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序論：在您撰寫小學語文教學成果時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
新課程理念提高小學語文教學質量要多舉例
在小學語文教育教學過程中，必須要注重提升舉例子的頻率，這樣能夠使得小學生具有身臨其境的感覺，這對于小學語文教育教學來說至關重要，語文知識不容易被學生理解，所以，如何才能夠使小學生能夠將語文理論知識和實際生活進行聯系，就必須要舉例子，在語文教師舉例子過程中，必須要對當前文學熱點的問題進行結合，引出其他學科的內容和知識，這樣不僅僅能夠對校學生思維進行激發(fā)，更加能夠有效激發(fā)學生學習的熱情，滿足小學生自身所特有的好奇心。
在小學語文教師進行舉例子的過程中，要注重將語文知識和歷史知識以及地理知識進行相互結合，使得小學生能夠在學習語文知識和開展語文課程的過程中，拓展其自身知識面，再通過自身的知識面來促進學習語文課程，這樣不僅僅能夠符合當前小學語文教育教學自身所提出來的要求，更加能夠使得小學生對語文課程所具有的有用性進行真正體會。
新課程理念提高小學語文教學質量要完善備課
近些年來，我國的小學語文教育教學一直都面臨著全新基礎教育教學課程改革，為了追求更高水平以及更高層次小學語文教育教學的品質，要求我國小學語文教師必須要做到解放自身的思想，將自身教育教學的觀念進行轉變，想要提升小學語文教育教學質量，除了要將學生學習語文的積極性進行提升以外，還要求小學語文教師必須要完善備課，做好實施小學語文課堂開始之前以及小學語文課堂結束以后的工作，小學語文教師開展教學活動最為重要的基礎就是要實施有效備課的工作，備課必須要按照小學語文教師自身的課程標準以及教材這樣兩個基本的環(huán)節(jié)來進行實施，每一個課程標準都必須要從本質上來幫我我國小學語文教師對教材體系、教材知識以及教材深度和廣度進行了解。小學語文教師備教材的目的就是要找到和語文教材各個知識點、各個單元、結構體系、教學內容以及寫作意圖的關系進行掌握，所以，要求小學語文教師必須要在自身實施備課的過程中，多舉例子，多選時事，只有這樣，才能夠真正做到吸引學生注意力。在小學語文教師備課的同時還要對課后作業(yè)進行準備，小學生在學校所學習到的知識必須要和社會實踐以及生活實踐進行相互結合，這樣能夠使小學生語文學習變得更加靈活。
【關鍵詞】小學語文 情感教育 情境
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0120-02
一、創(chuàng)設情境，引起學生情感共鳴
教學目的是一門學科的首要任務，如何才能更有效的完成教學目的呢？筆者認為在小學語文教學中，教師首先應該建立一個和諧的氛圍，可以通過圖像、多媒體、音樂等來營造特殊的氛圍。建立良好的氛圍方式方法是多種多樣的，教師不應該不拘一格的進行采用，例如角色扮演、節(jié)目表演、同學互動、詩歌朗誦等等。特殊的氛圍可以讓學生感同身受，快速的進入角色，了解作者當時的所思所想。比如教師在對《趵突泉》進行講解時，可以在課堂上播放展示有關趵突泉的圖片和錄像，這樣可以更直接的讓學生對趵突泉有個詳細的了解，讓學生產生對趵突泉的向往。在《愚翁移山》中，是愚公為了移走擋路的大山，號召子孫們來移山，最后感動了上天，兩個神仙將山搬走了，課文像大家描述了一位意志堅定、堅持不懈的漁翁。漁翁和現在的青少年相比，青少年浮躁、沒耐心、高傲、沒團隊意識、沒有恒心，教師在進行教授時，可以將漁翁的精神和學生對比，讓大家都以漁翁為向導，做事有恒心，堅持不懈，注重團隊合作，這樣青少年才能健康成長，國家才會繁榮富強[1]。
二、教師要身為表率，提高自身情感素質和藝術
