時間：2023-08-08 16:46:09
序論：在您撰寫言語交際的重要性時，參考他人的優(yōu)秀作品可以開闊視野，小編為您整理的7篇范文，希望這些建議能夠激發(fā)您的創(chuàng)作熱情，引導您走向新的創(chuàng)作高度。
關(guān)鍵詞：贊美語大學生言語交際能力社會角色舉例對比
現(xiàn)今的社會，在與他人交流的過程中，都需要正確并恰當?shù)剡\用言語交際能力。對于我們大學生來說，非常有必要培養(yǎng)和加強自己自身的綜合能力的，而言語交際能力是綜合能力中必不可少的一部分。正因為言語交際能力是說話人在社會交往的各種環(huán)境中運用語言的能力，是一種應用性極強的能力。贊美語，作為常用語中的一個類別，是我們言語交際過程中非常重要的一個部分，也是我們大學生應該而且必須熟練運用的常用語。贊美語的運用，既是言語交際的一個點，也能充分展示當代大學生的言語交際能力的高低。深入研究使用贊美語對言語交際的能力的體現(xiàn)和推動，能夠更好地讓大學生了解贊美語，合理合情地使用贊美語，從而達到提高言語交際能力這種后天形成的能力的作用。以下會從大學生與不同社會角色的生活交流的多個方面來探討這個問題，使其更貼近現(xiàn)實生活，更具現(xiàn)實性。
大學生生活各個方面都會牽涉到贊美語，也會因為與不同的社會角色進行社交活動而使用不同的贊美語。以下將按對話人社會身份的不同將大學生日常生活中的例子列舉出來進行對比，從而看出贊美語是否使用恰當或是否使用贊美語的不同效果。
在進行舉例對比之前，先明白贊美的準確定義，在現(xiàn)代漢語詞典中，贊美是“稱贊；頌揚”之意。著名心理學家威廉?詹姆斯說過，“人類本性上最深的企圖之一是期望被贊美、欽佩、尊重”。當然，贊美也是需要技巧的。其一，贊美的話語不能偏離事實。其二，贊美必須是由衷的言語。其三，贊美時要讓被贊美者感到你有分享其光榮的心情。我們生活中的每個人，從父母到老師再到同學最后到招聘單位的面試官都牽涉到贊美語的運用。
首先，父母對孩子們對他們的贊美是非?？释?，但這也卻是常常被忽視的。試想，假如一個家庭中，年幼的孩子對父母是敬佩的，常常夸獎父母；等到孩子長大，對父母的夸獎又演變成：“爸，這事兒還得你來指導我”，“媽，我怎么覺得你越來越年輕了呢”。這不失為一種聯(lián)絡(luò)親子感情的頗佳方法。身邊的一個同學，因在外求學，與父母相處時間很短，但卻十分親密，問其原因，她回答說，“陪在父母身邊的時候多多贊美他們，對他們身體和心情都有好處”。相反的，如果一個孩子和他的父母之間的贊美是單向的或者是缺乏的，那么這個家庭的親子關(guān)系肯定不如上一個家庭那么融洽。使用贊美語在家庭交流中也是不可缺少的。
其次，對于老師的贊美。更重要的是贊美要出自真心，要基于事實、發(fā)自內(nèi)心。老師的辛勞工作，學生看在眼中，記在心里并情感真實的言之于口時，學生和老師之間的感情就會在一定程度上提升，使得師生關(guān)系更加親密、溫暖。我們的生活中都會有這三種人，一種是對老師的付出和辛勞漠然，表示事不關(guān)己高高掛起；一種對老師的辛苦表示關(guān)心，以恰當?shù)姆绞胶屠蠋熃涣?，以真誠的感情對老師表示敬佩；一種是對老師溜須拍馬，無所不用其極。這三種不同的表現(xiàn)便體現(xiàn)出大學生在和老師交流過程中交際能力的情況，是對其贊美方式的考驗。任何老師都更會對第二種學生產(chǎn)生好感，更愿意和其交流。
然后，是對同學的贊美。在與同學的相處過程中，真誠適當?shù)馁澝老喈斢斜匾?。我有一位同學，和另一位同學產(chǎn)生了矛盾，可是一天一句話卻輕易打破了僵局，我的這位同學對那位同學說，“你穿這件衣服是咱倆一起逛街的時候買的吧，現(xiàn)在看來咱們眼光還是那么棒！”既不顯得討好，簡簡單單一句話就消除了朋友間的齟齬。另一個相反的例子，認為誰都不如自己，不屑于贊美別人，這樣，只能使自己的人際關(guān)系僵化。所以說，同學和同學之間的相互贊美在拉近關(guān)系之外，更能營造一個和諧的生活和學習環(huán)境，縮短人與人之間的心理距離。
最后，在大學四年后，我們很多人都將要投身于職場。面對職場，第一步便是面對眾多招聘方的面試官和人力資源師。我認為，這時候贊美語的使用有兩種不同的用法，一是對招聘單位的贊美，另一個則是對自身的贊美（或肯定）。一個人擁有較高的言語交際能力非常重要的一點是懂得適度把握社交過程中的各個方面。一個是一味地贊揚自己的優(yōu)點；一個在肯定自己的同時，也非常謙虛的認為自己仍然有有待于提高的地方，并且相信用人單位的實力，相信招聘方所提供的職位適合自己，為公司做出貢獻的同時提升自己的能力；還有一個是將招聘方吹的天花亂墜。我想，任何一個面試官都會愿意給第二種應聘者機會。這種將對他人的贊美和自身的贊美恰當?shù)亟Y(jié)合在一起，不僅僅是好的贊美語的使用，也是一種言語交際過程的成功實現(xiàn)。
以上是按四種不同對話人社會角色分類，可以看出在言語交際過程中，贊美語的使用是否成功對大學生影響的不僅僅是人際關(guān)系的好壞，還影響到未來的職業(yè)生涯是否有順利的開端，最重要的是這是一種社交和言語溝通能力的體現(xiàn)。英國著名學者利奇等人提出的禮貌準則是言語交際應該遵守的規(guī)范。而禮貌準則中包括的非常重要的一條次準則就是“贊譽”：“最小限度地貶低別人，最大限度地贊譽別人”。同樣，社交言語中的利他技巧也要求在交際過程中，多發(fā)現(xiàn)別人的長處和優(yōu)點，然后加以贊美和關(guān)心。
學會欣賞他人，學會贊美，了解贊美語的重要性，學會恰當、真誠地使用贊美語，能夠更好地和他人溝通，這對于當代大學生來講是一種可貴的社會能力。我們也要不斷提升使用贊美語的技巧，從而更好地發(fā)展言語交際能力。
參考文獻：
[1] 王軍云.這樣說話最討人喜歡[M].北京：中國華僑出版社，2005.
