時(shí)間：2023-10-08 15:33:21
序論：在您撰寫高一音樂教學(xué)反思時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
那么，這種情況究竟是什么原因造成的呢？在教師這一方，通常聽到的是對(duì)學(xué)生的抱怨，抱怨擴(kuò)招導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)普遍比較差，沒有學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于素質(zhì)課或者非專業(yè)課毫不重視。抱怨學(xué)生把音樂只當(dāng)作彈琴、唱歌、跳舞，至于文字的東西，他們壓根就沒有興趣，認(rèn)為那和音樂沒什么關(guān)系。而學(xué)生之所以這樣理解，是因?yàn)樵诳歼M(jìn)音樂系之前，我們給他們灌輸?shù)囊魳犯拍睿蛢H是視唱、練耳、樂理、唱歌、彈琴、跳舞而已。因此，對(duì)音樂的錯(cuò)誤認(rèn)知，似乎并不在于學(xué)生，他們是無辜的。在學(xué)生這一方，看到的是曠課、睡覺、說話、發(fā)短信。他們認(rèn)為，就業(yè)時(shí)單位只要他們彈琴、唱歌、跳舞啊，這些搞不好怎么找工作？這也是事實(shí)。那么，這種情況究竟該怎么辦？如何改變學(xué)生對(duì)音樂的認(rèn)識(shí)？如何解決藝術(shù)素質(zhì)課在就業(yè)方面對(duì)學(xué)生有所幫助？
形成這種局面，首先是學(xué)校對(duì)音樂概念的理解不全面，影響了學(xué)生對(duì)于藝術(shù)素養(yǎng)課的認(rèn)識(shí)。學(xué)校招生考試時(shí)，除了專業(yè)藝術(shù)院校音樂學(xué)專業(yè)，少有院校設(shè)音樂史論常識(shí)科目考試。這樣，從高中到大學(xué)就沒有音樂史論知識(shí)的過渡，進(jìn)校后有些知識(shí)銜接不上。因此，學(xué)生的音樂概念，就是視唱練耳，以及唱、彈、跳。音樂是技術(shù)不是學(xué)術(shù)，這是高師學(xué)生甚至很多教師的音樂觀念。藝術(shù)素質(zhì)課的教師引導(dǎo)學(xué)生樹立音樂不僅僅是技術(shù)，也是學(xué)術(shù)，更是人生藝術(shù)這種音樂觀念，具有重要的作用。使學(xué)生通過音樂技術(shù)訓(xùn)練達(dá)到對(duì)音樂藝術(shù)的人文理解，樹立人文關(guān)懷的觀念，才是最重要的。這樣，我們即使培養(yǎng)不出藝術(shù)家，至少也能培養(yǎng)出具有藝術(shù)修養(yǎng)的教師以及聽眾。一個(gè)國家的藝術(shù)水準(zhǔn)，不僅僅取決于創(chuàng)作者，也決定于高水準(zhǔn)的音樂受眾。
其次，教學(xué)手段的單一也是導(dǎo)致學(xué)生厭倦藝術(shù)素質(zhì)課的原因。很多學(xué)校的藝術(shù)素養(yǎng)課不能在多媒體教室授課。音樂，是聽覺的藝術(shù)，在現(xiàn)代及后現(xiàn)代音樂創(chuàng)作領(lǐng)域，音樂已經(jīng)變成了視聽藝術(shù)。沒有可聽可視的教學(xué)手段，文字是沒有力量的。音樂史，應(yīng)該是聽覺的歷史，音樂美學(xué)雖然是音樂哲學(xué)，是關(guān)于音樂的哲學(xué)思考，但也是借助于音響的翅膀在思考。沒有作品解讀，哪有思想迸發(fā)？再比如藝術(shù)概論，作為各門藝術(shù)的綜合課程，對(duì)于各門藝術(shù)要有感官的體驗(yàn)，沒有聽覺、視覺經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)，如何理解藝術(shù)？因此，現(xiàn)代化的教學(xué)手段，是音樂素養(yǎng)課能夠吸引學(xué)生的基本保證。當(dāng)然，除此之外，還得有較高藝術(shù)素養(yǎng)的教師以及先進(jìn)有效的教學(xué)方法。
教師職業(yè)道德淡薄，也是學(xué)生厭學(xué)的原因之一。大學(xué)教師要擺正自己的位置，擔(dān)負(fù)起自己該擔(dān)負(fù)的那部分責(zé)任，給學(xué)生以自由、平等的權(quán)利，具備良好的職業(yè)素養(yǎng)，包括主流價(jià)值觀念承認(rèn)的健康的形象，良好的口頭表達(dá)能力，流利的普通話，嫻熟的專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)技能，按時(shí)上課，準(zhǔn)時(shí)下課，在課堂上平視學(xué)生，不能以居高臨下或者權(quán)威者的語氣與學(xué)生交流或者講課。面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑或者詰難要有足夠的承受力，要有理有節(jié)，不能情緒化地大發(fā)雷霆，訓(xùn)斥學(xué)生，甚至諷刺挖苦。
大學(xué)生是一個(gè)成人群體，具有敏捷的思維能力，在某些方面甚至有可能超越教師。教師要以相互溝通和分享的姿態(tài)站在講臺(tái)上，而不是一個(gè)權(quán)力擁有者和道德說教者的態(tài)度面對(duì)學(xué)生。同時(shí)，大學(xué)生正處于最富有激情，最容易沖動(dòng)，精力最旺盛，思維最敏捷，求知欲最強(qiáng)，最富有理想情懷，情感最想奔放，情緒最敏感的季節(jié)。在這個(gè)季節(jié)里，他們需要的不是婆婆媽媽的關(guān)懷，嘮嘮叨叨的說教，他們需要新的思想、觀念與他們對(duì)接、碰撞，需要被尊重和平等的交流。如果每一個(gè)教師都具有讓學(xué)生進(jìn)入思考世界的能力，我想課堂上的風(fēng)景會(huì)美麗很多，師生間的抱怨也會(huì)少很多，我們的藝術(shù)素質(zhì)課課堂也會(huì)成為藝術(shù)與思想的世界，而不是說話、睡覺、發(fā)短信、發(fā)愣走神的場所。
關(guān)鍵詞：音樂鑒賞；歌唱；多樣性；興趣
每次新學(xué)期開學(xué)第一節(jié)課，我總要對(duì)高一學(xué)生作一次問卷調(diào)查：你喜歡音樂嗎？對(duì)音樂課有何意見或建議？學(xué)生回答得很直率。大部分學(xué)生表示很喜歡音樂課，不用考試還能放松心情。有的則認(rèn)為音樂書本上的內(nèi)容與他們的喜好相距太遠(yuǎn)，喜歡的流行音樂課堂上不講，每節(jié)課都要聽一些難以理解的曲目；喜歡的流行歌曲課上不教唱，相反要做抽象還難以領(lǐng)悟的發(fā)聲練習(xí)等等。這些記載著學(xué)生真實(shí)意見的調(diào)查結(jié)果讓我不得不反思：為什么教學(xué)效果不理想？如何讓音樂課真正走進(jìn)學(xué)生生活？如何讓學(xué)生喜歡上音樂課？
我在上課時(shí)通常在一節(jié)課的最后會(huì)留出3分鐘左右的時(shí)間就這節(jié)課的內(nèi)容和同學(xué)進(jìn)行簡單的交流。比如，這節(jié)課上哪個(gè)環(huán)節(jié)比較吸引人，哪個(gè)部分生澀難懂。在市級(jí)的教研活動(dòng)上也向同學(xué)科的老師進(jìn)行請(qǐng)教，如何有效地分配上課時(shí)間，從而上好一節(jié)音樂課。
在經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)踐和研究摸索后，就我掌握比較好的幾個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、做一個(gè)有“魅力”的音樂教師
