時間:2023-09-10 14:40:41
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關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);數(shù)感;策略;數(shù)學(xué)素養(yǎng)
核心素養(yǎng)作為促進(jìn)學(xué)生身心得以健康成長、全面素質(zhì)和諧發(fā)展的一種跨學(xué)科素養(yǎng),在各階段教育目標(biāo)制訂中占據(jù)了一席之地。數(shù)感是一種促使人對數(shù)及數(shù)的運(yùn)用產(chǎn)生主動、自覺、自動化理解的感悟意識,在數(shù)學(xué)活動中發(fā)揮著聯(lián)系數(shù)學(xué)概念與現(xiàn)實(shí)問題的重要作用,因而也可視為一種基本的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。在《2011版數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》中,數(shù)感被列入數(shù)學(xué)教育核心素養(yǎng)關(guān)鍵詞。作為學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)意識、形成核心素養(yǎng)的重要階段,階段對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感有著較為直接的影響。本文基于發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ),針對如何培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)感提出建議。
一、培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)感的實(shí)際意義
學(xué)生們在接受小學(xué)數(shù)學(xué)教育前,經(jīng)啟蒙教育與學(xué)前教育的影響一般會對數(shù)學(xué)有了基本的認(rèn)識,并獲得了一定的數(shù)感。但在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中,可能會因教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方式等影響,而教師過于重視指導(dǎo)學(xué)生掌握運(yùn)算知識,提升運(yùn)算能力,而不重視引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)感、發(fā)展數(shù)感,以此雖能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的精算能力,但無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,形成對數(shù)的感悟能力,無法培養(yǎng)其靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力,從而不僅會對數(shù)學(xué)教學(xué)的開展形成一定的負(fù)面影響,還會導(dǎo)致學(xué)生數(shù)學(xué)能力水平因缺乏良好數(shù)感而難以提高與發(fā)展。因此,教師應(yīng)重視通過培養(yǎng)小學(xué)學(xué)生數(shù)感,幫助其正確認(rèn)識到數(shù)學(xué)的實(shí)際應(yīng)用意義、促使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)的魅力,培養(yǎng)其良好的創(chuàng)新意識,引導(dǎo)其形成可受益終身的良好學(xué)習(xí)意識。
二、核心素養(yǎng)對培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的影響作用
核心素養(yǎng)對于學(xué)生而言,是一種可受用于其終身發(fā)展,并促使其適應(yīng)社會發(fā)展需要的品格與能力。詳細(xì)說來,核心素養(yǎng)要求學(xué)生擁有完善的知識基本技能、積極的情感態(tài)度、正面的價(jià)值觀念,而其素養(yǎng)又屬于可影響學(xué)生各個學(xué)科學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)態(tài)度的跨學(xué)科素養(yǎng),由此得知,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與完善對學(xué)生來說具備較為關(guān)鍵的影響作用。而在基于核心素養(yǎng)的認(rèn)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)感,則意味著應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的正確意識,使其具備數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的必備品格,掌握感知數(shù)學(xué)的能力。并需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自主正確思考,確保能真正提升其數(shù)學(xué)思考能力與學(xué)習(xí)能力,繼而有效地優(yōu)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維,強(qiáng)化其數(shù)學(xué)實(shí)際運(yùn)用能力,全面完善其數(shù)學(xué)素養(yǎng)。
三、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感的應(yīng)用策略
(一)結(jié)合生活實(shí)例引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué),幫助學(xué)生形成數(shù)感
現(xiàn)階段對于培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感首先要求引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“數(shù)學(xué)的思考”,所謂“數(shù)學(xué)的思考”主要是要求學(xué)生感悟到數(shù)是通過對數(shù)量抽象轉(zhuǎn)換得來,且明確數(shù)與其實(shí)施抽象的數(shù)量對象之間的關(guān)聯(lián)性。在“數(shù)學(xué)的思考”中,則要求教師應(yīng)重視結(jié)合生活實(shí)例,使學(xué)生能夠?qū)⒆陨斫?jīng)歷過的生活現(xiàn)象抽象成數(shù)學(xué)模型,并借助對應(yīng)的數(shù)學(xué)模型來進(jìn)行生活問題的思考與解決。在此過程中,能夠使學(xué)生形成對生活事物中包含數(shù)與數(shù)量關(guān)系的感悟能力,繼而有助于學(xué)生在面對生活現(xiàn)象中自覺地形成數(shù)與數(shù)量抽象轉(zhuǎn)換的數(shù)學(xué)思想,并由此形成基本的數(shù)感。在感知數(shù)學(xué)、思考數(shù)學(xué)的過程中,讓學(xué)生真正地培養(yǎng)起自身的數(shù)學(xué)意識,并在解決生活實(shí)例問題的基礎(chǔ)上地鍛煉自身解決問題的能力,以此可見對核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也可起良好的促進(jìn)作用。
例如,在進(jìn)行1~5的認(rèn)識和加減法這一課教學(xué)時,教師在引導(dǎo)學(xué)生們學(xué)習(xí)減法這一知識點(diǎn)時,可在黑板上畫出5個糖果,首先請學(xué)生們數(shù)出現(xiàn)有糖果數(shù),然后擦去一個糖果,詢問學(xué)生們現(xiàn)在黑板上的糖果數(shù)可用幾個來表示,當(dāng)學(xué)生們紛紛說出4個以后,教師可再擦去一個,再詢問學(xué)生現(xiàn)有糖果數(shù)。在此過程中,可讓學(xué)生們理解到減法便是在原有物品基礎(chǔ)上去掉相應(yīng)物品數(shù)量,以此可促使學(xué)生學(xué)會用數(shù)來表示數(shù)量。在《克和千克》教學(xué)中,教師可為學(xué)生準(zhǔn)備1分硬幣、一袋糖、一些豆子等,指導(dǎo)學(xué)生掂量看哪個物體較重,學(xué)生們便指出一袋糖重,教師便可告訴學(xué)生硬幣和糖均可用“1”來表示,但硬幣是1“克”,而糖是1“千克”,讓學(xué)生形成數(shù)與數(shù)量關(guān)系的正確把握意識,幫助其對生活實(shí)際數(shù)的感悟形成基本的數(shù)感。
(二)利用數(shù)學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主思考,幫助學(xué)生培養(yǎng)數(shù)感
在2011版數(shù)學(xué)素質(zhì)教育課程標(biāo)準(zhǔn)中表明,數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生通過自主觀察、思考、操作來解決實(shí)際問題,由此令學(xué)生感受到數(shù)應(yīng)用的真正意義,引導(dǎo)學(xué)生在自主思考、感受當(dāng)中切實(shí)地了解數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用方式,并通過思考以尋找探究答案的不同方式,以此對學(xué)生發(fā)散性思維的形成同樣能起到良好的促進(jìn)作用。還能讓學(xué)生在真正地參與至數(shù)學(xué)活動過程中加深對數(shù)學(xué)知識的理解,在切實(shí)利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際活動問題的過程中,令其逐漸增強(qiáng)自身數(shù)感。且在教學(xué)活動引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行操作過程中,可顯著地提升學(xué)生的實(shí)踐能力,促使學(xué)生挖掘不同問題解決方式,使其與培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新的核心素養(yǎng)有著高度的契合感。
