時(shí)間：2023-10-10 15:57:58
序論：在您撰寫新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 英語 閱讀教學(xué)
在英語教學(xué)工作開展中，學(xué)生閱讀能力的提升是一大目標(biāo)，與此同時(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)中需掌握的基本技能。因此，需在英語教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)閱讀教學(xué)的重視，積極采用多種合理教學(xué)法。
一、英語閱讀教學(xué)需采用多樣化方式
需在英語閱讀教學(xué)中，充分展現(xiàn)出閱讀的多樣化特點(diǎn)。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于英語閱讀教學(xué)的重視度較高，相應(yīng)的對(duì)于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也極為重視，且需積極鼓勵(lì)學(xué)生盡快走出課堂，對(duì)周邊英語環(huán)境進(jìn)行充分利用，以此幫助增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力。與此同時(shí)，也可采用觀看英語電影、閱讀小說的方式，指導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)閱讀能力，擴(kuò)大其自身的閱讀事業(yè)。在英語閱讀材料的選取中，需注意盡量選用篇幅較短的文章，確保其閱讀難度的適宜，從綜合層面上閱讀文章，明確其重難點(diǎn)。
二、加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的信息處理
在英語閱讀教學(xué)中，需加強(qiáng)對(duì)閱讀信息的提取處理。信息處理模式主要包括：自下而上、自上而下及相互作用三種。其中自上而下處理模式主要是指：學(xué)生依照文中所給信息，結(jié)合自身所具備的背景知識(shí)對(duì)整篇閱讀文章進(jìn)行預(yù)測(cè)、修正處理。而自下而上的處理模式則是指：學(xué)生在經(jīng)視覺感受器接收英語詞匯及文章單向傳遞出的信息之后，對(duì)文字領(lǐng)域的意義進(jìn)行提取處理。相互作用模式則是結(jié)合前兩種信息處理模式，學(xué)生應(yīng)用視覺感受器對(duì)閱讀文章中的信息做提取處理之后，結(jié)合學(xué)生頭腦中積累的詞匯對(duì)整篇文章進(jìn)行解釋說明，進(jìn)而幫助有效培養(yǎng)提升學(xué)生的英語語言技能。所以，在相互作用的信息處理模式應(yīng)用中，對(duì)詞匯、語法知識(shí)積累較為注重，與此同時(shí)對(duì)于背景知識(shí)積累也較為關(guān)注，學(xué)生只有自身具備一定的對(duì)于英語語言信息解釋的能力，才可全面提升自身閱讀能力。需加強(qiáng)注意的是，在英語閱讀教學(xué)中，為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文章背景知識(shí)的了解能力，教師需了解學(xué)生現(xiàn)已具備的圖式狀況，利用語篇題目、銜接詞及圖片來幫助激發(fā)學(xué)生的腦中圖式，指導(dǎo)其應(yīng)用腦中圖式增強(qiáng)對(duì)信息的歸納總結(jié)。如在教學(xué)The silver screen 時(shí)，在相互作用信息處理模式應(yīng)用中，教師需注意學(xué)生詞匯量的積累，如silver，determine等。與此同時(shí)，還需加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于語法知識(shí)的積累，如關(guān)系代詞引導(dǎo)定語從句、關(guān)系副詞引導(dǎo)定語從句等，采用圖像、聯(lián)想方式增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于英語詞匯的理解，并應(yīng)用分類法指導(dǎo)學(xué)生對(duì)英語詞匯做歸納總結(jié)，充實(shí)其積累詞匯量。在確保學(xué)生積累了充足詞匯量之后，教師需輔助學(xué)生在閱讀中掃清障礙，積極建立好全新的圖式，結(jié)合新舊圖式歸納總結(jié)，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀信息儲(chǔ)備的基礎(chǔ)之上，提升學(xué)生閱讀信息的處理能力。
三、沖破生詞、語法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力
英語作為一種通用語言，具有極為豐富的民族文化背景。與中文相比，英語表達(dá)式存在著較大差異，進(jìn)而增加了學(xué)生的英語閱讀難度。在高中英語教學(xué)階段，學(xué)生需對(duì)英美文化特點(diǎn)有所了解，在此基礎(chǔ)上適應(yīng)英語閱讀語境。教師在教學(xué)中對(duì)于學(xué)生采用的閱讀方式可加以引導(dǎo)，找到最為適宜的方式，沖破閱讀障礙，迅速掌握文章的中心大意。
會(huì)對(duì)英語快速閱讀造成阻礙的因素包括生詞及語法。大部分的學(xué)生在英語閱讀中需借助英語詞典的幫助，長(zhǎng)此以往下去，學(xué)生對(duì)于英語詞典的依賴性極強(qiáng)，對(duì)于快速閱讀而言，極為不利。為了達(dá)到最佳的閱讀效果，需做到全身心投入，忘卻自身處于練習(xí)閱讀狀態(tài)中，運(yùn)用探索精神去了解文章的中心內(nèi)涵。將英語閱讀語段作為一個(gè)整體，采用一氣呵成的方式閱讀英語文章，而不能用生詞、語法切割語段。
在英語文章閱讀中，可采用三遍閱讀法。第一遍為通讀。掌握文章結(jié)構(gòu)，明確重點(diǎn)，并及時(shí)捕捉文章中的潛在重要信息。第二遍為細(xì)讀。帶著問題開始閱讀，劃定與閱讀理解問題相關(guān)的段落范圍。第三遍為精讀。依照閱讀理解題目認(rèn)真分析，明確問題關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)其實(shí)施合理的推理分析。
四、積極構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師啟動(dòng)的閱讀模式
教師啟動(dòng)主要是指：在英語閱讀教學(xué)中，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)作用，如在閱讀中引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的閱讀技巧。學(xué)生主動(dòng)則是指：學(xué)生在閱讀中成為其主體，積極參與至各教學(xué)環(huán)節(jié)中，如在合作學(xué)習(xí)討論中勇于發(fā)表自我見解。師生互動(dòng)則是指師生之間形成良好溝通交流關(guān)系，教師除卻引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)外，還需對(duì)其課堂表現(xiàn)給予科學(xué)評(píng)定，充分發(fā)揮閱讀教學(xué)的引導(dǎo)及輔助作用，培養(yǎng)其對(duì)于閱讀學(xué)生積極態(tài)度。
