時(shí)間：2023-08-17 17:34:44
序論：在您撰寫(xiě)初中物理成像原理時(shí)，參考他人的優(yōu)秀作品可以開(kāi)闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導(dǎo)您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞： 初中物理教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 思維方式
隨著新教材的實(shí)施與推廣，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，從接受式學(xué)習(xí)到自主探究式學(xué)習(xí)，將課堂學(xué)習(xí)的理論應(yīng)用于實(shí)踐，加深了對(duì)物理知識(shí)的理解。在初中物理教學(xué)中不僅使學(xué)生解決物理問(wèn)題的能力有了很大的提高，而且使學(xué)生的物理成績(jī)有了很大的進(jìn)步。但仍有一部分學(xué)生物理成績(jī)不理想，這主要有兩方面的原因：一方面學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣，另一方面學(xué)習(xí)物理的思維方式存在問(wèn)題。下面我從就這兩個(gè)方面談?wù)勗蚣皩?duì)策。
一、學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣的原因及對(duì)策
（一）學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)物理缺乏興趣的原因
1.家庭教育原因。
父母望子成龍、望女成鳳，不少學(xué)生不僅要完成學(xué)校布置的家庭作業(yè)，而且要完成父母布置的課外作業(yè)。過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，使孩子失去了童年的歡樂(lè)，失去了童心，動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口能力極差，不會(huì)在玩中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中玩，同時(shí)也使他們對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。
2.教育機(jī)制原因。
這些年初中物理教學(xué)在改革方面雖取得了很大成績(jī)，但仍有不少教師采用“填鴨式”的課堂教學(xué)方式，或“穿新鞋，走老路”，始終沒(méi)有擺脫應(yīng)試教育的干擾，忽視思想教育和能力培養(yǎng)，使本來(lái)有趣實(shí)用的初中物理變成了死板的知識(shí)，從而使學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)失去興趣。
針對(duì)上述兩個(gè)原因，教師應(yīng)采取有效對(duì)策，轉(zhuǎn)變教育觀念，關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，想方設(shè)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。
（二）激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)興趣的策略
1.挖掘教材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
努力挖掘新教材的功能，采取有效的教育教學(xué)策略和教育方法，激發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生搭建參與學(xué)習(xí)的舞臺(tái)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，指導(dǎo)和幫助學(xué)生分析解決問(wèn)題，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，真正成為課堂的主人。
2.創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
新教材突出了物理知識(shí)的趣味性，旨在創(chuàng)設(shè)物理情境，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使他們輕松地自主學(xué)習(xí)。教師在教學(xué)方法上，也應(yīng)體現(xiàn)這宗旨。如在講“初識(shí)家用電器和電路”前，播放生活與電的動(dòng)畫(huà)，既讓學(xué)生知道電為人類打開(kāi)了文明之門(mén)，又增加了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，制作課件，精心設(shè)計(jì)演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)啟發(fā)學(xué)生的思維，努力使學(xué)生的態(tài)度、情感和價(jià)值觀潛移默化地受到教材的影響，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地探索知識(shí)發(fā)生、發(fā)展的過(guò)程，不斷深入地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探索解決問(wèn)題的方法。
3.做好實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
知識(shí)的傳授應(yīng)該通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手增強(qiáng)教學(xué)效果。新教材中有不少知識(shí)都是學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)總結(jié)得出的（如凸透鏡成像規(guī)律）。這樣滿足了學(xué)生的好奇心、求知欲和自我表現(xiàn)欲，為學(xué)生提供了一個(gè)展示的舞臺(tái)，滿足了學(xué)生成長(zhǎng)的心理需求。
二、學(xué)生學(xué)習(xí)物理思維方式錯(cuò)誤的原因及對(duì)策
（一）造成學(xué)習(xí)物理思維方式方法錯(cuò)誤的原因
首先，沒(méi)有深入理解物理概念的意義和物理現(xiàn)象的本質(zhì)，不能準(zhǔn)確區(qū)分相近的物理量，忽視或誤解物理規(guī)律的適用條件，沒(méi)有搞清物理公式中各物理量的含義，亂寫(xiě)亂套公式。其次，片面分析問(wèn)題，只見(jiàn)局部不顧整體，憑自己的主觀想象，缺乏從論證推理得出結(jié)論的能力。不會(huì)具體問(wèn)題具體分析，只會(huì)死記硬背物理公式和結(jié)論。
針對(duì)上述原因，教師應(yīng)最大限度地用好新教材，充分體現(xiàn)新課程理念，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提高學(xué)生思維能力。
（二）從根源著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式
1.從形象思維著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式。
在教學(xué)中幫助學(xué)生弄清特定條件下的物理現(xiàn)象和過(guò)程，物理現(xiàn)象進(jìn)行思考，把文字?jǐn)⑹觥?shù)學(xué)式和現(xiàn)實(shí)過(guò)程聯(lián)系起來(lái)，正確地分析推理判斷，加深物理知識(shí)的理解。如在講機(jī)械效率時(shí)，讓學(xué)生理解有用功和額外功，可以舉例用桶提水和打撈掉在水里的桶，弄清特定條件下對(duì)誰(shuí)做的功是有用功，對(duì)誰(shuí)做的功是額外功。
2.從因果條件著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式。