例如,在完成《長方形、正方形面積的計(jì)算》教學(xué)后,教師可為學(xué)生組織“設(shè)計(jì)師”的活動,要求學(xué)生們回到家中在家長的幫助下測量自己房間地板的面積,并為學(xué)生提供40×60cm、60×60cm、80×80cm等尺寸不同、花色不同的瓷磚,讓學(xué)生們根據(jù)自己的喜好選擇瓷磚,然后計(jì)算出鋪設(shè)自己房間地板的面積,需要多少塊相應(yīng)的瓷磚。學(xué)生在活動中通過與自己生活息息相關(guān)的問題激發(fā)起探究興趣,還在親手測量、計(jì)算的過程中鍛煉了數(shù)學(xué)知識應(yīng)用能力,增強(qiáng)了自身數(shù)感。
(三)利用課堂討論引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)交流,幫助學(xué)生強(qiáng)化數(shù)感
由于年g特點(diǎn)的影響,在對相關(guān)知識學(xué)習(xí)中通常不會深入進(jìn)行學(xué)習(xí),而僅是通過表面信息進(jìn)行理解,因而教師在教學(xué)過程中通常需要引導(dǎo)學(xué)生們以課堂討論等方式來。而在課堂討論實(shí)施過程中,可通過討論了解到學(xué)生的對同一知識點(diǎn)中的不同理解角度,有效地激發(fā)學(xué)生發(fā)散性思維,并促使學(xué)生從數(shù)的交流中得以真正地強(qiáng)化自身數(shù)感。還能讓學(xué)生在課堂討論過程中增加了與人交流的機(jī)會,學(xué)會正確表達(dá)自身想法,逐漸提升自身人際交往能力,并能促使學(xué)生在交流信息、相互借鑒過程中得以共同進(jìn)步、共同發(fā)展,從而對其溝通與合作的核心素養(yǎng)可起到良好的完善促進(jìn)作用。
在教學(xué)《長方體和正方體的體積》時,教師先讓學(xué)生們完成一個實(shí)驗(yàn):用24個1厘米的正方體拼出長方體,表明拼出長方體的體積均為24cm3然后記錄各自的長方體的長、寬、高,并與同桌的進(jìn)行對比。學(xué)生們會拼出長、寬、高分別為8、1、3,或4、2、3等尺寸的長方體,且發(fā)現(xiàn)自己的長方體與同學(xué)的呈不同的形態(tài)。教師便要求學(xué)生與同桌從自己長方體的長、寬、高中通過相加、相減或是相乘來探究為何形狀不同的長方體其體積相同。學(xué)生與同桌將各自長方體的長寬高相乘后發(fā)現(xiàn)得數(shù)一致,從而得出V=abh的結(jié)論。學(xué)生在討論、計(jì)算、對比中切實(shí)地提升了對數(shù)學(xué)的感悟能力,以此對強(qiáng)化其數(shù)感起良好的促進(jìn)作用,使學(xué)生在相互交流中顯著地提升了自身的人際交往能力與表達(dá)能力。
(四)轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系引導(dǎo)學(xué)生解決問題,幫助學(xué)生發(fā)展數(shù)感
由于數(shù)學(xué)知識具備一定的靈活性與邏輯性,因而其知識教學(xué)對學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在著較高的要求。在小學(xué)教學(xué)中,教師還應(yīng)重視幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)中的數(shù)字關(guān)系,使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中對數(shù)感差異形成較強(qiáng)的感悟能力。這就要求教師需引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到倍數(shù)、和、差等數(shù)字間可等值轉(zhuǎn)化的靈活性,指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會通過估算、簡算、轉(zhuǎn)化、聯(lián)想等方式尋找適合自身的解決問題方法,使其在實(shí)踐當(dāng)中提升自身思維敏捷性,強(qiáng)化自身推理能力,激發(fā)自身創(chuàng)造性思維。由此可幫助學(xué)生發(fā)展自身數(shù)感,優(yōu)化自身數(shù)學(xué)思維,同時實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性與解決問題核心素養(yǎng)的教育目標(biāo)。
例如,在進(jìn)行《分?jǐn)?shù)除法》教學(xué)中,教師可通過問題來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系,可提問學(xué)生:用包裝1個禮盒需要米的彩帶,那么3米的彩帶能夠包裝幾個禮盒。首先引導(dǎo)學(xué)生們回憶“1”可以分成若干份,然后形成分檔鬧識點(diǎn),學(xué)生們便會想到將1米轉(zhuǎn)換成,再由++=,然后以÷的算式通過分子相除后得出結(jié)果。在此過程中,學(xué)生通過自主思考以推理出將整數(shù)化成分?jǐn)?shù)來求出結(jié)果,以此不僅有效地強(qiáng)化了學(xué)生對數(shù)字轉(zhuǎn)化關(guān)系的應(yīng)用能力,還通過學(xué)生自主解決問題以激發(fā)其發(fā)散性思維,發(fā)展其數(shù)字感悟能力。
總而言之,在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生數(shù)感真正實(shí)現(xiàn)了全面完善自身數(shù)學(xué)素養(yǎng),形成良好學(xué)習(xí)意識,真正實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)素質(zhì)教育的開展目標(biāo)。而在此基礎(chǔ)上,則要求相關(guān)教師應(yīng)從發(fā)展核心素養(yǎng)的認(rèn)知角度來進(jìn)行數(shù)感培養(yǎng),并積極通過結(jié)合生活實(shí)例、利用教學(xué)活動、利用課堂討論、轉(zhuǎn)換數(shù)字關(guān)系等教學(xué)策略來引導(dǎo)學(xué)生感知數(shù)學(xué)、自主思考、表達(dá)交流、解決問題,從而可幫助學(xué)生逐漸形成數(shù)感,并在此過程中形成積極、正面、健康的學(xué)習(xí)意識,發(fā)展良好的核心素養(yǎng),全面提升其綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn):
[1]李登竹.培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)感,數(shù)學(xué)教、學(xué)皆輕松[J]數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究,2015,(14).
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);策略
小學(xué)是一個人成長的關(guān)鍵階段,在這個階段中,最容易對一個人的個性和認(rèn)識進(jìn)行培養(yǎng),而對于小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)工作來說,數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)目前教育的主要方向,對教育觀念進(jìn)行更新,對教學(xué)方法進(jìn)行完善,以此來對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng),使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到一定程度的提升.
一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容
數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要指的是學(xué)生在經(jīng)歷相應(yīng)的數(shù)學(xué)教育之后,所獲得的相關(guān)數(shù)學(xué)知識,并且根據(jù)這樣的教育,來對社會中的各種實(shí)際問題進(jìn)行解決的能力,一般情況下,數(shù)學(xué)素養(yǎng)主要包括以下幾個方面的內(nèi)容:
1.首先是基本的數(shù)學(xué)知識和技能.在進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,其中最為重要的是基本的數(shù)學(xué)知識和相關(guān)的數(shù)學(xué)技能,主要指的是需要有能夠適應(yīng)日常生活的數(shù)學(xué)知識,并且能夠根據(jù)相關(guān)的數(shù)學(xué)技能來解決生活中的實(shí)際問題.這是數(shù)學(xué)素養(yǎng)中最為基本也是最為重要的.
2.數(shù)學(xué)意識.數(shù)學(xué)意識是在一定程度的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之后,能夠根據(jù)所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識來對事物之間的數(shù)學(xué)關(guān)系進(jìn)行觀察和解釋,并且在遇到相應(yīng)問題的時候,能夠自覺地利用數(shù)學(xué)方法來從數(shù)學(xué)方面對其進(jìn)行思考,從這樣來看,數(shù)學(xué)意識與數(shù)學(xué)基本知識和技能的培養(yǎng)有著重要的聯(lián)系,而數(shù)學(xué)意識的培養(yǎng),除了基本的數(shù)學(xué)技能之外,也需要教師引導(dǎo)學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度來對世界進(jìn)行思考,具體指的是將數(shù)學(xué)與相應(yīng)的事件相互結(jié)合,舉個簡單的例子:在出旅游的時候說:“今天的天氣真熱,大概有35 ℃吧.”這樣就體現(xiàn)出了一定的數(shù)學(xué)意識.