五、結(jié)語
在高中英語閱讀教學(xué)中，采用適宜的教學(xué)方式，有機(jī)結(jié)合新課標(biāo)及高考要求，可幫助全面提升學(xué)生的閱讀能力，為其后期發(fā)展提供助力。在本次研究中，主要是從采用多樣化方式；加強(qiáng)對(duì)英語閱讀的信息處理；沖破生詞、語法障礙培養(yǎng)迅速閱讀能力；積極構(gòu)建師生互動(dòng)、學(xué)生主動(dòng)、教師啟動(dòng)的閱讀模式等方面入手，力求提升學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)閱讀教學(xué)效果。應(yīng)注意的是，閱讀能力的提升目標(biāo)無法在短期內(nèi)達(dá)成，單純依靠課本知識(shí)的輔助無法更好地提升學(xué)生閱讀能力。因此，除卻課堂教學(xué)之外，教師還需積極鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間加強(qiáng)閱讀，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，增強(qiáng)其英語閱讀實(shí)踐。
參考文獻(xiàn)：
[1]賀培.淺談新課標(biāo)下如何進(jìn)行高中英語課堂的閱讀教學(xué)[J].科教文匯（中旬刊），2012，（05）：153-154.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；初中語文；自主閱讀
閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)中的重要組成部分。教師不但要教會(huì)學(xué)生閱讀的方法，而且要指導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，讓每個(gè)孩子在看到閱讀文本的時(shí)候都能用自己的閱讀方法進(jìn)行閱讀，能夠熟練掌握解答閱讀題的方法，使學(xué)生的整體閱讀成績(jī)得到提高。
一、合作與交流，實(shí)現(xiàn)師生、生生良好互動(dòng)
1.教師要引導(dǎo)學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行閱讀
初中語文課文文本閱讀教學(xué)，教師不但要讓學(xué)生獨(dú)立思考文章的基本內(nèi)容，解析重點(diǎn)詞句，在課文中做好批注，獨(dú)立運(yùn)用自己喜歡的閱讀方式進(jìn)行閱讀，還要組織學(xué)生在合作小組中進(jìn)行交流，讓學(xué)生在合作與交流中進(jìn)行良性互動(dòng)。
2.教師要認(rèn)真組織，使合作學(xué)習(xí)走向深入
教師在組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，要確立合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在交流中繼續(xù)探究，讓每個(gè)學(xué)生都能在小組合作中積極發(fā)言，培養(yǎng)每個(gè)學(xué)生都能平等而又充分地參與學(xué)習(xí)，使閱讀能力、合作意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)都能夠得到很好的強(qiáng)化。學(xué)生在交流的過程中對(duì)于文本的理解更加深入，與教師的課堂互動(dòng)也會(huì)更加有效。
二、巧用預(yù)習(xí)，使學(xué)生真正進(jìn)入閱讀狀態(tài)中
1.巧用預(yù)習(xí)開展新課標(biāo)下的初中語文自主閱讀
初中生對(duì)于初中文本都能認(rèn)真讀，但是怎樣讀才會(huì)更有效，才能以最快的速度提高閱讀能力，并非每個(gè)學(xué)生都能很好地把握。在新課程理念下，教師要圍繞新課標(biāo)組織學(xué)生開展語文自主閱讀，就要通過教研組討論交流做好導(dǎo)學(xué)案，思考學(xué)生應(yīng)該采用什么樣的預(yù)習(xí)方式才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。教師在預(yù)習(xí)問題的設(shè)計(jì)中要設(shè)計(jì)有價(jià)值的問題，既讓學(xué)生能夠通過自讀自悟解決相關(guān)問題，又要讓學(xué)生能夠在課堂上通過預(yù)習(xí)更好地和教師進(jìn)行交流，促使學(xué)生閱讀能力的真正提升。
2.先學(xué)先問，后導(dǎo)后教
《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：在初中閱讀的過程中，學(xué)生要用自己的情感體驗(yàn)初步領(lǐng)悟?qū)ψ髌返膬?nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對(duì)作品做出自己的評(píng)價(jià)，能夠體驗(yàn)作品中感人的情境和形象。但是初中生在這個(gè)過程中并不是所有的文本都能通過自己的感悟和體驗(yàn)理解出來。在這種時(shí)候，學(xué)生就要把還不是非常明白的問題寫到預(yù)習(xí)或者在課文文本上進(jìn)行標(biāo)注，等到課堂教師講解的時(shí)候和教師以及其他學(xué)生進(jìn)行良性互動(dòng)。而教師也要在學(xué)生自我感悟的基礎(chǔ)上后導(dǎo)后教，有效提高課堂效率，努力創(chuàng)建高效課堂，讓學(xué)生逐步養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，并具備自主閱讀的能力。
三、多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本，把握教學(xué)重難點(diǎn)
1.多媒體輔助自主閱讀教學(xué)，讓學(xué)生更好地理解文本
初中語文教材中不但有淺顯易懂的文本，還有較為抽象的課文。對(duì)于和學(xué)生的生活體驗(yàn)密切相關(guān)的課文，學(xué)生能夠較好地理解文本內(nèi)容，進(jìn)行自主閱讀，但是對(duì)于一些抽象的語文課文，學(xué)生要想通過獨(dú)立閱讀理解文本內(nèi)容就不那么容易了。而多媒體課件采用形象生動(dòng)的聲音、視頻以及圖片、文本的引導(dǎo)讓學(xué)生更好地調(diào)動(dòng)多種感官進(jìn)行閱讀，能夠較好地理解教學(xué)內(nèi)容。如，在蘇教版初中語文《社戲》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示作者簡(jiǎn)介以及作品的寫作背景，讓學(xué)生更好地理解短篇小說《社戲》中事件發(fā)生的環(huán)境，讓學(xué)生的情感更好地與課文內(nèi)容接軌。在這個(gè)基礎(chǔ)上，教師通過社戲圖片、視頻讓學(xué)生更好地理解社戲，然后再通過文字重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)閱讀要求進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生無法單獨(dú)理解的文本內(nèi)容，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究，這樣學(xué)生不但能更好地理解文本，還能有效地提高閱讀能力。
