時(shí)間：2023-10-08 10:21:49
序論：在您撰寫初中生命科學(xué)筆記時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
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生物科學(xué)發(fā)展史既包括科學(xué)家對(duì)生命現(xiàn)象的研究過(guò)程，又包括科學(xué)家研究生命現(xiàn)象時(shí)所持有的不同觀點(diǎn)和態(tài)度;既包括生物學(xué)理論和方法的形成演變，又包括不同學(xué)科之間的聯(lián)系、科學(xué)與社會(huì)的相互影響。初中生物教學(xué)的目的就是要學(xué)生獲得基礎(chǔ)的生物學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟生物學(xué)家在研究過(guò)程中所持有的觀點(diǎn)以及解決問(wèn)題的思路和方法。因此在初中生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育是非常必要的。本文結(jié)合筆者在生物教學(xué)和教研工作的實(shí)踐談一下在初中生物教學(xué)中如何滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
一、在新課教學(xué)導(dǎo)入中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
在新課的教學(xué)中，如何導(dǎo)入新課往往決定本堂課的成敗。有的新課內(nèi)容正好與生物科學(xué)發(fā)展史有聯(lián)系，與其想盡各種辦法導(dǎo)入新課，還不如從生物科學(xué)發(fā)展史的角度，以講故事的方式導(dǎo)入新課，即能增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能提高教學(xué)效果。比如：《植物細(xì)胞》這節(jié)新課就可以從細(xì)胞學(xué)說(shuō)發(fā)展史導(dǎo)入新課。1665年英國(guó)物理學(xué)家羅伯特?胡克發(fā)現(xiàn)細(xì)胞，1759年C?F?沃爾夫在《發(fā)生論》一書中已清楚地描述了組成動(dòng)、植物胚胎的“小球”和“小泡”，但還不了解其意義和起源的方式。1805年德國(guó)生物學(xué)家L?奧肯也提出過(guò)類似的概念。1833年英國(guó)植物學(xué)家R?布朗（Robert Brown）在植物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了細(xì)胞核;接著又有人在動(dòng)物細(xì)胞內(nèi)發(fā)現(xiàn)了核仁。到19世紀(jì)30年代，已有人注意到植物界和動(dòng)物界在結(jié)構(gòu)上存在某種一致性，它們都是由細(xì)胞組成的，并且對(duì)單細(xì)胞生物的構(gòu)造和生活也有了相當(dāng)多的認(rèn)識(shí)。在這一背景上，施萊登在1838年提出了細(xì)胞學(xué)說(shuō)的主要論點(diǎn)，翌年施旺提出“所有動(dòng)物也是由細(xì)胞組成的”對(duì)施萊登提出的“所有的植物都是由細(xì)胞組成的”的觀點(diǎn)進(jìn)行了補(bǔ)充。這就是《細(xì)胞學(xué)說(shuō)》的基礎(chǔ)。20年后另一位德國(guó)科學(xué)家魏爾肖作出了另一個(gè)重要的論斷：所有的細(xì)胞都必定來(lái)自已存在的活細(xì)胞。至此，以上三位科學(xué)家的研究結(jié)果加上許多其他科學(xué)家的發(fā)現(xiàn)，共同形成了比較完備的細(xì)胞學(xué)說(shuō)。學(xué)生通過(guò)了解這段科學(xué)史能夠加深對(duì)細(xì)胞的理解，同時(shí)也會(huì)對(duì)科學(xué)家的探索精神產(chǎn)生由衷的敬意。
二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
有人把生物學(xué)發(fā)展史劃分為三個(gè)階段即描述性生物學(xué)階段、實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段和分子生物學(xué)階段。實(shí)驗(yàn)生物學(xué)階段是一個(gè)十分重要的生物學(xué)發(fā)展史階段，因此在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中滲透這段發(fā)展史顯得尤為必要。在《綠葉在光下制造有機(jī)物》這一實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，要讓學(xué)生了解1864年德國(guó)科學(xué)家薩克斯做過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)：把綠葉放在暗處數(shù)小時(shí)，消耗葉片中部分營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，然后把葉片的一部分暴露在光下，另一部分遮光。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，用碘蒸汽處理葉片，結(jié)果遮光的部分葉片無(wú)顏色變化，而照光的一部分葉片顯示深藍(lán)色?？茖W(xué)家們已經(jīng)證實(shí)，只有淀粉遇碘呈現(xiàn)藍(lán)色，淀粉燃燒時(shí)能夠生成二氧化碳和水，因而它是一種有機(jī)物。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)是驗(yàn)證性的，只是重復(fù)科學(xué)家們一百多年前的做過(guò)的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們體驗(yàn)科學(xué)家們探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)他們的科學(xué)精神和科學(xué)的研究方法。
在后面講到的有關(guān)光合作用的探究演示實(shí)驗(yàn)中，可以讓學(xué)生們先了解1771年英國(guó)科學(xué)家普利斯特利的經(jīng)典實(shí)驗(yàn)：1、他把一支點(diǎn)燃的蠟燭放到密閉的玻璃罩里，蠟燭不久就熄滅了。2、他把一只小白鼠放到密閉的玻璃罩里，小白鼠很快也死去了。3、他把一盆植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。蠟燭沒(méi)有熄滅。4、他又把一盆植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里。他發(fā)現(xiàn)小白鼠能夠正常地活著。
普利斯特利根據(jù)實(shí)驗(yàn)得出了如下結(jié)論：植物能夠更新由于蠟燭燃燒或動(dòng)物呼吸而變得污濁的空氣。普利斯特利用實(shí)驗(yàn)證明綠色植物可以改善空氣的質(zhì)量。
后來(lái)又經(jīng)過(guò)多名科學(xué)家的近百年努力終于揭開(kāi)了光合作用的神秘面紗。而在此過(guò)程中闡明碳循環(huán)的美國(guó)科學(xué)家卡爾文還獲得了1961年諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。
三、在重要知識(shí)點(diǎn)上滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育。
生物的遺傳和變異可以說(shuō)是生物科學(xué)中十分重要的知識(shí)點(diǎn)，也是生物學(xué)研究發(fā)展到分子水平的一個(gè)節(jié)點(diǎn)。在這里有非常重要的生物科學(xué)發(fā)展史的史實(shí)，需要滲透給學(xué)生。這段重要的史實(shí)是DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出和“中心法則”。1953年美國(guó)生物學(xué)家沃森和英國(guó)物理學(xué)家克里克在以威爾金斯和其同事富蘭克林提供的DNA衍射圖譜的有關(guān)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，推算出DNA分子呈螺旋結(jié)構(gòu)。并在《自然》雜志上率先發(fā)表了脫氧核糖核酸鹽結(jié)構(gòu)的論文，提出了DNA為雙螺旋結(jié)構(gòu)，核酸鏈?zhǔn)峭ㄟ^(guò)嘌呤和嘧啶堿基連接在一起的。1958年克里克發(fā)表了《論蛋白質(zhì)合成》，克里克推測(cè)，蛋白質(zhì)合成的第一步，一定是DNA先指導(dǎo)合成一段RNA，然后RNA游離到到細(xì)胞質(zhì)中，再去指導(dǎo)合成蛋白質(zhì)。這里的RNA就起到了信使的作用。克里克把遺傳信息在細(xì)胞內(nèi)生物大分子之間的這種轉(zhuǎn)移或傳遞規(guī)律稱為“中心法則”。
通過(guò)在生物教學(xué)中滲透生物科學(xué)發(fā)展史的教育，可以讓學(xué)生們了解科學(xué)家們不畏艱辛、勇于探索的動(dòng)人歷程，展示了知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，幫助學(xué)生理解知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。同時(shí)學(xué)習(xí)科學(xué)家的鍥而不舍和不屈不撓的創(chuàng)新精神。通過(guò)生物科學(xué)發(fā)展史的了解幫助學(xué)生們學(xué)到科學(xué)家科學(xué)研究的方法，培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生們未來(lái)投身祖國(guó)的科學(xué)事業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)： 姚敦義.生命科學(xué)發(fā)展史[M].濟(jì)南 ：濟(jì)南出版社，2005. 孫毅霖.生物學(xué)的歷史[M].南京：江蘇人民出版社，2009.