情感教育主要目的就是教學生樹立優(yōu)秀的道德品質，有愛心。所以自然也就要求教師本身要有愛心，有淵博的知識，教師通過自身的愛心來感化和同化學生，讓學生也自然而然的建立愛心，獲得優(yōu)秀的道德品質。愛心是情感教育的重點，是不可或缺的，因為愛心是一切事情成功的必要因素，愛心可以創(chuàng)造奇跡，也是對教師的基本要求。學生優(yōu)秀品質和愛心的形成是離不開教師情感的投入，那么教師如何才能真正的投入情感到教學當中呢？就要求教師必須具有對學生的愛，這樣不僅可以影響學生道德走向正規(guī)，還能潛移默化的帶動學生轉變不好的思想，讓學生的感情得到熏陶。教師給予了學生足夠的關愛，學生就會和教師建立和諧的師生關系，就會積極主動的去尊重教師，去學習教師教授的知識，這樣教師和學生之間的關系因為愛越來越緊密、越來越融洽，最終獲得師生共贏，教師教學效率提高，工作積極性也大大增加，學生學習成績提高，養(yǎng)成優(yōu)秀的道德品質。所以在教學中筆者認為教師要多和學生進行交流和溝通，知道學生的需求和想法，融入學生的群體之中。理解是相互的，教師理解學生，才能引起學生理解教師，教師應當起好帶頭作用，進行教學時心情要愉悅，這樣學生才不會感到壓抑和不快，教師應該用自身的魅力和情感去感悟學生帶動學生。尤其是小學語文教師，情感豐富的語文教師比情感冷漠的語文教師相比，課堂氣氛就相對活躍，師生關系就會更融洽，教學成果就會更有效。課件教師是否擁有一個良好的情感素養(yǎng)對小學語文教學起著非常重要的作用，直接影響著語文教學的效果。
三、讓學生在誦讀中增強情感體驗
新大綱對小學語文閱讀提出了新五項要求，一是要求學生在進行閱讀時，要進行充分閱讀，杜絕淺閱讀。二對閱讀的文章要進行全面的感知；三是通過閱讀要有閱讀后感；四是通過閱讀培養(yǎng)學生的語感；五是通過閱讀來達到熏陶自己的目的。由于小學生理解和閱讀水平有限，就要求教師在小學生開展閱讀時進行適當的指導，讓學生能夠對文章進行深入的閱讀，讀出自己的感悟和體會，并結合文章為學生建立適應的場景，例如可以結合平時類似的生活經歷和親身實驗，讓學生將文章和實際相互結合的去理解，達到掌握知識，獲得領悟，培養(yǎng)道德品質的目的。例如對于要講解的文章，教師為了達到閱讀的效果，可以針對重點斷句讓學生多次閱讀，以求領悟和掌握文章精髓。教師還應該主義文章和實際相互結合學習的方法，讓學生知道，做人做事要實實在在，勤勤懇懇，對于自己制定的目標要堅持不懈，努力實現目標，養(yǎng)成良好的道德品質[2]。
再例如《飲水思源》，南北朝有一位文學家庾信，當時，梁元帝派庾信出使西魏，可是沒多久梁朝就被西魏滅掉。西魏王很賞識庾信，就留他在西魏的國都長安做官。庾信不愿意，可是又走不了。他在長安一直住了近30年，心里非常思念故土。主要說明了庾信 “不忘本”的，非常想要返回故土，指導感恩戴德的意思。教師在進行講授時，可以讓學生對其進行反復認真的閱讀，并創(chuàng)建適合的氣氛，配上沙克斯音樂《家鄉(xiāng)》，這樣就可以激起學生對文章的領悟。
小學語文教學的成果和情感教學是密不可分的，是提高教學成效的一個有效手段，語文課本的內容就要求教師在進行教學時進行情感教學，一位優(yōu)秀合格的教師應該是在進行語文教學時能將自己的情感教學進行充分的表現，讓學生的情感達到共鳴或者是震撼，提高學生的文學素養(yǎng)。
參考文獻：
【關鍵詞】小學語文教學創(chuàng)新
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0032-02
小學語文課堂上，受到學生本身理解能力和學習意識等各方面的影響，在教學過程中很多新穎的教學方式得不到運用。很多老師在語文教學過程中不善于改進方法，使得教學方式和內容偏向于死板和單調，不能很好的為學生傳遞語文課程的藝術特色和興趣點，無法保障教學成果。其實，要做到小學語文教學的創(chuàng)新，抓住學生的認知特點、心理特點進行因材施教是重點。