3.數(shù)學(xué)思考.數(shù)學(xué)思考主要指的是利用相關(guān)的數(shù)學(xué)符號和圖形,來建立空g觀念,并且對相應(yīng)的問題,在合適的環(huán)境下演繹推理.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中,數(shù)學(xué)思考存在于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的每一個環(huán)節(jié)當(dāng)中,在掌握相應(yīng)理論知識的情況下,能夠根據(jù)已知條件,來進(jìn)行數(shù)學(xué)推測,并且對別人的思考方式進(jìn)行理解和溝通.
4.數(shù)學(xué)語言.利用數(shù)學(xué)能夠簡單而又準(zhǔn)確地表述相關(guān)思想,主要含義是能夠利用數(shù)學(xué)語言來對自己的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述,并且能夠與他人進(jìn)行一定程度的數(shù)學(xué)交流.常見的數(shù)學(xué)語言主要包括符號和圖形,而常用的數(shù)學(xué)語言交流方式主要包括聽、說、讀、寫.為了培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言交流能力,教師需要采用合適的教學(xué)方法,設(shè)置教學(xué)情境,引導(dǎo)并鼓勵學(xué)生將數(shù)學(xué)語言作為交流的主要工具.
5.數(shù)學(xué)應(yīng)用.數(shù)學(xué)應(yīng)用是進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的,主要指的是利用數(shù)學(xué)來對實(shí)際問題進(jìn)行解決,根據(jù)所學(xué)數(shù)學(xué)技能的不同,所解決問題的難易程度也會有所不同,除了實(shí)際問題之外,也包括數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的各種問題.而數(shù)學(xué)應(yīng)用的重點(diǎn)在于使學(xué)生能夠充分理解數(shù)學(xué)的含義和主要目的,養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)的習(xí)慣,并且對其應(yīng)用價(jià)值進(jìn)行探討,在這樣的情況下,學(xué)生才能夠獲得相關(guān)的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力.對于數(shù)學(xué)教師來說,可以通過情境教學(xué)的方法,來引導(dǎo)學(xué)生從具體的問題當(dāng)中獲得數(shù)學(xué)知識,這樣才能提高學(xué)生利用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題和信息收集的能力.
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效策略
1.采用情境教學(xué)法來進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué).在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的過程中,情境教學(xué)法是一種比較有效的教學(xué)方法.在小學(xué)階段,學(xué)生的接受能力較強(qiáng),同時也具有較強(qiáng)的好奇心,對于新鮮的問題都非常感興趣,在這樣的情況下,學(xué)生的發(fā)展?jié)撃苁菬o限的.所以教師應(yīng)該利用學(xué)生的學(xué)習(xí)好奇心,結(jié)合所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識,創(chuàng)建合適的問題情境,來培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和數(shù)學(xué)應(yīng)用能力,比如在對“升與毫升”的學(xué)習(xí)過程中,為了使學(xué)生深刻理解其中各種容量單位的實(shí)際定義,可以建立這樣的問題情境:老虎和獅子比賽喝酒,老虎喝了6杯沒有醉,而獅子喝了兩杯就醉了,老虎和獅子的酒量誰更好?另外再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作,將同樣容量的壺中裝滿水,再倒入不同大小的杯子當(dāng)中,這樣就可以通過實(shí)際操作,使學(xué)生深刻地認(rèn)識到容量的定義,并且對不同的容量單位有著一定的理解,在這樣的情況下,就能夠?qū)W(xué)生邏輯思維能力進(jìn)行培養(yǎng).
2.開展實(shí)踐活動.數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主要目的是為了解決生活實(shí)際中的問題,而數(shù)學(xué)應(yīng)用也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)中的重要組成部分,在這樣看來,學(xué)生只有在實(shí)踐活動中對數(shù)學(xué)的基本知識進(jìn)行理解,才能在面對實(shí)際生活問題的時候,能夠自覺地利用數(shù)學(xué)知識來對其進(jìn)行解決.數(shù)學(xué)教師應(yīng)該結(jié)合所要學(xué)習(xí)的實(shí)際內(nèi)容,開展相應(yīng)的數(shù)學(xué)實(shí)踐活動.比如在對加法和減法進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中,可以使學(xué)生在實(shí)際的商品購買當(dāng)中,通過錢幣之間的交換,來對加法和減法形成更加深刻的認(rèn)識,在整個實(shí)踐活動當(dāng)中,不僅能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識,同時也能夠提高學(xué)生的問題解決能力,這對數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有著至關(guān)重要的作用.
3.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.新時期教育的主要要求是需要學(xué)生具有一定的創(chuàng)新能力,同時這也是教育的主要目標(biāo)和方向,所以說,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力,能夠在一定程度上提高學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng).創(chuàng)新性的培養(yǎng)來源于學(xué)生的質(zhì)疑精神,對于小學(xué)生來說,其思維還沒有受到傳統(tǒng)教育的影響,對身邊的任何事物都存在較大的好奇心,在這樣的情況下,教師可以充分利用小學(xué)生的這種好奇心,來培養(yǎng)其質(zhì)疑精神,在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當(dāng)鼓勵學(xué)生多提問,對于理解不徹底的地方要敢于質(zhì)疑.比如說在對應(yīng)用題進(jìn)行解答的過程中,教師需要在對常規(guī)解法進(jìn)行講解之后,引導(dǎo)學(xué)生對其他算法進(jìn)行思考,以此來培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維,在這樣的情況下,學(xué)生在碰到相應(yīng)的問題后,會從不同的角度進(jìn)行思考和解答,這樣其創(chuàng)新意識就會得到提高,相應(yīng)的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)也會逐漸得到培養(yǎng).
三、結(jié)束語
數(shù)學(xué)素養(yǎng)的本質(zhì)是文化素養(yǎng),其主要目的是開放學(xué)生的思維,在小學(xué)學(xué)習(xí)階段來對學(xué)生的創(chuàng)新精神和數(shù)學(xué)意識進(jìn)行培養(yǎng),并且引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和技能對實(shí)際生活問題進(jìn)行解決,以此來提高其綜合素質(zhì).這就需要教師結(jié)合實(shí)際內(nèi)容,對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn),把握住數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重點(diǎn),展開合適的教學(xué)活動.