2.多媒體課件幫助學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)
多媒體課件在幫助學(xué)生理解閱讀文本的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生更好地把握閱讀教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)，提高學(xué)生自主閱讀的課堂效率。如，在蘇教版初中語文《紫藤蘿瀑布》的教學(xué)中，教師通過多媒體課件出示教學(xué)重點(diǎn)，讓學(xué)生理解作者詠物抒懷的寫作特點(diǎn)，并能在自己寫作的過程中加以運(yùn)用。同時(shí)，教師通過多媒體課件出示文本狀物的方法以及作者能夠抓住景物特征，細(xì)致描寫景物的方法，突破教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過突破重點(diǎn)詞句，圖文結(jié)合，反復(fù)誦讀，不但能提高閱讀能力，而且在有效把握教學(xué)重難點(diǎn)的基礎(chǔ)上能更好地掌握自主閱讀的方法。
四、加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，提升學(xué)生自主閱讀水平
新課標(biāo)對(duì)于初中生的課外閱讀是有明確規(guī)定的，要求學(xué)生學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。因此，教師要讓學(xué)生通過多種途徑進(jìn)行大量閱讀，只有加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，學(xué)生才能養(yǎng)成自主閱讀習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高。
關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué)；個(gè)性化感悟；個(gè)性化體驗(yàn)
閱讀是語文課程中極其重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于閱讀在理念上有了較大的變化?，F(xiàn)代的閱讀觀認(rèn)為，一般意義上的閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。語文課程的閱讀也應(yīng)該這樣理解。閱讀教學(xué)是“學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話過程”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”。要構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)，教師必須先確立以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的新的閱讀理念，也只有在這一閱讀理念的指導(dǎo)下才能構(gòu)建新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)。
一、培養(yǎng)學(xué)生一點(diǎn)閱讀興趣
閱讀興趣是構(gòu)成閱讀品質(zhì)的重要心理因素，是閱讀中積極健康的情感態(tài)度的具體表現(xiàn)，是養(yǎng)成閱讀習(xí)慣、形成閱讀能力的前提條件。
“興趣是最好的老師?！币粋€(gè)學(xué)生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去閱讀，對(duì)閱讀有興趣，就為學(xué)生持續(xù)閱讀和提高閱讀能力提供了內(nèi)因條件。才會(huì)自主地選擇閱讀材料，不斷擴(kuò)大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由此可知，閱讀興趣能促使閱讀能力的形成和閱讀水平的提升，換言之，興趣是閱讀的首要條件。
那么，如何培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣呢？
首先，閱讀材料、閱讀文本的選擇。教師要引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些淺近、有趣的作品，如童話、寓言、故事等文學(xué)作品、科普科幻作品以及一些歷史文化等諸類讀物，還可以貼近學(xué)生實(shí)際，學(xué)生能運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)讀懂的作品，以此來豐富學(xué)生的知識(shí)積累，使其感受到閱讀的樂趣，從而培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的興趣。教師還要敢于對(duì)文本作大膽的、靈活的裁剪，適當(dāng)?shù)恼{(diào)整、刪減教學(xué)內(nèi)容。如學(xué)生感興趣的、貼近學(xué)生生活的內(nèi)容可多講；而遠(yuǎn)離學(xué)生生活、枯燥乏味的、玄虛空幻的內(nèi)容則要少講，甚至不講。
其次，教學(xué)形式的多樣化，比如讀一讀、演一演、畫一畫、唱一唱、比一比等。教學(xué)形式不能過于單調(diào)、呆板。
再次，教師要注意學(xué)生的個(gè)體差異，正確看待每位學(xué)生，多運(yùn)用贊賞教學(xué)，多運(yùn)用表揚(yáng)性言辭，充分肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，讓每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到閱讀成功的樂趣，從而促使每個(gè)學(xué)生都養(yǎng)成閱讀的興趣。
二、給學(xué)生一點(diǎn)個(gè)性的感悟和體驗(yàn)
長(zhǎng)期以來，我們的閱讀教學(xué)在總體上存在著重認(rèn)知輕情感、重理性輕感性、重分析輕綜合的傾向，這實(shí)際上反映了以學(xué)科知識(shí)為本位而非以人的發(fā)展為本位的陳舊的課程觀。
閱讀教學(xué)的新理念就是要特別強(qiáng)調(diào)閱讀者的個(gè)性體驗(yàn)、感悟?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“教學(xué)建議”別指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐…… 要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)、和理解”。閱讀教學(xué)中要強(qiáng)調(diào)閱讀行為的自主性，重在感受體驗(yàn)，整體把握，而不是純理性的，甚至是機(jī)械的分析。