在實(shí)際的教學(xué)過程中不難發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生如果喜歡一個(gè)老
師，就會(huì)喜歡上這位老師任教的學(xué)科，因此，做一個(gè)有魅力的老師也是自我整體素質(zhì)的提高。音樂課是一個(gè)專業(yè)性極強(qiáng)的領(lǐng)域，雖然我國高師對(duì)中小學(xué)音樂師資力量培養(yǎng)的總體方向是“通才”式，吹拉彈唱樣樣學(xué)習(xí)，但是在實(shí)際教學(xué)過程中，音樂教師很難做到樣樣熟練應(yīng)用。古人云：“親其師，信其道。”因此，要做一個(gè)有教學(xué)能力的音樂教師，教師就要在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)自己有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)，揚(yáng)長避短，恰到好處地展示自己的才藝，吸引學(xué)生，這是讓學(xué)生注意力集中，愛上音樂課的基本前提，因此，我在《多彩的民歌》《拉丁美洲音樂》等單元中加入我所擅長的舞蹈元素，很好地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整節(jié)課的效果還是很不錯(cuò)的。
二、巧妙設(shè)計(jì)導(dǎo)入，緊緊抓住教學(xué)的節(jié)奏
一個(gè)好的導(dǎo)入，是教學(xué)成功的一半。它可能只是一個(gè)小故事、一段朗誦、一首優(yōu)美動(dòng)聽的歌曲等等。不管采取什么形式，其共同宗旨都是要從音樂出發(fā)，將學(xué)生注意力吸引到課堂教學(xué)中來，掌握好上課的節(jié)奏。例如，在高一音樂鑒賞課“音樂與人生”教學(xué)過程中，我以游戲設(shè)計(jì)導(dǎo)入：首先給出幾個(gè)小節(jié)節(jié)奏，“X|X?X|X?
XXXX|XX||”要求學(xué)生在每個(gè)X下面填上一個(gè)音符。老師進(jìn)入學(xué)生中間，挑選一些較好的答案試唱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣熱情。最后公布答案是《國歌》，然后進(jìn)入今天我們要學(xué)的內(nèi)容――音樂的基本要素，節(jié)奏、旋律、音色、速度等。
三、發(fā)揮資源優(yōu)勢，升華課堂情感
音樂是情感的藝術(shù)。我在《中國音樂教育》雜志中看到一段話，很有感觸，它說道：“對(duì)于音樂課程的教育效應(yīng)不應(yīng)局限于音樂知識(shí)和技能的習(xí)得，而是讓學(xué)生在熏陶、感染、凈化、震驚、頓悟等情感層面上獲得提高。音樂教學(xué)最核心的目標(biāo)是豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的情趣。”在人教版的《音樂鑒賞》書本第四單元“國之瑰寶――京劇”的教學(xué)中，我感到學(xué)生對(duì)我們中國的戲曲了解最為薄弱，因此我又自編教材關(guān)于我們這邊學(xué)生相對(duì)熟悉的黃梅戲、越劇等大的劇種，又多加了一節(jié)課。在課前備課過程中，翻閱了許多關(guān)于戲曲的書籍并通過網(wǎng)絡(luò)搜索了很多視頻資料。課上學(xué)生觀看了《天仙配》《女駙馬》《紅樓夢》等熟悉的曲目，并配上多媒體課件，在對(duì)這些劇種、曲目進(jìn)行了詳細(xì)講解分析后，大部分學(xué)生開始對(duì)這些老祖宗留下的寶貴遺產(chǎn)產(chǎn)生了興趣，覺得這些與現(xiàn)在同學(xué)們都喜愛的流行歌曲比較后內(nèi)容更加豐富，耐人尋味，都表示以后會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的戲曲更加留意，也自愿為保護(hù)這份遺產(chǎn)貢獻(xiàn)力量。
四、聲情并茂地范唱，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
現(xiàn)在高中生課業(yè)繁重、學(xué)習(xí)壓力大，唱歌就成為他們每日的“娛樂消遣”方式，他們之中不乏一些好的唱手，但大多數(shù)學(xué)生唱歌時(shí)出現(xiàn)“高音高不上去，低音低不下來”，而且最大的問題是唱得沒有感情?！耙魳方逃母緳C(jī)制在于有情感的教師面對(duì)有情感的學(xué)生?！边@就要求在上歌唱模塊時(shí)除了教授學(xué)生唱歌的方法外，更要讓學(xué)生注意歌曲的情感表達(dá)。首先教師在歌唱教學(xué)時(shí)要把握好歌曲所表現(xiàn)的感情，范唱時(shí)深情并茂。先打動(dòng)自己才能打動(dòng)學(xué)生?，F(xiàn)在，教學(xué)手段先進(jìn)，大多數(shù)的教材歌曲都可以從網(wǎng)上下載范唱、伴奏，教師就從邊彈邊唱的舊套路中解放出來。有助于教師在范唱時(shí)更好地表達(dá)歌曲的感情。例如，在今年我校高一舉行喜迎建黨90周年唱紅歌比賽，在教唱歌曲《今天是你的生日，中國》這首歌時(shí)，我先對(duì)整首歌曲進(jìn)行曲式分析和歌曲情感的處理。接著采用無伴奏的方式動(dòng)情地范唱，并在演唱過程中隨機(jī)加入簡單的手勢，很好地詮釋了歌曲要表達(dá)的感情，學(xué)生一起拍手為我伴奏，范唱的效果達(dá)到了，良好的教學(xué)效果就有了保證。必須補(bǔ)充的是：教師一定要把每一次范唱當(dāng)成一次演出來對(duì)待，如果敷衍了事，可能會(huì)起到物極必反的效果。
五、充分發(fā)揮“小老師”機(jī)制，使學(xué)生真正成為課堂的主人
1.發(fā)揮特長生“小老師”的作用
一個(gè)教學(xué)班里，總有一些特長生，有的從小練習(xí)器樂，有的參加過合唱團(tuán)，有的學(xué)過一些種類的舞蹈，同樣也有藝術(shù)表現(xiàn)力特別不好的，而大多數(shù)則居中。因此在教學(xué)過程中要盡量發(fā)揮這些學(xué)生的特長并運(yùn)用其影響到每個(gè)學(xué)生。例如，在教唱《同一首歌》時(shí)，學(xué)生對(duì)主旋律太熟悉導(dǎo)致二聲部的音不穩(wěn)定，雖然二聲部的地方不多，但集體唱的效果明顯有些亂，這時(shí)在學(xué)生中選出幾位音準(zhǔn)的小老師請(qǐng)他們?yōu)榇蠹冶硌莺铣瑢W(xué)們終于能夠聽到純凈的和聲，接下來大家就在小老師的帶領(lǐng)下分成兩個(gè)聲部認(rèn)真練唱。
雖然最后的效果并不是很滿意，但學(xué)生們也通過這樣的活動(dòng)積極地參與到課堂中來。
2.適當(dāng)?shù)匕颜n堂留給學(xué)生，讓學(xué)生自主發(fā)揮
學(xué)生通過高一一學(xué)年的學(xué)習(xí)以及各種課外活動(dòng)的鍛煉，藝術(shù)修養(yǎng)也有所提高。因此，在高二的課堂教學(xué)中，經(jīng)常在一單元學(xué)習(xí)結(jié)束后會(huì)用半節(jié)課的時(shí)間請(qǐng)一些學(xué)生表演節(jié)目，或單獨(dú)表演或以團(tuán)體為單位，有唱歌的，有表演情景劇的，形式多樣?？吹綄W(xué)生一張張興奮又緊張的臉，讓我感動(dòng)。