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)土資源 高中地理 核心素養(yǎng) 策略研究
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889(2016)11B-0030-03
教育部于2014年3月頒布《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》,文件詮釋了深化發(fā)展課程改革的重要意義,指出要將“研究制定學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”作為課程改革的關(guān)鍵領(lǐng)域和主要環(huán)節(jié)??梢?,地理核心素養(yǎng)的提出意味著課程改革迎來了新的發(fā)展時代。由此,如何調(diào)整課堂教學(xué),如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)等問題,成為廣大中學(xué)地理教師重點(diǎn)思考和亟待解決的問題。
課程資源的開發(fā)與利用是中學(xué)地理素養(yǎng)教育的重要載體。鄉(xiāng)土地理資源是地理課程資源的“原始土壤”,蘊(yùn)藏著大量的教學(xué)資源。高中階段是培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的重要時期,本文將依托地理課堂教學(xué),基于桂林市鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)利用,探討利用鄉(xiāng)土地理課程資源在高中地理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略。
一、鄉(xiāng)土資源在地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的作用
(一)地理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵
“地理素養(yǎng)”是一個人能夠從地理學(xué)的角度來觀察事物且運(yùn)用地理學(xué)的技能來解決問題的內(nèi)在涵養(yǎng)。而“地理核心素養(yǎng)”又是在核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上發(fā)展而來,是學(xué)習(xí)者通過地理學(xué)習(xí)后獲得的較為穩(wěn)定且更能影響學(xué)習(xí)者適應(yīng)時展、未來社會生活以及學(xué)習(xí)者終身發(fā)展的一種品質(zhì)。林培英老師基于對高中地理學(xué)科屬性的共識,認(rèn)為高中地理核心素養(yǎng)可以確定為“人地協(xié)調(diào)觀”“綜合思維”“區(qū)域認(rèn)知”“地理實(shí)踐力”四個方面。本文將圍繞這四方面的地理核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。
(二)鄉(xiāng)土資源在培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)中的作用
所謂鄉(xiāng)土地理內(nèi)容,包括本鄉(xiāng)的地理位置、地形地貌、氣候水文、土壤植被、人們生產(chǎn)生活等的特征及其相互聯(lián)系。鄉(xiāng)土地理資源具有感知性、原創(chuàng)性、實(shí)踐性、綜合性等特點(diǎn),這與地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)大致相符。此外,利用鄉(xiāng)土地理資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐,有利于學(xué)生更深入和透徹地掌握地理知識,能夠培養(yǎng)學(xué)生的動手操作、總結(jié)歸納、自我認(rèn)識等多種能力,有利于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng),有助于學(xué)生對家鄉(xiāng)的深入了解,培養(yǎng)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感,提高學(xué)生建設(shè)家鄉(xiāng)的熱情,從而全面提升學(xué)生的地理熱情和地理素養(yǎng)。
二、利用鄉(xiāng)土資源培養(yǎng)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的策略
(一)運(yùn)用鄉(xiāng)土案例,培養(yǎng)人地協(xié)調(diào)觀
人地關(guān)系即有關(guān)人類及其各種社會活動與地理環(huán)境的關(guān)系。在湘教版地理必修 Ⅱ 中的“城市化過程對地理環(huán)境的影響”一課,以桂林市的城市化過程為案例載體,以小組合作探究的形式,對“人地協(xié)調(diào)觀”在課堂教學(xué)中的培養(yǎng)方式進(jìn)行探討(見表 1)。
【案例分析】本節(jié)課中運(yùn)用鄉(xiāng)土地理教學(xué)案例創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行探究式學(xué)習(xí),并能夠使土地理案例和教學(xué)案例融會貫通,著重強(qiáng)調(diào)對學(xué)生人地協(xié)調(diào)觀等情感態(tài)度價(jià)值觀的培養(yǎng)。本設(shè)計(jì)的意圖為:(1)利用桂林市不同時期的城市化資料進(jìn)行對比,探討分析城市化過程中自然、人文地理環(huán)境的變化,激發(fā)學(xué)生探究地理問題的興趣和動機(jī),增強(qiáng)對家鄉(xiāng)的熱愛。(2)利用魯山水泥廠、蘇橋電廠、桂林市交通、居住和就業(yè)狀況等案例分析城市化過程帶來的弊端,培養(yǎng)學(xué)生求真求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,產(chǎn)生對家鄉(xiāng)環(huán)境問題的憂患意識。同時,利用臨桂新區(qū)和桂林到永福的交通方式變化的案例,使學(xué)生看到城市化發(fā)展的兩面性,培養(yǎng)學(xué)生用全面、辯證、發(fā)展的眼光看問題的意識。(3)結(jié)合教材中昆明市城市化案例,探討桂林市存在問題的改善措施,促使W生樹立正確的環(huán)境倫理觀、人地協(xié)調(diào)觀,培養(yǎng)學(xué)生為家鄉(xiāng)的可持續(xù)發(fā)展出謀劃策的責(zé)任感。
(二)使用鄉(xiāng)土圖表,提升綜合思維能力
地理綜合思維是從多角度、多層次的視角去分析、歸納和判斷復(fù)雜的地理事物和現(xiàn)象,剖析地理現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系從而獲得相關(guān)結(jié)論的思維方法。地理圖表具有信息量大、覆蓋面廣、兼容性強(qiáng)等特點(diǎn),在地理課堂教學(xué)中運(yùn)用各類地理圖表,不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的識圖、繪圖、用圖技能,還可以有效培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。在湘教版高中地理必修 I 中“地形對聚落及交通線路分布的影響”一課,運(yùn)用大量地理圖文并結(jié)合鄉(xiāng)土資源,能夠全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力,更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣(見表 2)。
【案例分析】本節(jié)課運(yùn)用大量地理圖文資料,并使用鄉(xiāng)土地理資源,從身邊的地理事物入手,能夠很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維能力。本設(shè)計(jì)的意圖為:(1)讀桂林市鄉(xiāng)村、城市聚落圖掌握聚落的概念和分類,利用圖片的直觀性培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)能力。(2)運(yùn)用案例培養(yǎng)學(xué)生的讀圖分析、創(chuàng)新思維能力和語言表達(dá)能力。(3)將教材中閱讀材料“半坡村落”換成“桂林史前洞穴聚落”,增進(jìn)學(xué)生對家鄉(xiāng)發(fā)展的了解。(4)以“桂林市”為例作為擴(kuò)展探究,使學(xué)生在熟悉的地理環(huán)境中體驗(yàn)解決問題的過程,實(shí)現(xiàn)理論聯(lián)系實(shí)際。
(三)構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu),培養(yǎng)區(qū)域認(rèn)知能力
自然地理環(huán)境的整體性和差異性賦予了地理學(xué)綜合性和區(qū)域性的顯著特點(diǎn)。幫助學(xué)生建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)是培養(yǎng)學(xué)生區(qū)域認(rèn)知能力的根本。我們可以從區(qū)域具有整體性、差異性、開放性特征的角度出發(fā),去構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征、區(qū)域地理差異、區(qū)域開放性等認(rèn)知結(jié)構(gòu)。此外,區(qū)域認(rèn)知可下設(shè)“區(qū)域描述”“空間理解”“地方感”等不同層次水平的二級指標(biāo)。因此,基于鄉(xiāng)土地理資源開發(fā)利用,有助于學(xué)生形成更好的感知度,能更全面地進(jìn)行環(huán)境感知描述,理解區(qū)域內(nèi)事物或現(xiàn)象的區(qū)別和聯(lián)系,易于激發(fā)學(xué)生地方歸屬感。在湘教版高中地理必修Ⅲ“區(qū)域發(fā)展差異”中的“南方與北方”部分內(nèi)容,就可以通過構(gòu)建區(qū)域認(rèn)知結(jié)構(gòu),結(jié)合鄉(xiāng)土地理,培養(yǎng)學(xué)生的區(qū)域認(rèn)知能力。
在本節(jié)課中,教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過列表對比的形式對南方(以桂林市為例)和北方(以哈爾濱為例)的自然、經(jīng)濟(jì)等方面的優(yōu)勢、限制、面臨問題進(jìn)行比較分析(見表 3)。