首先，只有讓學(xué)生自己體驗(yàn)，他的感受才能深刻，也才能真正開啟學(xué)生的智慧之門。有了自己的感受，生命才會(huì)產(chǎn)生共鳴。所以我們?cè)谡Z文教學(xué)中，尤其在閱讀教學(xué)中應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作為教學(xué)策略及其重要的一步。
其次，每個(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和個(gè)性氣質(zhì)是不一樣，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容作出個(gè)性的反應(yīng)，倡導(dǎo)學(xué)生探究并響亮地說出“自己的思想”。如對(duì)文本中自己特別喜愛的部分作出反應(yīng)，確認(rèn)自己認(rèn)為特別重要的問題，作出富有想象力的反應(yīng)甚至是“突發(fā)奇想”，將自己的閱讀感受和作者的意圖進(jìn)行比較，為文本的內(nèi)容和表達(dá)另做設(shè)計(jì)等等。
在閱讀教學(xué)中，“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特。不要去追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。
”學(xué)生在閱讀中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。必須強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性、獨(dú)立性，以人為本，引導(dǎo)學(xué)生從自己的情感出發(fā)，去實(shí)現(xiàn)與文本的視角融合，讓學(xué)生自己與文本同行，與作者同行，悲其所悲，樂其所樂，感起所感，悟其所悟，讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的心靈去感悟，用自己的頭腦去判別，用自己的語言去表達(dá)，讓學(xué)生參與文本意義的建構(gòu)，建構(gòu)獨(dú)特的文本和獨(dú)特的自我，為生活而讀，為個(gè)體而讀，這是新課標(biāo)指導(dǎo)下閱讀教學(xué)的必然選擇。
閱讀教學(xué)的理想狀態(tài)是學(xué)生帶著自己對(duì)文本的理解和感受向教師求教，而不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解講解給學(xué)生聽，也不應(yīng)該是教師把自己對(duì)文本的理解拆成若干小問題來步步緊逼的向?qū)W生追問，最終仍是讓學(xué)生被動(dòng)的認(rèn)同教師對(duì)文本的理解?？傊?，閱讀教學(xué)中讓學(xué)生與課本直接對(duì)話是必不可少的一個(gè)重要過程，要引導(dǎo)學(xué)生用“心”去感受，用“心”去體驗(yàn)，要讓學(xué)生從“被動(dòng)接受”和“被追問”的狀態(tài)中解放出來?！敖處煹闹饕?zé)任是創(chuàng)設(shè)情境幫學(xué)生鑒賞?！?/p>
三、創(chuàng)設(shè)一些對(duì)話交流的互動(dòng)機(jī)會(huì)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對(duì)話的過程?！边@實(shí)質(zhì)上是強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)要重視學(xué)生獨(dú)特的感受和體驗(yàn)，教師絕不能取代學(xué)生在閱讀中的主體地位，要鼓勵(lì)、倡導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)教師、學(xué)生、文本之間的對(duì)話、交流、合作等互動(dòng)的機(jī)會(huì)，由此實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感與技能教學(xué)目標(biāo)的均衡達(dá)成。正如教育專家余映潮所說的：“有效地克服目前語文閱讀教學(xué)中肢解課文、一講到底、零敲碎打等種種弊端，遏制教師的過多講析，真正讓學(xué)生成為課堂有序活動(dòng)的主體?！?/p>
閱讀行為是人與人之間確立了一種對(duì)話和交流的關(guān)系，這種對(duì)話和交流是雙向的、互動(dòng)的、互為依存條件的，閱讀成為思維碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過程，是主體和主體之間的關(guān)系。
閱讀教學(xué)中包含著三個(gè)層面的對(duì)話關(guān)系：教師、學(xué)生與文本之間的對(duì)話；教師與學(xué)生之間的對(duì)話；學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話。這樣的多重對(duì)話，并不是并列的關(guān)系，而是以學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話為中心的關(guān)系，其他的對(duì)話都只是為了給學(xué)生的個(gè)體閱讀營(yíng)造一個(gè)良好的語言環(huán)境。
因此，教師與學(xué)生之間的對(duì)話，學(xué)生與學(xué)生之間的對(duì)話不應(yīng)成為閱讀教學(xué)的主要手段，它們都不能代替學(xué)生自己的閱讀，要多讓學(xué)生個(gè)體為主體與文本直接對(duì)話；同時(shí)在一個(gè)刻板呆滯的課堂氛圍中，富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話是難以實(shí)現(xiàn)的，教師要努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，輕松、活潑、和諧，才能無拘無束地談話。教師要根據(jù)文本的內(nèi)容、特點(diǎn)，結(jié)合具體的教學(xué)情境，設(shè)計(jì)一些對(duì)話、交流、探討的機(jī)會(huì)，讓對(duì)話真正有益的動(dòng)起來。重啟發(fā)不包辦，多討論少講授，多對(duì)話少問答，重過程重積累，努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和問題意識(shí)。對(duì)話交流可分三個(gè)主要階段：（1）啟發(fā)引導(dǎo)階段；（2）師生互動(dòng)階段 ；（3）學(xué)生自動(dòng)階段。
四、制造幾個(gè)興奮點(diǎn)
閱讀教學(xué)本應(yīng)是富于激情，很有享受的一種創(chuàng)造過程，但在教學(xué)中，往往看到萬馬齊喑、昏昏欲睡的場(chǎng)面。這是為什么呢？
市場(chǎng)營(yíng)銷上有這么一句話：“只有疲軟的產(chǎn)品，沒有疲軟的市場(chǎng)?！蔽覀円部梢蕴子靡幌拢骸爸挥衅＼浀脑O(shè)計(jì)，沒有疲軟的課堂?！笨梢栽谡n堂上精心制造幾個(gè)興奮點(diǎn)。而制造興奮點(diǎn)，可從文本內(nèi)容和課堂形式兩方面考慮。
文本內(nèi)容上的選擇要注意：第一，教師有真知灼見的地方；第二，文本中吸引學(xué)生眼球的地方；第三，與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系的地方；第四，與以往閱讀積累可以碰撞的地方；第五，能激起學(xué)生智慧辯論火花的地方；第六，能挖掘?qū)徝狼椴俚牡胤健?/p>