關(guān)鍵詞：非語言交際；國際商務(wù)談判；體態(tài)語
語言是人類中最重要的交際工具，但不是唯一的工具。人類的交際主要分為語言交際和非語言交際。非言語交際在交際的過程中扮演著不可或缺的角色。人們在交際的過程中，在語言信息交流基礎(chǔ)上常常伴隨著各種有效的非語言交際，從而達到交際的目的。阿蘭·皮斯在《身體語言》中曾指出：一個人向外界傳達完整的信息，單純的語言成分只占7%，聲調(diào)占36%，另外的55%的信息都需要由非語言來傳達，而在非語言交際中體態(tài)語的作用尤為突出，因為肢體語言通常是下意識的舉動，所以它很少具有欺騙性。非語言交際可以傳遞穩(wěn)定、豐富、復雜、微妙的信息。
隨著中國商業(yè)貿(mào)易的發(fā)展，中國在國際商務(wù)談判方面取得了長足的進步，涉及到與不同國家在各種商務(wù)活動中的密切合作交流，應該遵循跨文化交際的規(guī)律以及符合商務(wù)談判的技巧和原則。國際商務(wù)談判是涉及到經(jīng)濟利益的商業(yè)活動，與普通的跨文化交流又有很大的不同。面對來自不同國家，不同文化，不同談判風格，不同態(tài)度的談判對象，我們應該重視語言交際的同時，更應該了解他們言談舉止背后的文化背景。他們的舉手投足，音容笑貌都展示了他們的文化，也傳遞了豐富多彩的信息。非語言交際能夠傳遞更加真實準確的信息和情感以及意圖，通過對其傳遞的信息以及情感做出準確及時的分析，促進談判過程。
Samovar等人將非言語交際定義為“在交際的環(huán)境中人為的和環(huán)境產(chǎn)生的對于傳播者或受傳者含有潛在信息的所有的刺激”，因此它包括了言語行為之外的一切由人為的或由環(huán)境所產(chǎn)生的刺激。如：表情、手勢、身勢、觸摸、界域、服飾、副語言、時間、場景等。同時，李杰群認為，非語言交際手段包括表情、動作、語調(diào)、氣溫、顏色、氣味、器物、服飾、時間、空間等多種手段，其中與人體有關(guān)的表情、動作等又稱為人體語言或體態(tài)語。由此可見，非言語交際是一項涵蓋范圍極廣、內(nèi)容頗豐的跨學科學術(shù)研究，除語言交際之外有助于交流的任何利用行為舉止，表情，外部環(huán)境的交際我們都可稱之為非言語交際。非言語交際的功能主要包括：補充功能，否定功能，強調(diào)功能。通過這些功能，使得談判能夠順利進行，并且獲得圓滿的成功。
非言語交際形式多種多樣，分類也有所不同。畢繼萬將非言語交際分為以下四大類：（1）體態(tài)語（bodylanguage）：包括基本姿態(tài)，基本禮節(jié)動作以及人體不同的部位所提供的交際信息，主要包括面部表情，眼神，手勢及體態(tài)等。（2）副語言（Paralanguage）：包括沉默，話輪轉(zhuǎn)接和各種非語言聲音；（3）客體語（objectlanguage）：包括皮膚的修飾，身體氣味的掩飾，衣著和化妝，個人用品所提供的交際信息；（4）環(huán)境語（Environmentlanguage）：包括空間信息，時間信息建筑設(shè)計和室內(nèi)裝修，聲音，燈光，顏色，標識等。通過了解非語言交際的功能和分類，在國際商務(wù)談判的過程中才能夠更好的發(fā)揮其作用，非言語交際在談判中的作用是不容忽視的，往往傳遞的信息比語言交際傳遞的更加多并且真實。
在國際商務(wù)談判中直接體現(xiàn)非語言交際的方式是體態(tài)語又稱為身勢語，體態(tài)語包含（1）面部表情（facialexpression）：人的面部表情可以傳達各種各樣的信息。滿意時會展現(xiàn)開心的表情，不滿意時會展現(xiàn)皺眉的表情，猶豫時會展現(xiàn)陰晴不定的表情等都可以預示出談判的最終效果和結(jié)果。其中微笑是所有商務(wù)活動中最重要也是最基本的面部表情之一。許多不同的國家和不同文化背景的人在微笑這一表情上通常都有些共識：是友好和歡迎的標志。但在日本人眼里不適當?shù)奈⑿斐梢恍﹪乐氐暮蠊?，日本人在談判時嚴肅認真和非常謹慎，鮮少會在他們臉上看到微笑的表情，在這種氛圍下，如果談判對象對他們施以表示友好的微笑，在他們看來就是一種諷刺甚至是嘲笑，這往往會使得談判會因此而收場。（2）體態(tài)（posture）：體態(tài)是指一個人從頭到腳的身體姿態(tài)。在不同的國家文化里對體態(tài)行為的理解是有巨大差異的，比如法國人喜歡見面不論男女都會親吻和擁抱，這些動作姿勢使得中國人和日本人有些不自在。另外，美國人在談判時喜歡翹起“二郎腿”，用來傳達他們很放松和自在的一種方式，但在泰國人和馬來西亞人眼里這是一種蔑視的姿態(tài)。（3）手勢（gesture）：手勢是人們利用手臂力量推動手臂到手指尖形成的一個或連環(huán)動作。不同的文化背景的人在同一種手勢的理解上是千差萬別的，例如，人的拇指和食指圍成一個圈，其他的三根指頭垂直豎立所形成的ok狀手勢，中國人認為是數(shù)字三，美國人和英國人認為是好的意思，而日本人認為是金錢意思。又例如，大拇指向上翹起這個手勢也會引起不同的理解，英國人認為是滿意的，而伊朗人認為是不滿意的甚至有卑鄙下流之意。因此體態(tài)語在非語言交際中出現(xiàn)的次數(shù)既頻繁出現(xiàn)又處處涉險，一不小心就會踩到雷區(qū)，最后使得雙方談判尷尬不已。在國際商務(wù)談判的過程中，非言語交流是不可分割的一部分。非語言表達的直觀性，實用的廣泛性，交談的對應性，對有聲語言的依賴性，使得談判人員在交流中會有意無意的通過非言語來傳遞信息。無聲語言所顯示的信息比有聲語言所顯示的信息要更多，而且更深刻。了解非語言交際在商務(wù)談判中的應用更加有利于談判迅速更加準確的掌握信息，減少誤解。
很多商務(wù)談判人總是把注意力放在語言交際上面，對于非言語交際缺少了解和關(guān)注。非語言是無意識行為，在商務(wù)談判的過程中扮演著重要的角色。非言語交際傳遞著談判的態(tài)度和情感。作為語言交際的輔助工具，有時候能夠傳遞語言所傳遞不了的信息，傳遞語言行為難以表達的內(nèi)涵，意念和感情。國際商務(wù)談判者需要關(guān)注非語言交際中面部表情，眼神接觸，身勢，時間，空間，副語言等，同時意識到非語言交際的重要性。
關(guān)鍵詞：幼兒語言教育 重要性 途徑