【案例分析】本環(huán)節(jié)采取以小見大的形式,利用鄉(xiāng)土案例幫助學(xué)生順利地通過最近發(fā)展區(qū),并擴(kuò)大最近發(fā)展區(qū),實(shí)現(xiàn)知識遷移。(1)讓學(xué)生從總體上分析哈爾濱市與桂林市這兩座不同城市所代表的區(qū)域各自的自然和經(jīng)濟(jì)發(fā)展特征,構(gòu)建綜合分析區(qū)域特征的認(rèn)知結(jié)構(gòu),體現(xiàn)整體性思想。(2)對比兩個區(qū)域的特征,提高學(xué)生對區(qū)域差異性的認(rèn)識,培養(yǎng)學(xué)生問題分析、知識遷移的能力。(3)分析南北方的優(yōu)劣勢及其發(fā)展方向,讓學(xué)生體驗(yàn)區(qū)域評價(jià)和規(guī)劃,進(jìn)一步認(rèn)識到區(qū)域間的聯(lián)系性,并懂得區(qū)域間只有取長補(bǔ)短,才能實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。
(四)開展實(shí)踐活動,提升地理實(shí)踐力
實(shí)踐性是地理課程的顯著特點(diǎn)。在高中地理教學(xué)中,積極開展具有鄉(xiāng)土特色的實(shí)踐活動,能夠使課程內(nèi)容更豐富,使探索空間擴(kuò)大化,有效提升學(xué)生的地理實(shí)踐能力。在教學(xué)中,對湘教版高中地理必修 Ⅰ“自然地理環(huán)境的差異性”一節(jié)學(xué)習(xí)后,可以設(shè)計(jì)對桂林市貓兒山的野外考察實(shí)踐活動(見表 4)。
【案例分析】在地理教學(xué)中開展實(shí)踐活動,有助于培養(yǎng)學(xué)生主動探究地理問題的意識和能力,提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理的積極性。(1)積極開發(fā)身邊的地理教學(xué)資源,給學(xué)生創(chuàng)造體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)平臺,通過讓學(xué)生進(jìn)行野外考察,讓學(xué)生參與、動手、觀察、記錄、思考、分析、發(fā)現(xiàn)、總結(jié),全面轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,真正做到主動、探究學(xué)習(xí),增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。(2)通過實(shí)踐探究的教學(xué)方式,使學(xué)生真正參與到社會生活中,充分發(fā)揮學(xué)生個人的潛能,加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作,加深實(shí)踐體驗(yàn)。(3)理論到實(shí)踐的知識遷移和運(yùn)用加深學(xué)生的理解。
三、Y語
鄉(xiāng)土地理課程資源是高中地理課程的重要組成部分,新課程改革擴(kuò)大了鄉(xiāng)土地理資源的開發(fā)利用空間。廣大中學(xué)地理教師應(yīng)加強(qiáng)鄉(xiāng)土地理資源與學(xué)生地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)兩者間相互作用的效果,提出更多的利用鄉(xiāng)土地理課程資源培養(yǎng)地理核心素養(yǎng)的有效方法。
【參考文獻(xiàn)】
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摘 要:課外實(shí)踐是課堂教學(xué)的延伸,可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。文章從動手操作的練兵場、合作互助的培植場、健康習(xí)慣的孕育場三個方面,研究如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵詞:課外實(shí)踐;核心素養(yǎng);合作互助;能力培養(yǎng)
中圖分類號:G622;G623.9 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2017)19-0038-01
實(shí)踐出真知,實(shí)踐對于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。核心素養(yǎng)的培育是一項(xiàng)長期而復(fù)雜的工程,教師不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué),還要注重拓寬培育路徑,將活動領(lǐng)域延伸至課外,把學(xué)生置于廣闊的社會生活天地,讓學(xué)生在課外實(shí)踐活動中發(fā)展能力,提高認(rèn)識。課外實(shí)踐作為課堂教學(xué)的延伸,可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間,讓學(xué)生在親身體驗(yàn)中健康、全面地發(fā)展。當(dāng)前,部分教師對課外實(shí)踐活動的價(jià)值認(rèn)識不夠,較少組織學(xué)生開展課外實(shí)踐活動。本文結(jié)合教學(xué)案例,研究如何在課外實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。
一、動手操作的練兵場
歐文說:“完善的新人應(yīng)該是在勞動之中和為了勞動而培養(yǎng)起來的。”勞動是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑,勞動讓人手腦同時發(fā)揮作用,既可以增強(qiáng)身體素質(zhì),又可以發(fā)展智力,還可以提高實(shí)踐能力。勞動意識與勞動能力是重要的核心素養(yǎng),教師要經(jīng)常組織學(xué)生開展課外勞動實(shí)踐,讓課外實(shí)踐成為學(xué)生動手操作的練兵場。例如,教師曾經(jīng)組織學(xué)生開展“擁抱綠色,愛綠護(hù)綠我先行”主題實(shí)踐活動。在植樹節(jié)來臨前的一個星期日,教師和學(xué)生一起扛著鐵鍬,捧著樹苗,來到學(xué)校附近的一片空地開展植樹活動。學(xué)生們有的挖坑,有的扶樹,有的澆水,有的填土,一個個忙得不亦樂乎。在學(xué)生們的辛勤勞動下,一株株樹苗氣宇軒昂地挺立在春風(fēng)中。望著自己的勞動成果,學(xué)生們心中充滿成就感。課外實(shí)踐為學(xué)生們提供了動手操作的機(jī)會,有些學(xué)生平時很少勞動,集體植樹活動點(diǎn)燃了他們的勞動熱情,激發(fā)了他們的勞動意識。學(xué)生們在勞動中奮勇爭先,有的小手磨出了水泡也不叫苦。植樹活動讓學(xué)生體驗(yàn)到勞動的苦與樂,讓學(xué)生學(xué)會了一定的勞動技能,培養(yǎng)了學(xué)生尊重自然、保護(hù)環(huán)境的意識,為學(xué)生將來的發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)基A。
二、合作互助的培植場
拉封丹說:“若不團(tuán)結(jié),任何力量都是弱小的?!焙献骰ブ?,實(shí)現(xiàn)共贏,是一種制勝的法寶。團(tuán)結(jié)互助是一種優(yōu)秀品德,團(tuán)隊(duì)意識與互助精神是當(dāng)今學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的核心素養(yǎng),教師要通過有效的方式積極培養(yǎng)學(xué)生的合作互助精神。而課外實(shí)踐活動為學(xué)生搭建了合作互助的舞臺,為學(xué)生提供了團(tuán)隊(duì)合作的機(jī)會,成為學(xué)生合作意識與互助精神的培植場。例如,在學(xué)雷鋒紀(jì)念日前的一個周六,組織學(xué)生到社區(qū)開展了“學(xué)雷鋒?慶三八”文藝會演實(shí)踐活動。學(xué)生們帶著自編自導(dǎo)的綜藝節(jié)目,為社區(qū)居民進(jìn)行演出。這次社會實(shí)踐活動,讓學(xué)生得到充分的鍛煉,他們通過團(tuán)隊(duì)合作出色地完成了任務(wù)。從場地的布置到節(jié)目的安排,從節(jié)目的表演到會演結(jié)束后的場地打掃,他們分工合作,井井有條。尤其是在節(jié)目表演中,他們更是精誠合作,大方演繹:一首優(yōu)美動聽的合唱《紅蜻蜓》讓現(xiàn)場觀眾贊嘆不已,仿佛把人們帶回到童年;一段幽默風(fēng)趣的相聲小品,將大家逗得捧腹大笑;以校園生活為背景、以閱讀為主題的日記情景劇《為漂流圖書鼓掌》,更是贏得大家的熱烈掌聲。俗話說:“單絲不成線,獨(dú)木不成林?!闭?yàn)閷W(xué)生的合作互助、凝心聚力,才使得這次課外實(shí)踐活動豐富而圓滿。同時,這次實(shí)踐活動也豐富了學(xué)生的生活閱歷,促進(jìn)了學(xué)生合作互助意識的發(fā)展。
三、健康習(xí)慣的孕育場
孔子說:“少成若天性,習(xí)慣如自然?!绷?xí)慣的力量巨大而頑強(qiáng),良好的習(xí)慣是一個人成長成才的重要因素。習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的,也不是靠簡單的說教所能獲得的,而要通過大量的實(shí)踐活動不斷積累,需要學(xué)生自己在豐富的體驗(yàn)中領(lǐng)悟與內(nèi)化。課外實(shí)踐讓學(xué)生廣泛接觸自然、參與社會活動,為學(xué)生提供了培養(yǎng)習(xí)慣的大好時機(jī),成為健康習(xí)慣的孕育場。課外實(shí)踐猶如一個行為習(xí)慣的冶煉廠,能讓學(xué)生在廣闊的社會天地中歷練、鍛造,從而孕育出健康文明的行為習(xí)慣。例如,教師曾組織全班學(xué)生開展“春天在手心里――彩泥”課外實(shí)踐活動。在一個陽光明媚的周日,帶領(lǐng)學(xué)生們興高采烈地來到“時態(tài)生態(tài)園”,開展了一場“神奇的彩泥”課外實(shí)踐活動。在活動過程中,學(xué)生們有的捏,有的揉,有的搓,不一會兒,鮮活逼真的綠樹紅花、形態(tài)各異的動物在他們的巧手中誕生。在活動過程中,教師要求學(xué)生做到文明出游,友善相處,要求學(xué)生在活動場地不亂丟垃圾,不踐踏花草,不亂涂亂畫。于是,學(xué)生們在活動中相互監(jiān)督、提醒愛護(hù)花草樹木,自覺將垃圾丟入垃圾箱。這樣的實(shí)踐活動,有效地培養(yǎng)學(xué)生的觀賞之禮、游覽之禮,孕育出良好的行為習(xí)慣。
四、結(jié)束語
達(dá)?芬奇認(rèn)為:“才智是實(shí)踐的女兒。”實(shí)踐孕育了才智,實(shí)踐潤養(yǎng)了德行。作為課堂教學(xué)的延伸,課外實(shí)踐可以給學(xué)生充足的自主活動空間和時間,它是動手操作的練兵場,是合作互助的培植場,是健康習(xí)慣的孕育場,對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要。教師要注重拓寬實(shí)踐領(lǐng)域,在課外實(shí)踐這個廣闊的天地中精心培育學(xué)生的核心素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn):
[1]徐桂榮,劉培國.開展學(xué)科課外實(shí)踐活動的嘗試[J].當(dāng)代教育科學(xué),2009(06).