課堂形式上要采用學(xué)生感興趣的活動(dòng)形式，如辯論、表演、競(jìng)賽、朗讀、討論交流、角色塑造、發(fā)散想象等。這些多能讓學(xué)生興奮起來。當(dāng)然興奮點(diǎn)貴在出新、出奇，程序化、模式化只能恢復(fù)到原路上去。
筆者構(gòu)建新課標(biāo)下語文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)策略也只是一管之見。投身課改，既需要理性的思考，又要實(shí)踐的探索，只有語文教學(xué)工作者共同努力，我們的課改才會(huì)健康而有序的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué);個(gè)性化閱讀;生活閱讀
【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】C 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0149-02
新課標(biāo)認(rèn)為“閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美經(jīng)驗(yàn)的重要途徑”。為此，我們必須大力提倡重視閱讀教學(xué)，研究閱讀教學(xué)。那么，在新課標(biāo)下，我們?nèi)绾稳グ盐臻喿x教學(xué)呢?下面談?wù)劚救说膸c(diǎn)看法。
1 注重個(gè)性化閱讀
閱讀是復(fù)雜的心智活動(dòng)，包括多種心理活動(dòng)過程，如感知、記憶、思維、想象，還有興趣、情感、意志等，學(xué)生主體通過這些心智活動(dòng)，可以與高尚的心靈對(duì)話，汲取人類精神文明的營(yíng)養(yǎng)。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷、認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大的差異。學(xué)生閱讀同一文本的感受也會(huì)出現(xiàn)差異，這就是閱讀的個(gè)性化。它受到語文教育的人文性和學(xué)生個(gè)體差異性的影響。因此，在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待，個(gè)別處理?！罢Z言是人的個(gè)性賴以形成的最基本的因素”，閱讀教學(xué)的個(gè)性化，不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一，讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生，在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展，提倡自由選擇。在實(shí)踐中，讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。教師在閱讀教學(xué)中，應(yīng)破除框框，讓其在自由的心境中感悟語文的美，去張揚(yáng)人性的善，去探求人格的真，讓他們各自獨(dú)特的個(gè)性與閱讀文本得到融合。
2 注重生活閱讀
閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受，如《紫藤蘿瀑布》、《挖薺菜》、《七根火柴》等等，這些作品所反映的時(shí)代與學(xué)生相距較遠(yuǎn)，所寫的內(nèi)容也遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，所抒發(fā)的情感也讓學(xué)生覺得遙遠(yuǎn)?？傊?，這些作品讓學(xué)生感到陌生。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí)，也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就，運(yùn)用知人論世的方法，了解作者人生的各種境遇，理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn)，挖掘自身的生活體驗(yàn)，把自身經(jīng)歷與文本結(jié)合，體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義，最終走向生活的閱讀。
3 注重情感閱讀
古人說“詩言志，詞言情”。其實(shí)，不管是古詩詞，還是現(xiàn)代文，絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言，就必須注重情感因素的激發(fā)。因?yàn)榍楦惺峭苿?dòng)審美創(chuàng)造活動(dòng)的動(dòng)力，閱讀教學(xué)應(yīng)以情感去激發(fā)學(xué)生情感。如《背影》，讓學(xué)生舉出身邊的真實(shí)事例：下崗的父親依然在親人面前露出笑容；母親拖著疲憊的身子回來，還要做飯；父母親把好吃的東西留給孩子等，都能讓學(xué)生在情感上產(chǎn)生對(duì)父母之愛的真切體驗(yàn)，并“同化”感受那個(gè)肥胖的、邁著蹣跚步子的父親的背影，并為一片父愛真情所感動(dòng)。此外，朗讀也是激感的重要途徑，如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀、體驗(yàn)朗讀等等，讓學(xué)生感受聲律，體味詞句，領(lǐng)會(huì)情感，增強(qiáng)語感，從而激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的情感，進(jìn)而更好的步入作者的內(nèi)心世界。
4 注重略讀、精讀
要完成課內(nèi)、課外的大量閱讀，略讀可以說是最佳選擇?！奥宰x的目的在于理解，收得其內(nèi)容”通讀全文，了解作者的思維軌跡，弄清閱讀文本的主要內(nèi)容，把握文本的觀點(diǎn)，態(tài)度和感情，既達(dá)到了理解文本的目的，又能增大閱讀量；“精讀的目的在于揣摩和鑒賞”。在閱讀教學(xué)中，它可分為三種基本功夫：理解、鑒賞、觸發(fā)。理解有兩方面，一個(gè)是關(guān)于詞句的，一個(gè)是關(guān)于全文的。在理解基礎(chǔ)上的就是鑒賞。揣摩文中語句在特定語境中的深層意義。要求學(xué)生把我放人作品中，兩相比較，并能冷靜的思考?！霸娨磸?fù)的吟，詞要低徊的誦，文要周回的默讀，小說要耐心的看”。引導(dǎo)學(xué)生注意用自己的體驗(yàn)去欣賞作品。閱讀教學(xué)的最高層次就是觸發(fā)，有作品感悟到其他的內(nèi)容，讓學(xué)生從作品出發(fā)，又從作品跳出來，有屬于學(xué)生自己的心得體會(huì)。可見閱讀中，理解是基礎(chǔ)，鑒賞是提高，觸發(fā)則是升華。理解的深度，鑒賞的水平，觸發(fā)的豐富程度，應(yīng)作為新課標(biāo)下檢驗(yàn)學(xué)生閱讀能力強(qiáng)弱的具體標(biāo)準(zhǔn)。
5 注重質(zhì)疑閱讀
關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；中學(xué)語文；閱讀教學(xué)
