海量知識的覆蓋所形成的“溢出效應”，來彌補化學學科核心知識架構的欠缺，低效、缺乏針對性、沒有設計理念等三大常見問題就成為高三化學課堂的一種“常態(tài)”，且在一定程度上引起了高三化學復習課評價標準的“異化”。
大教育家杜威在《我們怎樣思維》這本書中提出“思維起于直接經(jīng)驗的情境”。他認為教學過程必須創(chuàng)設情境，依據(jù)教學情境確立目的，制定教學計劃，引起學生的學習動機，實施教學計劃和評價教學成果。也就是說，情境的創(chuàng)設不是教學的目標，而是為達到一定教學目標服務的。優(yōu)質的高三化學復習課必須從“入境、在境、出境”三個層面設計教學。
一、高三化學復習課的“入境”
著名教育家李吉林老師曾說：“情境教學的核心是‘情境’，它以‘情’為經(jīng)，以‘境’為緯，通過各種生動、具體的生活環(huán)境的創(chuàng)設，拉近了學科教學與學生現(xiàn)實生活的距離，使死的知識成為活的生活，為學生的主動參與、主動發(fā)展開辟了現(xiàn)實的途徑”。傳統(tǒng)的高三課堂還是以老師講授為主的，而且越是重點高中的教師越是對講授法情有獨鐘，在標準化、模式化的知識中心背景下，教師通過流水線式的教學大批量進行知識的講授和操練，以試圖實現(xiàn)復習教學和高考內(nèi)容的對接，其基本模型如右上圖。
事實上這類缺乏設計思想和教學靈魂的課型，首先在課堂教學的“引入”上就沒能吸引學生的有效注意。優(yōu)質的高三化學課堂首先從“入境”開始。
如果說情境的“情”是指學生的興趣、學生的愿望、學生的積極態(tài)度，那“境”就是學生積極主動的學習活動和學習過程。優(yōu)質的“入境”是能讓學生通過各種不同的教學方式，激發(fā)學習愿望，主動參與學習過程。在省教研室主辦的教學新時空中，我執(zhí)教了高三《電化學》復習課的“下水課”，試以本節(jié)課為例進行分析。
在“入境”設計環(huán)節(jié)，我是以中央二臺熱播的“喜劇界的姚明”黃西的節(jié)目“是真的嗎？”開始創(chuàng)設情境的，當提出問題：“用水果電池能給iphone充電”，是真的嗎？學生很疑惑，是是而非，當他們討論出理論上的“可行性”，而事實卻需要2380個橙子電池串聯(lián)起來才能實現(xiàn)時，所有的學生都露出驚訝的表情。相信這時的學生一定希望在復習課上見識和了解各種各樣的電化學裝置，趣味的開場使學生初步“入境”。
二、高三化學復習課的“在境”
高三電化學復習課并非高二新授課，因此知識層次的處理只是化學復習課教學的平臺和載體，并非復習課教學的重點。高三《電化學》復習課應該是針對電化學教學中的重難點和學生在高二新課教學階段學習后依然存在的問題，所進行的綜合復習。學生在電化學部分分塊學習原電池、電解池等具體知識后，對電化學相關內(nèi)容有了個性化、獨立化的了解，但如何站在更高的角度來理解、遷移、應用電化學知識，是否能見高中化學中電化學的“森林”全貌，則功夫全在“在境”。
作為高三復習課，我在教學設計上對于新課教學中比較關注的“變量控制”未做過多涉及，但在學生探究活動“電化學裝置設計”中設置了更多的開放性和可能性，讓學生在探究中學會對信息進行有效的篩選、對比、加工，采用歸納、演繹等思維方式，得出自己的結論。該設計的出發(fā)點是讓學生自主探索、合作學習，在學習小組內(nèi)部通過討論，交流，在小組內(nèi)部和小組之間的交叉反饋中來矯正和強化，用集體的智慧來豐富個體的收獲，促使學生從形象思維和理性思維兩個層面上構建對電化學裝置及其反應原理的理解模型?！霸诰场彪A段的設計是需要教學智慧的引領的，在《電化學》課中我采用了三重設計：