關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);素質(zhì)教育;數(shù)學(xué)教學(xué);數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)
教育部將核心素養(yǎng)作為新一輪課改的核心。小學(xué)階段是一個人成長和個性發(fā)展的關(guān)鍵時期,因此,教師應(yīng)更新觀念,完善教學(xué)方式方法,不僅要教授學(xué)生基礎(chǔ)的課本知識,更重要的要培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng),促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。
一、小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵
核心素養(yǎng)中的素養(yǎng)是指個人在應(yīng)對復(fù)雜的問題時,應(yīng)該具備的各種能力的綜合體,主要包括知識、技能、情感態(tài)度和價(jià)值觀。核心素養(yǎng)是指最重要、最核心的部分,具體來說就是學(xué)生在接受教育后遇到事情時所具備的處理事情的綜合能力。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素B是指小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時所具備的處理數(shù)學(xué)問題的綜合能力,它是高于具體的數(shù)學(xué)知識技能的一種素養(yǎng)。
二、培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的方法
1.培養(yǎng)數(shù)學(xué)意識,形成數(shù)學(xué)思維
只有具備數(shù)學(xué)意識才能形成數(shù)學(xué)思維,正確的數(shù)學(xué)思維有利于形成科學(xué)的直覺,數(shù)學(xué)意識和科學(xué)的直覺能反映出一個人的數(shù)學(xué)素養(yǎng),具有良好數(shù)學(xué)意識的人對數(shù)字及數(shù)字運(yùn)算有著極強(qiáng)的敏銳感,喜歡分析生活中常見問題所隱含的數(shù)學(xué)特征。所以,教師在進(jìn)行教學(xué)時要把數(shù)學(xué)教學(xué)與日常生活相結(jié)合,讓小學(xué)生意識到生活中處處有數(shù)學(xué)。教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時也要重視小學(xué)生的生活體驗(yàn),將數(shù)學(xué)教學(xué)與生活體驗(yàn)相結(jié)合,引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光來發(fā)現(xiàn)和解決生活中的問題。例如,在教學(xué)“分一分”時,教師可以準(zhǔn)備一些書本、玩具、水果等物品,隨意放在桌子上,然后問學(xué)生“這樣擺好看嗎,哪位小朋友能將這些東西分類擺放整齊呢?”,教師讓一名學(xué)生整理,其余學(xué)生觀察整理過程,引導(dǎo)學(xué)生明白分類的標(biāo)準(zhǔn),再利用圖片創(chuàng)設(shè)商品貨架的情景。提出問題:途中有幾個貨架,有哪些物品,說說如何將物體擺放整齊?讓學(xué)生通過小組討論找出問題答案。
2.創(chuàng)設(shè)問題情景,激發(fā)學(xué)生探究欲望
提問是解決問題的重要手段,人的思維過程就是從問題開始的。小學(xué)生的好奇心重,對未知的事物充滿了興趣。所以,教師要充分挖掘?qū)W生的認(rèn)知潛能,精心創(chuàng)設(shè)問題情景,為學(xué)生提供更多自主探究學(xué)習(xí)的機(jī)會。教師要鼓勵學(xué)生進(jìn)行大膽探索,形成良好的教學(xué)素質(zhì)。例如,在教學(xué)“升與毫升”時創(chuàng)設(shè)了森林里喝酒比賽的情景。然后提問:(1)“老虎喝了6杯沒醉,獅子喝了兩杯就醉了,那么,老虎的酒量一定比獅子大嗎?”(2)“容量的定義是什么,單位是什么,老虎與獅子誰的酒量大?”(3)自己動手,觀察水壺里的水可以分到幾個杯子里?最后引導(dǎo)學(xué)生了解,同樣的一壺水,如果杯子的大小不同,倒出來的杯數(shù)也不同。所以,我們不能因?yàn)槔匣⒑攘?杯水就判定老虎喝的水比獅子多。通過對學(xué)生的提問,可以加深學(xué)生對知識的理解,同時培養(yǎng)了學(xué)生的邏輯思維能力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神
創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂,也是民族發(fā)展的不竭動力,只有創(chuàng)新,這個民族才能進(jìn)步,才能屹立于世界民族之林。教育的基本任務(wù)和根本目標(biāo)也是教會學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新。小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)要求培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力。小學(xué)生具有很強(qiáng)的好奇心,對這個未知的世界充滿了興趣,他們常常脫口而出的話就是這個是什么、為什么,這就是創(chuàng)新意識產(chǎn)生的萌芽。所以,作為數(shù)學(xué)教師要多鼓勵孩子進(jìn)行提問,多些質(zhì)疑,發(fā)表自己的觀點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生思維的求異性。例如,在解答應(yīng)用題的時候,除了用常規(guī)的解法解題外,還需要引導(dǎo)學(xué)生多思考,用多種方法解決同一個問題。從不同的角度進(jìn)行思考,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。對于學(xué)生的質(zhì)疑,教師要給予鼓勵,鼓勵其自主求證,并給予表揚(yáng),增強(qiáng)學(xué)生的自信心。此外,學(xué)生的課后作業(yè)要適當(dāng)?shù)脑黾右恍╅_放性試題,答案并不唯一,鼓勵學(xué)生從多個角度進(jìn)行思考,打破常規(guī),培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新意識。
綜上所述,數(shù)學(xué)不僅是一系列的抽象知識,更是一種認(rèn)識世界的方法,數(shù)學(xué)是一種文化、一種思想,更是一種精神。數(shù)學(xué)素養(yǎng)歸根結(jié)底就是一種文化素養(yǎng),實(shí)施數(shù)學(xué)教育也就是實(shí)施文化素養(yǎng)的教育。培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的目的就是解放小學(xué)生的思想,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意精神和數(shù)學(xué)意識。教師要積極組織學(xué)生開展并參與數(shù)學(xué)探究活動,培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察世界,用數(shù)學(xué)的思維分析世界,最終使小學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)得到全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn):
[1]朱麗芳.小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)對策探討[J].華夏教師,2016(7):65.