作者簡(jiǎn)介：才福明，男，漢族1967年8月30日出生 ，吉林省四平市鐵東區(qū)教師學(xué)校生物學(xué)科教研員，1991年畢業(yè)于東北師范大學(xué)生物系，本科學(xué)歷。多年從事初中生物教學(xué)和教研工作。研究方向：生物學(xué)科教學(xué)、教研及創(chuàng)新教育方面。
indent-count：2.0; layout-grid-mode：char;mso-layout-grid-align：none'>3、加強(qiáng)朗讀背誦訓(xùn)練，培養(yǎng)語(yǔ)感。這學(xué)期，我在每節(jié)語(yǔ)文課都突出讀（課文），突出積累（字詞句），突出背誦（經(jīng)典）。我認(rèn)為，只有語(yǔ)言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。
4、做讀書筆記。
郭麗芬（1986.10.29），女，云南盈江，云南師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院，2012級(jí)教育碩士。研究方向：課程與教學(xué)論。
摘要：生物學(xué)是自然科學(xué)中的一門基礎(chǔ)科學(xué)，也是當(dāng)代科技領(lǐng)域的前沿學(xué)科。其中，初中生物課又是研究生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類、遺傳和變異、進(jìn)化、生態(tài)的一門科學(xué)[1]。這樣的一門學(xué)科，對(duì)于知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠完善的初中學(xué)生，特別是理化知識(shí)的匱乏，一些教學(xué)的難點(diǎn)學(xué)生更是不易理解和掌握，因此在教學(xué)中如何誘導(dǎo)學(xué)生全面系統(tǒng)準(zhǔn)確地認(rèn)識(shí)和掌握概念，并從各個(gè)概念中找出生命活動(dòng)規(guī)律將知識(shí)系統(tǒng)化是生物教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。本文針對(duì)以上的問(wèn)題，列舉了一些適用于初中生物的教學(xué)方法。
關(guān)鍵詞：初中生物、教學(xué)法
一、創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
興趣是最好的老師。由于種種的原因生物學(xué)科在初中各門課程中處于劣勢(shì)，俗稱“副科”，因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣對(duì)于每個(gè)生物教師來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。在上課前，要讓學(xué)生產(chǎn)生向往上課的情感，并且在學(xué)習(xí)課文知識(shí)前就體驗(yàn)到生物課的新鮮、獨(dú)特，做好上課的心理準(zhǔn)備、情緒準(zhǔn)備。
二、多種教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合
（一）講授法，但是要巧設(shè)問(wèn)題，以激發(fā)學(xué)生興趣
講授法是教師運(yùn)用口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)而連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。這種方法特別適合向?qū)W生說(shuō)明、解釋或論證生物學(xué)的概念、原理等知識(shí)。
渴望了解生物的各種生命現(xiàn)象及活動(dòng)，揭開(kāi)生命運(yùn)動(dòng)的本質(zhì)、規(guī)律，這是學(xué)生普遍存在的心理狀態(tài)。依據(jù)所教內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)一些富有趣味、含有質(zhì)疑性的問(wèn)題，在課堂上巧妙地制造懸念，可以很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。例如，在介紹“遺傳”時(shí)，可以先給學(xué)生講了一個(gè)小故事：美國(guó)的一位舞蹈女明星，拒絕了許多風(fēng)流瀟灑的公子哥的追求，卻寫信向長(zhǎng)相普通、不修邊幅的科學(xué)家愛(ài)因斯坦求愛(ài)。她寫道：“如果我們結(jié)婚，我相信我們的后代一定會(huì)像您那樣的聰明，像我一樣的漂亮。”那么老師就可以問(wèn)同學(xué)們：“如果他們結(jié)了婚，她能夢(mèng)想成真，遂其心愿嗎？”同學(xué)們就可能會(huì)出現(xiàn)肯定或否定的答案?！盀槭裁茨?？”同學(xué)們議論紛紛，雖答不全，但對(duì)此都產(chǎn)生了濃厚興趣。趁此時(shí)機(jī)，老師再由淺入深，層層分析基因組合的特點(diǎn)和結(jié)果，同學(xué)們聽(tīng)來(lái)饒有興趣，教學(xué)也收到事半功倍的效果。
（二）繪圖法，正確處理聽(tīng)課與筆記的關(guān)系
教師的文字板書、圖示表解等，都是在對(duì)教材進(jìn)行分析、提煉的基礎(chǔ)上加以設(shè)計(jì)的，憑借它們來(lái)反映知識(shí)的要點(diǎn)，體現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，所以這些都是學(xué)生應(yīng)該記錄的。但上課時(shí)又不可為記筆記而放松對(duì)問(wèn)題的思考，課上應(yīng)把主要精力放在聽(tīng)老師的講解、點(diǎn)撥和學(xué)生自己的思考、質(zhì)疑、領(lǐng)會(huì)問(wèn)題上。如果兩者發(fā)生矛盾，應(yīng)以聽(tīng)懂課為目的，可以暫時(shí)不記，留下空白處，或作一記號(hào)，課后再去回憶、與學(xué)生合作和交流補(bǔ)充、整理。最好將筆記本的每頁(yè)對(duì)折一下，左邊記課堂筆記，右邊專留給課后整理筆記時(shí)補(bǔ)充。
但是其中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生不喜歡大篇純文本式的板書，他們厭倦這種板書方式。其實(shí)，有些板書可以加以圖式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。如：在講解八年級(jí)《真菌》這一節(jié)時(shí)，其中的大型真菌——蘑菇的結(jié)構(gòu)是個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容，我們就可以在黑板上畫一個(gè)蘑菇的結(jié)構(gòu)，然后分別標(biāo)注各個(gè)結(jié)構(gòu)的名稱，或者是叫學(xué)生上講臺(tái)來(lái)標(biāo)注，這樣的方式既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)也可以調(diào)節(jié)學(xué)生的視覺(jué)疲勞。
（三）多媒體展示法
多媒體教學(xué)法是指以計(jì)算機(jī)為工具，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論和現(xiàn)代信息技術(shù)，借助聲、像、圖、文，通過(guò)人機(jī)交互對(duì)教與學(xué)的過(guò)程和教與學(xué)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)，以實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的優(yōu)化的理論與實(shí)踐的方法。在生物教學(xué)上用多媒體輔助教學(xué)有許多優(yōu)點(diǎn)，如能創(chuàng)設(shè)逼真的教學(xué)環(huán)境、動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)圖象、生動(dòng)活潑的教學(xué)氣氛，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)，運(yùn)用圖、文、聲、像、影并茂的特點(diǎn)，極大的拓展了教學(xué)空間，豐富了教學(xué)內(nèi)容，能把教學(xué)時(shí)說(shuō)不清道不明，只靠掛圖或黑板作圖又難講解清楚的知識(shí)，通過(guò)形象生動(dòng)的畫面、聲像同步的情境、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)、及時(shí)有效的反饋，將知識(shí)一目了然地展現(xiàn)在學(xué)生面前，極大的提高了教學(xué)效果。能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得輕松愉快，激發(fā)求知欲望，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和探索精神的培養(yǎng)提供了良好的環(huán)境。
（四）實(shí)驗(yàn)法，注重實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新
生物是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)。只有理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生才能迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)手腦并用來(lái)提高觀察能力、想象能力和分析能力，有利于發(fā)展和培養(yǎng)他們的個(gè)性和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中要改變以往那種只重驗(yàn)證而忽視探究的教學(xué)方式，因?yàn)檫^(guò)多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)只會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)新思維，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中只是被動(dòng)地接受再現(xiàn)知識(shí)，因而不利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。實(shí)驗(yàn)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，憑借一定的儀器設(shè)備，人為的引起所要學(xué)習(xí)的自然現(xiàn)象和過(guò)程的出現(xiàn)，以獲得知識(shí)和技能的方法。對(duì)老師而言，也應(yīng)該有相應(yīng)的創(chuàng)新精神。
（五）影視法，培養(yǎng)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)生物知識(shí)的熱情[4]