第一，矛盾引起探究沖動。對于電化學裝置的識別，我的教學設計思路是從單一到組合，從簡單到復雜。先是最簡單的原電池、電解池和電鍍池，再用西紅柿作為平臺將原電池和電解池組合在一起（如圖）。
最后用實驗演示了同一個裝置由電解池轉化為原電池，要求學生解釋實驗現(xiàn)象。無疑當最后的音樂賀卡響起時，學生們都很驚奇：一個電解NaOH溶液20秒后切斷電源的電解池怎么反過來卻能為音樂賀卡供電呢？這種反差引起的矛盾，極大地激發(fā)了學生的探究欲望，促進學生反思這種奇怪現(xiàn)象背后的原因。
第二，失誤引導思維反思?！霸诰场辈粌H要求學生“人”在，還要“心”在，不僅“耳朵”在，還要“思維”在。我在教學設計中為學生的課堂參與預留了充分的時空，如要求學生利用提供的各種材料，進行“電解法制備氫氧化亞鐵”的可能設計。這個問題相對綜合性較強，對學生是有一定挑戰(zhàn)性的，但由于有學習小組在，有困難的學生可以在組內(nèi)研討中得到啟迪和幫助，最終學生設計雖有不完美之處，但還是很快完成了。然而這遠不是教學的結束，就在學生的設計活動過程中，教學情境自然而然就生成了，因為設計中大部分學生都沒有認識到這是一個開放的題目，有不止一種解決方案，可以采用不同的材料形成電解池達到同一個目標，在各學習小組匯報展示時，可以明顯感受到學生既失落又興奮的心情。此時，不失時機地引導學生反思自己的思維，讓他們領悟到：尋找解決問題方法時思維應該是開放的，然而解決問題的思路本身卻是嚴密的。相信這樣的“在境”教學一定能幫助學生在科學方法的引導下學會拓寬思路。
第三，實驗引燃創(chuàng)新火花。高三復習課的教學，很多教師甚至直接忽略了實驗的作用，試圖用習題分析和黑板實驗來代替真實的化學情景，這是非常不合理的，離開了實驗這個最重要的化學教學媒介，課堂在某種程度上就會缺少學生的參與，如何讓學生“在境”？本節(jié)課教學中我引入了DIS數(shù)字化實驗，用學生非常熟知的材料鎂和鋁作為電極，插入氫氧化鈉溶液中，用數(shù)字傳導器精確測定電流方向和大小。傳統(tǒng)上學生會認為顯然鋁和氫氧化鈉反應，理所當然的是鋁做負極，發(fā)生氧化反應，但事實真的是這樣嗎？通過數(shù)字化實驗，學生會清楚地看到電流方向在兩個不同階段的流向情況，能很好地幫助學生理解電極的反應，讓學生“親眼”發(fā)現(xiàn)問題，引燃他們思維創(chuàng)新的火花，提升解決問題的能力。本實驗結果的出乎意料使學生的原有知識與現(xiàn)實之間產(chǎn)生了差距，引發(fā)了學生新的問題。通過在教學中設置梯度性和層次性的有效問題，引發(fā)學生的討論，在有限的時間里經(jīng)過討論，讓學生在自主交流中弄清了原理，還提醒了學生實驗結果的分析要靠實驗證據(jù)不憑主觀臆斷、想當然。這在教學中可以培養(yǎng)學生思維的嚴密性及求真務實的優(yōu)秀品質。“在境”本身不是教學的追求，它所追求的是培養(yǎng)學生的思維品質，引發(fā)學生的深度思考，讓學生體會到理論知識對于指導實驗改進的重要性，鼓勵他們秉持化學學科基本觀念，運用自己已有的知識去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、分析問題、解決問題。
三、高三化學復習課的“出境”