音樂教學(xué)是音樂藝術(shù)的實(shí)踐過程。高中生由于年齡、心理的特點(diǎn)，他們?cè)谡n堂上表現(xiàn)得不夠積極主動(dòng)，不樂于參與音樂實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)習(xí)效果不理想。因此高中音樂教師在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)音樂活動(dòng)，讓學(xué)生通過豐富多彩的實(shí)踐活動(dòng)走進(jìn)音樂，獲得音樂審美體驗(yàn)，從而提高音樂素養(yǎng)。湘版高一音樂鑒賞第二單元《喜劇美》重點(diǎn)賞析曲目《跳蚤之歌》，筆者先后在兩個(gè)班級(jí)分別采用了兩個(gè)不同的方案進(jìn)行了教學(xué)嘗試，結(jié)果產(chǎn)生了兩種截然不同的教學(xué)效果。
【案例描述一】
教師：請(qǐng)欣賞俄國作曲家穆索爾斯基的作品《跳蚤之歌》，思考作品的喜劇效果主要體現(xiàn)在哪些方面？
學(xué)生聆聽后回答……
教師：下面我們分段分析這部作品。請(qǐng)聽第一部分后思考音樂的旋律、節(jié)奏有怎樣的特點(diǎn)？鋼琴伴奏的間奏部分有怎樣的特點(diǎn)？刻畫了怎樣的音樂形象？
學(xué)生聆聽后回答……
教師：演唱者的語氣是如何變化的？刻畫了怎樣的音樂形象？
學(xué)生回答……
教師：聆聽第二部分并思考跳蚤的形象音樂是如何表現(xiàn)的？
教師提示學(xué)生回答……
教師：再欣賞第三部分……并思考……
小組討論后個(gè)別學(xué)生回答……
【反思】
從這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)來看，筆者采用了教師設(shè)問、學(xué)生回答、生生討論的形式，完整地分析了整首歌曲的音樂風(fēng)格及特點(diǎn)。由于教學(xué)方法單一，沒有真正從學(xué)生的角度去思考設(shè)計(jì)，使得一首幽默詼諧具有諷刺意味的歌曲被教師無休止地提問而變得索然無味。課堂氣氛也隨著學(xué)生的情緒由高漲到低落，最后出現(xiàn)了難堪的冷場現(xiàn)象。筆者對(duì)作品內(nèi)涵的挖掘上過分強(qiáng)調(diào)完整性，使得這一環(huán)節(jié)一共用了二十三分鐘，占整節(jié)課一半以上的時(shí)間。最終導(dǎo)致教學(xué)計(jì)劃無法完成，教學(xué)效果也不盡如人意。課后筆者通過反思，對(duì)這一環(huán)節(jié)作出了修改，并在另一個(gè)班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)嘗試。
【案例描述二】
教師：請(qǐng)欣賞俄國作曲家穆索爾斯基的作品《跳蚤之歌》。（部分學(xué)生在聆聽全曲的過程中，輕聲模仿演唱者的笑聲，邊學(xué)邊笑。）
教師（請(qǐng)出一位學(xué)生）：告訴大家你為什么哈哈大笑呢？
學(xué)生回答教師補(bǔ)充：這首歌曲具有一定的諷刺意味，內(nèi)容荒誕、表演者的演繹幽默滑稽、鋼琴的伴奏具有幽默感。
教師：好！下面我們就跟隨錄音來學(xué)唱第一部分的前半段。請(qǐng)大家注意聆聽伴奏并盡量模仿演唱者的語氣。（教師帶領(lǐng)學(xué)生跟錄音模仿演唱）
教師：同學(xué)們模仿得真不錯(cuò)，誰來告訴我這一部分的音樂有怎樣的特點(diǎn)？旋律和節(jié)奏有沒有讓我們感到幽默詼諧的地方？
師生討論：音樂的旋律像朗誦一樣，間奏部分節(jié)奏緊密、頓音的使用更加具有喜劇效果……
教師：歌唱家半朗誦半歌唱的演繹極具表現(xiàn)力。后半段國王的形象也表現(xiàn)得惟妙惟肖，接下來，哪位同學(xué)愿意把第一部分的后半段“國王命令一個(gè)裁縫……”給大家朗誦一遍？（教師邀請(qǐng)一位學(xué)生朗誦，再請(qǐng)全體齊誦，并提示學(xué)生語氣的變化。）
教師：下面我們來聆聽第二、第三部分，音樂是如何表現(xiàn)跳蚤的形象的，兩部分在音樂上又有怎樣的不同？還刻畫了哪些形象？（學(xué)生聆聽第二、第三部分）
教師：請(qǐng)各小組針對(duì)上面的思考問題進(jìn)行小組討論。
學(xué)生小組討論。（教師巡回指導(dǎo)）
小組代表回答。（其他成員補(bǔ)充，師生評(píng)價(jià)。）
【反思】
關(guān)鍵詞：高中音樂教學(xué) 支架式教學(xué) 環(huán)節(jié) 實(shí)證研究
一、引言
傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式，過于強(qiáng)調(diào)教師的作用，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。隨著近些年來音樂課程改革的深入，“以學(xué)生為本”的發(fā)展原則[1]已“深入人心”，但許多音樂教師又走向了另一種極端：過于強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，淡化甚至放棄教師的作用，過分夸大其他教學(xué)輔助媒介的作用，過于形式化，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下。之所以會(huì)出現(xiàn)這兩種極端，是因?yàn)闆]有很好地理解和界定教師和學(xué)生在教育活動(dòng)中的角色和地位，特別是教師角色的界定，沒有在“教”與“學(xué)”之間找到很好的平衡點(diǎn)。由美國建構(gòu)主義心理學(xué)家布魯納在借鑒和吸納前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論基礎(chǔ)上所提出的“支架式”教學(xué)模式[2]就為我們找到了很好的平衡點(diǎn)。金世余在2006年的《藝術(shù)研究》上便以“支架式教學(xué)模式與音樂教學(xué)”為題，對(duì)支架式教學(xué)模式的理論基礎(chǔ)、特色及如何將其應(yīng)用于音樂教學(xué)等進(jìn)行了一定的論述和分析[3]。筆者在這項(xiàng)研究中，基于建構(gòu)主義教學(xué)理論，結(jié)合我國音樂教學(xué)本身的特點(diǎn)，探討了在教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所具體用到的支架式音樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，并對(duì)這種教學(xué)模式應(yīng)用于高中音樂教學(xué)進(jìn)行了歷時(shí)一個(gè)學(xué)期的實(shí)證性研究，得出了一定的相關(guān)結(jié)論。
二、支架式教學(xué)的內(nèi)涵和支架式音樂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)
關(guān)于支架式教學(xué)中所包括的基本環(huán)節(jié)，各專著和文獻(xiàn)中并沒有統(tǒng)一的論述，有的定為五個(gè)有的定為六個(gè)。筆者在這次的支架式音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，主要涉及到了以下六個(gè)基本環(huán)節(jié)：
1.搭建支架
搭建一個(gè)合適的支架是支架式教學(xué)模式中的一步。按“最近發(fā)展區(qū)”的要求，教師引領(lǐng)學(xué)生從原有的音樂能力水平向更高的即第二發(fā)展水平攀升，所搭支架的高度不能太高，應(yīng)建立在實(shí)際能力和原有水平之間。因此音樂教師在教學(xué)前了解學(xué)生原有水平、分析教學(xué)任務(wù)、確立合適的教學(xué)目標(biāo)。