生物老師可以鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)?？础度伺c自然》節(jié)目，其講解以及拍攝真實(shí)，可以讓學(xué)生在平時(shí)就能不斷地去了解生物，而不僅僅是在考試之前。不僅如此，老師還可以把好的影片拿到課堂上，讓學(xué)生觀看，這也是一種很好的教學(xué)手段。
三、改進(jìn)評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[5]
評(píng)價(jià)模式不同對(duì)被評(píng)價(jià)者所產(chǎn)生的影響是不同的。傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)只注重結(jié)果，不考慮學(xué)生的個(gè)體差異，從而很大程度上挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改理念下教學(xué)模式發(fā)生了變化，同樣評(píng)價(jià)模式也要改變，否則課改只能停留在表面。
四、認(rèn)真及時(shí)地作好教學(xué)反思
教學(xué)中要進(jìn)行檢驗(yàn)并及時(shí)記錄，便于課后修改。教學(xué)中為了使抽象的思維具體化就要通過(guò)舉例來(lái)說(shuō)明，所舉的例子是否恰當(dāng)而且不失科學(xué)性就顯得很重要，這一點(diǎn)教師也要思考。教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)實(shí)踐的過(guò)程，備課時(shí)要準(zhǔn)備一定的相關(guān)資料，輔助教學(xué)并應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問(wèn)，備課資料準(zhǔn)備的量和有效性同樣要受到教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)，也是教師所要進(jìn)行的必要的反思。
總之，在初中生物教學(xué)中只有采用了正確的方法，才能增強(qiáng)教與學(xué)的主動(dòng)性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣和積極性，提高教學(xué)效率，有效的促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，保證學(xué)生能夠正確的領(lǐng)會(huì)和系統(tǒng)掌握知識(shí)、技能和技巧。作為年輕教師，更要積極采用多種方法來(lái)進(jìn)行教學(xué)，為師生打開(kāi)一個(gè)充滿活力的生物世界，只有不斷的探索與創(chuàng)新，才會(huì)創(chuàng)造新的輝煌?。ㄗ髡邌挝唬涸颇蠋煼洞髮W(xué)）
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】初中；高中；生物教學(xué)；銜接
如何在“生物學(xué)科是小學(xué)科、副科”的逆境中，在初中生物只參加會(huì)考的現(xiàn)實(shí)中，讓初中學(xué)生確實(shí)掌握好基本知識(shí)、培養(yǎng)好基本能力，讓學(xué)生在進(jìn)入高中時(shí)能及時(shí)消除學(xué)習(xí)障礙？這需要初中生物教師用生命科學(xué)的特點(diǎn)去引領(lǐng)學(xué)生，用科學(xué)事實(shí)去吸引學(xué)生，用專業(yè)的敬畏去感化學(xué)生，在重視初高中銜接的教學(xué)中讓學(xué)生感受到實(shí)惠。在初中教學(xué)中如何實(shí)施與高中生物教學(xué)的銜接呢？
1.情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的銜接
在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，初中生物課程要求學(xué)生理解人與自然和諧發(fā)展的重要性，提高環(huán)保意識(shí)，初步形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀。而高中生物課程強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種形式的探究活動(dòng)，激發(fā)對(duì)科學(xué)和探索未知的興趣，提高學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，形成可持續(xù)發(fā)展的思想等。該如何落實(shí)情感態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)與高中的銜接呢？
1.1以身作則，言傳身教。教師要關(guān)愛(ài)生命、熱愛(ài)生物、熱愛(ài)生物教育，站在對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)未來(lái)負(fù)責(zé)的高度，更加積極、熱情、認(rèn)真地對(duì)待初中生物教學(xué)；教師要用自己健康的情感態(tài)度、積極向上的價(jià)值取向去影響學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、體會(huì)中形成健康的人生態(tài)度；課堂內(nèi)、外要用自己淵博的學(xué)識(shí)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生物知識(shí)的殿堂，做學(xué)生的良師益友并關(guān)愛(ài)學(xué)生的心智成長(zhǎng)，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際解決學(xué)生生活中的疑慮并正面引導(dǎo)。如健康的生活習(xí)慣、科學(xué)的用藥觀；正確對(duì)待疾病或疫情的態(tài)度；抗生素濫用、乙肝歧視、灰霾、沙塵暴、海洋之爭(zhēng)等問(wèn)題；這些話題，無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不在。
1.2充分挖掘教材資源。教材資源包括問(wèn)題探討、正文、圖表、資料分析、科學(xué)前沿、思考與討論、課后練習(xí)、生物實(shí)驗(yàn)等。除了應(yīng)用好顯性的材料外，更需要教師充分挖掘隱性材料，并作一定的引導(dǎo)和設(shè)計(jì)，讓教材發(fā)揮最大的效益，在傳授生物學(xué)知識(shí)的同時(shí)，自覺(jué)、自然地進(jìn)行情感態(tài)度、價(jià)值觀教育。
1.3營(yíng)造良好的生物學(xué)氛圍。如對(duì)校園綠化樹(shù)種進(jìn)行掛牌和分管，使學(xué)生在日常生活中認(rèn)識(shí)植物結(jié)構(gòu)、了解植物的分類；辦生物小報(bào)，讓同學(xué)們交流分享成果；舉行課前5分鐘生物知識(shí)大放送活動(dòng)，增加閱歷；開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)如觀察種子萌發(fā)過(guò)程等，使學(xué)生感悟到生物學(xué)知識(shí)就在生活中。在活動(dòng)中進(jìn)行愛(ài)護(hù)綠化樹(shù)種、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的生物學(xué)素養(yǎng)。
2.課程內(nèi)容上的銜接
初中教材主要涉及生物的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、生理、分類等比較淺顯的生物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，而高中生物著重于生命的本質(zhì)和規(guī)律的認(rèn)知，需要以初中的知識(shí)作基礎(chǔ)，是對(duì)初中生物學(xué)知識(shí)的鞏固、提高和加深。在初中生物學(xué)教學(xué)中要注意落實(shí)“三個(gè)點(diǎn)”，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)?！叭齻€(gè)點(diǎn)”分別是：連接點(diǎn)即在初中學(xué)過(guò)且已掌握，高中必備的知識(shí)點(diǎn)；間斷點(diǎn)即初中學(xué)過(guò)但學(xué)生沒(méi)有掌握的知識(shí)點(diǎn)；深化點(diǎn)即還得在高中加深和拓寬的知識(shí)點(diǎn)。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走進(jìn)細(xì)胞”為例進(jìn)行說(shuō)明：
知識(shí)網(wǎng)如：細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次；花的結(jié)構(gòu)開(kāi)花傳粉受精果實(shí)和種子的發(fā)育與結(jié)構(gòu)；動(dòng)植物進(jìn)化的系統(tǒng)樹(shù)；人體循環(huán)、呼吸、消化、泌尿系統(tǒng)的聯(lián)系等。
如何落實(shí)好“三個(gè)點(diǎn)”，并構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)？具體策略如下：
2.1通覽初高中的課標(biāo)和教材，充分理解、把握初高中生物教材內(nèi)容的互補(bǔ)和遞進(jìn)關(guān)系，明確高中生物學(xué)習(xí)必備的初中基礎(chǔ)知識(shí)。主要銜接點(diǎn)舉例：
2.2開(kāi)展初中生物教學(xué)銜接高中問(wèn)題的研究。初高中教學(xué)屬于兩個(gè)不同的學(xué)段，其中必有銜接的規(guī)律可循。學(xué)?？梢越o生物教研組配一套高中生物教材，以便組織教師學(xué)習(xí)、研討，讓教師知道我的學(xué)生未來(lái)要學(xué)習(xí)什么？在集體備課中研究和找出每節(jié)課的初高中知識(shí)銜接點(diǎn)，在教學(xué)中把這些銜接的知識(shí)點(diǎn)體現(xiàn)出來(lái)；在導(dǎo)學(xué)案中設(shè)置“知識(shí)鏈接”欄目，以簡(jiǎn)明扼要的形式呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生明確這些點(diǎn)是學(xué)習(xí)高中生物必備的。只有真正做到有的放矢，才能實(shí)現(xiàn)為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠基。
充分發(fā)揮本地“名?！钡哪７稁ь^作用，以教研員為軸心，充分利用教師工作群，分享先進(jìn)的教學(xué)方式和方法，展示優(yōu)秀的導(dǎo)學(xué)案、課件等，交流教學(xué)、銜接教學(xué)，培養(yǎng)、培訓(xùn)教師，注入新的活力，形成教研合力，構(gòu)建一支理念先進(jìn)、技術(shù)先行、方法創(chuàng)新、求真務(wù)實(shí)的教師團(tuán)隊(duì)，迎接生物教育的春天。
3.教學(xué)方式上的銜接