一、理念創(chuàng)新是前提
對現在的語文教學方式進行創(chuàng)新，其關鍵在于要創(chuàng)新思維理念。語文教師要深入分析當前小學生所處的階段中，學生的認知特點、心理特點有何不同之處。很多老師抱有一成不變的教學觀點，對學生群體不做深入的分析。其實隨著時代和社會的變遷，學生的群體特點會有所不同。老師要深入分析現代小學生的心態(tài)特征，分析當前語文教學的目標和任務，分析目前語文教學中存在哪些欠缺。總體來說，沒有遵循學生的認知心理和認知規(guī)律進行教學是小學語文中普遍存在的情況。老師們要從這方面入手開展新的教學嘗試。
二、語文教學的創(chuàng)新嘗試
1.合作式教學的新嘗試
合作式教學是通過多人分組的形式，為小組分布課題、任務和話題，供學生進行探討、交流，全組共同提供一份答卷。合作式教學的好處在于讓學生之間有了心得交流和經驗分享的機會。不過從小學生的認知尚未完全建立，知識水平有限的層面考慮，可以將合作教學放在四年級到六年級進行。比如在課堂上對《鄭成功》這篇課文進行解讀，讓學生從中解讀出鄭成功的愛國主義熱情，解讀出反應當時民眾熱烈盼望的情感表述和彰顯鄭成功性格特點的字詞，在這個過程中學生對字詞句的表義和用法有了更深刻的了解和認知，能夠推動學生寓情于學，有感情的體驗課程內容。
2.互動式教學的新嘗試
互動式教學是提高學生課堂積極性的重要內容，具體來說有多種方式。第一是老師與學生之間的互動，比如老師在講課過程中和學生進行眼神的溝通，手勢的溝通等。同樣以《鄭成功》為例，老師可以在課堂講座中鼓勵學生發(fā)表自己的看法，讓學生用課文中的一個詞來表達自己對祖國的熱愛。這種互動可以推動學生去思考和衡量文中某個詞匯的用法，尋找最合適的詞來體現自己的愛國主義感情。
師生之間的互動也有很多種方式，除了在課堂上進行眼神的交流、手勢的溝通之外，還可以考慮在校學生的作業(yè)、答題試卷上用文字進行交流。小學生有很重的自尊心和虛榮心，這是如今眾多獨生子女家庭學生的普遍特點。對于成績不好的學生而言，當堂指出可能會引起學生的不滿，而通過試卷、作業(yè)本進行文字鼓勵卻可以讓學生認識到自己被老師關注，這有利于提高學生的主動學習熱情。
我們在小學語文課堂上做過這樣的嘗試，對語文水平不高，表現不積極的學生進行書面鼓勵，寫一些誠懇的文字，表示出老師對學生的看好和重視，這部分學生在后續(xù)的課堂反映普遍較為積極，學生的成績也有很快的提升。
3.課堂批評方式的創(chuàng)新
在小學語文教學過程中常見各種小動作，這是小學生的課堂行為習慣尚未養(yǎng)成、價值觀念和思想不成熟、心智不完善造成的。也可以說這是小學生的天性使然。對于這類情況常規(guī)的批評并不能起到好的效果，反而會引起學生的抵觸心理。老師要對批評的方式進行創(chuàng)新，少批評、多鼓勵。對于屢次違反課堂紀律的小學生，可以通過促膝談心的方式，以大朋友的身份進行交流。建議不要再課上進行，可以在課下單獨溝通，比如在校園里散步的過程中聊聊生活、聊聊學習、聊聊學生感興趣的事情，讓學生建立對老師的感情認知和信任，從而推動學生積極配合老師進行課堂教學。
從心理學來講，小學生的思想尚不成熟、意識觀念偏向于天性選擇，自主意識并不強；這使得很多教學規(guī)劃無法發(fā)揮作用。不過這種心理特征也有一個好處就是很容易進行感性的溝通，很容易接受引導。語文老師以鼓勵代替批評，走出課堂的局限，這無形之中拉近了和學生的距離，以感性親近替性約束，提高了學生的課堂積極性。