“出境”本質上關注的教學落點的問題。高三化學課堂教學離不開知識目標和技能目標，但教學設計目標更應該是多元的，使得高三復習課成為學生不斷回味的“品質課堂”。王國維先生在《人間詞話》中談讀書的三種境界，其中第三種境界就是“眾里尋他千百度，暮然回首，那人卻在燈火闌珊處”，高三化學復習課的第三境“出境”大抵與此相似。能否“出境”主要看教師從課程、教材、課堂三個層面對教學設計的整體把握，其基本模型如下：
《電化學》復習課教學中低端的教學設計常常不能站在課程的高度，只是基于教材和課堂，對電化學知識內(nèi)容作簡單、有序的展示和復習。而高端的教學設計則需立足課程標準，在分析教材內(nèi)容、分析高三學生已有知識和能力的基礎上根據(jù)學生的學情來重新組織，站在改組和重建的角度來重新審視本節(jié)教學內(nèi)容，把學生已有的知識內(nèi)容作為了本節(jié)課學科知識和能力的新的生長點，以學生探究實驗貫穿始終，將學生置身于一個動態(tài)、開放、多元的學習環(huán)境中，體驗類似科學家進行科學探究的一般過程，在探究過程中完成知識的自主建構。在高三復習課上必須要關注分析、運用、整合等三大能力的形成。
首先是思考分析能力?！峨娀瘜W》這節(jié)課中我設計的問題都是系列性，也就是說，這些問題的內(nèi)容是相關。因此在解決這些問題時，學生往往需要比較問題的“同”與“不同”，并在比較中提高自身分析問題的能力。如鋁和鎂原電池，同樣用鎂和鋁為材料形成原電池，但用鹽酸做電解質和用氫氧化鈉做電解質，電極反應就有同與不同；甚至同樣的鋁和鎂為材料在氫氧化鈉溶液中形成原電池，不同階段電極反應也不同，讓學生充分感悟到“無思考，不學問”的課堂魅力。
其次是綜合運用能力。本節(jié)課教學設計中非常注意讓學生通過解決問題，提高知識的綜合運用能力。從各種電化學裝置的識別到設計，從定性地寫出電極反應到定量的計算，再到生活中的化學問題（如沒有了正負極標記的蓄電池如何判定正負極？）。在各種新情境中，學生除需要全面地運用電化學反應的各種知識和技能外，還包括元素化合物知識、化學計算等，當然還有物理的知識。正是在這種知識的綜合運用過程中，學生的思維得以加強。
最后是拓展整合能力。這其實就是知識的建構能力。建構主義學習理論認為，學習過程不是學習者被動地接受知識，而是積極地建構知識的過程。雖然這節(jié)課的問題解決涉及原電池和電解池的不同知識點，但由于巧妙的情境創(chuàng)設，我們看到的是知識與知識的相互聯(lián)系，教學內(nèi)容通過生動而有序的編排形成的是一個有機的整體，整個知識網(wǎng)絡和思維經(jīng)絡呼之欲出，最后以思維導圖形式來結課也顯得水到渠成。
《貝殼之歌》是湘教版二年級上冊第十課的演唱內(nèi)容。是一首優(yōu)美的二聲部合唱歌曲。旨在讓學生在愉快優(yōu)美的情緒中，輕松、自然的參與二聲部合唱，體驗合作的快樂，為今后的合唱學習打好基礎。但音樂課又不能單一的去表現(xiàn)，因此在本課教學中，我努力融音樂基本技能訓練于唱、玩、敲、動之中，讓學生在喜聞樂見的教學活動中情趣盎然地學習。這樣，既提高學生的學習積極性，又提高了教學效果，
下面談談我的教學體會：
二年級小學生正處在形象思維為主的階段，他們活潑好動，易于接受生動活潑，感染力強，富有情趣的事物。給學生多聽的機會，聽得多了，就自然會有一些音高的感覺，所以在導入新課前我就讓學生欣賞海邊美麗的景色同時感受新課音樂。對于這堂課我的教學設計思路是以二年級學生的學習能力出發(fā)，以他們的體驗為教學起點，把抽象的音樂具體化、形象化、引導學生自己去發(fā)現(xiàn)音樂、參與音樂、認識音樂、喜愛音樂、理解和表現(xiàn)音樂，體會音樂豐富的內(nèi)涵。通過具有引導性、挖掘性的提問，啟發(fā)學生積極思考，充分發(fā)揮學生的積極性，引導他們進行自由探索，培養(yǎng)他們對音樂的感知力、理解力和表現(xiàn)能力。