2.創(chuàng)設(shè)并引入情境
創(chuàng)設(shè)情境是支架式教學(xué)不可缺少的一環(huán)，對(duì)于音樂學(xué)科而言，“創(chuàng)設(shè)情境”更顯得尤為重要。音樂同其他學(xué)科相比，是比較抽象而非語義性的，因此在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，音樂教師利用了豐富課程資源、借助生活現(xiàn)象、自然現(xiàn)象、音樂史實(shí)與其他藝術(shù)學(xué)科如電影、文學(xué)、戲劇等，拓寬學(xué)生視野、將學(xué)生引入一定的問題情境。
3.嘗試探索
音樂教師由剛開始的引領(lǐng)者與合作者變?yōu)橐欢ǔ潭壬系挠^眾和評(píng)論者，使學(xué)生變?yōu)橹鹘恰L試投入到探索中去，讓他們感受、探索音樂教學(xué)中的內(nèi)容及意義并發(fā)現(xiàn)問題。
4.協(xié)作學(xué)習(xí)
學(xué)生與周圍環(huán)境的交互作用，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解（即對(duì)知識(shí)意義的構(gòu)建）起著關(guān)鍵性作用，這是建構(gòu)主義的核心概念。在音樂教學(xué)，尤其是音樂鑒賞教學(xué)中，每個(gè)人對(duì)音樂有不同的理解和感受。通過集體討論和合作可以使學(xué)生分享彼此的探索結(jié)果、借鑒別人的可取見解。這樣不僅對(duì)問題的認(rèn)識(shí)更加深刻、全面；而且在討論過程中發(fā)現(xiàn)自己的不足，及時(shí)反思，最終完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的構(gòu)建。
5.獨(dú)立探索
音樂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的就是個(gè)人體驗(yàn)。因此音樂教師在給學(xué)生搭建好支架，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入問題情境及教師的作用“淡化”之后，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生個(gè)體獨(dú)立體驗(yàn)，去感受、分析音樂作品。
6.效果評(píng)價(jià)
支架式教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)是多方面的，既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程中變化的發(fā)展；既關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，更要關(guān)注他們?cè)趯?shí)踐中表現(xiàn)出來的情感和態(tài)度，這也是該教學(xué)評(píng)價(jià)較為突出的地方。
三、教學(xué)實(shí)證研究
(一)研究對(duì)象
為了探討支架式音樂教學(xué)的可行性和具體效果，我們利用實(shí)習(xí)時(shí)間選取了陜西富平迤山中學(xué)高一年級(jí)的兩個(gè)班共計(jì)108名學(xué)生作為研究對(duì)象。高一(1)班為實(shí)驗(yàn)班(54人)，高一(2)班為對(duì)照班(54人)。學(xué)生的年齡分布從15至17歲。這兩個(gè)班級(jí)均非藝術(shù)特長班。
(二)研究工具
由于這是階段性總結(jié)測試，所以本次支架式教學(xué)實(shí)驗(yàn)中課程結(jié)束后的自我評(píng)價(jià)和集體評(píng)價(jià)不在此做具體討論。這次研究筆者采用了筆試和問卷調(diào)查。前后兩次筆試均為自行設(shè)計(jì)，其中包括聽辨(20分)、作品分析(20)、樂理知識(shí)(30分)、音樂史(30分)，共計(jì)100分，前測試卷信度為0.83，后測試卷信度為0.84，均達(dá)到了含主觀題的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。問卷也為自行設(shè)計(jì)，主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、課堂氣氛及對(duì)課堂的滿意程度等方面做出調(diào)查。
(三)研究過程
據(jù)該中學(xué)有關(guān)負(fù)責(zé)人介紹，這兩班入學(xué)時(shí)是隨機(jī)分班，學(xué)習(xí)程度應(yīng)相當(dāng)。為了確保實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性和有效性，在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)前我們對(duì)兩個(gè)班的學(xué)生進(jìn)行了前測筆試，結(jié)果見表一。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班使用的教材都是：人民音樂出版社出版的《普通高中音樂教材》(于潤洋、吳斌主編) (高中一年級(jí)使用)，兩個(gè)班的教學(xué)時(shí)數(shù)、教學(xué)進(jìn)度等都是一致的。筆試均是由一個(gè)非本校的音樂教師進(jìn)行評(píng)分的，消除了評(píng)分教師如果是代班教師或研究者教師而帶有主觀傾向的可能，評(píng)分結(jié)果可靠。經(jīng)過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后，在學(xué)期末我們進(jìn)行了一次后測筆試，結(jié)果見表二。另外，我們還對(duì)兩個(gè)班后測筆試的各大項(xiàng)(即音樂學(xué)習(xí)主要的幾個(gè)方面)得分進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)，結(jié)果如表三。在這次后測筆試前，我們將問卷發(fā)放下去，最后全部收回，結(jié)果見表四。
（四）結(jié)果分析及討論
由表一可以看出，教學(xué)實(shí)驗(yàn)前的實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)程度無顯著差異。表二使我們不難發(fā)現(xiàn)，通過一學(xué)期的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，兩個(gè)班學(xué)生的后測成績的Z0.05=2.46>1.96，這說明實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的成績已有了顯著差異。從這里可以看出支架式音樂教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)上產(chǎn)生了顯著的影響，提高了學(xué)生的音樂成績，對(duì)提高音樂教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了積極的作用。
表三向我們顯示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在后測筆試中的各大項(xiàng)平均分均大于對(duì)照班學(xué)生的，表中Z值與查表理論Z值2.58進(jìn)行的比較均大于2.58，又依據(jù)Z值與差異顯著性的關(guān)系表，我們可知道兩班之間的差異是非常顯著的(p