小學生語文課堂中，遵從學生的心理特點、認知特點、行為特征來進行教學方式的創(chuàng)新是關鍵。語文教師把握情感親近、感性引導的原則進行教學，最大限度的迎合了小學生的學習特點，對于提高語文教學成果有重要意義。語文老師要大膽創(chuàng)新，走出固有思維觀念的束縛，才能有機會獲得理想的教學成果。
參考文獻：
[1]楊連君.探究小學語文教育的新途徑――讓孩子在語文學習中學會感恩[J]. 現代語文(教學研究版). 2007(07)
關鍵詞：寫作興趣；教學方法；授課技巧
中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0124-01
在小語文教學過程中，我經常發(fā)現學生們一談到寫作文，他們都很害怕。如何提高小學生的寫作水平，消除學生對寫作的恐懼心理，使他們愿意寫作、樂于寫作呢？這正是我們小學語文教師在教學中所感到最棘手的一大難題。
作文教學的目標是培養(yǎng)學生的作文意識，培養(yǎng)學生用詞造句、布局謀篇的能力和觀察事物、分析事物的能力。然而，小學生作文水平提不高、害怕作文的一個最主要原因---他們感到沒有素材可寫，或者有了素材但由于平時好詞好句積累的量較少而感到無話可寫。出現這種現象關鍵在于他們不善于捕捉素材，對于眼皮底下的好材料往往聽而不聞，視而不見，對于自己譴詞造句的能力培養(yǎng)更是不重視。
關鍵詞：教學；誤區(qū)；提高；成效
一、小學語文教學的幾點誤區(qū)
1.信息教學手段的使用有點過頭
雖然說新技術、新方法在一定程度上可以提高教學水平，提高同學學習的興趣和加深對知識的掌握和理解。但是，過多的運用，反而降低了同學獨立思考的能力，不利于同學思維水平的提高。
2.教學活動的表演化趨勢增強
雖然在教學活動中，營造濃厚的教學情境有助于深化教學成效。但是，有些老師將這種方式表演化，違背了其初衷。在教學中采用過多的激勵手段。適度的激勵可以提高同學的學習效果，激發(fā)學習欲望。但是，過多的話則會嚴重降低激勵效果。
3.教師主導能力弱化
雖然新課程理念要求提高學生的自主學習能力和綜合能力。但是，有些老師在實施的過程中矯枉過正，將課堂變成了自主學習的地方，很多需要老師進行的教學環(huán)節(jié)變成了同學自己來完成。老師在教學過程中顯得有點多余，這種教學肯定是無法完成教學目的的。老師始終應該是教學的主導，老師的素養(yǎng)對于學生的成長具有重要的作用。
4.分層教學要求過低
分層教學的教學手段是針對學生的發(fā)展性差異所指定的。但是這種教學方式過于重視后進生，讓優(yōu)秀生處于吃不飽的狀態(tài)。雖然對于中游的學生有所幫助，但是。對于待拔高的學生有失公平。
二、如何提高語文教學成果
1.新課程理念要求教師在教學活動中尊重學生主體地位
許多教師在尊重學生主體地位方面進行了積極的嘗試，小組合作學習法、探究教學法等不斷得到運用。但在實施過程中，一些教師步入了誤區(qū)，如，一味追求轟轟烈烈的自主學習效果，將教學內容全部交給學生去完成，學生分小組進行熱烈討論，結果對于一些難點問題還是不能夠理解與掌握。究其原因在于部分教師忽略了教師在學生自主學習過程中的重要指導作用，在一些難點問題上，教師應該對學生進行必要的引導點撥，促進學生自主學習活動能夠深入進行，做到學生自主探究與教師啟發(fā)引導相互交融，共同促進教學成效提升。
2.運用現代教學手段，但不能讓電腦來指揮人腦
近年來，隨著教學條件的改善，多媒體走進了教學之中。許多教師將多媒體作為提升小學語文教學成效的重要手段，但是，部分教師過于依賴多媒體教學手段，將一些成品教案課件運用于語文教學課堂，不加選擇與改進。在這一問題的處理上，教師就犯了教條主義錯誤，沒有緊密結合學生的身心發(fā)展特點以及教學實際情況。教師在運用多媒體手段輔助教學活動時，一定要牢記切合實際原則，萬萬不能將成品課件進行生搬硬套，一定要深入分析教學實際需要，在自主設計教學方案的同時，有機融入多媒體因素，如：情趣導入、補充教學信息以及營造教學情境等方面，都可以充分發(fā)揮多媒體的作用，但是一定不能讓教師的教學活動尾隨既定程序轉。