事物的因果關(guān)系總是受條件的制約，對(duì)條件的認(rèn)識(shí)是較復(fù)雜的思維過(guò)程。教師在教學(xué)中要由淺入深，通過(guò)實(shí)際例子從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，使學(xué)生盡可能地理解物理知識(shí)，學(xué)會(huì)對(duì)條件進(jìn)行選用和分析，從而在做題時(shí)得心應(yīng)手。
3.從比較思維著手培養(yǎng)學(xué)生思維方式。
禁止重復(fù)授權(quán) 是專利制度的一項(xiàng)基本原則。我國(guó)1984 年制定的第一部《中華人民共和國(guó)專利法》( 以下簡(jiǎn)稱專利法)在其第9 條規(guī)定了兩個(gè)以上的申請(qǐng)人分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專利的，專利權(quán)授予最先申請(qǐng)的人，主要體現(xiàn)的是先申請(qǐng)?jiān)瓌t;同時(shí)專利法實(shí)施細(xì)則第12 條補(bǔ)充規(guī)定了兩個(gè)以上的申請(qǐng)人在同一日期分別就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專利的，應(yīng)當(dāng)在收到專利局的通知后自行協(xié)商確定申請(qǐng)人，而對(duì)于同一申請(qǐng)人先后或同日就同樣的發(fā)明創(chuàng)造申請(qǐng)專利的情形，第一部專利法及其實(shí)施細(xì)則都沒(méi)有明文規(guī)定。為了彌補(bǔ)上述不足，1992 年我國(guó)對(duì)專利法實(shí)施細(xì)則進(jìn)行第一次修改時(shí)，增加了第12 條第1 款：同樣的發(fā)明創(chuàng)造只能被授予一項(xiàng)專利權(quán)[1]，這是禁止重復(fù)授權(quán)原則首次被明確提出。1995 年的《審查指南公報(bào)》第6 號(hào)對(duì)上述第12 條第1款的具體適用做出了規(guī)定，首次明確了對(duì)同一申請(qǐng)人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請(qǐng)實(shí)用新型專利又申請(qǐng)發(fā)明專利的處理原則，即當(dāng)兩件申請(qǐng)均符合授予專利權(quán)的其他條件時(shí)，應(yīng)通知申請(qǐng)人在二者之間任擇其一;如果申請(qǐng)人書(shū)面聲明放棄其在先獲得的實(shí)用新型專利權(quán)的，則可以對(duì)發(fā)明專利申請(qǐng)予以授權(quán)或者維持該發(fā)明專利權(quán)有效[2]。
在2001 年第二次修改專利法實(shí)施細(xì)則時(shí)，僅對(duì)禁止重復(fù)授權(quán)條款調(diào)整了編號(hào)，變更為第13 條第1 款。2008 年對(duì)專利法作了第三次修改，也將禁止重復(fù)授權(quán)原則寫(xiě)入了專利法第9 條第1 款中，同時(shí)規(guī)定了禁止重復(fù)授權(quán)的例外情況：同一申請(qǐng)人同日對(duì)同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請(qǐng)實(shí)用新型專利又申請(qǐng)發(fā)明專利，先獲得的實(shí)用新型專利權(quán)尚未終止，且申請(qǐng)人聲明放棄該實(shí)用新型專利權(quán)的，可以授予發(fā)明專利權(quán)。專利法第9 條第2 款則保留了原專利法第9 條規(guī)定的先申請(qǐng)?jiān)瓌t。這一修改提高了禁止重復(fù)授權(quán)原則的法律地位，使得法律體系得到進(jìn)一步完善，同時(shí)也對(duì)同一申請(qǐng)人就同樣的發(fā)明創(chuàng)造既申請(qǐng)實(shí)用新型專利又申請(qǐng)發(fā)明專利的情形作出了更為嚴(yán)格的規(guī)定。
由上可看出，隨著專利法律體系的歷次發(fā)展，禁止重復(fù)授權(quán)原則的表述逐漸從模糊到清晰，既提出了總體原則又規(guī)定了例外情形。上述變遷歷史折射出我國(guó)專利制度施行以來(lái)禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)踐操作中的曲折進(jìn)步，而曾引發(fā)廣泛關(guān)注的舒學(xué)章案是這一實(shí)踐進(jìn)程中最為典型的代表，通過(guò)對(duì)該案的簡(jiǎn)要回顧，可以看出實(shí)務(wù)中對(duì)禁止重復(fù)授權(quán)原則的觀點(diǎn)沖突以及第三次專利法對(duì)專利法第9 條的修改意義。
二、典型案例回顧
申請(qǐng)人舒學(xué)章于1991 年先申請(qǐng)了一種高效節(jié)能雙層爐排反燒鍋爐的實(shí)用新型專利，隨后又于1992 年提交了同名的發(fā)明專利申請(qǐng)。在先的實(shí)用新型專利于1999 年2 月屆滿終止，在后的發(fā)明專利申請(qǐng)于1999 年10 月被授予專利權(quán)。2000 年，某鍋爐企業(yè)針對(duì)上述發(fā)明專利提出無(wú)效請(qǐng)求，認(rèn)為該發(fā)明與在先的實(shí)用新型屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，依據(jù)當(dāng)時(shí)的《專利法實(shí)施細(xì)則》第12 條第1 款規(guī)定已構(gòu)成重復(fù)授權(quán)。專利復(fù)審委員會(huì)的決定認(rèn)為：發(fā)明專利在授權(quán)時(shí)，實(shí)用新型專利權(quán)已經(jīng)終止，不存在兩項(xiàng)專利權(quán)共同存在的情況，由此維持專利權(quán)有效的決定。
在后續(xù)的一系列行政訴訟中，一審法院維持了復(fù)審委的無(wú)效審查決定，認(rèn)為禁止重復(fù)授權(quán)應(yīng)理解為同樣的發(fā)明創(chuàng)造不能同時(shí)有兩項(xiàng)或兩項(xiàng)以上處于有效狀態(tài)的授權(quán)專利存在。二審法院則持反對(duì)意見(jiàn)，認(rèn)為在實(shí)用新型專利過(guò)期后，將在后申請(qǐng)的發(fā)明專利再次授權(quán)，相當(dāng)于把已進(jìn)入公有領(lǐng)域的技術(shù)又重復(fù)授予專利權(quán)，屬于重復(fù)授權(quán)。故撤銷了一審判決，否定了專利復(fù)審委的審查決定。最高院于2008 年對(duì)上述案件做出終審判決，撤銷了二審判決，轉(zhuǎn)而支持一審法院和專利復(fù)審委的觀點(diǎn)。
該案的審判過(guò)程引起了社會(huì)各界的廣泛關(guān)注，從禁止重復(fù)授權(quán)的設(shè)立目的、判斷方法到實(shí)務(wù)困境都進(jìn)行了熱烈討論[3] - [6]。其中對(duì)于實(shí)務(wù)爭(zhēng)論最為激烈之處在于：如果按照最高院及復(fù)審委觀點(diǎn)，申請(qǐng)人可以通過(guò)先提交實(shí)用新型申請(qǐng)、后提交發(fā)明申請(qǐng)的方式，通過(guò)實(shí)用新型和發(fā)明的交替轉(zhuǎn)變實(shí)現(xiàn)接力保護(hù)，變相延長(zhǎng)了專利的保護(hù)期，有失公平[4]。而對(duì)于理論的爭(zhēng)論最為激烈之處在于：只授予一項(xiàng)專利權(quán)是否等同于只授予一次專利權(quán)，即著眼于專利權(quán)的狀態(tài)還是授予專利權(quán)的行為[5]。2008年適逢專利法第三次修改，在爭(zhēng)論激烈的背景下，最終將禁止重復(fù)授權(quán)原則規(guī)定于專利法第9 條第1 款，并同時(shí)規(guī)定了極為嚴(yán)格的例外情形，即滿足同一申請(qǐng)人、同日、同樣的發(fā)明創(chuàng)造、一份實(shí)用新型一份發(fā)明申請(qǐng)且都提交聲明、實(shí)用新型權(quán)利有效的條件下，方允許申請(qǐng)人放棄實(shí)用新型以獲得發(fā)明授權(quán)，從而避免了接力保護(hù)的投機(jī)可能，同時(shí)又滿足了部分申請(qǐng)人盡快要求專利保護(hù)的現(xiàn)實(shí)需要;同時(shí)，通過(guò)對(duì)抵觸申請(qǐng)的立法修改，厘清了對(duì)于同一人不同日提交多份申請(qǐng)時(shí)的法律適用問(wèn)題，部分程度上解決了如何判斷重復(fù)授權(quán)的問(wèn)題。可以說(shuō)，以第三次修改后的專利法為依據(jù)重新審視舒學(xué)章案則很多爭(zhēng)議與困惑都有了較為妥善的解決方案。