由表四問卷的數(shù)據(jù)可以說明支架式教學(xué)在一定程度上對(duì)學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)氛圍等起到了促進(jìn)的作用。
四、結(jié)論
結(jié)合上述對(duì)支架式音樂教學(xué)實(shí)驗(yàn)基本環(huán)節(jié)的論述、教學(xué)實(shí)驗(yàn)前后測筆試成績分析、后測筆試各項(xiàng)得分情況分析以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況問卷調(diào)查的結(jié)果分析及討論，可以得出這樣的結(jié)論：支架式音樂教學(xué)可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高審美意識(shí)并提高音樂學(xué)習(xí)的成績；雖然在具體的實(shí)施過程中支架式音樂教學(xué)還存在著一定的局限性，但總的來講，支架式音樂教學(xué)在對(duì)“音樂課標(biāo)”中劃分學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的四個(gè)方面[5]都產(chǎn)生積極的影響，是一種符合新課程要求的教學(xué)模式，它對(duì)中學(xué)音樂的教與學(xué)是有著重要的實(shí)踐意義的。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】思視唱練耳 音準(zhǔn) 教學(xué)反思
【中圖分類號(hào)】J613.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）10-0196-02
對(duì)于職高音樂專業(yè)班來說，她們面臨的是兩年半以后的浙江省統(tǒng)考。統(tǒng)考科目分聲樂、鋼琴、視唱練耳三門，從往年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析，最能在教學(xué)中得到提升、最能拉分的科目是視唱練耳，所以對(duì)高一的音樂班新生而言，打好視唱練耳的基礎(chǔ)就尤為重要。
懷著對(duì)音樂生負(fù)責(zé)的態(tài)度，我開始了高一的視唱練耳教學(xué)。起初學(xué)生比較容易的掌握了一些基本樂理知識(shí)，對(duì)音階和單音的模唱也輕松對(duì)付，但教授到一定程度后，學(xué)生經(jīng)常表現(xiàn)出“記不住”，“聽了這里忘了那里”，“唱不準(zhǔn)跨度大的音”等現(xiàn)象，嚴(yán)重妨礙了視唱練耳的順利學(xué)習(xí)，降低了學(xué)生對(duì)音樂語言的積累。同時(shí)在心理上學(xué)生表現(xiàn)為從感興趣到畏懼，在實(shí)際行動(dòng)上表現(xiàn)為“不敢唱”到“不去練”。
我的視唱練耳教學(xué)遇到了前所未有的瓶頸，于是我開始反思我的教學(xué)過程，希望從中能找到突破點(diǎn)：1.學(xué)生基礎(chǔ)：雖說音樂生，但基本上從未接觸過正規(guī)的專業(yè)教學(xué)，更不認(rèn)識(shí)五線譜。2.教學(xué)內(nèi)容：選用的是湖南出版社出版的《視唱練耳高考卷》，此書都是五線譜，試唱內(nèi)容多于練耳內(nèi)容，試唱曲以一些旋律性較強(qiáng)的片段為主。3.學(xué)習(xí)方法：集體上課，統(tǒng)一模唱，統(tǒng)一練耳，回課時(shí)抽查個(gè)別學(xué)生模唱。
怎樣才能提升學(xué)生的音準(zhǔn)能力呢？如何讓學(xué)生有成就感的同時(shí)激發(fā)對(duì)這門學(xué)科的興趣呢？在一次優(yōu)質(zhì)課的評(píng)課活動(dòng)中，有位老師說到：“音樂不僅是‘時(shí)間的藝術(shù)’，更是‘聽覺藝術(shù)’。”一語驚人，我突然領(lǐng)悟到，我的視唱練耳教學(xué)最大的問題就在于我過分的注重了唱而忽視了聽，孰不知沒有“聽”的“唱”就等于無用功，其實(shí)“耳朵”才是學(xué)生做好的“老師”，于是我改變教學(xué)理念，在課堂教學(xué)上做了如下調(diào)整：
一、改變觀念，提升教學(xué)方法
1.將程度差不多的學(xué)生分成一組，進(jìn)行小組授課。這樣有助于讓學(xué)生在比較中互相學(xué)習(xí)、進(jìn)步。
2.加強(qiáng)對(duì)音高記憶能力的培養(yǎng)：對(duì)寬音程做“搭橋”的練習(xí)方法；讓學(xué)生多聽、多唱容易混淆的音程；同時(shí)還要求學(xué)生有選擇的背唱一些音程等等。通過“搭橋”和“背唱”等練習(xí)，讓學(xué)生最大限度的保持記憶，從而準(zhǔn)確的辨認(rèn)聽覺所感受到的音。
3.結(jié)合發(fā)聲練習(xí)進(jìn)行輕唱，創(chuàng)設(shè)寧靜氛圍，有利于集中注意力，培養(yǎng)學(xué)生“唱中聽，聽中唱”的能力。
4.對(duì)于識(shí)譜速度慢的學(xué)生，我當(dāng)機(jī)立斷改用簡譜教授，同時(shí)選用其它教材，如馮往前著的《簡譜試唱與聽力訓(xùn)練》，從而提高學(xué)生的識(shí)譜速度。
5.教師做好每節(jié)課的備課工作，使課堂教學(xué)更加流暢，同時(shí)自己創(chuàng)編視唱曲，使得教學(xué)更加有針對(duì)性。
二、大膽嘗新，合理安排教學(xué)進(jìn)程
1.單音訓(xùn)練。視唱，無論是單聲部還是多聲部，都是由一個(gè)個(gè)單音構(gòu)成的，因此練視唱，首先要把單音練好，我是這樣安排教學(xué)進(jìn)程的：
第一環(huán)節(jié)：任意模仿單音。隨意模唱任意一音，主要是有豐富表現(xiàn)力的中音區(qū)，這個(gè)聲區(qū)模唱比較容易，目的是為了熟悉各種樂音，提高對(duì)音高的感知和演唱能力。有很多學(xué)生在練唱時(shí)一開始找不到音高的位置，可以通過教師范唱，學(xué)生模仿的方法，一般學(xué)生能很快適應(yīng)。
第二環(huán)節(jié)：進(jìn)入音階的單音訓(xùn)練。在視唱練習(xí)的全過程中，始終都是以中音區(qū)為主，然后才識(shí)高音區(qū)和低音區(qū)，在小字一組里，我認(rèn)為因該從a’開始練習(xí)，因?yàn)閍’是標(biāo)準(zhǔn)音，樂音升高中的各音都以此音為標(biāo)準(zhǔn)，這對(duì)建立現(xiàn)代的音高關(guān)系十分有利。因此要進(jìn)行長期的訓(xùn)練來記住這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)音。要把音唱準(zhǔn)確，這需要一段時(shí)間的訓(xùn)練，為了能盡快掌握、唱好音的高低，我在教學(xué)中結(jié)合了幾種方法：比如遇到半音我會(huì)用圖片的形式，讓學(xué)生先直觀的感受二分之一的距離；遇到跳動(dòng)比較大的音，可以用用搭梯子的方法，如g――G八度大跳音，練唱時(shí)可先把g――G化成g、C、E、G來練唱，唱準(zhǔn)確后再簡化為g、E、G練唱，最后再唱成g――G，這樣一步一步地練習(xí)，就比較容易掌握，不會(huì)覺得很難，就把音高的高低唱對(duì)了。用這種搭梯子的方法遇到其它歌曲的大跳音程時(shí)，都可以用這種方法來解決歌曲中難度較大、不易唱準(zhǔn)的音。