在目前的幼兒教育中，幼兒的語言技能培訓不僅關(guān)系到幼兒閱讀、語言運用能力的提高，而且在整個幼兒教育中，語言的作用非常明顯。首先，語言表達能力將影響幼兒與個人與小組的交流和溝通。幼兒的語言表達能力好，會引導其個性向好的方向發(fā)展，提高其交際能力。其次，幼兒的語言技能對自身的發(fā)展發(fā)揮重要作用。培養(yǎng)幼兒良好的語言表達能力可以構(gòu)建一個和諧的師幼關(guān)系。幼兒良好的語言表達會使幼兒教師發(fā)現(xiàn)幼兒的潛力和專業(yè)知識，對幼兒進一步的技能發(fā)展有重大意義和價值。再次，對幼兒進行語言技能培訓利于幼兒在早期教育時掌握知識，形成個人的語言轉(zhuǎn)換能力的系統(tǒng)，同時，對幼兒其他學科教育水平的提高有一定的內(nèi)在價值。
一、幼兒語言教育的意義
語言是人類最重要的交際工具。幼兒時期是人類語言發(fā)展的關(guān)鍵期。心理學家和心理語言學家經(jīng)大量研究發(fā)現(xiàn)：幼兒時期是語言發(fā)展的關(guān)鍵期或稱最佳期。如能在這一階段提供良好的語言教育條件，不僅能促進嬰幼兒語言的發(fā)展，而且能提高幼兒口語表達的質(zhì)量；反之，錯過了語言發(fā)展的最佳階段，或忽視了對嬰幼兒的語言教育工作，就會延緩、阻礙幼兒的語言發(fā)展，有的甚至終生難以補償。因此，幼兒語言教育對幼兒的全面發(fā)展發(fā)揮著重要的作用。
（一）能促進幼兒發(fā)展
語言教育的基本任務(wù)就在于促進幼兒語言能力的發(fā)展，因此，幼兒語言教育的首要作用也就是使幼兒發(fā)音清晰、豐富詞匯，學會用恰當?shù)脑~句表達自己的思想，描述周圍的事物。
在語言教育中，教師會為幼兒提供各種各樣的語言范例，讓幼兒去感知、體會、理解和記憶。在此過程中，幼兒不斷積累新的語音和詞匯，不斷吸收新的句式和表達方式，然后逐漸轉(zhuǎn)化為自己的語言，用來表達自己的思想和情感，對別人的行為施加影響，完成各種人際交往任務(wù)。同時，教師還常常有意無意地為幼兒提供運用語言進行交際的機會。交際的需要可以有效地激發(fā)幼兒學習和運用語言的愿望，同時他們的言語交往能力也可以在不斷的練習中得以鞏固和提高。
（二）促進幼兒的認知發(fā)展
語言的學習和運用對幼兒的認知發(fā)展有著非常積極的影響。作為一種符號系統(tǒng)，語言總代表一定的事物，幼兒在學習語言的過程中要接觸到大量的語言材料，于是，幼兒學習語言的過程同時也成為他們接觸和理解這些知識的過程。
此外，通過各種專門組織的語言教育活動，幼兒可以學會把所認識的事物的名稱、形態(tài)、習性等信息用詞叫出來。這些語言描述可以突出事物的特征，加深幼兒對事物突出特征的印象，使他們更好地理解和記憶各種事物的特征。同時，幼兒還可以借助語言辨別事物的不同點概括同類事物的相同特征。
二、幼兒語言教育的目標與要求
（一）幼兒語言教育的內(nèi)容與要求
（1）創(chuàng)造一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，體驗語言交流的樂趣，學習使用適當?shù)?、禮貌的語言交往。（2）使幼兒養(yǎng)成注意傾聽的習慣，發(fā)展幼兒語言理解能力。（3）鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達能力和思維能力。（4）引導幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優(yōu)美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。（5）培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣。（6）提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。對于少數(shù)民族幼兒，教師還應幫助其學習本民族語言。
（二）實施幼兒語言教育應遵循的基本原則
1.語言運用情境性原則
幼兒的語言是在運用的過程中成長起來的，而幼兒語言的運用又是在實際的語言交流中實現(xiàn)的。因此，在幼兒園里，教師給幼兒提供真實而豐富的語言情境，就是給幼兒創(chuàng)設(shè)可以幫助他們運用多種語言進行交流行為的交往情境。日常的語言交往是真正真實而豐富的語言交往環(huán)境，幼兒可以有更多的機會與各種各樣的人交往，擴展自己的語言經(jīng)驗。
2.創(chuàng)造性原則
創(chuàng)造性教育已經(jīng)得到了廣大幼兒教育工作者的認同。創(chuàng)造性培養(yǎng)是貫穿和融合在教育過程的一切活動中，語言教育活動也不例外。教師所選擇的教育方法、手段和措施都要有利于保護和發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。
3.因材施教的原則
因材施教的教學原則從孔子的創(chuàng)立到朱熹的身體力行，已經(jīng)有兩千年之久。當代兒童語言教育的一個突出特點，是認同幼兒語言發(fā)展既有人類語言發(fā)展的一般規(guī)律，又有非常明顯的個別差異，因而要給每一個幼兒提供符合個別需要的教育機會。教師與幼兒的個別交流、幼兒之間的自由交談等，對幼兒語言發(fā)展具有特殊意義。
4.主體活動性原則
這一原則是由“主體性”和“活動性”共同構(gòu)成的，活動必須是主體的活動，剝奪了主體性，活動是不可能進行的。而主體性又主要是通過活動來體現(xiàn)的，所以主體性和活動性密不可分。幼兒是通過自己的活動建立和發(fā)展著自己的世界。沒有幼兒的主體性活動，就沒有幼兒的發(fā)展。要使兒童真正實現(xiàn)“自主”，至少要具備以下兩個條件：一是要做活動的主人，變“要我學”為“我要學”。二是要主動和有主動權(quán)，有自己的觀點和想法，加強師生間、幼兒間的積極互動。
三、幼兒語言教育的策略與建議
（一）在日常生活中發(fā)展幼兒的語言技能
在日常生活中，我們專注于對幼兒的語言訓練。我們還專注于日常生活中的用途談話，選擇一些幼兒感興趣的話題，讓幼兒講講。每天早上的談話中，我們將結(jié)合主題教學和幼兒的興趣需要選擇主題，比如“你的媽媽最喜歡吃什么”“你最幸福的事情”，以此鍛煉幼兒的語言表達能力。
（二）幼兒發(fā)展語言技能的活動區(qū)域
專門創(chuàng)設(shè)一個活躍的區(qū)域作為幼兒專門訓練語言技能的區(qū)域。在此，幼兒可以自由地與教師和同學溝通。我們鼓勵幼兒主動與人溝通，給語言技能的發(fā)展創(chuàng)造機會。在該地區(qū)，我們可以制作一些語言背景，比如售貨亭、公交站等，提高幼兒的語言學習興趣，幫助幼兒在特定情境中提高語言技能。
參考文獻
[1]陸茜娜.讓兒歌在幼兒語言教育中發(fā)揮作用[J].文學教育：中，2011（12）：98-100.