關(guān)鍵詞:深度學(xué)習(xí);核心素養(yǎng);初中化學(xué)
深度學(xué)習(xí),指學(xué)生通過積極參與,深入探究具有一定深度的知識,自主獲得知識和技能,進(jìn)而促進(jìn)具有高階思維的學(xué)習(xí)?;瘜W(xué)核心素養(yǎng)包含的內(nèi)容很多,都需要深度學(xué)習(xí)才能實(shí)現(xiàn),教師要抓住深度學(xué)習(xí)與核心素養(yǎng)的內(nèi)在聯(lián)系,促進(jìn)學(xué)生化學(xué)深度學(xué)習(xí),以逐漸提高學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。
一、借助信息技術(shù),培養(yǎng)宏觀辨識與微觀探析素養(yǎng)
化學(xué)中宏觀的東西相對比較容易辨識,如物質(zhì)形態(tài)、化學(xué)反應(yīng)結(jié)果等,難的是要求學(xué)生觀察和辨識某種物質(zhì)的具體形態(tài),并能從微觀角度預(yù)測物質(zhì)的結(jié)構(gòu)變化。利用信息技術(shù)展現(xiàn)化學(xué)反應(yīng)中的微觀現(xiàn)象,改變傳統(tǒng)教學(xué)的不足。例如,在教學(xué)滬教版初中化學(xué)九年級上冊第三章時,關(guān)于構(gòu)成物質(zhì)的分子、原子、離子等微粒,僅憑教材中的論述顯得不夠直觀。教師可以利用信息技術(shù),在大屏幕上將某一種物質(zhì)進(jìn)行不斷放大。例如,先展示食鹽,并將其放大到氯離子和鈉離子的構(gòu)成狀態(tài)。運(yùn)用信息技術(shù)手段,讓學(xué)生通過觀察、思考、討論,進(jìn)而促進(jìn)其對氯化鈉的宏觀和微觀的認(rèn)知,提高這方面的化學(xué)核心素養(yǎng)。
二、注重實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)
學(xué)生要從量變和質(zhì)變等角度了解物質(zhì)的變化條件,并認(rèn)識到化學(xué)反應(yīng)中存在的守恒定理。教師要想在深度學(xué)習(xí)中融入這項(xiàng)核心素養(yǎng),需要通過一些直觀的實(shí)驗(yàn)來落實(shí)。例如,在教學(xué)九年級上冊第四章關(guān)于“燃燒”的知識點(diǎn)時,教師可以組織“鎂條燃燒前后質(zhì)量的測定”這項(xiàng)實(shí)驗(yàn),嘗試探究和證明質(zhì)量守恒定律。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)分別要在密閉容器和開放容器中進(jìn)行。當(dāng)測定完鎂條燃燒之前的質(zhì)量m1與燃燒之后的質(zhì)量m2時,學(xué)生會驚奇地發(fā)現(xiàn)密閉容器中m1=m2,而開放容器中m1<m2。以此為基礎(chǔ),教師再讓學(xué)生結(jié)合燃燒的反應(yīng)式進(jìn)行思考,促進(jìn)學(xué)生對這一現(xiàn)象進(jìn)行思考:為什么密閉的容器里的質(zhì)量沒有變化?開放容器中的化學(xué)反應(yīng)有哪些變化?教師通過實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生,讓他們思考化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的變化與平衡現(xiàn)象。
三、通過問題引領(lǐng),培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)
學(xué)生要具備大膽假設(shè)并尋找證據(jù)開展推理的意識和能力,以此得出推理的正確與否,還要對化學(xué)模型的特點(diǎn)和意義展開探索?;瘜W(xué)教師要針對教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)的提高設(shè)計(jì)問題,讓問題成為無形的領(lǐng)航員,使學(xué)生在對問題的解決過程中培養(yǎng)核心素養(yǎng)。以滬教版初中化學(xué)九年級上冊第二章的教學(xué)為例,在講解關(guān)于“制取氧氣”的知識點(diǎn)時,教師可以采用模擬實(shí)驗(yàn)的方式,播放“加熱氯酸鉀以制取氧氣”的實(shí)驗(yàn)視頻,并提出一系列的思考問題:氧氣應(yīng)該怎么收集?只要加熱氯酸鉀,氧氣就會生成嗎?生成的氧氣量與加熱時間和溫度是否有關(guān)系?學(xué)生在問題引領(lǐng)下開展深度學(xué)習(xí),根據(jù)氧氣的性質(zhì)可以大膽推測收集的方法,與同學(xué)一起驗(yàn)證推理是否正確,利用小組同學(xué)的智慧進(jìn)行資料查找、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),構(gòu)建實(shí)驗(yàn)?zāi)P?,不斷修正、完善自己的?shí)驗(yàn)過程和手段,提升化學(xué)核心素養(yǎng)。
四、鼓勵小組合作,培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識素養(yǎng)
小組合作是化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的一種手段,學(xué)生通過合作,群策群力,設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、明確分工,遇到問題不是向老師求教,而是首先在本小組中展開討論,在解決問題的過程中,可能會發(fā)現(xiàn)新的問題,這樣創(chuàng)新意識和探究能力就不斷提高了。例如,在教學(xué)九年級上冊第二章關(guān)于“二氧化碳”的知識點(diǎn)時,教師可以準(zhǔn)備兩根長短不一的蠟燭,在密閉的容器中點(diǎn)燃,并讓學(xué)生猜測哪一支蠟燭會最先熄滅。學(xué)生會在猜測后產(chǎn)生積極開展實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的欲望,教師再因勢利導(dǎo),將學(xué)生按照不同的猜想進(jìn)行分組,展開實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證,然后總結(jié)自己小組的觀點(diǎn)和創(chuàng)新設(shè)計(jì)。
五、采用生活導(dǎo)入,培養(yǎng)科學(xué)精神與社會責(zé)任素養(yǎng)
【關(guān)鍵詞】小學(xué)生;核心素養(yǎng);重要性
一、核心素養(yǎng)的基本含義
學(xué)生的核心素養(yǎng)主要包括三個方面,即文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與。文化基礎(chǔ)一方面包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用人文知識和人文技能等方面所形成的基本能力、情感態(tài)度和價(jià)值取向;另一方面也包括學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用科學(xué)知識過程中形成的理性思維、批判精神和探索能力。自主發(fā)展則強(qiáng)調(diào)的是個人在自身發(fā)展與推動社會進(jìn)步中的價(jià)值,即學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活過程中,應(yīng)該在保證身心健康發(fā)展的基礎(chǔ)上,通過實(shí)踐探索不斷挖掘自身潛力,從而逐漸提高自我管理能力、學(xué)習(xí)能力以及應(yīng)對社會變化的能力。社會參與則是從人的社會屬性出發(fā),對學(xué)生的未來發(fā)展進(jìn)行了深刻的論述,人作為社會生產(chǎn)生活中的一部分,其在實(shí)踐中必須要協(xié)調(diào)自我與社會的關(guān)系,而作為學(xué)生而言,學(xué)校是其主要面臨的社會環(huán)境,在教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生應(yīng)該自覺遵守基本的道德準(zhǔn)則和學(xué)校、班級管理的行為規(guī)范,已樹立集體主義精神,增強(qiáng)社會責(zé)任感。
二、提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的意義
在教學(xué)實(shí)踐中,學(xué)生不僅需要理想、信念、道德的支撐,更需要具體的發(fā)展要求進(jìn)行指導(dǎo)。對于小學(xué)生而言,一些過于抽象的思想理念顯然已經(jīng)超出了其理解范圍,因此我們在教學(xué)中,將紛繁復(fù)雜的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行概括總結(jié),并整合為核心素養(yǎng),這樣學(xué)校、教師、學(xué)生就可以在教育教學(xué)中從文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會參與這三個方面入手,優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì),并利用現(xiàn)實(shí)生活與學(xué)習(xí)中的常見事例進(jìn)行擴(kuò)展與延伸,將核心需要的培養(yǎng)滲透在學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的方方面面,如在小學(xué)語文教學(xué)中,教師可以利用預(yù)習(xí)任務(wù)的安排,讓學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力;在班級管理中,教師可以通過制定人性化的班級條例,落實(shí)柔性管理措施,增進(jìn)學(xué)生與教師、與班集體的情感,提高學(xué)生參與班級管理工作的熱情。