中圖分類號(hào)：G633.3文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0088-01
"語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展"，而閱讀教學(xué)可以指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)語言，豐富語言積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，全方位提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，80%的教學(xué)時(shí)間都被用于了讀文的教學(xué)。目前受詬病最多的也是閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)中，許多教師往往是根據(jù)教學(xué)參考資料，然后向?qū)W生進(jìn)行知識(shí)灌輸，以為這是權(quán)威的解讀，也是幫助學(xué)生理解文本的捷徑。其實(shí)，這樣的閱讀教學(xué)模式，學(xué)生是被動(dòng)的接受者，接受的是教師對(duì)文本的解讀，這只能是教師的閱讀，而不是學(xué)生的閱讀。如何在閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)思路呢？
1.更新閱讀教學(xué)觀念
傳統(tǒng)語文教學(xué)觀把傳授學(xué)科知識(shí)作為語文教學(xué)最根本的目標(biāo)，學(xué)生所習(xí)慣的學(xué)習(xí)過程便是由教材、教師把別人"已知"、"已會(huì)"、"已有"的東西傳授給自己，跟著老師按設(shè)定的模式反復(fù)操練，逐步掌握有別人設(shè)計(jì)好的技能和方法。新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)閱讀有這樣的闡述："閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。"這就要求閱讀教學(xué)要改變?cè)械谋粍?dòng)接受式的學(xué)習(xí)方式，以及"以教師為中心"的傳統(tǒng)閱讀教學(xué)，建立起自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。作為教師首先要轉(zhuǎn)變自身觀念，樹立全新的語文閱讀教學(xué)理念，探索符合初中生年齡特點(diǎn)的教學(xué)方法和策略。教師與學(xué)生之間是平等的對(duì)話關(guān)系，教師應(yīng)成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的專制的權(quán)威。教師應(yīng)該積極營(yíng)造親密和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，引導(dǎo)他們掌握閱讀的方法，成為課堂活動(dòng)的組織者、學(xué)生閱讀的促進(jìn)者、也是閱讀中的對(duì)話者之一。傳統(tǒng)教學(xué)中的那種"被動(dòng)性"、"強(qiáng)制性"、"簡(jiǎn)單重復(fù)性"等不利因素，在閱讀教學(xué)中是需要加以改變的。
2.激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性
宋代朱熹指出："為學(xué)之道，莫先于窮理，窮理之要，必在于讀書，讀書之法，莫忠于循序而致精，而致精之本，則在于居敬而持志。"閱讀訓(xùn)練的對(duì)象是學(xué)生，只有發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，才能收到實(shí)效。如何發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性呢？興趣是最好的老師。首先明確思想，使學(xué)生從思想上認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，從而重視閱讀。閱讀興趣很大程度上來說可以在語文實(shí)踐中培養(yǎng)，這就要求我們語文教師在閱讀教學(xué)中，針對(duì)學(xué)生的年齡特征和教材的實(shí)際，想出更多的新點(diǎn)子，運(yùn)用更多的課堂教學(xué)手段，并盡可能運(yùn)用多種教育技術(shù)手段，采取靈活多樣的教學(xué)方法，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種趣味橫生的教學(xué)情境，使之進(jìn)入一種"樂讀愛讀"的境地，自覺地投入到閱讀中去，讓學(xué)生真正把學(xué)習(xí)語文當(dāng)作一種快樂的事。在課堂教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過程的主體地位，要尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容做出有個(gè)性的反應(yīng)，讓學(xué)生在閱讀中享受探究和創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題、 分析問題、解決問題的能力。
3.結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制定讀書計(jì)劃，開展第二課堂
教師在推薦課外讀物時(shí)，要遵循由淺入深、由單一到復(fù)雜、由國(guó)內(nèi)到國(guó)際的原則。先推薦一些比較淺易的、趣味性強(qiáng)的一些讀物。如：小布老虎叢書、《西游記》《安徒生童話》、《杜利特航海記》、《昆蟲記》、《愛的教育》，《秘密花園》等，待學(xué)生有了一定的閱讀能力，掌握一定的閱讀方法之后，再推薦《繁星·春水》、《駱駝祥子》、《水滸傳》《三國(guó)演義》《簡(jiǎn)愛》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等內(nèi)涵較深的讀物，這樣循序漸進(jìn)，等到學(xué)生對(duì)各類童話、寓言、故事、以及詩歌、散文、中外名著、科普科幻讀物和政治、歷史、文化等各類讀物、各種報(bào)刊都愿意加以涉獵時(shí)，閱讀興趣、閱讀能力就充分培養(yǎng)起來了。
另外，班級(jí)內(nèi)可成立閱讀小組。小組內(nèi)可以交換書籍，交流閱讀心得。既各自為戰(zhàn)，又相互監(jiān)督、聯(lián)系。教師對(duì)學(xué)生的管理可逐步由"緊"向"松"，待到機(jī)制成熟，完全可以交給學(xué)生自己管理。在學(xué)生剛開始上閱讀課時(shí)，教師可提出一些具體的要求：利用工具書解決閱讀中遇到的生字詞；摘抄優(yōu)美的詞句并能作簡(jiǎn)要的品析；寫讀后感，形式不拘一格，可以對(duì)哲理性語句的感悟，也可以是優(yōu)美語句的賞析，亦或是對(duì)寫作技巧的評(píng)價(jià)。待學(xué)生有了一定的閱讀基礎(chǔ)之后，教師可逐步放寬要求，讓學(xué)生自由去閱讀、去選擇。圈、點(diǎn)、批、注，摘抄、積累無所不可。學(xué)生有了一定的摘抄積累之后，可以給出一定的時(shí)間溫習(xí)回味，消化吸收，讀讀背背，相互傳閱等。提出一天背一首詩的建議，除了《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中推薦的篇目之外，教師還可以推薦優(yōu)美的唐詩、宋詞、元曲，以及現(xiàn)代的一些優(yōu)秀詩文。