開始部分從他們熟悉的樂曲導入，通過復習《金鈴鐺》，加深?3/4拍拍號的印象，同時為歌曲學習作鋪墊，開始下一個環(huán)節(jié)的教學過程。
對于二年級學生的音樂教學來說，要從多方面來發(fā)揮他們的主動性、創(chuàng)造性，讓學生在課堂中展示自己的才能。尊重學生已經(jīng)養(yǎng)成的學習習慣，建立和諧的師生關系，使學生在輕松、自然的狀態(tài)下進行，因此課堂上十分注重情境創(chuàng)設激起學生主動學習的積極性。貝殼之歌是一首旋律瑯瑯上口的兒童歌曲，我將教學目標定為：學生能用自然、輕快的聲音演唱歌曲，但我們的學生從未接觸過二聲部的演唱，所以在學習新課前我把二聲部旋律單獨拿出來作為發(fā)聲練習單獨訓練。結果，學生學的很輕松，效果也非常好。音樂課堂主要是讓學生能夠輕松、愉快的感受音樂的美，陶冶孩子們的心靈，感受美好的事物。也要通過歌曲的學習來豐富孩子們的音樂知識和技能，培養(yǎng)他們的感知能力和動手能力。所以，這堂課，我還設計了豐富的打擊樂器伴奏。課堂上學生對打擊樂器很感興趣，課堂氣氛非?；钴S，孩子們盡情的唱啊，敲啊，呈現(xiàn)出一片開心的畫面。而且，孩子們的表現(xiàn)都非常精彩，達到了我課前設計的效果。
關鍵詞：音樂教學；初中音樂；方法
一、情景教學法
情景教學法就是教師在課堂上創(chuàng)設或模擬出的生活場景，學生在這個模擬的場景中將所學語言材料進行綜合，創(chuàng)造性地進行表達與交流。這種練習方法，有利于培養(yǎng)學生的理解與表達能力，同時，將學生放在一個自己熟悉的環(huán)境中學習。
二、游戲教學法
初中階段的孩子好玩性比較強，教師可以抓住這一心理進行游戲教學。所謂游戲教學法就是用游戲形式復習各種音樂技巧，使學生寓學于樂，在活潑、輕松、愉快的氣氛中自然而然地獲得音樂相關知識與技能。游戲要求簡短易行、有趣味，而且要與本課教學內(nèi)容緊密相關。如，教師可以舉行影視與智力大比拼比賽，通過聽、看、答、唱、創(chuàng)影片中的主題歌曲，讓學生了解多彩的熒屏世界以及影視音樂的多種存在方式，感受主題音樂在影視中的作用，教師可以選擇《敢問路在何方》《滾滾長江東逝水》《好漢歌》等這些耳熟能詳?shù)母枨?/p>
三、活動教學法
課堂、課外活動在音樂課堂中十分重要，學生在活動中，自己的音樂相關能力往往會得到全面發(fā)展。所謂活動教學法就是按照學生身心發(fā)展過程中的不同階段來設計、布置情境，提供材料，讓學生積極參與自由操作、觀察思考。通過活動讓學生自己認識事物、發(fā)現(xiàn)問題，得出答案，發(fā)掘學生潛能。例如，在初中音樂課本《讓世界充滿愛》這一課中，教師可以讓學生在各種愛心故事、演唱、表演等活動中體驗、感受愛――人類永恒不變的主題，在學習中，探索學唱新歌的方法，練習自然而有感情地演唱，注意保護嗓子。
總之，初中階段的音樂教學對學生的整個音樂學習過程是十分關鍵的，教師要合理的安排教學方案，加強初中音樂的學習水平，提高音樂學習技能，培養(yǎng)出高質量、高水平的音樂學生。
參考文獻：
[1]姚宇化.1949年以來我國初中音樂課程目標的回顧與反思[D].華中師范大學，2006.