[2]樊俠.對幼兒語言教育的幾點建議[J].信息系統(tǒng)工程，2011（2）：113-115.
關(guān)鍵詞： 國際商務(wù)談判 非語言交際 意義及分類 差異分析 重要意義
近年來，隨著國際貿(mào)易日趨頻繁，國內(nèi)高校國際貿(mào)易與英語專業(yè)紛紛開設(shè)了“國際商務(wù)英語談判”類似課程，以培養(yǎng)具有國際商務(wù)溝通基本能力的后備人才。然而，現(xiàn)有的大部分教材往往偏重于介紹有聲語言的表達技巧與策略，而對無聲非語言表達少有深入解析。國際商務(wù)談判是跨國界跨文化的商務(wù)溝通活動，通過語言和非語言兩種交際形式的相互配合而完成。非語言同語言一樣都屬于社會文化的一部分并受不同文化的制約。在跨文化語境中，正確的非語言行為能起到加強信息交流的作用，錯誤的非語言行為則可能因不合禮俗而引起誤解與沖突。同語言的交際功能相比，非語言交際能更準確真實地傳遞信息和情感，在語境中具有決定意義的功能。
一、非語言交際的意義及分類
非語言交際的歷史要比語言交際悠久得多，然而長期以來，人們對有聲語言關(guān)注有加，卻低估了非語言因素在交際中不可或缺的作用。20世紀50年代以來，非語言交際研究取得了突破性進展，非語言交際的重要性也體現(xiàn)得更為突出。非語言交際不僅指人們的面部表情、手勢和其他身體語言，還包括許多其他信號，比如空間利用、聲音暗示、穿著打扮和其它裝飾等許多方面；非語言交際是語言交際的重要補充，而且能傳遞語言行為難以表達的內(nèi)涵、意念和感情，是一種重要的交際手段。
人們用發(fā)音器官說話，用整個身體來進行交談。在語言交流出現(xiàn)困難時，非語言交流的重要性就尤為明顯了，而此時的非語言交際就成為有效傳達信息的主要方式。美國人類學家E.T.Hall指出：“無聲語言所顯示的意義要比有聲語言多得多，而且深刻得多。”Samovar等在對非語言交際在交際活動中的比重作了進一步的研究，認為在面對面的交際中通過語言傳達的信息僅占35%，而非語言行為（主要是身勢語）所傳達的信息高達65%。（Samovar et al.，1981）這些都表明人類交際是語言交際和非言語交際的結(jié)合，非語言交際是整個交際中不可或缺的組成部分。
非語言交際形式多樣，分類方法眾多。其中畢繼萬將非語言交際分為以下四大類：（1）體態(tài)語（body language）：包括基本姿態(tài)、基本禮節(jié)動作以及人體各部分動作所提供的交際信息；（2）副語言（paralanguage）：包括沉默、話輪轉(zhuǎn)接和各種非語言聲音；（3）客體語（object language）：包括皮膚的修飾、身體氣味的掩飾、衣著和化妝、個人用品所提供的交際信息；（4）環(huán)境語（environmental language）：包括空間信息、時間信息、建筑設(shè)計與室內(nèi)裝修、聲音、燈光、顏色、標識等?？腕w語的差異性主要體現(xiàn)在個體差異或性別差異方面，可另成文進行探討。禮俗文化的差異主要體現(xiàn)在體態(tài)語、環(huán)境語及副語言等三個方面，故下文將從這三個方面入手來分析非語言在商務(wù)談判中不可忽視的重要性。
二、非語言交際禮俗的差異分析
因文化不同，商務(wù)談判溝通中也存在不同的交際規(guī)范，舉手投足間往往就反映出不同的文化特征，這種特征的差異還常常引起文化誤解和交際障礙。因此，要在跨文化談判中進行有效的交際，不僅要聽其言知其行，要觀其行知其言，還要充分了解各種非語言含義。
2.1體態(tài)語
體態(tài)語研究人們交際時身體各部分動作的模式所表示的含義，包括面部表情、眼神、手勢及體姿等非語言代碼，它是非語言交際在商務(wù)談判中最主要的表現(xiàn)形式。
面部表情（facial expression）是內(nèi)心世界的一面鏡子?！懊奸_眼笑”、“橫眉豎眼”等都是說感情流露在面部上的表現(xiàn)。在商務(wù)談判中觀察對方表情，可以捕捉對方所流露的內(nèi)心情感。同樣，適時的面部表情也可以促進語言的表達。面部表情也是受文化背景約束的，以微笑這種最基本的面部表情為例，在商務(wù)談判中，美國人認為微笑是對方一種非常熱情的表征，所以美國人喜歡笑逐顏開；法國人對微笑卻比較謹慎，他們只有在有明顯的理由時才笑；日本人在談判過程中基本上不笑，只有在最后簽約時才面露微笑，對一個日本人來說，在談判桌上隨意微笑是不嚴肅的表現(xiàn)，甚至是惡意的嘲笑。
目光接觸（eye contact）則通過眼神的千變?nèi)f化，表達豐富多彩的內(nèi)心世界?！把劬κ切撵`的窗戶”，人的喜怒哀樂都可以從眼神的微小變化中反映出來，不方便說話時人們會“使眼色”。不同文化在目光表達上也存在著較大差異。如英語國家的人比中國人目光交流的時間長而且更為頻繁，他們認為缺乏目光交流就是缺乏誠意，中國人卻為了表示禮貌、尊敬或服從而避免一直直視對方。在交往中，英語國家的人會為中國人回看時間過短而反感，認為中國人看不起自己，或者認為中國人表情羞羞答答，目光躲躲閃閃；中國人卻感到英語國家的人在交流過程中總愛死盯著人。
手勢表達（gesture）和體姿（posture）被稱作人進行表達的第二張嘴巴。恰當?shù)厥褂檬謩菡Z能強化觀點，加強語氣。但相同的手勢在不同文化中所蘊涵的意義也不盡相同。一位英國商人與伊朗一家公司進行業(yè)務(wù)談判，經(jīng)過幾個月的唇槍舌戰(zhàn)后最終簽訂了正式合同。簽完合同后，英國人愉快地向?qū)Ψ阶隽艘粋€大拇指朝上的動作，但這個動作卻立即引起了一陣騷動，對方的總裁也因此拂袖而去。因為大拇指朝上在英國表示“好，不錯”的意思，但是在伊朗文化中卻表示“不滿意”，甚至是“卑鄙下流”的意思。雖然伊方最后原諒了英方的無意冒犯，但是彼此之間的良好關(guān)系也在一定程度上受到了影響。