在小學(xué)教育階段,核心素養(yǎng)理念的提出一方面為教育教學(xué)指明了方面,即教育工作者可以根據(jù)核心素養(yǎng)對各個學(xué)科提出的基本要求進(jìn)行教學(xué)改革,并通過知識的講解,能力的提升以及情感的融合,提高課堂教學(xué)的有效性,進(jìn)而保證核心素養(yǎng)培養(yǎng)與各學(xué)科教育之間的契合;另一方面有利于我國社會主義精神文明建設(shè),我國在建設(shè)和諧社會的過程中提出了社會主義核心價(jià)值觀,而對于公民價(jià)值觀的培養(yǎng)并不是一朝一夕的事情,它需要長期的滲透和有效的落實(shí),而小學(xué)生正處于價(jià)值觀塑造的初期,利用核心素養(yǎng)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀,對于培養(yǎng)合格的社會主義公民,加強(qiáng)社會主義精神文明建設(shè)具有深遠(yuǎn)的意義。
三、目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題
1.側(cè)重班級治理而忽視班級管理
目前小學(xué)班主任在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的班級治理主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn):主體的顛倒,例如在班級治理中,許多班主任喜歡“獨(dú)攬大權(quán)”,事必躬親,包辦了班級管理中的大小事宜,而學(xué)生在管理中只能以客體的身份被動地接受班主任的安排,全然沒有自主決定的權(quán)力;缺乏教學(xué)溝通,如班主任將班級管理與各學(xué)科教學(xué)之間割裂開來,既不能為學(xué)生和科任教師之間搭建溝通橋梁,也缺乏與科任教師之間的信息交換,從而導(dǎo)致了班級管理由于缺乏溝通和互動而變得僵化、低效。
2.重視共性發(fā)展而忽視個性培養(yǎng)
在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中一些班主任過分強(qiáng)調(diào)班級整體的重要性,而忽視了學(xué)生個體的差異性以及其在核心素養(yǎng)培養(yǎng)中的價(jià)值,例如在班級管理目標(biāo)的制定中,班主任通常只會為整個班級制定一個較高層面的奮斗目標(biāo),而對于學(xué)生個體的具體奮斗方向缺乏必要的指導(dǎo),從而使學(xué)生常常在大目標(biāo)的要求下產(chǎn)生目標(biāo)缺失,迷失方向的心理障礙;再如班主任在班級文化建設(shè)中,也更加傾向于強(qiáng)調(diào)學(xué)困生向優(yōu)等生學(xué)習(xí),而忽視了對“差生”的個人潛能的挖掘,進(jìn)而影響了整個班級氛圍的建設(shè)。
3.采取一元評價(jià)而忽視多元融合
目前在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,班主任的教學(xué)管理評價(jià)問題主要表現(xiàn)在以下兩個方面:①評價(jià)內(nèi)容的單一,如許多班主任仍然以語文、數(shù)學(xué)、英語成績作為評價(jià)學(xué)生核心素養(yǎng)是否提升的主要標(biāo)準(zhǔn),而忽視對學(xué)生體育、思想品德、科學(xué)、社會實(shí)踐等教學(xué)內(nèi)容的評價(jià);②評價(jià)主體的單一,如多數(shù)班主任在評價(jià)中都以自我為中心,利用單一的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行評析,而忽視了學(xué)生、家長、任課教師以及社會對學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)效果的評價(jià)。
四、提高小學(xué)生核心素質(zhì)培養(yǎng)的有效策略
1.奠定班級管理基礎(chǔ),增強(qiáng)學(xué)生自我管理素養(yǎng)
學(xué)生既是班級管理的內(nèi)容也是班級管理的主人,因此,在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中,班主任應(yīng)該加強(qiáng)對學(xué)生主人翁意識的培養(yǎng),利用完善系統(tǒng)的班級管理制度,奠定班級管理基礎(chǔ),以不斷提高小學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。例如班主任可以通過開展民主選舉活動,鼓勵學(xué)生毛遂自薦,積極參與到班級管理中來,同時利用意見薄,引導(dǎo)學(xué)生從自身體驗(yàn)出發(fā),為班級管理建言獻(xiàn)策;此外,班主任還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我管理,如自主規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時間,明確學(xué)習(xí)任務(wù)和核心素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo),以將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)滲透在自我管理中來。通過這樣的教學(xué)管理,班主任不僅可以在“放權(quán)”中減輕工作壓力,還可以在班級內(nèi)營造自育自學(xué)的良好氛圍,從而讓學(xué)生逐漸認(rèn)識到自我管理的重要性,發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)缺點(diǎn),進(jìn)而不斷完善自我。
2.創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)學(xué)風(fēng),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
班主任在培養(yǎng)小學(xué)生核心素養(yǎng)的時,應(yīng)該重視對班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的營造,讓學(xué)生在良好的氛圍中,改掉不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣,提高學(xué)習(xí)效率。例如在班級日常管理中,班主任可以加強(qiáng)與各科教師的溝通,了解學(xué)生的課堂表現(xiàn),然后利用班會、班級活動等形式,引導(dǎo)學(xué)生樹立“以學(xué)習(xí)為重”的思想理念,并將這種理念滲透在班級文化中來;此外班主任還應(yīng)該注重對班級學(xué)習(xí)目標(biāo)的調(diào)整,不僅要為班級設(shè)計(jì)一個整體學(xué)習(xí)目標(biāo),還應(yīng)該鼓勵個人為自己設(shè)計(jì)一個短期目標(biāo),并讓學(xué)生將班級目標(biāo)與個人目標(biāo)相結(jié)合,以提高學(xué)習(xí)的目的性,進(jìn)而提升學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)效性。
3.優(yōu)化教學(xué)管理評價(jià),提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)
在小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中,班主任應(yīng)該積極探索促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展的、個性發(fā)展的班級評價(jià)體系,從而激勵學(xué)生形成樂觀向上的人生態(tài)度、積極進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度以及敢于實(shí)踐的探索精神。班主任在優(yōu)化班級管理評價(jià)體系的過程中一方面要保證教學(xué)管理指標(biāo)的多元化,即在核心素養(yǎng)評價(jià)中,班主任不僅要考查學(xué)生語、數(shù)、外的學(xué)習(xí)情況,還應(yīng)該重點(diǎn)考查學(xué)生品形、能力、情感、價(jià)值觀、法律意識、心理素質(zhì)、身體健康等素養(yǎng),從引導(dǎo)學(xué)生對核心素養(yǎng)形成正確而全面的認(rèn)識;另一方面還應(yīng)該確保評價(jià)主體的多元化,即在評價(jià)中應(yīng)該通過與各科教師的溝通,了解學(xué)生在課堂上的綜合表現(xiàn),與家長進(jìn)行溝通,挖掘家庭教育中的教學(xué)管理資源,與學(xué)生進(jìn)行溝通,以提高其自我評價(jià)能力。
五、結(jié)束語
總之,時展的新形勢要求我們在教育教學(xué)中必須要進(jìn)行相應(yīng)的創(chuàng)新與改革,而要想培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)科學(xué)技術(shù)和社會發(fā)展的高素質(zhì)人才,我們就必須要從基礎(chǔ)教育做起,為小學(xué)生制定科學(xué)合理的核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略,加強(qiáng)教學(xué)管理,整合優(yōu)秀的教學(xué)資源,進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升,以及小W教學(xué)管理的不斷進(jìn)步。
參考文獻(xiàn):