三、禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)務(wù)處理中仍存在的問(wèn)題
如上所言，現(xiàn)行專利法對(duì)禁止重復(fù)授權(quán)原則在實(shí)踐中曾遇到的主要問(wèn)題已給出了解決方案，但并非盡善盡美。一方面，理論界對(duì)現(xiàn)有禁止重復(fù)授權(quán)的處理方式仍有不同聲音[3]。另一方面，在現(xiàn)有規(guī)定下，實(shí)務(wù)操作中仍可能遇到難以判斷是否為重復(fù)授權(quán)的情形，主要包括以下情形：
1.同樣的發(fā)明創(chuàng)造的判斷
根據(jù)《專利審查指南》的規(guī)定，專利法第9 條所述的同樣的發(fā)明創(chuàng)造是指兩件或兩件以上申請(qǐng)( 或?qū)＠? 中存在保護(hù)范圍相同的權(quán)利要求。權(quán)利要求保護(hù)范圍僅部分重疊的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，例如，權(quán)利要求中存在以連續(xù)的數(shù)值范圍限定的技術(shù)特征的，其連續(xù)的數(shù)值范圍與在先發(fā)明或?qū)嵱眯滦蛯＠暾?qǐng)或?qū)＠麢?quán)利要求中的數(shù)值范圍不完全相同的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[7]。然而在審查實(shí)踐中，還存在很多特定情況，導(dǎo)致難以對(duì)兩項(xiàng)專利申請(qǐng)是否相同做出判斷，也因此引發(fā)了一些爭(zhēng)議。
(1)技術(shù)方案是否相同的判斷
以化學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)的馬庫(kù)什權(quán)利要求為例。同日提交的兩件專利申請(qǐng)均請(qǐng)求保護(hù)某通式化合物，該通式的主體結(jié)構(gòu)相同，取代基數(shù)目、位置相同，且其中取代基R2-R5 的定義也相同，如果一件專利申請(qǐng)中取代基R1 定義為C1-6 烷基和C2-6 烯基，而另一件專利申請(qǐng)中R1 的定義為C1-6 烷基，這種情況下兩件專利申請(qǐng)是否存在重復(fù)授權(quán)?一種觀點(diǎn)認(rèn)為，當(dāng)R1 為C1-6 烷基時(shí)，兩件專利保護(hù)的技術(shù)方案是相同的，存在重復(fù)授權(quán);另一種觀點(diǎn)認(rèn)為：由于馬庫(kù)什權(quán)利要求如同數(shù)值范圍一樣不可拆分，應(yīng)從整體上作為一個(gè)技術(shù)方案看待，在此情況下，兩項(xiàng)權(quán)利要求的技術(shù)方案是不一樣的，不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。
(2)用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求
用途或制備方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求也是醫(yī)藥、化學(xué)領(lǐng)域常見(jiàn)的權(quán)利要求撰寫(xiě)形式。在其他技術(shù)特征相同，僅存在用途或制備方法限定上的區(qū)別時(shí)，如何判斷兩項(xiàng)權(quán)利要求的保護(hù)范圍是否相同?在審查實(shí)踐中，對(duì)于用途限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，首先要判斷該用途限定是否能夠?qū)Ξa(chǎn)品的結(jié)構(gòu)產(chǎn)生影響，再基于上述判斷確定權(quán)利要求的保護(hù)范圍[8]。例如：裝牛奶的容器和裝鋼水的容器，用途的不同必然隱含了兩者在材料上的區(qū)別;微距望遠(yuǎn)鏡和長(zhǎng)焦望遠(yuǎn)鏡，用途的不同必然隱含了透鏡組結(jié)構(gòu)的不同，因此上述兩組權(quán)利要求均不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造。當(dāng)僅依據(jù)權(quán)利要求的內(nèi)容難以判斷兩件以上申請(qǐng)(或?qū)＠?的保護(hù)范圍是否實(shí)質(zhì)相同時(shí)，應(yīng)結(jié)合說(shuō)明書(shū)和現(xiàn)有技術(shù)來(lái)進(jìn)行判斷。對(duì)于方法限定的產(chǎn)品權(quán)利要求，同樣須判斷方法限定是否會(huì)導(dǎo)致產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)和(或)組成發(fā)生改變，從而確定兩者是否屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造[9]。
(3)權(quán)利要求保護(hù)范圍不清楚時(shí)對(duì)同樣的發(fā)明創(chuàng)造判斷的影響
由于申請(qǐng)人撰寫(xiě)時(shí)的疏忽，申請(qǐng)文件中可能會(huì)存在權(quán)利要求保護(hù)范圍不清楚的缺陷。實(shí)用新型專利申請(qǐng)無(wú)需進(jìn)行實(shí)質(zhì)審查，保護(hù)范圍不清楚的缺陷可能會(huì)保留在授權(quán)文本中，而發(fā)明專利申請(qǐng)經(jīng)過(guò)實(shí)質(zhì)審查，一般會(huì)通過(guò)修改克服不清楚的缺陷。
例如，申請(qǐng)人在同日提交了撰寫(xiě)方式完全相同的實(shí)用新型專利和發(fā)明專利申請(qǐng)，兩者的從屬權(quán)利要求3 均存在因引用其自身而導(dǎo)致的保護(hù)范圍不清楚的缺陷(即權(quán)利要求3 的撰寫(xiě)方式為：如權(quán)利要求3 所述)。實(shí)用新型專利申請(qǐng)以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請(qǐng)?jiān)趯?shí)質(zhì)審查過(guò)程中將原權(quán)利要求1-3 合并為新的權(quán)利要求1 克服了上述缺陷。又如，同樣是同日提交的撰寫(xiě)方式完全相同的實(shí)用新型專利和發(fā)明專利申請(qǐng)，實(shí)用新型專利申請(qǐng)以原始文本授權(quán)，而發(fā)明專利申請(qǐng)經(jīng)實(shí)質(zhì)審查后，發(fā)現(xiàn)存在不清楚的問(wèn)題，申請(qǐng)人通過(guò)補(bǔ)入說(shuō)明書(shū)中記載的技術(shù)特征克服了上述缺陷。
在上述兩種情況中，實(shí)用新型的權(quán)利要求均存在保護(hù)范圍不清楚的缺陷，是否還與發(fā)明專利申請(qǐng)屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造?此時(shí)，如果基于實(shí)用新型專利的保護(hù)范圍無(wú)法準(zhǔn)確的確定，進(jìn)而無(wú)法將其與發(fā)明專利申請(qǐng)的保護(hù)范圍做比較，認(rèn)為不屬于同樣的發(fā)明創(chuàng)造，似乎有悖防止重復(fù)授權(quán)的初衷;能否基于可以預(yù)期的、較為合理的保護(hù)范圍判斷兩者保護(hù)范圍實(shí)質(zhì)上的異同也有待商榷。
一、關(guān)于時(shí)間界限，考慮到《城市規(guī)劃條例》是國(guó)務(wù)院1987年新頒發(fā)的，各地制定審批城市規(guī)劃也有先有后，各市、縣可根據(jù)實(shí)際情況合情合理地確定處理違章建筑的時(shí)間界限，各地在處理違章建筑時(shí)，對(duì)時(shí)限以前的可適當(dāng)放寬，時(shí)限以后的應(yīng)從嚴(yán)處理。