手勢的動作稍有不同就可能會與原來的意圖不同。對某種手勢理解錯了，也會引起意外的反應，甚至是意想不到的結(jié)果。英美人習慣伸出食指并用食指彎曲這一手勢表示“請過來（Please come over）”，但在日本等一些亞洲國家這個手勢萬萬使不得，因為他們常以此來召喚一條狗或別的動物，而在大部分中東和遠東國家，用一個手指召喚人是對人的極大侮辱。再如“ok”手勢，美國人做這一手勢表示進展順利；而對于日本人來說，表示“與錢有關(guān)的問題”；在法國南部，這手勢意味著零，暗指“沒有什么”或“毫無價值”。
姿勢也因文化的不同而有所不同。例如，在美國，人們?yōu)槭娣?，可能會把腳翹起來，可是在泰國、中東的一些國家這個動作卻被看作是對對方的蔑視。我們在具體運用這些非語言手段進行交際的時候還要根據(jù)文化的不同，具體問題具體分析，不能不顧文化的差異而亂用。
2.2環(huán)境語
時間的意義也因文化而異，不同的時間觀念也直接地影響著跨文化談判。對時機的判斷往往影響到談判風格。中國傳統(tǒng)文化遵照的是一種環(huán)形時間觀念。道家思想認為，萬事萬物都始于“道”，經(jīng)過生長變化之后又復歸于“道”，起點亦是終點。在這種觀念的影響下，中國人使用時間靈活性較強，不十分重視預約。與東方人的環(huán)形時間觀念不同，西方人信奉的是線形時間觀念，認為時間是一條有始有終的直線。他們規(guī)劃時間非常精確，做任何事都嚴格按照日程安排，時刻保持著一種對時間的緊迫感。在兩種不同觀念的支配下，中西方人的處事方式也不同。比如，美國人將時間看作金錢一般重要，會見開始時他們愿意開門見山進入談判議題，會談中，他們不喜保持沉默或者中止談判，他們習慣了集中精力，按日程安排一步步達成最終的協(xié)議。而中國人注重感情交往，樂于通過宴請對手，在餐桌上推杯換盞邊吃邊談，中國人信奉欲速則不達，如果時機不成熟，則按兵不動。而美國人和歐洲人都認為應該在雙方協(xié)議好的一段時間內(nèi)完成具體任務(wù)。
不同文化背景的人對空間的支配和運用都有自己的既定模式，因此也構(gòu)成了空間上的文化差異。人類的空間行為主要指的是體觸，體觸也受文化規(guī)則的制約。西方文化中較注重個人隱私，英語國家的人在交談時不喜歡離得太近，一般朋友和熟人交談時，要避免身體的任何部位與對方接觸，而中國人的這種概念則比較淡薄。Hall對美國人的空間交際提出了四種界限：（1）親密距離（intimate distance，0―45cm），適用于家庭成員或戀人之間；（2）私人距離（personal distance，5―120cm），屬于朋友、親戚或熟人之間交際時保持的距離；（3）禮貌距離（social distance，120―360cm），用于與不熟悉的人進行非個人性事務(wù)的場合中；（4）一般距離（public distance，360―750cm），如在公共場所、非正式的聚會時的距離（Hall， Edward T.& Hall，Mildred Reed，1983）。作為跨文化交際者應謹慎對待體觸行為中所包含的意義及其文化差異。最常見的體觸行為有握手、擁抱和親吻等。作為見面和告辭時的友好禮節(jié)，握手已被大多數(shù)國家接受。但中西方的握手方式也不大一樣，如美國男人之間的握手向來都是緊緊地且十分有力，而中國人在握手時往往輕握一下，因為用力握手意味著挑釁。在中國，沒有擁抱與親吻的禮節(jié)；而在歐美國家，在公共場合和社交場合，關(guān)系親近的女子之間可以吻臉，男子之間是擁肩相抱，男女之間一般是貼面頰。
2.3副語言
沉默是副語言的一種常見形式，存在于任何商務(wù)交際中。但是在不同的文化中，沉默的含義不盡相同，甚至差別很大。如在美國、德國、法國，沉默是一種消極行為，而對日本人來說，關(guān)鍵時刻保持沉默是最明智的（There is no wisdom like silence）。一個典型案例是：一個美國公司和一個日本公司在談判，美國公司首先報出了產(chǎn)品的價格，日本公司按照本國的習慣沉默了半分鐘。美國公司對這種沉默感到不安，以為日本公司覺得報價太高，于是就主動降低價格。日本公司對此既高興不已又迷惑不解，因為他們本來是可以接受原來的報價的。由此可見，沉默作為一種副語言交際形式，在商務(wù)談判中有時會起到意想不到的效果。
話輪轉(zhuǎn)換與話語穿插是談判中經(jīng)常出現(xiàn)的另一種非語言形式。不同文化在交流過程中的話輪轉(zhuǎn)換習慣也不盡相同。一些文化認為插話是會談中正常的一部分，而另一些相對保守的文化認為打斷對話是不禮貌的。研究人員在研究了瑞典人和西班牙人的商務(wù)談判模式后，發(fā)現(xiàn)西班牙談判方打斷對方的次數(shù)通常是瑞典人的五倍。日本人與阿拉伯人談判時，謙恭的日本人不僅避免插話，而且在輪到他們說話之前，常常停頓五秒或十秒鐘。阿拉伯人會認為日本人停頓是忘了詞或是沒了主意，而日本人則會認為他們健談的對手粗俗無禮，日本人似乎把話語間的沉默看得和話語內(nèi)容本身一樣重要。因此，只有在了解對方非語言談判模式的基礎(chǔ)上，談判雙方才可以更好地調(diào)整談判風格以期建立良好的談判關(guān)系。
三、非語言交際對商務(wù)談判的重要意義
在商務(wù)談判的過程中，談判雙方進行的是智慧與謀略的較量，雙方的心態(tài)也會隨著談判的緊張程度而跌宕起伏，并不可避免地會通過面部表情、身體動作等非語言交際形式表現(xiàn)出來。結(jié)合語言交流，觀察談判對方的非語言表現(xiàn)，準確地把握其心態(tài)變化，對掌握談判大局十分關(guān)鍵。了解當?shù)胤钦Z言交際模式，有助于客方談判者調(diào)整談判風格，給談判對方留下真誠的印象，也有助于在該文化中更有效地策劃談判方案。談判中積極有效的非語言交流方式，能夠促進跨文化商務(wù)活動的順利進行。因此，在商務(wù)談判教學過程中，引導學生積極進行非語言行為的跨文化比較尤為必要。
參考文獻：
［1］Hall，Edward T.，Hall，Mildred Reed.The Sounds of Silence［M］.New York：Anchor Books，Doubleday，1983：456.