3.發(fā)揮激勵手段作用，但要合理控制標準頻率
小學生的學習熱情容易激發(fā)。許多語文教師在教學中就充分運用了這一有利因素，對學生予以積極的評價手段，激發(fā)學生的學習興趣。但是，部分教師在這一問題的處理上不夠科學，在課堂上動不動就來一句鼓勵的話語，降低了激勵手段對學生內心產生的促動效果，另外，學生鼓掌、齊聲表揚等方法頻率運用過多，也對教學正常開展產生了影響。對于這樣的狀況，教師要統籌兼顧，合理控制激勵手段的標準與頻率，不能輕易降低表揚的標準。
作為新時期小學語文教師，應當具有較強的教學研究能力，在新課程改革推進過程中，廣大小學語文教師對教學改革工作進行了積極的嘗試，但是，我們在看到教學改革成果的同時，對于其中的一些誤區(qū)也要加以重視，要予以優(yōu)化改進，全面提升教學成效。
參考文獻：
[1]劉健.深入分析教學誤區(qū)，提高小學語文教學成效[J].中小學教學研究，2011（6）.
關鍵詞 話語溝通 小學語文教學 互動
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A
0前言
在小學的教育與教學過程中，由于學生的年齡較低，導致在教學工作開展的同時，常常伴隨著教學活動。通過教學活動，師生之間可以進行積極的互動、溝通和交流，從而便于語文課程的開展和教學任務的達成。然而，現階段的小學語文教學過程中，會出現師生互動中話語溝通存在問題，這不僅影響到教學活動的有效開展和教學任務的有效_成，更會對整體的教學改革產生嚴重的制約。對此，應對小學語文教學師生互動中的話語溝通進行充分的分析和研究，從中找尋出問題的成因，并總結出有效的解決措施。唯有如此，才能在達成教學任務的基礎上，為教育體制與教學方式的改革，做出相應的推動作用。
1小學語文教學師生互動中話語溝通存在的問題
1.1傳統教學方式的影響
雖然我國開展教育體制改革多年，但現階段的諸多小學及教師，仍采用較為傳統的教學方式進行教學工作。即在整體教學過程中，教師作為教學主體，一味地對學生進行灌輸性質的教育，使學生只能被動的接受和吸收教師所教授的知識。此種教學方式雖具有一定的優(yōu)勢，即課堂紀律好、教師對于課堂的掌控性強、以及較易達成教學目的與任務等。然而，針對知識水平與理解能力差異性較大的小學生而言，此種教學方式既無法使學生對所教授的知識進行充分的思考，不利于對知識的消化和吸收，又極大地制約了學生自主思考與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時，此種教學方式，可以說無需進行師生互動的話語溝通，或僅在教師提出問題時，才會存在互動或話語溝通，這也使得很多學生無法應用自主思維去考慮和吸收知識，雖能達成教學任務目標，但不僅教師付出的勞動過多，且無法使學生做到良好的知識吸收與理解。
1.2小學語文教師的教學方式較為單一
通過較為傳統的小學語文教學模式，學生便將教師作為被動依賴的主體，只要教師講解或教授學生語文知識，學生就被動的受教，不用進行獨立思考。而在此種教學方式中，教師對知識的講解和學生對知識的吸收，一方面來自于理解程度，而另一方面則來自于是否會對所學知識產生濃厚的興趣。若教師僅僅通過傳統的教學方式進行只是傳授，既沒有形象、生動的語言，又缺乏互動交流的話語，則很難激發(fā)出學生學習語文知識的興趣和熱忱。同時，現階段的小學語文教學方式中，較為常見的內容為課文的講解、學生對課文的背誦、課堂中的默寫測驗、以及對應三兩同學的提問等，此種固有的教學模式同樣會使學生失去學習語文知識的興趣，更會嚴重限制師生間互動及話語溝通，從而使教學效果差強人意。