定期舉辦一定的第二課堂活動(dòng)：手抄報(bào)、成語接龍比賽、詩歌朗誦會(huì)、作文競(jìng)賽、演講比賽等。以此來展示閱讀成效，提高學(xué)習(xí)興趣，豐富課外生活。
4.培養(yǎng)學(xué)生良好的的閱讀習(xí)慣
【中圖分類號(hào)】G633.951 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1009-5071(2012)03-0085-01
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)中重要的教學(xué)內(nèi)容，也是語文教學(xué)的重要組成部分。語文教學(xué)的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力、分析能力和歸納能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)下關(guān)于閱讀目標(biāo)，在新課標(biāo)的理念中，有了較大的變化，是學(xué)生、老師之間多方對(duì)話的有機(jī)過程。因此，新課程標(biāo)準(zhǔn)下閱讀教學(xué)目標(biāo)的取向，要顧及和體現(xiàn)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性，多樣性和心理素質(zhì)的獨(dú)特性，語文教師要切實(shí)做好閱讀教學(xué)的組織工作，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀情感體驗(yàn)和閱讀能力，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考和求異創(chuàng)新，不斷促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)下的優(yōu)化教學(xué)。
1 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，提高語文學(xué)習(xí)的效果
“興趣是最好教師”。學(xué)生有了興趣，才能認(rèn)真地閱讀文章，但是，很多教師一味埋怨學(xué)生不愿閱讀，就是進(jìn)行閱讀，也只是選擇一些“快餐式”的書籍閱讀。現(xiàn)代教育心理研究證明：“在教育教學(xué)活動(dòng)中，教師不僅對(duì)學(xué)生具有主導(dǎo)作用，而且在情感上的感染作用”。教師要用自己的真情去撥動(dòng)學(xué)生的情弦，點(diǎn)燃學(xué)生的閱讀火苗，使他們學(xué)習(xí)迸發(fā)生命的活力。有了閱讀的興趣，學(xué)生才能變被動(dòng)為主動(dòng)，才能自覺地投入書的海洋中去遨游。
良好的閱讀興趣，具體表現(xiàn)為：樂于閱讀各種類型的讀物。如文學(xué)、歷史、軍事、科技、藝術(shù)等；樂于在閱讀過程中摘抄并做好讀書筆記。如內(nèi)容提要、讀書心得；樂于與同學(xué)交流和分享讀書心得。如教師在平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，在課后應(yīng)對(duì)學(xué)生布置相應(yīng)的課外新聞?dòng)浾邇?nèi)容，教會(huì)他們寫讀書筆記方法，教會(huì)他們寫讀書筆記要領(lǐng)，教會(huì)他們?nèi)绾闻c同學(xué)交流和分享閱讀樂趣等。這樣，學(xué)生對(duì)閱讀教學(xué)則充滿了求知欲，他們的學(xué)習(xí)狀態(tài)達(dá)到良好的情境中，將會(huì)取得較好的學(xué)習(xí)效果。
2 培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的自學(xué)能力
所謂習(xí)慣，就是由多次重復(fù)而達(dá)到帶有穩(wěn)定特點(diǎn)的自動(dòng)化思維或行為方式。良好的習(xí)慣有利于人們高效地工作和學(xué)習(xí)，有利于人們提高學(xué)習(xí)、工作和生活質(zhì)量，能使人們終身受益。培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，才能促使學(xué)生自覺持久地進(jìn)行閱讀實(shí)踐。
2.1 培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)習(xí)慣。學(xué)生預(yù)習(xí)是教師講授的前提，預(yù)習(xí)前教師必須進(jìn)出明確的具體要求，列出預(yù)習(xí)提綱，以促使學(xué)生認(rèn)認(rèn)真閱讀課文，可從課文中整體感知到局部語句的理解進(jìn)行設(shè)計(jì)，也可從結(jié)構(gòu)層次人物分析等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣就能夠有的放矢地閱讀課文。例如，學(xué)生為完成字詞等知識(shí)就要?jiǎng)邮植樽值?、詞典，這就培養(yǎng)了學(xué)生使用工具書的習(xí)慣。再如，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)做預(yù)習(xí)筆記習(xí)慣，使學(xué)生明確做預(yù)習(xí)筆記的內(nèi)容：（1）下節(jié)課教師要講的內(nèi)容有哪些？（2）新知識(shí)與舊知識(shí)有哪些聯(lián)系？（3）哪些是重點(diǎn)問題？（4）有哪些疑難問題等。學(xué)生明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，在閱讀課文進(jìn)就做到有的放矢。通過反復(fù)練習(xí)，才能提高自己的閱讀能力。
2.2 培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)筆的習(xí)慣。徐特立先生說：“不動(dòng)筆墨不讀書”。閱讀時(shí)邊思考邊動(dòng)筆，可以抓住重點(diǎn)，深入理解，培養(yǎng)學(xué)習(xí)圈點(diǎn)勾畫和批注的習(xí)慣?！叭c(diǎn)勾畫”不僅能充分發(fā)揮學(xué)生的思維潛能，提高對(duì)知識(shí)理解記憶效率，而且能極大地激發(fā)學(xué)生揣摩研究文章的興趣，有利于培養(yǎng)和提高自學(xué)能力。閱讀時(shí)在哪些地方需要圈點(diǎn)勾畫呢？①關(guān)鍵性字、詞；②重點(diǎn)句、中心句、妙句、警句；③結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路等。比如在閱讀課文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生批注，在句下用“~~”標(biāo)出重點(diǎn)句；用“- - -”標(biāo)出精彩句；用“？”標(biāo)明不明確或異議，也可在頁空處隨手寫上閱讀心得、聯(lián)想、見解、疑惑等。