初中課程改革以后，生物教師隊(duì)伍逐步穩(wěn)定并向?qū)I(yè)化發(fā)展，教師的教，在平等對(duì)話和交流互動(dòng)、重視知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀的達(dá)成上有了很大的進(jìn)步；學(xué)生的學(xué)，以自主、合作、探究為主，在具體實(shí)施上也有了明顯的改進(jìn)。但應(yīng)付結(jié)業(yè)會(huì)考，教師圈范圍、畫重點(diǎn)，學(xué)生死記硬背的現(xiàn)象仍存在，這些學(xué)生到了高中便感到明顯的不適應(yīng)。故初中生物教學(xué)要在建立穩(wěn)定、專業(yè)化教師隊(duì)伍的同時(shí)，進(jìn)一步開(kāi)展多種形式的教學(xué)比武活動(dòng)，讓教師在教學(xué)理念上有更新、在教學(xué)方法有創(chuàng)新并更趨成熟。
3.1尊重學(xué)科教學(xué)規(guī)律和方法，并不斷優(yōu)化與創(chuàng)新。教學(xué)內(nèi)容要有系統(tǒng)性，教學(xué)方法要尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，教學(xué)手段要多樣化，教學(xué)語(yǔ)言要準(zhǔn)確并專業(yè)。如直觀教學(xué)要充分利用標(biāo)本、模型接地氣，運(yùn)用多媒體解決教學(xué)中復(fù)雜的結(jié)構(gòu)問(wèn)題、動(dòng)態(tài)問(wèn)題，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，在合作探究、交流互動(dòng)中提高學(xué)生的思維與表達(dá)能力，巧用小詩(shī)歌、成語(yǔ)、俗語(yǔ)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和歸納總結(jié)，運(yùn)用諧音記憶、口訣記憶降低學(xué)習(xí)難度，提高記憶的準(zhǔn)確度。
3.2尊重學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)習(xí)慣，使用靈活多樣的授課方式。在多年的教學(xué)實(shí)踐中，我們不難得出，一節(jié)生物好課應(yīng)具有5個(gè)共同要素：⑴新穎的導(dǎo)入；⑵以生為本的活動(dòng)與展示；⑶多感官參與；⑷非同一般的反饋；⑸充滿快樂(lè)元素。一節(jié)生物好課應(yīng)具有4個(gè)特點(diǎn)：⑴生本，以學(xué)生為中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，滲透情感，充滿快樂(lè)；⑷有變，有變化，有活動(dòng)，有生成。
3.3加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并提高使用效率。學(xué)校要加強(qiáng)生物專用實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與投入、配備實(shí)驗(yàn)員而不是保管員，教師要充分利用實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)中激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，在動(dòng)手中感悟真知，在合作中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。
4.指導(dǎo)學(xué)法上的銜接
初中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法主要是記憶、重現(xiàn)、簡(jiǎn)單模仿，形象思維為主，大部分學(xué)生還沒(méi)有養(yǎng)成獨(dú)立思考和對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)的習(xí)慣。教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)應(yīng)貫穿于各個(gè)年級(jí)的教學(xué)中，并結(jié)合具體的知識(shí)內(nèi)容給學(xué)生以具體的方法指導(dǎo)。
4.1閱讀。認(rèn)真、全面地閱讀理解教材是學(xué)習(xí)的根本。教材主要是為同學(xué)們寫的，也是為教師寫的。生物教材至少由三個(gè)系統(tǒng)組成，即文字、圖像、練習(xí)系統(tǒng)。讀書要三個(gè)系統(tǒng)一起讀，配合起來(lái)讀；讀書要拿起筆，做合適的記號(hào)，每讀一次要做一種記號(hào)；讀后要有一個(gè)反思過(guò)程，本節(jié)內(nèi)容有哪些專業(yè)術(shù)語(yǔ)、重點(diǎn)語(yǔ)句、重點(diǎn)圖形、生理過(guò)程、實(shí)驗(yàn)思想，只有這樣才能讀出問(wèn)題、讀出感覺(jué)、讀出收獲來(lái)。
4.2聽(tīng)課。聽(tīng)課要有準(zhǔn)備，它包括知識(shí)準(zhǔn)備、心理準(zhǔn)備、物質(zhì)準(zhǔn)備。聽(tīng)講要聽(tīng)思路，教師授課都有充分的準(zhǔn)備，可能是演繹的方法，也可能是歸納的方法，或兩者兼而有之，要在思路中受到啟發(fā)，培養(yǎng)科學(xué)的、有條理的、又是靈活的思維習(xí)慣。聽(tīng)課要聽(tīng)出問(wèn)題，問(wèn)題主要有三類：一是由于并沒(méi)有理解而成為問(wèn)題的問(wèn)題，這是最普通的，也可稱為初級(jí)性的問(wèn)題；二是誘發(fā)的新問(wèn)題，即誘發(fā)產(chǎn)生的已超出本次課題范圍的問(wèn)題；三是對(duì)教師的講解或教科書的敘述不滿足、挑刺兒性問(wèn)題。聽(tīng)課要適當(dāng)筆記，筆記不一定要有筆記本，可以在教材的空白、旁批欄適當(dāng)記載，或先草寫在草稿紙上，課后再整理到筆記本上，筆記不是對(duì)老師展示內(nèi)容的照搬照抄，而是一個(gè)再思考加工過(guò)程。
4.3整理。學(xué)生在學(xué)習(xí)一節(jié)、一章、一書之后，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系。常見(jiàn)的方法有概念圖法、提綱法、列表法。概念圖法一般用于歸納幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的聯(lián)系，提綱法適用于單元總結(jié)，而列表法則更適應(yīng)區(qū)別相似的概念。教師可先給學(xué)生構(gòu)建大的概念圖再讓學(xué)生去添加枝葉，可列出表格的比較項(xiàng)目讓學(xué)生完成，以逐漸訓(xùn)練學(xué)生歸納、整理能力，使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化、條理化，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效益。
4.4答題。知識(shí)儲(chǔ)備是答題的基礎(chǔ)，學(xué)會(huì)答題的根本是提高閱讀理解能力和表達(dá)能力?，F(xiàn)在的結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中階段的很多題目相似，往往設(shè)置了層層關(guān)卡，需要撥開(kāi)云霧才能見(jiàn)真理，這需要學(xué)生提高閱讀理解能力。一般可以這樣指導(dǎo)學(xué)生：一是適當(dāng)記號(hào)，細(xì)細(xì)讀題，不需一味求快；二是克服平時(shí)學(xué)習(xí)中的思維定勢(shì)，把碰到的與平時(shí)相同類型的題目當(dāng)做新題來(lái)做；三是要準(zhǔn)確讀題，在讀題過(guò)程中要準(zhǔn)確判斷出哪些是有用條件，哪些是干擾因素，同時(shí)也要找出哪些是隱含條件，要將之利用，綜合分析得出可靠的結(jié)論。試卷或練習(xí)的評(píng)講，要逐步指導(dǎo)學(xué)生如何準(zhǔn)確把握題目信息。非選擇題，需要學(xué)生用相關(guān)術(shù)語(yǔ)、語(yǔ)句來(lái)描述現(xiàn)象、過(guò)程、結(jié)果、結(jié)論，往往是學(xué)生的攔路虎，這需要在平時(shí)適當(dāng)加強(qiáng)這種題型的訓(xùn)練，讓學(xué)生重視起來(lái)，有的放矢的對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)塊進(jìn)行訓(xùn)練，逐步提高表達(dá)能力。
5.會(huì)考導(dǎo)向上的銜接
初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題與高中考題類似，也要體現(xiàn)科學(xué)課程的性質(zhì)，重視對(duì)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的考查，在生物基礎(chǔ)知識(shí)、科學(xué)探究方法、獲取新知識(shí)和處理信息的能力、思維能力、分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力等方面對(duì)考生的表現(xiàn)進(jìn)行測(cè)量，重視理論聯(lián)系實(shí)際，關(guān)注科學(xué)技術(shù)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)和生態(tài)環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展；試題突出“基礎(chǔ)與能力相融”，以促進(jìn)課堂教學(xué)改革，促進(jìn)學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展。
初中結(jié)業(yè)會(huì)考試題要在考查內(nèi)容、題型設(shè)置、考查方向、重難點(diǎn)等方面都逐步銜接生物高考，服務(wù)于學(xué)生對(duì)高中知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，如初中會(huì)考中有關(guān)“神經(jīng)系統(tǒng)”的內(nèi)容服務(wù)于高中的“神經(jīng)調(diào)節(jié)”、“食物鏈?zhǔn)澄锞W(wǎng)”的內(nèi)容在高考“生態(tài)部分”也是重點(diǎn)。如突出核心概念、重視圖文轉(zhuǎn)換和實(shí)驗(yàn)考查，這對(duì)高中生學(xué)習(xí)將有很大的幫助。
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關(guān)鍵詞：初中生物 教學(xué)研究 課堂教學(xué) 結(jié)課 情境
中圖分類號(hào)：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）05-0140-01
眾所周知，生物科學(xué)是自然科學(xué)中滲透最廣、涉及面最寬的科學(xué)，是與人類生活、生存關(guān)系最密切的學(xué)問(wèn)。初中的生物學(xué)教育肩負(fù)著培養(yǎng)新時(shí)期生命科學(xué)技術(shù)隊(duì)伍的后備力量和提高全民素質(zhì)的雙重任務(wù)，其重要性不低于數(shù)、理、化。作為一名初中生物教師，筆者經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)，對(duì)于新時(shí)期生物學(xué)科的教學(xué)有著豐富的經(jīng)驗(yàn)，在此表述，供同仁參考指正。