2小學語文教學師生互動中有效提升話語溝通的措施
2.1加強小學語文課內環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通
加強小學語文課內環(huán)節(jié)的師生互動話語溝通，應從以下兩方面進行深入研究。其一，是課堂上教師的提問環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師可以通過對所學知識或課外知識的課堂提問，加強與學生之間的互動和話語溝通。而對于此環(huán)節(jié)，是語文教學中的關鍵環(huán)節(jié)所在。因小學生不僅活潑好動，對于事物富有新鮮感，且注意力難以達到長時間集中，具有較差的自我控制能力。這便需要教師在進行提問的過程中，找尋出問題中能夠使學生感興趣的要素，通過教學活動的組織，使學生與教師之間，學生與學生之間進行充分的話語溝通和交流，進而激發(fā)出學生對于提問內容的興趣，并盡量讓學生通過自己對問題的理解，做出自我觀點的問題解答，這樣才能使師生間的互動逐漸增強，也使師生間的話語溝通增多。同時，小學語文教師還應當在課堂中盡量減少講解和教授的時間，增加與學生互動和話語溝通的時間，也可通過對教學方式的轉變，使師生互動話語溝通增加。例如：多為小學生做判斷題，使學生勤于思考，多回答“是”與“否”，“對”與“錯”，以此來加強師生互動話語溝通的程度；其二，是課堂上學生之間進行討論的環(huán)節(jié)?？舍槍φZ文課程內容，將學生分為若干討論組，先進行組內討論，隨后，再由各組派一名代表進行本組觀點的闡述，并由教師和其他學生對討論結果進行評判，最后，由教師對討論觀點進行闡述。通過此種互動話語溝通，不僅使學生增強了學習語文知識的積極性，更使學生能夠自主思考和解決問題。并且，通過此種互動討論環(huán)節(jié)，教師所付出的勞動相應的減少，但教學成果卻顯著的提升。
2.2增加多元化的小學語文教學方式
在小學語文教學中，應使教學與先進的教學技術與教學設備相結合，以此來增強師生間互動與話語溝通。在授課前，教師可針對課程內容，制作出視頻短片或動畫課件，使學生在觀看影音文件的同時，加深對所學內容的理解和知識的掌握。還可通過特定的課程內容，進行師生間的角色扮演活動，如《東郭先生和狼》的課程中，教師可與學生共同做角色扮演，通過游戲的形式，使師生間互動和話語溝通增加，進而有效地達成教學目的和教學成果。
3結語
綜上所述，在教育體制改革不斷深入的今天，小學語文教學實施互動中仍存在著話語溝通方面的問題，如：受傳統授課方式的影響、未能充分認識到小學語文教學所具有的特殊性、以及互動方式較為單一等。對此，應合理運用有效措施改善師生互動中話語溝通中出現的問題，從課堂提問、課內討論、以及互動教學活動中加強師生互動的話語溝通。唯有小學語文教師充分明確此學科的特殊性，并在課堂中帶有明顯的情境性、互動性、交流性、以及針對性，才能使小學語文教學師生互動中的話語溝通有效實現，從而使教學任務有效達成。
參考文獻
【關鍵詞】知識可視化 小學語文 隱性知識 應用與實現
【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）7-0079-01
知識可視化作為一種新型的語文教育手段已經在我國的小學語文教育中被廣泛運用，并且取得了不錯的教學成果。知識可視化通過將艱澀難懂、不容易理解的語文知識利用圖解的方式進行表現，不僅能夠有效的幫助學生們進行思考、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，而且能夠提高學生們解決問題的能力，對語文教學成效的整體提升具有重要作用。以計算機多媒體為教學手段來提高小學語文教育水平。
一、知識可視化理論概述