2.音程的訓(xùn)練。有了一定的單音視唱基礎(chǔ)，才能進(jìn)入音程的模唱，練習(xí)音程的音準(zhǔn)是演唱二聲部或多聲部合唱所必須的。這對(duì)學(xué)生來說耳朵要更靈敏，注意力要更集中。音程分為旋律音程和和聲音程，旋律音程是指兩音先后發(fā)出，和聲音程是指兩音同時(shí)發(fā)出。所以訓(xùn)練時(shí)我從簡單的旋律音程著手。
第一環(huán)節(jié)：旋律音程?？梢詮募円欢乳_始練習(xí)，即兩個(gè)完全相同的音如1――1 、2――2 等等，然后逐步擴(kuò)展音域，練習(xí)純五度音程，可先練習(xí)1――5，2――6，3――7組的音程。由于它們都是純五度關(guān)系，只要1――5一組唱準(zhǔn)，后面的幾組知識(shí)音高和唱名不同而已，音程距離不變。在練習(xí)過程中要做到發(fā)任何一個(gè)音時(shí)，先延長第一個(gè)音的音高，而第二個(gè)音的音準(zhǔn)在心理要提前做好準(zhǔn)備，開始可用慢速練習(xí)，每個(gè)音可延長兩拍或四拍，然后再加快到每個(gè)音響一拍，在練習(xí)時(shí)為牢固掌握純五度音程，熟悉其它不同唱名的純五度，也可以音程不變其它高度用不同的唱名來唱。唱完每一組音程后，要不斷地用鋼琴核對(duì)，聽聽唱得是否準(zhǔn)確，發(fā)現(xiàn)音不準(zhǔn)要及時(shí)找出原因，及時(shí)糾正，這樣反復(fù)練習(xí)，將每個(gè)音程牢記在心。掌握純五度之后，也可用這種方法依次對(duì)其它音程進(jìn)行練習(xí)。因此，旋律音程練習(xí)是和聲練習(xí)的基礎(chǔ)。
第二環(huán)節(jié)：和聲音程的訓(xùn)練。和聲音程是兩音同時(shí)發(fā)出聲音的，在練習(xí)中難度要大些，它要求在唱一個(gè)音的同時(shí)，還要能聽到另一個(gè)音，并在合唱中相互糾正音準(zhǔn)。在物理原理上，雙音中冠音會(huì)比根音消失的快，但由于分貝高，容易被學(xué)生發(fā)現(xiàn)。所以剛開始訓(xùn)練時(shí)，可以用鋼琴直接彈和聲音程，學(xué)生先模唱冠音，再模唱根音。從多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，連起來模唱時(shí)，從根音模唱到高音更容易保持音準(zhǔn)的穩(wěn)定性。
三、活躍課堂，創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法
為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)視唱的積極性，讓學(xué)生在輕松、愉悅中學(xué)到技能，從而使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，所以我提倡的是“游戲式”的學(xué)習(xí)方式，下面我介紹兩種常用的。
游戲一：人人做評(píng)委。組內(nèi)成員個(gè)別模唱，其它組員評(píng)論是否唱準(zhǔn)，指出哪里沒唱準(zhǔn)。這樣即使學(xué)生本人不唱，他們的耳朵也處于時(shí)刻戒備狀態(tài)。
游戲二：創(chuàng)編123。根據(jù)教師所教授的音程內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生自己創(chuàng)編模唱曲，教師從中挑選優(yōu)秀的作為平時(shí)訓(xùn)練內(nèi)容，甚至是考試內(nèi)容。這樣不僅有助于學(xué)生更好的掌握老師每堂課所教授的要點(diǎn)，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)能動(dòng)性。
【關(guān)鍵詞】實(shí)踐活動(dòng) 有效性 可操作性 目的性 音樂性 時(shí)機(jī)性
2011年版《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)”里闡述了音樂課程的三大性質(zhì)：人文性、審美性和實(shí)踐性，其中實(shí)踐性是本次修改中新提出來的，突出了音樂作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科的重要特點(diǎn)，并且在“課程設(shè)計(jì)思路”的內(nèi)容中也提出在音樂課堂上要“設(shè)計(jì)豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與。”自新課程改革以來，我們的課堂教學(xué)已發(fā)生了很大的變化，一改以往以教師、教材為中心的封閉式教學(xué)模式為學(xué)生探究、交互學(xué)習(xí)和多種文化藝術(shù)交叉融合的開放式教學(xué)模式。原本傳統(tǒng)的課堂變得活躍起來，合作、討論、創(chuàng)編、表演等活動(dòng)方式越來越多地出現(xiàn)在我們的音樂課堂上，以“活動(dòng)”為載體，在音樂課堂中達(dá)成教學(xué)的三維目標(biāo)成為多數(shù)老師常用的手段。那么怎樣的課堂實(shí)踐活動(dòng)才是在教學(xué)中行之有效的呢？我在平時(shí)的教學(xué)工作中，獲得了以下幾點(diǎn)感悟。
一、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的可操作性
在課堂教學(xué)中，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的效率，老師經(jīng)常會(huì)在課堂上設(shè)計(jì)各種各樣的活動(dòng)，這些活動(dòng)必須具有一定的可操作性，才能發(fā)揮其作用。我覺得主要應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：
1、清晰的教學(xué)指令。在聽公開課時(shí)，我們有時(shí)會(huì)看到，有些生生合作的小組活動(dòng)，由于教師之前缺乏必要的規(guī)則講述，學(xué)生沒有明確活動(dòng)的目的、步驟，小組成員之間分工不明，往往就造成了一種鬧哄哄的凌亂場面。所以在活動(dòng)時(shí)，教師一定要把指令表達(dá)清楚，用簡單、直白的教學(xué)語言，清晰地告訴學(xué)生做什么、怎么做。
2、適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)難度。教師必須在教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，先對(duì)活動(dòng)的難度進(jìn)行預(yù)測，要確?；顒?dòng)的切實(shí)可行。忽視了學(xué)生年齡和具體學(xué)情的不恰當(dāng)?shù)囊魳坊顒?dòng)，必將會(huì)因?yàn)閷W(xué)生不感興趣、不愿參與而草草收?qǐng)觥?/p>
二、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的性
布魯姆說：“有效的教學(xué)始于知道希望達(dá)到的目標(biāo)是什么?！币蚨處熢谠O(shè)計(jì)課堂活動(dòng)時(shí)，必須思考和明確它究竟要解決什么問題，達(dá)到什么目的，必須直接指向本節(jié)課的具體的教學(xué)目標(biāo)，指向解決本課教學(xué)任務(wù)中的某一重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，做到形式為內(nèi)容服務(wù)，達(dá)到教學(xué)形式與教學(xué)內(nèi)容的完美的統(tǒng)一。