［2］Samovar，L.A.et al.Understanding Intercultural Communication［M］.California：Wadsworth Publishing Company，1981：155.
［3］畢繼萬.跨文化非語言交際［M］.北京：外語教學與研究出版社，1999.
［4］胡文仲.英美文化辭典［M］.北京：外語教學與研究出版社，1990.
關(guān)鍵詞語言文字 規(guī)范化教學 重要性 對策
漢語是中華文化的載體，承載著中華民族五千年的輝煌歷史。規(guī)范語言文字，推廣普通話，可以弘揚博大精深的中華文化，增強中華兒女的民族自豪感，有利于加強中華各民族之間的溝通交流。百年大計，教育為本。隨著我國社會、經(jīng)濟的高速發(fā)展和社會主義現(xiàn)代化進程的不斷加快，因此，在教學中規(guī)范語言文字已成為時代和全社會賦予我們廣大教師的一項重要歷史使命。
首先，我國社會主義市場經(jīng)濟得到迅速發(fā)展，人口流動、商品交換、信息流通的范圍、規(guī)模和頻度都遠遠超過歷史上任何時候，現(xiàn)代化工業(yè)、交通業(yè)、農(nóng)業(yè)、金融業(yè)、商業(yè)、服務(wù)業(yè)以及國防事業(yè)對于語言文字規(guī)范化標準化的要求越來越高，越來越多的人在實踐中越來越深刻地認識到推廣普及普通話和做好語言文字規(guī)范化工作的重要性和緊迫性。
其次，我們已經(jīng)進入信息網(wǎng)絡(luò)時代，計算機信息處理技術(shù)的重要意義越來越突出。漢語言文字的規(guī)范化標準化直接影響著中文信息處理技術(shù)應用的范圍和效率。在計算機大踏步進入尋常百姓家的今天，人們比任何時候都更加深切地感受到掌握普通話和漢語拼音以及漢字規(guī)范字形的重要性。漢字在數(shù)量、字形、字音、筆畫、筆順等方面的標準化以及普通話和漢語拼音的逐步普及，保證和推動了中文信息處理技術(shù)的發(fā)展和應用；而中文信息處理技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展及其應用范圍的不斷擴大，又強烈地要求在全社會加快普及國家通用語言的步伐，要求更大范圍的人群熟練地掌握漢語拼音和規(guī)范漢字。
再者，改革開放以來，我國的對外交往不斷擴大。普通話、規(guī)范漢字和漢語拼音是外國人學習中文和了解中國經(jīng)濟、政治、歷史、文化的必要工具，在國際上的使用范圍和影響越來越大。普通話、規(guī)范漢字和漢語拼音將在世界的更大范圍內(nèi)發(fā)揮作用。
語言文字規(guī)范化教學十分重要，但是在當前的學校教學中語言文字規(guī)范工作的現(xiàn)狀卻不容樂觀。普通話發(fā)音不標準，亂用詞語，邏輯混亂，濫用網(wǎng)絡(luò)語言等現(xiàn)象比比皆是。究其原因，主要是由于當前的教育機制不夠完善，學生忽視母語的學習，社會用字比較混亂，教師自身漢語水平有待加強等原因造成的。
為了改變這種現(xiàn)狀，認為應從以下幾方面著手：
（1）從思想上重視
雖然當前教育機制一時間無法改變，但我們可以改變我們的思想觀念。通過組織教師學習國家相關(guān)法規(guī)，如《國家通用語言文字法》等，使教師意識到加強語言文字規(guī)范化的重要性，從而在思想上重視語言文字的規(guī)范工作，認識到自身的責任，并把思想化為行動，認真做好語言文字的規(guī)范工作。
（2）加強教師自身建設(shè)
一方面學校應積極組織教師開展語言文字規(guī)范相關(guān)知識的學習，如教育部、國家語委2002年3月頒發(fā)的《第一批異形詞整理表》，同時還應有計劃地進行普通話培訓，提高廣大教師使用漢語的水平和能力。另一方面學校每年都應組織教師毛筆字、鋼筆字、粉筆字比賽，督促教師寫好漢字。
（3）增強師生規(guī)范意識
曾經(jīng)聽過這樣一則傳聞，說中央電視臺的主持人在主持節(jié)目時每說錯一個字就要扣一百塊錢。當時聽了覺得不以為然，認為這樣的規(guī)定沒有人性，主持人也是人，是人就會說錯，憑什么罰錢？現(xiàn)在細思，卻覺得這樣的規(guī)定也有它的道理。沒錯，主持人是人，但他們的工作是主持，作為國家電視臺的主持人，他們肩負著傳播文化，推廣普通話，規(guī)范語言文字的使命，必須做好表率作用。我想老師也是一樣的。“身正為師，學高為范?！苯處熓菍W生的榜樣。要想搞好語言文字規(guī)范工作，教師必須增強自我規(guī)范意識，在平時的教學中規(guī)范自己的語言文字，做好表率帶頭作用。同時還應在校園內(nèi)大力開展普通話宣傳活動，在校園顯著位置張貼宣傳標語，并杜絕盜版教材，注重校園用字規(guī)范，增強學生的規(guī)范意識。
（4）重視學生語言文字教學
在學生中推廣普通話的同時，還應加強學生的文字教學，特別是漢字的書寫，要求學生做到規(guī)范、端正、整潔，甚至美觀。
（5）正確看待網(wǎng)絡(luò)語言
形形的網(wǎng)絡(luò)語言對學生的影響很大。作為教師我們應該正確看待。網(wǎng)絡(luò)語言是一種言語現(xiàn)象，也是一種社會現(xiàn)象和文化現(xiàn)象，我們應對它作全面審視、具體分析，不能一棍子打死。“網(wǎng)絡(luò)語言”可以說是 “另類思維”之下衍生的一種“另類語言”，符合年輕人求異求新的心理，是多元多彩社會現(xiàn)實的折射。所以對于青少年熱衷于創(chuàng)造和模仿網(wǎng)絡(luò)用語，我們不需要搞一刀切，全盤否定，這樣只會激起青少年的逆反心理。但是我們也不可以任其發(fā)展，任其泛濫，因為一些粗俗、暴力的網(wǎng)絡(luò)用語會給青少年帶來惡劣的影響。因此對待網(wǎng)絡(luò)語言，我們應該不能進行簡單的否定和禁止，而是應該加以積極必要的控制和引導，引導學生在使用網(wǎng)絡(luò)語言時，要分清交際場合和交際對象，要適合具體的語境，而不應隨意濫用。
總之，語言文字規(guī)范工作問題較多，成因復雜，需要學校和社會共同努力來解決。
參考文獻：
關(guān)鍵詞：語音教育 漢語拼音 教學重要性 環(huán)境影響 教學策略
一、小學漢語拼音教學的重要性