二、關(guān)于地域界限。凡影響近期規(guī)劃建設(shè)或城市發(fā)展的重要地段，違章建筑應(yīng)從嚴(yán)處理，其它規(guī)劃發(fā)展地區(qū)可適當(dāng)放寬。
三、凡直接影響交通、消防、市政設(shè)施、房屋修繕施工、綠地、環(huán)保、防災(zāi)和鄰里居住條件的違章建筑應(yīng)從嚴(yán)處理，反之可適當(dāng)放寬。
四、參照以上原則確定從寬處理的范圍，只要房屋建筑正規(guī)，結(jié)構(gòu)合理，經(jīng)過(guò)一定的申報(bào)審批程序，給予批評(píng)教育或適當(dāng)罰款之后，可以補(bǔ)辦手續(xù)，確認(rèn)其所有權(quán)，發(fā)給產(chǎn)權(quán)證件。罰款額度由各地制定標(biāo)準(zhǔn)，市人民政府批準(zhǔn)執(zhí)行，所得罰款按有關(guān)規(guī)定處理。
關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)；初中物理教學(xué)；應(yīng)用
物理是一門(mén)嚴(yán)謹(jǐn)性很強(qiáng)的學(xué)科，所有的物理規(guī)律都是經(jīng)過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)得來(lái)的，親自動(dòng)手實(shí)驗(yàn)、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是物理知識(shí)發(fā)展的基礎(chǔ)。這就決定了物理是不能離開(kāi)實(shí)驗(yàn)而存在的。而在目前的物理教學(xué)中，由于受中考模式的影響，過(guò)度追求學(xué)生的物理成績(jī)，卻忽略了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，這樣就限制了學(xué)生的物理思維和實(shí)踐能力。學(xué)生對(duì)于物理的了解也僅僅限于幾個(gè)物理定律、公式，這對(duì)學(xué)生物理素養(yǎng)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。實(shí)驗(yàn)在初中物理教學(xué)中的作用很顯著的，應(yīng)進(jìn)一步發(fā)揮其作用，將其用于教學(xué)中以便更好地發(fā)揮功效。
1.實(shí)驗(yàn)在物理教學(xué)中的作用
1.1實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生思維共鳴
初中學(xué)生往往有一定的生活經(jīng)驗(yàn)，一定的社會(huì)經(jīng)驗(yàn)會(huì)在學(xué)生的腦海里形成深刻的認(rèn)識(shí)和記憶。物理現(xiàn)象在生活中是經(jīng)常存在的。如果教學(xué)實(shí)驗(yàn)中所演示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)一致，學(xué)生就不會(huì)是空著腦袋來(lái)學(xué)習(xí)物理知識(shí)，這些現(xiàn)象會(huì)喚起學(xué)生腦海里已存的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，產(chǎn)生思維的共鳴，從而加深印象，使物理規(guī)律變得易懂，學(xué)生也會(huì)增加學(xué)習(xí)的熱情。比如，在教授平面鏡成像特點(diǎn)的時(shí)候，就可以聯(lián)系日常生活中照鏡子這一行為進(jìn)行探究。因?yàn)殓R子是普通的日用品，學(xué)生對(duì)于照鏡子的行為非常熟悉。因此，可以讓學(xué)生對(duì)照鏡子的行為進(jìn)行回顧，猜想平面鏡成像有何特點(diǎn)，然后帶著猜想、疑問(wèn)，讓學(xué)生自主去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，自主進(jìn)行探究。如果發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)方案難度較大，教師可以幫助學(xué)生進(jìn)行操作。這樣，學(xué)生可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證自己的猜想，實(shí)驗(yàn)的結(jié)果和之前的猜想一樣的話，學(xué)生能夠加深印象，經(jīng)過(guò)教師的進(jìn)一步總結(jié)，平面鏡成像特點(diǎn)會(huì)變得更形象具體，易于理解，便于牢記。
1.2實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突
生活經(jīng)驗(yàn)所得出的結(jié)論很多時(shí)候并不是與正確的物理原理、規(guī)律相吻合的，許多恰恰是完全相悖的。這些物理概念、原理很容易讓學(xué)生產(chǎn)生混淆，通過(guò)物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，可以讓學(xué)生更直觀地看到這兩者之間的矛盾，一旦與之前的認(rèn)知產(chǎn)生了激烈矛盾，會(huì)激發(fā)學(xué)生的好奇心和探求欲，從而能夠深化記憶，不會(huì)再輕易盲從生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)明的道理。比如，在學(xué)氣壓強(qiáng)的時(shí)候，將裝滿水的玻璃杯上面放一張白紙，這個(gè)時(shí)候提問(wèn)學(xué)生，會(huì)發(fā)生什么樣的結(jié)果。生活經(jīng)驗(yàn)中，紙遇水往往會(huì)變濕，而水因?yàn)槭苤亓Φ挠绊懸矔?huì)流出。但是實(shí)際的實(shí)驗(yàn)演示效果恰恰與學(xué)生們按照生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行的猜測(cè)相反，學(xué)生自然會(huì)調(diào)動(dòng)起興趣探個(gè)究竟，實(shí)驗(yàn)在不知不覺(jué)中就把知識(shí)傳授給學(xué)生，作用是微妙的。
1.3實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚣ぐl(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力
新課標(biāo)要求教學(xué)過(guò)程中轉(zhuǎn)變教師為主體的情況，轉(zhuǎn)為以學(xué)生為主體。教學(xué)目標(biāo)也由之前注重知識(shí)的教授轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅貙W(xué)生多方面能力的提升，也包括學(xué)生情感的培養(yǎng)。其中創(chuàng)造能力的培養(yǎng)是能力培養(yǎng)的重點(diǎn)。實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，包括方案設(shè)計(jì)、操作、數(shù)據(jù)處理、討論、歸納等多個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)的操作都調(diào)動(dòng)了學(xué)生的不同器官，從知識(shí)運(yùn)用到動(dòng)手能力，鍛煉了學(xué)生的綜合能力，使學(xué)生的創(chuàng)造能力得到提升。比如在凸透鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，教師不再操手整個(gè)過(guò)程，而是將足夠的時(shí)間留個(gè)學(xué)生讓他們自己去觀察并對(duì)比像與物兩者間的大小情況，看看不同的間距和不同物體的大小在光屏上能否成像，所形成的的像是實(shí)像還是虛像。通過(guò)不斷地去對(duì)比，來(lái)總結(jié)成像的規(guī)律特點(diǎn)。以事實(shí)為依據(jù)總結(jié)的觀點(diǎn)和結(jié)論往往更具有說(shuō)服力。學(xué)生也能提出一些認(rèn)真思考的問(wèn)題，提出問(wèn)題比解決問(wèn)題還要重要。對(duì)于這些提問(wèn)，教師不要急于解答，而是引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中自行操作得出結(jié)論，這樣學(xué)生的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力能夠得到激發(fā)和提升。