隨著我國教育的不斷發(fā)展，在數學計算可視化、數據研究可視化與信息網絡可視化發(fā)展的基礎上，人們又提出了一種新的教育手段，即知識可視化。知識可視化主要是指人們通過對圖像、影音等圖解手段使一些較為復雜深刻、晦澀難懂的知識能夠得以更加簡潔、生動、形象的表達出來，對思維、經驗、價值觀等隱性知識的有效傳播具有十分重要的意義[1]。
二、知識可視化在小學語文教學中的可行性概述
由于小學生尚處于智力與認知水平等發(fā)展的初級階段，對一些內容較為復雜的語文知識不能夠很好的理解與掌握，使小學語文教學的難度大，教學的效果也不是很理想。針對小學語文教育的這種現狀，人們逐漸將知識可視化方法應用到了小學語文的教學活動中。知識可視化手段在小學語文教學中具有極強的優(yōu)勢，它不僅能夠很好的符合小學生的認知發(fā)展特點，而且十分適合小學生的思維特點。對于一些小學生很難進行理解與掌握的隱性知識，可以利用知識可視化的教學手段通過圖像、大綱、思維導圖等方法將隱性知識轉化為能夠容易被小學生理解的顯性知識，提高學生們的學習效果[2]。
三、知識可視化在小學語文教育中的應用與實現
由于知識可視化對隱性知識具有化難為易的功效，十分符合小學語文教育的需求與特點，因此，知識可視化教學在小學語文教育中開始被應用，并且取得了不錯的成效。
3.1創(chuàng)設語文教學的問題情境，啟發(fā)與引導學生們的學習與思考
教學體制改革的不斷推進與深化，小學語文教育將新型的創(chuàng)設情境教學方式與知識可視化教學方法相結合，并將其運用到了小學語文的教學中。知識可視化教學方法中需要用到大量的圖片、影像與表格大綱等可視性元素，二者正為語文教學的情境創(chuàng)設提供了有利的條件，有助于幫助小學生構建起語文知識系統，讓學生們對語文知識有更加深刻的理解與領悟[3]。小學教師在利用情境創(chuàng)設的教學方法引入新課時，可以適當的利用可視化教學中的可視元素，讓學生們對語文知識的理解更加形象化和具體化，增加語文知識的趣味性，提高學生們對語文知識的理解與掌握能力，并培養(yǎng)學生們觀察問題、理解問題與解決問題的能力。例如小學教師在進行語文新課的教學中，可以利用關鍵詞語圖形結合的方式將整篇文章的知識框架勾勒出來。促進學生們對語文知識的理解與掌握能力，提高小學語文的教學質量。
3.2學生分小組進行協作學習，將語文知識歸納成知識網絡，形成“集體大腦”圖
小學語文教師在對只是可視化教學手段進行運用時，運用的手法比較靈活。教師利用分組教學方式將學生們分成了一個個語文學習小組，同學們通過將自己對語文知識的理解繪制出自己的語文知識可視化圖表，并且將自己的學習成果與小組內其它成員進行交流與分享，形成一個匯集所有學生優(yōu)點的“集體大腦”圖，調動學生們的語文學習興趣，提高學生們的語文學習效率[4]。語文教師在此基礎上要對學生們的活動進行指導與糾正，再將班級學習小組的語文學習成果進行整理匯總，形成整個班級組的語文知識“集體大腦”圖，使學生們能夠對語文知識的理解更加全面與深刻，提高學生們的團隊協作能力與表達創(chuàng)新能力，為學生們更好的掌握語文知識、提高語文學習效率打下堅實的基礎[5]。
結束語：
小學生處于智力與認知能力發(fā)展的初期，并且其具有好奇心強、注意力不集中等特點，再加上語文知識的復雜性強、較為晦澀、知識多為隱性的，小學生不易于理解與掌握，因此，語文教學一直是小學教學中的重點與難點。可視化教學手段在小學語文教學中的應用與實現，在很大程度上解決了小學語文教學難的問題，不僅有效的調動了小學生對語文學習的興趣與積極性，而且還明顯的提高了小學語文的教學成果，對語文知識的有效傳播具有重要意義。
參考文獻：
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