【關鍵詞】學前教育專業(yè) 聲樂集體課教學 反思改革
引言：學前教育專業(yè)是我國近年來新興起的一門備受關注的專業(yè)，在當今國內(nèi)越來越重視學前教育的情況下，學前教育專業(yè)的學生也備受重視，對于他們的培養(yǎng)也越來越全面化。然而，眾所周知，聲樂教學是對于音樂素養(yǎng)的基礎培訓，無論是對于學前教育專業(yè)的學生還是對于未來接受學前教育的孩子，聲樂專業(yè)都是練習樂感與發(fā)聲的重要課程，然而當前的聲樂集體課教學仍然存在問題。下文就從學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀進行分析和學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索兩個方向去剖析和解決該問題。
一、學前教育專業(yè)聲樂教學的現(xiàn)狀分析
（一）生源差距大
當今的學前教育專業(yè)招收人數(shù)越來越多，然而擴招對于專業(yè)性教學而言弊端仍然是很多的。學生基數(shù)大，也就自然引起了生源差距大的問題，在聲樂集體課中，學生的基礎層次不一樣，這就讓教師不能用同一種教學方式去對待課堂，這種生源差距是不可避免的，但也是目前學前教育專業(yè)聲樂教學的首要需要克服的問題[1]。
（二）不注重教學實踐能力
聲樂集體課是要求學生不斷訓練的，學前教育專業(yè)更是要求足夠的耐心，然而當今的聲樂集體課中，教師通常把聲樂技巧當作理論知識去授課，忽略了學生對于聲樂技巧的訓練與實踐，這種紙上談兵的教學模式嚴重阻礙了學生的聲樂集體課效率，不注重培育學生的實際能力與生活運用，不能讓學生學會真正的音樂知識。
（三）聲樂教材嚴重缺乏
由于當前我國學前教育專業(yè)發(fā)展飛快，這種脫節(jié)發(fā)展催生了聲樂教學教材的缺失。無論是教育領域還是專業(yè)音樂學校，聲樂的教材都是嚴重缺失的，這也象征了我國聲樂教育領域的空白，沒有教材就沒有授課的根本，所以，學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學舉步維艱。
二、學前教育專業(yè)聲樂教學的改革探索
（一）完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容
學前教育作為國內(nèi)新興的最具實際效應的專業(yè)，在教學體系上仍然不是非常完善，為了讓聲樂教學在學前教育專業(yè)中進行更好的發(fā)展，首先應該完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容。眾所周知，聲樂教學的改革是要在完善的體系中完善的，只有在發(fā)展它的大環(huán)境是完備的，才能考慮提升教學效率，此外，教學內(nèi)容也要有所調(diào)整，當前的聲樂教學相對空洞，建立充實且符合實際的教學備案是很有效的聲樂集體教學方式。
（二）充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢
學前教育提倡的就是全方面發(fā)展，聲樂教學作為這其中最重要的科目之一，教學方面是有很大優(yōu)勢的[2]。顧名思義，集體課就是眾多學生一起接受教育的授課方式，這種方式的聲樂課是對于課堂氣氛的創(chuàng)建很有利的，所以教師應該學會利用集體課的優(yōu)勢，采用更加活躍的授課方式去吸引學生的注意力，從而完成教學目標，更好的進行聲樂教學。
（三）加強多媒體在聲樂教學中的運用
根據(jù)創(chuàng)新理念的應用與以人為本觀念的全面普及，現(xiàn)代教學中可以運用很多新奇模式去教學，在學前教育的聲樂教學里，教師可以加強多媒體的運用，聲樂是音樂學習的基本技巧與素質訓練，例如在學習發(fā)音時，教師可以通過多媒體教學設備播放教學音頻或視頻，讓學生進一步了解聲樂學習的細節(jié)，從而在發(fā)音方面更加準確，提高聲樂教學的質量與效率。
（四）擴大招生力度，提高生源質量
通過上文的分析，我們知道當前學前教育專業(yè)聲樂教學中存在生源質量的問題，為了解決這一難題，學校方面應該嚴格控制招收的目標，擴大招生力度，同時保證生源質量，只有生源質量得到保證，教學才能更加統(tǒng)一和諧的進行，在聲樂各個方面的訓練都達到統(tǒng)一標準，進而促進聲樂集體課的開展。例如在音色區(qū)分與練習階段，有基礎或者有樂感的同學就會更加容易起步和接受，沒有基礎或者天賦的同學就會覺得艱難，所以，生源質量的改善與控制至關重要。
（五）加強學生實踐能力的鍛煉與提高
針對學前教育專業(yè)學生的輸出方向一般都是幼兒教育，這種特殊的行業(yè)自然要求具備更多的素質，為了讓聲樂教學在此專業(yè)中更加順利并且學以致用，教師就應該加強學生實踐能力，注重理論與實踐的結合，例如在學習配樂課程時，教師不能只是講理論課本知識，而是要注重讓學生訓練，這時教師可以把樂器帶到課堂，給學生演示或讓學生親自實踐，從而把聲樂知識更好的運用。
（六）通過各種比賽加強學校之間互相交流
聲樂知識是非常專業(yè)的，然而學前教育專業(yè)的學生通常都是深愛其本質的，為了讓聲樂教育更加高效，教師和學?？梢越M織學校之間的交流，加強專業(yè)知識的交流，在比賽與競技中提升教學效率[3]。
（七）鼓勵相關部門加強教材編寫
眾所周知，無論是什么科目，教材都是授課與復習的根本，根據(jù)我國當前學前教育專業(yè)的聲樂集體課教學現(xiàn)狀，教材的短缺需要盡快解決，這就要求相關部門建立健全獎勵機制，鼓勵聲樂相關教材的編寫，從而讓教師更好的進行教學。
結語：我國學前教育專業(yè)仍然有很多需要改進的地方，其中聲樂集體教學方面也是有很大提升空間的。上文結合實際情況分析了學前教育的意義與現(xiàn)狀，在結合學前教育專業(yè)的特點與聲樂教學的要素后，總結了完善學前教育專業(yè)的課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容、充分發(fā)揮聲樂集體課的優(yōu)勢和加強多媒體在聲樂教學中的運用等七種教學策略，相信這些思考會為我國學前教育專業(yè)聲樂集體課教學的改革帶來很好的推動作用。
【參考文獻】
[1]宋正新.學前教育相關問題的思考[J].哈爾濱師范大學，2014（03）.