從兒童的心理上看，一年級新生正處于從幼兒向兒童的時期過渡。他們幼兒時的活潑、開朗、無拘無束，都會帶進學校。我們必須利用好、引導好，服務(wù)于教育教學。處于這一時期的兒童理解能力差，記憶全靠死記硬背，他們擅長于記憶形象、具體的材料。另外，一年級新生的記憶效果與他們的情緒有著極大的關(guān)系，即在高興時記憶效果好，所以，要營造一個和諧、寬松的課堂氣氛。剛?cè)雽W的一年級學生都具有這樣的共性――好動、注意力持續(xù)時間短，這個時期的學生注意力集中時間一般保持在十分鐘左右。如今一下子就要從以游戲為主的幼兒生活轉(zhuǎn)入以學習為主的小學生活，并且最先要學的是非常抽象的枯燥、單調(diào)、乏味漢語拼音，如何激發(fā)學生學習漢語拼音的興趣，提高漢語拼音學習的效率，并且在拼音教學的同時讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，快樂地度過幼小銜接，這是我們值得探究和摸索的。
二、漢語拼音教學與生活環(huán)境的影響
1.走進校園，規(guī)范校園語言
學生以學校生活為主，學校的語言環(huán)境直接影響學生的語言習慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語詞，使用頻率高，錯誤率也很高。究其原因，主要是受方言語音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學生口語，教師和學生約法三章，養(yǎng)成時時處處相互糾音的習慣，有意識地學說普通話，形成良好的校園語言環(huán)境。
2.走進家庭，鞏固生活語言
目前，很多家長對孩子的語言習慣不重視，家里的語言環(huán)境比較差。對此，我鼓勵孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時接受家長的監(jiān)督，每天說一說學校里的新鮮事，或講一個故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機錄下來，既可以反復聽，進行自我糾正，又可以和同學相互交流，取長補短，還可以交給老師聽，以便老師及時給予指導。
3.走進大自然，豐富生活語言
各種動植物的名稱、旅游景點、超市、學校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學習材料。如：曲院風荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯，讓學生用“這是××”、“我去過××”、“我認識××”等語句，練習說話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語音，積累語言。并結(jié)合旅游城市的特點，鼓勵學生外出游玩時，學做小導游，為中外游客指路，介紹景點，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語言能力。
三、完善小學漢語拼音教學有效途徑
1.聲母發(fā)音與課文插圖的整合
新教材漢語拼音部分有幾十幅富有啟發(fā)性的插圖，或示意字母發(fā)音、或表明字母形體，還有一些是為提高拼讀能力而安排的。教學中要充分利用直觀形象幫助學生學習抽象的拼音字母。聲母的本音雖然都是“標準的音”，但因為聽不清，學生學習還是不方便。新教材為了解決這個問題，就給這些聲母配上了不同的韻母，使聲母也能發(fā)出響亮的音。這種呼讀音，雖然能發(fā)出響亮的音，方便學生的學習，但還是難以啟動學生自學、自悟、自會。教材又配上了能夠表聲母音的插圖，幫助學生練習發(fā)音。
2.拼讀音節(jié)與生活經(jīng)驗的整合
學生初步學習了拼音方法，還要經(jīng)過大量的“耳聽口練”才能把知識轉(zhuǎn)化為能力，力爭做到看到音節(jié)便能準確、熟練地讀出來。教師要充分利用新教材拼音部分出現(xiàn)的209個音節(jié)。為了增加學生拼讀興趣和效果，我從學生最熟悉的口語入手；從學生日常生活用品入手；從學生使用的學習文具入手；從學生最樂于做的事情入手。每日一句，出示在黑板上方，為學生營造喜聞樂見的拼音音節(jié)氛圍，使他們愛學樂學，既提高拼音能力又發(fā)展了口語交際能力。
3.認識漢字與觀察情景圖的整合
新教材拼音部分的內(nèi)容在聲母、韻母、音節(jié)、識字、兒歌、看圖口語交際等方面進行了巧妙的組合，體現(xiàn)了“以學生為本”觀念，也突出了各知識點的科學性。特別是與學習內(nèi)容緊密聯(lián)系的情景圖，給師生帶來了更大的創(chuàng)造性學習的空間。教師應站在學生認知水平的角度上，認真審視每一幅情景圖，想辦法激活它們對學生的吸引力。讓學生借助情景，利用漢語拼音讀準字音，會認漢字。（1）看懂留意，練習拼讀。有的情景圖內(nèi)容簡單，物體的名稱和音節(jié)對應出現(xiàn)。（2）抓住畫面特征，記住字形。有的情景圖中的事物具有表形的特點，但圖上的物體真正表形的往往只在畫面的某一處。教學時應讓學生先整體后部分觀察畫面，突出最形象的表形部位，啟發(fā)學生想像。（3）充分利用圖加深記憶。剛學會拼音字母的學生，拼讀音節(jié)是有一定難度的，在教學生看圖讀音節(jié)識字時，首先引導學生看圖，看懂圖意很容易就拼出音節(jié)了。學生在認讀時，遇到認不出說不上的漢字，教師可以憑借描述圖意，幫助學生復現(xiàn)畫面內(nèi)容，喚起表象，使學生憶起見面字的讀音和字形。把看圖、拼音、識字整合在一起，有益于發(fā)揮學生的主體性，也益于調(diào)動群體學習過程中的互動作用，是提高識字效率的重要方法。
4.閱讀兒歌與識字的整合
兒歌或口訣是小學生最喜歡的學習材料，識字卻是他們由拼音的學習轉(zhuǎn)入高一層次的學習活動。新教材在編排上抓住了小學生的這一特點，在拼音教學內(nèi)容中編排了大量的兒歌，有機地把拼音與識字結(jié)合起來，我認為這種安排不僅是鞏固和運用漢語拼音，還在于運用漢語拼音學習一部分構(gòu)字率較高的獨體字，為學習合體字準備條件。每一課中都有圖畫表示獨體字的意義，字的上面都配有漢語拼音音節(jié)，圖下又有漢語拼音短文和詞組、句子來概括圖意。學生通過讀兒歌，既學會了一些漢字又沒有增加單純識字的心理負擔。