2.如何在物理教學(xué)中進(jìn)一步提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的作用
2.1在基本概念教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)?；A(chǔ)物理概念大多數(shù)比較抽象，難于理解。如果通過(guò)實(shí)驗(yàn)，就能將抽象的東西具體化，便于學(xué)生進(jìn)行感知，理解。只要能用實(shí)驗(yàn)進(jìn)行講解、演示的，教師都應(yīng)盡一切可能發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的功效，而不是單純的用多媒體或者單純地進(jìn)行理論灌輸。實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要以學(xué)生為主體，發(fā)掘其創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。
2.2在生活經(jīng)驗(yàn)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。對(duì)于生活中常見(jiàn)的冒白氣的現(xiàn)象，很多學(xué)生容易誤解為汽化現(xiàn)象，認(rèn)為這是水蒸氣導(dǎo)致的。如果對(duì)這個(gè)問(wèn)題只是進(jìn)行正面的灌輸，學(xué)生可能只是短暫的記憶，很快就會(huì)忘掉。這個(gè)時(shí)候可以在課堂設(shè)計(jì)一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，拿一個(gè)熱水瓶，將蓋子打開(kāi)可以看到冒白氣的現(xiàn)象，但是這時(shí)候如果拿強(qiáng)光照射白氣，白氣就會(huì)消失。這就說(shuō)明水蒸氣是看不到的，冒白氣只是水蒸氣遇冷變成小水滴的過(guò)程導(dǎo)致的。這個(gè)疑惑自然就解開(kāi)了。
2.3在習(xí)題教學(xué)中應(yīng)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如在電路圖故障分析中，可以通過(guò)燈泡，電流表，電壓表的串聯(lián)和并聯(lián)來(lái)排查故障，學(xué)生通過(guò)自主體驗(yàn)，積累感性認(rèn)識(shí)，分析方法也就自然沉淀。
物理是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，動(dòng)手實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是物理學(xué)知識(shí)形成和發(fā)展的基礎(chǔ)，教學(xué)中要摒棄空洞教學(xué)的方法，運(yùn)用實(shí)驗(yàn)教學(xué)，充分挖掘?qū)嶒?yàn)功能，切實(shí)提升學(xué)生的實(shí)踐和思維能力。
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關(guān)鍵詞：初中物理；提出問(wèn)題；活學(xué)活用
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）19-008-01
多年來(lái)廣大物理教師都堅(jiān)持在一線的教學(xué)崗位上，他們都在為如何提高初中生的物理成績(jī)做著不懈的努力。當(dāng)然，每個(gè)教師都有著自己的一套與眾不同的教學(xué)方法，然而無(wú)論是從何種角度出發(fā)，教師都要以初中生的心理特征為出發(fā)點(diǎn)，為他們量身制定適宜的學(xué)習(xí)策略。眾所周知，初中生最大的心理特點(diǎn)便是好奇心強(qiáng)、想象力豐富、注意力分散、自主學(xué)習(xí)能力差等，教師只有從根源出發(fā)，才能從本質(zhì)上提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)成績(jī)。下面首先提出現(xiàn)階段物理教學(xué)中存在的幾個(gè)問(wèn)題。
一、初中生學(xué)習(xí)物理存在的問(wèn)題
1、學(xué)生對(duì)物理缺乏學(xué)習(xí)的興趣
興趣教學(xué)一直是中學(xué)教育中的熱點(diǎn)話題，它被提出了千萬(wàn)遍，卻一直未能得到很好的解決，使得興趣教學(xué)成了中學(xué)教學(xué)可望而不可及的“別人家的興趣教學(xué)”。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的缺乏主要表現(xiàn)在上課聽(tīng)講注意力不集中、課堂表現(xiàn)不積極、學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性、被動(dòng)心理較強(qiáng)等等，這些不良的學(xué)習(xí)心理直接阻礙了物理學(xué)習(xí)的順利開(kāi)展，很多學(xué)生就是在這種錯(cuò)誤的心態(tài)下逐漸的走向了物理學(xué)習(xí)的下坡路，在未來(lái)幾年的學(xué)習(xí)生涯中，學(xué)生都是在疲倦的應(yīng)付著物理的學(xué)習(xí)，從而形成了惡性循環(huán)的局面。
2、學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑
對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師和教材永遠(yuǎn)都是神的化身，教師是不會(huì)出錯(cuò)的，教材更是無(wú)可挑剔的，所以學(xué)生學(xué)會(huì)了盲目而又機(jī)械的服從于教師和教材的講解。哪怕教師在教學(xué)中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，學(xué)生也會(huì)以教師錯(cuò)誤的講解為標(biāo)準(zhǔn)，從而誤導(dǎo)了物理的學(xué)習(xí)。學(xué)生產(chǎn)生這種現(xiàn)狀的原因主要有三點(diǎn)。一是對(duì)教師毫無(wú)理由的信任。學(xué)生信任教師無(wú)疑是教學(xué)的一大推動(dòng)力，但是一旦這種信任失去了自我的判斷力，很容易就會(huì)成為學(xué)習(xí)的阻礙石。二是學(xué)生缺乏觀察的習(xí)慣。每天學(xué)生都會(huì)看到各種各樣的人和事，但是他們似乎對(duì)這一切都熟視無(wú)睹，不會(huì)去細(xì)致的觀察一些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，長(zhǎng)此以往，便逐漸喪失了觀察的能力。三是學(xué)生沒(méi)有提問(wèn)的意識(shí)。學(xué)生在看到一個(gè)現(xiàn)象時(shí)，不會(huì)去主動(dòng)思考，并提出問(wèn)題，而是習(xí)慣性的去翻閱課本，一切以課本為依據(jù)，即使課本上沒(méi)有相關(guān)的理論知識(shí)，學(xué)生也不會(huì)去查閱其它的資料來(lái)幫助自己理解，使得物理的學(xué)習(xí)一種處于“陳述句”的狀態(tài)。
3、學(xué)生學(xué)到的是“死”的知識(shí)
“死學(xué)”是現(xiàn)階段物理學(xué)習(xí)中最大的弊端，學(xué)生從一開(kāi)始就沒(méi)有形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在他們的眼中，只要能夠滿足考試的需要，一切的學(xué)習(xí)都是值得的，殊不知，考試只是暫時(shí)的，而知識(shí)才是永久的。學(xué)生所學(xué)習(xí)的“死”知識(shí)最多能夠應(yīng)用到試卷的考題上，卻很難將其應(yīng)用到實(shí)際的生活當(dāng)中。