關鍵詞： 小學數(shù)學 微課教學 學生聲音
教師利用微課開展教學，不應只是單純地羅列、展示教學微視頻等資源要素，而應該在靈活組織與有效呈現(xiàn)微課的前提下，更關注學生在課堂上的各種學習狀態(tài)和表現(xiàn)，及時聆聽他們的聲音，真正從學生的角度創(chuàng)造有益于他們發(fā)展的、更好的學習環(huán)境，讓他們經(jīng)歷、體驗真實的學習過程。
一、善導“微預習”，傾聽質疑的聲音
自主學習、善于質疑是學生的內(nèi)在學習品質培養(yǎng)的重要方面。在小學數(shù)學教學中，教師積極利用微課資源條件，巧妙設計形式新穎、精簡有趣的“微預習”（包括預習微視頻、預習任務單、預習小練等），引導學生通過個性化的“預學”活動激發(fā)學習興趣，并鼓勵他們在預習活動中積極發(fā)現(xiàn)、提出問題，培養(yǎng)獨立自主的學習能力。
筆者引導學生開展自主預習，主要是在高年級進行。特別針對高年級學生已經(jīng)具有的一定的記憶能力和關聯(lián)能力，對許多新鮮信息有較強的敏感性。于是，筆者嘗試借助“家校QQ交流群”，有選擇性地把精心設計的短小精趣的“微預習”視頻、預習單、預習小練等資源上傳到群中，讓學生在家長的協(xié)助下結合預習要求開展自主預習，尤其注重鼓勵學生能從預習過程中提出學習困惑、疑難或是自己的個性化見解，使他們通過自主學習培養(yǎng)善于質疑的能力。如，在五年級上冊的《平行四邊形面積的計算》一課教學前，教師就針對教學重難點，設計了一個6分鐘的預習微視頻，從溫習已學平面圖形、平行四邊形轉化成已學圖形（如長方形）的方法、推導平行四邊形的面積公式等方面做了著重展示;同時把配套的預習單和預習小練上傳到“家校QQ交流群”，要求學生做好自主預習。學生在微視頻中形象的flas效果和生動的旁白氛圍烘托下，輕松完成了預習任務。但是，當教師上線查看學生的預習反映情況時，卻發(fā)現(xiàn)已有好幾個學生的留言。如劉研同學提問：“老師，把平行四邊形轉化成一個長方形，那為什么一定要沿著高來剪呢？任意剪可以嗎？”張曉勵同學則問道：“老師，任意的平行四邊形都可以轉化成長方形，對嗎？”還有，“長方形的長和寬與平行四邊形的底和高有什么關系呢？”“老師您好，看了視頻，我對平行四邊形面積公式的推導過程還是不很理解，怎么辦？”……學生的質疑聲音，正體現(xiàn)出他們在預習活動中的問題意識和學習熱情，這為第二天將要開始的新課教學做好了鋪墊，為他們帶著問題進課堂做了充分準備。可見，微視頻是形象動態(tài)的，學生學習思維是跳躍豐富的。教師應善于設置“微預習”，引導和鼓勵學生在自主預習活動中勇于質疑，努力讓質疑的聲音成為數(shù)學學習中的常態(tài)之聲。
二、善設“微情境”，細聽獨到的聲音
筆者主張在教學中創(chuàng)設“微情境”，即注重立足于學生的學習和生活實際，把他們參與實踐活動、問題探究、角色扮演、互動活動（游戲、舞蹈、音樂）等各種場景作為情境的主題，利用媒體技術設計成簡短的微視頻，適時適地地應用于課堂教學，并用心體察、細致聽取學生參與學習活動中獨到的聲音，或是他們富有個性的見解和看法，或是對同學精彩表現(xiàn)的由衷評價等，從而努力讓課堂成為學生盡情體驗“微情境”、快樂釋放“微聲音”的舞臺，讓他們都獲得出場、出聲、出彩的機會。