《音樂鑒賞》教材第一單元的“學(xué)會(huì)聆聽”，選擇了琵琶協(xié)奏曲《草原放牧》
和柴可夫斯基《第六（悲愴）交響曲》第四樂章，這是兩個(gè)題材、形式、風(fēng)格截然不同的作品，為了能讓學(xué)生感受到音樂要素在這兩部作品中所發(fā)揮的不同的藝術(shù)作用，我設(shè)計(jì)了對(duì)比聆聽、畫旋律線、反復(fù)吟唱主題旋律等活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生通過這些教學(xué)活動(dòng)去分析比較兩個(gè)作品節(jié)奏、速度、旋律、力度等音樂要素所體現(xiàn)出的不同的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到音樂要素對(duì)音樂風(fēng)格形成的重要性。在《京劇》一課的欣賞教學(xué)中，我以京劇的四大表演手段：唱、念、做、打來展開教學(xué)，在讓學(xué)生欣賞了相關(guān)的內(nèi)容之后，我還設(shè)計(jì)了多樣的實(shí)踐活動(dòng)，比如學(xué)唱京劇片段、模仿京劇中的表演、分角色讀念白等，使學(xué)生們深深體會(huì)到了京劇藝術(shù)的博大精深，對(duì)京劇藝術(shù)的特點(diǎn)也留下了深刻的印象。在進(jìn)行鑼鼓樂的欣賞教學(xué)時(shí)，我通常會(huì)準(zhǔn)備幾件打擊樂器，在欣賞了具體的作品之后，為了讓學(xué)生體會(huì)音色這一音樂要素在打擊樂中的重要作用，我會(huì)請(qǐng)學(xué)生上來把他們聽到的演奏方法用樂器模擬出來，讓同學(xué)們感受到雖然打擊樂器沒有音高的變化，但是它可以通過各種不同的敲擊方法，制造出各種各樣的音響效果，塑造出豐富多樣的音樂形象。
總之，教學(xué)活動(dòng)應(yīng)該要以教學(xué)目標(biāo)為基準(zhǔn)，為教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，而不是為了活動(dòng)而活動(dòng)。
三、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的音樂性
音樂教學(xué)決不能忽視區(qū)別于其他學(xué)科的音樂性，這是音樂教學(xué)的根本。不能因?yàn)檫^多的關(guān)注教學(xué)方式的豐富，而忽視了音樂本身。
我在進(jìn)行高一音樂鑒賞課《非洲歌舞音樂》的教學(xué)中，就努力堅(jiān)持以音樂為本，讓學(xué)生充分地感受音樂、體驗(yàn)音樂、表現(xiàn)音樂。例如在欣賞《鼓舞》（片段）時(shí)，我做了如下的設(shè)計(jì)：先引導(dǎo)學(xué)生閱讀書上關(guān)于非洲鼓樂的介紹，學(xué)生從中了解到在非洲鼓不僅是樂器，還具有模仿語言、傳達(dá)信息等功能。于是我便啟發(fā)道：“那么鼓是如何來表現(xiàn)權(quán)力的呢？讓我們一起來聆聽一個(gè)鼓樂片段?！痹趯W(xué)生第一遍聽賞《鼓舞》（片段）的時(shí)候，并作出要求：“請(qǐng)大家邊聽邊感受這段樂曲可分為幾個(gè)部分，各部分有什么特點(diǎn)？”第二次聽著重欣賞樂曲的第一、第三部分，并讓學(xué)生試著打出這兩部分中出現(xiàn)的基本節(jié)奏型，然后把全體學(xué)生分成兩組分別練習(xí)第一部分和第三部分的基本節(jié)奏型，最后進(jìn)行合奏，讓學(xué)生們體驗(yàn)到非洲鼓樂多線條多層次的節(jié)奏特點(diǎn)。
在這個(gè)教學(xué)片段中，我以音樂為載體，始終運(yùn)用音樂語言的手段來促成音樂教學(xué)，使學(xué)生在反復(fù)聽賞、節(jié)奏練習(xí)、合作演繹等音樂活動(dòng)中更好地理解了非洲鼓樂的特點(diǎn)，并留下了深刻的印象。
四、注重活動(dòng)設(shè)計(jì)的時(shí)機(jī)性
這里所謂的“時(shí)機(jī)性”就是指在課堂教學(xué)中，教師要圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的推進(jìn)，適時(shí)地設(shè)計(jì)一些相關(guān)的必要的體驗(yàn)活動(dòng)，一定能夠更好地幫助學(xué)生理解音樂作品，加深對(duì)音樂的記憶、印象，順利地帶領(lǐng)學(xué)生步入音樂的殿堂。
記得我第一次執(zhí)教高中的欣賞課《藝術(shù)歌曲的成熟——舒伯特的歌曲》時(shí)，在介紹了舒伯特的歌曲《魔王》的故事情節(jié)之后，就播放德文版的《魔王》音頻給學(xué)生欣賞，聽完后讓學(xué)生說出歌曲中各個(gè)不同角色的聲音特點(diǎn)，并邀請(qǐng)四位學(xué)生用朗誦的形式把歌曲的內(nèi)容表演出來。由于學(xué)生對(duì)歌曲還不十分了解，自然不能準(zhǔn)確地詮釋出歌曲中人物的特點(diǎn)，有的學(xué)生音量太??；有的學(xué)生聲音呆板，毫無感彩；有的學(xué)生把魔王演繹得怪聲怪氣的，引起了其他學(xué)生的哄笑。這個(gè)表演環(huán)節(jié)之所以以失敗而告終，我覺得關(guān)鍵在于沒有把握好時(shí)機(jī)，這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置得有點(diǎn)早。在音樂課上，學(xué)生的一切表演、創(chuàng)編活動(dòng)都必須是對(duì)音樂作品有了一定的感悟之后才能有感而發(fā)的，“聽”是前提，“思”是基礎(chǔ)，“動(dòng)”是表達(dá)和升華。經(jīng)歷了那次失敗的教學(xué)之后，我進(jìn)行了認(rèn)真的反思和調(diào)整；先欣賞原版（德文版）的《魔王》，感受歌曲營造了一種什么樣的情境，然后介紹歌曲的故事情節(jié)，接著讓學(xué)生欣賞中文版的《魔王》，要求邊聽便感受每個(gè)角色的情緒特點(diǎn)以及隨著故事的推進(jìn)有何變化。當(dāng)學(xué)生對(duì)這首歌曲的內(nèi)容以及歌曲的情緒、氣氛有了一定的了解之后，我又邀請(qǐng)了四位同學(xué)分角色朗誦歌曲中的一段歌詞，這幾位
同學(xué)基本上已能夠把握個(gè)子角色的語氣特點(diǎn)，表演的不錯(cuò)，贏得了同學(xué)們贊許的掌聲。
記得曾經(jīng)看到過這樣一句格言：“我聽到的會(huì)忘記，我看到的能記住，我做過的才明白”，這充分說明了實(shí)踐性在學(xué)習(xí)中的重要性。音樂課本來就是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的藝術(shù)學(xué)科，我們音樂老師必須準(zhǔn)確地理解音樂教育理念，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出一些行之有效的、形式豐富的音樂實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生們能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，快樂地學(xué)習(xí)，高效地學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)
[1] 《中國音樂教育》.
[2] 中華人民共和國教育部制定 普通高中《藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》.