二、解決中學(xué)生學(xué)習(xí)物理存在問(wèn)題的策略
1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
盡管這是一個(gè)老生常談的話題，但卻是物理教學(xué)中最重要也是最有效的教學(xué)方法。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師必須要從全方位出發(fā)，攻破學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。首先從教學(xué)內(nèi)容上來(lái)說(shuō)，教師要緊抓物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)驗(yàn)與理論知識(shí)大不相同，它對(duì)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力都提出了很高的要求，而對(duì)于好動(dòng)的中學(xué)生而言，動(dòng)手操作往往是最吸引他們的一個(gè)環(huán)節(jié)。比如在學(xué)習(xí)“凸透鏡成像原理”一節(jié)時(shí)，如果教師僅僅通過(guò)口述讓學(xué)生去理解“焦點(diǎn)”、“實(shí)像”和“虛像”等概念，勢(shì)必會(huì)讓學(xué)生處于云里霧里的迷糊狀態(tài)，但是一旦通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來(lái)強(qiáng)化學(xué)生的理解，學(xué)生必然能夠快速的理解。教師可以讓學(xué)生自行準(zhǔn)備凸透鏡、蠟燭等實(shí)驗(yàn)材料，然后結(jié)合教材內(nèi)容演示“凸透鏡成像”的實(shí)驗(yàn)。利用實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓學(xué)生理解的更為透徹。其次從情感角度出發(fā)，教師盡可能的與學(xué)生建立平等、互助的教學(xué)關(guān)系，讓師生不僅是師生關(guān)系，更是朋友的關(guān)系，這樣才能讓學(xué)生愛(ài)上教師，從而愛(ài)上物理。
2、學(xué)會(huì)觀察、學(xué)會(huì)提問(wèn)
物理和生活是密不可分的，學(xué)生只有做一個(gè)生活的有心人，才會(huì)發(fā)現(xiàn)物理無(wú)處不在，才會(huì)產(chǎn)生想去觀察物理、了解物理的好奇心。比如學(xué)生在菜市場(chǎng)經(jīng)常會(huì)看到賣肉的師傅時(shí)不時(shí)的會(huì)將刀磨一磨，學(xué)生在看到這一現(xiàn)象后就要思考：賣肉師傅磨刀是為了讓刀更鋒利，鋒利的刀能提高剁肉的效率，那么這其中是否存在一些物理知識(shí)呢？在提出了問(wèn)題之后，學(xué)生可以進(jìn)一步分析：用磨刀前和磨刀后兩種狀態(tài)去剁肉，師傅的力沒(méi)有變，但是刀與肉的接觸面積發(fā)生了變化。由此，學(xué)生很自然就會(huì)把思維轉(zhuǎn)向“壓強(qiáng)”上來(lái)，這種由觀察到提問(wèn)的學(xué)習(xí)策略大大提高了物理學(xué)習(xí)的效率。
3、活學(xué)活用
“用”是學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)，這就要求學(xué)生要徹底的改變“死學(xué)”的學(xué)習(xí)方法，在物理學(xué)習(xí)中，要以領(lǐng)悟和理解為主。我相信學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)會(huì)有這樣的體會(huì)，一旦理解了某一知識(shí)點(diǎn)，那么在接下來(lái)的學(xué)習(xí)和練習(xí)中也會(huì)如魚(yú)得水，越學(xué)越容易，但是如果學(xué)生一直抱著似是而非的態(tài)度，那么物理的學(xué)習(xí)只會(huì)越來(lái)越難。而“用”則是理解的最高境界，只要學(xué)生能夠?qū)W(xué)習(xí)的物理知識(shí)應(yīng)用到真生的生活中，就可以認(rèn)為學(xué)生是真正的掌握了物理。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)了“凸透鏡成像”之后，能夠想到把易燃物品放到凸透鏡的焦點(diǎn)處，使其發(fā)生“自燃”現(xiàn)象，我們就可以說(shuō)學(xué)生是真的把這部分知識(shí)學(xué)到了心里。這比讓學(xué)生死記硬背“凸透鏡成像原理”要有效的多。
總之，物理教學(xué)在初中教學(xué)中的地位至關(guān)重要，教師必須要以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為前提，以正確的教學(xué)方法為保證，鍛煉學(xué)生動(dòng)手操作和實(shí)際應(yīng)用的能力。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)；初中物理
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-04-0202-01
一、引言
隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，人們的觀念也發(fā)生了很大的變化，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式被越來(lái)越多的學(xué)校拋棄，學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)受到了人們的廣大關(guān)注，同時(shí)，我國(guó)大力提倡初中教學(xué)的素質(zhì)教育，改進(jìn)教學(xué)方法，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)提升綜合能力。探究式教學(xué)就是在目前這種形式下發(fā)展起來(lái)的，該教學(xué)方法主要以問(wèn)題為向?qū)?，通過(guò)對(duì)未知知識(shí)的探究來(lái)加深學(xué)生對(duì)科學(xué)現(xiàn)象的理解。在老師的啟發(fā)下，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，以教材內(nèi)容為線索，日常生活環(huán)境為參照對(duì)象，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)探索的意識(shí)。在實(shí)際初中教學(xué)過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及對(duì)課程的完成情況，指導(dǎo)學(xué)生完成各種探究活動(dòng)。
二、探究式教學(xué)法在初中物理教學(xué)中的運(yùn)用策略
1.圍繞教材加強(qiáng)探究式教學(xué)
緊密聯(lián)系教材，根據(jù)教材中教學(xué)內(nèi)容開(kāi)展課堂科學(xué)探究。依據(jù)教材編排的順序由淺入深、循序漸進(jìn)的培養(yǎng)學(xué)生探究未知知識(shí)的能力。學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中對(duì)知識(shí)的掌握不僅與學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度有關(guān)，還與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有關(guān)。在日常初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師要及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的情況，并在必要時(shí)給予指導(dǎo)，防止學(xué)生堆積問(wèn)題，進(jìn)而加大探究知識(shí)的難度。因此，老師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把握指導(dǎo)深度。同時(shí)，對(duì)教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)要素進(jìn)行必要的取舍，并做適量的訓(xùn)練，否則，會(huì)擾亂課堂節(jié)奏打亂教學(xué)計(jì)劃。對(duì)于初中學(xué)生，剛開(kāi)始接觸物理，還沒(méi)掌握自主探究能力。老師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)科學(xué)探究的理解并培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，由淺入深的培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。如：在講解壓力問(wèn)題時(shí)，老師可以先通過(guò)“胸口碎大石”的視頻，引發(fā)學(xué)生對(duì)表演者受力變化的分析，學(xué)生憑借以往的知識(shí)往往不能解答這個(gè)問(wèn)題，這樣就提升了學(xué)生探究知識(shí)的興趣，在學(xué)生探究過(guò)程中引入壓強(qiáng)的概念，加深學(xué)生的理解。