如，在二年級下冊第一單元《有余數(shù)的除法》教學中，筆者積極設計了生活化“微情境”視頻資料，并以巧妙設置問題指引學生內(nèi)化、遷移數(shù)學知識，培養(yǎng)他們解決生活中數(shù)學問題的能力。首先，展播“水蜜桃大豐收啦”微視頻，描述了暑假時學生張興旺邀請他的幾個同班好朋友一起參加家鄉(xiāng)的“水蜜桃節(jié)”豐收節(jié)慶活動，現(xiàn)場呈現(xiàn)了如火如荼的采摘場景。3分鐘視頻之后，教師插入flash情境展示，并以旁白輔助，引導學生思考問題：“張興旺總共摘到了20個水蜜桃，要求每個小籃子各放4個，想一想，可以放幾籃啊？”學生利用豎式計算后很快得出了答案：“可以放5個籃子！”此時，教師適時引導他們繼續(xù)思考：“此時余數(shù)為多少??？”“0！”學生異口同聲地回答道?！?在這里表示什么呢？”教師問道。有一個聲音在學生中響起：“表示OK啊！說明他們順利把所有桃子都分好了?！闭n堂上立刻響起一陣歡笑聲，大家都為他的回答喝彩，都很好地理解了“20除以4等于5”完全整除的含義。緊接著，教師又把問題轉化為：“假如張興旺同學總共摘到了25個水蜜桃，大家能自己設計問題嗎？要求是每個小籃子各放幾個？可以放幾籃，并且還有剩余呢？”學生在新的問題指引下紛紛設計起來。有的學生提出這樣的設計：“每個小籃子各放4個，可以放6個籃子，還有1個桃子剩余?！边€有學生設計到：“總共放7個籃子，每個小籃子各放3個，還有4個剩余”……這樣，教師巧妙通過問題轉化，鼓勵學生自主設計問題，使他們在變式學習中鏈接了新舊知識，很好地從“沒有余數(shù)的除法”引入“有余數(shù)的除法”學習，促進了學生對“余數(shù)”概念的理解。
可見，教師積極利用富有生活趣味的“微情境”視頻，并在課堂教學中靈活實施問題教學和變式教學，更好地促進了學生由已有的生活體驗遷移入數(shù)學的學習中，使他們密切地把現(xiàn)實生活與數(shù)學知識關聯(lián)起來，進一步培養(yǎng)了解決實際數(shù)學問題的能力。
三、善制“微課練”，聆聽錯誤的聲音
在數(shù)學微課教學中，教師堅持在學生認知的矛盾焦點或疑惑處適時設置“微課練”，能引導學生開展有針對性的探究訓練;同時用心聆聽、捕捉訓練中的“錯誤的聲音”，積極把學生的錯誤轉化為有益于課堂的再生資源，進一步激活學生的數(shù)學思維和創(chuàng)新意識。
教師設計的“微課練”主要是與課堂問題探究主題相關的隨堂測練課件（微視頻）。例如，在四年級上冊《乘法和加減法的混合運算》教學中，教師引導學生一起學習了四則運算及運算規(guī)則之后，適時設計并展示了“微課練”指導學生強化訓練：“某校小學要舉行全校期末考試，需要各個班級統(tǒng)計好課桌椅的數(shù)量。其中，四年級（2）班有學生單人桌13張，雙人桌17張，請問這個班級可以坐多少位學生呢？”圍繞這一相對簡單的兩步計算的數(shù)學題目，教師在巡視學生完成訓練的情況時，發(fā)現(xiàn)他們基本都能順利完成。但是在巡視過程中，教師還是發(fā)現(xiàn)了個別學生的錯誤。于是，教師不動神色，而是特意分別讓三個學生上臺展示自己的學習成果，并要求說一說自己的解題思路。第一個學生展示時，他說出自己的答案：（13+17）×2=60。同學們都認為他的答案是錯誤的。教師微笑地問道：“你能不能說一說自己為什么這樣解題?。窟@（13+17）表示什么呢？再想想？”經(jīng)過教師的在旁點撥，他明白了是自己粗心大意而犯了錯，因為他把班級里的課桌椅都當成是雙人的。到了第二個學生，他展示了答案――13+17×2=60之后，不少同學也認為是錯的。他感覺很不好意思地低下了頭?！澳隳苷f一說自己的解題思路嗎？哪兒出錯了？”教師在一旁指點，同學們在下面積極配合。他稍作思考，立刻明白了自己沒有正確應用混合運算的運算規(guī)則的錯誤原因。到了最后一個學生上臺，列出了自己的答案：13+17×2=47，同時還清晰明了地說出了混合運算中要先算乘法再算加減的運算規(guī)則，大家對他精彩的表現(xiàn)報以熱烈的掌聲。