1 新時(shí)期的生物課堂應(yīng)該重視問(wèn)題情境的提出
課堂是教師教學(xué)的主陣地，我們教師要充分利用課堂時(shí)間，重視問(wèn)題情境的提出，有助于激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探索知識(shí)的欲望以及學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生的熱情。何為問(wèn)題情境，如何合理、充分、重視問(wèn)題情境的作用呢？我們要根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，提出相應(yīng)的問(wèn)題。教師針對(duì)教材中的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)出疑問(wèn)，使學(xué)生清晰地知識(shí)一節(jié)課內(nèi)學(xué)什么，怎么學(xué)，學(xué)好了有什么意義，從而激起他們的學(xué)習(xí)興趣，了解和解決他們?cè)讵?dú)立自學(xué)時(shí)無(wú)法明確的問(wèn)題。問(wèn)題必須有助于對(duì)全課問(wèn)題情境的解決，有助于對(duì)教學(xué)內(nèi)容全面深入地理解。教師在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)并提出具有啟發(fā)性和趣味性的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入探索問(wèn)題境界。以學(xué)過(guò)的知識(shí)為基礎(chǔ)并與本節(jié)新知識(shí)相銜接的問(wèn)題，不僅能提高學(xué)生的閱讀能力，而且還能滿足學(xué)生的成功感。要貼近學(xué)生的生活實(shí)際。在生活中遇到但不能用已有的知識(shí)去解答的問(wèn)題，最能吸引學(xué)生的注意力，使其產(chǎn)生立刻要想知道的欲望。設(shè)置問(wèn)題情境當(dāng)然少不了對(duì)于學(xué)生心理的研究了。新奇、愛(ài)表?yè)P(yáng)、爭(zhēng)好勝的心態(tài)，是初中學(xué)生特有的心理，問(wèn)題的提出要考慮學(xué)生能否直接推理得到，是否貼近生活實(shí)踐以及思維轉(zhuǎn)折次數(shù)多少等因素，把要學(xué)習(xí)的新知識(shí)創(chuàng)設(shè)成若干問(wèn)題情境，用新穎的方式，生動(dòng)的語(yǔ)言提出來(lái)滿足并強(qiáng)化學(xué)生的好奇感，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
2 注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)
生物學(xué)科的重要性不言而喻。作為教師，我們要重視在傳授知識(shí)的同時(shí)，提高對(duì)方法重視。下面一些方法是我的一些薄見(jiàn)，拋磚引玉。我們應(yīng)該重視筆記的重要性。我們不能小看筆記的作用，不能輕視記筆記，相反我們還應(yīng)該重視記筆記。學(xué)習(xí)記筆記，不但要求學(xué)生具有一定的書寫、繪圖能力，而且要求學(xué)生具有一定的學(xué)科知識(shí)和提煉筆記內(nèi)容的能力。剛一開(kāi)始學(xué)生可能跟不上，可適當(dāng)放慢教學(xué)速度，每節(jié)課可留適量時(shí)間讓學(xué)生整理補(bǔ)充筆記。上課是緊張的腦力勞動(dòng)過(guò)程。初中生物課是理科課程，理解思維是上課的關(guān)鍵所在，因此，要教學(xué)生處理好聽(tīng)課、思考和記筆記的關(guān)系。如果思考與記筆記發(fā)生矛盾，要先跟隨老師思路思考，避免因記筆記而使后繼內(nèi)容無(wú)法理解，對(duì)于筆記可采用寫標(biāo)題留空白課后補(bǔ)充的方法。我們?cè)谟浌P記的同時(shí)還需要理論聯(lián)系實(shí)際。生物知識(shí)內(nèi)容十分豐富，實(shí)踐性強(qiáng)，學(xué)習(xí)時(shí)要緊密結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更貼近生活實(shí)際，更為鮮活有趣。學(xué)生要盡可能地走進(jìn)大自然，培養(yǎng)觀察分析、活學(xué)活用、理論聯(lián)系實(shí)際、解決具體問(wèn)題的能力以及交流合作、實(shí)踐創(chuàng)新的能力。我們還應(yīng)該學(xué)會(huì)思考。學(xué)習(xí)生物不僅要認(rèn)識(shí)和記住一些必要的知識(shí)，還應(yīng)該思考它們之間的相互關(guān)系，這就要懂得學(xué)會(huì)思考分析生物問(wèn)題。學(xué)生要學(xué)會(huì)去研究、去探索生物問(wèn)題，多問(wèn)幾個(gè)為什么。我們都知道學(xué)習(xí)生物的最終目的是運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題。因此，學(xué)會(huì)科學(xué)研究生物問(wèn)題的方法和能力，是終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的必備能力。開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，是培養(yǎng)生物科學(xué)研究能力的有效途徑。學(xué)生學(xué)習(xí)生物時(shí)，要善于從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中去觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，確定研究課題。這種全新的學(xué)習(xí)模式，有助于培養(yǎng)同學(xué)們勇于實(shí)踐、大膽創(chuàng)新、樂(lè)于合作、團(tuán)結(jié)向上的精神。當(dāng)然如上的一些方法只是筆者教學(xué)中的一個(gè)縮影，優(yōu)秀的教學(xué)方法還有很多很多，希望我們大家能夠共同努力，不斷地探索，不斷的總結(jié)，尋找更加優(yōu)秀的方法，提高教學(xué)能力。
3 善始善終，重視每節(jié)課的結(jié)尾總結(jié)
21世紀(jì)是信息技術(shù)和生命科學(xué)的時(shí)代，生物教育發(fā)展到今天，培養(yǎng)能力、發(fā)展思維，已成為教育界的共識(shí)，同學(xué)們也應(yīng)緊緊圍繞這一目標(biāo)展開(kāi)學(xué)習(xí)，但在學(xué)習(xí)時(shí)，往往感到學(xué)生物有很大阻力，大多有這幾種的原因：一是從初中到高中對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)沒(méi)轉(zhuǎn)變，二是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，三、教師要正確引導(dǎo)，下面真對(duì)這幾種情況談?wù)勎掖譁\的看法。
1.是從初中到高中對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)沒(méi)轉(zhuǎn)變
1.1從初中生物到高中生物的學(xué)習(xí)其實(shí)就是從現(xiàn)象到本質(zhì)一個(gè)質(zhì)的飛躍。初中生物主要涉及基礎(chǔ)知識(shí)，理論性不強(qiáng)，抽象程度不高。高中教材深度、廣度明顯加強(qiáng)，由描述性知識(shí)向推理性知識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)日趨明顯，知識(shí)的橫向聯(lián)系和綜合程度有所提高，研究問(wèn)題常常涉及到本質(zhì)，在能力要求上也出現(xiàn)了形象思維向抽象思維的跨越。例如：光合作用、呼吸作用、物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞?、遺傳的基本規(guī)律（分離定律、自由組合定律）、基因突變、基因重組和染色體變異等知識(shí)，理論性強(qiáng)，抽象程度高，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)難以把握，難。
1.2由于初中生物學(xué)習(xí)時(shí)間短，造成教師側(cè)重向?qū)W生灌輸知識(shí)，趕進(jìn)度，抓中考成績(jī)的提高，而沒(méi)有重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，學(xué)生多為機(jī)械式被動(dòng)地學(xué)習(xí)，初二生物畢業(yè)會(huì)考后，初三沒(méi)有開(kāi)設(shè)生物學(xué)科，造成學(xué)生的知識(shí)脫節(jié)。有的學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)不強(qiáng)，思想松懈，過(guò)多地依賴教師，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、自主性較差，不遵循學(xué)習(xí)活動(dòng)的一般規(guī)律和方法，忽視學(xué)習(xí)過(guò)程的基本環(huán)節(jié)，學(xué)生物難。
2.是學(xué)習(xí)方法不當(dāng)
2.1由于初中養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，還用那套方法來(lái)學(xué)高中生物已經(jīng)不行了，應(yīng)該"先死后活，死去活來(lái)"，意思是知識(shí)點(diǎn)記死，但不是死記；對(duì)于生物學(xué)來(lái)說(shuō)，同學(xué)們要思考的對(duì)象即思維元素是陌生的細(xì)胞、組織、各種有機(jī)物和無(wú)機(jī)物以及他們之間奇特的邏輯關(guān)系。因此學(xué)生只有在記住了這些名詞、術(shù)語(yǔ)之后才有可能掌握生物學(xué)的邏輯規(guī)律，既所謂"先記憶，后理解"。
2.2有的同學(xué)說(shuō)生物太難記了，備會(huì)了又忘了，一問(wèn)他們知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系不知道。初中學(xué)的知識(shí)之間主要是''縱向"的，高中學(xué)的是''橫向"的，他們有一定的聯(lián)系，應(yīng)"瞻前顧后""左顧右盼"。在記住了基本的名詞、術(shù)語(yǔ)和概念之后，同學(xué)們就要把主要精力放在學(xué)習(xí)生物學(xué)規(guī)律上了。這時(shí)大家要著重理解生物體各種結(jié)構(gòu)、群體之間的聯(lián)系如：關(guān)于DNA，我們會(huì)分別在"緒論"、"組成生物體的化合物"和"生物的遺傳和變異"這三個(gè)地方學(xué)到，但教材中在三個(gè)地方的論述各有側(cè)重，同學(xué)們要前后聯(lián)系起來(lái)思考，既所謂"瞻前顧后"。又如：在學(xué)習(xí)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)時(shí)，我們會(huì)學(xué)習(xí)許多細(xì)胞器，那么這些細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能有何異同呢？這需要大家做了比較才能知道，既所謂"左顧右盼"。