2.激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣
在初中物理教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)充分利用多媒體技術(shù)，向大家展示形象生動(dòng)的圖畫(huà)、視頻等，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，也有助于學(xué)生對(duì)自主探究知識(shí)能力的培養(yǎng)。如：在講解“物理變化”時(shí)，老師可以利用多媒體技術(shù)將大自然中的一些現(xiàn)象：神奇的雪山、冬季房屋上的冰凌、原野里的濃霧、茶杯口的水珠等展示給大家。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雪、霜、冰、霧以及水蒸氣如何變成小水珠等自然現(xiàn)象的思考，在提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主探知能力。在講解“摩擦力”時(shí)，老師事先準(zhǔn)備一個(gè)瓶蓋沾有油的瓶子，上課時(shí)讓學(xué)生幫忙打開(kāi)，學(xué)生在徒手未能打開(kāi)的情況下開(kāi)始積極想辦法，通過(guò)增大壓力、裹抹布等方法打開(kāi)時(shí)，老師很容易的切入教學(xué)主題：摩擦力與哪些因素有關(guān)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，能夠更好地掌握實(shí)驗(yàn)原理，這種方法不僅鍛煉了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力更培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)新思維，提高了教師的教學(xué)效率。同時(shí)，新穎有趣的實(shí)驗(yàn)也增加了學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的興趣。
3.及時(shí)有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)
科學(xué)的教學(xué)方法固然重要，但學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。因此，在日常教學(xué)過(guò)程中，老師不應(yīng)僅僅將知識(shí)傳授給學(xué)生，更要注重學(xué)習(xí)方法上的指導(dǎo)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力。探究式教學(xué)旨在提倡老師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決當(dāng)前遇到的問(wèn)題，在分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。從問(wèn)題的提出、探究以及通過(guò)實(shí)驗(yàn)最終得到的結(jié)論，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)、分析試驗(yàn)的能力，從而完成探究學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程。同時(shí)，老師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行反思，及時(shí)糾正探究過(guò)程中的錯(cuò)誤做法。
在日常物理教學(xué)過(guò)程中，加強(qiáng)學(xué)生的自主探究能力并及時(shí)糾正錯(cuò)誤。如：在講解“平面鏡成像原理”時(shí)，為學(xué)生提供專業(yè)的實(shí)驗(yàn)器材，然后向?qū)W生提出問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，總結(jié)平面鏡的成像原理，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的探究。有一部分同學(xué)在實(shí)驗(yàn)初期，不知道怎么做實(shí)驗(yàn)，甚至不知道怎么觀察物理成像，因此實(shí)驗(yàn)進(jìn)度很慢，影響其他活動(dòng)的進(jìn)行。造成本來(lái)很簡(jiǎn)單的探究活動(dòng)，因沒(méi)有老師的及時(shí)指導(dǎo)而變得復(fù)雜，不僅浪費(fèi)時(shí)間更降低了探究式教學(xué)的效率，若老師能及時(shí)的對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)進(jìn)行指導(dǎo)，并引導(dǎo)學(xué)生積極思考如何通過(guò)實(shí)驗(yàn)更好地獲取知識(shí)，從而使探究式教學(xué)更加有意義。
三、總結(jié)
探究式教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，老師應(yīng)當(dāng)合理恰當(dāng)?shù)脑O(shè)置探究性教學(xué)活動(dòng)，通過(guò)一些與教材內(nèi)容密切聯(lián)系的學(xué)生實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的自我探知，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，在鞏固知識(shí)的同時(shí)也提升了學(xué)生的綜合素質(zhì)。以實(shí)驗(yàn)為載體，增加學(xué)生科學(xué)探究經(jīng)歷，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)未知知識(shí)的自主探知能力。因此，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，要增加教學(xué)方式的多樣化，結(jié)合教材內(nèi)容增設(shè)科學(xué)探究活動(dòng)，同時(shí)，老師也要及時(shí)的引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。
參考文獻(xiàn)