學生在課堂教學中犯錯誤并不可怕，“錯誤的聲音”往往是課堂教學中寶貴的可利用資源。所以在微課教學中，教師必須精選難易適中的問題，借助設計“微課練”，指引學生參與問題探究，并積極利用學生的錯誤，在引導糾錯悟錯中正確理解數(shù)學演算，實現(xiàn)更有效的釋疑解惑，促使不同學習層次的學生都能在錯誤中發(fā)展思維、求得進步。
四、善引“微反思”，靜聽交流的聲音
“微反思”作為小學數(shù)學微課教學的重要組成部分，是鞏固學生學習效果、提高學習能力的有效途徑。在教學中，筆者注重通過創(chuàng)設有效的反思途徑，如課堂小結、課后自省、單元自查、考后小思、學期總結等，引導學生做好反思，特別鼓勵學生盡情釋放所思所想，在互動交流中促進學習進步;同時，教師積極搭建和利用多樣化的數(shù)字媒體條件（如家校QQ交流群、微信、班級微博、班級學科主頁等），靜聽交流中的聲音，捕捉交流中的精彩，收集素材并攝制成微視頻，引入課堂教學，與學生共享。
如，在六年級上冊《方程》單元教學完成后，筆者適時開展了單元復習教學，從“數(shù)量的相等關系、列方程解問題、對比訓練”等環(huán)節(jié)指導學生進行了較全面的復習，并在“家校QQ交流群”上傳配備了同步的“微課練”，讓家長積極督促學生做好復習后的鞏固提升。后來，通過跟蹤發(fā)現(xiàn)復習成效并不理想，問題究竟出在哪里呢？于是，筆者改變思路，積極從學生和家長的角度尋求有效復習的方法。在第二單元《長方體和正方體》教學完成時，先不急著復習，而是利用了“家校QQ交流群”的便捷條件，與各位家長積極溝通，倡導開展“一家一視頻”的“微反思”評比活動，活動的要求是：（1）家長先讓孩子說一說本單元的學習體會，如收獲、困惑、疑難、想法和建議，鼓勵他們“說”出自己的學習情況;（2）家長也來說一說“我們的孩子”在家學習表現(xiàn)，注重以鼓勵和肯定為主，也可適當指出不足、提出建議;（3）家長充分利用現(xiàn)有的設備和條件（如手機、IPAD、數(shù)碼相機等移動終端設備）把說的話錄制成3～10分鐘不等的視頻，并上傳到“家校QQ交流群”，與各位家長共享，相互交流家教的心得體會;（4）數(shù)學教師協(xié)同班主任對這些視頻資料進行精心篩選，評出一、二、三等獎，進行精神鼓勵和榮譽嘉獎，特別對一些家庭提出的富有共性又具典型性的反思，將其引進課堂，引導學生共同探討。
評比活動開展后，引起了家長的積極反應和支持，他們提出了許多有見地的問題;學生也勇敢地說出了自己的學習心聲。在此，教師積累了豐富的教學資源，巧妙利用“微反思”聽取學生、家長交流的聲音，更好地促進了新課教學或復習教學。
總之，學生在學習中流露出的各種聲音就是真正的“好聲音”，是有助于他們學習、進步、發(fā)展的有益資源。隨著數(shù)字化教育資源的不斷發(fā)展，各種有效的微課形式將為教師更便捷地聆聽學生的心聲和愿望提供良好支持，也將日益發(fā)揮著服務學生、促進個性化學習的積極作用。
參考文獻：