通過批注，可以使學(xué)生手腦并用，有利于培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀，邊思索的良好習(xí)慣，將閱讀引向深入。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生閱讀的習(xí)慣。有目的地閱讀能提高閱讀效率，課上可以指導(dǎo)學(xué)生有目的地閱讀。例如，為積累知識(shí)的目的，可以精讀；為欣賞的目的，可以朗讀；為清遣的目的，可以速讀、瀏覽；為搜集資料為目的，可以跳讀等。例如《鳥的天堂》這篇課文篇幅較長(zhǎng)，也有一定難度。而《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出，語文教學(xué)要“以讀為本，讀中感悟?！痹谡n的開始時(shí)，首先掃除生字障礙，理清課層次，讓學(xué)生初步感知文章大意，可以讓學(xué)生自由朗讀、默讀或分組讀等幾種形式，通過反復(fù)把課文通讀幾遍，使學(xué)生每次閱讀都能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，每次閱讀都嘗到收獲的喜悅，也能達(dá)到一次比一次閱讀都有感悟。學(xué)生在快速的瀏覽課文之后，能準(zhǔn)確無誤地找出描事定大榕樹茂盛和群鳥的快樂的生活情境。
3 營(yíng)造良好的閱讀氛圍，激發(fā)學(xué)生閱讀的熱情
“讀書百遍，其義自見”。書讀得多，讀得熟，才能視野開闊，知識(shí)豐富?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們提出了這樣的讀書要求，好讀書，讀好書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀資料，逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度、創(chuàng)意的閱讀，利于閱讀期待，閱讀反思，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。
一、注重個(gè)性化閱讀
《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@句話針對(duì)“講讀”模式的流弊,提醒我們:閱讀教學(xué)雖然是在教師指導(dǎo)下的學(xué)生群體閱讀,但是群體閱讀必須以個(gè)性閱讀為基礎(chǔ),以發(fā)展學(xué)生個(gè)性為歸宿,把閱讀還給閱讀主體,把課堂還給學(xué)生,讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮,讀出個(gè)性來。由于學(xué)生的個(gè)人經(jīng)歷,認(rèn)知水平、心理素質(zhì)等方面存在著較大差異,學(xué)生閱讀同一文本感受也會(huì)出現(xiàn)差異。因此,在閱讀教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的這種差異性區(qū)別對(duì)待,個(gè)別處理。當(dāng)然,閱讀教學(xué)的個(gè)性化,不能簡(jiǎn)單理解為使學(xué)生的閱讀水平整齊劃一,讓所有的學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生,而是使優(yōu)等生與后進(jìn)生,在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的提高和發(fā)展,提倡自由選擇。在實(shí)踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長(zhǎng)。不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,應(yīng)以學(xué)生在積極主動(dòng)的思維和情感活動(dòng)中,加深理解和體驗(yàn),要珍視學(xué)生的獨(dú)特感受,體驗(yàn)和理解。
二、注重生活閱讀
文學(xué)源于生活,它是對(duì)生活的真實(shí)再現(xiàn),但是,它又高于生活,它不只是生活的簡(jiǎn)單反映,這是經(jīng)過作者的藝術(shù)加工而成的。是對(duì)生活的集中的、概括的反映。因此,閱讀教學(xué)中很多的閱讀文本就富有濃厚的文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息,以及作者對(duì)所處時(shí)代的獨(dú)特感受。另外,學(xué)生這一群體也是有其特殊性,他們的主要任務(wù)是通過課堂學(xué)習(xí)掌握知識(shí)和技能。他們不可能像作家一樣長(zhǎng)期投身于生活的海洋中去,他們還不可能與社會(huì)生活有密切的接觸。因此,學(xué)生對(duì)文本的閱讀體驗(yàn)就會(huì)停留于表面,甚至發(fā)生偏差。針對(duì)這種情況,教師應(yīng)在閱讀教學(xué)中注意聯(lián)系生活,進(jìn)行拓展,總的來說,生活體驗(yàn)與閱讀體驗(yàn)之間,是相輔相成,相互促進(jìn)的。在學(xué)生閱讀文本的同時(shí),也應(yīng)該閱讀作者在創(chuàng)作上的成就,運(yùn)用知人論世的方法,了解作者人生的各種境遇,理解他們身上所浸潤(rùn)的文化底蘊(yùn),挖掘自身的生活體驗(yàn),把自身的經(jīng)歷與文本結(jié)合,體驗(yàn)文本學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)意義,最終走向生活的閱讀。
三、注重情感閱讀
古人說“詩言志,詞言情”。其實(shí),不管是古詩詞,還是現(xiàn)代文,絕大部分的文學(xué)作品都是作者感情的載體。學(xué)生要品味多姿多彩的藝術(shù)形象和凝練生動(dòng)的文學(xué)語言,就必須注重情感因素的激發(fā)。閱讀情感是讀者的主觀感情和作者滲透在作品中的感情的雙向交流。彼此碰撞而產(chǎn)生的一種內(nèi)心體驗(yàn)。它是閱讀的驅(qū)動(dòng)力,有了情感的參與,閱讀勞作的艱辛才會(huì)化作愉悅,閱讀過程就會(huì)變得津津有味,讀者才會(huì)進(jìn)入讀物的情境,與作者的情感交融。
此外,朗讀也是激感的重要途徑。如分角色讀、集體讀、自由讀、范讀、熏陶朗讀等,讓學(xué)生感受聲律,體味詞句,領(lǐng)會(huì)情感,增強(qiáng)語感,從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)心的情感,進(jìn)而更好地步入作者的內(nèi)心世界。
新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施,為語文教學(xué)帶來了新的契機(jī),也為語文的閱讀教學(xué)注入了新的內(nèi)容。我們應(yīng)該趁著這股新課程改革的東風(fēng),認(rèn)真領(lǐng)會(huì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)質(zhì)內(nèi)容及要求,從閱讀教學(xué)的人文性出發(fā),注重學(xué)生閱讀的個(gè)性化理解,鉆研閱讀教學(xué)的新方法,努力開創(chuàng)閱讀教學(xué)的新局面。
參考文獻(xiàn)