參考文獻
一、人們是如何學習語言的
首先，我們談?wù)務(wù)Z言的學習形式。William Littlewood指出：語言不是智力現(xiàn)象，像人類的其它行為一樣，它是一種行為，語言是在習慣形成的過程中獲取的。
通常，一歲到五歲之間的兒童學母語學得最快最多，在此期間，兒童除了睡覺之外，無時無刻不在學習語言。為了使嬰幼兒理解語言，父母和其他人常借助不同的手勢、實物、圖片和其它東西，同時不停地重復同一語句對他們進行訓練，直到記住為止。這樣的方式給嬰幼兒提供了聽和模仿的機會。這樣的訓練重復多次，孩子們就會逐漸學會把“老師們”說的話和手勢、實物、圖片以及其它東西聯(lián)系起來，從而明白“老師們”說的是什么。這樣的環(huán)境非常有益于孩子們的語言學習。因此，我們可以說，兒童能自如地使用母語是同一行為重復多次和環(huán)境影響的結(jié)果。而學習外語，比如英語，中學生一周只有幾個小時的學習時間，且英語課堂之外，他們看到的和聽到的幾乎全與漢語有關(guān)，在中國絕大多數(shù)地方，學生們幾乎沒有機會看到以英語為母語的人，更不用說用英語同他們交談。因此，教師有責任多給學生創(chuàng)設(shè)運用語言進行交際的機會，從而使學生學會流利地使用語言。學生們應把主要精力集中在使用語言進行交際上，而不是集中在語言的精確度上?！?/p>
教師要要求學生用所學語言自己組織活動，從而使他們清醒地意識到，外語在他們?nèi)蘸蟮墓ぷ髦袑笥杏锰?。在學生運用語言的過程中，教師要做到少糾正或不糾正他們所犯的語法和語音錯誤，而用正確語言反復重復學生已講過的語句。通過這樣的方式，受到激勵的學生就一定能在語言學習上由初級向高級發(fā)展，最終實現(xiàn)學習目標。
眾所周知，早期嬰幼兒的大腦是一片空白，他們在學習母語時，不會受到任何外界的干擾。他們可以極其自如地學習母語，練習講話，并竭力把所聽到的語句記憶下來。換言之，他們聽到的不是人工語言，因此對他們來說，不存在任何語言障礙。然而對中學生來說，他們早已習慣于自己的母語——漢語的結(jié)構(gòu)和用法。當他們開始學習英語時，會不時地受到母語的干擾。這是因為“學習者對于結(jié)構(gòu)一無所知，不做分析，憑借體驗切題的內(nèi)容就可學好”。這時，老師采取的最好辦法就是給學生提供更多的正確語句，使他們明白兩種語言之間的差異，從而彌補語言學習上的不足。
二、語言學習的目的
語言是一種交際工具。雖然它不是人類交際的唯一形式，但毫無疑問，它是最重要的一種形式。我們精心設(shè)計的整個社會結(jié)構(gòu)都是通過語言來調(diào)節(jié)的。假如我們沒有口頭語言和后來的書面語言，我們就不可能創(chuàng)設(shè)一個如此復雜的社會交往系統(tǒng)?？梢?，人們學習語言的目的是為了交際，而不是為了顯示他們可以記住各種各樣的語法或語音規(guī)則?？v觀日常會話就足以說明這一點，一個人所需要的是信息，是根據(jù)語意表達自己和與人交際，而不需要語音、語調(diào)和語法的規(guī)則。
即使本句的語調(diào)不正確，但問話是可以理解的，交際的目的也已達到，另一個例子也可以說明語言為交際服務(wù)。假設(shè)你正在和你的一位要好的朋友交談，突然他插話說，“我認為你不應該這樣談這個問題，而應該……”。這時，你可能為朋友的這種不禮貌行為而生氣。這是因為你在談話時的注意力集中在語意上，而不是說話的方式上。幾乎沒有人能既注重坦然的交談又全神貫注于語言形式。談話時，最重要的是要表述清楚，談話人和聽話人能相互溝通。很少有人想讓聽話人把注意力集中在語言結(jié)構(gòu)上。因為使用語言的真正目的是創(chuàng)設(shè)人們之間進行交際的渠道，從而達到某一目的——獲取某一信息，分享一個笑話，同記一個問題或解釋某一程序。
綜上所述，我們可以得出結(jié)論：語言服務(wù)于各種各樣的生活交際的需要。事實上，人們生活在不同的環(huán)境中，會有種種不同的問題等待著他們?nèi)ソ鉀Q。假如他們被限制在老師所教的內(nèi)容和課本所介紹的知識范圍內(nèi)，或僅僅依靠他們已學到的語法規(guī)則，他們?nèi)绾螌Ω度绱朔奔姀碗s的世界。由此可斷然地說，學習語言的目的就是為了交際。
三、語言學習中，語法和交際的關(guān)系
嬰幼兒學習母語時，并不在意語法，最關(guān)鍵的是要別人明白他們表達的意思。
老師應注意只要學生敢于用新學的語言進行交際，就要大力表揚，鼓勵他們的進步。中學的一些老師擔心，如果不及時糾正語言上的錯誤，勢必會導致日后不能準確使用這種語言，這樣的擔心不無道理。因為對于錯誤不加糾正，必然會導致更加嚴重的問題。但真正的關(guān)鍵在于什么時候，以什么方式進行糾正，至少在初學者模仿階段時，不斷進行糾正是不合時宜的。這在某種程序上會使學生感到失望并喪失信心。只要學生的交際能正常進行，老師就要表揚，就要鼓勵。如果在英語教學中一味地強調(diào)語法的重要性，不斷地糾正語法錯誤，其結(jié)果只能使學生感到厭倦，積極性受到挫傷。
一些習慣于語法翻譯教學法的中學老師認為，使用該教學法可以體現(xiàn)教學工作的有序性。他可講完一個語言點再講另一個語言點，而且可以從簡到繁地講。
他可以教、可以練，可以測試，可以把教學推向新的高度，在某種程序上，這種觀點是可以接受的。然而，另外一些教師則認為，語法翻譯法有很大缺陷，它對整體理解和交際產(chǎn)生了很大的阻礙作用。以“After you， madam.”為例，如只知道“after”是介詞，“you”是代詞賓格作“after”的賓語?！癆fter you.”是個介詞短語，而并不真正理解短語的含義，那么知道這條短語和會分析它又有何用？由于語言的約定俗成性，許多句子從語法角度上去分析是不對的。但這些語句卻被人們廣泛地使用。語言的這種特性要求人們不需只重語法而忽視習慣用法。
由于文化背景的不同，語言的使用形式也不同。例如，中國人常問對方“你多大年紀了？”既使與對方剛剛相識，此話也無傷大雅。而對西方人，尤其是對于女士來說，是絕對忌諱的不禮貌問題。
另外值得一提的一點是：供老師在課堂上支配的時間是有限的。如果在解釋個別詞句或語法結(jié)構(gòu)上花費太多時間，勢必會影響學生對于第二語言的廣泛接觸。