2.3有的同學(xué)不能深刻理解重點(diǎn)知識(shí)，讀書做不到"六個(gè)W" 對(duì)于一些重點(diǎn)和難點(diǎn)知識(shí)，學(xué)生不能深刻理解。例如學(xué)生讀書時(shí)要時(shí)時(shí)"六個(gè)W"。這六個(gè)W分別是：
Who - 誰(shuí)或什么結(jié)構(gòu)
What - 發(fā)生了什么變化或有什么
How - 怎樣發(fā)生的
When - 什么時(shí)間或什么順序
Where - 在什么場(chǎng)所或結(jié)構(gòu)中發(fā)生的
Why - 為什么會(huì)發(fā)生這樣的變化
所以學(xué)生找不到合適的方法，感到學(xué)生物難，要想突破這一難題，必需不斷探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。用辛勤的汗水和科學(xué)的方法一定可以換回優(yōu)異的生物學(xué)習(xí)成績(jī)。
3.教師要正確引導(dǎo)
要想使學(xué)生突破學(xué)生物難的問(wèn)題，老師應(yīng)從多方面引導(dǎo)
3.1學(xué)會(huì)"預(yù)習(xí)"。1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在一份《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中指出："未來(lái)的文盲將不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人"，因而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是高中學(xué)生要練就的基本功。其中自學(xué)能力是其重要的組成成分，預(yù)習(xí)是培養(yǎng)自己自學(xué)能力的有效途徑，教師應(yīng)引導(dǎo)如何預(yù)習(xí)呢？首先，通過(guò)看書我們要對(duì)這一節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，主要講了哪些知識(shí)點(diǎn)？同學(xué)們掌握了多少？還有哪些知識(shí)點(diǎn)理解不了？帶著這些問(wèn)題走入課堂，那么你的課堂效果一定會(huì)更好。
3.2學(xué)會(huì)"聽(tīng)課。在講課時(shí)，要強(qiáng)調(diào)本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、考點(diǎn)和疑點(diǎn)；讓學(xué)生聽(tīng)在預(yù)習(xí)過(guò)程中所未能理解的內(nèi)容；不僅要認(rèn)真聽(tīng)，還要做好必要的筆記。筆記如何做也有一定的講究，引導(dǎo)學(xué)生將老師補(bǔ)充的一些重要的知識(shí)點(diǎn)、結(jié)論或習(xí)題做一些筆記，對(duì)于習(xí)題也只需記一些主要的分析過(guò)程，課后再進(jìn)行必要的完善即可；萬(wàn)萬(wàn)不可顧此失彼，因?yàn)槊χ龉P記而忽略了聽(tīng)課。
3.3學(xué)會(huì)"用語(yǔ)言表達(dá)"。高考說(shuō)明中明確提出了對(duì)學(xué)生的分析綜合能力和表達(dá)能力的要求，學(xué)會(huì)"言"才有助于提高自己這方面的能力，在講課時(shí)多提問(wèn)題，讓學(xué)生積極回答不怕會(huì)出錯(cuò)，即使出錯(cuò)了或有些問(wèn)題，老師和同學(xué)們也一定會(huì)幫他把問(wèn)題糾正過(guò)來(lái)；還會(huì)幫他找到出錯(cuò)的原因。課堂氣氛一定不能死板應(yīng)互動(dòng)。
3.4學(xué)會(huì)"記憶"。每節(jié)課下來(lái)讓同學(xué)們系統(tǒng)地復(fù)習(xí)整理，通過(guò)復(fù)習(xí)，一方面將一些重要的知識(shí)和技能進(jìn)行鞏固、強(qiáng)化，另外也可以對(duì)前后知識(shí)的系統(tǒng)性和他們的聯(lián)系有更深的理解，此即為古人所說(shuō)"溫故而知新"。
3.5學(xué)會(huì)"思考"。其中緒論一課中提到重在理解勤于思考的學(xué)習(xí)方法，古語(yǔ)也說(shuō)："學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆"。所以在上課時(shí)多引導(dǎo)同學(xué)在看書或做題時(shí)，要多想想為什么這樣做？是否還有其他的方法或表述？此類習(xí)題有何規(guī)律？這種方法或表述好嗎？在反思中提高自己的生物思維模式和答題能力。
3.6學(xué)會(huì)"做習(xí)題"。高中生物的基礎(chǔ)知識(shí)和答題技能相對(duì)不多，要想熟練地掌握它，就得進(jìn)行一定的訓(xùn)練。同學(xué)們要在練習(xí)中融會(huì)知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解和答題技能的掌握，同時(shí)這也是提高同學(xué)們解答生物試題能力的一種有效手段。讓同學(xué)們?nèi)f萬(wàn)不要陷入"題海"，掌握好訓(xùn)練的"度"。所以老師要跳進(jìn)題海，找出精題，分析透徹，以一頂十。
一、思維導(dǎo)圖的內(nèi)涵和外延
思維導(dǎo)圖（Mind Mapping）的概念由英國(guó)學(xué)者東尼?博贊（Tony Buzan）在20世紀(jì)6O年代創(chuàng)立。思維導(dǎo)圖是由一個(gè)中心向周圍有層次的發(fā)散的圖形，由詞匯、圖形、線條、編號(hào)等構(gòu)成，應(yīng)用不同顏色的筆畫出各級(jí)分支。應(yīng)用思維導(dǎo)圖可以把零散的知識(shí)按照一定的邏輯、類別、結(jié)構(gòu)組織起來(lái)，形成一個(gè)完整的知識(shí)系統(tǒng)。所以思維導(dǎo)圖既是一種思維工具又是一種學(xué)習(xí)方法，也就是把書由厚讀薄的方法。思維導(dǎo)圖的中央部分是使用者設(shè)定的主題，它可以是一節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，一個(gè)復(fù)習(xí)要點(diǎn)，一個(gè)奇異想法，一個(gè)演講的主題等任何一個(gè)有待于解決的問(wèn)題，然后展開(kāi)無(wú)限的想象，在它的產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷的向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。
東尼?博贊認(rèn)為思維導(dǎo)圖有4個(gè)基本的特征：（1）注意的焦點(diǎn)清晰地集中在中央圖形上；（2）主題的主干作為分支從中央向四周放射；（3）分支由一個(gè)關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成，比較不重要的話題也以分支形式表現(xiàn)出來(lái)，附在較高層次的分支上；（4）各分支形成一個(gè)連接的節(jié)點(diǎn)結(jié)構(gòu)。因此思維導(dǎo)圖在表現(xiàn)形式上是樹(shù)狀結(jié)構(gòu)的。
現(xiàn)在在醫(yī)學(xué)、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、氣象、管理等各個(gè)領(lǐng)域，思維導(dǎo)圖都發(fā)揮過(guò)巨大的作用。美國(guó)《時(shí)代周刊》曾評(píng)價(jià)托尼?博贊“對(duì)頭腦的貢獻(xiàn)就像霍金對(duì)宇宙的貢獻(xiàn)那么大”。波音公司在設(shè)計(jì)波音747飛機(jī)的時(shí)候就使用了思維導(dǎo)圖。據(jù)說(shuō)，如果使用普通的方法，設(shè)計(jì)波音747這樣一個(gè)大型的項(xiàng)目要花費(fèi)6年的時(shí)間。但是，通過(guò)使用思維導(dǎo)圖，他們的工程師只使用了6個(gè)月的時(shí)間就完成了波音747的設(shè)計(jì)。
二、思維導(dǎo)圖應(yīng)用于教學(xué)的理論基礎(chǔ)
1.腦科學(xué)基礎(chǔ)
隨著腦科學(xué)的研究深入，人們認(rèn)識(shí)到人腦的兩個(gè)半球有不同的分工，左腦負(fù)責(zé)邏輯推理，語(yǔ)言，數(shù)學(xué)等語(yǔ)言性思維，具有連續(xù)性、有序性、分析性等特點(diǎn)，右腦負(fù)責(zé)抽象，圖像，顏色，空間等非語(yǔ)言性思維，具有不連續(xù)性、彌散性、整體性等特點(diǎn)，因此，左腦又被稱為思維腦，右腦又被稱為創(chuàng)造腦。由于大多數(shù)人習(xí)慣以右手為主，這就造成左腦較右腦得到更多的刺激，產(chǎn)生更多的神經(jīng)突觸連接，這種左右腦不平衡的發(fā)展和不協(xié)調(diào)的工作使人腦的思維能力大打折扣。
“左腦+右腦”的“全腦”思維模式是一種創(chuàng)造性思維模式。腦科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，目前人類右半球的開(kāi)發(fā)和利用非常有限。思維導(dǎo)圖利用“左腦+右腦”的“全腦”思維模式，有利于激發(fā)大腦的潛能，并使大腦平衡協(xié)調(diào)發(fā)展。
2.認(rèn)識(shí)心理學(xué)基礎(chǔ)
結(jié)構(gòu)性知識(shí)也稱理性知識(shí)，是指某一領(lǐng)域內(nèi)各概念如何相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)。結(jié)構(gòu)性知識(shí)將陳述性知識(shí)整合成有用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。認(rèn)識(shí)心理學(xué)認(rèn)為，知識(shí)的本質(zhì)在于概念和命題之間的內(nèi)在聯(lián)系。從認(rèn)知心理學(xué)的角度分析：與一般的線性筆記相比，思維導(dǎo)圖不僅層次分明，條理清晰，而且色彩豐富、富于變化，有利于發(fā)揮學(xué)生的想象、聯(lián)想和創(chuàng)造性思維能力。在應(yīng)用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)時(shí)可使大腦興奮區(qū)域增多，建立多條神經(jīng)通路，使知識(shí)的學(xué)習(xí)在學(xué)生頭腦中留下的痕跡深且多，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)提高。教學(xué)實(shí)踐說(shuō)明初中生對(duì)畫思維導(dǎo)圖這種新穎的記筆記的方法表現(xiàn)出濃厚的興趣，它使記筆記的過(guò)程成為學(xué)生創(chuàng)造的過(guò)程，不再只是教師板書的復(fù)制。在學(xué)生畫思維導(dǎo)圖時(shí)不僅注意力高度集中，而且需要對(duì)知識(shí)進(jìn)行重新組織和梳理，這樣不僅對(duì)知識(shí)內(nèi)在的聯(lián)系體會(huì)得更加深刻，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自主性。學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中就學(xué)會(huì)了如何使知識(shí)形成有組織、有意義的整體，這樣在總復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)生就能自己歸納知識(shí)框架，對(duì)知識(shí)真正做到融會(huì)貫通了。