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對(duì)未知世界的好奇心是人本來(lái)就有的一種可貴品質(zhì)，物理課中要增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)的求知欲，使學(xué)生樂(lè)于探索自然現(xiàn)象和日常生活中的科學(xué)道理，勇于探索新事物的科學(xué)原理。興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)物理的強(qiáng)大動(dòng)力，興趣是開(kāi)啟智慧大門(mén)的鑰匙。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞學(xué)生，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)?！痹谖锢碚n堂上教師必須設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)那榫?，激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。教學(xué)實(shí)踐表明，學(xué)生最容易被內(nèi)容新穎、方式獨(dú)特、活動(dòng)形式多樣的事物吸引，一個(gè)有趣、充滿創(chuàng)意的情境往往能起到意想不到的作用，它不僅能在上課之初就緊緊抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生產(chǎn)生求知的期待，而且能為后續(xù)教學(xué)開(kāi)展鋪設(shè)良好的開(kāi)端。如我在上第一節(jié)物理課“去物理之海沖浪”時(shí)，做了“自動(dòng)上升的小試管”實(shí)驗(yàn)，學(xué)生多認(rèn)為小試管會(huì)下落或被吸住不動(dòng)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)小試管自動(dòng)上升了，與學(xué)生原先的設(shè)想出現(xiàn)了較大差異，在驚訝的同時(shí)學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)。如上光的折射課時(shí)，設(shè)計(jì)這樣的實(shí)驗(yàn)：玻璃槽中裝水，水中插一個(gè)泡沫塑料，在泡沫塑料上粘貼一條塑料紙魚(yú)，讓學(xué)生用鋼絲刺“魚(yú)”。提起泡沫片時(shí)，發(fā)現(xiàn)鋼絲都落在“魚(yú)”的上方，這樣的結(jié)果讓學(xué)生覺(jué)得很奇怪，好奇心和學(xué)習(xí)興趣被激發(fā)出來(lái)，迫不及待地想知道怎么回事。精心創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，第一時(shí)間抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，無(wú)疑對(duì)教學(xué)起到事半功倍的作用，為下一步教學(xué)創(chuàng)造良好條件。
2.重視養(yǎng)成讀題習(xí)慣，尋找學(xué)生思維的突破口
教師了解了學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求，從而確定學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，再根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，選擇習(xí)題。一般教師在講解物理題時(shí)，出示題目后，就抑揚(yáng)頓挫地朗讀，雖然教師的語(yǔ)音傳遞的信息有利于啟發(fā)學(xué)生分析問(wèn)題，但是也助長(zhǎng)了學(xué)生的“思維惰性”，容易使學(xué)生養(yǎng)成審題依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣。而從近幾年的中考題看，難點(diǎn)不是所涉及的物理知識(shí)，而是情境。而經(jīng)常有學(xué)生遇到較長(zhǎng)的題目或者較復(fù)雜的說(shuō)明時(shí)，在心理上就或多或少產(chǎn)生畏懼感，學(xué)生就很難獨(dú)自讀通讀懂題目。在上習(xí)題課時(shí)，在呈現(xiàn)題目后，就組織學(xué)生自己讀題、自己分析，讓學(xué)生明白，根據(jù)“分號(hào)和句號(hào)”的位置，把一個(gè)復(fù)雜的物理過(guò)程分解成幾個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題。準(zhǔn)確找出物理習(xí)題中的關(guān)鍵詞，就可以建立正確的物理模型，就可以讓學(xué)生根據(jù)定律、原理解題，比如平衡、光滑、靜止、勻速、恰好、最大（最小、最高）、水平等。
3.科學(xué)制定教學(xué)目標(biāo)
初中物理教學(xué)可以歸納為知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)相互滲透、有機(jī)聯(lián)系的維度，新課程的價(jià)值追求，是知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，以及情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的有機(jī)結(jié)合。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定可依據(jù)教學(xué)大綱與新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行。這就要求我們認(rèn)真學(xué)習(xí)《九年義務(wù)教育初中物理教學(xué)大綱》與《初中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)》，體會(huì)其中的有關(guān)精神。知識(shí)目標(biāo)分為三個(gè)層次：了解水平、認(rèn)識(shí)水平、理解水平。例如：探究凸透鏡成像的規(guī)律這節(jié)課，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求：探究并知道凸透鏡成像的規(guī)律。顯然要求不但知道結(jié)論還要進(jìn)行探究，掌握方法。同時(shí)對(duì)凸透鏡成像的規(guī)律要達(dá)到知道的程度。這樣我們可將本節(jié)的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：（1）知識(shí)與技能：知道凸透鏡成像的規(guī)律；（2）過(guò)程與方法：①能夠在探究活動(dòng)中初步獲得提出問(wèn)題的能力，②通過(guò)探究活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法，③學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法；（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：①具有對(duì)科學(xué)的強(qiáng)烈求知欲，②培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度及探究創(chuàng)造的心理品質(zhì)，③樂(lè)于參與觀察、實(shí)驗(yàn)等科學(xué)實(shí)踐。本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)：理解凸透鏡成像的規(guī)律，通過(guò)探究活動(dòng)，體驗(yàn)科學(xué)探究的全過(guò)程和方法。難點(diǎn)為：學(xué)習(xí)從物理現(xiàn)象中歸納科學(xué)規(guī)律的方法。這樣的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，符合新課改的理念，不僅注重知識(shí)的掌握，更注重過(guò)程與方法，注重情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)。要求學(xué)生既掌握知識(shí)又提高能力，進(jìn)一步提高物理素養(yǎng)。課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)注意：教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到的最低要求，目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)不能局限于課堂，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)應(yīng)該既全面又兼顧重點(diǎn)，要把握好目標(biāo)設(shè)計(jì)的層次性。