關(guān)鍵詞：音樂欣賞；教學(xué)反思；案例
《非洲歌舞音樂》是普通高中高一音樂欣賞第五單元《亞非音樂神韻――大自然 和諧 和平》這個(gè)課題中獨(dú)立的一節(jié)，遵照《普通高中音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》以音樂審美為核心，培養(yǎng)興趣愛好；面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展；重視音樂實(shí)踐，增強(qiáng)創(chuàng)造意識(shí)；弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化的基本理念。這節(jié)課的教學(xué)通過欣賞和體驗(yàn)，理解非洲音樂文化獨(dú)特的魄力及神秘的宗教色彩；體驗(yàn)非洲音樂中復(fù)雜多變的節(jié)奏特點(diǎn)，了解鼓在非洲音樂中的重要地位；了解非洲音樂文化對(duì)世界音樂文化的影響，培養(yǎng)學(xué)生以正確的態(tài)度理解世界多元化音樂。
首先，我認(rèn)真研讀教材，確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)。并通過互聯(lián)網(wǎng)仔細(xì)了解了非洲地理及風(fēng)土人情，非洲的黑奴解放運(yùn)動(dòng)、非洲歌舞音樂的視頻資料及文字介紹以及非洲音樂對(duì)世界音樂發(fā)展的影響。結(jié)合青少年熱愛自由，喜歡彰顯個(gè)性、熱愛街舞的特點(diǎn)，我用黑人街舞視頻導(dǎo)入本節(jié)課課題，引起了學(xué)生廣泛的學(xué)習(xí)興趣，之后學(xué)習(xí)小組展開對(duì)非洲地理人文印象的積極討論，接著進(jìn)行本節(jié)課的主體活動(dòng)――非洲歌舞音樂欣賞，在此活動(dòng)中，共欣賞兩個(gè)音樂作品，作品一：《非洲祖魯族舞蹈》，學(xué)生主要從三個(gè)問題展開賞析：（1）舞蹈具有什么特點(diǎn)？（2）他們的舞蹈使你聯(lián)想到了什么？（3）舞蹈音樂的主奏樂器是什么？（小組討論）學(xué)生基本能準(zhǔn)確地解答以上三個(gè)問題，我不進(jìn)行贅述。作品二：《非洲鼓舞》，這個(gè)作品旨在引領(lǐng)學(xué)生融入非洲音樂，認(rèn)識(shí)非洲鼓（非洲音樂之魂），培養(yǎng)學(xué)生的模仿創(chuàng)造意識(shí)，因此預(yù)設(shè)問題：（1）請(qǐng)你敲擊出樂曲中的節(jié)奏型；（2）請(qǐng)你隨著樂曲的節(jié)奏自由地舞蹈。通過認(rèn)真欣賞作品，學(xué)生反復(fù)練習(xí)敲擊非洲鼓強(qiáng)勁的節(jié)奏型，每個(gè)小組選出一個(gè)代表隨著《非洲鼓舞》跳起簡單而舒展的舞蹈，此時(shí)全體學(xué)生已然融入非洲音樂中，這節(jié)課要求學(xué)生生成的知識(shí)及能力目標(biāo)在這里全部解決，重難點(diǎn)在這里取得了成功突破。（本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)）學(xué)生從感性上對(duì)非洲音樂有了一定的感知，接著就是理性的認(rèn)知――完成教材拓展練習(xí)題（3）（4），引導(dǎo)學(xué)生從理性上總結(jié)出非洲音樂的特點(diǎn)及非洲音樂的社會(huì)功能；非洲音樂對(duì)世界音樂的影響及現(xiàn)實(shí)生活中受非洲音樂因素影響的音樂現(xiàn)象（小組討論）。最后提出一個(gè)突破性問題――如何對(duì)待紛繁多彩的世界音樂文化？（結(jié)合欣賞視頻《走出非洲》片段）（學(xué)生回答：取其精華、去其糟粕，大力弘揚(yáng)民族音樂文化，理解尊重非洲及世界多元音樂文化。）
本節(jié)課亮點(diǎn)：
1.以黑人街舞表演視頻導(dǎo)入本課課題。如何激發(fā)學(xué)生對(duì)非洲音樂的興趣，使學(xué)生身臨其境，近距離走入非洲，從而喜歡并融入非洲音樂是上好本節(jié)課的起點(diǎn)，是打開學(xué)生心靈之門的金鑰匙，非洲距離我們的學(xué)生似乎是遙不可及的，選擇一個(gè)很好的切入點(diǎn)一下就能讓學(xué)生走進(jìn)非洲歌舞音樂，思考很多之后我選擇了街舞，街舞是非洲音樂和歐洲音樂融合的產(chǎn)物，在有街舞特長學(xué)生的班級(jí)，個(gè)別學(xué)生還進(jìn)行了即興街舞表演，很快地激發(fā)了學(xué)生對(duì)本節(jié)課的興趣。
2.走出教材限制，采用非洲歌舞音樂視頻，使學(xué)生能更直觀真切地感受非洲音樂。音樂欣賞教材中有許多啟迪思想、生動(dòng)直觀的優(yōu)秀資料，但課本中選納的材料是有限的，而互聯(lián)網(wǎng)就是我們最好的知識(shí)寶庫，結(jié)合我們學(xué)校先進(jìn)的電教設(shè)備，把最生動(dòng)的、適合的、優(yōu)秀的音樂作品結(jié)合本課內(nèi)容加入到教學(xué)中，使我們的課堂生動(dòng)、精彩；反之，如果只是采用教材提供的音頻資料，學(xué)生就很難融入本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
3.打破常規(guī)，引導(dǎo)學(xué)生伴隨《非洲鼓舞》的節(jié)奏自由舞蹈，激發(fā)了學(xué)生對(duì)音樂的感知能力和創(chuàng)造能力及學(xué)生的律動(dòng)能力。音樂之美美于個(gè)人有個(gè)人的感受，同樣的樂曲在不同的人聽來，具體表現(xiàn)的內(nèi)容各有不同。所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)音樂時(shí)，要對(duì)音樂有所感、有所悟、有所動(dòng)，這樣才能投入到美妙奇異的音樂世界中去。欣賞教學(xué)中讓學(xué)生進(jìn)行大膽實(shí)踐、大膽創(chuàng)造，不但發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，活躍了課堂氣氛，更主要的是培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.拓展問題的設(shè)計(jì)（對(duì)待世界多元音樂文化的態(tài)度？）音樂欣賞的主旨在于提高學(xué)生綜合音樂素養(yǎng)。弘揚(yáng)民族音樂，理解多元文化的基本理念作為教學(xué)大綱的標(biāo)準(zhǔn)，必須使學(xué)生明確并尊重世界的多元化存在。
本節(jié)課不足之處：
1.視頻材料資源有限。
2.教學(xué)中音樂器材的欠缺（如非洲鼓）。
3.加強(qiáng)學(xué)生對(duì)非洲音樂節(jié)奏型的敲擊練習(xí)。
總體上，這節(jié)課點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)非洲音樂的興趣，也激發(fā)了他們善于思考、積極參與、大膽創(chuàng)造的熱情和敢于展示自我的激情；從感性和理性上明確了非洲音樂的特點(diǎn)及相關(guān)音樂知識(shí)，是一節(jié)成功的音樂欣賞課，使我進(jìn)一步明確點(diǎn)燃學(xué)生的激情，找到他們的興趣所在，很好地把學(xué)生的興趣和教材內(nèi)容相結(jié)合，靈活取舍教材內(nèi)容，引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生積極參與、大膽實(shí)踐，在欣賞中創(chuàng)設(shè)適宜的情景讓學(xué)生參與其中、融入其中，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用、學(xué)生的主體地位，就能使我們普通高中的音樂欣賞課受到學(xué)生的大力歡迎，并能取得良好的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)：