三、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的應(yīng)用
1.應(yīng)用于教師的板書設(shè)計(jì)和學(xué)生的課堂筆記
教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐中都要涉及板書問(wèn)題，板書是教師利用文字符號(hào)和圖表等形式，簡(jiǎn)明扼要地呈現(xiàn)教學(xué)要點(diǎn)的一種教學(xué)方式；學(xué)生在參與教學(xué)過(guò)程中做好課堂筆記將有助于有意注意，提高記憶效果，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。無(wú)論是教師的板書，還是學(xué)生的筆記，都應(yīng)追求概括性、系統(tǒng)性和有效性。因此，教師的板書設(shè)計(jì)和有效運(yùn)用，以及學(xué)生良好的筆記方法，無(wú)疑將會(huì)提高教學(xué)的有效性。
為了使學(xué)生盡快學(xué)會(huì)畫思維導(dǎo)圖，教師首先對(duì)思維導(dǎo)圖的歷史、應(yīng)用，及效果進(jìn)行介紹，然后由教師通過(guò)一節(jié)課的教學(xué)板書，示范思維導(dǎo)圖的畫法，并鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)著用思維導(dǎo)圖完成筆記：在教師引出這節(jié)課的題目后，帶領(lǐng)學(xué)生畫出本節(jié)課的主題，即思維導(dǎo)圖的中心圖，主題下包括以下大標(biāo)題：就由思維導(dǎo)圖的中心圖發(fā)散地畫出幾個(gè)一級(jí)分支，并用不同顏色的曲線表示，在曲線上寫上能夠說(shuō)明此主題的詞語(yǔ)。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，一級(jí)分支下面還可畫出更多級(jí)的分支，將相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵詞寫在曲線上，教學(xué)內(nèi)容完成了思維導(dǎo)圖也畫完了。經(jīng)過(guò)大約6課時(shí)的訓(xùn)練之后，就可以由學(xué)生獨(dú)立歸納課堂筆記。這樣學(xué)生的筆記就是由一個(gè)個(gè)的思維導(dǎo)圖構(gòu)成的。
有關(guān)“酶”的思維導(dǎo)圖
讓學(xué)生來(lái)制作思維導(dǎo)圖，能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極思考，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，也增強(qiáng)了他們的成就感，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。另外，在制作思維導(dǎo)圖的過(guò)程中也使他們體會(huì)、觀察到知識(shí)間的關(guān)系，甚至發(fā)現(xiàn)自己從來(lái)沒(méi)有注意和意識(shí)到的各知識(shí)間的關(guān)系，從而產(chǎn)生一些具有創(chuàng)新性的理解，達(dá)到創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)目的。
在學(xué)生熟練掌握了思維導(dǎo)圖的畫法之后，教師可把一章或一個(gè)單元的教學(xué)主題（如標(biāo)題）作為一個(gè)思維導(dǎo)圖的主題。隨著單元教學(xué)的進(jìn)程指導(dǎo)學(xué)生逐漸完成這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖，一般需要在1張八開(kāi)紙上完成（如圖）。平時(shí)教學(xué)中某一章或單元的知識(shí)往往需要幾節(jié)課甚至十幾節(jié)課才能完成，學(xué)生按照傳統(tǒng)的方法記筆記，往往感覺(jué)知識(shí)非常零散，如果采用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)始就抓住了學(xué)習(xí)的中心，圍繞中心層層展開(kāi)學(xué)習(xí)，不斷完善和補(bǔ)充思維導(dǎo)圖，一個(gè)單元的學(xué)習(xí)結(jié)束了，這個(gè)單元的思維導(dǎo)圖也就完成了。思維導(dǎo)圖式筆記使與某一學(xué)習(xí)單元相關(guān)的知識(shí)及知識(shí)之間的關(guān)系清晰的表現(xiàn)出來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)的整體。
2.應(yīng)用于教師的復(fù)習(xí)教學(xué)和學(xué)生的自主復(fù)習(xí)
最初的一段時(shí)期內(nèi)，每節(jié)課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)教師都要求學(xué)生先閱讀上節(jié)課的思維導(dǎo)圖，然后再回答問(wèn)題。目的是使學(xué)生體驗(yàn)到應(yīng)用思維導(dǎo)圖復(fù)習(xí)既快捷又易抓住重點(diǎn)。由于每個(gè)學(xué)生的筆記都具有自己的個(gè)性，而且比較美觀，他們非常愿意在課后應(yīng)用它進(jìn)行復(fù)習(xí)。這樣2～3個(gè)月下來(lái)學(xué)生就養(yǎng)成了用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。這樣為新課的學(xué)習(xí)奠定了良好的知識(shí)基礎(chǔ)。一定程度上提高了課堂學(xué)習(xí)效果。在期末復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生需要參考平時(shí)的思維導(dǎo)圖，將知識(shí)進(jìn)行重新梳理。并找出各章節(jié)知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，重新畫一個(gè)更加概括性的思維導(dǎo)圖，反映出一個(gè)學(xué)期的重點(diǎn)知識(shí)及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系性，這一過(guò)程一般在課堂上通過(guò)小組合作完成。以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和啟發(fā)。然后在這個(gè)思維導(dǎo)圖的統(tǒng)領(lǐng)下用好每一章的思維導(dǎo)圖。以達(dá)到完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、溫故知新、查漏補(bǔ)缺的目的。這樣復(fù)習(xí)課中學(xué)生參與的深度大大增加，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練落到了實(shí)處，學(xué)習(xí)效率大大提高。
四、思維導(dǎo)圖在初中生物教學(xué)中的實(shí)踐意義
1.有助于學(xué)生建立完整的知識(shí)體系
以往學(xué)生在學(xué)習(xí)生物時(shí)，常會(huì)對(duì)各章節(jié)的內(nèi)容前后聯(lián)系缺乏認(rèn)識(shí)，不理解各章節(jié)作者編排的思路，總感覺(jué)學(xué)到的東西不夠系統(tǒng)連貫。通過(guò)學(xué)生自己構(gòu)建思維導(dǎo)圖，對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有序整理，促進(jìn)了知識(shí)的系統(tǒng)化，有助于學(xué)生了解這門課程的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，掌握各章節(jié)知識(shí)點(diǎn)之間內(nèi)在的聯(lián)系，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的全面理解，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步內(nèi)化，從而建立一個(gè)有效的、生長(zhǎng)的知識(shí)系統(tǒng)。
2.有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力
思維導(dǎo)圖，往往是圍繞一個(gè)核心主題展開(kāi)無(wú)限的想象，在它的產(chǎn)生很多相關(guān)的不同分支，然后再不斷地向外擴(kuò)散，這就是人腦的自然放射性思維。因此思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，有助于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維能力和想象力。有助于人們對(duì)所研究的問(wèn)題進(jìn)行富有創(chuàng)造性的探索，從而找到解決問(wèn)題的關(guān)鍵因素、關(guān)鍵步驟。
3.有助于培養(yǎng)學(xué)生的形象思維、邏輯思維和創(chuàng)造性思維
思維導(dǎo)圖是一種學(xué)習(xí)和思維的有效工具。它能夠幫助學(xué)生將頭腦中的想法外畫在紙上，并用線條將其連接起來(lái)，通過(guò)這樣的方式，有助于訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的形象思維和邏輯思維，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
4.使學(xué)生思路清晰，有利于開(kāi)發(fā)空間智能
思維導(dǎo)圖是一種創(chuàng)造性的有效記筆記的方法。在繪制導(dǎo)圖的時(shí)候，使用顏色、形狀和想象力，激發(fā)右腦。在閱讀學(xué)習(xí)筆記時(shí)，有視覺(jué)刺激、多重色彩、多維度的思維導(dǎo)圖，更加符合大腦的運(yùn)作模式。這種方法使學(xué)生的思維越來(lái)越清晰，越來(lái)越愿意接受新事物，也有利于開(kāi)發(fā)學(xué)生的空間智能。
【摘要】按照現(xiàn)行的生物教材，高中生物學(xué)習(xí)，是在原有初中生物學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的， 要想更好地學(xué)好高中生物， 就要學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)生物學(xué)知識(shí)的轉(zhuǎn)移， 處理好初高中生物知識(shí)的銜接關(guān)系， 在原有知識(shí)與新知識(shí)之間架設(shè)好橋梁。作為高中生物教師， 要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初高中生物教學(xué)前期準(zhǔn)備工作。
【關(guān)鍵詞】初高中生物； 前期準(zhǔn)備；銜接
【中圖分類號(hào)】G257.37 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B【文章編號(hào)】2095-3089（2012）06-0128-01
經(jīng)過(guò)幾年的高中生物教學(xué)工作，我個(gè)人認(rèn)為，作為生物教師， 要重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好初高中生物教學(xué)銜接和前期準(zhǔn)備工作，這一點(diǎn)對(duì)于進(jìn)一步搞好生物教學(xué)非常重要。
愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！毙抡n程重在培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題的能力、探究的能力， 因此教師在教學(xué)上應(yīng)更多地采取問(wèn)題探究式教學(xué)方法， 激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)， 引導(dǎo)學(xué)生從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。例如， 在探究“種子萌發(fā)的環(huán)境條件”這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，首先讓學(xué)生在已有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上， 提出種子萌發(fā)需要的環(huán)境條件可能有： 水、空氣、溫度等， 很多學(xué)生還會(huì)提出種子的萌發(fā)需要陽(yáng)光， 這時(shí)老師不能急于把正確的答案告訴學(xué)生， 而是讓他們根據(jù)提出的問(wèn)題做出假設(shè)并自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)， 在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)中， 老師起到的作用是引發(fā)學(xué)生思考， 通過(guò)幾個(gè)小問(wèn)題讓他們討論， 如實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照條件是什么？實(shí)驗(yàn)變量是什么？ 如何區(qū)分對(duì)照組和實(shí)驗(yàn)組？ 你對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的預(yù)期是什么？ 接著讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作， 收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料， 再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。操作后可以討論： 實(shí)驗(yàn)有誤差嗎？ 產(chǎn)生誤差的原因是什么？ 怎樣改進(jìn)實(shí)驗(yàn)可以減小誤差？實(shí)驗(yàn)結(jié)果與你的預(yù)期如果不一致可以修改數(shù)據(jù)嗎？ 實(shí)驗(yàn)一次與你的預(yù)期恰好一致結(jié)論一定正確嗎？ 一個(gè)問(wèn)題一個(gè)問(wèn)題加以解決， 通過(guò)討論提高了學(xué)生對(duì)科學(xué)探究方法的理解并鍛煉了表達(dá)交流與溝通能力。有的學(xué)生在制定計(jì)劃過(guò)程中對(duì)課本設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方法提出了質(zhì)疑， 課本中四號(hào)瓶加入較多的水，放在常溫下， 學(xué)生提出它和二號(hào)瓶這一組對(duì)照實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)了兩個(gè)變量， 分別是水和空氣， 不符合探究實(shí)驗(yàn)中的單一變量原則。我們應(yīng)該稱贊學(xué)生這種不盲從教材、敢于質(zhì)疑的精神，并鼓勵(lì)他提出改進(jìn)的方法。初中教學(xué)中， 教師要通過(guò)幾次的探究實(shí)驗(yàn)的分析， 讓學(xué)生充分理解探究過(guò)程應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則， 為學(xué)生進(jìn)入高中后進(jìn)行探究創(chuàng)新奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
生命科學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科， 如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是至關(guān)重要的。如在《開(kāi)花和結(jié)果》這一教學(xué)內(nèi)容中， 教師給學(xué)生提供實(shí)物進(jìn)行觀察， 但學(xué)生往往被鮮艷的花瓣吸引， 不知道該從哪里開(kāi)始觀察。這時(shí)教師要指導(dǎo)學(xué)生觀察的方法， 遵循先整體后局部、從外到內(nèi)的觀察順序。在觀察菜豆種子和玉米種子的結(jié)構(gòu)中， 可以運(yùn)用對(duì)比的方法培養(yǎng)學(xué)生觀察的敏銳性。觀察并不局限于實(shí)物、模型的觀察， 還包括對(duì)課本中插圖的觀察。如在初中生物教材《生物的遺傳和變異》這一節(jié)教學(xué)中， 課本出現(xiàn)了一個(gè)DNA 分子片段示意圖， 通過(guò)觀察學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)這個(gè)螺旋形梯子的扶手有一定的規(guī)律， 是兩種不同的形狀交替排列， 中間的梯子只有四種顏色， 但這四種顏色出現(xiàn)了多種不同的排列方法， 這一個(gè)示意圖的觀察和分析為學(xué)生今后在高中學(xué)習(xí)DNA 的分子結(jié)構(gòu)做了很好的鋪墊， 也為高中講述DNA 分子的多樣性提供了直觀的教具。
培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力， 除了教會(huì)他們各種科學(xué)的觀察方法外， 還要指導(dǎo)學(xué)生按具體要求如實(shí)地繪圖、記錄， 并且分析、討論觀察結(jié)果。觀察能力的培養(yǎng)并非短時(shí)間就能奏效， 它貫穿于生物教學(xué)的全過(guò)程， 良好的觀察能力會(huì)使學(xué)生受益終身。
由于初中生物成績(jī)不記入中考升學(xué)考試總分， 因而學(xué)生重視程度不夠， 多數(shù)學(xué)生缺乏獨(dú)立思考和刻苦鉆研的精神，更多地依賴教師， 而高中則要求學(xué)生善于思考， 觸類旁通。所以在初中生物教學(xué)中要改變學(xué)生只通過(guò)單純的記憶， 或教師的重復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)學(xué)習(xí)生物學(xué)科的方式， 要引導(dǎo)學(xué)生形成正確的學(xué)習(xí)方法。
一、學(xué)會(huì)抓出關(guān)鍵詞， 找出重點(diǎn)
剛上初一的學(xué)生， 可能受小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的影響， 不少同學(xué)會(huì)把一句話中的動(dòng)詞作為這個(gè)句子的重點(diǎn)。如講到葉綠體的功能是“葉綠體能將光能轉(zhuǎn)變成化學(xué)能， 并把化學(xué)能儲(chǔ)存在有機(jī)物中”， 很多學(xué)生認(rèn)為這里的“儲(chǔ)存”二字是重點(diǎn)， 而忽略了其中的能量變化， 以及光合作用最后的產(chǎn)物有機(jī)物。所以在初一剛開(kāi)始學(xué)生物時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)找出重點(diǎn)。
二、 課堂上處理好記筆記和傾聽(tīng)的關(guān)系
指導(dǎo)學(xué)生記錄上課過(guò)程中的關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)， 或是聽(tīng)課過(guò)程中有不明白的地方， 要作個(gè)簡(jiǎn)單記錄， 以便課后及時(shí)解決。避免出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象， 即學(xué)生上課只聽(tīng)不記或是把老師的每句話都當(dāng)作重點(diǎn)。
三、 嘗試回憶
初中生物課的知識(shí)內(nèi)容較少， 一節(jié)課一般只有少數(shù)幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)， 上完一節(jié)課后試著寫出這節(jié)課的重點(diǎn)， 有利于促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。
四、 學(xué)會(huì)歸納， 建構(gòu)概念圖
學(xué)完一章后， 引導(dǎo)學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)框架， 而不是代替學(xué)生去建構(gòu)知識(shí)框架， 否則學(xué)生的能力還是得不到發(fā)展。
五、 用好教材中的技能訓(xùn)練
初中生物教材中的技能訓(xùn)練有解讀實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、測(cè)量和計(jì)算等， 這些能力的獲得都為高中學(xué)習(xí)生物奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
作為高中生物教師， 如果重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，做好上述初高中生物教學(xué)前期準(zhǔn)備工作，那么將會(huì)更好的開(kāi)展我們的教學(xué)工作。
參考文獻(xiàn)
[1]顧巧英.生物教改貴在“活”.教學(xué)思想錄中學(xué)生物卷[M].江蘇： 江蘇教育出版社.2000.
